CACHAPUZ E OUTROS - A Emergencia Da Didatica

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Antnio Cachapuz, Joo Praia, Daniel Gil-Prez, Jaime Carrascosa, Isabel Martnez Terrades
A emergncia da didctica das cincias como campo especfico de conhecimento
Revista Portuguesa de Educao, vol. 14, nm. 1, 2001, pp. 155-195,
Universidade do Minho
Portugal
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Revista Portuguesa de Educao,
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Portugal
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Revista Portuguesa de Educao, 2001, 14(1), pp. 155-195
2001, CEEP - Universidade do Minho
A emergncia da didctica das cincias como
campo especfico de conhecimento
1
Antnio Cachapuz
Universidade de Aveiro, Portugal
Joo Praia
Universidade do Porto, Portugal
Daniel Gil-Prez, Jaime Carrascosa & Isabel Martnez-Terrades
Universidade de Valencia, Espanha
Resumo
O objectivo deste estudo contribuir para uma melhor compreenso do
estdio epistemolgico actual da Didctica das Cincias como uma disciplina
emergente. So desenvolvidos vrios argumentos a favor desta linha de
pensamento. Os autores defendem que a Didctica das Cincias no uma
aplicao das Cincias da Educao, nem uma projeco intradisciplinar das
"disciplinas me". O estudo procura, ainda, evidenciar o papel fundamental da
investigao nos problemas do ensino e da aprendizagem das cincias, como
condio essencial para a evoluo da prpria Didctica das Cincias. So
discutidas algumas das principais linhas de investigao, destacando-se o
caso portugs e espanhol sem contudo nos limitarmos aos pases ibricos.
Introduo
A finalidade deste estudo contribuir para um melhor entendimento da
natureza actual da Didctica das Cincias
2
como domnio epistemolgico
emergente. Em sintonia com tal finalidade, este trabalho organiza-se em duas
partes articuladas. Na primeira, analisaremos a emergncia da Didctica das
Cincias como disciplina cientfica. Para isso, comearemos por discutir qual
o interesse que pode ter uma breve reviso histrica, seguindo-se uma
anlise das razes da emergncia da nova disciplina, da sua evoluo e de
alguns obstculos que continuam a colocar-se ao seu desenvolvimento. Na
segunda parte apresentaremos, de modo sumrio, as principais linhas actuais
de investigao na Didctica das Cincias, dando especial ateno aos
desafios que se apresentam actualmente neste campo. Terminaremos
referindo-nos s perspectivas que a Investigao na Didctica das Cincias
abre, tendo em vista uma actividade docente mais criativa e motivadora.
O trabalho que aqui desenvolvemos pretende ser a um tempo
esclarecedor das principais problemticas que atravessam a investigao em
Didctica das Cincias e, por outro lado, ajudar ao reconhecimento cientfico
do trabalho que, neste campo, se vem desenvolvendo. Tem como ambio
procurar marcar um territrio epistemolgico, num campo cientfico muito
recente e desenhar as suas principais linhas de investigao produtoras de
conhecimento. Visa dar a conhecer muito do que est disperso e, nesse
sentido, tem um pblico alvo os investigadores em incio da sua carreira
profissional, assim como os professores, sobretudo os que assumem a sua
construo profissional como uma prtica teorizada e reflexiva. Por outro lado,
importa referir que nem todas as linhas de investigao se encontram no
mesmo estdio de desenvolvimento e da ter-se, aparentemente, dado menor
relevo a algumas delas.
Trata-se de atravs de um novo quadro de referncia, marcado pelo
que designamos de Nova Didctica, claramente de sentido investigativo
(Cachapuz et al., 2000), pr em relevo algumas vertentes como cruzamento
de saberes, transpostos naturalmente a partir da prpria cincia, da filosofia
e da histria da cincia de sentido ps-positivista, da aprendizagem marcada
por quadros scio-construtivistas e aspectos tico-valorativos, nomeada-
mente, responsabilidade e solidariedade. Temos conscincia que o trabalho
desenvolvido tem, necessariamente, limitaes, dada a vastido da literatura
e das referncias bibliogrficas com que nos confrontmos ao nvel de uma
sua criteriosa escolha que no foi fcil. Assim, algum esquecimento, no
significa nenhum desmerecimento sobre trabalhos que no foram referidos, j
que se trata menos de apresentar trabalhos do que linhas de investigao
dominantes da Didctica das Cincias. Enfim, ainda que reconheamos
limitaes, o presente artigo visa essencialmente colegas, em particular, os
mais novos. essencialmente para eles que vai o nosso esforo.
156 Cachapuz, Praia, Gil-Prez, Carrascosa & Martnez-Terrades
1. A didctica das cincias como disciplina cientfica
emergente: breve reviso histrica
A melhor justificao da necessidade desta reviso histrica talvez
sejam as consequncias resultantes do que Linn (1987) denomina "a amnsia
crnica" que caracterizou a inovao e a investigao na Didctica das
Cincias. Uma amnsia que conduziu, frequentemente, re-introduo de
propostas j declaradas como ineficazes e a estudos pontuais, carentes de
fundamenta-o. Estes factos foram no s obstculos para a procura de
coerncia entre os elementos obtidos referentes aos diferentes aspectos do
processo de ensino/aprendizagem das cincias (aprendizagem de conceitos,
prticas de laboratrio, resoluo de problemas, avaliao...) como tambm,
por vezes, conduziu discriminao de trabalhos realizados por outros
colegas da mesma rea. Deste modo, as tentativas de inovao foram-se
ajustando ao movimento browniano, produzindo uma certa agitao ... sem
contudo provocar mudanas efectivas (Novak, 1982).
Referir estes problemas no significa atribuir incompetncia a quem
nos precedeu. Pelo contrrio, este comportamento o que se deve verificar
em qualquer domnio em que ainda no existe tradio cientfica e em que os
problemas esto relacionados com uma "impregnao ambiental" e que,
muitas vezes, quando "o que sempre se fez" se torna insuficiente trata-se
de inovaes pontuais, no fundamentadas, que inclusivamente ignoram
outros esforos e resultados inovadores. Dito de outro modo, trata-se da
conhecida metfora do "pra arranca".
Trabalhos realizados com maior fundamentao, que podem conduzir
emergncia de um novo campo de conhecimento, s ganham
verdadeiramente importncia quando as dificuldades comeam a acumular-
se, tornando-se inevitvel a procura de novas solues para a resoluo de
alguns problemas. Contudo, mesmo assim, essa necessidade no supe uma
aceitao imediata por parte dos pares. No caso concreto da Didctica das
Cincias, preciso ter em conta as tradies docentes (e sociais)
extremamente enraizadas que consideram o ensino uma tarefa simples, para
a realizao da qual basta conhecer a matria, ter alguma prtica docente e
ter alguns conhecimentos "pedaggicos" de carcter geral.
McDermott (1990) e Viennot (1997) mostraram as insuficincias de
uma formao de professores que separa os contedos cientficos dos
157 A emergncia da didctica das cincias
pedaggicos-didcticos evidenciando a necessidade de um tratamento global,
integrado, de problemas especficos que se colocam no processo de
ensino/aprendizagem das cincias. Uma reviso histrica dos problemas que
foram surgindo na educao cientfica, das tentativas da sua resoluo e dos
seus resultados, pode contribuir para mostrar a necessidade de tratamentos
cientficos mais especficos e, em ltima instncia, questionar uma tradio
que, ao contemplar o ensino das cincias (ou de qualquer outra rea de
ensino) como uma tarefa simples, bloqueia a possibilidade de uma evoluo
fundamentada.
Por outro lado, convm recordar que, em relao a domnios cientficos
bem estabelecidos, que se encontram na fase de desenvolvimento "normal"
no sentido que Khun atribui a esta expresso no comum levantarem-
se questes sobre a sua especificidade, origens, etc. Mas quando uma
cincia comea a surgir, estas questes so absolutamente necessrias
ou, se preferirmos, inevitveis pois a sua emergncia realizada com
dificuldade, tendo de vencer barreiras, abrir novos caminhos, procurar
percursos, etc. A clarificao epistemolgica e as opes dela decorrentes
constituem, neste caso, uma necessidade para prosseguir e acompanhar todo
o processo de constituio da nova rea cientfica.
E precisamente isto que est a acontecer no campo da Didctica das
Cincias, alis como se v pela ampla bibliografia, publicada ao longo das
duas ltimas dcadas, quer sobre as perspectivas de inovao e investigao
quer sobre os mtodos de investigao, ou seja, sobre o seu estatuto como
disciplina cientfica e mesmo sobre o seu objecto de estudo (Bowen, 1975;
Kempa, 1991; Berger, 1979; Yager & Kahle, 1982; Bauman, 1983; Klopfer,
1983; Tiberghien, 1983, 1985; Welch, 1985; Penick & Yager, 1986; Linn, 1987;
Caal & Porln, 1988; Jimnez, 1988; Valente, 1988; Novak, 1989; Furi &
Gil, 1989; Aliberas et al., 1989; Viennot, 1989; Porln, 1993a; Gil, 1994, 1996;
Cachapuz, 1997; Martnez-Terrades, 1998; Porln, 1998; ...).
Podamos analisar a emergncia de qualquer outro campo cientfico e
teramos, com certeza, as mesmas dificuldades de clarificao da sua
constituio como domnio cientfico (Coll, 1988). So dificuldades que giram
em torno de perguntas como: Porqu um novo domnio? Ou, quais so os
seus vnculos com outros campos do conhecimento j estabelecidos?
Tentaremos, em seguida, responder a estas perguntas, comeando por fazer
uma breve reviso histrica, cujo interesse ou melhor necessidade
tentmos justificar.
1. 1. Razes da emergncia da Didctica das Cincias como novo
campo de conhecimentos
O desenvolvimento de um novo campo de conhecimentos aparece
quase sempre associado a condies como:
a existncia de uma problemtica relevante, susceptvel de
despertar um interesse suficiente que justifique os esforos
necessrios ao seu estudo;
o carcter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo
por outro corpo de conhecimentos j existente e
o contexto scio-cultural, bem como a recursos humanos
condies externas.
Tentaremos mostrar, ao longo deste trabalho, que estas condies se
impem no caso da Didctica das Cincias. No que respeita sua relevncia,
basta referir a importncia social concedida, h j algumas dcadas,
educao cientfica (Dewey, 1916; Langevin, 1926); entretanto, uma
importncia que se amplificou nos anos 90 devido s necessidades de uma
alfabetizao cientfica de todos os cidados.
Assim, por exemplo, a administrao USA, tornou a educao uma
prioridade, e anuncia no National Science Education Standards, auspiciados
pelo National Research Council (1996): "Num mundo repleto de produtos
resultantes da cincia, a alfabetizao cientfica tornou-se uma necessidade
para todos ns". E por isso que no se estranha que se tenha chegado a
estabelecer uma analogia entre a alfabetizao bsica iniciada no sculo
passado e o actual movimento de alfabetizao cientfica e tecnolgica
(Fourez, 1997). Porm, os propsitos e os contextos em que se colocam as
referidas situaes no nos autorizam a extrapolaes imediatas e lineares.
Contudo, junto a esta crescente importncia concedida educao
cientfica, encontramos um enorme fracasso escolar, aliado a uma crescente
rejeio aos estudos cientficos e a uma atitude negativa face cincia
(Simpson et al., 1994; Giordan, 1997). Estes resultados decepcionantes, que
afectam tanto o ensino secundrio como o superior, tm sido motivo de
preocupao que no pode ser justificada com explicaes simplistas
(baseadas, p. e., na suposta "incapacidade" da maioria dos alunos) pondo em
relevo graves deficincias do ensino (Yager & Penick, 1983; Porln & Martn,
1994).
Estes dois factos a necessidade de uma educao cientfica para
todos e as dificuldades que lhe so inerentes culminam numa problemtica
de indiscutvel interesse que deu origem, em primeiro a tentativas de
renovao do ensino das cincias, que conta j com uma grande tradio
(Caal, 1998) e, em segundo, como tentaremos mostrar, ao crescente
desenvolvimento de uma investigao cientfica em torno dos problemas de
ensino e da aprendizagem das cincias, quer dizer, a emergncia de um novo
campo de conhecimentos. Mas, para isso, repetimos que foi necessrio um
longo perodo de inovaes que, entretanto, foram mostrando as suas
limitaes e a necessidade de estudos mais rigorosos, de propostas mais
fundamentadas.
No podemos aqui descrever o longo processo de inovaes e os seus
limitados resultados (Ausubel, 1968; Giordan, 1978; Gil, 1983; Hodson, 1985;
Millar & Driver, 1987; ...), mas h alguns factos que devemos salientar.
Assim, p. e., em relao perspectiva da "Aprendizagem Por
Descoberta" no podemos fazer referncia apenas aos seus fracos
resultados, ao seu fracasso ao tentar favorecer uma aprendizagem das
cincias mais efectiva, baseada num indutivismo extremo e na desvalorizao
dos contedos. Na verdade, no nos podemos esquecer que este movimento
foi um elemento dinamizador do ensino que ainda permanecia ancorado em
tradies assumidamente acrticas ensino por transmisso (dando lugar
ecloso de projectos como Nuffield, PSSC, BSCS, CHEM, ESCP, SAPA,
ASEP, etc.) e que esteve na origem de posteriores reestruturaes, cuja
ateno era dirigida para as concepes docentes acerca da cincia,
provocando uma reviso crtica das mesmas, etc. Insistimos que muito mais
importante do que os seus erros o facto de ter iniciado um processo de
inovao e, posteriormente, de investigaes sistemticas, nas quais
permanecemos imersos (Gil, 1994).
Sem esforos de inovao como este e sem tomar em considerao
os seus resultados, no seria possvel o desenvolvimento de uma
investigao sistemtica. Mas isso tambm no era suficiente para que a
Didctica das Cincias se convertesse, de imediato, num novo campo de
conhecimento. Alis, a funo destas primeiras investigaes deveria ser e
foi responder a estudos pontuais, desprovidos de teoria (Klopfer, 1983) e
servirem, quase s, para simples aplicaes da psicologia da educao ou da
psico-pedagogia (Coll, 1988). Desta forma respondia ideia da didctica
como dimenso prtica, cuja funo era organizar uma prxis educativa com
as propostas elaboradas pelas cincias da educao (Prez Gmez, 1978).
De facto a psicologia da educao assumiu-se como um corpo de
conhecimento muito antes de podermos falar de Didcticas Especficas,
principalmente porque a preocupao dos problemas de ensino e
aprendizagem se centraram inicialmente no ensino do 1 ciclo. De qualquer
modo, at h bem pouco tempo, a nica sistemtica associada s
concepes docentes espontneas, fruto de uma "impregnao ambiental"
acrtica, procedia da psico-pedagogia. Ou seja, o impulso necessrio para que
os conhecimentos dos processos de ensino/aprendizagem assumissem uma
categoria terica era proveniente da psicologia da educao. Da que, parece
ser plausvel, que os estudiosos de matrias cientficas se dirijam ao campo
da psico-pedagogia sempre que procuram explicaes para as dificuldades
encontradas, para alternativas ou sugestes.
No entanto, estas tentativas de aplicao de construes tericas da
psicologia da educao no so suficientes para uma resposta efectiva a
todos os problemas do ensino/aprendizagem das cincias. Os mesmos
psiclogos da educao compreenderam que no se pode falar da
aprendizagem do conhecimento "em geral" (Carretero, 1987) ou, dito de outra
forma, rejeitaram a ideia de equivalncia, segundo a qual as leis de
aprendizagem so aplicadas de igual forma independentemente do meio
ambiente, espcies ou indivduos (Pozo, 1989). Analogamente, Shulman
(1987), com a metfora do "paradigma perdido", (auto)criticou o erro dos
pedagogos que ignoraram o papel central dos contedos no processo de
ensino/aprendizagem.
Todos estes factos levantaram a possibilidade de incorporar a
Didctica das Cincias na psicologia educativa, como aplicao desta,
reduzindo-a assim a uma "dimenso prtica". A existncia de problemas, e os
avanos na forma como so tratados, deveriam ser fruto de investigaes em
torno de problemas especficos de ensino/aprendizagem das cincias,
traduzindo-se assim na construo de um corpo de conhecimentos coerente.
Na parte do trabalho que se segue, tentaremos mostrar, recorrendo a
mltiplos indicadores, que a Didctica das Cincias sofreu este processo e
que constitui, actualmente, um domnio especfico de investigao e de
conhecimento.
1. 2. Evoluo do estatuto da didctica das cincias experimentais
Como refere Gabel (1994) no prlogo de Handbook of Research on
Science Teaching and Learning, desde 1927 tm sido publicados trabalhos e
resumos sobre a investigao realizada no campo do ensino e aprendizagem
das cincias. No entanto, no incio dos anos 80, ao analisar esta investigao,
Klopfer (1983) constatou que a Didctica das Cincias ainda se encontrava
num perodo pr-paradigmtico, ou seja, pr-terico, no qual as investigaes
tinham um carcter pontual, no integrando um corpo coerente de
conhecimentos. E se isto se verificava no mundo anglo-saxnico, em pases
como Frana ou Itlia o processo era ainda mais lento (Tiberghien, 1985).
No que se refere, p. e., quer a Portugal quer a Espanha e, em geral,
ao mundo ibero-americano, pode dizer-se que no princpio dos anos 80 havia
um vazio quase total neste campo: no existiam, nomeadamente, revistas em
portugus ou em castelhano que pudessem servir de efectiva comunicao e
impulso e as publicaes internacionais eram no essencial desconhecidas; as
Faculdades de Cincias rejeitavam, ou simplesmente ignoravam, os
problemas educativos como temas de investigao e de elaborao de teses
de doutoramento; os currculos dos professores, no s no incluam
nenhuma preparao de investigao educativa como frequentemente, nem
sequer a referiam; e por ltimo, no se conhecia nenhum grupo organizado de
investigadores apenas alguns a trabalhar isoladamente com dedicao
e empenhados no desenvolvimento dessa investigao.
Contudo, ao mesmo tempo, foram sendo diagnosticados outros sinais
que permitiam conceber a possibilidade de um rpido desenvolvimento da
investigao na Didctica das Cincias. Com efeito, ao longo dos anos 70
tinham-se constitudo, particularmente a nvel do ensino secundrio,
numerosos grupos de docentes preocupados pelo crescente insucesso
escolar associado ao acesso de amplas camadas de populao ao ensino
bsico (3 ciclo) e secundrio e desejosos de introduzir propostas
inovadoras mais efectivas. Desconhecendo os esforos procedentes da
comunidade cientfico-educacional internacional, assim como os seus
sucessos e fracassos, trabalharam durante mais de uma dcada, facto que,
sem dvida, limitou a sua eficincia. Mas o dinamismo e a persistncia de
muitos destes grupos cujos esforos pela renovao se centravam na luta
pela transformao democrtica da sociedade portuguesa e espanhola
possibilitou um melhor estudo de problemas que s podiam encontrar
resposta na articulao da inovao com a investigao.
No final da dcada de 80, Aliberas e colaboradores (1989), com base
na obra de Toulmin (1977) "La comprensin humana", e na sua concepo
das disciplinas cientficas como empresas racionais da e em evoluo,
concluram ter assistido ao nascimento de uma nova disciplina, a Didctica
das Cincias. No princpio dos anos 90, Hodson (1992) afirmou que,
actualmente, j possvel construir um corpo de conhecimentos no qual se
integram coerentemente os distintos aspectos relativos ao ensino das
cincias.
O que que aconteceu nesse perodo de pouco mais de uma dcada?
At que ponto ocorreu uma mudana no estatuto da Didctica das Cincias?
A nossa opinio que a Didctica das Cincias j vinha a constituir-se como
domnio especfico de conhecimentos, com os elementos prprios de uma
disciplina cientfica, como: a comunidade cientfica, publicaes especializa-
das, linhas de investigao bem definidas e, sobretudo no s os consensos
gerais como tambm a integrao dos diferentes aspectos dos corpos de
conhecimentos, introduzindo-os na sala de aula e na formao dos
professores de cincias.
Num dos anteriores trabalhos de recapitulao (Gil, 1994) referimos os
primeiros indicadores que pareciam apoiar a nossa hiptese e numa recente
tese de doutoramento (Martnez-Terrades, 1998) aprofundmos este estudo,
obtendo resultados que reforam a tese da emergncia da didctica das
cincias como disciplina cientfica. Comentaremos, a ttulo de exemplo,
alguns destes resultados.
Vamos referir-nos, em primeiro lugar, evoluo das publicaes
especializadas e ao nmero de trabalhos publicados. A revista Science
Education apareceu em 1916, e foi preciso esperar at 1963 para que
aparecesse o Journal of Research in Science Teaching e at 1972 para se
conhecer a publicao de Studies in Science. Por outro lado, a partir da
dcada de 80 comearam a aparecer numerosas revistas como a European
Journal of Science Education, Enseanza de las Ciencias, The Australian
Journal of Science Education, ASTER, Research in Science & Technological
Education, Science and Technological Education, Revista de Enseanza de la
Fsica, O Ensino de Fsica, Teaching Earth Sciences, Enseanza de las
Ciencias de la Tierra, Investigacin en la Escuela, Didaskalia, Alambique e, j
no presente ano, a revista bilingue (Ing./Esp.), Journal of Science Education
(Revista de Educacin en Ciencias) etc., etc; aparecendo tambm revistas
especializadas em aspectos concretos como Science & Education (em 1991),
destinada ao estudo do papel da Histria e Filosofia das Cincias no ensino
das Cincias e Aliage, publicada desde 1989 e centrada nas interaces
Cultura-Cincia-Tecnologia. Em Portugal referem-se a Revista Portuguesa de
Educao da Universidade do Minho (1988) e a Revista de Educao da
Faculdade de Cincias de Lisboa (1989), como dois importantes espaos
onde trabalhos em Didctica das Cincias surgem com muita frequncia, a
que se acrescenta, tambm, pela sua divulgao entre os professores, as
revistas Inovao do Instituto de Inovao Educacional, Aprender e Educare-
Educere, respectivamente das Escolas Superiores de Educao de
Portalegre e Castelo Branco, assim como as Revistas editadas pelas Escolas
Superiores de Santarm e de Setbal.
Entretanto, salientamos alguns Congressos e Conferncias, enquanto
marcos significativos na Investigao em Didctica das Cincias. Por ex., I e
II International Seminar of Misconceptions in Science and Mathematics,
Cornell, 1983 e 1987, respectivamente; Encontros da NARST
3
, desde 1928;
First International Workshop in Resaearch on Physics Education, La Londe les
Maures-Frana, 1993; Jornadas Internacionais organizadas pela Associao
D.I.R.E.S
4
; Chamonix, desde 1979; Science and Technology Education
Conference, Kiel, 1983; International Conferences of the History and
Philosophy of Science in Science Education (Florida, 1989, Canad, 1992, ...);
ESERA
5
Conferences (Roma, 1997; Kiel, 1999; Grcia, Agosto 2001);
Congressos Internacionais de Enseanza de las Ciencias (Barcelona, 1985;
Valencia, 1987; Santiago de Compostela, 1989; Barcelona, 1993; Murcia,
1997; Barcelona, Setembro 2001); ....
Importa salientar, tambm, os muitos Encontros havidos entre ns, no
mbito da Didctica das Cincias, dando origem a importantes comunicaes
cujas Actas se tm vindo a publicar. So um verdadeiro manancial de
informao e conhecimento a que todos, professores e investigadores, podem
ter fcil acesso. Revelam, pois, o dinamismo de uma comunidade cientfica
que se afirma. Salienta-se a propsito as seguintes Actas publicadas: I
Encontro sobre Educao em Cincias, 1987, Universidade do Minho;
Didcticas e Metodologias da Educao, 1997, Instituto de Educao e
Psicologia da Universidade do Minho; Trabalho Prtico e Experimental na
Educao em Cincias, Departamento de Metodologias e Instituto de
Educao e Psicologia (2001); 1 e 2 Encontros de Didcticas e
Metodologias de Ensino, 1988 e 1991, Universidade de Aveiro; La Formacin
del Profesorado de Ciencias y Matemticas en Espaa y Portugal, 1995,
Universidad de Extremadura, Badajoz; V, VI, VII e VIII Encontros Nacionais de
Docentes de Cincias da Natureza, respectivamente, nos anos de
1995,1997,1999 e 2000, na Escola Superior de Educao de Portalegre,
Universidade de vora, Escola Superior de Educao de Faro e Universidade
dos Aores (Ponta Delgada)
6
. Salienta-se ainda, pela sua importncia no
contexto portugus, os Encontros da Sociedade Portuguesa de Cincias da
Educao (1990, 1992, 1995, 1997, 1999) e cujas Actas so muito relevantes,
atravs de muitos artigos, para um novo olhar sobre o Ensino/Aprendizagem
das Cincias. Referem-se tambm os Encontros promovidos pelo
Departamento de Educao da Faculdade de Cincias de Lisboa,
nomeadamente, dois Simpsios, dos quais o ltimo, teve lugar no ano de
1998. Referem-se, ainda, Actas de Encontros Nacionais e Internacionais das
Divises de Educao das Sociedades Cientficas, designadamente da
Qumica e da Fsica. Referimos ainda um Simpsio Internacional, havido na
Universidade de Aveiro, sobre Currculos em Geocincias, nos Ensinos
Bsico (3 ciclo) e Secundrio, que procurou equacionar e debater mltiplos
problemas, de mbito curricular, em pases muito diversos, como U.K., Israel,
USA, Espanha e Portugal.
Alm deste aumento do nmero de revistas, ocorreu tambm um
aumento da sua periodicidade e do nmero de pginas. Assim, o International
Journal of Science Education, aparecido em 1979 como European Journal of
Science Education com quatro nmeros por ano, publica actualmente dez
nmeros. E, para citar outro exemplo, a revista Enseanza de las Cincias,
praticamente triplicou o nmero de pginas de cada nmero.
Ao mesmo tempo, revistas educativas de carcter mais geral como
Harward Educational Journal Review, Review of Educational Research,
Instructional Science, Learning and Instruction, Cognition and Instruction, e as
espanholas Infancia y Aprendizaje, Cuadernos de Pedagogia, Bordn, Revista
de Educacin publicam com frequncia crescente trabalhos relativos
educao em cincia. Tambm as revistas tradicionais centradas em
contedos cientficos, como o Bulletin de lUnion des Physiciens, Journal of
Chemical Education, American Journal of Physics, Gazeta de Fsica e Boletim
da Sociedade Portuguesa de Qumica, entre outros, esto a publicar trabalhos
de inovao e investigao na Didctica das Cincias.
Como consequncia, o nmero de trabalhos publicados por ano, assim
como o nmero de Teses de Doutoramento, de congressos internacionais,
etc., etc., tm vindo a crescer a um ritmo alucinante.
Se, por outro lado, observarmos as referncias bibliogrficas que
so um dos indicadores mais mencionados pelos comentadores tambm
podemos constatar mudanas igualmente notveis. Assim, p. e., se
compararmos os trabalhos publicados numa das revistas mais conhecidas
Journal of Research in Science Teaching entre 1976 e 1992, verificamos
que o nmero de referncias a outros artigos de revista praticamente
duplicou, o que sugere uma maior e melhor fundamentao terica.
A anlise das referncias bibliogrficas tambm nos permite extrair
informaes sobre quais os autores e artigos mais citados. A este respeito,
pudemos constatar uma drstica diferena entre meados dos anos 70 e
princpio dos anos 90: os artigos chave, aqueles que aparecem
frequentemente citados correspondem, actualmente, a autores cuja actividade
investigadora se tm desenvolvido, nos ltimos anos, no campo da Didctica
das Cincias. De facto, autores como Aikenhead, Astolfi, Driver, Duit, Duschl,
Gilbert, Hewson, Hodson, Giordan, Kempa, Larkin, Linn, Lawson, Martinand,
Matthews, McDermott, Novak, Nussbaum, Ogborn, Osborne, Penick, Posner,
Reif, Resnick, Schibeci, Solomon, Tiberghien, Tobin, Viennot, Wittrock, Yager e
muitos, muitos outros so nossos colegas na Didctica das Cincias, enquanto
os autores mais citados nos anos 70 (Piaget, Inhelder, Campbell, Bloom,
Bruner, Gagn, Ausubel...) trabalhavam noutros campos.
Um acontecimento de maior interesse, foi o aparecimento na dcada
de 90 dos primeiros Handbooks (Gabel, 1994; Fraser & Tobin, 1998),
claramente estruturados com linhas de investigao inter-relacionadas
como pudemos comprovar pela anlise das referncias bibliogrficas, que so
muitas vezes as mesmas (Martnez Terrades, 1998), o que apoia a tese de
Hodson (1992) de que h uma integrao dos distintos aspectos do
ensino/aprendizagem das cincias nos modelos tericos de aprendizagem
das cincias (na segunda parte deste trabalho faremos algumas
consideraes a este respeito).
Referiremos, por ltimo, os resultados, bastante animadores, que a
incidncia da Didctica das Cincias tem tido nos diferentes aspectos da
realidade educativa. possvel constatar, p. e., que os textos normativos de
alguns pases comeam a ter uma orientao coerente com os resultados da
investigao na Didctica das Cincias. Isto ocorre, p. e., no caso da National
Science Education Standards, que aceita propostas para a alfabetizao
cientfica e tecnolgica dos cidados norte-americanos do sculo XXI
(National Research Council, 1996).
Por outro lado, os programas de formao de professores tambm tm
sofrido transformaes, verificando-se neste momento um corte com o modo
tradicional como a formao realizada. Assim, motivada por uma evidente
ineficincia (McDermott, 1990) e por um desajuste s novas realidades
educativas da formao, est a ter lugar um tratamento mais especfico dos
problemas do ensino/aprendizagem das cincias (Furi & Gil, 1989; Brrios et
al., 1989; Thomaz, 1990; Morais et al., 1993). Tais orientaes esto
marcadas por um abandono de aspectos quase s tcnico-acadmicos e
teorizantes da formao, para passarem a equacionar-se, agora, aspectos
relacionais, comunicacionais, cognitivo-emocionais, reflexivos, ... aspectos
que trazem ao de cima o valor da prpria prtica situada, enquanto possuidora
de uma epistemologia prpria, que tem de ser valorizada em dilogo com
aspectos de fundamentao para uma formao globalizadora e com novas
exigncias pessoais e profissionais. Do que se trata de os professores
chamarem a si, atravs do dilogo, com os seus pares e com os
investigadores, maiores responsabilidades pela construo da sua identidade
e profissionalidade numa perspectiva de professor-investigador.
Todos estes resultados, quantitativos e qualitativos aos quais pode
acrescentar-se a aceitao, por parte da Universidade, da Didctica das
Cincias como rea de conhecimento e das percepes dos investigadores e,
em geral, dos prprios professores de cincias obtidas em questionrios e
entrevistas reforam a tese da emergncia da Didctica das Cincias como
uma nova disciplina cientfica com incidncia, quer na formao dos
professores quer na orientao do trabalho nas aulas. No entanto, isto no
significa, de todo, que podemos considerar que a nova disciplina esteja
consolidada e que se encontre numa fase de desenvolvimento "normal".
Existem ainda numerosos obstculos a esta consolidao; dificuldades que
preciso conhecer para evitar expectativas ilusrias e, consequentemente,
frustraes. Abordaremos, de seguida esta questo.
2. Alguns obstculos a ter em conta
At aqui referimos uma srie de elementos que mostram como, ao
longo das ltimas trs dcadas, a Didctica das Cincias se desenvolveu de
uma forma pujante, considerada uma autntica revoluo (White, 1998),
tendo dado lugar, graas ao empenho de muitos, muitos professores de
cincias, emergncia de uma nova disciplina cientfica. Esta abre novas
perspectivas para um tratamento mais rigoroso e eficiente dos problemas, que
surgem no ensino e na aprendizagem das cincias. No entanto, preciso
(continuar a) ter conscincia das dificuldades e do longo caminho que ainda
preciso percorrer para atingirmos uma fase de desenvolvimento cientfico
"normal" da Didctica das Cincias. Iremos referir, de seguida, algumas
dessas dificuldades.
J mencionmos que a primeira dificuldade deriva dos vnculos
existentes entre a Didctica das Cincias e a Psicologia, ou se se preferir, e
as "Cincias da Educao". Embora alguns destes vnculos sejam positivos,
h quem considere que a Didctica das Cincias ainda tem um papel
meramente prtico, de aplicao dos conhecimentos tericos elaborados
pelas Cincias da Educao. preciso chamar a ateno contra esta
concepo exclusivamente instrumental da Didctica das Cincias, que
constitui um importante obstculo ao seu desenvolvimento como campo
especfico de conhecimento. Contudo, possui capacidade prpria para tratar
dos problemas de ensino/aprendizagem das cincias.
necessrio enfatizar o facto, sabendo de antemo que no
desejamos, nem queremos, promover uma "ruptura de relaes". Pelo
contrrio, trata-se de fazer um maior aproveitamento do que podemos
conseguir da Psicologia da Educao, sem cair nas, claramente ineficazes,
aplicaes mecnicas. Alis, a existncia de um corpo prprio de
conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem das cincias que torna
possvel a integrao desses conhecimentos adquiridos da Psicologia da
Educao.
Convm tambm ter presente que a Didctica das Cincias tem relaes
privilegiadas, no s com a Psicologia Educativa, mas tambm com a Histria
da Cincia e com a Filosofia da Cincia. A ttulo de exemplo, pensemos que as
crticas feitas ao indutivismo por autores como Bachelard, Bunge, Feyerabend,
Giere, Kuhn, Lakatos, Laudan, Popper, Toulmin, etc., permitem compreender,
do ponto de vista estritamente epistemolgico, a relevncia das primeiras
concepes dos alunos quando confrontados com problemas cientficos. De
facto, para numerosos autores, as bases do actual conceito construtivista so
perfeitamente coerentes com um modo de ensino que tente aproximar a
aprendizagem das cincias s caractersticas de uma investigao cientfica
dirigida (Gil & Martnez, 1987; Burbules & Linn, 1991; Duschl & Gitomer, 1991;
Gil et al., 1991; Porln, 1993b; National Research Council, 1996; ...).
Considerar a Didctica das Cincias uma simples aplicao prtica
das Cincias da Educao pode fazer com que ignoremos a importncia da
epistemologia da cincia para uma melhor aprendizagem das cincias.
Possivelmente essa a razo pela qual, at h bem pouco tempo, as relaes
entre a Didctica e a Histria das Cincias e a Filosofia das Cincias eram
bem mais fracas (Matthews, 1994, 1994a). Isto parece entrar em contradio
com a afirmao de Porln (1998) de que a origem da Didctica das Cincias
est mais vinculada s cincias experimentais. Mas, o que realmente ele quer
dizer, pensamos, que alguns professores de "Didctica das Cincias", em
algumas Faculdades de Cincias ou em Cursos de Formao Pedaggica se
limita(va)m a ensinar contedos cientficos e a apresentar um/o "Mtodo
Cientfico" que oferecia uma viso absolutamente deformada da actividade
cientfica (Valente,1980) devido, precisamente, a perspectivas
inadequadas do papel da Histria da Cincia e da Filosofia da Cincia (Praia
& Cachapuz, 1994, 1998; Praia, 1995).
Um estudo cuidadoso das implicaes da Histria da Cincia e da
Filosofia da Cincia na Didctica das Cincias relativamente recente
(Matthews, 1994a) e responde s necessidades do prprio desenvolvimento
terico da Didctica, o que, mais uma vez, pe em relevo a importncia de um
enquadramento terico adequado e sustentado para tornar possvel a
integrao de conhecimentos procedentes de outros campos disciplinares.
Em suma, chamamos a ateno contra a concepo de uma Didctica
das Cincias que seja apenas uma aplicao prtica da psicologia da
aprendizagem. Trata-se, insistimos, de um importante obstculo para o seu
desenvolvimento que em si mesmo implica a perigosa crena de que ensinar
uma actividade simples, para a qual basta apenas ter conhecimentos cientficos
e alguma prtica. Enquanto esta crena existir na sociedade, nos decisores
polticos, nas autoridades acadmicas e sobretudo nos prprios docentes a
Didctica das Cincias ter uma influncia muito limitada sobre as
actividades/escolares, o que, por sua vez, se converte num srio e preocupante
obstculo para o desenvolvimento do novo corpo de conhecimento.
Como referimos anteriormente, vrios pases comeam a valorizar nas
suas propostas curriculares os resultados da investigao na Didctica das
Cincias. Alis, esto a surgir cursos que visam transmitir aos professores as
novas perspectivas, o mesmo acontecendo com os textos elaborados para
uma mais adequada orientao das aulas. Temos ento, de esperar uma
ampla difuso dos resultados da investigao didctica e a rejeio das
concepes simplistas (j identificadas empiricamente) e relacionadas com o
ensino e a aprendizagem das cincias. Contudo, as investigaes realizadas
sobre os processos de reforma curricular tm revelado que a transmisso aos
professores das propostas feitas pelos especialistas tm sido pouco eficazes
e de resultados pobres (Briscoe, 1991; Bell, 1998).
Compreendeu-se, assim, a necessidade dos professores participarem
na construo dos novos conhecimentos didcticos. Sem esta participao,
resulta difcil que ns professores consigamos levar a cabo mudanas
curriculares restando-nos apenas esperar por uma atitude de rejeio a
esta ideia (Gil et al., 1998). Aestratgia potencialmente mais frutfera para que
os professores se apropriem dos resultados da investigao didctica e
assumam as propostas curriculares que da derivam (como j referimos
anteriormente), consistiria em implicar os professores na investigao dos
problemas de ensino/aprendizagem das cincias que se apresentam na sua
actividade docente (Cachapuz, 1995b).
claro que no se trata de cada professor ou grupo de professores
ter de construir, isoladamente, todos os conhecimentos didcticos elaborados
pela comunidade cientfica, mas sim de proporcionar-lhes o apoio e a reflexo
necessria para que participem na reconstruo e na apropriao desses
conhecimentos (sem recorrer, para isso, a uma transmisso que se mostra
ineficaz). S assim, pensamos, os professores podero apropriar-se dos
resultados da investigao didctica; passando a investigao a ser
devidamente valorizada e a exercer uma influncia efectiva na aula,
articulando investigao, formao e/com inovao.
Estamos, sem dvida, longe de uma situao ideal, em que a maioria
dos professores de cincias associe a sua actividade ao desenvolvimento da
investigao didctica. Isto exigir mudanas profundas com claras
implicaes organizativo-laborais no conceito social da actividade docente.
Mas, podemos afirmar que os professores que j comearam a associar a sua
docncia investigao didctica, no s obtm melhores resultados com os
seus alunos, como tambm a docncia adquire para eles um novo interesse,
uma nova motivao, gerando maior empenho e entusiasmo, sendo uma
actividade aberta e criativa, promotora do seu crescimento profissional. So
disso prova os muitos professores que tm vindo a trabalhar connosco em
projectos de investigao-aco, num trabalho cooperativo que, entretanto,
desenvolvem nas suas aulas sem negarmos tais dificuldades
congruentemente com referentes tericos que, num vaivm com as prticas, por
tentativas, percorrem caminhos prprios de um professor-investigador. H,
assim, uma desejvel e to necessria aproximao de duas culturas Cultura
de Investigao e Cultura de Aco que possuindo cada uma especificidades
prprias tm, necessariamente, que "dar as mos". A construo da Didctica
das Cincias, enquanto disciplina cientfica emergente passa por aqui.
O desenvolvimento da Didctica das Cincias est estreitamente
ligado possibilidade de enriquecimento da actividade docente, e a uma
aprendizagem mais estimulante e satisfatria. Na nossa opinio, isso constitui
o melhor trunfo da Didctica das Cincias contra as dificuldades j
mencionadas. Pensamos que preciso ter em conta os dois aspectos
dificuldades e perspectivas para podermos incidir positivamente no
desenvolvimento da nova disciplina e, em ltima instncia, melhorar o ensino
e a aprendizagem das cincias.
3. Um campo especfico de investigao
Podemos dizer que a Didctica das Cincias constitui, em particular,
um campo especfico de investigao a partir do momento em que as
problemticas que lhe esto subjacentes so o ensino e a aprendizagem das
cincias, quer dizer, na medida em que os conhecimentos cientficos so
especficos e no podem aprender-se (nem, portanto, ensinar-se) da mesma
maneira que, p. e., os Musicais ou os de Educao Fsica. J referimos
anteriormente a importncia dos contedos no processo de aprendizagem
(Shulman, 1987) e, por conseguinte, a rejeio da ideia de
equipotencialidade, segundo a qual existiriam leis gerais de aprendizagem
igualmente aplicveis a todos os ambientes (Pozo, 1989).
Assumindo tudo isto, o nosso propsito nesta parte do trabalho
apresentar, ainda que de uma forma breve, progressos realizados pela
investigao na Didctica das Cincias, os seus actuais desafios e
perspectivas. Em primeiro lugar faremos uma referncia a algumas das
principais linhas de trabalho que tm mantido o interesse dos investigadores
ao longo destas ltimas dcadas e que marca(ra)m a emergncia da
Didctica das Cincias como disciplina cientfica. De seguida, focaremos
alguns dos principais desafios com que se enfrenta actualmente a
investigao e, por ltimo, abordaremos, as perspectivas para o futuro.
3. 1. Principais linhas da investigao na didctica das cincias
Uma boa forma de conhecer quais tm sido as principais linhas de
investigao na Didctica das Cincias , sem dvida, analisar o contedo
das revistas internacionais neste campo. Isto foi o que fez recentemente
Martnez Terrades (1998) lidando directamente com mais de 1000 artigos e
um pouco mais de 25000 referncias bibliogrficas. Alm disso, hoje
dispomos dos Handbooks (Gabel, 1994; Fraser & Tobin, 1998) e de
numerosos livros que oferecem vises, perspectivas ou reflexes globais
sobre a Didctica das Cincias e o Ensino das Cincias (Giordan, 1985;
Morais et al., 1986; Harlen, 1989; Duschl, 1990; Andrade, 1991; Claxton,
1991; DeBoer, 1991; Gil et al., 1991; Oliveira, 1991; Develay, 1992; Pereira,
1992; Morais et al., 1992, 1993; Valadares & Pereira, 1991; Astolfi & Develay,
1993; Josuha & Dupin, 1993; Porln, 1993b; Cachapuz, 1995a; Demounem &
Astolfi, 1996; Fourez, 1996, Jimnez Aleixandre, 1996; Hurd, 1996; Miguns
et al,. 1996; Del Carmen et al., 1997; Hodson, 1998; Wellington, 1998; Silva,
1999; Cachapuz et al., no prelo) ou que servem como livro de referncia
Benchmarks for Science Literacy (project 2061, USA) de 1993.
Como normal, os diferentes autores no consideram prioritrias as
mesmas linhas de investigao: neste, tal como em qualquer outro domnio
cientfico, cada um tende a privilegiar determinados temas em detrimento de
outros. No entanto, correndo o risco de esquecer algumas, refira-se que h
um nmero suficiente de problemticas reconhecidas como prioritrias para a
generalidade dos investigadores.
Hoje ningum duvida, p. e., embora alguns o tenham feito
inicialmente (McCleland, 1984) da importncia das investigaes no campo
das designadas "concepes alternativas". Um estudo realizado por Duit
(1993) mostrou o crescimento explosivo de trabalhos publicados
internacionalmente nesta rea. Por outro lado, Martnez Terrades (1998),
centrando-se no caso espanhol, recolhe mais Teses de Doutoramento sobre
esta temtica, lidas at 1994, do que sobre outros assuntos (Carrascosa,
1987; Llorens, 1987; Caal, 1990; Jimnez, 1990; Rafel, 1990; Sanmart,
1990; Carvalho, 1991; Pint, 1991; Baillo, 1992; Caamao, 1992; Prez de
Eulate, 1992; Puey, 1992; Serrano, 1992; Benlloch, 1993; De Posada, 1993;
Gutirrez, 1994; Marn, 1994; Martn del Pozo, 1994; Montanero, 1994;
Nez, 1994; Oliva, 1994). Da mesma maneira, em Portugal muitos foram os
estudos que conduzuiram a Teses de Doutouramento (Vasconcelos, 1987;
Veiga, 1988; Martins, 1989; Duarte, 1993; Leite, 1993; Marques, 1994; Silva,
1997; Costa, 2001, ...) e a Teses de Mestrado (Duarte, 1987; Faria, 1987;
Freitas, 1987; Loureiro, 1987; Correia, 1990; Marques, 1988; Santos, 1989;
DOrey, 1998; Figueiredo, 1999; Ramos 2000, ...), bem como a trabalhos
significativos neste domnio (Sequeira & Duarte, 1991; Sequeira & Leite,
1991). Tambm podemos referir-nos a numerosas revises e seleces
bibliogrficas publicadas, p. e., em Enseanza de las Cincias ou em
Alambique (Carrascosa, 1983, 1985; Furi, 1986; Cervantes, 1987; Jimnez,
1987; Serrano, 1987; Perales & Nieva, 1988; Manrique et al., 1989;
Carrascosa & Gil, 1992; Grau, 1993; De Manuel & Grau, 1996; Pedrinaci,
1996; Pint et al., 1996; Varela, 1996; Sutton, 1997).
Alm disso, trata-se de uma linha de investigao que continua a
manter o interesse, como mostram os captulos dos dois Handbooks citados
(Wandersee et al., 1994; Hewson et al., 1998). De facto estamos perante uma
linha de investigao muito especial que marcou, diramos decisivamente, a
emergncia da Didctica das Cincias como nova disciplina cientfica.
Laurence Viennot (1989), num interessante estudo sobre a investigao
francesa, tentou explicar o porqu da abundncia de investigaes neste
campo: as investigaes sobre "ideias intuitivas", "pr-concepes", "ideias
alternativas", "concepes alternativas", "representaes", etc. assinala
Viennot do lugar a resultados mais claros e convincentes do que os de
outros estudos; e perante a urgncia de efectuar a investigao cientfica,
muitos investigadores se tm centrado neste campo.
Mas a importncia adquirida por esta linha de investigao vai mais alm
da razo pragmtica apresentada por Viennot, estando associada ao facto de
ter tido especial incidncia no desenvolvimento da Didctica das Cincias como
corpo de conhecimento. A investigao sobre as "concepes alternativas"
colocou em questo a eficcia do ensino por transmisso de conhecimentos
previamente elaborados e contribuiu, de uma forma mais geral, para levantar
dvidas sobre as vises simplistas da aprendizagem e do ensino das cincias,
como a ideia docente, j referida, de que ensinar uma actividade simples para
a qual basta apenas conhecer a matria e ter alguma experincia.
Com efeito, a publicao dos primeiros estudos de Rosalind Driver
(1973) e de Laurence Viennot (1976) chamam a ateno para este problema,
que questionava a eficincia do ensino em aspectos em que os resultados
eram aceitveis, em particular que os estudantes pareciam ter menos dvidas
a responder a perguntas "tericas" do que, p. e., resolver problemas. No
entanto, tais estudos mostraram que a utilizao de perguntas qualitativas
simples punha em evidncia alguns graves problemas de conceptualizao.
Esta qualidade da investigao, de colocar em questo as "pr-
concepes", contribuiu mais do que qualquer outro estudo para
problematizar o ensino/aprendizagem das cincias e para a ruptura das
tradies assumidas sem qualquer crtica.
Tambm no pode haver dvidas acerca da importncia de outras
temticas como produtivas linhas de investigao. Podemos mencionar, p. e.,
a resoluo de problemas, questo amplamente abordada em seis dos
dezanove captulos do primeiro Handbook de investigao do ensino e da
aprendizagem das cincias (Gabel, 1994). Entre ns so numerosas as Teses
de Doutoramento e de Mestrado dedicadas resoluo de problemas
(Martnez Torregrosa, 1987; Cruz, 1989; Lopes, 1993, 1999; Ramrez, 1990;
Reyes, 1991; Oliveira, 1993; Oorbe, 1993; Varela, 1994; Neto, 1995; S,
1996) e os livros publicados (Gil & Martnez Torregrosa, 1987b; Gil et al., 1991
(cap.II); Oorbe et al., 1993; Ramrez et al., 1994; Pozo et al., 1994;
Carrascosa & Martnez, 1997); ao mesmo tempo, revistas como a Alambique
tambm lhe dedicaram alguns nmeros monogrficos (Oorbe, 1995). Por
outro lado, convm destacar que no Handbook of Research on Science
Teaching and Learning se faz referncia ao importante contributo de um grupo
espanhol neste campo (Maloney, 1994).
Muita ateno tem sido concedida investigao didctica quer sobre
trabalho experimental (Johstone & Wham, 1982; Hofstein, 1998; Hodson,
1990, 1992, 1993, 1994; Martins & Cachapuz, 1990; Gil et al., 1991 (cap. I);
Miguens & Garrett, 1991; Cachapuz & Martins, 1993; Lazarowitz & Tamir,
1994; Caamao et al., 1994; Lillo, 1994; Ruivo, 1994; Lopes, 1994; Bonito,
1996; Lillo, 1997; S & Carvalho, 1997; Praia & Marques, 1997; Lunetta, 1998)
quer sobre trabalho de campo (Orion, 1993; Vilaseca & Bach, 1993; Pedrinaci
et al., 1994; Hawley, 1996; Rebelo, 1998; Orion, 1999; Rebelo et al., 1999).
As prticas de laboratrio tm dado lugar a numerosas Teses de
Doutoramento (Gen, 1986; Pay, 1991; Gonzlez, 1994; Salinas, 1994,
Vilaseca & Bach, 1999).
Alm das trs linhas de investigao j mencionadas que cobrem a
problemtica associada s trs componentes "clssicas" do ensino das
cincias, quer dizer, "a teoria, os problemas e as prticas" a investigao
didctica tambm prestou especial ateno a questes como, o currculo (Gil
et al., 1991 (caps. VIII, IX e X); Barbosa, 1991; Freire, 1993; Thompson, 1993;
Bybee & DeBoer, 1994; Del Carmen, 1996; Garca, 1998; Van Den Akker,
1998; Wallace & Louden, 1998; Bybee & Ben Zvi, 1998, Martins & Veiga,
1999; Cunha, 1999), construo/validao e avaliao de materiais
didcticos, nomeadamente sustentados na Epistemologia e na Histria da
Cincia (Coelho, 1998; Paixo, 1998; Paixo & Cachapuz, 2000; Silva, 1999)
ou s relaes cincia /tecnologia/ sociedade e o papel do meio ( Garca,
1987; Solbes & Vilches, 1989, 1997; Jimnez & Otero, 1990; Aikenhead,
1994; Aikenhead & Ryan, 1992; Gilbert, 1992; Jimnez, 1995; Acevedo Daz,
1996; Cataln & Catany, 1996; Serrano, 1996; Membiela, 1997; Santos, 1998;
Santos, 1999; Gil et al., 1999), linguagem e comunicao no ensino e
aprendizagem das cincias. De referir, neste ltimo caso, estudos sobre a
estrutura da comunicao na aprendizagem das cincias (Pereira, 1979); a
problemtica e uso da linguagem metafrica (Sutton, 1982; Cachapuz, 1989;
Glynn et al., 1989; Donati & Gamboa, 1990; Tobin & Ulerick, 1995; Oliveira,
1997; Fernandes, 1999, Oliveira, 2000); a articulao entre linguagem, cultura
e educao em cincia (McKinley et al., 1992; Maskill et al., 1997); o uso de
perguntas por professores e alunos no ensino e aprendizagem das Cincias
(Winne, 1979; Moje, 1995; Pedrosa, 1991).
Recentemente outras problemticas tornaram-se linhas prioritrias de
investigao. Este o caso da avaliao (Geli, 1986; Kempa, 1986; Gutirrez
et al., 1990 (4 parte); Gil et al., 1991 (cap. VII); Alonso, 1994; Del Carmen,
1995; Jorba & San Martn, 1995; Tamir, 1998), da formao dos professores
(Jorge, 1987; Trindade, 1991; Trindade & Oliveira, 1993; Fonseca & Conboy,
1994; Dourado, 1994; Praia, 1995; Couto, 1996, 1998; Campos, 1996; Freitas,
1999 e Freire, 2000), com particular interesse pelas epistemologia e
concepes epistemolgicas dos docentes (Abimbola, 1983; Porln, 1989,
1993b; Gil, 1993b; Anderson & Mitchener, 1994; Praia & Cachapuz, 1994,
1998; Almeida, 1995; Praia, 1995; Carvalho & Gil, 1995; Thomaz et al., 1996;
Campos & Cachapuz, 1997; Carnicer, 1998; Mumby & Rusell, 1998; Mellado
Jimnez, 1996, 1997, 1998; Porln & Rivero, 1998; Paixo & Cachapuz, 1999,
2001), pela histria da cincia (Gagliardi & Giordan, 1986; Gagliardi, 1988;
Sequeira & Leite, 1988; Matthews, 1994 a; Amador, 1998; Valente, 1999;
Thompson et al., 2000) e pelas questes axiolgicas genricas (Thelen,
1983,1987) ou especficas como as que focam as diferenas de gnero, a
diversidade cultural, contexto social, grupos sociais, cdigos pedaggicos e
lingusticos, problemas de poder/polticos, discursos, etc., Morais (ex-
Domingos) 1984; Longino, 1990; Fontes, 1992; Neves, 1991; Morais et al.,
1993; Fraser, 1994; Kahle & Meece, 1994; Atwater, 1994; Witz, 1996; Vsquez
Alonso & Manassero Mas, 1997; Baker, 1998; Nichols et al., 1998; Antunes,
1999, Neves et al., 2000. Uma outra linha de investigao que importa
salientar pelo alcance que teve e ainda tem a da metacognio,
materializada entre ns em Projectos como o Diania e o Dialogos, sob a
responsabilidade cientfica de Valente (1987 e 1991), do Departamento de
Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Muitos dos
estudos realizados deram origem a inmeras publicaes e, sobretudo, a
teses de Mestrado e de Doutoramento.
O que nos permite falar de um corpo de conhecimentos e, portanto,
de uma autntica investigao e no de estudos pontuais e de circunstncia
o facto de estas linhas de investigao aparecerem como j referimos
na primeira parte deste trabalho cada vez mais integradas. Martnez
Terrades (1998) mostrou esta integrao ao analisar as referncias
"cruzadas" entre os diversos captulos do Handbook editado por Gabel (1994).
Finalmente podemos ento afirmar que, felizmente, se conclui que no vale a
pena introduzir no processo de ensino/aprendizagem inovaes eficientes,
fruto de investigaes rigorosas, se no se tem em conta os restantes
aspectos. Linn (1987) refere, a propsito da avaliao, que para que as
inovaes curriculares se consolidem, necessrio que ocorram
transformaes similares na avaliao (ainda que estejam longe de serem
satisfatrias).
Esta ateno globalidade conduz ruptura das barreiras tradicionais
do ensino das cincias, que, agora, se revelam sem fundamento. Referimo-
nos, por exemplo, clara distino entre ensino e avaliao (considerada
como algo que seguia o ensino). Como referiu Pozo (1992) trata-se de
conseguir a convergncia total entre as situaes de aprendizagem e
avaliao, explorando o potencial de avaliao das primeiras e tornando as
segundas verdadeiras situaes de aprendizagem (Alonso et al., 1996). O
mesmo se aplica articulao entre o chamado currculo intencional e o
currculo em aco. Neste ltimo caso, essa falta de articulao na concepo
das reformas curriculares recentes em Espanha e em Portugal, concorre
fortemente para o limitado impacte de tais reformas.
Da mesma forma, as investigaes realizadas em torno da
aprendizagem dos "conceitos", "dos problemas" (de lpis e papel) e "das
prticas de laboratrio" tm mostrado que a separao quase total que o
ensino habitualmente introduzia entre elas (ao ponto de no ensino
universitrio serem partilhadas, muitas vezes, por diferentes professores)
carece de sentido, sendo necessrio proceder sua integrao (Gil et al.,
1999).
Tudo isto conduz-nos a um corpo de conhecimentos estreitamente
interligados, no qual as distintas investigaes se apoiam mutuamente. O
progresso terico e o progresso prtico conseguidos em apenas duas
dcadas impressionante. Contudo, isto no significa que no existam
profundas divergncias em torno de questes chave e srias dificuldades
para as quais ainda estamos muito longe de encontrar solues.
Seguidamente iremos referir alguns destes desafios, mas queremos desde j
realar que dificuldades e divergncias fazem parte do desenvolvimento de
qualquer cincia e esto, frequentemente, na origem dos progressos mais
relevantes.
4. Perspectivas para o futuro
Por constrangimentos de espao optmos por referir o que, neste
contexto, nos parece mais essencial para a compreenso do papel das linhas
de invesrtigao, ou seja, o reforo dos seus vnculos, na procura de uma
maior unidade conceptual e metodolgica situao que no , de todo,
ainda, uma realidade.
Falar das perspectivas para o futuro tem um certo grau de
subjectividade ou, se se preferir, tem um carcter de mera conjectura.
Analismos noutro trabalho (Gil, 1994) at que ponto as previses podem ser
falveis, referindo, como Welch (1985), entre outros, foi incapaz de prever a
importncia que iriam adquirir os estudos sobre as pr-concepes.
Insistimos, note-se, no interesse destas previses que chamam a ateno
para aquilo que diferentes autores consideram produtivo e que se convertem,
assim, numa espcie de recomendaes que vale a pena ter em conta. Por
outro lado, pensamos que actualmente o risco das previses incorrectas
menor, devido aos progressos realizados pela Didctica das Cincias na
constituio de um corpo de conhecimentos mais integrado e fundamentado.
A primeira tendncia que temos de referir o reforo dos vnculos
entre as distintas linhas de investigao. Porln (1998) afirma que j no faz
sentido apresentar listas desestruturadas das linhas de investigao e avana
com propostas de investigao centradas em problemticas inter-
relacionadas, referindo-se necessidade de aprofundar os fins e
fundamentos de um modelo alternativo de ensino-aprendizagem das cincias
ou de elaborar e experimentar propostas de formao dos professores
baseadas, entre outros, nos resultados dos estudos sobre concepes e
obstculos dos professores. Nesse sentido, pronuncimo-nos (Gil, 1994)
afirmando que cabe esperar uma acentuao da procura da coerncia global
at chegar a integrar de forma coerente desde os estudos sobre a introduo
e manuseamento de conceitos at avaliao. Nessa perspectiva, insistimos
na necessidade de superar o reducionismo conceptual que marcou as
investigaes sobre as pr-concepes, em que se esqueceram os aspectos
axiolgicos e de procedimento (Duschl & Gitomer, 1991) e de estender as
posies construtivistas formao de professores, com especial ateno s
concepes dos docentes sobre o ensino das cincias, sobre a aprendizagem
das cincias e sobre a cincia que ensinam.
Reafirmamos hoje estas perspectivas, que so em grande parte uma
realidade e que, pensamos, continuaro a marcar os esforos da investigao
nos prximos anos. A aposta na procura da coerncia global, pela inter-
relao dos diferentes estudos, superando os tratamentos pontuais, constitui,
no nosso entender, uma caracterstica que se acentuar at se converter num
ponto fundamental da investigao em Didctica das Cincias, tal como
acontece com domnios cientficos mais consolidados.
Entretanto, sublinhamos a formao de ps-graduao e a sua
contribuio para o aprofundamento de problemticas ainda em aberto, bem
como o desenvolvimento mais equilibrado de algumas linhas de investigao,
trabalhos esses que ajudem o professor no quotidiano a mudar as suas
prticas, num trabalho de exigncia e rigor. Este estudo pode ajudar sua
inteno mesmo a melhor referenciar "pontos da situao" de tais linhas,
em particular as que se encontram em desenvolvimento. Sabemos que a
prtica no escrava da teoria, mas tambm sabemos quo necessria esta
prtica.
Por fim, importa referir a necessidade de valorizao da Didctica das
Cincias como disciplina de carcter investigativo e no meramente com cariz
prtico e instumentalista, isto , capaz de possibilitar articulaes entre teoria
e prtica. O reconhecimento do contributo indispensvel da investigao
didctica poder abrir caminho para um maior reconhecimento e aceitao
desta disciplina como campo de conhecimento imprescindvel,
nomeadamente, ao nvel da formao de professores.
Torna-se, pois, urgente que uma nova atitude perante a Didctica das
Cincias (re)nasa e que este j vasto campo do conhecimento seja, cada vez
mais, uma ponte entre duas culturas que tm vivido de costas voltadas
a cultura de investigao e a cultura da aco e, em, particular, que a
Didctica das Cincias nesse seu longo percurso deixe evidentes marcas e
tenha incidncias ao nvel do currculo e das polticas educativas.
Notas
1 Neste trabalho contmos com o apoio da Fundao para a Cincia e Tecnologia.
2 Os termos Didctica das Cincias, Metodologia do Ensino das Cincias e Educao
em Cincia surgem aqui com contornos de significao idntica. As vrias
terminologias esto, sobretudo, muito ligadas a contextos de natureza institucional
como no caso portugus ou mesmo relacionadas com tradies de diferentes
pases, nomeadamente francfonos (Didactique) e anglo-saxnicos (Science
Education).
3 NARST: National Association for Research in Science Teaching.
4 D.I.R.E.S.: Didactique Innovation Recherche en ducation Scientifique.
5 ESERA: European Science Educational Research Association
6 Refere-se que em relao aos Encontros de Faro e dos Aores as Actas encontram-
se ainda no prelo e que as Actas do Encontro de vora tm a data de 1999 (Dep.
de Pedagogia e Educao).
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THE RISE OF SCIENCE EDUCATION AS A SCIENTIFIC DISCIPLINE
Abstract
The goal of the study is to contribute to a better understanding of the present
epistemological status of Science Education as an emergent scientific
discipline. Several arguments in favour of this line of thought are aknowledge.
The authors stress that Science Education is not an application of the
Educational Sciences and the study highlights the role of research studies on
specific problems of teaching and learning science as a crucial condition to the
evolution of Science Education to more mature stages. Main research lines
are discussed with special comments to the evolution in Spain and Portugal.
LMERGENCE DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES COMME UNE DISCIPLINE
SCIENTIFIQUE
Rsum
Le but de ltude est daider une meilleure comprhension sur le statut actuel
de la Didactique des Sciences en tant que discipline scientifique mergente.
Plusiers arguments en faveur de cet tat de choses sont avancs. Les auteurs
considrent que la Didactique des Sciences nest pas une application des
Sciences de lducation et ltude met en vidence le role fondamentale de la
recherche sur des problmes de lenseignement de lapprentissage des
sciences comme une condition essentielle pour lvolution de la Didactique
des Sciences. Les lignes de recherche les plus importantes sont alors
discutes avec une mention particulire pour le cas de lEspagne et du
Portugal.
Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Antnio Cachapuz,
Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Campus de Santiago,
3800 Aveiro, Portugal.

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