Icontec Guia Proyectos

Gua para la elaboracin de Trabajos Escritos
Gua
para la
elaboracin de
Trabajos
Escritos
NOHORA JOYA RAMREZ
MELBA NIDIA LEN RODRGUEZ
BETTY MARTING UTERMIL
LUIS ERNESTO PARDO RODRGUEZ
RICARDO VELSQUEZ MORALES
Co
NT
yN
ntie
C1
ne:
TC
486
561
GUA PARA LA ELABORACIN

DE TRABAJOS ESCRITOS
NOHORA JOYA RAMREZ

MELBA NIDIA LEN RODRGUEZ
BETTY MARTING UTERMIL
LUIS ERNESTO PARDO RODRGUEZ
RICARDO VELSQUEZ MORALES
Ttulo: Gua para la elaboracin de Trabajos Escritos
2013: ICONTEC
Todos los derechos reservados. No se permite la reproduccin total o parcial de este compendio, en
ninguna forma o por ningn medio, ya sea electrnico o mecnico, incluido fotocopiado, sin permiso
escrito del editor.
Bogot, D. C., Colombia
ISBN: 978-958-8585-38-3
Diseo y Diagramacin: ICONTEC
Impresin: Contacto Grfico Ltda.
Marzo de 2013
Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin, ICONTEC
LOS AUTORES
NOHORA JOYA RAMREZ. Psicloga de la Universidad Konrand Lorenz, magster en Sociologa de la Educacin, Universidad Pedaggica Nacional y magster
en Biotica de la Universidad El Bosque, investigadora y docente universitaria,
directora de trabajos de grado, miembro del comit de Informacin y documentacin de ICONTEC. psicojoya@hotmail.com
MELBA NIDIA LEN RODRGUEZ. Sociloga, magster en Planeacin Socioeconmica de la Universidad Santo Toms, directora Centro de Investigacin,
docente universitaria, docente investigadora de la Universidad de los Llanos,
directora de trabajos de grado, profesora externa de ICONTEC, miembro del
comit de Informacin y documentacin de ICONTEC. menler2003@yahoo.es
BETTY MARTING UTERMIL. Sociloga de la Universidad Santo Toms, docente
universitaria, directora de investigacin y de trabajos de grado, profesora externa
de ICONTEC, miembro del comit de Informacin y documentacin de ICONTEC. bmatingu@yahoo.es
LUIS ERNESTO PARDO RODRGUEZ. Biblioteclogo y Archivista de la Universidad de La Salle, especialista en Pedagoga de la Comunicacin de la Universidad Distrital, magster en Docencia de la Universidad de La Salle. Director de
trabajos de grado y profesor universitario, miembro del comit de Informacin y
documentacin de ICONTEC. luisernestopardo@gmail.com
RICARDO VELSQUEZ MORALES. Biblioteclogo, Universidad Javeriana, magster en Direccin de Empresas de la Universidad Complutense de Madrid, profesor universitario, director de trabajos de grado, profesor externo de ICONTEC,
miembro del comit de Informacin y documentacin de ICONTEC. velasquez.
ricardo99@gmail.com
PRLOGO
El texto Gua para la elaboracin de trabajos escritos presenta una serie de
elementos que acompaan la escritura de los documentos derivados de un proceso de produccin de conocimiento en ciencias sociales, lo cual resulta de gran
ayuda para quienes estn en proceso de iniciar un proyecto, una monografa o un
trabajo de grado o, por el contrario, requieren de la escritura de un protocolo, una
relatora, un resumen o una resea. El texto describe los pasos que, a juicio de
expertos, deben agotarse para llevar a buen trmino la escritura de documentos
asociados con la presentacin de un proyecto para financiacin o de una monografa requerida para la graduacin.
El lector encontrar en esta compilacin, una herramienta no slo por la forma en
que se presentan las estrategias, sino tambin por la claridad para orientar los diversos tipos de trabajos escritos, sus caractersticas y elementos fundamentales
por contemplar, as como el proceso a seguir para cada elaboracin.
Si bien, la calidad de los escritos obedece, en gran parte, a la riqueza conceptual
y la habilidad de quien escribe, el presente texto es indiscutiblemente una gua
de gran utilidad que muestra diferentes rutas para quienes decidan aventurarse a
recorrer el camino hacia la produccin intelectual.
Invito al lector a entrar en contacto con este texto que estoy seguro se constituir
en un elemento de consulta permanente en su quehacer cotidiano.
Dr. Carlos Valerio Echavarra G.
Profesor Facultad Ciencias de la Educacin
Universidad de La Salle
CONTENIDO
PRLOGO
INTRODUCCIN
1.
INFORMES DE INVESTIGACIN
13
1.1
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
13
1.2
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN
15
1.3
PROYECTO DE INVESTIGACIN
16
1.4
INFORME DE AVANCE
23
1.5
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
24
2.
TRABAJOS DE GRADO
47
2.1
TESIS
48
2.2
MONOGRAFA
51
3.
PROTOCOLO
59
3.1
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
60
3.2
PROCESO DE ELABORACIN
61
4.
RELATORA
65
4.1
CLASES DE RELATORA
65
4.2
66
5.
RESUMEN
69
5.1
CLASES
69
5.2
CARACTERSTICAS
70
5.3
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
71
5.4
72
6.
RAE
77
6.1
CARACTERSTICAS
77
6.2
DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS
78
7.
RESEA
87
7.1
87
7.2
88
7.3
CLASES DE RESEAS
89
8.
AYUDA DE MEMORIA
93
8.1
93
8.2
94
9.
ENSAYO
99
9.1
TIPOS DE ENSAYOS
100
9.2
100
10.
ARTCULO
111
10.1
CLASES
111
10.2
112
10.3
114
BIBLIOGRAFA
122
NTC 1486 DOCUMENTACIN.
127
PRESENTACIN DE TESIS, TRABAJOS DE GRADO

Y OTROS TRABAJOS DE INVESTIGACIN
NTC 5613 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. CONTENIDO,
FORMA Y ESTRUCTURA
175
GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS
INTRODUCCIN
Este texto busca dar respuesta a inquietudes que surgen en el quehacer acadmico, al
momento de concretar el resultado de una investigacin en un escrito. Uno de los objetivos fundamentales del desarrollo cientfico es divulgar sus hallazgos, por ello la tarea de
la investigacin no queda completa si no se escribe el informe de tal actividad.
Muchos cientficos e investigadores, en general, parecen mirar la redaccin de un informe como un asunto para el final del proceso de investigacin, no como parte inherente
del mismo. La verdad es que esta fase requiere una serie de aptitudes, en cierto modo
distintas de las que se precisan en las primeras etapas de la investigacin, pero afrontar
la redaccin desde el comienzo facilita la escritura.
La publicacin de los resultados, con el fin de que stos puedan entrar en el acervo general del conocimiento, es una parte esencial de las responsabilidades del investigador
y debe recibir la misma atencin cuidadosa que las etapas anteriores1.
Este texto presenta los elementos bsicos que permiten estructurar una presentacin
coherente y uniforme para la elaboracin de documentos de uso acadmico, impresos
y electrnicos, como informes de investigacin, trabajos de grado, entre los que se incluyen tesis y monografas, y otras ayudas como protocolo, relatora, resumen, R.A.E,
resea, ayuda de memoria, ensayo y artculo.
SELLTIZ, Claire et al. Mtodos de investigacin en las ciencias sociales. 9 ed. Madrid: Rialp, 1980. p. 668.
Melba Nidia Len Rodrguez

Betty Marting Utermil
1.
INFORMES DE INVESTIGACIN
Una de las tareas que debe abordar el investigador es la comunicacin oportuna y adecuada de los resultados de su investigacin. Sin este paso, el ejercicio de investigacin
realizado queda incompleto. La escritura del documento es el momento fundamental en
esta etapa del proceso.
El informe de investigacin es un documento que permite comunicar, de manera objetiva,
clara, precisa, concisa y convincente la descripcin del trabajo cientfico. De acuerdo con
el estado de desarrollo de la investigacin, se pueden elaborar cinco tipos de informes:
1.1
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
Es un tipo de informe que expresa o consigna la idea inicial de un trabajo de investigacin y tiene por objetivo buscar la asignacin de recursos (econmicos y materiales) para
la realizacin de un proyecto de investigacin especfico.
Para conseguir el objetivo es necesario justificar el tema, delimitando claramente cul
es el problema dentro del rea del conocimiento, la necesidad de investigarlo, la metodologa que se emplear, la manera como se obtendr y procesar la informacin, las
personas que participarn y los recursos de toda ndole.2 Una propuesta de investigacin debe contener como mnimo los siguientes elementos: tema, ttulo provisional, breve
descripcin general del problema, justificacin inicial o preliminar, objetivo provisional,
clase de investigacin, posibles colaboradores, recursos (materiales, institucionales, financieros) y bibliografa.
RODRGUEZ M., Humberto. El informe de investigacin. Serie Aprender a investigar. Bogot: ICFES, 1987.
p. 9. Primera versin. Mdulo 6.
13
Tema: es la idea inicial y punto de partida de la investigacin. El tema bien delimitado

permite planear el resto de las etapas o pasos de la investigacin.
Ttulo provisional: el ttulo identifica la temtica de la propuesta. Su lectura da una
primera idea acerca del contenido de la investigacin que se proyecta. En esta etapa,
el ttulo es susceptible de modificacin o precisin. Debe ser concreto, claro y corresponderse con el tema central de la propuesta.
Breve descripcin general del problema: es la descripcin sucinta del fenmeno
o la realidad que se propone intervenir el investigador. Se recomienda especificar
la actividad que se desarrollar, es importante describir de qu forma la propuesta
beneficiar a la comunidad y qu resultados se espera obtener.
es la sustentacin argumentativa que expone la
importancia de realizar el estudio. La justificacin responde a la pregunta: por qu
es importante llevar a cabo la investigacin? En la propuesta, la justificacin es la
primera aproximacin a los argumentos sobre la utilidad terica o prctica que tendr
el estudio propuesto, a quines podrn servir los resultados, qu aporta a la realidad
social y tambin qu tendr de novedoso el estudio dentro del rea tcnico-cientfica
en la cual se ubica el tema de investigacin.
Objetivo provisional: es el propsito final, el punto de referencia que orienta el
desarrollo de la investigacin y responde a las particularidades del tema objeto de
estudio.
Tipo de investigacin: es el modelo de investigacin con que se propone desarrollar el trabajo de anlisis.
Posibles colaboradores en la investigacin: es el listado de las personas o instituciones que participarn en el desarrollo de la investigacin.
es la relacin general de los
recursos con los que cuenta el investigador para llevar a cabo su propuesta.
Bibliografa: es la relacin alfabtica de las fuentes documentales sobre una materia o asunto, consultadas por el investigador para sustentar sus escritos.3
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS Y CERTIFICACIN (ICONTEC).Trabajos escritos:

presentacin y referencias bibliogrficas.NTC 1486. Bogot: ICONTEC, 2008. p. 2.
14
1.2
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN
Es un informe que presenta la idea inicial, su importancia, objetivos y aspectos metodolgicos para la elaboracin del proyecto de investigacin. Los anteproyectos se elaboran
como recursos de carcter pedaggico, para que los interesados apropien los conceptos
y las herramientas del proceso de investigacin. Este tipo de informe es una versin ms
elaborada de la propuesta, constituye el antecedente del proyecto; su uso es opcional
en cada institucin. Los elementos que debe contener el anteproyecto son: definicin
del tema, justificacin preliminar del problema, objetivo general y los especficos, diseo
metodolgico preliminar y bibliografa.
es el campo o rea de conocimiento donde se ubica el objeto
que se va a investigar. Corresponde a un acercamiento preliminar a la pregunta de
investigacin o a la hiptesis central.
es la exposicin de las razones por
las cuales vale la pena realizar el estudio. La justificacin responde a la pregunta
por qu es importante llevar a cabo la investigacin? Es la primera aproximacin a
los argumentos sobre la utilidad terica o prctica que tendr el estudio propuesto,
a quines podrn servir los resultados y tambin qu tendr de novedoso el estudio
dentro del rea tcnico-cientfica en la cual se ubica la investigacin.
el objetivo general es el propsito fundamental y
ltimo, acompaado de otros objetivos concretos que sern los referentes que orienten el desarrollo del proyecto y respondan a las particularidades del tema objeto
de investigacin.4 Los objetivos especficos tienen la finalidad de sealar lo que se
busca alcanzar en la investigacin y deben expresarse con oraciones que inicien con
verbo en infinitivo para otorgar claridad, pues son las guas del estudio5. El objetivo
general debe reflejar la esencia del problema que se va a investigar; por su parte,
los especficos se orientan al logro de aspectos relacionados con el objetivo general.
Diseo metodolgico preliminar: es la descripcin inicial de cmo se va a realizar
la investigacin, relacionando de manera clara y concisa cada una de las etapas, el
mtodo, el tipo de estudio, las tcnicas de recoleccin y los anlisis de informacin,
la seleccin de poblacin y muestra, entre otros elementos.
BERNAL TORRES, Csar Augusto. Metodologa de la investigacin. 2ed. Bogot: Pearson Educacin,
2006. p. 93.
4
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodologa de la investigacin. 4ed. Mxico: McGraw Hill, 2006. p. 47.
15
Bibliografa: es la relacin alfabtica de las fuentes documentales, registradas en

cualquier soporte y consultadas por el investigador.
1.3
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Es un documento que presenta los presupuestos tericos, metodolgicos, financieros,

administrativos y de control para la ejecucin de una investigacin. El trmino proyecto,
significa un planeamiento en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo, dentro de determinados parmetros de concepcin,
tiempo y recursos6. Es la planeacin de las actividades que respondern a la preguntaproblema de la investigacin. Sus propsitos fundamentales son: organizar el trabajo
y planificar en tiempo y etapas para la realizacin de la investigacin, con el fin de optimizar recursos, tiempo y esfuerzo, prever las posibles limitaciones por superar en el
proceso, seleccionar y explicitar los procedimientos ms adecuados7.
El proyecto cumple las dos funciones bsicas de todo ejercicio de planeacin:
-
Base para decidir si conviene o no emprender la investigacin propuesta
Gua para realizar la investigacin
Los elementos del proyecto de investigacin son: ttulo, definicin del problema (antecedentes del problema, descripcin y formulacin), justificacin, objetivos general y especficos, marco referencial (terico, conceptual, histrico, entre otros), diseo metodolgico
(mtodo, tipo de estudio, definicin de hiptesis, variables e indicadores, tcnicas de
recoleccin de informacin y anlisis de datos, criterios de validez y confiabilidad, poblacin, muestra y estudio piloto, entre otros), personas o entidades que participan en
el proyecto, recursos (materiales, institucionales y financieros), resultados esperados,
impacto, posibilidades de publicacin, cronograma, presupuesto y bibliografa.
Ttulo: es la frase que identifica al documento y presenta una idea clara del problema
fundamental del proyecto. Debe estar directamente relacionado con el objetivo general de la investigacin. Conviene precisar el lugar donde se llevar a cabo el estudio.
Se recomienda evitar el uso de generalidades. Cuando el ttulo es muy extenso o
afecta la claridad, es conveniente dividirlo en un ttulo y un subttulo.
NGEL H., Facundo. Ciencia, tecnologa e investigacin. Serie Aprender a investigar. Bogot: ICFES, 1987.
p. 54. Primera versin. Mdulo 6.
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. El proyecto de investigacin. En: Metodologa de la investigacin

holstica. 4ed. Bogot: Quirn, 2006. p. 17.
16
es expresar con claridad y precisin cul es la situacin o la realidad que se

va a estudiar, estableciendo sus variables o dimensiones. El planteamiento del problema y sus elementos es muy importante porque provee las directrices y los componentes fundamentales de la investigacin, adems resulta clave para entender los
resultados8.
La definicin del problema implica conocer sus antecedentes. Un problema de investigacin surge a partir de una dificultad que se origina en una necesidad (terica,
metodolgica, tecnolgica o prctica) que requiere solucin. El problema es el punto
neurlgico de la investigacin9 y en su definicin se sugiere tener en cuenta los siguientes componentes:
Antecedentes: son el punto de partida para delimitar el problema porque permiten
aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado. Los antecedentes resumen lo que
se ha escrito o investigado sobre el objeto de estudio10.
Descripcin: es una exposicin rigurosa que presenta los interrogantes a los cuales
se pretende dar respuesta con la investigacin. Deben presentarse las teoras en las
que se ha basado y los supuestos en los que apoya el enunciado del problema.
Formulacin: es la estructuracin formal de la idea de la investigacin en su conjunto, a travs de un interrogante o hiptesis central. sta responde siempre a la
pregunta qu se va a investigar? En la formulacin del problema de investigacin,
se recomienda delimitar con precisin y expresarse en forma enunciativa o interrogativa. Se sugiere expresar la descripcin o relacin entre variables o categoras y la
posibilidad de contraste con su realidad.
consiste en exponer las razones que motivan la investigacin. Se
debe indicar por qu es conveniente llevar a cabo el estudio y su aporte a la solucin de problemas. El plan de investigacin debe incluir las razones que explican su
ejecucin.
HERNNDEZ SAMPIERI, Op., Cit., p. 46.
9
MARTING UTERMIL, Betty. Gua para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin. 4ed. Bogot: Ediciones Jurdicas Gustavo Ibez, 2002. p. 48.
UNIVERSIDAD CRISTBAL COLN. Tema 2: el proyecto de investigacin cientfica [online]. Puebla: abril,
2004. p. 5. Consultado el 12 de marzo de 2010. Disponible en Internet: <http:// www.ver.ucc.mx/inve/inve/
documentos/curso/resumen.doc>
10
17
Los criterios para justificar la investigacin son: importancia y aportes (tericos o prcticos), novedad (en contenido, en enfoque o en condiciones), inters (para los ejecutores)
y factibilidad real de verificacin emprica11.
Objetivos: son los enunciados claros y precisos de los resultados que persigue el
investigador, los cuales se evalan al trmino de la investigacin, los objetivos propuestos han de ser identificados con los resultados, mediante las conclusiones.
Los objetivos son fundamentales, ya que con ellos se decide sobre los medios para
realizar la investigacin.
El objetivo general es el enunciado global del resultado final que se pretende alcanzar con la investigacin. ste plantear: qu se har? y para qu se har?
Los objetivos especficos son puntos de referencia que guan el desarrollo de la
investigacin. La precisin en su formulacin es fundamental, ya que son las directrices que orientan el desarrollo de una investigacin y definen hacia dnde se dirigen
todas las actividades y esfuerzos. Son los que se investigan propiamente, de ah que
se les llame objetivos del investigador.
Los objetivos que se determinen deben expresarse con la claridad de oraciones afirmativas que inicien con un verbo, se sugiere en infinitivo, para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin.
Tambin es indispensable que sean congruentes con la justificacin del estudio y
los elementos que conforman la problemtica investigada12. Para una eficaz formulacin de objetivos conviene redactar todos los posibles enunciados, hasta lograr la
expresin que se ajuste al propsito de la investigacin: El mejor enunciado es aquel
que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles13.
es un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un mbito donde el asunto cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles
a la investigacin. El marco terico es la explicacin que el investigador o grupo de
UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Gua general para el desarrollo de proyectos de

investigacin. Bogot: 2002. p. 8.
11
12
Ibd., p. 10.
13
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. 5ed. Bogot: Limusa, 2009. p. 141.
18
investigacin construye sobre la realidad que investiga14, un conjunto central de conceptos y teoras que el investigador utiliza para formular y desarrollar un argumento.
Las bases terico-conceptuales son definitivas para que la investigacin no quede a
la deriva. Adems del marco terico, la investigacin puede requerir:
-
Marco histrico: es el acopio de algunos antecedentes de los hechos, situaciones o acontecimientos que se investigarn.
es la ubicacin geogrfica (espacial) del sitio

donde suceden los hechos o acontecimientos.
A criterio del investigador o la entidad ante la cual se presenta el proyecto, podran usarse otros marcos de referencia como institucional, filosfico, demogrfico, legal o temporal, entre otros.
Hiptesis o supuestos de investigacin: La ciencia se basa en ciertos postulados o supuestos que se toman como ciertos sin demostracin emprica. Los postulados bsicos son:
- Que la realidad existe independientemente de nuestra conciencia
- Que la realidad puede ser conocida por el ser humano
- Que los hechos pueden predecirse
Por su parte, cada investigacin particular requiere comnmente de supuestos especficos no siempre obvios, los cuales deben declararse para permitir una adecuada interpretacin de los resultados15.
Al considerar el tema, objeto de la investigacin y el problema existente, surge la necesidad de plantear conjeturas, afirmaciones, supuestos o interrogantes que, de manera
clara, definida y comprobable, puedan explicar concretamente la situacin, mediante una
respuesta probable o una solucin tentativa al problema, la cual tendr que verificarse. A
este proceso se le denomina disear una hiptesis o proposicin hipottica.16
Una hiptesis es un enunciado acerca de un acontecimiento futuro o cuyo resultado se
desconoce en el momento de la prediccin formulada, de modo que pueda descartarse.
Segn Blalock, para quien la hiptesis es un eslabn entre la teora y la investigacin
14
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Investigacin para jvenes. Mxico: Limusa. Grupo Noriega, 2007. p. 152.
15
CLAVIJO PARRADO, Jos Gregorio. Qu es la investigacin. Bogot: USTA, 1978, p. 31
16
UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Op., Cit, p. 20.
19
que conduce al descubrimiento de nuevos hechos, la hiptesis sugiere una explicacin a

ciertos hechos y orienta la investigacin a otros17.
Para Cohen y Nagel: No es posible avanzar en una investigacin si no se sugiere una
explicacin o solucin a la dificultad que lo origin18 y Grasseau, sugiere: La hiptesis
es una suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es decir, una conjetura
que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que se ha formulado precisamente
con el objeto de llegar a conocerla19.
Las hiptesis no se requieren en todas las investigaciones, su establecimiento depende
del diseo especfico de la investigacin. Se recomienda establecer preguntas de investigacin o supuestos, si es que no hay hiptesis concretas.
Diseo metodolgico: es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin,
teniendo en cuenta ciertos parmetros y relacionando, de manera clara y concisa,
cada una de las etapas de la investigacin20.
Se recomienda describir mtodo, tipo de estudio, definicin de hiptesis, variables
e indicadores, tcnicas de recoleccin de datos y anlisis de informacin, criterios
de validez y confiabilidad, poblacin, muestra y estudio piloto, entre otros. El diseo
metodolgico es el proceso que sigue el investigador para alcanzar una adecuada
solucin al problema planteado, debe reflejar la estructura lgica del proceso de
investigacin, desde la eleccin de un enfoque metodolgico especfico hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. En consecuencia,
debe evidenciar la articulacin entre los objetivos del estudio y los procedimientos
metodolgicos para cumplir con los objetivos propuestos.
Debe detallarse el tipo de instrumentos, tcnicas, muestra y dems estrategias metodolgicas requeridas para el estudio e indicar el proceso para la recoleccin de la
informacin, as como la organizacin, la sistematizacin y el anlisis de los datos.
El diseo metodolgico es la base para planificar todas las actividades que demanda
el proyecto y para determinar los recursos requeridos y el equipo humano necesario
para la investigacin, por tanto, una metodologa vaga o imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.
17
BLALOCK, Huber M., Estadstica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1970. p. 81.
18
COHEN, Morris y NAGEL, Ernest. Introduccin a la lgica del mtodo cientfico. Buenos Aires: Amorrortu,
1973. p. 36.
19
GRASSEU. Teora y ciencia. Madrid: Ciencia al da, 1956. p.103.
REYES GALINDO, Rafael. Pedagoga de la investigacin pastoral. Abordajes prcticos. Bogot: Pontificia
Universidad Javeriana. Centro de Universidad Abiertas, Documento en lnea: http://www.javeriana.edu.co/
teologa/esp ens/disemetod.htm, consultado el 1ro. de abril de 2010, a las 14 h.
20
20
En esta fase se debe determinar la forma en que se abordar el problema, se establecer el criterio general de comprobacin, el sistema de aproximacin a la realidad especfica y la estrategia general que se va a utilizar: mtodo, tcnica y procedimiento.
-
Mtodo: es el conjunto de postulados, reglas y normas para el estudio y la solucin de los problemas de investigacin, que son institucionalizados por la denominada comunidad cientfica reconocida21. La metodologa constituye la mdula del
plan y se refiere a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin,
las tcnicas de observacin y la recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis22.
Tcnica: es el conjunto de instrumentos y herramientas necesarias para obtener

y procesar la informacin que se utiliza en el trabajo de campo. Las tcnicas varan dependiendo del tipo de investigacin: cualitativa o cuantitativa23.
Procedimiento: es el conjunto de pasos que indican cmo ubicar las unidades de

estudio, cuntas mediciones se harn y en qu momento, de qu manera aplicarn los instrumentos, etc. La descripcin del procedimiento, por lo general, alude
al paso de la investigacin por los diferentes estadios (exploratorio, descriptivo,
comparativo)24 .
Personas o entidades que participan en el proyecto: informacin relacionada
con el equipo de investigadores que desarrollar el proyecto, y perfil breve de los
investigadores, el cual se presenta de forma clara y adecuada, con el fin de que sirva
como elemento evaluativo; tambin se indican investigaciones anteriores, publicaciones, cargos desempeados25.
Se recomienda anexar la sntesis de las respectivas hojas de vida, donde se indica formacin acadmica y la actividad o funcin que asumir cada investigador en el proyecto.
BONILLA CASTRO, Elsy y RODRGUEZ S., Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. La investigacin
en ciencias sociales. Bogot: Norma, 2000. p. 2.
21
MORALES, Vctor. Gua para la elaboracin y evaluacin de proyectos de investigacin. En: Revista de
pedagoga. Caracas: mayo de 1971. Ao 1, nro.1. p. 45.
22
MUOZ GIRALDO, Jos Federmn, et al. Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin.
Bogot: aula abierta, Magisterio, 2001. p. 47.
23
24
HURTADO DE BARRERA. Op. Cit., p.151.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Gua para la presentacin de proyectos de investigacin. Villavicencio:

Instituto de Investigaciones IIOC, 2010. p. 23.
25
21
es la descripcin de los insumos indispensables para la realizacin del proyecto26. En las investigaciones complejas y costosas, dirigidas o promovidas por grandes instituciones y realizadas por
equipos, es preciso incluir, de forma detallada, el informe administrativo de la labor
emprendida. En las investigaciones individuales o pequeas, en cambio, esta accin
puede ser eliminada o quedar reducida a unas breves lneas.
Resultados: es el informe de los productos del anlisis de los datos y de la informacin obtenida en la investigacin; deben ser acordes con los objetivos planeados y
ser coherentes con las capacidades del grupo de investigacin, con la infraestructura
material y con los medios disponibles.
Impacto esperado: es el informe de la incidencia que el conocimiento resultante
tiene en el desarrollo social, cultural, comunitario o en el avance de la ciencia y la
tecnologa.
Estrategias de divulgacin: es la lista de acciones con que se har partcipe a la
comunidad acadmica o al pblico en general los resultados del estudio. En todo proyecto de investigacin es indispensable observar prospectivamente cmo se darn
a conocer los resultados y, ms an, cmo aportar este proceso al saber cientfico.
Atendiendo lo anterior es preciso especificar los medios de comunicacin a travs
de los cuales socializar los resultados: revistas nacionales, internacionales, boletines
institucionales o editoriales interesadas.
Cronograma: es la descripcin de las actividades de la investigacin en relacin con
el tiempo durante el cual se van a desarrollar. El cronograma determina con precisin
cules son las actividades por ejecutar, de acuerdo con los aspectos tcnicos enunciados en el proyecto de investigacin27.
Todo proyecto, adems de describir y explicar los aspectos cientficos y metodolgicos, debe identificar el tiempo requerido para cada etapa de la investigacin. La
especificacin de las actividades necesarias y el tiempo pertinente para desarrollarlas debe ser acorde con los recursos, el talento humano requerido en el proceso y el
tiempo total. En general, el tiempo de ejecucin se expresa mediante un cronograma
o grfico de GANTT, el cual presenta las distintas actividades y los tiempos correspondientes para su planeacin y ejecucin.
26
TAMAYO Y TAMAYO. Investigacin para jvenes. Op. cit., p. 160.
27
TAMAYO y TAMAYO, Op. Cit., p. 167.
22
Presupuesto: es el estimado o clculo de los costos econmicos del proyecto, organizados en rubros y fuentes de financiacin, con base en los recursos fsicos y tecnolgicos realmente necesarios para el desarrollo de la investigacin y el personal
requerido para su ejecucin.
Para elaborar el presupuesto, primero se hace el clculo detallado de cada uno de
los rubros. Luego se hace la distribucin de los costos de cada rubro entre las fuentes de financiacin correspondientes, con base en los criterios y las normas de cada
entidad y su poltica de financiacin. Para presentar el presupuesto es muy importante informarse de los criterios y los requisitos de la entidad a la cual se le va a solicitar
financiacin, para lo cual se requiere conocer aspectos como el tope de financiacin
por proyecto y por rubro, el monto mnimo exigido de contrapartida, los rubros financiables, entre otros28.
Bibliografa: es el listado alfabtico de las obras y los autores empleados en el
desarrollo del proyecto, facilita su localizacin y demuestra la familiaridad del investigador con los usos de la disciplina.
1.4
INFORME DE AVANCE
Es el documento que se elabora para informar a la institucin sobre el estado de la investigacin, el trabajo realizado hasta la fecha y el que falta. Este informe busca reflejar el
adelanto de la investigacin respecto del cronograma. Est dirigido a instituciones o patrocinadores y tiene que cumplir las exigencias especficas de la entidad que lo solicita.
El informe de avance contiene los siguientes elementos: nombre del proyecto, fecha de
inicio, grupo o investigador responsable, objetivo del proyecto, programa de actividades,
resultados alcanzados y recursos financieros.
Nombre del proyecto: corresponde al ttulo registrado cuando se inscribe el proyecto en el centro de investigaciones o entidad financiadora.
Fecha de inicio de proyecto: se indica la fecha de inicio o de aprobacin del proyecto y la fecha de presentacin del informe de avance.
Grupo o investigador responsable: se identifica el grupo de investigacin y sus
integrantes.
Objetivo del proyecto: corresponde al objetivo general del proyecto aprobado por
la entidad financiadora o dependencia correspondiente.
28
CASTILLO SNCHEZ, Mauricio. Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. Bogot: Alma
Mter Magisterio, 2004. p. 83-84.
23
se enuncian los objetivos especficos acerca de los cuales

se presenta el informe.
Programa de actividades: se describen los resultados esperados de las actividades previstas en el proyecto, segn la planeacin aprobada y el cumplimiento del
cronograma propuesto, las actividades desarrolladas y las actividades por ejecutar.
Si es necesario, se especifican los ajustes requeridos o la solicitud de prrroga para
el cumplimiento de los compromisos adquiridos por el equipo investigador.
Resultados alcanzados: en este tem se presenta una relacin de los logros hasta
la fecha de elaboracin del informe, tambin se dan a conocer resultados indirectos
como participacin de estudiantes, asistencia a eventos, desarrollo de actividades
de formacin y elaboracin de ponencias. Se deben anexar las publicaciones, artculos y dems evidencias de los resultados parciales de la investigacin.
se informa sobre la ejecucin del presupuesto y los recursos
an disponibles para invertir en la investigacin, as como la solicitud de ajustes al
presupuesto, si hay necesidad y justificacin.
1.5
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
Es el documento que registra todo el proceso y sus resultados; en este informe se da

cuenta de la fundamentacin terica, con su correspondiente mtodo y del anlisis crtico realizado a la bibliografa pertinente y actualizada. Est dirigido a entidades patrocinadoras, pero es tambin de gran importancia para otros investigadores que adelantan
proyectos similares. El informe final de investigacin comprende tres elementos: preliminares, texto o cuerpo del trabajo y complementarios.
Preliminares: son los elementos que anteceden al cuerpo o texto de trabajo, es
decir, la tapa o pasta, la portada, el contenido y el resumen (el uso de uno u otro lo
determina la institucin a la cual se presenta la investigacin).
Texto o cuerpo del trabajo: es la parte central del desarrollo de la investigacin,
conformada por introduccin, captulos, citas, ilustraciones, conclusiones y recomendaciones.
Complementarios: son la bibliografa citada, la bibliografa complementaria, los ndices y los anexos (el nico tem obligatorio es la bibliografa).
24
Proceso de elaboracin de los informes de investigacin

Para su elaboracin se ordenan las ideas (principal, secundarias), se organiza la informacin priorizando resultados y conclusiones. Algunas sugerencias para su redaccin:
-
Visualizar en un esquema sinptico el contenido del informe, para esto se recomienda separar claramente cada tema y clasificar cada subtema, de acuerdo con su
importancia.
Escribir una primera versin del texto sin interrupciones. Anotar un ttulo provisional;
en oraciones afirmativas concretar las ideas principales y secundarias para utilizarlas como inicio del prrafo en que se desarrolle cada una.
Dejar espacios (escribir a doble o triple interlineado) y mrgenes amplias para anotaciones posteriores.
Usar tablas y grficas (en hojas separadas) a cambio de textos largos.
Citar todos los documentos empleados.
25
EJEMPLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS Y COMPETENCIAS
CIENTFICAS: UN RETO PARA EL MAESTRO DE EDUCACIN BSICA
PRIMARIA 29
DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVE: habilidades investigativas, enseanzaaprendizaje por investigacin, competencias cientficas.
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La misin de Ciencia y Tecnologa, en su informe, demostr el aislamiento y rezago

de Colombia frente al desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en mbito mundial.
Como iniciativa para superar esta problemtica sugieren que se recupere en la escuela y en las Universidades la cultura de la pregunta, la curiosidad, la indagacin
y la discusin. Adems, la Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo30 creada en
1994 seala que no existen colegios experimentales alimentando la investigacin,
muy pocos profesores universitarios estn en capacidad de trabajar con nios en
clases demostrativas, no se producen materiales educativos innovadores, no se
hacen propuestas audaces de transformacin del sistema. En realidad, la preparacin del maestro se hace a espaldas del sistema educativo en el que va a trabajar.
En el Departamento del Meta, los ndices de investigacin de instituciones educativas son bajos. As lo demuestran los resultados de participacin de las instituciones en programas como ONDAS, el cual aport al programa nacional entre
los aos 2001-2005 el 1,4 % de proyectos con la participacin de 27 instituciones
educativas del Departamento y en las diversas convocatorias realizadas por entes
departamentales y nacionales como el CODECYT, COLCIENCIAS, entre otras.
Tambin es importante resaltar los resultados del Estudio de Impacto del Programa ONDAS31 en el pas, los cuales evidencian que los maestros no desarrollan
29
CARDENAS DE LA CRUZ, Werner, LEN RODRGUEZ, Melba Nydia, FONSECA A. Yolanda. Proyecto Desarrollo de habilidades investigativas y competencias cientficas: un reto para el maestro de
educacin bsica primaria. Villavicencio: Universidad de los Llanos, 2008.
30
MISIN CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad. Informe
conjunto Tomo 1, Bogot: CONACED, 1994. p. 25.
31
DIMAT R. Cecilia. La Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin en las Culturas Infantiles y Juveniles
de Colombia. Evaluacin de Impacto del programa ONDAS. Bogot: COLCIENCIAS, 2005.
26
actividades de investigacin con sus estudiantes, pese a que un gran nmero de

maestros tiene estudios de postgrado, pero no tienen formacin en investigacin,
y que se hace necesario articular las instituciones de Educacin Bsica con los
centros de produccin de conocimiento, es decir, con las universidades. Por otra
parte, tambin existe poca claridad conceptual sobre lo que significa hacer investigacin en la escuela o sobre la pedagoga de la investigacin y por ello los
maestros solicitan permanentemente capacitacin sobre el tema. En este sentido,
los resultados referencian el hecho de que en la mayora de los PEI no existen espacios formales para la investigacin y las experiencias que se realizan requieren
de mucho tiempo extra escolar.
Es importante resaltar el hecho de que las grandes metas de la formacin en ciencias para la Educacin Bsica estn dirigidas a preparar las personas para llevar
vidas responsables cuyas actuaciones estn a favor de s mismos y de la sociedad
en su conjunto, donde la educacin en ciencias tiene un papel fundamental al
aportar a la formacin de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes
contextos en los que se encuentran.
Por ello, para el grupo de trabajo surgen diversos interrogantes acerca de las formas e implicaciones de la ciencia, las competencias cientficas y las habilidades
investigativas y su papel en el entorno escolar:
Cmo motivar al maestro a desarrollar las habilidades investigativas y las
competencias propias de la clase de ciencias?
De qu manera se pueden desarrollar las competencias cientficas para que
los estudiantes interpreten el mundo que les rodea?
Cules herramientas y estrategias son utilizadas por los maestros en el aula
de clase para fortalecer las competencias cientficas y habilidades investigativas de sus estudiantes?
Las preguntas planteadas por el grupo de trabajo condujeron a formular el siguiente problema como eje de esta propuesta investigativa:
De qu manera se pueden desarrollar las habilidades investigativas y las competencias cientficas en las ciencias naturales, utilizando el modelo de enseanza-aprendizaje por investigacin para contribuir a la interpretacin de la relacin
ciencia, tecnologa y sociedad?
27
2. JUSTIFICACIN
En coherencia con lo anterior, es necesario que la cultura investigativa se desarrolle desde temprana edad y sea tangible en la formacin de ciudadanos ms
libres de pensamiento y con ideas claras para contribuir al desarrollo social, econmico y cientfico del pas. Los estndares en ciencias naturales, planteados
por el Ministerio de Educacin Nacional reafirman la postura anterior al plantear la
necesidad de desarrollar en los nios y jvenes del pas, competencias cientficas
y habilidades investigativas para explorar fenmenos y resolver problemas.
En el mismo sentido, la Agenda Prospectiva de Ciencia y Tecnologa del Departamento del Meta 2003 - 2013, rescata la importancia de la ciencia y la investigacin
en la formacin de jvenes y nios como un referente necesario para el progreso
de esta regin.
Segn el diagnstico realizado para la elaboracin de la Agenda Prospectiva de
Ciencia y Tecnologa del Departamento del Meta, es evidente que poco se ha
estimulado la cultura investigativa y que no est considerada como un factor de
desarrollo, motor para el cambio e incremento de la productividad. Para superar
esta problemtica se plantea, desde la agenda, la implementacin de un currculo
que aborde la formacin en investigacin y ciencia32.
Por otra parte, la Universidad de Los Llanos, como institucin que propicia el desarrollo de la ciencia en el Departamento del Meta, plantea en su Plan de Desarrollo Institucional 2005-2020, la implementacin de la formacin investigativa
en el desarrollo de sus currculos, apoyando y administrando proyectos para el
Departamento del Meta como el programa ONDAS de COLCIENCIAS, con el propsito de proyectar la universidad investigativa en el contexto juvenil e infantil, lo
que significa que la Universidad tiene un compromiso social en la formacin de
investigadores para la regin.
3.
OBJETIVOS
3.1
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una propuesta para fortalecer la enseanza de las ciencias naturales

utilizando el modelo enseanza-aprendizaje por investigacin para desarrollar haOCAMPO DURN, lvaro et.al. Agenda Prospectiva de Ciencia y Tecnologa e Innovacin Tecnolgica del
Meta 2003-2013. COLCIENCIAS, GOBERNACIN DEL META, UNILLANOS, SENA, CORPOICA, CORMACARENA, PRONATTA, CORDIAL. Villavicencio: 2004.
32
28
bilidades investigativas y competencias cientficas que contribuyan a interpretar la

relacin ciencia, tecnologa y sociedad en maestros y estudiantes de educacin
bsica primaria.
3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar las caractersticas del contexto de desarrollo de la Enseanza de
las Ciencias Naturales en Villavicencio.
Describir las habilidades investigativas presentes en los estudiantes de Educacin Bsica Primaria del municipio de Villavicencio.
Plantear una propuesta pedaggica para el desarrollo de habilidades investigativas y competencias cientficas a partir de la investigacin como estrategia
de aprendizaje.
4.
CONTEXTO TERICO
El proyecto se enmarca en el modelo de enseanza aprendizaje por investigacin,

desde el cual se espera estimular los procesos que fortalezcan la enseanza de
las ciencias, desarrollando habilidades investigativas y competencias cientficas a
partir de la investigacin como estrategia pedaggica. Por ello, los ejes tericos
del proyecto estarn centrados en el modelo de enseanza aprendizaje por investigacin, las habilidades Investigativas, las competencias cientficas y la investigacin como estrategia pedaggica.
Enseanza aprendizaje por investigacin
El modelo enseanza y el aprendizaje por investigacin requiere ubicar una perspectiva de trabajo curricular y extracurricular, en la cual el sujeto que aprende y
el sujeto que ensea se articulan, a travs de una estrategia conjunta centrada
sobre el proceso investigativo. Este proceso investigativo se puede ubicar desde
dos enfoques diferentes pero complementarios: formacin en investigacin fundamentada en mtodos y tcnicas e investigacin formativa ubicada en procesos
investigativos ms formales de diseo.
La enseanza por investigacin
En el proceso de abordaje de las ciencias, tanto sociales como naturales, en los
ltimos tiempos ha tomado auge el modelo de enseanza por investigacin: esta
propuesta la han abordado desde diferentes perspectivas Lakatos (enseanza de
29
las ciencias, especialmente las naturales), Stenhouse (la enseanza como proceso investigativo, en cualquier rea de conocimiento) y Magendzo (currculo centrado en las necesidades e intereses individuales, mediante la problematizacin de lo
cotidiano convertido en problema y abordado como proyecto para su solucin). Sin
embargo, comparten un punto en comn y es el abordaje de la enseanza como
un proceso investigativo.
Una idea central del proceso de la enseanza por investigacin es la necesidad
de abordar el conocimiento de situaciones problemticas (en este punto resulta
muy importante detenerse a analizar lo que se asume como problema), pues de
hecho los avances de la ciencia se han situado siempre sobre la base de solucin
de problemas, surgidos la mayora de las veces de la necesidad de comprender
situaciones entronizadas en la cotidianidad.
En este enfoque, los problemas escolares pueden ser asumidos desde diferentes
perspectivas, en primer lugar desde el conocimiento, en segundo lugar desde la
didctica y en tercer lugar desde el mtodo investigativo. Estas diversas formas
posibles de abordaje permiten que al resolverlos se puedan conseguir resultados
en los estudiantes tales como: apropiacin, comprensin, reconstrucciones y aplicaciones en contextos diferentes.
Estrategias para la enseanza por investigacin
Hasta ahora se ha enseado a partir de teoras, conceptos, procesos, fenmenos,
leyes y principios, buscando la aplicacin en ejercicios y en algunos problemas,
ahora la propuesta es ensear a partir de situaciones problemticas y de cuestiones cuya solucin la humanidad a travs de los tiempos abord por mera necesidad o por simple curiosidad; la solucin se concret con la ayuda de teoras,
con la construccin de conocimientos, tenemos que apropiarnos y reconstruir esa
idea y aplicarla a diferentes contextos. No puede existir un nico mtodo para la
enseanza, los problemas son muy variados, hay problemas tericos, empricos,
tcnicos, prcticos y valorativos. Cada uno se aborda de formas diferentes.
Ahora lo importante son los problemas o cuestiones no resueltas, por explicar,
comprender, predecir y aplicar. Es un cambio en el orden para la enseanza, pero
es un cambio profundo e importante con validez epistemolgica y pedaggica. Es
una nueva propuesta para investigar, probar y verle fortalezas y debilidades.
En la solucin de los problemas aparecen procesos como la formulacin de hiptesis, identificacin y bsqueda de relaciones entre las variables, la construccin
de una ley emprica, diseo de experimentos, la deduccin terica y las aplicaciones en contextos diferentes con sus limitaciones.
30
Establecer relaciones entre ideas espontneas y nuevos conocimientos, verificar

avances conceptuales, discutirlos con grupos y construir consensos, buscar los
conocimientos fundamentales para su apropiacin, es fundamental para el modelo
que se proponga, as como reconocer que los conocimientos estn estructurados
y son de naturaleza sistemtica y compleja, no son ideas aisladas o cadenas acumulativas o mapas conceptuales.
Debe reconocerse que el conocimiento est relacionado con sistemas ms generales como la sociedad, la industria y la cultura. Delval dice: El desarrollo cientfico est ligado al conjunto del desarrollo social y muy frecuente los problemas
cientficos han surgido a partir de los problemas concretos que se ha planteado
la sociedad33.
La enseanza por investigacin ofrece a los educadores la oportunidad de desarrollar estrategias didcticas innovadoras dentro del ambiente escolar, pues permite producir desarrollos positivos en el aprendizaje de conceptos, la formacin
de actitudes hacia la ciencia y la potenciacin de la creatividad y el aprendizaje
integral.
Habilidades investigativas
Es importante aclarar lo que en este texto se comprende con la expresin Habilidades Investigativas, en consecuencia se define cada trmino: una habilidad es
La capacidad y disposicin que tiene una persona para algo, por investigar se
entiende la accin de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico, con el propsito de aumentar los conocimientos de una determinada
materia34, por lo tanto aunando estas dos definiciones:
Las habilidades investigativas, son las capacidades, aptitudes y actitudes que tiene una persona para efectuar un proceso investigativo, pero qu capacidades y
actitudes necesita desarrollar una persona para implantar un proceso de este tipo?
El siguiente cuadro brinda una aproximacin de respuesta a este interrogante.
33
DEVAL, J. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Madrid: 1983.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Diccionario de la Lengua Espaola. Ed. 22. Madrid: Espasa, 2001
.2 vol.
34
31
Habilidades Investigativas
Capacidades
Actitudes
Observacin y exploracin
de hechos y fenmenos.
Curiosidad
Anlisis de situaciones problmicas.
Persistencia
Observacin,
recoleccin
y seleccin de informacin
relevante.
Empleo y evaluacin de diferentes mtodos de anlisis.
Socializacin y divulgacin
de resultados.
Flexibilidad
Honestidad en la recoleccin y validacin de datos.
Crtica y apertura mental, disponibilidad para enjuiciar, para tolerar la incertidumbre y aceptar la
naturaleza provisional de la exploracin cientfica.
Reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro.
Deseo y voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos.
Disposicin para el trabajo en equipo.35
En definitiva, las habilidades investigativas se desarrollan slo partiendo del avivamiento de una actitud innata en todos los seres humanos: la Curiosidad.
La curiosidad es ese instinto natural por conocer lo inexplorado, utilizando para
ello todos los sentidos. La educacin colombiana, a travs de sus estndares en
ciencias naturales, busca que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes personales para explorar fenmenos y para resolver problemas.
La bsqueda est centrada en devolverles el derecho a preguntar para aprender.
Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los nios y las nias realizan
su aprendizaje preguntando a las figuras de autoridad y adultos en general, y es,
precisamente en estos primeros aos, cuando aprenden el mayor cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales.
Las competencias cientficas son asumidas en esta propuesta como las habilidades desarrolladas por docentes y estudiantes del aula de Ciencias Naturales que
les permiten interpretar el mundo de la vida que los rodea, a travs de los conceptos y los procesos propios de las disciplinas (biologa, fsica, qumica) que se
articulan en las Ciencias Naturales, es decir, que los conceptos y procesos no se
quedan en lo abstracto sino que tienen un sentido en la vida prctica de los nios.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN). Habilidades y Actitudes Cientficas. En: Al tablero. El
Peridico de un pas que educa y que se educa. No.30.Junio-Julio.2004.
35
32
En este sentido, los Lineamientos Curriculares y los Estndares Curriculares para

Ciencias Naturales36, hablan de la necesidad de favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, por cuanto se ha dicho que es propio de las ciencias y de las
personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la informacin, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar
sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser
reflexivos sobre su actuacin.
Por ello en los estndares se plantea que si bien no es meta de la Educacin Bsica y Media formar cientficos, es evidente que la aproximacin de los estudiantes
al quehacer cientfico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los
rodea, con una mirada ms all de la cotidianidad o de las teoras alternativas y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria.
En consecuencia, ha de ser meta de la formacin en ciencias desarrollar el pensamiento cientfico y fomentar la capacidad de pensar analtica y crticamente.
Solamente as, en un futuro se podr contar con una generacin en capacidad
de evaluar la calidad de la informacin a la que accede en trminos de fuentes y
metodologa utilizada , siendo entonces importante rescatar procesos subvalorados hoy da como la observacin y la descripcin, adems de los ms formales
como la categorizacin de ideas, el planteamiento y la contrastacin de hiptesis y
la resolucin de problemas, a travs de los cuales el estudiante estar en capacidad de enriquecerse con miradas diferentes a la propia y cambiar de opinin ante
datos contundentes o convincentes, lo cual le har contar con los elementos para
identificar y buscar solucin a los problemas y estar atento a proceder de manera
rigurosa.
Se trata, entonces, de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su
verdadero significado, dentro de la vida diaria, a explicar el mundo de la experiencia. Para ello es necesario disear metodologas que permitan a los estudiantes
realizar actuaciones como las propias de los cientficos.
La investigacin como estrategia pedaggica
La formacin de nios, nias y jvenes en el campo de las ciencias y en otros
campos, desde el proceso propio de la investigacin, permiten ver que cuando
los nios, las nias y los jvenes reciben el estmulo adecuado y convierten las
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares en ciencias naturales y medio ambiente. Bogot: MEN, 1998.
36
33
habilidades investigativas en hbitos cognitivos, es ms probable que desarrollen

mejor las actividades que deciden asumir como parte de su proyecto de vida.
Pero tambin es ms probable que entre ellos surjan ms vocaciones cientficas
que cuando la investigacin y las prcticas de tipo cientfico y tecnolgico estn
ausentes en los procesos de formacin inicial37.
Por ello y en este contexto, desde la ptica de quienes han participado en el programa ONDAS, desarrollar la investigacin como estrategia pedaggica implica:
surgen del inters, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.
nias y los jvenes: unos, en relacin con la construccin de un conocimiento

cientfico y por tanto, con los adelantos de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(CT+I) y otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin
en los sujetos.
tivas y sociales en los nios, con los cuales podran explorar el mundo acadmico que se les presenta hacia la bsqueda de un sentido para la vida.
travs de estrategias pedaggicas que los vinculen como actores centrales del
proceso38.
En el texto de los Lineamientos Pedaggicos del Programa ONDAS, se plantea la
necesidad de organizar la investigacin de los nios, las nias y los jvenes por
niveles de desarrollo teniendo en cuenta edades y grados de escolaridad, como
una forma de articular estos procesos al PEI. Se proponen los siguientes niveles:
nivel inicial, nivel medio y nivel intermedio39.
37
CAJIAO, Francisco. Investigar desde la Escuela. En: Caja de Herramientas ONDAS de Ciencia y
Tecnologa. Bogot: COLCIENCIAS, 2000. p.1-2.
COLCIENCIAS. Nias, nios y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del programa ONDAS. Bogot: 2005. p. 78.
38
39
34
COLCIENCIAS. Op. cit., p. 80.
El proyecto de investigacin se situar en los niveles inicial y medio. En el nivel

inicial la investigacin se concibe como juego: la ldica es la principal actividad del
nio lo que facilita que el aprendizaje sea un juego. Este nivel va desde preescolar
hasta tercer grado.
En el nivel medio se concibe la investigacin como observacin: en este nivel se
pretende canalizar la capacidad de asombro, la curiosidad y la formulacin de la
pregunta en los nios de cuarto a quinto grado.
Es importante resaltar que en otros niveles de formacin la investigacin tambin
se est adoptando como estrategia para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Autores como Jorge Ossa de la Universidad de Antioquia (UDEA) plantean que la
Educacin debe preparar para el mundo de la vida. Por tanto debe ensear la investigacin o, en otras palabras, toda formacin tiene que ser investigativa. Desde
este enfoque surgen los Grupos de Estudio y Semilleros de Investigacin como
estrategias de formacin para estudiantes de pregrado y postgrado. La filosofa
de los mismos se cimienta en la construccin de comunidades de aprendizaje, las
cuales reconocen el valor de la pregunta como el eje central del aprendizaje por
investigacin.
En este marco filosfico de los semilleros, Ossa seala: Una vez que usted ha
aprendido a hacer preguntas relevantes, apropiadas y sustanciales usted ha
aprendido a aprender y ya nadie podr interferir el aprendizaje de lo que usted
quiera o necesite saber. Por ello los semilleros de investigacin son un grupo
de personas que se renen en forma voluntaria, coordinados por un tutor, para, a
partir de las historias de vida y las expectativas de cada uno, crear una comunidad
de aprendizaje. Los objetivos de dicha comunidad de aprendizaje son: en primersimo lugar crear el espacio vital para el surgimiento de la subjetividad, para crear
un lenguaje consensual general, con nfasis en la realidad, el conocimiento, la
ciencia, la historia, y en particular sobre la carrera o profesin40.
5.
METODOLOGA
La investigacin se realizar desde la perspectiva del paradigma crtico social,

donde existe un inters expreso por generar cambios de actitud, lo cual se constituye en un proceso conectado permanentemente con los sujetos y las comunidades (educativa para este caso), a las cuales se pretende emancipar con fines de
40
OSSA, Jorge. Los semilleros de Investigacin. Universidad de Antioquia. Medelln: 2005. p. 6.
35
mejoramiento, lo cual constituye una condicin para el ejercicio de la racionalidad

crtica. La metodologa a utilizar en el proyecto, est basada en los procesos propios del modelo explicativo, donde se utilizarn diferentes instrumentos y tcnicas
de recoleccin de la informacin.
Las etapas de desarrollo de la propuesta y ejecucin del proyecto sern las siguientes:
FASE 1.
Caracterizacin del contexto de desarrollo de la enseanza de

las Ciencias Naturales en Villavicencio.
FASE 2.
Elaboracin del perfil acadmico de docentes y estudiantes del

rea de Ciencias Naturales de la educacin bsica primaria.
FASE 3.
Descripcin de las habilidades investigativas presentes en los

estudiantes de educacin bsica primaria del municipio de Villavicencio.
FASE 4.
Diseo e implementacin de estrategias.
FASE 5.
Elaboracin de la propuesta metodolgica para estimular el desarrollo de ambientes investigativos.
FASE 6.
Socializacin.
FASE 1. Caracterizacin del Contexto de Desarrollo de la enseanza de las ciencias naturales en Villavicencio.
Esta fase se desarrollar con docentes y estudiantes de educacin bsica primaria del Municipio de Villavicencio y la informacin ser recolectada, a travs de la
Tcnica de Grupos Focales. La informacin recolectada se interpretar a travs
del Anlisis Cualitativo.
La poblacin objeto la constituyen todas las instituciones escolares con bsica
primaria del Municipio de Villavicencio de carcter oficial, la muestra ser una
institucin por cada Unidad de Desarrollo Educativo Local (UDEL) del Municipio,
dentro de cada UDEL la seleccin ser al azar.
FASE 2. Elaboracin del perfil acadmico de docentes y estudiantes del rea de
Ciencias Naturales de la educacin bsica primaria.
36
Esta fase se desarrollar con docentes y estudiantes de educacin bsica primaria del Municipio de Villavicencio y la informacin ser recolectada utilizando
entrevista semi estructurada. La informacin recolectada se interpretar a travs
del Anlisis cuantitativo con tendencia cualitativa.
La poblacin objeto sern los docentes y estudiantes de la clase de ciencias naturales de las instituciones escolares con bsica primaria del municipio de Villavicencio de carcter oficial, la muestra ser una institucin por cada Unidad de Desarrollo Educativo Local (UDEL) del Municipio, dentro de cada UDEL la seleccin
ser al azar y se entrevistar por institucin tres docentes y treinta nios.
FASE 3. Descripcin de las habilidades investigativas presentes en los estudiantes de educacin bsica primaria del municipio de Villavicencio.
Para llevar a cabo el proceso de descripcin de las habilidades investigativas
presentes en los estudiantes de educacin bsica primaria del municipio de Villavicencio, se disearn y aplicarn instrumentos y tcnicas de recoleccin de
la informacin en concordancia con la poblacin objeto de estudio, las cuales se
describen a continuacin:
Observacin participante: esta tcnica ser utilizada por los investigadores dentro de las aulas de clase de ciencias naturales a las que asisten nios y nias de
grado tercero de primaria seleccionados en la muestra.
Diario de campo: este instrumento ser utilizado con los docentes regulares del
rea de ciencias en grado tercero de primaria (a quienes se capacitar para su
redaccin).
Una vez aplicada la tcnica y el instrumento de recoleccin de la informacin se
proceder a la sistematizacin de la informacin, luego a la elaboracin de las
descripciones e interpretaciones del caso, utilizando el nivel de anlisis simblico
a travs de los mtodos propios del anlisis textual de corte etnogrfico.
La poblacin objeto: sern los docentes y estudiantes de la clase de Ciencias
Naturales de las instituciones escolares con Educacin bsica primaria del municipio de Villavicencio de carcter oficial, la muestra ser una institucin por cada
UDEL del Municipio, dentro de cada UDEL la seleccin ser al azar y se trabajar
con tres docentes por institucin y sus respectivos estudiantes.
FASE 4. Diseo e implementacin de estrategias.
37
En esta fase se disearn e implementarn las propuestas pedaggicas para el

desarrollo de las habilidades investigativas y las competencias cientficas en docentes y estudiantes del aula de Ciencias Naturales de educacin bsica primaria.
Estas propuestas sern elaboradas e implementadas por los estudiantes participantes en el proyecto y se ejecutarn en forma paralela.
La poblacin objeto para esta fase ser seleccionada, de acuerdo con la disponibilidad de tiempos y espacios ofrecidos por las instituciones participantes.
FASE 5. Elaboracin de la propuesta metodolgica para estimular el desarrollo de
ambientes investigativos.
La propuesta metodolgica para estimular el desarrollo de ambientes investigativos ser planteada y elaborada por el equipo investigador e implantada en las
Instituciones Educativas Alberto Lleras Camargo y Buenos Aires, estas entidades
son las instituciones piloto del proyecto de Diseo e implantacin de una propuesta curricular para la enseanza de las ciencias naturales con un enfoque fsico en
el nivel bsico aprobado por la Universidad de los Llanos en el ao 2005.
FASE 6. Socializacin.
Se divulgarn los resultados parciales del proyecto a travs de una cartilla dirigida
a los nios y se socializarn los resultados finales a travs de un evento pblico.
6. PERSONAS O ENTIDADES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Docentes del grupo de investigacin Fsica y Sociedad de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin. Universidad de los Llanos Villavicencio, 2008.
7.
RESULTADOS ESPERADOS
Realizar un estudio descriptivo de las habilidades investigativas presentes en los

estudiantes de educacin bsica primaria del Municipio de Villavicencio.
Propiciar un fortalecimiento de las habilidades investigativas presentes en los estudiantes de educacin bsica primaria del Municipio de Villavicencio. El fortalecimiento de las habilidades investigativas y las competencias cientficas, en los
nios y los docentes, propiciar un impacto en las instituciones donde se ejecutar
el proyecto, ya que tendrn mayores posibilidades de generar el desarrollo de grupos estudiantiles interesados por la investigacin.
38
Incrementar los ndices de participacin de nios y nias en la elaboracin de

proyectos de investigacin.
Las evidencias a obtener son:
Registros en formatos de sistematizacin de informacin y diarios de campo.
Documento descriptivo de las habilidades investigativas de los estudiantes
pertenecientes a educacin bsica primaria del municipio de Villavicencio.
Documento soporte del diseo metodolgico para implementar con los estudiantes.
Difusin de los resultados arrojados por la investigacin.
8. ESTRATEGIAS DE DIVULGACIN
La comunicacin en este proyecto busca, antes que ser un conjunto de acciones
aisladas ms bien plantearse como un eje transversal de la propuesta. Por eso,
desde el momento de la observacin se atender y analizar las formas comunicativas de los nios y nias, su lenguaje y sus formas de expresin; buscando una
aproximacin a sus universos de significacin, gustos, intereses y sentires, as
como a sus contextos.
Dicho conocimiento es elemento fundamental en el diseo de la propuesta de
fortalecimiento de habilidades investigativas y competencias cientficas, as como
en el diseo y produccin de posibles piezas grficas, sonoras o visuales que se
consideren necesarias como ayuda, pues ellas deben reflejar desde su forma, lenguaje y contenido, las apuestas de esta investigacin. Adems, la comunicacin
en la investigacin cumple un papel fundamental, el de socializacin y retroalimentacin.
Desde la perspectiva de las nias y nios como sujetos de investigacin, para
esta investigacin es muy importante reconocer las nociones y percepciones de
los nios en relacin con el proyecto en cada una de sus etapas, lo cual tambin
permite una especie de auto-evaluacin permanente. Por esta razn, se propone
un registro audiovisual permanente que al final del proyecto pueda resultar en un
video que relate, desde las voces de las nias y los nios, la experiencia de formacin en habilidades investigativas.
39
Para la finalizacin de la investigacin, se prev un evento de entrega de resultados, donde las nias y los nios sean los protagonistas, no slo a travs de la
proyeccin del video, sino en el desarrollo mismo del evento. En este escenario
se recopilarn los datos de las instituciones participantes en el proyecto y a ellas
se har entrega posterior de una copia en formato CD-ROM del estudio realizado.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
FASE
FASE 1. Descripcin de las
habilidades investigativas
FASE 2. Diseo de una
estrategia para el fortalecimiento de habilidades
investigativas
FASE 3. Implementacin y
evaluacin de la estrategia
FASE 4. Diseo e implementacin de estrategias
FASE 5. Elaboracin de la
propuesta metodolgica
para estimular desarrollo
de ambientes investigativos
FASE 6. Socializacin
40
10 11 12
10. PRESUPUESTO GLOBAL DE LA PROPUESTA POR FUENTE

DE FINANCIACIN
Detalle
Personal
Equipo
Materiales
Viajes
Bibliografa
Eventos
Publicaciones
Servicios Tcnicos
Otros*
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
$xxxxxxx
TOTAL
$xxxxxxx
41
BIBLIOGRAFA
CAJIAO, Francisco. Investigar desde la Escuela. En: Caja de Herramientas ONDAS de Ciencia y Tecnologa. Bogot: COLCIENCIAS, 2000.
CRDENAS DE LA CRUZ, Werner, LEN RODRGUEZ, Melba Nydia y FONSECA A. Yolanda. Proyecto desarrollo de habilidades investigativas y competencias
cientficas: un reto para el maestro de educacin bsica primaria. Villavicencio:
Universidad de los Llanos, 2008.
COLCIENCIAS. Nias. Nios y Jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del
programa ONDAS. Bogot: 2005 p. 78.
DEVAL, J. Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Madrid: 1983.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Formar en ciencias: estndares bsicos de competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales el desafo! Serie
Guas. nro.7. Bogot: 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Medio Ambiente. Bogot: MEN, 1998.
MISIN CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO. Colombia al filo de la oportunidad. Informe conjunto. Tomo 1. Bogot: CONACED, 1994.
OCAMPO DURN, lvaro et. al., Agenda prospectiva de Ciencia y Tecnologa e
Innovacin Tecnolgica del Meta. 2003-2013. COLCIENCIAS, GOBERNACIN
DEL META, UNILLANOS, SENA, CORPOICA, CORMACARENA, PRONATTA,
CORDIAL. Villavicencio: 2004.
42
EJEMPLO DE INFORME DE AVANCE

Primer informe de avance
Diciembre de 2008
Nombre del proyecto: El Desarrollo de habilidades investigativas y
competencias cientficas: un reto para el maestro de Educacin Bsica
Primaria41
Fecha de inicio del proyecto: junio de 2008
Grupo de investigacin: Fsica y Sociedad. (Especificar el nombre del
investigador principal, los coinvestigadores y los estudiantes participantes
en la investigacin).
Objetivo del proyecto: elaborar una propuesta para fortalecer la enseanza de
las ciencias naturales utilizando el modelo enseanza-aprendizaje por investigacin para desarrollar habilidades investigativas y competencias cientficas que
contribuyan a interpretar la relacin ciencia, tecnologa y sociedad en maestros y
estudiantes de educacin bsica primaria.
determinar las caractersticas del contexto de desarrollo
de la enseanza de las Ciencias Naturales en Villavicencio.
CRDENAS DE LA CRUZ, Werner, LEN RODRGUEZ, Melba Nydia y FONSECA A. Yolanda. Informe de avance del proyecto desarrollo de habilidades investigativas y competencias cientficas: un
reto para el maestro de Educacin Bsica Primaria. Villavicencio: Universidad de Los Llanos, 2008.
41
43
Programa de Actividades:
RESULTADOS
ESPERADOS
SITUACIN ACTUAL/ ESTADO DE AVANCE,

RESULTADOS ALCANZADOS
ANEXO
SOPORTES
(si los hay)
Informe escrito
sobre las
caractersticas
del contexto de
desarrollo de la
enseanza de las
ciencias naturales
en Villavicencio.
Seleccin e invitacin a las instituciones educativas del municipio de Villavicencio que participarn en el proyecto.
Se anexa
listado de
Instituciones e
instrumentos
aplicados.
Diseo de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de

la informacin preliminar para la elaboracin del escrito.
Aplicacin de encuestas a cinco instituciones escolares
(690 encuestas a estudiantes y 33 a docentes).
Sistematizacin de la informacin recolectada.
Informe escrito
Seleccin e invitacin a las instituciones educativas que

participarn en el proyecto.
acadmico de
docentes y
estudiantes de
ciencias naturales.
Diseo de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de

la informacin preliminar para la elaboracin del escrito.
Primer
Informe
escrito.
Se anexa lista
de
instituciones.
Pendiente la aplicacin de encuestas a nueve instituciones

escolares.
RESULTADOS INDIRECTOS
Realizacin del Taller de capacitacin sobre estrategias para la enseanza de las
ciencias desde el modelo Enseanza-Aprendizaje por Investigacin con docentes
de las instituciones educativas participantes en el estudio.
Realizacin del taller de construccin de ncleos problmicos para el Plan de
Estudios del rea de Ciencias Naturales involucrando la perspectiva investigativa.
Participacin en el I Encuentro regional de enseanza de las Ciencias Naturales.
Experiencias significativas. Septiembre 16 de 2008.
Participacin con una ponencia en el VIII Encuentro de Enseanza de las Ciencias. Medelln, septiembre 25 y 26 de 2008.
Desarrollo de talleres de formacin dirigidos a los estudiantes participantes en el
equipo de investigacin.
Recursos financieros: la ejecucin del presupuesto se realiza segn lo planeado
y no se requiere ajustes para el desarrollo de esta etapa.
44

Icontec Guia Proyectos

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Icontec Guia Proyectos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Gua para la elaboracin de Trabajos Escritos

GUA PARA LA ELABORACIN

NOHORA JOYA RAMREZ

Ttulo: Gua para la elaboracin de Trabajos Escritos

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS

NTC 1486 DOCUMENTACIN.

PRESENTACIN DE TESIS, TRABAJOS DE GRADO

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Melba Nidia Len Rodrguez

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Tema: es la idea inicial y punto de partida de la investigacin. El tema bien delimitado

INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TCNICAS Y CERTIFICACIN (ICONTEC).Trabajos escritos:

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Bibliografa: es la relacin alfabtica de las fuentes documentales, registradas en

Es un documento que presenta los presupuestos tericos, metodolgicos, financieros,

Base para decidir si conviene o no emprender la investigacin propuesta

Gua para realizar la investigacin

HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. El proyecto de investigacin. En: Metodologa de la investigacin

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

es expresar con claridad y precisin cul es la situacin o la realidad que se

HERNNDEZ SAMPIERI, Op., Cit., p. 46.

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Gua general para el desarrollo de proyectos de

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

es la ubicacin geogrfica (espacial) del sitio

CLAVIJO PARRADO, Jos Gregorio. Qu es la investigacin. Bogot: USTA, 1978, p. 31

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Op., Cit, p. 20.

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

que conduce al descubrimiento de nuevos hechos, la hiptesis sugiere una explicacin a

GRASSEU. Teora y ciencia. Madrid: Ciencia al da, 1956. p.103.

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Tcnica: es el conjunto de instrumentos y herramientas necesarias para obtener

Procedimiento: es el conjunto de pasos que indican cmo ubicar las unidades de

HURTADO DE BARRERA. Op. Cit., p.151.

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Gua para la presentacin de proyectos de investigacin. Villavicencio:

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

TAMAYO Y TAMAYO. Investigacin para jvenes. Op. cit., p. 160.

TAMAYO y TAMAYO, Op. Cit., p. 167.

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

se enuncian los objetivos especficos acerca de los cuales

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

Es el documento que registra todo el proceso y sus resultados; en este informe se da

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Proceso de elaboracin de los informes de investigacin

Usar tablas y grficas (en hojas separadas) a cambio de textos largos.

Citar todos los documentos empleados.

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

EJEMPLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La misin de Ciencia y Tecnologa, en su informe, demostr el aislamiento y rezago

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

actividades de investigacin con sus estudiantes, pese a que un gran nmero de

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS

Elaborar una propuesta para fortalecer la enseanza de las ciencias naturales

GUA PARA LA ELABORACIN DE TRABAJOS ESCRITOS