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1

DIRECCIN ACADMICA


















ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redaccin I HRS: 64


ACADEMIA: ESPAOL.


COORDINACIN: ZONA 7

FECHA: 03 DE JULIO DE 2012

ING. SERGIO CESPEDES WONG LIC. ALFREDO RDZ. DELGADO
ING. JESUS CARLOS VILLARREAL MENDOZA
NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TCNICO PEDAGGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIN DIDCTICA
POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B
2






DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRNICO FIRMA
LIC. LETICIA LOPEZ
COMPEAN
PLANTEL 04 TAMPICO
LIC. MA. DE LOURDES
ZUBARN D.
PLANTEL 15 TAMPICO
LIC. ELEAZAR GMEZ
NAVARRETE
PLANTEL 15 TAMPICO
LIC. JUANA ZAVALA
VAZQUEZ
PLANTEL 13 CUAUHTEMOC







PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE


DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
3



NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
LIC. MA. LUISA MARTINEZ
MACIAS
PLANTEL 04 TAMPICO
LIC. MA. VERONICA DEL ROSARIO
GUTIERREZ MARTINEZ
PLANTEL 15 TAMPICO
ING. ADALBERTO VICENCIO
CALDERON
PLANTEL 13 CUAUHTEMOC










DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
4




Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica
ENCUADRE
Actividades Fecha de sesin
Qu voy a hacer?
Cmo voy a
hacerlo?
Qu materiales
de apoyo voy a
utilizar?

1. Presentacin de la asignatura
Dara a conocer:
competencias
disciplinares.
desempeos a
lograr.
Nmero de
bloques.

A travs de un
esquema
Papel bond

20 de agosto 2012
2. Actividades de aprendizaje

Actividades individuales,
de equipo, grupales,
interactuales
transversales y de
equidad de gnero),
niveles de conocimiento
factual, procedimental y
actitudinal.
Mediante una
explicacin.
Pintarrn.

20 de agosto de 2012.
3. Evidencias

Actividades (mapa
conceptual, cuadros
sinpticos,)
Mediante una
explicacin
Pintarrn. 21 de agosto de 2012
ENCUADRE
5

4. Tarea integradora

Se dar a conocer en
cada uno de los bloques
la forma de realizar las
tareas integradoras.
Proporcionar
informacin por
escrito la tarea
integradora y la
rbrica.
Copias 21 de agosto de 2012
5. Portafolio

Presentar qu es, y
cmo se integra el
portafolio de evidencias,
indicadores y fechas de
entrega.
Proporcionar
informacin por
escrito.
Copias

22 de agosto de 2012
6. Instrumentos de Evaluacin

Dar a conocer los
instrumentos de
evaluacin por bloque y
actividad.

Informacin por
escrito.
Copias

22 de agosto de 2012
7. Formas y Momentos de la Evaluacin
Tipo de evaluacin que
se utilizar en cada
bloque (diagnstica,
formativa y sumativa)
Calendarizacin de
evaluaciones por
escrito.
Copias.

23 de agosto de 2012
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluacin
de cada bloque.
Dar a conocer los
porcentajes de
evaluacin por cada
bloque
En un concentrado
que se entregar al
alumno
Hojas carta

24 de agosto de 2012
9. Acuerdos y normas de trabajo
Entrega de evidencias,
de tarea integradora, de
asistencia, de trabajo
colaborativo, de
actitudes, disciplina,
entre otros.
Mediante una carta
compromiso se
establecen las
normas de trabajo
creando un
compromiso alumno-
docente.
Carta compromiso


24 de agosto de 2012
6

10. Evaluacin diagnstica

Detectar los
conocimientos previos
del alumno
Con un cuestionario.
Coevaluacin,
heteroevaluacin etc.
(Le proporciona los
desempeos u
objetos de
aprendizaje y que
redacten lo que
saben).
Cuaderno u
hojas tamao carta

24 de agosto de 2012


7





NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN - DIALOGANDO DIFERENCIAS
PERSONALES
PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 de agosto FECHA DE TRMINO: 3 de septiembre
SESIONES 6

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto mas amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
8


DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las
diversas expresiones orales o escritas
Aplica los elementos del proceso comunicativo
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y
acadmica




OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Proceso comunicativo
Intencin comunicativa.
Funciones del lenguaje.
Funcin Emotiva.
Funcin Conativa.
Funcin Referencial.
Funcin Metalingstica.
Funcin Ftica.
Funcin Potica



Contex-
tualizacin
de la TI:

En el mbito escolar y social es muy comn encontrar falta de comunicacin entre los integrantes de una
comunidad, que da como resultado problemas sociales que en ocasiones son trasladados al mbito escolar.



Instruccio-
nes
Generales:
Se va a realizar una PRESENTACION DE UN DIALOGO como tarea integradora. Se llevar a cabo los das del 30
de agosto al 4 de septiembre y para desarrollarla se integrarn en equipos de cuatro a cinco alumnos; tiene un
valor del 50% de la calificacin. Los das 3 y 4 de septiembre se socializa y se evala con una rbrica.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

1. Se integran equipos de cuatro o cinco alumnos (as).
2. Eligen temas de un listado sugeridos.
Equipo 1 conflicto escolar
Equipo 2 conflicto familiar
Equipo 3 conflicto social
Equipo 4 conflicto personal
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
























9

3. Elaboran un dilogo, considerando los siguientes
aspectos:
Personales, funciones y elementos del lenguaje e intencin
comunicativa. Atendiendo adems las reglas ortogrficas y
funciones del lenguaje.
4. Cada equipo presenta el dilogo elaborado,
presentndolo frente a sus compaeros, identificando
los elementos del proceso comunicativo y las funciones
del lenguaje.
5. Entrega del dilogo y conclusiones por escrito.
















X



X







X

Rbrica




50%

Recursos
Saln de clase, computadora, pintarron, plumn para pintarron. Libros de apoyo (T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar
Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina Lopez Amaya, Margarita Linares Urenda Ed.ST. T.L.R.I Jos Francisco Parra Miguel, Flor Daniela Garca
Dvila Ed. Book Mart).
Materiales
Papel bond, utilera, vestuario, etc.






10





TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION-DIALOGANDO DIFERENCIAS


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

INDICADOR NIVELES DE LOGRO
Funciones del lenguaje
EXCELENTE

Utiliza todas las
funciones del lenguaje.
(Emotiva, apelativa,
referencial, potica,
ftica y metalingstica)
20
BUENO

Aplica de cuatro a
cinco funciones del
lenguaje.


15
REGULAR

Emplea tres o dos
funciones del
lenguaje.


13
INSUFICIENTE

Utiliza por lo menos
una funcin del
lenguaje.


10
Elementos del proceso
comunicativo.
Expone todos los
elementos del proceso
comunicativo. (Emisor,
receptor, mensaje y
contexto)
20
Utiliza de cuatro a
cinco elementos del
proceso comunicativo.


12.5
Pone en prctica dos
a tres elementos del
proceso comunicativo.


8.5
Por lo menos usa un
elemento
comunicativo.


5
Intencin comunicativa
en el dialogo.
Identifica todas la
intenciones
comunicativas en el
dilogo.
(10)
Identifica dos o una
intencin comunicativa
en el dilogo.

12.5
Identifica la intencin
comunicativa que
predomina en su
dilogo.
8.5
No encuentra la
intencin
comunicativa del
dilogo.
5

TOTAL

50

40

30

20




RBRICA DE EVALUACIN
11











EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES 6 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
esin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1






2















1



APERTURA:
El docente presenta el bloque y elabora la evaluacin diagnstica por medio de
un cuestionario titulado: Qu s ahora?
El docente selecciona al azar tres alumnos(as) para que expongan sus
conclusiones y se hagan comentarios.

DESARROLLO:
Con el apoyo de un esquema del proceso comunicativo el docente propicia a
una lluvia de ideas a travs de preguntas para conocer los elementos que
integran el proceso, e intencin comunicativa, el alumno (a) redacta y relaciona
los elementos en un esquema.

T.I. Elaboran un dilogo, considerando los siguientes aspectos:
Personales, funciones y elementos del lenguaje e intencin comunicativa.
Atendiendo adems las reglas ortogrficas y funciones del lenguaje.

Los alumnos (as) leen y analizan el texto titulado El lenguaje SMS amenaza
el espaol? proporcionado por el docente, identifican y registran la intencin
comunicativa.

El alumno (a) investiga las funciones de la lengua e identifica en diversos textos
de revistas o peridicos el uso de las mismas, integrndolas en una carpeta.

El docente presenta un cuadro comparativo explicando las caractersticas de las
funciones de la lengua, exponiendo los diferentes puntos de vista de los
alumnos.

X


































X



















X







X



X












Esquema- LC







Anlisis de texto LC




Carpeta funciones de la
lengua- LC












5






15




10





PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
12




2



CIERRE:

El alumno(a) estructura un cuadro comparativo con las funciones de la lengua,
la intencin comunicativa y da un ejemplo.

T.I. Cada equipo presenta el dilogo elaborado, presentndolo frente a sus
compaeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y las
funciones del lenguaje.
Los integrantes de los equipos mantienen una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas
sociales.

T.I. Entrega del dilogo y conclusiones por escrito.













Cuadro comparativo- LC





Rbrica






20




50















Libros de apoyo T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina Lpez Amaya, Margarita Linares Urenda Ed.ST. T.L.R.I Jos Francisco Parra
Miguel, Flor Daniela Garca Dvila Ed. Book Mart.






13


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 2 PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) ROSTROS DE
LAS CULTURAS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 11 DE SEPTIEMBRE SESIONES 6/6

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.

2. evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.

4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
14

DESEMPEOS A LOGRAR:

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de
escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e
identifica argumentos e ideas.







OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Etapas de l proceso de lectura:
Prelectura
Lectura
Poslectura
Contexto
Etapas del proceso de escritura:
Planeacin
Redaccin
Revisin
Reescritura
Estilo


15


Contextua-
lizacin de
la TI:

Se desarrolla en los mbitos (escolar, familiar y social), porque a travs de la investigacin, se apropia de
diversos saberes en cuanto a la diversidad cultural que converge en la zona conurbada.

Instruccio-
nes
Generales:

Los alumnos se integran en equipo de cuatro personas, para que elaboren su tarea integradora titulada
Rostros de las culturas.
Recopilan informacin sobre la diversidad cultural que prevalece en su comunidad, y con ello normen un
criterio en cuanto a la temtica abordada, posteriormente ponen en prctica el proceso de lectura y de
escritura, posteriormente exponen en una plenaria los resultados obtenidos en su investigacin.
Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 10 y 11 de septiembre, tiene un valor de 50% y
se evala con una rbrica.



Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

Se integran en equipos colaborativos de cuatro que
incluya alumnos y alumnas.
Se les proporciona las instrucciones por escrito
sobre las caractersticas que debe tener el trabajo
escrito.
Investigan en diversas fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas, y/o documentales y recopilan la
informacin ms importante sobre la diversidad
cultural de su comunidad.
Enseguida llevan a cabo el proceso de lectura, con
la informacin, para seleccionar la ms importante y
organizarla para elaborar el trabajo final.
Posteriormente con la ayuda de todos los miembros
del equipo, redactan textos en borradores que
aborden temas interesantes sobre la diversidad
cultural, llevando a cabo cada una de las etapas del
proceso de escritura, tomando en cuenta el manejo
D F S evidencias e instrumentos Peso
%









50%










x





x













x













Texto escrito
Rbrica
(Evidencia de producto y
conocimiento)
16






















de las propiedades textuales, la ortografa, los
signos de puntuacin y la limpieza.
Elaboran su producto final, para someterlo su
revisin y presentacin.
Se organiza un sorteo, para que cada equipo
explique su trabajo y esto les permita socializar,
mediante la exposicin (presentacin con
diapositivas) de los resultados obtenidos durante
todo el proceso, finalmente presentan conclusiones
generales sobre el tema.


x


Recursos
Recopilacin de textos, internet, libro de texto

Materiales
Hojas blancas, computadora, copias, cuaderno de trabajo, diapositivas.

17




TIPO Y NOMBRE DE LA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) ROSTROS DE LAS
CULTURAS



NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Proceso de lectura


Aplica todos los pasos del mtodo
de lectura, y construye el resumen
sobre el tema investigado y
previamente ledo. Elabora un
guin de anlisis para aplicarlo en
las diversas etapas de la lectura.



20
Aplica con algunas
deficiencias el mtodo de
lectura; se le dificult un
poco la construccin del
resumen. Su guin de
anlisis no incluy la
totalidad de los
elementos necesarios
para una buena lectura.
15
Aplica con muchos
contratiempos el mtodo
de lectura y el resumen
fue insuficiente. El guin
de anlisis result de
poca utilidad



13
No sigue el mtodo de
lectura y, por lo tanto, no
construye el resumen.
Tampoco elabora el
guin de anlisis.




10

Proceso de
escritura


Aplica en su totalidad los pasos
del proceso de escritura;
construye el prrafo.






20
Cumple en un 80% con el
proceso de escritura. No
completa la cuartilla y la
revisin del texto queda
inconclusa. Elimina los
vicios de redaccin.



12.5
Cumple con el 60% del
proceso de escritura. No
construye la cuartilla
completa; falta eliminar
los vicios de redaccin.




8.5
No cumple con el
proceso de escritura y
por tanto no construye el
texto; le falta eliminar los
vicios de redaccin y por
lo tanto no cumple con la
tarea asignada.


5
Exposicin


Sigue una organizacin y
presenta dominio total en los
aspectos ms importantes del
Sigue en un 80% la
organizacin y presenta
parcialmente dominio
Sigue en un 60% la
organizacin y presenta
poco dominio total en los
No sigue una
organizacin y no
presenta los aspectos
RBRICA DE EVALUACIN
18

tema, donde el argumento es
claro y explcito, con un
vocabulario variado y tono de voz
modulado), adems presenta la
informacin y material de apoyo
de manera oportuna, creativa y
variada Mantiene la atencin del
auditorio,





10
total en los aspectos ms
importantes del tema,
donde el argumento es
medianamente claro y
explcito, con un
vocabulario algo limitado
y tono de voz
parcialmente modulado,
adems presenta algo
informacin y material de
apoyo, parcialmente
mantiene la atencin del
auditorio,
12.5
aspectos ms
importantes del tema,
donde el argumento es
poco claro, con un
vocabulario limitado y
poco el tono de voz,
adems presenta poca
informacin y poco
material de apoyo, no l
mantiene la atencin del
auditorio.


8.5
ms importantes del
tema, donde el
argumento es no es
claro, adems tiene un
vocabulario limitado y el
tono de voz no es muy
adecuado, adems
presenta muy poca
informacin y el material
de apoyo no es
suficiente, no logra
mantener la atencin del
auditorio,
5

TOTAL


50

40

30

20






19

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 4 HORAS TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

3 de
sept.


























APERTURA:
El profesor presenta un bosquejo general sobre las actividades de la
tarea integradora (ROSTROS DE LAS CULTURAS), los criterios a
evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.
Mediante un texto de divulgacin (CONTAMINACIN DEL MEDIO
AMBIENTE), los alumnos llevan a cabo una lectura de comprensin y
enseguida redactan un comentario breve acerca del contenido que se
ley.
Posteriormente y como diagnstico, en una plenaria los alumnos
reflexionan sobre el texto en cuestin y se les plantea la siguiente
interrogante:
Por qu es importante que el ser humano tenga la capacidad de escribir y
leer? se llega a conclusiones grupales.

El profesor:
Con el apoyo de carteles presenta palabras claves que tengan relacin
con los trminos de lectura y escritura y con la participacin de los
jvenes se crean conceptos sobre estos trminos.
Presenta un mapa conceptual con cada una de las etapas del proceso
de lectura (prelectura, lectura y poslectura), posteriormente los alumnos
llevan a cabo el desarrollo del proceso con el texto (DECLARACIN
SOBRE IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO) e infieren sobre
su contenido, realizan la lectura del texto y para finalizar hacen
comentarios acerca del contenido del mismo y llegan a conclusiones
grupales.
En base a un esquema previamente diseado, se presentan las etapas
del proceso de escritura (planeacin, redaccin, revisin, reescritura y
estilo) y se narra la idea principal de una situacin cotidiana (Un da que
visitaba el mercado de Tepito, v como maltrataban a una persona
discapacitada) para que a partir de sta los estudiantes pongan en
x



























x



x

































x




Texto de divulgacin























Texto escrito LC
(Producto y desempeo)




























5%




PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
20









4 y 5
de
sept.












6 de
sept.

prctica el proceso en cuestin. En una plenaria se llega a conclusiones
sobre el resultado de las actividades y cada alumno revisa sus trabajos,
y los entrega al profesor.

TI: Se les solicita que para la siguiente clase, lleven informacin impresa, sobre
la diversidad cultural de su comunidad para que inicien con la fase de lectura y
seleccin de informacin importante.

DESARROLLO:
Los alumnos:
elaboran de manera individual, dos organizadores grficos de su
preferencia y muestran en cada uno de ellos las etapas del proceso de
lectura y escritura, posteriormente se intercambian los trabajos para que
se coevaluen entre ellos.
Con un texto previamente seleccionado (CAMPAA NACIONAL POR
LA DIVERSIDAD CULTURAL DEMXICO), ponen en prctica el
proceso de lectura, y elaboran un reporte de lectura, posteriormente en
una plenaria se llega a conclusiones sobre el contenido del texto, la
ejecucin del proceso en cuestin y el desarrollo de la actividad.

TI: Realizan la lectura de los textos solicitados con anterioridad y proceden a
depurar la informacin, para que den inicio a la primera y segunda etapa del
proceso de escritura: (Planeacin y Redaccin)

CIERRE:
Los alumnos:
Con el texto (LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR MS DE
UNA LENGUA) y el cual se encuentra desordenado el contenido,
pondrn en prctica el proceso de escritura mediante el reordenamiento
de su contenido, posteriormente se presenta el texto escrito con la
aplicacin de las propiedades textuales (adecuacin, coherencia y
cohesin). Finalmente se da lectura al texto en voz alta.

Redactan mensajes breves, tomando como tema central (DIVERSIDAD
LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO) cuidando la ortografa y la



x















x























x



x












x





x









Organizador grfico LC
(Producto y conocimiento)


Reporte de lectura LC
(Producto, desempeo y
conocimiento)










Texto reescrito LC
(Producto y desempeo)





Redaccin de mensajes LC
(Producto y desempeo)










5%



20%












10%







10%
21



coherencia en los escritos.

TI: Realizan las ltimas etapas del proceso de escritura (Reescritura y estilo)
para que elaboren sus diapositivas y en equipo organicen su trabajo final para
su entrega, adems de su participacin, para la clase siguiente.




x














RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de texto, pginas de internet, copias, etc.
22



NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 3 REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) VIDA, LENGUA Y
VALORES DE LOS PUEBLOS INDGENAS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 20 DE SEPTIEMBRE SESIONES: 6/6

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para
un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
23

DESEMPEOS A LOGRAR:

Comprende las propiedades de la redaccin
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas,
argumentos y mensajes de forma clara y precisa
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa





OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Propiedades de la redaccin:
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Prototipos textuales de la redaccin:
Narracin.
Descripcin.
Exposicin.
Argumentacin.
Dilogo.

24

Contextua-
lizacin de
la TI:


Se desarrolla dentro del mbito escolar, porque mediante la actividad de la investigacin, aprecia lo que tienen de
especial los diferentes pueblos indgenas de Mxico, en cuanto a su cultura, su lengua, la forma de desenvolverse
de las personas. De esta manera sern promotores del respeto y preservacin de estas comunidades con tanta
riqueza cultural y tradicional.
Instruccio-
nes
Generales:
Los alumnos se integran en equipos mixtos de seis personas, para que elaboren la tarea integradora
titulada Vida, lengua y valores de los pueblos indgenas.
Se dan a la tarea de investigar sobre la vida de los pueblos indgenas (sus orgenes, el dialecto o lengua
que hablan, su cultura, sus tradiciones, etc.), y recopilan informacin relevante.
Elaboran carteles para que pongan en prctica diversos prototipos textuales como la narracin,
descripcin, exposicin, etc.
Por ltimo en una plenaria llegan a conclusiones sobre la temtica abordada.
Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 19 y 20 de septiembre y tiene un valor de 50% y
se evala con una rbrica.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

Se integran en equipos mixtos de seis personas e
investigan sobre los principales pueblos indgenas
en nuestro pas.
Cada equipo escoge un pueblo diferente.
Reciben informacin sobre las caractersticas del
trabajo y la puntuacin que obtendrn por el mismo.
Averiguan sobre su cultura, costumbres, tradiciones,
lengua materna, etc.
Organizan un esquema previo de preguntas para
seleccionar la informacin de mayor relevancia.
Renen el material que encontraron sobre el tema
en cuestin.

Leen y localizan informacin bsica para elaborar su
cartel, SEGN su esquema de investigacin.

Redactan los puntos que van a exponer por medio
de su cartel apoyndose en los prototipos textuales
D F S evidencias e instrumentos Peso
%









50%








x










x


x





















Redaccin de los
prototipos textuales
(narracin y
descripcin)
Elaboracin del cartel
Exposicin

Rbrica (Evidencia de
producto, desempeo
y conocimiento)
25









(narracin, descripcin, argumentacin, dilogo) y
aplicando correctamente las propiedades de la
redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin)
Buscan imgenes acordes al tema.
Revisan los textos que escribieron y los pasan en
limpio.
Organizan textos e imgenes en el cartel.
De acuerdo con el turno que les toca, realizan la
exposicin de los carteles y hacen una lectura sobre
la informacin recopilada.
Llegan a conclusiones generales en grupo sobre lo
que aprendieron.









x
Recursos

Libros de textos, pginas web, monografas, lminas.
Materiales Papel bond, resistol , imgenes, plumones, colores, etc.
26




TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) VIDA, LENGUA Y
VALORES DE LOS PUEBLOS INDGENAS



NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO



EXCELENTE

BUENO


REGULAR

INSUFICIENTE

Redaccin de prototipos
textuales



Redacta textos que
incluye todos los
prototipos textuales y
aplica correctamente las
propiedades textuales,
ortografa, signos de
puntuacin, presentacin,
limpieza.


20

Redacta textos que
incluye por lo menos tres
prototipos textuales y
aplica bien las
propiedades textuales, y
tiene pocos errores
ortografa y signos de
puntuacin, buena
presentacin y limpieza.

15

Redacta textos que
incluye por lo menos dos
prototipos textuales y
aplica de manera regular
las propiedades textuales
y presenta varios errores
de ortografa y
colocacin de signos de
puntuacin, regular
presentacin y limpieza.
13

Redacta textos que
incluye por lo menos un
prototipo textual y aplica
mal las propiedades
textuales, no cuida la
ortografa, el manejo de
signos de puntuacin,
carece de presentacin y
limpieza.

10


Cartel



Elabora el cartel con
excelente creatividad y
todas las caractersticas
indicadas.

20

Elabora el cartel con
buena creatividad y la
mayora de las
caractersticas indicadas.

12.5

Elabora el cartel con
regular creatividad y
algunas de las
caractersticas indicadas.

8.5

Elabora el cartel con
poca creatividad y las
caractersticas indicadas.


5
RBRICA DE EVALUACIN

27


Exposicin




Expone de manera
efectiva y clara sus ideas,
y tiene total control del
auditorio.

10

Expone bien sus ideas, y
tiene control parcial del
auditorio.


10

Expone de manera
regular sus ideas, y
tiene poco control del
auditorio.

10

Expone de manera
inconsistente sus ideas,
y no tiene control del
auditorio.

10




Total



50



40



30



20

















28

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 4 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S








12 de
sept.



















APERTURA:
El profesor:
Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea
integradora (Vida, lengua y valores de los pueblos indgenas), los
criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.
Mediante una sesin de preguntas previamente diseadas para
diagnstico en relacin al tema, y de acuerdo a su respuesta, se
organiza una plenaria para llegar a una conclusin grupal.
1. En su comunidad hay personas originarias de alguna comunidad rural?
2. Qu lengua hablan y han visto si su forma de ser es diferente?
3. Han visitado algn pueblo del interior del pas, lo pueden describir?
Mediante un organizador grfico se presentan cada uno de los prototipos
textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin y dilogo).
Se identifican los elementos esenciales para llevar a cabo la elaboracin
de un escrito: adecuacin, coherencia y cohesin y las caractersticas
externas e internas de los mismos.
Los alumnos rescatan los puntos principales e integran el mapa y lo
incluyen en su portafolio.

TI: Se les solicita que se integren en equipo y elijan un pueblo indgena de
nuestro pas, e investiguen sobre su cultura, costumbres, tradiciones, lengua
materna, etc. y lleven la informacin para la siguiente clase.

DESARROLLO:
Los alumnos:
Escuchan con atencin la lectura en voz alta del texto titulado LOS
NINIS, GENERACIONES SIN ESPERANZA para que reconozcan en el
texto los prototipos textuales.
Comparten con sus compaeros de grupo los prototipos que
identificaron en la lectura realizada en voz alta.
x

























X












x































Cuestionario



























































PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
29






13 y
17 de
sept.























18 de
sept.
Con anterioridad se les pide que lleven un peridico de circulacin local
o nacional (con una semana de vigencia) y eligen en una de sus
secciones un texto que contenga un artculo sobre un fenmeno social
de actualidad puede ser de su localidad, regional, nacional o mundial
que les interese y que contenga el mayor nmero de prototipos
textuales.
Enseguida se renen en equipos de cinco integrantes de preferencia que
sea mixto, para compartir el texto que seleccionaron.
Eligen el texto que contenga la mayor cantidad de prototipos textuales y
lo leen en voz alta ante el grupo.
Por equipo redactan sus aportaciones sobre la utilidad de los prototipos
textuales en relacin con el contenido del texto y el artculo del peridico,
escribe cules identific en ambas lecturas y despus exponen frente al
grupo las aportaciones pertinentes sobre la aplicacin y caractersticas
de los prototipos textuales.

TI: Con la informacin solicitada anteriormente, elaboran un esquema previo de
preguntas para seleccionar la informacin de mayor relevancia, y redactan
frases persuasivas que tengan las caractersticas del prototipo textual de su
eleccin, para el diseo de su cartel, apoyndose de las propiedades de la
redaccin.

CIERRE:
El alumno:
Al interior de su equipo se organiza para redactar ejemplos de los
prototipos textuales, entre los temas a elegir estn los siguientes:
(ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ARTE EN MXICO, DIVERSIDAD
CULTURAL, CONTAMINACIN AMBIENTAL), aplicando las
propiedades de redaccin.
Asignen a cada integrante un prototipo en el que se hable sobre la
actividad del presente bloque. Es decir, un integrante narra la actividad
llevada a cabo; otro describe los detalles; uno ms reproduce los
dilogos al interior del equipo; otro expone lo hecho y un ltimo
argumenta la importancia del conocimiento de los prototipos textuales.
Compartan los ejemplos de los prototipos redactados entre sus
compaeros de grupo.
x





x








x
















x











x












x




x















Texto escrito LC
(producto y desempeo)











Texto escrito LC
(Conocimiento, producto,
desempeo)


Exposicin GO
(producto y desempeo)














20%













20%





10%
30










Compila en tu portafolio de evidencias las definiciones y ejemplos de
prototipos textuales.

TI: Realizan borradores de las frases que integran su cartel, seleccionan
imgenes representativas, colores, diseo de letras, revisan ortografa, etc.
Preparan todos los elementos que integran su producto y proceden a pasarlo en
limpio para su entrega y exposicin.



x





RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de TLR I: ed. Book Mart, Pearson, Lucero Lozano.
31


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 4 PRACTICAS EL USO DE LXICO Y SEMNTICA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y SOCIAL)CON LA FUERZA DE LA
RAZN

PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 2 DE OCTUBRE SESIONES: 6/6
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.

2. evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.

4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.




DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce las principales reglas del uso de grafas
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin
Practica la lectura
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la
redaccin de distintos textos

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Reglas de la acentuacin.
Reglas para el uso de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.
Homfonos de las grafas:
B y V; S, C, Z y X.


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
32

Contex-
tualizacin
de la TI:

Esta tarea se desarrolla dentro del mbito escolar, para que los jvenes a travs de esta actividad pongan en
prctica el uso de las palabras homfonas, adems de su utilidad.
A la vez les permita mediante el anlisis del tema de la discapacidad, comprender sus pros y contras, y por
ltimo, fijar posturas de respeto, tolerancia y ayuda ante las personas que tienen este problema.

Instruccio-
nes
Generales:

Se integra al grupo en dos equipos mixtos, para que desarrollen un texto escrito y la tcnica del debate
como tarea integradora Con la fuerza de la razn.
Deben investigar sobre el tema Incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema
educativo. Deben redactar textos con posturas a favor y otros en contra, aplicando en ellos el uso de las
reglas ortogrficas, las grafas (B, V, S, C, Z, X) y palabras homfonas.
Posteriormente con el texto que representa cada postura se organiza la discusin del tema en cuestin.
Se lleva a cabo el 2 de octubre y se evala con una rbrica y tiene un valor de 50%.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin
Se entregan instrucciones por escrito sobre el
desarrollo de la actividad y las reglas de trabajo.
Se integra al grupo en dos equipos mixtos, en
donde:
La primera parte del grupo debe investigar y
redactar en equipos de tres personas, textos
relacionados con la postura a favor de la
incorporacin de las personas con discapacidad en
las aulas del sistema educativo mexicano, en los
que se usan reglas ortogrficas, y las grafa (B, V, S,
C, Z, X), as como las palabras homfonas.
La otra mitad del grupo debe tambin investigar y
redactar en equipos de tres personas, textos
relacionados con la postura en contra de la
incorporacin de las personas con discapacidad en
las aulas del sistema educativo mexicano, con los
mismos criterios enunciados.
Una vez que todos los equipos concluyen, deben
reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los
D F S evidencias e instrumentos Peso
%






50%












x













x





Texto escrito y tcnica del
debate
Rbrica
(Evidencia de conocimiento,
producto y desempeo)

33





textos de cada equipo y elegir con base en la
redaccin, ortografa, contenido y uso de grafas(B,
V, S, C, Z, X y palabras homfonas la mejor
redaccin la cual presentan como argumentacin
base en un debate.
Con el texto base que representa cada postura, el
profesor coordina la realizacin del debate sobre el
tema: Incorporacin de las personas con
discapacidad en las aulas del sistema educativo
mexicano. Deben poner en juego su capacidad de
argumentacin con base en la redaccin del texto
elegido.
















Recursos

Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet,
Materiales

Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, etc.
34




TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y SOCIAL)CON LA FUERZA DE LA
RAZN


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO


EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE


Texto escrito

El texto cumple totalmente
con su funcin (informar,
convencer, normar, etc.) y
utiliza un lenguaje adecuado
al propsito y utiliza todas las
grafas y homfonas con (B,
V, S, C, Z, X) y tiene
ortografa

25
El texto cumple en un 80%
con su funcin (informar,
convencer, normar, etc.) y
utiliza un lenguaje limitado
al propsito y utiliza
algunas grafas y
homfonas con (B, V, S, C,
Z, X) y pocos errores de
ortografa
20
El texto cumple 60% con su
funcin (informar,
convencer, normar, etc.) y
utiliza un lenguaje escaso al
propsito y utiliza pocas
grafas y homfonas con
(B, V, S, C, Z, X) y presenta
un nmero considerable de
errores ortogrficos
15
El texto cumple 40% con su
funcin (informar,
convencer, normar, etc.) y
utiliza un lenguaje ambiguo
al propsito y utiliza
algunas grafas y
homfonas con (B, V, S, C,
Z, X) y carece de ortografa.

10


Debate

Expresa las ideas con total
claridad y coherencia,
estructura los argumentos de
manera sustancial y lgica,
emplea correctamente el
lenguaje no verbal adecuado
(postura, gestos, contacto
ocular, etc.)
25
Expresa las ideas con
claridad y coherencia,
estructura los argumentos
y emplea el lenguaje no
verbal adecuado (postura,
gestos, contacto ocular,
etc.) en un 80%

20
Expresa las ideas con
claridad y coherencia,
estructura los argumentos
y emplea el lenguaje no
verbal adecuado (postura,
gestos, contacto ocular,
etc.) en un 60%

15
No expresa las ideas con
claridad y coherencia, y no
estructura los argumentos
y emplea de manera
inadecuada el lenguaje no
verbal adecuado (postura,
gestos, contacto ocular,
etc.)
10

TOTAL

50

40

30

20

RBRICA DE EVALUACIN
35

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES ___________________ TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
24 de
sept.















25 y
26 de
sept.









APERTURA:
El profesor:
Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea
integradora (Con la fuerza de la razn), los criterios a evaluar y las
evidencias incluidas para trabajar en el bloque.
Para verificar los conocimientos previos de los alumnos, se presenta la
siguiente pregunta Qu pasa si no se redacta aplicando reglas
ortogrficas?
Posteriormente se organiza una lluvia de ideas para mostrar diversas
reflexiones y puntos de vista para llegar a conclusiones sobre la
importancia que tiene en la vida del ser humano, escribir correctamente.
Muestra un organizador grfico con cada una de las reglas (acentuacin,
grafas y homfonas), las cuales se observan en diversos ejemplos, para
analizar su aplicacin y llegar a conclusiones de forma grupal.

DESARROLLO:
Previamente se les solicita que lleven a la clase textos modelo que
aborden algunas de las siguientes temticas: LA DISCAPACIDAD EN
MXICO, DESARROLLO SUSTENTABLE, CAUSAS DE
DISCRIMINACIN HACIA LOS INDGENAS. Para que identifique las
reglas de acentuacin analizadas con anterioridad y redacte reglas
correspondientes a las grafas (B, V, S, C, Z, X a partir de su propia
deduccin.
Redacta una composicin con las distintas maneras de concebir el
mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el pas. En la que
intencionalmente utiliza palabras que se acentan.


TI: Se les solicita que para la siguiente clase ambos equipos, investiguen
sobre la incorporacin de las personas discapacitadas en el entorno educativo,
x












































x


















x





x







Reflexiones escritas en el
cuaderno





Apuntes en el cuaderno







Redaccin de reglas
ortogrficas LC
(Producto y conocimiento)



Composicin escrita LC
(Producto y desempeo)






















20%





20%




PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
36









27 de
sept. Y
1 de
oct.
y que cada uno redacte puntos de vista a favor y en contra sobre el tema en
cuestin.
Poniendo atencin en las palabras que contengan las grafas (b, v, s, c, z, x)

CIERRE:

A partir de la lectura de un texto modelo titulado PLSTICOS
BIODEGRADABLES analiza las reglas para el uso de las grafas estudiadas
en el bloque y completa el esqueleto del mapa conceptual, localizando la regla
para el uso de la B y elabora oraciones con palabras que llevan V.

TI: Se presentan las posturas redactadas de ambos equipos para su revisin y
el profesor procede a organizar el debate para la clase siguiente, en la cual
tambin deben entregar sus productos ya terminados.













x








x







Mapa Conceptual con las
reglas del uso de la B y la
V LC
(Conocimiento, producto)
















10%




RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de texto, TLR I ed. Book Mart, copias de textos.



37

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: REDACTAS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 5
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO
PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 de oct. FECHA DE TRMINO: 10 de oct. SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsable
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
distintos medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana
DESEMPEOS A LOGRAR:
Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de
textos personales reconociendo la funcin emotiva y la
funcin apelativa en la redaccin.
Comprende las caractersticas de los textos personales
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos
personales.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Textos personales
Funcin apelativa y emotiva






38

Contex-
tualizacin
de la TI:
Se desarrolla despus de una investigacin en el seno de la familia o en el crculo de amistades en donde los
alumnos preguntan sobre casos de discriminacin en los diferentes contextos (laboral, social o familiar). A partir
del acopio de datos.
Enseguida lleva a cabo la redaccin de un texto, y en su contenido plasma de manera implcita la funcin emotiva
y apelativa, cuidando todos los aspectos gramaticales, sintcticos y semnticos para lograr un buen escrito.

Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto escrito, el caso de discriminacin que conociste.
Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.
Instruccio-
nes
Generales:
La actividad se desarrolla de manera individual, donde los jvenes se dan a la tarea de investigar en libros,
pginas de internet, y cuestionando directamente a la gente para recopilar informacin importante sobre la
discriminacin a las personas en diversos contextos.
Enseguida con los datos que posees redacta primeramente un borrador, y en su contenido aplica la funcin
emotiva y apelativa, cuidando la ortografa la aplicacin de signos de puntuacin, las propiedades de la redaccin,
y la creatividad.
Posteriormente, reescribe el texto, dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.
Finalmente, en una plenaria reconoce la importancia de manejar en un texto personal la emocin y persuasin y a
la vez reflexionan que la discriminacin, no puede, ni debe existir, si se reconoce que la diversidad tiene lugar en
un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas.

Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin
Se informa que la actividad se lleva a cabo de manera
individual.
Se les presenta las instrucciones por escrito, en cuanto al
desarrollo de la actividad y las caractersticas del producto
final.
Se le hace llegar una copia de un ejemplo modelo, para que
tenga una idea clara del trabajo que va a realizar.
Despus de que hace el acopio de datos, realiza una doble
actividad de redaccin:
Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto
escrito, el caso de discriminacin que conoce.
Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o
grupo que ha sido vctima de discriminacin.
Antes de iniciar la redaccin, debe recordar las tres etapas
del proceso de escritura:
La primera es la planeacin y reflexin sobre el contenido
D F S evidencias e instrumentos Peso
%








50%









x











Texto escrito (Rbrica) (Producto
y desempeo)

Cartel (Rbrica) (Producto y
desempeo)



39

del escrito: sobre qu voy a escribir?, con qu propsito
lo voy a hacer?, de qu manera lo dar a conocer?,
cules son las caractersticas del destinatario y qu
relacin guarda conmigo?,
Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo
recopilar ms?
La segunda es la construccin del texto que se realiza
simultneamente al de revisin. Lo escrito inicialmente debe
verse como un primer borrador que est sujeto a lecturas
sucesivas, revisiones y correcciones hasta obtener la
versin definitiva. Recordando que ste es el proceso
recursivo de la redaccin.
Una vez que termina la redaccin del texto, lo intercambia
con otro compaero para que lo revise apoyado de una
rbrica. En ella, seala el nivel en que se encuentra en
cada aspecto.
Una vez que cada alumno recibe su trabajo revisado, hace
las correcciones que considere pertinente y lo escribe en
una cartulina con letra grande.
Despus, lo coloca junto con el de sus compaeros, en
lugares visibles del saln.
Para concluir la tarea todo el grupo procede a leerlos y
posteriormente, en una lluvia de ideas, sealan cules de
esos textos fueron los ms significativos y por qu.
Concluye la actividad externando comentarios sobre las
siguientes preguntas:
Apyate en las siguientes preguntas.
De qu manera lo investigado y ledo sobre la
discriminacin ha despertado en ti un sentimiento de rechazo
hacia esas conductas?
Seala cmo la temtica que trabajaste y la forma de dar a
conocer esa problemtica modific tu ideologa o contribuy
a reafirmar lo que al respecto pensabas.
Da a conocer hechos que te lleven a asegurar que en tu
plantel existe equidad de gnero.
Algn miembro del grupo ha sufrido alguna vez acciones
x






x
40

por discriminacin o ha vivido la falta de equidad de gnero?
Si alguno(a) contesta afirmativamente, que la d a conocer.
Enumera cules fueron tus ideas y experiencias personales
que volcaste en los textos que escribiste.
Cul de las dos funciones del lenguaje, la emotiva y la
apelativa, fue la que ms usaste en tus textos?, por qu?
Recursos Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet, entrevistas.
Materiales Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, cartulina.





















41


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE. MUY BIEN. BIEN: REGULAR:
El mensaje utiliz la
funcin persuasiva.
Siempre utiliza la
funcin persuasiva.
Casi siempre utiliza la
funcin persuasiva.
A veces usa la
funcin persuasiva.
Nunca usa la
funcin persuasiva.
Presenta variedad lxica
y evita repeticiones
innecesarias.
Siempre utiliza
variantes en la
aplicacin del lxico y
a su vez evita
repeticiones
innecesarias.
Casi siempre usa
variantes en la
prctica de lxico y a
su vez evita
repeticiones
innecesarias.
A veces usa variantes
en el lxico y tiene
repeticiones
innecesarias.
Nunca tiene
variedad en el
lxico y usa
repeticiones
innecesarias.
Se elabora con
creatividad.
Siempre est presente
la creatividad.
Casi siempre se
manifiesta que existe
la creatividad.
A veces puede
evidenciarse la
creatividad.
Nunca se hace
presente la
creatividad.
El mensaje se enfoca
directamente con el
tema que se aborda.

Siempre se enfoca
directamente al tema
que se aborda.
Casi siempre se
enfoca al tema que se
aborda.
A veces divaga en el
tema.
Nunca se refiere al
tema que se
precisa.
El contenido presenta
buen manejo de la
ortografa.
Siempre presenta
ortografa.
Casi siempre presenta
ortografa.
A veces presenta
regular ortografa.

No tiene ortografa.

PONDERACION 50%

10 8 6 5

RBRICA DE EVALUACIN
42

NO. HRS./ SESIONES ________6/6___________ EVALUACIN

TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesi
n
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
3 oct.




4, 5
oct.






















APERTURA:
Reflexionen sobre las informaciones que tienen con relacin a los
textos personales, sus caractersticas y las funciones del lenguaje que
los caracterizan.
Participen en una actividad grupal: foro o lluvia de ideas y contesten
las siguientes preguntas:
Qu clase de actividades, de acciones, consideran como personales?
Den a conocer ejemplos de cuestiones, de hechos, de acciones,
situaciones personales que se realicen por escrito, por ejemplo: escribir
una carta o un diario, tomar apuntes, hacer anotaciones en una
agenda, etctera.
Con quines compartiran esas cuestiones personales?
Si escriben una carta amorosa o hacen anotaciones en su diario,
anotaran all emociones, sentimientos, pensamientos ntimos?
Cuando lo hacen, utilizan una funcin del lenguaje, recuerdan cul
es?
Las cartas pueden tratar distintos asuntos y dependiendo de eso es su
tono y las funciones de la lengua que utilizan. Si en la que escriban
estn tratando de convencer, de que el receptor piense como ustedes
lo piden, cmo ser el tono de la carta?, qu funcin del lenguaje
usaran?
Presentar un mapa conceptual donde la informacin slo tenga ideas
principales, y a partir de la explicacin, se complementa el contenido
de los textos personales, caractersticas internas y externas as como
las funciones de lenguaje.
a) Funcin emotiva
b) Funcin apelativa.
DESARROLLO:
Se agrupan en equipo mixtos de seis personas, para que lean el
artculo Equidad de Gnero, no slo para clarificar lo que se entiende
por equidad de gnero, sino tambin para ejercitar la lectura en voz
X





















x







x






















x










Plenaria



















Integracin de mapa
conceptual en una copia.
(Lista de cotejo)
(Producto).




Lectura en voz alta
(Rbrica) (Desempeo)























8%






12%

43


8,9
































alta.
Enseguida identifican los prrafos en los que se usa la funcin emotiva
y subrayen con un marcatextos; los que utilizan la funcin apelativa
con rojo. Al llevar a cabo la lectura lo harn con la entonacin
adecuada.
Antes de realizar la lectura en voz alta, apodrense del contenido del
escrito para poder leerlo con la interpretacin adecuada. Identifiquen
los textos en los que se utiliza la funcin emotiva y apelativa.
Posteriormente dan respuesta a un cuestionario en torno al contenido
de la lectura. Al trmino de la actividad intercambian su evidencia para
coevaluar los productos y la lectura en voz alta con el texto Equidad
de gnero
T.I. Se da a conocer la tarea integradora a la vez que se enuncias las
acciones a realizar.
Despus de que concluyeron con la actividad anterior realizan una
plenaria, donde retroalimentan sobre los textos personales, sus
caractersticas y las funciones de la lengua que se utilizan en ellos, la
emotiva y la apelativa y de acuerdo a la percepcin personal de cada
uno enriquecen las respuestas del siguiente cuestionario:
De qu manera lo revisado en este bloque les permite dar
importancia al saber comunicar por escrito cuestiones
personales?
Enumeren las caractersticas de los textos personales y
comenten la importancia de cada una de ellas y cmo el
considerarlas al escribir ayuda a una redaccin precisa,
coherente y adecuada.
Sealen en qu situaciones personales utilizaran la funcin
emotiva y apelativa y en qu tipo de escritos.
Por ltimo de manera personal escriben sus conclusiones en el
cuaderno.
CIERRE:
Se renen en pequeos grupos, y se dan a la tarea de leer los
ejemplos de mensajes sobre discriminacin de gnero que se ofrecen.
(Copias que se entregan previamente con ejemplos y cuestionario).
Observen en ellos las caractersticas de los textos personales y el uso
de la funcin emotiva y apelativa. Contesten el cuestionario






























x



x





x




Cuestionario
(Conocimiento y producto
























Cuestionario (Producto)









10%


























5%





44


10 oct
proporcionado.
Para la siguiente actividad siguen integrados en pequeos grupos,
intercambian opiniones sobre situaciones de equidad de gnero.
Enseguida redactan mensajes coherentes para aquellos(as) afectados.
Recordando las caractersticas formales y de contenido de los textos
personales expresadas a travs del uso de la funcin emotiva y
apelativa.
Realicen su escrito en hojas en blanco por separado para integrarla en
su portafolio. Al finalizar, intercmbienlo con otro equipo para coevaluar
su trabajo







Redaccin de mensajes
(Lista de Cotejo) (Producto
y desempeo)





15%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R.I Ed. Book Mart.



45

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 6
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MI VIDA EN PALABRAS
PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 de oct. FECHA DE TRMINO: 23 de oct. SESIONES___6___

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los
distintos medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo
en su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS A LOGRAR:

Clasifica textos personales
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito
comunicativo
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera
correcta



OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Textos histricos: Autobiografa, Diario, Memoria y
Cuaderno de viaje.

Textos familiares: Ancdota, Carta y Mensaje electrnico.

Textos escolares: Agenda, Bitcora, Apuntes de clase y
Cuaderno de trabajo.



46

Contex-
tualizacin
de la TI:
Esta actividad se desarrolla dentro del contexto educativo y social, ya que tendrn la oportunidad de indagar con
sus familiares y amigos Cmo los ven, para reconstruir su propia historia y de esta manera poner en prctica sus
saberes sobre los textos personales histricos.


Instruccio-
nes
Generales:
La actividad la realizan de manera individual, leen algunas autobiografas para que tengan una idea ms clara de
cmo se redacta este tipo de textos, escriben su vida utilizando diferentes recursos que le ayudan a organizar su
informacin y hacer su autobiografa ms interesante.
Se poya en el proceso de lectura, escritura y propiedades de la redaccin.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

Trabaja de manera individual.
Se le entrega las instrucciones por escrito.
Lee algunos ejemplos de autobiografas, para que tenga
una idea clara del trabajo que va a desarrollar.
Elabora un guin para construir el relato autobiogrfico.
Elabora un borrador de autorretrato.
Selecciona a personas que puedan darle informacin sobre
cmo es o de alguna etapa de su vida.
Elabora un guin para entrevistarlas.
Realiza las entrevistas.
Redacta la autobiografa integrando la informacin
recopilada acerca de l o ella y lo que desea compartir con
los dems.
Revisa el texto con ayuda de algn compaero y procede a
pasarlo en limpio, con las criterios que se le indicaron
previamente

D F S evidencias e instrumentos Peso
%

50%










x









x









Autobiografa
Rbrica
(producto y desempeo)




Recursos Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet, entrevistas.
Materiales Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, cartulina.


47




TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, MI VIDA EN PALABRAS


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE MUYBIEN BIEN REGULAR
Cumple con los objetivos
propuestos, la versin
ltima del trabajo.
Contiene todo lo relativo
al objetivo planteado
Plantea lo relativo al a
versin final de trabajo
Incluye algn elemento
relativo a lo planteado
Realiza el trabajo , pero
no incluye lo relativo a lo
propuesto en el objetivo
Identifica la estructura del
texto autobiogrfico.
Contiene la estructura
del texto autobiogrfico
Contiene de manera
relativa la estructura del
texto autobiogrfico.
Al menos se encuentran
elementos que sugieren
estructura del texto
autobiogrfico
Realiza el texto
autobiogrfico, pero no
contiene la estructura.
Aplica las propiedades de
la redaccin en su texto
autobiogrfico.
Contiene las propiedades
de la redaccin del texto.
Se entiende el texto y
estn presentes algunas
de las propiedades de la
redaccin.
Al menos se entiende y
se encuentra una de las
propiedades de la
redaccin.

Est confuso el texto por
carecer de propiedad de
redaccin.
Cuida la ortografa, signos
de puntuacin y aplica
reglas de acentuacin.
Tiene buena ortografa y
estn aplicadas las reglas
de los signos de
puntuacin.
Aplica algunas de las
reglas ortogrficas y
signos de acentuacin.
Al menos aplica
mnimamente las reglas
de puntuacin y de
acentuacin.
No tiene buena
ortografa.

Maneja la creatividad y su
estilo personal en el escrito
Se distingue al utilizar su
estilo muy singular
Intenta mostrar
elementos personales
para distinguirse de los
dems.
Imita el estilo de otros y
lo evidencia.
Imita totalmente el
estilo de otro.

PONDERACION 10 8 7 6


RBRICA DE EVALUACIN
48

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES ________6/6___________ TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S


15 oct


























APERTURA:
Con el apoyo de un organizador grfico sobre los textos personales, participan
en una actividad oral grupal, una lluvia de ideas o un foro en la que dan a
conocer lo que saben sobre alguno de ellos, cules son los que usas con ms
frecuencia y en qu tipo de actividades les han sido de utilidad.
Hacen girar sus comentarios en torno a estas tres preguntas, que contestan en
su cuaderno.
Qu s (de cada uno de los textos personales)?
Qu caractersticas tienen?
Cundo y para qu se utilizan?
Al terminar el ejercicio tendrn una idea general de todos los tipos de textos
personales.
Para que conozcan a profundidad sobre cada uno de los textos personales, se
integran en un equipo y hacen una investigacin sobre alguno para,
posteriormente, con esa informacin participan en una reja o rejilla(se les da una
explicacin en que consiste esta tcnica) y con la informacin recopilada tienen
material suficiente para llenar una tabla con lo que en cada caso se solicita. En
total, son once documentos diferentes.
Cada equipo tomar dos de los histricos o de los escolares o los tres de los
familiares.
Cuando los integrantes de un equipo conocen cules son los tipos de textos
sobre los que investigarn, empiezan por elaborar un cuestionario para centrar la
bsqueda. Para ello se preguntan: qu datos se solicitan en la tabla para llenar
sus recuadros? (para que tengan una idea del trabajo a desarrollar, en una
lmina se les presenta un ejemplo de un texto histrico memoria)
Cuando cada equipo termina su investigacin sobre dos tipos de textos
diferentes; se integran en un nuevo grupo de la reja o rejilla e interactan con
otros compaeros y entre todos redondean la informacin para completar las
tres tablas. Al trmino de la actividad habrn llenado las tres tablas diagramadas
en tres hojas de tamao carta.

x










x


















X










X


















X
Mapa conceptual y
cuestionario







Tablas diagramadas (3) de
los textos personales
Lista de Cotejo (Producto y
Desempeo)















Cuestionario
(Conocimiento y producto)










10%
















10%

PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA
49



16, 17,
18,










22, 23
oct.

















DESARROLLO:
T.I. El docente enuncia la actividad y recomienda la manera de cmo se va a
realizar. En trabajo de todo el grupo, a travs de un foro o lluvia de ideas, contesten en su
cuaderno las siguientes preguntas:
Qu es para ustedes una tradicin?
Cul de las siguientes actividades es una tradicin: las posadas, el 15 de septiembre, la msica
de mariachi, el desfile del 1 de mayo, el mole poblano? Fundamenten sus respuestas.
Den a conocer otros eventos o costumbres que sean una tradicin.
Qu es la cultura?
Las tradiciones forman parte de nuestra cultura? Fundamenten su respuesta.
Qu entienden por tradiciones culturales?
Den el nombre de algunas tradiciones culturales.
Despus de que clarificaron qu y cules son algunas de nuestras tradiciones
culturales, la siguiente actividad se desarrolla en trabajo de todo el grupo, se dan
a la tarea de completar una red semntica. Para ello, en una lluvia de ideas,
anoten ejemplos de tradiciones de acuerdo con lo que se solicita.
CIERRE:
La actividad siguiente se lleva a cabo en equipo y con la informacin recopilada
anteriormente se desarrolla de la siguiente manera:
El grupo, se divide en tres partes, segn el nmero de integrantes.
Se forman equipos de cinco miembros en cada uno de los nuevos grupos.
A cada una de las nuevas agrupaciones se le asigna un tipo de textos
personales: histricos, familiares o escolares.
Cada equipo selecciona, dentro del tipo de texto personal asignado, uno. No
deben repetirse.
La redaccin del escrito se har considerando que el eje temtico es
tradiciones culturales, por lo que, sea cual fuere el tipo de escrito que
seleccionen, siempre girar su contenido en torno al eje sealado, apoyndose
en el proceso de escritura, en las propiedades de la redaccin y haciendo uso de
su creatividad.
Se les presentan previamente en fotocopias algunas reflexiones para escribir los
textos. Posteriormente intercambian entre los equipos su direccin de correo
electrnico para intercambiar sus textos y en una sesin posterior, llevan a cabo
una plenaria para retroalimentar sobre las tradiciones culturales y externen sus
observaciones sobre el texto personal que leyeron y analizaron.










x










X






X







Red semntica
Lista de cotejo (Producto y
desempeo)




Texto escrito
Rbrica
(Conocimiento, producto y
desempeo)







10%






20%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart.
50

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA BLOQUE: 7
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, A QU LE TEMES?
PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 de oct. FECHA DE TRMINO: 1 de nov. SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
DESEMPEOS A LOGRAR:
- Reconoce el uso de los signos de puntuacin como
herramientas al redactar y expresar sus ideas
- Practica las principales reglas del uso de grafas en la
redaccin de textos
- Ubica las grafas que presentan dificultad
- Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar
textos.








OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Coma
Punto y coma
Punto
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J, y H.
Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las
grafias G, J y H




51

Contextualizacin
de la TI:
Se considera realizan en el mbito social, ya que se debe identificar aquellas actividades que presentan
mayores dificultades, para que reconozca y controle sus reacciones frente a los retos y obstculos que se le
presentan en el trayecto de su vida.
Instrucciones
Generales:
Integrados en grupos colaborativos de cinco compaeros, se organizan para realizar una entrevista a una
persona de su entorno escolar, familiar o social, con planteamientos que permitan conocer las dificultades o
temores enfrentados en sus respectivas reas de desarrollo, as como las estrategias empleadas para
solucionarlas .A partir de los resultados obtenidos, redactan un breve escrito tipo ensayo, exponiendo en
plenaria compartiendo lo vivido


Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluacin
- Se integran en grupos colaborativos.
- Cada grupo colaborativo tiene que entrevistar a
aquellas personas que son muy cercanas a ellos
(ya sea amigos, familiares, compaeros de clase)
acerca de las dificultades o temores a los que se
han enfrentado (trabajo, escuela, personales), y de
qu manera reconocieron y controlaron sus
reacciones frente a stas dificultades y retos.
- Mediante la informacin recabada, los equipos
realizan un ensayo, el cual tiene por nombre A
qu le temes? que debe incluir los signos de
puntuacin trabajados en el bloque, las grafas (g,
j, h), as como los homfonos. Y de bloques
anteriores como adecuacin, coherencia y
cohesin.
- Cada equipo comenta a grandes rasgos frente a
grupo el contenido del ensayo y la dificultad o retos
que tuvieron al realizar la tarea integradora.


D F S evidencias e instrumentos Peso
%















50%






X






x






REDACCIN TIPO ENSAYO
LC
Producto



ENTREVISTA Rbrica
Desempeo.

Recursos
Libro TLR1 , Internet, Enciclopedia Encarta, Pintarrn, computadora.

Materiales Fotocopias, textos diversos

52


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, A QU LE TEMES?


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE
10
MUY BIEN
8
BIEN
7
REGULAR
6
Emplea las propiedades
textuales en la redaccin

Estn presentes las
propiedades de la
redaccin
Presenta algunas de
las propiedades de la
redaccin.
Al menos tiene
presente una de las
propiedades de la
redaccin.
No estn presentes
las propiedades de la
redaccin.
Utiliza adecuadamente
los conocimientos
adquiridos de los signos
de puntuacin
Aplica los signos de
puntuacin e manera
correcta.
Usa de manera
correcta algunos
signos de puntuacin.
Usa de manera
deficiente los signos
de puntuacin.
No utiliza los signos
de puntuacin.
Acepta con respeto y
tolerancia las opiniones
de sus compaeros
Respeta y tolera las
opiniones de sus
compaeros.
Muestra cierto respeto
y tolerancia a las
opiniones de sus
compaeros.
Muestra cierta
intolerancia a las
opiniones de sus
compaeros
No tolera las
opiniones de los
compaeros
Elige temas apropiados
para abordar en la
entrevista
Acepta con respeto y
tolerancia las opiniones
de sus entrevistados
Elige el tema adecuado
y respeta las opiniones
del entrevistado.
El tema es adecuado y
muestra cierto respeto
y tolerancia al as
opiniones el
entrevistado.
El tema es adecuado
y muestra cierta
intolerancia a las
opiniones del
entrevistado.
El tema no es el
apropiado y no
respeta las opiniones
del entrevistado.
Aporta comentarios
oportunos y pertinentes
que sirvan de
retroalimentacin al tema
visto
Aporta comentarios
pertinentes que
retroalimentan el tema
visto.
Aporta algunos
comentarios
pertinentes a l tema
visto
Hace un comentario
en relacin al tema
visto.
No comenta sobre el
tema visto.
PONDERACIN 10 8 7 6
RBRICA DE EVALUACIN
53









EVALUACIN

NO. HRS./ SESIONES ______6/6____________
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

24
oct.


25,
29,30














31
oct. 1
nov.

APERTURA:
Mediante una lluvia de ideas, se pretende conocer el dominio que los alumnos
y alumnas tienen acerca del el lxico y semntica.

DESARROLLO:
T.I. El refiere lo relativo a la entrevista y la integracin de un ensayo, a la vez
que enuncia la tarea integradora.
D1 - Recolectar, en fichas de trabajo, las reglas de algunos signos de
puntuacin como la coma, el punto y coma y el punto, a fin de que reflexiones
en la importancia de su uso en la vida cotidiana, aade conclusiones
personales.
D2 Realizan, en binas, un diagrama por cada regla de las grafas G, J y
H. Apoya cada regla con un ejemplo, con la finalidad de que puedas
comprenderlas y aplicarlas en la vida cotidiana.
D3 - Mediante fichas de trabajo, ubica las grafas que resultaron ms
complejas para ti, y la manera en que pudieras comprenderlas mejor, con la
finalidad de que seas ms crtico y reflexivo.
D4 - Redacta un texto de una cuartilla en el cual apliques el uso de
homfonos y las grafas, mostrando tu habilidad en la fluidez de palabras,
as como en el uso correcto de cada grafa en el texto.

CIERRE:
El alumno(a) a travs de cuadros comparativos describe las palabras
homfonas estudiadas, su significado y la regla a la que corresponde, que
incluya el uso de signos de puntuacin.

x



























x



x


x


x













x









x



x






Ficha de trabajo (LC)
Producto








Redaccin de texto (LC)
Producto




Cuadro comparativo (LC)
Producto





20%









20%




10%


RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
54

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
- Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
- Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.











8 REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS
TIPO: SOCIAL LA CULTURA DE MI COMUNIDAD
05 DE NOV. 13 DE NOV. 6
55



DESEMPEOS A LOGRAR:

- Comprende las funciones del lenguaje en el texto
expositivo
- Comprende las caractersticas internas y externas de
un texto expositivo
- Redacta textos expositivos empleando las funciones
del lenguaje correspondientes.




OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Funciones del lenguaje:
- Referencial.
- Apelativa.
- Metalingstica
Caractersticas externas:
- Formato variable.
- Introduccin.
- Desarrollo.
- Conclusin.
- Bibliohemerografa.
- ndice.
- Notas de pie de pgina.
Caractersticas internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.














56

Contextualiza-
cin de la TI:
La tarea Integradora se desarrolla en el mbito social, ya que se pretende que el alumno y alumna aprendan a
diferenciar entre la diversidad de culturas en la misma comunidad, y aprender a convivir armoniosamente.
Instrucciones
Generales:
Registrada la TI LA CULTURA DE MI COMUNIDAD se integran grupos colaborativos llevan a cabo una investigacin
documental sobre la diversidad cultural entre comunidades y con base en ello, redactar un texto expositivo empleando las funciones
del lenguaje correspondientes, as como sus caractersticas internas y externas. Siguiendo un orden de adecuacin, coherencia y
cohesin. Emplear una Rbrica de evaluacin con un valor de 50%. Se realizar durante dos sesiones (12 y 13 de noviembre).

Actividades a
realizar en la
T.I.:
Actividades Evaluacin



- Se integran en grupos colaborativos.

- Cada grupo colaborativo investiga la diversidad de culturas
que existen entre las comunidades del municipio ms
cercanas a la de ellos, para posteriormente redactar un texto
expositivo en Power Point, en el cual se debe aadir
imgenes, informacin real, y el texto debe comprender las
funciones del lenguaje, caractersticas internas y externas,
as como una excelente adecuacin, cohesin y coherencia.

- Se expone en clase explicando las dificultades y logros
obtenidos.

- Finalmente se entrega el producto al docente para su
evaluacin
D F S evidencias e
instrumentos
Peso %





25








25



X








X















x



Exposicin (GO)









Instrumento:
Rbrica
Recursos Referencias Bibliogrficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.






57

RBRICA DE EVALUACIN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL LA CULTURA DE MI COMUNIDAD


NOMBRE DEL ALUMNO(S) ________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
INVESTIGACIN
DOCUMENTAL
EXTRACLASE.
EXCELENTE
(50)
BUENO
(40)
REGULAR
(30)
INSUFICIENTE
(20)
Realiza bsquedas de
informacin sobre el
tema, usando libros y
pginas de internet.

Realiza bsquedas de
informacin sobre el
tema, usando revistas y
libros.

Realiza bsquedas de
informacin sobre el
tema, usando revistas.

Emplea informacin
bsica en libro de
texto sobre el tema.

TECNICISMOS Y
NEOLOGISMOS
Incluye variedad de
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.
Incluye algunos
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.
Incluye solo tecnicismos
en su exposicin.
No incluye
tecnicismos y
neologismos en su
exposicin.


LECTURA DE
COMPRENSIN
Selecciona informacin
interesante, despus
de haber realizado una
lectura de
comprensin.
Selecciona poca
informacin
interesante despus de
haber realizado una
lectura de
comprensin.
Selecciona informacin,
despus de haber
realizado una lectura de
comprensin.
No selecciona
informacin, solo
realiza lectura de
comprensin.

FUNCIONES DEL
LENGUAJE
Emplea las funciones
del lenguaje propias de
los textos expositivos.
Emplea algunas
funciones del lenguaje
propias de los textos
expositivos.
Emplea las funciones del
lenguaje.
No emplea las
funciones del lenguaje
propias de los textos
expositivos.

CARACTERSTICAS
Y ESTRUCTURA DE
TEXTOS
EXPOSITIVOS
Seala las
caractersticas y
estructura de los textos
expositivos al final de la
exposicin
Seala las algunas
caractersticas de los
textos expositivos al
final de la exposicin.
Seala la estructura de
los textos expositivos al
final de la exposicin.

No seala las
caractersticas y
estructura de los
textos expositivos al
final de la exposicin.
58


MATERIAL
DIDCTICO
Presentan su trabajo
apoyado con material
audiovisual
(PowerPoint o lminas)

Presentan su trabajo
apoyado con algn
material didctico
(PowerPoint o lminas)
Presentan su trabajo
apoyado con material
audiovisual ( lminas)

Presentan su trabajo
apoyado con poco
material audiovisual.





EXPOSICIN
Expone de manera
efectiva y clara sus
ideas.

Expone de manera
efectiva sus ideas.

Expone de manera
rpida sus ideas.

Expone de manera
poco clara sus ideas.




APORTACIONES
PERSONALES
Expone clara y
objetivamente sus
puntos de vista sobre el
tema

Expone claramente
sus puntos de vista
sobre el tema

Expone sus puntos de
vista sobre el tema

No expone sus puntos
de vista sobre el tema






TRABAJO
COLABORATIVO.
Participa de manera
entusiasta y
respetuosa en el
trabajo colaborativo
Participa de manera
entusiasta y poco
respetuosa en el
trabajo colaborativo

Participa de manera
entusiasta en el trabajo
colaborativo

Participa poco en el
trabajo colaborativo.













59

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

NO. HRS./ SESIONES 6
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos


Peso
%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S




1
06
NOV






1 07
NOV







1 08
NOV



APERTURA:
EL DOCENTE
Presenta los aspectos y criterios a evaluar, las evidencias incluidas en el
portafolio para el bloque ocho.
Realiza la presentacin general de la Tarea Integradora LA CULTURA
DE MI COMUNIDAD, la mecnica a seguir, productos, valor y tiempo
de entrega.
Plantea varias cuestiones por escrito sobre conocimientos previos a los
alumnos para abordar a manera de evaluacin diagnstica.
EL ALUMNO:
Pregunta para disipar dudas sobre la forma de trabajo y evaluacin del
bloque.
Participa de manera voluntaria con aportaciones y comparte el puno de
vista de los dems de manera respetuosa.
DESARROLLO:
EL DOCENTE
Presenta las funciones de la lengua a travs de ejemplos, organiza al
grupo para que se integre en pequeos equipos y realizar actividad
respecto al tema.
EL ALUMNO
D1 - A travs de 3 textos de su inters, los alumnos y alumnas
integrados en binas localizan las funciones del lenguaje, para
posteriormente realizar un cuadro comparativo en el cual se aada cada
ttulo de los textos, qu funciones aparecen y un ejemplo personal. Al
finalizar se aade comentarios personales.
EL DOCENTE:
Conduce a los alumnos para realicen la solucin de un cuestionario.



x





























x










x





















































Cuadro comparativo (LC)
Producto





























15%










60














1
09
NOV




















EL ALUMNO:
D2 - En un foro, con el apoyo y la gua de su maestro, comenten las
respuestas de un cuestionario proporcionado por el docente, acerca de
los textos expositivos y sealen las caracterstica que identificaron.
Ejemplifquenlas con fragmentos del mismo texto.

D2 A travs de 3 textos expositivos recolectados por los alumnos y
alumnas, identifican las caractersticas internas y externas por grupos
colaborativos, y posteriormente realizan un cuadro comparativo en el
cual se aadan los ttulos de los textos, caractersticas internas y
externas.

D3 A partir de la lectura de tres textos expositivos, identifican su estructura,
caractersticas y situacin comunicativa.
EL DOCENTE:
Para guiar el trabajo de la TAREA INTEGRADORA, plantea al grupo lo
siguiente:
En qu consiste una exposicin oral y en que se distingue de una
escrita?
Cules son los retos especficos de este tipo de actividad?
Cules son las ventajas y desventajas de la improvisacin en una
presentacin oral? Cmo se pueden resolver sus desventajas?
Qu elementos abra que tener en cuenta para preparar la exposicin
oral de los resultados de trabajo de investigacin?
EL ALUMNO:
Comparte comentarios con sus compaeros para afinar aspectos a
realizar en TI.
CIERRE:
EL ALUMNO:


x



x


























x









Cuadro comparativo (LC)
Producto



























Reporte de investigacin
(LC)








15%




























20%

61



2
12 Y
13
NOV.


En trabajo colaborativo, realizan un reporte de investigacin, describiendo el
procedimiento seguido, se definan las funciones del lenguaje, caractersticas
internas y externas, y la estructura de contenidos para determinar el grado de
comprensin adquirido en el bloque.
PRESENTACIN EN GRUPOS COLABORATIVOS DE LA TAREA
INTEGRADORA.
Producto
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart
Taller de Lectura y Redaccin I Editorial Pearson






















62


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
- Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
- Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un
contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la
lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.









PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

9 CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
SOCIAL REVISTA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
14 NOV
20 NOV 5
63



DESEMPEOS A LOGRAR:


Clasifica textos expositivos e identifica la intencin
comunicativa en cada tipo de texto
Establece diferencias y semejanzas de las
caractersticas de los textos histricos
Comprende las caractersticas de los textos
periodsticos e identifica la intencin comunicativa en
cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresin de las
caractersticas de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un
reporte de investigacin.



OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Textos expositivos.
Textos histricos.
- Monografa.
- Bibliografa.
Textos periodsticos:
- Noticia
- Crnica.
- Reportaje
- Entrevista
Textos escolares.
Reporte de investigacin:
- Planeacin
- Uso de instrumentos de evaluacin
- Organizacin es esquemas
Exposicin escrita y oral con recursos.


















64

Contex-
tualizacin de la
TI:
Se lleva a cabo en el mbito social y escolar, como una manera de incluir al alumnado de los dems grupos, quitando con esto la
problemtica de interrelaciones.
Instrucciones
Generales:
Integracin de grupos colaborativos, los cuales recabarn informacin para aadir a la Tarea Integradora REVISTA ESTILOS DE
VIDA SALUDABLE, que se evaluar mediante una Rbrica con un valor de 50%. El contenido de la revista deber incluir diversos
textos expositivos como: histricos, periodsticos, escolares y reporte de investigacin. La Tarea Integradora se desarrollar durante
el bloque y se entregar al final del mismo (Nov 21)

Actividades a
realizar en la
T.I.:
Actividades Evaluacin

Se integran en grupos colaborativos
Elabora junto con el grupo un listado de las tareas y
materiales que se necesitaran para redactar sus textos
periodsticos y publicar su revista.
Cada equipo redactara un texto periodstico vinculado con
esta temtica: Deportes, dietas sanas, consumo de drogas,
calidad de vida, etctera.
Los temas que abordara cada equipo y los textos
periodsticos que escribirn: noticia, crnica, reportaje y
entrevista, entre otros textos expositivos.
Redacta empleando las habilidades requeridas para realizar
un texto expositivo en coherencia y cohesin, poniendo en
prctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo
colaborativo que llevaras acabo en este bloque.
Colabora con tu equipo en la planeacin y distribucin de las
tareas y la definicin de los recursos que necesitaran para la
redaccin del texto periodstico que se publicara en la revista
estilos de vida saludable.
D F S evidencias e
instrumentos
Peso %

















50%















Revista escolar
Rbrica de
evaluacin
Recursos Referencias Bibliogrficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Aula de clases. Fotocopias, textos diversos, material impreso, tijeras, resistol.
65




TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL REVISTA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS A
EVALUAR
NIVELES DE DOMINIO
INICIAL BSICO AUTNOMO ESTRATGICO
TEXTO
PERIODSTICO
Se presentan sin
pertinencia: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos, ni el tema
de la revista.

5 punto

Se presentan de manera
poco definida y
desvinculada: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos y el tema
de la revista.

10 puntos
Se presentan de forma
adecuada: las
caractersticas de los
textos expositivos
periodsticos, y el tema
de la revista.

15 puntos
Se presentan con
claridad articulacin
y creatividad: Las
caractersticas de los
Textos expositivos
Periodsticos, y el tema
de la revista.
10 puntos
CONTENIDOS DEL
BLOQUE
Se emplean
incompletos y con poca
adecuacin los
conocimientos del
Bloque.

5 punto

Los conocimientos
del bloque empleados en
el texto expositivo
periodstico son los
mnimos necesarios.

10 puntos
Los conocimientos del
Bloque empleados en el
Texto expositivo
periodstico son
suficientes.

15 puntos
Los conocimientos del
Bloque empleados en el
texto expositivo
periodstico son
adecuados, suficientes
y creativos.
20 puntos.
PRESENTACIN DE
LA REVISTA



La presentacin de la
Revista muestra poco
cuidado, organizacin
de los integrantes del
equipo.

5 punto


El cuidado, organizacin
y participacin de los
Integrantes del equipo
en la revista son los
mnimos necesarios.

10 puntos
El cuidado, organizacin
y participacin de los
integrantes del equipo en
la revista son suficientes.


15 puntos
El cuidado, organizacin
y participacin de los
integrantes del equipo
en la revista son
adecuados, creativos e
interesantes.
20 puntos
RBRICA DE EVALUACIN
66

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

NO. HRS./ SESIONES 5 horas
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos


Peso
%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S


1
14
NOV





1
15
NOV




1
16
NOV





1
20
APERTURA:
EL DOCENTE
Presenta de manera clara y objetiva el contenido y desempeos a lograr en el
bloque, la Tarea Integradora, forma de trabajo material necesario y productos a
obtener.
Propicia la participacin de los alumnos para que pregunten sobre lo planteado.
Aplica cuestionario con preguntas que permitan valorar el conocimiento previo
de los alumnos.
EL ALUMNO
Participa para disipar dudas respecto a la forma de trabajar durante el bloque y
la realizacin de la Tarea Integradora.
Resuelve ejercicio escrito y coevalua.
DESARROLLO
EL DOCENTE:
D1 Conduce mediante lluvia de ideas la integracin por todo el grupo
de un cuadro donde redacten las caractersticas de los diferentes tipos
de textos respetando las ideas de los dems.
Proporciona textos para su lectura en binas.
EL ALUMNO:
D1 - Con base en la seleccin de textos proporcionada por el/la docente,
en binas llevar a cabo una clasificacin de los mismos mediante un
mapa conceptual, y a la misma actividad se le aaden los textos que se
proporcionaron.
D2 - Mediante un cuadro comparativo y de manera individual, establecer
las diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos
histricos, aadiendo un ejemplo del mismo para relacionarse con este
tipo de textos.
D3 - A travs de 5 textos periodsticos que deber llevar el/la estudiante,
en binas comprender sus caractersticas y determinar su intencin









x































x











x




x



x



























x



x










Evaluacin grupal
















Cuadro comparativo (LC)
Producto


Reporte de investigacin
(LC)


























10%



20%

67

NOV




















1
21
NOV




comunicativa, realizando fichas de trabajo en las cuales incluya el
nombre de los textos, as como su clasificacin, caractersticas e
intencin comunicativa, aportando puntos de vista con respeto.
D4 - De manera individual, redactar textos propios a partir de la
comprensin de las caractersticas de los textos escolares, cuidando de
la adecuacin, coherencia y cohesin.
D5 Con base en la investigacin desarrollada en el bloque anterior
sobre la diversidad cultural entre comunidades cercanas en el municipio,
realizar un reporte de investigacin haciendo un correcto uso de las
propiedades y caractersticas de los textos.

A partir de las actividades ya realizadas, los equipos formados para
trabajar en la TAREA INTEGRADORA, buscan y seleccionen
informacin sobre el tema acordado para el texto periodstico del equipo;
consulten diversos tipos de textos periodsticos que puedan servirles de
modelo, realicen entrevistas y busquen informacin en otro tipo de
fuentes.
Consiguen y examinen revistas que puedan servirles de modelo, ya
sean impresas o electrnicas, y analicen las caractersticas externas e
internas de este tipo de publicacin.
CIERRE:
EL ALUMNO
Mediante un cuestionario, llevar a cabo una retroalimentacin sobre la
clasificacin de los textos expositivos, as como las respectivas
caractersticas de cada uno, aadiendo comentarios personales acerca
de lo aprendido en el bloque.



x




x


















x


























x
Producto


























Ejercicio escrito (C)
Conocimiento



























20%



RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart
Taller de Lectura y Redaccin I Editorial Pearson




68


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS



1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.


3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.

4. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.









10 PRACTICAS EL LXICO Y LA SEMNTICA
TIPO: PROYECTO SOCIAL ES LO MISMO PERO NO ES IGUAL
22 DE NOV. 28 DE NOV. 6
69



DESEMPEOS A LOGRAR:

Comprende las caractersticas y el uso de
sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos
para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.

Redacta y corrige textos.

Utiliza los parnimos y la polisemia en la
redaccin de textos








OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Razonamiento verbal:
Sinnimos.
Antnimos.
Homgrafos.
Homnimos.

Relaciones semnticas:
Parnimos.
Polisemia.















70

Contex-
tualizacin de la
TI:
Se desarrolla y percibe en el mbito escolar, estableciendo una relacin con su entorno social-familiar, ya que las
expresiones empleadas en el medio que le rodea, (o las que escucha) le permiten lograr la integracin e incremento de
su acervo cultural.
Instrucciones
Generales:
La Tarea Integradora ES LO MSMO PERO NO ES IGUAL se desarrolla en pequeos grupos colaborativos, realiza la
lectura del texto, proporcionado previamente para volver a redactar siguiendo las indicaciones de trabajo incluidas en el
texto, exponen y comparte lo realizado reelaborar uno nuevo de manera grupal. Se coevala mediante una Rbrica con
un valor de 50% para realizarse durante la sesin del 28 de noviembre.
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Actividades Evaluacin

ES LO MISMO, PERO NO ES IGUAL
El docente proporciona fotocopias del texto a cada uno de
los alumnos.
Inicialmente de manera individual realizan la lectura del texto
para un primer acercamiento a su contenido.
Se integran en grupos colaborativos de 4 o 5 compaeros
para leer y realizar lo descrito en las indicaciones de trabajo
en cada equipo (con un tiempo mximo de diez minutos)
sealando lo siguiente:

Equipo IGUAL redacta nuevamente el texto, cambiando las
palabras marcadas en negritas por otras de igual o semejante
significado.

Equipo PARECIDO redacta nuevamente el texto, cambiando las
palabras marcadas en negritas por otras de significado muy
parecido.

Equipo CONTRARIO redacta nuevamente el texto, cambiando las
palabras marcadas en negritas por otras de significado opuesto.
Equipo SONIDO redacta nuevamente el texto, cambiando las
palabras marcadas en negritas por otras que se pronuncien igual,
pero tengan significado diferente.
Equipo POLIS redacta nuevamente el texto, cambiando el
D F S evidencias e
instrumentos
Peso %




























X

X


















X


















































71

contenido del texto, dndole otro concepto a las palabras sealadas.
Despus realizada la actividad al interior del equipo,
exponen cada grupo su primer producto.
El docente presenta en pequeos carteles los nombres de
los distintos grupos de palabras vistos en el bloque:
SINNIMOS, ANTNIMOS, HOMNIMOS, PARNIMOS Y
POLISMICOS, solicitando a que pasen a tomar el ttulo que
corresponda a la actividad de su equipo.
Todos los grupos participan en el proceso de coevaluacin
exponiendo un alumno de cada equipo que expresen las ideas,
vivencias y conclusiones de sus compaeros respecto al
aprendizaje obtenido.






X





X





Exposicin en
equipo
Rbrica

















50%
Recursos Referencias Bibliograficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/
Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.












72


RBRICA PARA EVALUAR LA TAREA INTEGRADORA









CRITERIOS Insuficiente Suficiente Bueno Excelente OBSERVACIONES

Uso de
sinnimos,
antnimos,
homnimos,
parnimos y
polismicos.

No identifica
vocablos en el
texto y el
material
elaborado.
Se reflej muy poca
aplicacin de
sinnimos,
antnimos,
homgrafos, y
homnimo,
parnimos,
polisemia al elaborar
textos..
Se reflejo la
implementacin de
algunos sinnimos,
antnimos,
homgrafos, y
homnimo,
parnimos, polisemia
al elaborar textos.

Aplica
correctamente
sinnimos,
antnimos,
homgrafos, y
homnimo,
parnimos,
polisemia al elaborar
textos.


Trabajo en
equipo
Nunca colaboro
con su equipo.
Pocas veces
demostr inters en
la actividad.
Casi siempre
demostr
Tener inters en la
actividad aunque falt
involucrarse un poco
ms.
Siempre demostr
tener colaboracin
con su equipo en la
bsqueda de la
informacin y
redaccin de la
actividad.


Exposicin de
temas en
trabajo
colaborativo.
Siempre habl y
muy pocas
veces o nunca
escuch a otros
miembros del
equipo y fue nula
su participacin
En la mayora de las
ocasiones habl y
particip pocas
veces no tomo en
cuenta las crticas
constructivas de sus
compaeros.
En la mayora de las
ocasiones escucho y
en pocas ocasiones
habl del tema.
Expone ideas y
compara trabajos
con los dems
compaeros de
manera lgica y
creativa.

73

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES 5 TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos


Peso
%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1-
21
NOV






1
22
NOV






1
23
NOV






APERTURA:
EL DOCENTE
Presenta los aspectos y criterios a evaluar, las evidencias incluidas en el
portafolio para el bloque diez.
Realiza la presentacin general de la Tarea Integradora ES LO MISMO
PERO NO ES IGUAL, la mecnica a seguir, productos, valor y tiempo
de entrega.
A partir del planteamiento Es lo mismo andar que caminar? Se
promueve lluvia den ideas para incorporar a los alumnos al objeto de
aprendizaje sobre razonamiento verbal.
Plantea varias cuestiones por escrito sobre conocimientos previos a los
nuevos para abordar a manera de evaluacin diagnstica.
EL ALUMNO:
Pregunta para disipar dudas sobre la forma de trabajo y evaluacin del
bloque.
Participa de manera voluntaria con aportaciones y comparte el punto de
vista de los dems de manera respetuosa.
DESARROLLO:
EL DOCENTE:
D-1 Presentar brevemente qu son las relaciones semnticas
empleando esquema en papel bond.
Se lee un texto que contenga un mensaje redactado con el lenguaje
cotidiano
Se solicita la identificacin del tipo de lenguaje y su significado de
acuerdo a el contexto
Mediante un recurso grfico (mapa conceptual) se muestran los
diferentes tipos de palabras
En un cuadro comparativo se muestran las diferencias que existen entre
los diversos tipos de palabras en un texto.






x


























x
















x


























X





























Elaboracin de esquemas
(cuadros) en equipos.LC






























10%




74







1
26
NOV













1
27
NOV.

D-2 Solicitar la correccin por parejas de los textos escritos lo largo del
curso del semestre.
Solicitar la redaccin individual de un ensayo sobre la produccin de
textos y las lneas temticas abordadas durante este semestre.
EL ALUMNO
D-1 Elaborar en equipos organizadores grficos mediante los cuales se
expliquen las relaciones semnticas
D-2 Utilizar diversos textos para modificar por sinnimos y antnimos las
palabras que se sealen.
Cambiar en un texto las palabras sealadas por antnimos y modificar la
redaccin para respetar la concordancia..
D-2 Utilizar diversos textos para modificar por parnimos las palabras
que se sealen.
D-3 Elabora ejercicios para el uso de homnimos y polismicos.
Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tpico.
Integrados en pequeos grupos (binas), elaboran esquema (cuadro
comparativo) para intercambiar y coevaluar al final como ejercicio de
retroalimentacin.
CIERRE:
EL DOCENTE
Organiza al grupo para realizar una coevaluacin de los textos corregidos

Llevar a cabo la correccin de los textos elaborados por algn compaero a lo
largo del curso.
Redactar de forma individual un ensayo sobre la produccin n de textos y las
lneas temticas abordadas durante este semestre.
EL ALUMNO:
Comparte comentarios con sus compaeros para afinar aspectos a
realizar en TI. PRESENTACIN EN GRUPOS COLABORATIVOS DE
LA TAREA INTEGRADORA.





































x



x


















Textos para completar o
modificar.
Producto










Integra cuadro comparativo y
comparte observaciones.
Producto










Redaccin de ensayo.
Producto


20%












10%












10%







RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart
Taller de Lectura y Redaccin I Editorial Pearson