226

RIMA RIMANDO
11
UNIDAD
La unidad comienza con un cmic de Superleo en el que el protagonista quiere leer poemas para ver
qu le descubrirn los poetas. Estas vietas, junto con el ttulo de la unidad, Rima rimando, animarn
a los alumnos a leer los poemas iniciales de la unidad e interesarse por la poesa.
En la seccin de Comprensin lectora se presentan cinco poemas que introducen al alumno en
el gnero lrico que continuar tratndose a lo largo de la unidad. En las actividades se trabajan los
temas de la poesa, la rima, el ritmo, la estrofa, etc. Tambin se le pide al alumno que invente su pro-
pia poesa con el fin de desarrollar la creatividad lingstica y la imaginacin.
En Vocabulario se trabaja la formacin de nombres o sustantivos a partir de nombres, adjetivos o
verbos. El conocimiento de los mecanismos de formacin de palabras en espaol sirve para enri-
quecer el lxico. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindi-
ble para adquirir la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonoma e iniciati-
va personal.
En Ortografa se estudian las reglas de la g. Escribir sin faltas de ortografa es fundamental para me-
jorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz.
En Gramtica se estudian algunas caractersticas de los verbos: las formas verbales, la persona y
el nmero. El manejo de estos conceptos contribuye a mejorar la comunicacin con los dems,
por ejemplo estableciendo la adecuada concordancia entre el sujeto y el verbo.
En Escribir se plantean las pautas para redactar una exposicin. Redactar correctamente un tex-
to sobre algn tema es de gran utilidad en la vida real, y sirve no solo para mejorar la expresin es-
crita sino tambin la autonoma e iniciativa personal.
En Hablar se trabaja cmo exponer un tema. A lo largo de su vida escolar y ms tarde profesional,
los alumnos tendrn que ser capaces de hacer una exposicin oral ordenada. Por eso en esta sec-
cin se les propone hacer una exposicin oral sobre un tema determinado siguiendo un guin, lo
que contribuye a desarrollar la autonoma e iniciativa personal y a mejorar su expresin oral.
En la seccin de Literatura, cuya finalidad es ampliar la competencia cultural y artstica, se es-
tudian algunas de las caractersticas de la poesa, en concreto la rima. Asimismo, se propone un acer-
camiento a la obra potica de Antonio Machado.
En la seccin Aprende a aprender se practican las tcnicas del esquema y el resumen, para de -
sarrollar la competencia de aprender a aprender. Tambin se proponen actividades de repaso de
la unidad.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos durante el curso a travs de ejer-
cicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.
La unidad termina con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta
a un texto con dibujos explicativos, para poner a prueba sus competencias bsicas. Las activida-
des propuestas estn dirigidas a la comprensin global del texto, la bsqueda de informacin en
l, la elaboracin de informacin sobre l, la reflexin sobre su estructura y, por ltimo, la reflexin
sobre su contenido.
METODOLOGA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
227
TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo
aproximado de dos semanas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Ortografa 5.: Palabras con g. Apndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Len-
gua 5. EP Tercer trimestre: Unidad 11. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua
5. EP: Fichas unidad 11. Propuestas de evaluacin, Lengua 5. EP: Evaluacin Tercer Trimestre y Ficha uni-
dad 11. CD audio Expresin oral y Educacin literaria: CD 2, pistas 10, 11 y 12. CD Recursos para el
profesor: Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad
11. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5. Material complementario: Ortografa, 15. Escritura, 15.
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
MATEMTICAS
La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Unidades de tiempo menores
y mayores que el ao
Horas, minutos y segundos
El sistema sexagesimal
Sumar datos de tiempo
Restar datos de tiempo
Clculo mental
Dividir un nmero natural entre 5
Razonamiento y lgica
Series y adivinanzas con medidas
de tiempo
Resolucin de problemas
Eliminar posibles respuestas
LENGUA CASTELLANA
Comprensin lectora
Estrellas. Invierno. Sequa. Modos de vida. Otro cuen-
Vocabulario
Formacin de nombres
Ortografa
Palabras con g
Gramtica
El verbo: las formas verbales, persona y nmero
Escribir
Redactar una exposicin
Hablar
Exponer un tema
Literatura
Poesa: la rima
11
Clasificacin
de los paisajes
Naturales
y artificiales
El relieve
Las aguas
continentales
Otros elementos
del paisaje
El clima, la vegetacin
y la fauna
Elementos naturales
del paisaje
El relieve, los ros,
el clima, el suelo,
la vegetacin y la fauna
El relieve de tu
Comunidad
Clasificacin
de los ros de tu
Comunidad
Los climas,
la vegetacin
y la fauna de tu
Comunidad
Los paisajes de tu Comunidad
228
Competencias bsicas
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica,
mediante la escritura de un poema, para expresar sentimientos y emociones a travs de la palabra (act. 5, pg. 152).
Formar nombres a partir de otras palabras con el objetivo de enriquecer el vocabulario (pg. 153).
Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual en los dictados, para mejorar la calidad de los mensajes escritos y
conseguir una comunicacin eficaz (act. 11, pg. 155, y act. 10, pg. 162).
Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicacin con los dems (pgs. 156 y 157).
Escribir una exposicin siguiendo un guin para mejorar la expresin escrita (act. 3, pg. 158).
Exponer oralmente un tema con el fin de desarrollar la iniciativa y autonoma personal y la expresin oral (act. 3, pg. 159).
Elaborar un esquema y hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma (acts. 1 y 2, pg. 161).
Relacionar un texto informativo con un dibujo explicativo con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas
significativas para la vida (pg. 163).
Objetivos didcticos
1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas.
2. Utilizar y reconocer nombres que provienen de otras
palabras.
3. Crear nombres siguiendo las reglas de formacin.
4. Conocer las reglas de uso y escritura de la g.
5. Conocer y reconocer formas verbales.
6. Analizar correctamente la persona y el nmero del
verbo.
7. Escribir y preparar una exposicin.
8. Exponer oralmente un texto planificado.
9. Conocer las peculiaridades de los textos poticos,
concretamente, la rima.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y formar nombres.
2. Escribir correctamente palabras con g.
3. Clasificar palabras con g segn la norma ortogrfica
que las rige.
4. Reconocer formas verbales.
5. Analizar la persona y el nmero de los verbos.
6. Escribir textos expositivos.
7. Exponer oralmente un texto.
8. Localizar y describir la rima en un poema.
Formacin de nombres.
Las reglas ortogrficas de la g.
Las formas verbales: persona y
nmero.
Preparacin de una exposicin.
Realizacin de una exposicin oral.
Los textos poticos: la rima.
Lectura comprensiva de textos poticos.
Reconocimiento y uso de las normas de
la g.
Anlisis de la persona y el nmero del
verbo.
Creacin y bsqueda de informacin para
la escritura de una exposicin.
Exposicin oral de un tema trabajado.
Anlisis de textos poticos reconociendo y
analizando su rima.
Gusto por la poesa.
Valoracin del diccionario como
fuente de informacin.
Inters por la lengua como vehculo
de expresin.
Valoracin y uso de la lengua oral.
Conceptos Procedimientos
Actitudes y educacin
en valores
Contenidos
229
Si los alumnos se muestran interesados en leer y escribir dis-
tintos tipos de textos sobre temas diversos, se les pueden re-
comendar estos libros:
Cmo escribir realmente mal, de ANNE FINE, Ediciones SM.
Este libro lo escribes t, de HUBERT BEN KEMOUN, Ediciones
SM.
Lecturas recomendadas
Habilidades lectoras
11
Anticipacin de situaciones
Elaboracin de predicciones sobre el
tema de un texto a partir del ttulo
y del tipo de texto.
Trabajo cooperativo
Comunicacin efectiva
Velar para que todos los miembros
del grupo tengan la oportunidad de
expresar sus opiniones y participar
en la toma de decisiones.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Consecucin de objetivos a pesar de
los obstculos.
Asertividad
Reconocimiento de los errores o las
limitaciones sin sentir vergenza.
nombre o sustantivo: palabra
que nombra a una persona,
animal, objeto, idea o senti-
miento.
sufijo: morfema que se aade
detrs de la raz de una pala-
bra para formar una palabra
nueva.
palabra primitiva: palabra que
no deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra que
se forma a partir de otra pa-
labra.
verbo: palabra que indica una
accin o un estado.
conjugacin: conjunto de to-
das las formas verbales de un
verbo.
primera conjugacin: la forman
los verbos cuyo infinitivo ter-
mina en -ar.
segunda conjugacin: la for-
man los verbos cuyo infinitivo
termina en -er.
tercera conjugacin: la forman
los verbos cuyo infinitivo ter-
mina en -ir.
raz o lexema: en un verbo, par-
te comn a todas las formas
verbales.
desinencias: terminaciones que
se aaden a la raz del verbo
e indican persona, nmero,
tiempo y modo.
rima: relacin que existe entre
dos versos en cuyas ltimas
palabras coinciden todos o al-
gunos de sus sonidos.
rima asonante: rima en la que
solo coinciden las vocales.
rima consonante: rima en la
que coinciden las vocales y
las consonantes.
Vocabulario de la unidad
TRMINOS LINGSTICOS
abrasador: que est muy ca-
liente, hasta el extremo de
quemar o molestar.
constelaciones: conjuntos de
estrellas que forman dibujos
que evocan figuras determi-
nadas.
OTRAS PALABRAS
230
REFUERZO
Antes de leer
Leer los ttulos de los poemas (Es-
trellas, Invierno, Sequa, Modos
de vida, Otro cuen-) e iniciar un
dilogo sobre cul puede ser el
tema de cada uno de ellos y si ten-
drn algo en comn.
Cmic de Superleo
Observar la primera vieta y pre-
guntar a los alumnos con quin ha-
bla Superleo y qu les dice.
Relacionar la capacidad imaginati-
va de Superleo con su aficin por
leer.
Hablar con los alumnos sobre la
poesa, preguntarles si les gusta,
qu poemas han ledo, si les parece
difcil.
Audicin de los poemas
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 10). Es-
cuchar los poemas atentamente
para mejorar la comprensin oral,
la prosodia y la entonacin en la lec-
tura en voz alta.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pedir a los alumnos que lean los
poemas individualmente.
Primer poema
Quines son los protagonistas del
poema? Qu otros personajes
aparecen?
Qu personificaciones hay en el
poema?
Qu palabras riman entre s?
Segundo poema
Qu elementos de la naturaleza
salen en el poema?
Cmo se describe el invierno?
Qu crees que ocurrir cuando lle-
gue la primavera?
COMPRENSIN LECTORA
Se forman grupos de cinco para trabajar los poemas. Cada uno
debe responsabilizarse de leer un poema, pero con la condicin
de que no puede hacerlo solo y debe colaborar con otro com-
paero. De este modo, todo el mundo acaba preparando dos o
ms poemas. Hay muchas maneras de leer a dos voces: una es-
trofa cada uno, los dos a la vez, reforzando algunos versos, etc.
ORTOGRAFA
Escribir en la pizarra las siguientes palabras que aparecen en la lec-
tura, rodeando la dificultad ortogrfica, para fijar la memoria visual.
olvidan
enva
halcn
explota
halo
pobre
cigea
campo
extrao
envolvi
llueve
constelaciones
231
Tercer poema
Adems de la nieve, qu fenme-
nos metorolgicos se mencionan
en el poema?
Qu consecuencias tiene la sequa
para el campo?
Cuarto poema
Qu animales se mencionan en el
poema? Qu simboliza cada uno?
Cul es la vida que aora el poeta?
Quinto poema
Cul es el protagonista del poe-
ma? Hay alguna personificacin?
Comprensin crtica
Preguntarles a los alumnos cul de
los cinco poemas les ha gustado
ms y por qu.
Recordar el concepto de personifi-
cacin (unidad 9) y explicar que los
elementos de la naturaleza (lluvia,
viento, primavera, nieve, trueno)
y los animales suelen aparecer per-
sonificados en la literatura. Buscar
ejemplos en estos poemas.
Reflexionar sobre la poesa como
forma de expresar sentimientos.
Preguntar a los alumnos qu emo-
ciones y sentimientos se expresan
en cada uno de los cinco poemas.
Preguntar a los alumnos si alguna
vez han escrito un poema para una
persona querida o alguien se lo ha
escrito a ellos. Cmo te sentiste
al leerlo? Te cost escribirlo?
Despus de leer el poema Sequa,
abrir un dilogo con los alumnos so-
bre el problema de la sequa en el
planeta. Comentar qu pueden ha-
cer ellos para contribuir a que todas
las personas del mundo tengan ac-
ceso al agua potable. Preguntarles
si recuerdan alguna campaa de
ahorro de agua y cmo haran ellos
un anuncio de este tipo.
AMPLIACIN
11
Dividir la clase en grupos de tres. Dentro de cada grupo, un
alumno anota todos los nombres que aparecen en los cinco
poemas, otro los adjetivos y otro los verbos. A continuacin co-
mentan qu tienen en comn todas esas palabras, cules guar-
dan relacin con la naturaleza, etc.
Despus de leer el poema Invierno, pedir a los alumnos que es-
criban un poema parecido sobre el otoo, el verano o la prima-
vera. Se pueden recitar y comentar algunos.
En el poema Modos de vida, proponer a los alumnos que escri-
ban algunos versos ms como los de la primera estrofa con otros
animales.
Hablar sobre el texto
1. b)
2. Porque solo se ven de noche. Su
trabajo consiste en iluminar la os-
curidad de la noche y formar cons-
telaciones para guiar a los mari-
neros.
3. Las estrellas se retiran al amane-
cer (b) porque ya han terminado
su trabajo de iluminar el cielo de
noche y formar constelaciones (c)
para guiar a los barcos (a).
4. Va a comer y a dormir a la venta-
na de la casa. Todo cambiar
cuando llegue la primavera y pue-
da construirse de nuevo un nido.
5. Falta la ltima slaba de las ltimas
palabras de cada verso. Res-
puesta libre.
6. La sequa. Respuesta libre.
Escribir sobre el texto
1. Duea, avin, oro, lenguaje.
2. Con un esqueleto de palo, por-
que el tronco y las ramas sostie-
nen el rbol igual que los huesos
a las personas.
3. b), porque la falta total de agua
sera un problema terrible, por
ejemplo, no se podran regar los
cultivos.
4. Cuento, lluvia, lugar, fuente, ca-
liente, bao, jabn, constip, fra,
toalla.
5. Respuesta libre.
232
AMPLIACIN
CD audio Expresin oral y Educacin literaria 2 (pista 11). Es-
cuchar la lectura El bosque de las letras y proponer las activida-
des de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos
para el profesor (Comprensin lectora).
Antes de realizar las actividades,
pedir a los alumnos que lean los
poemas en voz alta. Pueden me-
morizar alguno de ellos y recitarlo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
MS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros rela-
cionados con la poesa:
El fabuloso mundo de las letras, de JORDI SIERRA I FABRA, Edicio-
nes SM, sobre cmo jugar con las palabras.
De todo corazn, VV. AA., Ediciones SM, que es una antologa
de poemas de amor.
SOLUCIONES
233
AMPLIACIN
Dividir la clase por parejas. Asignar a cada pareja un sufijo. Pe-
dir que busquen con ayuda del diccionario nombres formados
con el sufijo asignado y elaboren una lista. Cuando acaben, que
la pongan en comn.
Escribir en una parte de la pizarra nombres, adjetivos y verbos
(ejemplo: roble, saxofn, pesado, tranquilo, sufrir, trastornar)
y pedir a los alumnos que formen nombres a partir de ellas. Pe-
dir a los alumnos que cuando tengan una palabra derivada, se
levanten y la escriban en la pizarra.
Proponer a los alumnos que hagan una lista de nombres de sen-
timientos (agradecimiento, tristeza, compasin, felicidad) y di-
gan de qu palabra procede cada uno.
11
Tienen en comn la raz ilumin-.
Se diferencian en la terminacin y
en que una es un verbo y otra un
nombre.
1. Librera, bravura, conector, es-
tantera, altura, redaccin, artis-
ta, violinista, prohibicin, detector.
2. Colar + dor, flotar + dor, mirar +
dor, avispa + ero, barba + ero, bi-
llete + ero, cancin + ero, gil +
idad, moderno + idad, claro +
idad, fcil + idad.
3. Patinaje, dureza, realeza, agota-
miento, delicadeza, aterrizaje, ven-
daje, aburrimiento, agudeza, cre-
cimiento.
4. Artesanal, acampada, rapidez,
mudanza.
5. Occidente, pastel, lento, ficha,
aceite.
Empezar la clase escribiendo en la
pizarra nombres que se han forma-
do a partir de adjetivos, verbos o
nombres (ejemplo: observar, ob-
servacin, verde, verdura, trigo, tri-
gal). Qu relacin observas entre
estas palabras?
Antes de realizar la actividad 1, re-
cordar qu es un sufijo y para qu
sirve (son morfemas que se aaden
detrs de la raz para formar pala-
bras nuevas).
Despus de hacer la actividad 1,
recordar qu son palabras primitivas
y derivadas y preguntar de qu pa-
labra primitiva deriva cada una.
Despus de realizar la actividad 2,
preguntar a los alumnos qu cam-
bios ortogrficos se han producido
en las palabras primitivas al aadir
los sufijos.
Animarles a usar el diccionario para
conocer el significado de los nom-
bres y las palabras de las que pro-
cecen.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
234
Pedir a los alumnos que lean el
poema inicial y contesten la pre-
gunta.
Proponer a los alumnos que digan
ms palabras con g. Escribirlas en
la pizarra.
Animar a los alumnos a que obser-
ven la clase y descubran objetos
cuyo nombre contenga las slabas
ge y gi. Pedirles que las escriban
en la pizarra.
Antes de realizar las actividades 1 y
2, recordar que el infinitivo es la pa-
labra que se utiliza para nombrar el
verbo.
Antes de comenzar la actividad 3,
recordar a los alumnos qu es una
familia de palabras (el conjunto de
palabras que tienen la misma raz,
formado por una palabra primitiva y
sus derivadas).
En la actividad 6, sugerir a los alum-
nos que busquen en el diccionario
las palabras cuyo significado des-
conocen.
Despus de hacer la actividad 6,
pedir a los alumnos que escriban
un enunciado con algunas de las
palabras.
En la actividad 7, comentar cul es
la palabra primitiva de cada una de
las familias que han agrupado.
En el fichero ortogrfico de la acti-
vidad 10, recordar que no todas las
palabras con g siguen alguna regla
ortogrfica.
Fomentar el uso del diccionario
para conocer la ortografa de las pa-
labras.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Llevar al aula recortes de peridicos, revistas, publicidad, etc. y
pedir a los alumnos que marquen las palabras que encuentren
con ge o gi.
AMPLIACIN
Por grupos pedir a los alumnos que busquen diez palabras en
el diccionario que se escriban con ge y gi. Cuando acaben, po-
nerlas en comn y preguntarles si cumplen alguna de las reglas
ortogrficas vistas en la clase. Una vez hecho esto, animarles a
que escriban una historia corta con las palabras que han en-
contrado.
235
DICTADO
ngel y Gema son mis mejores amigos. ngel es muy gil y es
un genio realizando los ejercicios de gimnasia. Gema es muy
imaginativa y siempre est inventando cuentos. Tiene una agen-
da donde escribe el nombre de la gente que elige para sus his-
torias. Son geniales!
Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el
CD Recursos para el profesor (Ortografa).
Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Orto-
grafa 5.: Palabras con g.
11
Coge, Germn, Geografa, ima-
gen, gesto, sumerge, gente.
1. -ger: acoger, escoger, sobreco-
ger, converger, emerger. -gir: eri-
gir, fingir, mugir, resurgir, regir.
2. Escoger, sumergir, restringir, co-
rregir, coger, tejer, crujir, despro-
teger.
3. Recoge, exige, acogemos, mu-
gieron, elegido.
4. Proteg, protegiste; protejo, pro-
tejes; proteger, protegers
Rug, rugiste; rujo, ruges; ru-
gir, rugirs Surg, surgiste;
surjo, surges; surgir, surgirs
Infring, infringiste; infrinjo, in-
fringes; infringir, infringirs
5. Divergente, reelegido, exagerado.
6. Geometra, jengibre, gestor, ges-
tin, aborigen, geofsico, margen,
gestacin, origen, gente, geogr-
fico, general, geologa, gentileza,
gestora.
7. Gegrafo, geografa, geogrfico.
Gesticular, gestual, gesto. Origi-
nal, origen, originar. Genialidad,
genial, genio.
8. Congelar, detergente, energa, es-
finge, imaginacin, fragilidad.
9. Aborgenes, climatologa, vegeta-
cin.
10. Respuesta libre.
11. Ensearles a fijar su memoria visual
en las palabras destacadas.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Antes de hacer el dictado, los alum-
nos debern leerlo con atencin, fi-
jndose en los signos destacados.
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
236
SUGERENCIAS DIDCTICAS
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que piensen en verbos recientemente
creados relacionados con las nuevas tecnologas (cliquear, cha-
tear, formatear). Explicarles que la nica conjugacin abier-
ta (que admite nuevos verbos) es la primera. Proponer a los
alumnos que inventen verbos para comprobar esto.
Pedir a los alumnos que observen
la vieta inicial y que contesten a
las preguntas.
Antes de realizar la actividad 1, ex-
plicar a los alumnos que no todas
las palabras acabadas en -ar, -er,
-ir son verbos (ejemplos: lunar, si-
decar, tercer, hazmerrer, cache-
mir).
Despus de explicar que las formas
verbales tienen nmero y persona,
preguntar a los alumnos qu otras
clases de palabras tienen nmero
y persona (los pronombres). Re-
cordar que el pronombre personal
y el verbo concuerdan en nmero
y persona. A continuacin, realizar
la actividad 4.
Despus de hacer la actividad 4,
pedir a los alumnos que inventen
un enunciado con cada una de las
formas verbales con su pronombre.
Despus de contestar a la actividad
5, pedir a los alumnos que cambien
de nmero esas formas verbales.
Leer el Recuerda y explicar que los
pronombres personales usted y us-
tedes van con el verbo en tercera
persona y no en segunda. Tener en
cuenta donde viven los alumnos, ya
que esta regla corresponde al es-
paol estndar pero hay variantes
regionales (por ejemplo, en Anda-
luca).
Comentar con los alumnos el uso
del usted como frmula de respe-
to. Comprobar cmo el uso de es-
tos pronombres vara de unas per-
sonas a otras. Preguntarles en qu
situaciones utilizan los alumnos us-
ted y ustedes. Reflexionar sobre la
importancia de dirigirse a las dems
personas con respeto.
Como repaso de esta seccin, pe-
dir a los alumnos que busquen diez
formas verbales en los poemas de
inicio de la unidad y las analicen.
REFUERZO
Llevar a clase fotografas de diferentes personas realizando dis-
tintas acciones (praticando deportes, cantando, leyendo, reci-
clando, jugando) y preguntar a los alumnos qu estn ha-
ciendo. Anotar en la pizarra los verbos que digan los alumnos,
escribirlos en infinitivo y decir a qu conjugacin pertenecen.
237
11
Nadar. Animar.
1. Alegrar, salir, rer, partir, amar, co-
mer, crecer.
2. 1. conjugacin: animar, ganar,
abanicar, aumentar. 2. conjuga-
cin: hacer, perder, correr, ver. 3.
conjugacin: pedir, decidir, ir, abrir.
3. Disputaremos (1. conjugacin,
verbo disparar), estamos (1. con-
jugacin, verbo estar), lucharemos
(1. conjugacin, verbo luchar), tra-
bajamos (1. conjugacin, verbo
trabajar), conseguirlo (3. conju-
gacin, verbo conseguir), senti-
mos (3. conjugacin, verbo sen-
tir).
4. T comes, l/ella escucha,
ellos/ellas vendrn, ellos/ellas in-
terpretan, yo pido, t juegas, no -
sotros/nosotras estbamos, vo -
sotros/vosotras acampis.
5. Singular: canto, escribir, dices,
leo, viene, limpiaba. Plural: esta-
mos, cambian, pensamos, pro-
ponen, llegan, acompais.
6. Tenemos, viaja, entrenas, toca, to-
can.
7. Haremos: primera persona plural.
Pasa: tercera persona singular. Pa-
rece: tercera persona singular.
8. En la primera vieta, el nio no co-
noce a la otra persona porque le
habla de usted. Lo indica el verbo
en tercera persona. El pronombre
debera ser usted. En la segunda
vieta s conoce a la otra persona
porque la tutea. Se sabe por el
verbo, que va en segunda perso-
na. El pronombre debera ser t.
Leer en voz alta las vietas de la ac-
tividad 8. Por parejas, recrear si-
tuaciones parecidas en las que nos
dirijamos al oyente como t o como
usted.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Escribir en la pizarra varios infinitivos. La peculiaridad est en
que la terminacin del infinitivo sea incorrecta (por ejemplo: *par-
ter, *cabar, *arair, *actuer). Pedir a los alumnos que digan
cul es la forma correcta de cada infinitivo.
Escribir en la pizarra una tabla en la que aparezcan en la prime-
ra columna dos casillas: singular y plural, y en la primera fila, tres:
1., 2. y 3. persona. Por otro lado, escribir en papeletas formas
verbales conjugadas. Repartirlas entre los alumnos e indicarles
que escriban en la casilla adecuada la forma que les ha tocado.
238
Pedir a los alumnos que lean el tex-
to y busquen en el diccionario las
palabras que no conocen. A conti-
nuacin, contestan a la pregunta.
Despus de leer el cuadro de teo-
ra, explicar a los alumnos que una
exposicin escrita debe ser objeti-
va. Para ejemplificar la diferencia
entre objetivo y subjetivo, comen-
tar que en el texto de inicio el autor
explica en qu mbitos se utilizan
los dispositivos electrnicos, pero
no dice su opinin ni valora si la tec-
nologa es positiva o negativa para
el desarrollo de la humanidad, etc.
Reflexionar con los alumnos sobre
la necesidad de ser objetivos en de-
terminadas situaciones de la vida,
por ejemplo, cuando informamos.
Antes de realizar la actividad 3, re-
cordar la importancia de seguir es-
tos tres pasos para realizar un tex-
to escrito: planificar, escribir y revisar.
Animar a los alumnos a consultar
la pgina web propuesta. Comen-
tar la importancia de documentar-
se bien antes de escribir sobre un
tema.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Llevar al aula revistas sobre temas que puedan interesar a los
alumnos (naturaleza, msica, cine) para que se familiaricen
con los textos informativos. Mostrarles cmo se organiza la in-
formacin en prrafos, apartados
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que redacten una exposicin sobre un tema
que les interese. Cada alumno dice qu tema ha elegido y se
hace una lista en la pizarra para conocer los intereses de la cla-
se. Se leen algunas exposiciones en voz alta. Por ltimo, los
alumnos comentan dnde y cmo han conseguido informacin:
internet, libros, revistas
Cuatro prrafos.
1. Ttulo: Los dispositivos electrni-
cos. Idea principal: los dispositi-
vos electrnicos nos facilitan la
vida. Prrafo 1: dispositivos elec-
trnicos en todos los mbitos de
la vida. Prrafo 2: en el mbito la-
boral. Prrafo 3: en el ocio. P-
rrafo 4: en el hogar.
2. De equipo: baloncesto, ftbol, wa-
terpolo, tenis, frontn, squash. In-
dividuales: danza, natacin y yoga.
Respuesta tipo: El deporte y sus
clases.
3. Respuesta libre.
SOLUCIONES
239
11
No, sigue un orden distinto.
1. Respuesta tipo: c), a), e), b), d).
2. Respuesta tipo: En primer lugar,
las protenas son necesarias para
la salud porque fabrican los gl-
bulos rojos. Tambin mantienen
los tejidos sanos. Por otra parte,
conservan la piel y el cabello en
buena forma. En resumen, hay
que tomar protenas a diario.
3. Respuesta libre.
Pedir a los alumnos que lean la vi-
eta de inicio y contesten a la pre-
gunta. A continuacin, proponer a
algn alumno que haga la exposi-
cin oral de los minerales de ma-
nera ordenada segn el guin de la
pizarra.
Comentar la importancia de hablar
de forma clara, con la entonacin
y los gestos adecuados para man-
tener el inters del pblico.
Fomentar actitudes de respeto e in-
ters cuando los alumnos escuchan
las exposiciones de sus compae-
ros.
Antes de realizar la actividad 3, ex-
plicar la importancia de seguir un
guin para exponer oralmente un
tema.
La actividad 3 se puede realizar en
grupos de cuatro. Para comenzar,
un miembro del grupo escribe un
guin, despus se ponen en comn
y se pacta el guin general en el
que deben aparecer ideas de cada
uno de los miembros del grupo. Por
ltimo, los alumnos de cada grupo
se ponen de acuerdo para ver quin
ser el encargado de hacer la ex-
posicin oral o bien exponen una
parte cada uno.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
AMPLIACIN
Escribir en la pizarra una lista de palabras o expresiones que sir-
van para organizar el discurso en una exposicin: en primer/se-
gundo/tercer lugar, primero, para empezar, a continuacin, ade-
ms, despus, por otro lado, para terminar, finalmente, en
conclusin, por ltimoPedir a los alumnos que las utilicen en
sus exposiciones.
Proponer a los alumnos que hagan de profesores por un da.
Sobre un tema determinado, deben escribir en la pizarra el guin
que van a seguir, exponerlo de forma clara y contestar a las pre-
guntas que a sus alumnos les puedan surgir.
240
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFUERZO
Volver a leer los cinco poemas del comienzo de la unidad, ver qu
palabras riman y de qu tipo es la rima.
-ares y -osas. -aces e -il.
1. Colegiales, cristales. Milln, lec-
cin. Mariposas, golosas. Infantil,
abril. Hueco, pelo. Familiares, vul-
gares. Es rima consonante salvo
en el caso de hueco y pelo, que es
asonante.
2. Primer poema: Sevilla-Castilla, li-
monero-quiero. Es rima conso-
nante. Segundo poema: huellas,
ms, andar. Es rima asonante.
3. Respuesta libre.
SOLUCIONES
CD audio Expresin oral y Edu-
cacin literaria 2 (pista 12). Es-
cuchar la lectura del poema.
Recitar el poema y contestar a las
preguntas.
Preguntarles si les ha gustado el
poema. Comentar que se puede
escribir un poema sobre algo tan
sencillo como las moscas y expre-
sar en l sentimientos y emociones.
Despus de realizar las actividades,
leer el apartado de Huellas litera-
rias y despertar el inters por la obra
de Antonio Machado. Recomen-
darles que acudan a la biblioteca a
buscar alguno de sus libros.
Comentar que Antonio Machado
escribi poemas sobre los nume-
rosos lugares que haba visitado.
Dialogar con los alumnos sobre los
recuerdos que conservan de su in-
fancia y de los sitios que han co-
nocido. Sobre cules de esos re-
cuerdos te gustara escribir un
poema?
Ms recursos en
www.primaria.librosvivos.net
Llevar a clase dos cajas de cartn, escribir en la pizarra una pa-
labra con la que sea fcil establecer una rima tanto asonante
como consonante, por ejemplo, la palabra mar. Pedir a la mitad
de los alumnos que en un folio escriban un verso que rime en aso-
nante con la palabra mar y a la otra mitad, en consonante. Me-
ter todos los versos asonantes en una caja y los consonantes en
otra. Ir sacando los versos de forma arbitraria y crear dos poe-
mas con ellos.
AMPLIACIN
241
11
Comprueba lo que has aprendido
3. Vivimos: forma verbal de un verbo
de la 3. conjugacin. Cantar: in-
finitivo de la 1. conjugacin. Cul-
tura nombre formado a partir de
un adjetivo.
4. Ancla + aje, sencillo + ez, afirmar
+ cin, batir + dora, pelo + aje, ju-
guete + era, feliz + idad, piano +
ista, aorar + anza, nacer + imien-
to, ensalada + era, semana + al.
5. Profesin: pintor, taxista. Resulta-
do de una accin: aprendizaje, al-
macenaje, montaje. Lugar: pedre-
gal, patatal. Cualidad: amabilidad,
seriedad.
6. Dirigi, cruja, recogi, encogie-
ron, teje, reeligieron.
7. Envolviste: 2., sing., 2., envolver,
envol-. Abrocharon: 3., pl., 1.,
abrochar, abroch-. Repartimos:
1., pl., 3., repartir, repart-. Impri-
me: 3., sing., 3., imprimir, im-
prim-. Cosis: 2., pl., 2., coser,
cos-. Arde: 3., sing., 2., arder,
ard-. Distingo: 1., sing., 3., dis-
tinguir, disting-. Explico: 1., sing.,
1., explicar, explic-. Vens: 2., pl.,
3., venir, ven-. Multiplicas: 2.,
sing., 1., multiplicar, multiplic-.
Aparecieron: 3., pl., 2., apare-
cer, aparec-.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Para realizar la actividad 1, sugerir
a los alumnos que utilicen diferen-
tes colores para marcar el orden de
importancia del texto.
Antes de hacer la actividad 2, re-
cordar a los alumnos que el resu-
men debe recoger solo las ideas
principales de la unidad.
Ms actividades para practicar el t-
tulo y el resumen de un texto infor-
mativo en el CD Recursos para el
profesor (Aprender a aprender).
Organiza la informacin y resume
1. Formacin de nombres: Cmo se forman? Palabras con g:
Verbos -ger, -gir. / Geo-, gest-, gen-. / Palabras terminadas en
-gen. Los verbos: Qu son? / Conjugaciones (primera, segun-
da, tercera). / Formas verbales: Formadas por raz y desinencias.
/ Expresan persona y nmero. Exposicin: En qu consiste?
Clasificar en prrafos. La rima: Asonante. / Consonante.
2. Los alumnos elaboran un resumen desarrollando las ideas del es-
quema que han completado en la actividad anterior. Valorar que lo
redactan de manera adecuada.
SOLUCIONES
242
1. Fantasma: fantasmal, fantasma-
grico. Telfono: telefonear, tele-
fnico. Poner: posponer, reponer.
Blanco: blanquear, blancuzco.
2. Bicolor: que tiene dos colores. Ili-
mitada: que no tiene lmite. Incom-
parable: que no tiene comparacin.
Monoslaba: que tiene una slaba.
Ilegible: que no se puede leer.
3. Caballero, caballera, caballete, ca-
ballito. Quitasol, soleado, parasol,
solana. Floral, florecer, floristera,
floreado.
4. Los/unos bigotes, las/unas cre-
mas, la/una cartera, los/unos ani-
males, el/un calendario, el/un aba-
nico, las/unas poleas, los/unos
ordenadores, la/una ayuda.
5. Nuestros cuadernos estn Su
perro se llama Len y mi gata se
Vuestro cuadro es Sus tos
sonVuestra madre es
6. l hizo las fotos. Nosotros iremos
el sbado. Vosotros vinisteis ya el
ao pasado. Ellos se enfadaron
conmigo.
7. Qu calor hace! Conoces al chi-
co nuevo de clase? Qu has di-
cho? Estoy de acuerdo.
8. Huevos, huellas, hiedra, huerta,
huida.
9. Buscas, recib, borraban, brille,
tuvieron, vengo, bucean, anduvi-
mos, hervirn.
10. Antes de hacer el dictado, pedir
a los alumnos que lo lean despa-
cio y se fijen en las palabras des-
tacadas. Despus, comprobar que
las han escrito correctamente.
SOLUCIONES
Vocabulario
Palabras primitivas y deriva-
das. Familia de palabras
Los prefijos
Palabras derivadas. Prefijos y
sufijos
Gramtica
Los artculos determinados e
indeterminados
Los determinantes posesivos
Concordancia entre pronom-
bres personales y verbos
Ortografa
Los signos de puntuacin
Palabras con h
Palabras con b y v
Dictado
Palabras con b y v. Palabras
con g. Reglas de acentuacin
REPASO DE CONTENIDOS
243
11
Comprender e interpretar un texto
de carcter cientfico con el fin de
mejorar la competencia en comu-
nicacin lingstica y la compe-
tencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
Seleccionar la informacin ms im-
portante de un texto con dibujo ex-
plicativo para mejorar el tratamiento
de la informacin.
Entender y utilizar un dibujo expli-
cativo con el fin de mejorar la com-
petencia para aprender a apren-
der.
Manejar los porcentajes para desa-
rrollar la competencia matemtica.
COMPETENCIAS BSICAS
Llevar al aula libros de conocimien-
to sobre diversas materias con di-
bujos explicativos y trabajar con
ellos.
Comprensin literal
De qu tres grandes partes cons-
ta el encfalo?
Comprensin interpretativa
En qu apartados est dividido el
texto? Cul es el ttulo de cada
uno?
Comprensin crtica
Podras imaginarte el encfalo solo
con el texto, sin el dibujo? Por
qu?
Cundo estudias en Conocimiento
del medio los animales, las plantas,
el cuerpo humano, te ayudan los
dibujos explicativos del libro?
SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. Sirve para regular la frecuencia cardaca y la respiracin, controlar
la temperatura del cuerpo, procesar la informacin sensorial, enviar
seales nerviosas de movimiento, pensar, razonar, soar y sentir.
2. a) F. b) V. c) V. d) V.
3. Que toda la informacin que recibimos a travs de esos sentidos
es procesada en el encfalo.
4. Para distinguir claramente las distintas partes. Sabemos lo que es
cada color por los nombres que hay al lado unidos con una flecha.
5. b), porque en el texto no se especifica en qu parte se lleva a cabo
cada funcin del cerebelo, y en el dibujo s.
6. Respuesta tipo: porque es el encargado de funciones vitales para
la vida de los seres humanos.
SOLUCIONES
Autoevaluacin de la unidad 11 en
www.primaria.librosvivos.net