Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual un sistema transmite información a otro, y que el lenguaje humano es un tipo de comunicación. Luego describe las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños, como las teorías nativistas de Chomsky y las teorías constructivistas de Piaget. Finalmente, resume las etapas tempranas del desarrollo de la comunicación en los bebés, desde el interés inicial por las
Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual un sistema transmite información a otro, y que el lenguaje humano es un tipo de comunicación. Luego describe las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños, como las teorías nativistas de Chomsky y las teorías constructivistas de Piaget. Finalmente, resume las etapas tempranas del desarrollo de la comunicación en los bebés, desde el interés inicial por las
Este documento trata sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual un sistema transmite información a otro, y que el lenguaje humano es un tipo de comunicación. Luego describe las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños, como las teorías nativistas de Chomsky y las teorías constructivistas de Piaget. Finalmente, resume las etapas tempranas del desarrollo de la comunicación en los bebés, desde el interés inicial por las
Tema 8. El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. 1. Introduccin La comunicacin es el proceso mediante el cual un sistema transmite informacin a otro sistema. El emisor enva el mensaje al receptor a travs de un canal de comunicacin (Medio material). El emisor codifica el mensaje, el cual lo transmite al receptor que tiene que descodificar el mensaje. Diferencias entre lenguaje y comunicacin: - El lenguaje humano es un tipo de comunicacin - Dadas las caractersticas del lenguaje solo se debera utilizar en relacin al ser humano. - Los lenguajes animales se tratan de un sistema de comunicacin
En relacin con este tema cabe destacar autores como Chomsky quien afirma que el lenguaje humano - Se diferencia de otros sistemas de comunicacin en que es discreto e ilimitado - Es principalmente creativo - Cuenta con un carcter ilimitado (Comunica nuevos mensajes a travs de nuevas seales) - Libertad vs. Control estmulos, es decir, puede producirse palabras con o sin el estmulo presente (Ej. Podemos decir perro aunque el perro no est presente), aunque no es simplemente una respuesta ante un estmulo - Cuenta con una adecuacin textual, es decir, se puede utilizar adecuadamente en situaciones completamente nuevas.
Cabe destacar que ningn otro sistema de comunicacin puede contar con las tres caractersticas al mismo tiempo.
La adquisicin del lenguaje se va desarrollando desde el tero, siguiendo por la infancia y la adolescencia. Antiguamente los estudios realizados en relacin con este tema se llevaban a cabo a partir de los 12 meses de vida y se centraban en la produccin de palabras reconocibles. Ahora, gracias a las nuevas tecnologas, se presta una especial atencin al balbuceo infantil y a las conversaciones nolingsticas entre beb y adulto. El desarrollo auditivo pasa por distintas fases:
- Desde las 20 semanas de gestacin: o Sistema auditivo desarrollado para procesar algunos sonidos filtrados por el lquido amnitico: latidos del corazn, ruidos internos y Lenguaje
- Desde el 6 mes: o Mayor tiempo de vigilia, procesando los sonidos lingsticos: sensibilidad a la prosodia. o Se est preparando para prestar especial atencin al habla humana, en especial, a la de la madre
Se sabe que aunque a los 5 aos hablen con facilidad y fluidez, an contina el proceso de adquisicin del lenguaje
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La lengua se trata del sistema de reglas fonolgicas, semnticas, morfosintcticas y pragmticas. Todos los nios adquieren lenguaje (excepciones: dficit sensorial, patologas evolutivas). Toda adquisicin del lenguaje pasa por una serie de fases universales que van del balbuceo al dominio lengua (12 aos). Los principales factores que influyen son la imitacin y el refuerzo, a pesar de esto solo explican una parte de adquisicin (inicial). No se puede decir que la maduracin causa el desarrollo cognitivo y lingstico. Pero cambios en la estructura del cerebro ocurren a la vez que cambios en cognicin y lenguaje
Las teoras difieren el peso en que otorgan a cada aspecto: - Se afirma que el ser humano se trata de la nica especie con lenguaje gramatical completamente articulado -> Biologa - Existen 6000 idiomas diferentes -> Experiencia
o TEORIAS NATIVISTAS En la dcada de los 60, Noam Chomsky se opone al conductismo, exponiendo que el nio no recibe, desde el exterior, suficientes ejemplos como para construir desde cero las estructuras gramaticales. Los nios nacen con una Gramtica Universal y mecanismos especializados para adquirir su lengua materna. Hay un conjunto comn de principios lingsticos universales comunes a todos los idiomas; adems, hay caractersticas superficiales de cada lengua. Los nios nacen con estos principios: la entrada lingstica activa estos principios.
o TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS En la dcada de los 80, Jean Piaget afirma que la adquisicin del lenguaje requiere los mismos mecanismos de aprendizaje general. No es un mecanismo de aprendizaje especial. El desarrollo cognitivo es un prerrequisito para adquirir el lenguaje. Los mecanismos generales de aprendizaje se aplican sin ms a las entradas lingsticas. Dcada 1980. Jean PIAGET La adquisicin del lenguaje requiere los mismos mecanismos de aprendizaje general. No es un mecanismo de aprendizaje especial. El desarrollo cognitivo es un prerrequisito para adquirir el lenguaje Los mecanismos generales de aprendizaje se aplican sin ms a las entradas lingsticas.
2. Habilidades comunicativas tempranas
El beb se desarrolla, desde el principio, en un entorno social. Posee conductas reflejas o de base gentica: llanto, gemidos, balbuceos, succin, visin, bosquejo de sonrisa, que sirven para establecer una relacin primaria con otro ser humano. No se desencadenan exclusivamente en presencia de personas ni se dirigen intencionadamente a ellas desde el principio.
Existe una preferencia perceptiva por la cara y voz humanas, pero tambin por otros estmulos auditivos (ej., msica) y visuales de amplio contraste. Es el adulto quien presta intencin al beb, lo cual tiene efectos beneficiosos para su desarrollo, pero esto no significa que el beb sea un ser social y comunicativo desde el principio.
Desarrollo de las habilidades comunicativas tempranas: 4 estadios.
- Estadio 1 (0-2 meses): preadaptaciones para la interaccin. El RN posee predisposicin para atender a las caras y voces humanas. El RN responde a patrones estumulares adultos (Kaye. Comunicacin cuando est mamando: pausas no funcionales fisiolgicamente, madre aprovecha para comunicarse, ciclos pausa-accin: Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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forma primitiva de comunicacin). El RN viene con un repertorio de conductas con carcter expresivo: llanto, sonrisa, arrullos. El RN no comunica, solo expresa bien/malestar, pero los adultos dotamos de significado esas conductas
- Estadio 2 (2-5 meses): inters activo por las personas. El beb muestra cada vez ms inters por personas. Se desarrollan los juegos cara a cara: intercambio de miradas, intercambio de expresiones faciales, movimientos corporales, vocalizaciones, afecto positivo, aparecen las primeras sonrisas sociales. Qu hace el adulto? De manera no consciente, intenta captar la atencin del beb y prolongar la situacin de intercambio de expresiones faciales lentas y exageradas, cambio de tono de voz y entonacin rtmica y repetitiva
- Estadio 3 (5-8 meses): aumenta el inters por los objetos fsicos. No pierde el inters por las relaciones sociales. El beb muestra cada vez ms inters por objetos que le semana el adulto. Relacin con el estadio III Sensoriomotor (RCS). Conductas anticipatorias: madre echa brazos, beb echa brazos no al revs todava! Ruptura entre el mundo de los objetos y el mundo social: no puede coordinarlos, no puede atender a los dos mundos conjuntamente.
- Estadio 4 (8-18 meses): aparicin de la comunicacin intencional. Va a poder comunicarse con el adulto sobre algo. Va a coordinar el mundo de los objetos. Actos comunicativos que realizan los nios: a) Protoimperativos (Peticiones): Nio se le cae un juguete de la trona. Mira el objeto, protesta, mira al adulto, protesta, mira el objeto El fin es el objeto, el medio es la mirada. b) Protodeclarativos (compartir la intencin): Nio en el parque con el padre. Llega una paloma volando. Seala paloma, mira al padre, sonre. El fin es compartir la atencin, el medio es la paloma. Entre los 8 y los 10 meses se producen los siguientes cambios: de alargar el brazo para coger algo a alargarlo con la palma extendida para pedir y finalmente a sealar (pointing); de elevar los brazos cuando lo cogen a elevarlos para que lo cojan; de retirar o retraer la cabeza para oponerse a una accin (ej., comer) a girar la cabeza de un lado a otro, en movimiento de rechazo (negacin); emisiones vocales apelativo-desiderativas (con clara intencin comunicativa) en presencia del objeto: am (comida), mama (madre, mujer), agua Son actos orientados a las personas (mirada cara a cara, vocalizaciones) y a los objetos (direccin fsica del gesto). Desarrollo de la atencin conjunta: protoimperativos, protodeclarativos, seguimiento de la mirada del adulto, referencia social: buscar informacin en la expresin del adulto.
3. Mtodos de investigacin: Produccin y comprensin.
Longitudinal Transversal Naturales, etnogrficos (Primeros estudios) X X Experimentales Menos frecuente X
Estudios naturales y etnogrficos. - Registro del habla infantil. Espontnea en distintos contextos: interaccin nio-madre, nio-nio. Habla autodirigida (egocntrica). Estudios longitudinales aos 1970 (Bloom, Brown, Nelson, Clark) Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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- Desarrollo gramatical y lxico (primeras etapas). Ejemplos de producciones espontneas en castellano: pies-pieses / Cln (como singular de Kleenex) / actor actora / nena neno / el agua / comiba, poniba, moriba hacido, morido, ponido (2 y 3 conjugacin se flexionan como la 1) Estudios experimentales
- PRODUCCIN: Solicitar respuestas verbales: solicitar un relato (cuento), imitacin de palabras o frases que dice experimentador (que varan en longitud, correccin) y completar frases, flexionar neologismos (Berko) - COMPRENSIN: rdenes lingsticas y ejecucin - JUICIOS METALINGSTICOS: Segmentacin de palabras: Ej: si a gusano le quitamos gu... qu queda? - Pensar en palabras largas y cortas Ej: tren locomotora, vaca - mariquita - Reconocer qu son palabras... Ej: Un da, Elena se fue de paseo con su madre
4. Desarrollo fonolgico.
Fase del balbuceo Duracin Caractersticas Tipos de sonidos Vocalizaciones reflejas: Gemido, llanto 0 a 6/8 semanas
Sonidos muy agudos Asociados a malestar Universales
Gorjeo, arrullo Audicin fonacin 8 semana a 3 mes Conducta de decir "ajo" (ah u gu...) Emociones +, sonre, re Universales y posteriores Juego vocal Entonacin final 3-5 meses Produccin de sonidos contoides y vocoides de forma aislada ka ba Universales Distintos puntos de la boca Balbuceo reduplicativo (laleo) 6-9 meses (intencin comunicativa) Cadenas silbicas CV reiteradas y largas Ba-ba-ba... Sonidos universales y propios de la lengua Diferencias en sordos Balbuceo no reduplicativo (parloteo) Entonacin conversacional 9 meses (primeras palabras) Otras estructuras silbicas: Kla ata dadu Ms prximo a la lengua Protoimperativos Protoexclamativos Protodeclarativos
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5. Desarrollo semntico
Es previo a la aparicin de las primeras palabras los bebs llevan tiempo comunicndose con los adultos. Produce las primeras relaciones: Asimtricas (adulto domina), Simtricas (nio y adulto comparten protagonismo), Suelen aparecer en contextos familiares, Son muy ordenadas y sistemticas: Ej. Cucutras. Los juegos con forma de rutina entre adulto y beb se denominan FORMATOS. Existen varios tipos de formato: a. De atencin conjunta. Adulto y beb atienden simultneamente a un objeto: Ej. Cucutras, lectura de libros en voz alta b. De accin conjunta. Adulto y beb actan juntos sobre un objeto. Ej. Meter y sacar piezas, coger y tirar pelota Suelen establecerse rdenes por parte del adulto que guan la conducta del nio y de s mismo. Predomina el intercambio de turnos
Las primeras palabras Cuando el nio comienza a producir las primeras palabras NO son similares a las del adulto cuentan con un significado, uso y funciones diferentes. El nio deber aprender que las palabras son SMBOLOS que refieren acciones o cosas
PROTOPALABRAS: Produccin de secuencia de sonidos estable y consistente en varias situaciones comunicativas. Clara intencin comunicativa y estabilidad fontica (#juego vocal y balbuceo). Se basan en palabras adultas y onomatopeyas. Se utilizan en CONTEXTOS MUY LIMITADOS: Se restringen a una persona, una accin y un objeto: Ej. Nio dice CUA en la baera, con su madre, tirando un pato. La palabra NO es un SMBOLO an: Se ir generalizando (ej: cua tambin con pap o cuando otra persona tire pato) y se ir descontextualizando
La Explosin lxica (18 meses) No dependen del contexto: son SMBOLOS (representacin mental). En este periodo se diferencia entre la estructura superficial y la profunda: A) Estructura Superficial: lo que dice Ej. Agua. B) Estructura Profunda: lo que quiere decir (se extrae del contexto) Ej. Mam, dame agua
Es igual el significado de las primeras palabras para el nio y para el adulto? En relacin con este tema existen dos fenmenos: SOBREEXTENSIONES (ampliacin del CS): Utiliza una palabra para referirse a ms de un referente. Ej. Dice Guau al perro, a la caseta del perro, a un gato, a una vaca SUBEXTENSIONESRESTRICCIONES (del CS): Utiliza una palabra para referirse a un caso particular del referente general. Ej. Dice Guau solo a su perro. Ve otro perro y ya no es guau
A partir de 2 aos: Los nios ajustan el significado de sus palabras, referentes abstractos, palabras sin contenido lxico (artculos, pronombres)
Los primeros vocabularios infantiles. De qu hablan los nios? Caractersticas de las investigaciones: longitudinales, primeras 10 palabras: contextualizadas, primeras 50 palabras: inicio de descontextualizacin Las investigaciones sealaban que predominaban VERBOS y NOMBRES. NELSON (1973) hizo un estudio longitudinal con una muestra: 18 nios/as de 1025 meses y utiliz uns pdv del NIO: EJ. Puerta se usaba cuando se abra y cerraba, NO para el objeto. Es palabra de ACCIN no de Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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OBJETO. Con esto se comprob que los nios usan TODAS las categoras gramaticales desde el principio.
Temas de los que hablan los nios Primeras 10 palabras: 1) Animales y Alimentos 2) Juguetes 3) Vehculos, elementos de casa, ropa Primeras 50 palabras: 1) Alimentos (menos animales) 2) Ms palabras de juguetes, vehculos, elementos de casa y ropa 3) Aparecen partes del cuerpo
Y de qu NO hablan? Estudio de las omisiones Si hablan de ropa se refieren a: zapatos, calcetines Pero no: camisa, falda, pantaln, paal Si hablan de elementos de casa se refieren a: Llave, bombilla, manta elementos pequeos pero no: mesa, sof, ventana aunque se usan habitualmente Las omisiones son bastante homogneas entre nios Explicacin de NELSON: Aprenden nombres de cosas sobre las que pueden actuar o actan por s solas (o parecen hacerlo)
Cmo aprenden los nios el significado preciso de las palabras? El ambiente social en el que se encuentra el nio proporciona pistas sobre el significado de los objetos. Los padres frecuentemente denominan los objetos nuevos que aparecen en el mundo del nio. La atencin conjunta es fundamental. A los bebs les interesa saber a qu prestan atencin sus padres - Hiptesis de las restricciones lxicas: Los procesos cognitivos que restringen el significado de las palabras. Son 4 las restricciones limitan el n de interpretaciones posibles de las palabras nuevas: a) Exclusividad mutua (o principio de convencionalidad) b) Correspondencia rpida c) Restriccin del objeto completo d) restriccin taxonmica
- Exclusividad mutua (o principio de convencionalidad): En una lengua dada, un objeto no puede tener ms de un nombre. Ej. Si el nio ya conoce la palabra (coches) no pensar que una nueva palabra de refiere a (coches) la conocida. El nio, por tanto, no espera encontrar sinnimos.
- Correspondencia rpida: Para algunos autores es similar a la anterior. Las palabras nuevas corresponden a objetos para los que el nio an no tiene nombre. Y los Bilinges? Las aplican para cada idioma, no cruzados. Ej. Madre dice: Mira, un cojn! Cuando el nio mira una silla con un cojn encima. Si conoce la palabra silla asociar cojn con el objeto desconocido
- Objeto completo: La palabra nueva oda en presencia de un objeto nuevo se refiere al objeto completo y no a sus partes componentes ni a caractersticas como el color, la forma o la textura. El nio pasa de nombrar objetos completos a elaborar hiptesis sobre las partes, formas o color. El color suele ser el ltimo atributo considerado como posible, porque es menos informativo objeto-parte- caracterstica. Ej. Si el nio ve un animal nuevo y oye (elefante), no pensar que se refiere a la trompa, sino a todo el animal. Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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- Restriccin taxonmica Cuando se ensea el nombre de un objeto nuevo, los nios restringen su interpretacin a una taxonoma especfica. Ej. Si le presenta la palabra nueva [autobs] sealando un autobs rojo y se le pide que busque otro autobs, escoger un objeto de la categora vehculo, si no hay otro autobs, pero NO un objeto que no sea un vehculo con el mismo color o textura que el autobs original
El aprendizaje de nuevas palabras Cmo aprenden los nios el significado preciso de las palabras? Las 4 restricciones son probabilsticas. Funcionan cuando no hay pistas evidentes (Ej. Si el padre seala explcitamente los ojos de un osito y dice (esto son los ojos) el nio no pensar en el objeto completo). Las restricciones lxicas se desarrollan rpido: 2-3 aos: correspondencias rpidas (parecen asociarse con la explosin de vocabulario), 3 aos: exclusividad mutua y objeto completo, la ltima: restriccin taxonmica. Aunque no hay consenso total respecto a la aparicin evolutiva del uso de la restricciones.
6. Desarrollo Gramatical
0 Etapa preverbal: comunicacin vocal y gestual 1 Emisiones de una palabra (12-15 meses) 2 Emisiones telegrficas (18 meses) 3 Emisiones de 3 o ms palabras (24 meses) 4 Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las reglas bsicas de la lengua (5 aos). Juicios de gramaticalidad 5 Desarrollo posterior incorporando matices, excepciones, casos irregulares. Prosigue hasta la preadolescencia.
- Emisiones de una palabra (12-15 meses) De las vocalizaciones a las primeras designaciones. Sobreextensiones y restricciones del CS. Entienden pautas del lenguaje adulto: gramtica pasiva. Desfase entre comprensin- produccin. Funciones semnticas diversas: nombre objetos, personas, describe acciones, peticiones, atributos.
- Emisiones telegrficas (18 meses) Limitacin cuantitativa, combinaciones no arbitrarias: primera gramtica infantil. Uniformidad entre nios y lenguas en el significado expresado. Estudios transculturales muestran carcter universal en: construcciones S-V, modificaciones cuanti-cualitativas. Negacin. A partir del 2 ao: rapidsimo incremento en el nmero de combinaciones nuevas. Explosin lingstica en 6-8 meses. A partir del 20-24 meses: primeros plurales, femeninos/masculinos, artculos, demostrativos, posesivos. Formas verbales: infinitivo y presente. Qu expresan? Se usan para Ejemplo Localizar, nombrar Este perrito, mira coche Pedir, desear Quiero caramelo, ms leche Negar No hambre, no t Describir hechos Beb silla, golpear Posesin Mi zapato, coche beb Modificar, calificar Perro grande, vestido bonito Interrogar Dnde pap? Dnde pelota? Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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- Emisiones de 3 o ms palabras (24 meses) Transicin desde frases de dos palabras hasta oracin con sujeto y predicado. Pasa de imitacin en nmero de palabras por emisin a imitacin en las transformaciones estructurales: Negacin e interrogacin. Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las reglas bsicas. Juicios de gramaticalidad. Oraciones subordinadas: Comienzan a utilizar coordinadas y yuxtapuestas. Con 2-6 aos empiezan a usar oraciones coordinadas y yuxtaposicin y con 3-4 aos estn plenamente incorporadas. Las temporales (cuando) empiezan a incorporarse a los 3 aos, pero son poco frecuentes: hasta los 6 aos colocan O. Subordinada en primera posicin. Las casuales hasta los 6-7 aos no se observan. Los nios tienen dificultad con PORQUE y POR QU? Tienden a respetar el orden de sucesin cronolgico, que se invierte en las oraciones causales Otras dificultades en el desarrollo gramatical Dificultades con las pasivas El gato es araado por la gata Son reversibles El nio es besado por la madre Se convierten a la forma estndar S-V-O El nio es castigado por el padre Poco probable que sea reversible El perro es picoteado por la gallina No es Reversible. Compresin correcta
Principio de distancia mnima
Cumplen PDM Violan PDM Carlos le dijo a Pedro que trajera la pelota Carlos le dijo a Pedro que traera la pelota Carlos le orden a Pedro coger la pelota Carlos le prometi a Pedro que traera la pelota Prometer viola siempre el PDM y los nios lo interpretan como ordenar o decir
La funcin de sujeto la realiza El sustantivo Ms prximo (y anterior) Al verbo Psicologa del Desarrollo scar Gmez Jimnez
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Sesgos cognitivos generales que guan la adquisicin de la Lengua. Se dan en Todas las lenguas: universales
1. Atencin al final de las palabras 2. Atencin al orden de las palabras. Principio de Orden: Mencin-Ocurrencia 3. Preservar la estructura de la oracin como entidad cerrada 4. Evitar excepciones
- Atencin al final de las palabras Datos de Imitacin de palabras: los nios reproducen los finales. Datos translingsticos: adquisicin ms temprana de las formas gramaticales de sufijos que de prefijos
- Atencin al orden de las palabras Las emisiones que se desvan del orden estndar, se interpretan al principio como ejemplo de dicho orden.
- Preservar la estructura de la oracin Tendencia a colocar los elementos nuevos o modificadores fuera de la unidad de la oracin. Datos provenientes de la comprensin lingstica: cuanto mayor es la separacin entre partes relacionadas de una oracin, mayor es la probabilidad de que el nio pequeo no la entienda (PDM)
- Evitar excepciones Tendencia a regularizar o generalizar las reglas a todos los cosas: 1) No se marca lingsticamente la nocin semntica o se marca en presente 2) Se marca correctamente en casos limitados (2-3 aos) 3) Sobregeneralizacin de las marcas (3-4 aos) 4) Sistema morfosintctico completo (7-10 aos)