Tema 1 Conceptos Basicos y Teorias Del Desarrollo Laburra

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO (I)
PROFESORA: IZARNE LIZASO
TEMA 1: CONCEPTOS BSICOS DE LOS MODELOS Y
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
CONTENIDOS
1.1. DEFINICIN Y OBJETO DE ESTUDIO: conceptos, significado y objeto de estudio,
fases, objetivos y factores que pueden influir.
1.2. FUNDAMENTOS ANTROPO-BIOLOGICOS DEL DESARROLLO
1.3. PESPECTIVA HISTRICA:
Grandes disyuntivas de la psicologa
Factores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo: la creacin
de la psicologa cientfica, la perspectiva social de la infancia, antecedentes: Locke y
Rousseau y Teora de la evolucin.
Creacin de la psicologa del desarrollo: Preyer, Binet, Freud, Hall, Baldwin
Afianzamiento de la psicologa del desarrollo: Gessell , Watson, Piaget, Wallon,
Vigotsky, Bowlby.
Referencias:
Arranz, E. (1998). Modelos del desarrollo psicolgico humano. Bilbao: UPV/EHU.
Lizaso, I. y Apodaka, M. (2008). Giza garapen psikologikoaren ereduak I. Bilbo: UEU.
Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo psicolgico en las nuevas estructuras familiares. Madrid:Pirmide (Cap.1)
Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicolgico y Educacin. Vol. 1. Madrid: Alianza
Qu aportan a la Psicologa del desarrollo?
1.1. Definicin y objeto de estudio
(conceptos)
Conceptos bsicos:
Psicologa evolutiva
Teora de la evolucin de la especie (Darwin).
Proviene de las primeras investigaciones que realizaron acerca de la conducta
infantil algunos bilogos evolucionistas.
Psicologa del desarrollo
Tiene su origen en el mundo anglosajn.
Su uso es cada vez ms frecuente, ya que delimita bien el campo de estudio de la
disciplina.
Aspectos psicolgicos del complejo y amplio fenmeno del desarrollo humano.
Psicologa gentica
Utilizado en el mundo francs.
Epistemologa gentica (Piaget).
Es el trmino que menos se utiliza, ya que hay riesgo de confundirlo con el trmino
gentica.
Otras
Psicologa de la infancia y la adolescencia.
Psicologa del ciclo vital (Life-span).
Psicologa de la edad adulta y la tercera edad.
Psicologa de las edades.
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Objeto:
Descripcin, explicacin y optimizacin del cambio psicolgico que se produce a lo largo
del ciclo vital humano(*)
(significado)
(**) Todo influye sobre todo: lo biolgico sobre lo psicolgico, lo
psicolgico sobre lo socio-emocional, lo psicolgico sobre lo
social
Definicin Desarrollo Humano Enfoque Holstico(**):
Variacin cualitativa y cuantitativa de la persona humana en sus aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales a travs del tiempo.
(*) Duradero, sistemtico (ordenado) y
normativo (generalizado)
(significado)
Desarrollo fsico:
Cambios que tienen lugar en el cuerpo, en el cerebro, en los
sentidos y en la capacidad de movimiento.
Crecimiento fsico.
Habilidades motoras.
Desarrollo del conocimiento:
Cambios que se dan en la capacidad mental. Concretamente, en el
aprendizaje, memoria, razonamiento, atencin, lenguaje y
pensamiento.
Desarrollo socio-afectivo:
Cambios en la personalidad, en la forma de relacionarse, en las
emociones y en los sentimientos.
(significado)
CONOCIMIENTO
Aprendizaje
Memoria
Razonamiento
Atencin
Lenguaje
Pensamiento
Fsico
Crecimiento de
huesos o
musculos
Desarrollo del
cerebro,
Capacidades
sensoriales,
Alimentacin,
Salud.
Socio-afectivo
Emociones
Relaciones
Socializacin
Desarrollo humano
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(fases)
Fases:
Prenatal
Primera infancia
Preescolar
Primaria
Adolescencia
Edad adulta
Tercera edad
(fases)
Pre-nacimiento:
El organismo humano pasa de ser una nica clula, a ser un embrin formado por
millones de clulas.
Se forman los rganos y la base de la estructura corporal.
Influencia de la herencia y del ambiente.
En los primeros meses sobre todo, el organismo es ms sensible al medio.
Primera Infancia (0-2 aos):
Se van desarrollando la capacidad motora y la coordinacin, las capacidades
sensoriales y el lenguaje.
Apego con los miembros de la familia.
Aprende a mostrar o reprimir la confianza/desconfianza y el amor.
Capacidad de demostrar las emociones y los sentimientos bsicos.
Avances en la personalidad y en la forma de ser.
(fases)
Preescolar (2-6):
Crecimiento fsico, cognitivo y del lenguaje.
Autoconcepto y personalidad.
Asume los roles de gnero.
Tiene ganas de jugar con otros nios.
Proceso de socializacin.
Primaria (6-12):
Avances en la capacidad para leer, escribir, contar, entender el mundo y pensar de
forma lgica.
xitos acadmicos y gran importancia del acomodarse a lo que te digan los padres.
Avances en el desarrollo psicosocial y moral.
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(fases)
Adolescencia (12-18):
Se alcanza la madurez sexual.
Pensamiento formal.
Preparacin para introducirse en el mundo adulto.
Es importante lograr una personalidad positiva.
Independencia de los padres y mayor relacin con las amistades.
Edad adulta (18-65):
Importancia de los factores ambientales.
Se adquieren nuevos roles: pareja, padre, trabajador, etc.
Edad adulta temprana: cambian los roles adquiridos.
En la edad adulta intermedia: el cuerpo sufre cambios.
Tercera edad (65<):
Es el momento de adaptarse a la nueva situacin.
Las capacidades fsicas disminuyen.
Cambios: en la situacin personal, social y en las relaciones
(objetivos y factores)
Objetivos:
Estudiar, recoger y describir los cambios.
Tratar de estudiar los motivos de los cambios.
Mejorar el desarrollo.
Con qu? A travs de la educacin.
Ser humano: susceptible de ser educado a lo largo de toda la vida
Factores:
Ser miembro de una especie. Inmadurez. Programacin biolgica.
Cultura.
Momento histrico.
Grupo.
Caractersticas personales.
Posicin erecta
Liberacin de la mano
Telencefalizacin
Precocidad
Ecumenismo
Adaptacin del hombre al medio
Intelectualizacin selectiva
Codificacin del lenguaje
Liberacin de la respuesta
Adaptacin transformadora
Autoregulacin
Cooperacin
Culturalizacin
1.2. Fundamentos antropo-biolgicos del
desarrollo
Procesos de Hominizacin (Desde Dialctica de la Naturaleza de Engels a Freijo)
Procesos biolgicos, psicolgicos y socio- culturales.
Producto del desarrollo filogentico
(*)
.
Facilita el desarrollo ontogentico
(**)
.
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Las grandes disyuntivas en la Psicologa del desarrollo
Herencia vs. Medio EL SH NACE O SE HACE?
Perspectiva interaccionista: El desarrollo de la personalidad, la
inteligencia y de cualquier otro proceso psicolgico, es consecuencia de
la interaccin entre factores hereditarios y factores ambientales.
Perodos Crticos (vs. Sensibles)
Periodos temporales (herencia) para adquirir capacidades.
Ejemplos: Erikson (1959) y los nios salvajes.
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm
Naturaleza del desarrollo Continuista vs. Cambiante
Proceso continuo, con cambios secuenciales e uniformes.
Desarrollo segn ritmos diferentes.
Continuidad de rasgos/estructuras vs. Variabilidad.
1.3. Perspectiva histrica
Ambas
NO
Ambas
Factores que influyen en la creacin de la psicologa del desarrollo:
La creacin de la psicologa cientfica.
La perspectiva social de la infancia.
Antecedentes: Locke y Rousseau.
Teora de la evolucin.
Creacin de la psicologa del desarrollo: 1882 1912:
Preyer (1841 - 1897).
Binet (1857 - 1911).
Freud (1856 - 1939) Teora Psicoanaltica
Hall (1844 - 1924).
Baldwin (1861 - 1934).
Afianzamiento de la psicologa del desarrollo: 1913 1960:
Gessell (1880 - 1961).
Watson (1878 - 1958) Teora del Aprendizaje
Piaget (1896 - 1980) Teora Epistemolgica
Wallon (1879 - 1962).
Vigotsky (1896 - 1934) Teora Socio-cultural
Bowlby (1907 - 1990) Teora Etolgica
1.3 Perspectiva histrica
Creacin de la psicologa cientfica:
Primer laboratorio experimental en Leipzig (Wundt, 1879).
W. Wundt. Padre de la Psicologa Cientfica
Breve historia de la Psicologa
Teoras, aspectos metodolgicos, medicin objetiva, fiabilidad, control experimental,
replicabilidad de los descubrimientos empricos.
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Perspectiva social de la infancia
Perspectiva social de la infancia:
En Esparta y Roma: admitido el maltrato a nios.
Siglos:
XII: se considera asesinato matar a los nios.
XIII: los nios como pequeos adultos (preformacionismo).
XVII: la infancia como poca de dificultades.
XIX: condiciones nefastas (Inglaterra). Los nios sin proteccin en casa ni ante la ley.
XX: la infancia como una poca importante.
Cuanto ms avanza (y + avanzada es) una civilizacin ms atiende a la infancia
Antecedentes: LOCKE (1632-1704)
Locke (1690): nio = tabula rasa. Importancia del medio.
El ser humano nace sin contenido psicolgico.
El ambiente determina las caractersticas psicolgicas del
individuo.
Importancia del aprendizaje y la educacin.
Filosofa moderna
Antecedentes: ROUSSEAU (1712-1778)
Rousseau (1762): importancia de la herencia.
Desde que nacemos tenemos unas caractersticas y un plan de
desarrollo.
El ser humano es consecuencia de ese plan de desarrollo.
La educacin: ofrecer la estimulacin necesaria.
John Locke
Jean Jacques Rousseau
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Darwin (1809-1882):
Origen de la especie (1859).
Teora de la seleccin natural:
Observacin de fsiles y seres vivos.
Existencia de una gran diversidad de especies.
Algunas especies desaparecieron por su
incapacidad de adaptarse.
Supervivencia de los que mejor se adaptaban.
Origen del ser humano (1871).
Describi el desarrollo de su hijo Doddy (1877).
Darwin y la evolucin
Biografa de Darwin
Darwin y las islas Galpagos
Darwin parte 1
Darwin parte 2
Haeckel (1834-1919):
Ley Biogentica fundamental o de la recapitulacin:
La ontognesis es la breve y rpida revisin de la filognesis.
El desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie.
El estudio del embrin y el estudio del nio podran facilitar la
comprensin del individuo y de los primeros estadios de la humanidad.
Preyer (1841 - 1897).
Binet (1857 - 1911).
Hall (1844 - 1924).
Baldwin (1861 - 1934).
Gessell (1880 - 1961).
Watson (1878 - 1958)Teora del Aprendizaje
Piaget (1896 - 1980)Teora Epistemolgica
Wallon (1879 - 1962).
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Wilhelm PREYER (1841-1897):
Pensamiento del nio (1882).
Mejor el mtodo observacional.
Aspectos positivos de la investigacin:
Uso de la observacin.
Vlido para crear hiptesis.
Aspectos negativos de la investigacin:
Falsas observaciones.
No es sistemtico.
Influencia afectiva.
Alfred BINET (1857-1911):
Cre un test para medir la inteligencia.
Cre la escuela psicomtrica.
Edad intelectual.
La inteligencia cambia con la edad.
Alfred Binet
Sigmound FREUD (1856-1939) Teora Psicoanaltica
Teora Psicoanaltica (1917).
Lo que determina la conducta son las experiencias vividas en la infancia y las
motivaciones inconscientes
Aspectos de la personalidad:
El ello: 1 instancia, impulsos instintivos, conducta incontrolada, principio
del placer.
El yo: contacto con la realidad, la razn o el sentido comn principio de la
realidad.
El super yo: 5-6 aos, conciencia, aspectos morales de la personalidad.
Fases del desarrollo psicosexual:
Oral (0-12/18 meses): actividad oral, mltiples f(x)s (supervivencia, afectiva,
cognitiva, motriz).
Anal (12/18 meses - 3 aos): satisfaccin sexual mediante expulsin/retencin.
Flica (3-6 aos): desarrollo moral (complejo de Edipo y Electra), ambivalencia
de las relaciones humanas.
Latencia (6 aos - pubertad): aparente calma, bajo conflicto, consolida logros,
expansin de la realidad circundante.
Genital (pubertad - edad adulta): sexualidad adulta madura.
Psicoanlisis: Freud y Erikson
Edad Erikson Freud
0-1 Confianza vs. Desconfianza Oral
1-3 Autonoma vs. Vergenza Anal
3-6 Iniciativa vs. Culpa Flica
6-12 Laboriosidad vs. Inferioridad Latencia
12-20 Identidad vs. Confusin de rol Genital
20-40 Intimidad vs. Aislamiento Genital
40-65 Generatividad vs. Estancamiento Genital
> 65 Integridad vs. Desesperacin Genital
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G. Stanley HALL (1844-1924):
Primer doctor y catedrtico en la psicologa de Estados Unidos.
Primer americano en el laboratorio de Wundt.
Cre el primer laboratorio en Estados Unidos.
Editor del American Journal of Psychology.
Presidente de la APA.
Primer libro de texto sobre la adolescencia (1904).
194 cuestionarios.
Fases del desarrollo:
Primera infancia (0-4).
Segunda infancia (4-8).
Juventud (8-12).
Adolescencia (12/13-22/25).
James Mark BALDWIN (1861-1934):
Presidente de la APA.
Revistas:
Psychological Review.
Psychological Index.
Psychological Monograph.
Considerado primer terico del desarrollo: a medida
que avanza el desarrollo, el nio y el ambiente se
influencian mutuamente.
Aportaciones
Desarrollo motor y cognitivo.
Interaccionismo social y desarrollo de la
personalidad.
Relacin entre la filognesis y la ontognesis.
Claro precursor de Piaget.
Preyer (1841 - 1897).
Binet (1857 - 1911).
Hall (1844 - 1924).
Baldwin (1861 - 1934).
Gessell (1880 - 1961).
Watson (1878 - 1958) Teora del Aprendizaje
Piaget (1896 - 1980) Teora Epistemolgica
Wallon (1879 - 1962).
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Arnold GESELL (1880-1961):
Maduracionista (ideas evolutivas):
Autorregulacin.
Mtodos y diseos innovadores.
Laboratorio de observacin (contextos
naturales)
Camara de Gesell (prsesentacin)
Camara Gesell (interrogatorio menores)
Describi el desarrollo normativo.
Watson (1878-1957) Conductismo/Aprendizaje/Behaviorismo (1913).
Condicionamiento clsico: el proceso de aprendizaje por el que un
estmulo significativo se vincula a un estimulo neutro, de forma que este
ltimo provoca una respuesta similar a la anteriormente provocada por el
primero.
Mtodo experimental con nios pequeos: el pequeo Albert.
Watson: consideraciones tericas y el pequeo Albert
!Tratadlos como a adultos pe"ue#os$ siendo vuestro comportamiento objetivo % agradable. &o les abrac'is$
tampoco les bes'is$ no dej'is "ue les cojan en brazos$ denles un golpecito cuando realicen una tarea dif(cil$
en una semana os dar'is cuenta de "ue f)cil es ser objetivo % los "ue les *ab'is estado educando de una
forma demasiado dulce os avergonzareis+
!,adme una docena de ni#os sanos$ bien formados$ para "ue los edu"ue$ % %o me comprometo a elegir uno
de ellos al azar % adiestrarlo para "ue se convierta en un especialista de cual"uier tipo "ue %o pueda escoger
m'dico$ abogado$ artista$ *ombre de negocios e incluso mendigo o ladrn$prescindiendo de su talento$
inclinaciones$ tendencias$ aptitudes$ vocaciones % raza de sus antepasados+
Conductismo
Condicionamiento operante de Skinner: el proceso de aprendizaje
por el que una persona o animal tiene ms o menos probabilidades de
emitir una cierta conducta debido a un reforzamiento pasado o a un
castigo por una conducta similar.
Refuerzo: estmulo que sigue a una conducta y aumenta la probabilidad
que la conducta se repita.
Castigo: estmulo que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad
que la conducta se repita.
Extincin: una respuesta que no se refuerza ms se detiene o regresa a
su nivel original.
Aprendizaje cognitivo-social de Bandura: los comportamientos se
aprenden al observar e imitar los modelos.
Aprendizaje imitativo / aprendizaje vicario
Modelos reales/simblicos. Modelado.
Bandura. Aprendizaje social
Children see, children do
Aprendizaje social (II)
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Jean Piaget (1896-1980). Biografa: individuo notable:
doctorado en Biologa (1918); zologo, filsofo y psiclogo;
fundador de la escuela de Ginebra; trabaj en el laboratorio
de Binet.
Su objetivo: elaborar una epistemologa T del
conocimiento basada en la biologa.
Epistemologa concibe el conocimiento como un proceso.
El SH es un activo constructor de conocimiento.
M. Clnico (exhaustivo, mltiples tcnicas, poco sujetos,
lo cualitativo frente a lo cuantitativo: el cmo vs el cunto)
Conceptos:
Esquemas
Invariantes funcionales
Adaptacin
Asimilacin
Acomodacin
Etapas....
Pgina web sobre Piaget
Jean Piaget Society
Henry WALLON (1879-1962):
En cada estadio se dan crisis y luchas en el
ser humano.
Le interesa el desarrollo humano en su
totalidad/diferentes vertientes (emocional,
intelectual y social).
La base de la psicognesis es la
sociognesis.
1.3 Perspectiva histrica 1.3 Perspectiva histrica
Lev Vygotsky (1896-1934).Teora sociocultural:
perspectiva de Vygotsky sobre el desarrollo cognoscitivo, en
la que los nios adquieren los valores, creencias y
estrategias culturales de solucin de problemas por medio
de dilogos colaborativos con miembros ms informados de
la sociedad.
considera al desarrollo cognoscitivo como un proceso
transmitido socialmente que puede variar de una cultura a
otra.
Herramientas de adaptacin intelectual: trmino para
denominar los mtodos de pensamiento y estrategias de
solucin de problemas que internalizan los nios a partir de
sus interacciones con miembros ms competentes de la
sociedad.
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La zona de desarrollo proximal: el rango de tareas demasiado complejas
para denominarlas solo, pero que pueden lograrse con la gua y el estmulo
de un compaero ms hbil.
-ennifer$ de cinco a#os de edad$ % su madre juegan !.erpientes % Escaleras+ usando dados para contar sus movimientos. En su primer
movimiento$ -ennifer tir los dados$ se "ued mir)ndolos fijamente$ no dijo nada % luego mir a su madre$ la cual le pregunt/
!0Cu)nto es eso1+ -ennifer se encogi de *ombros$ % su madre dijo/ !Cu'ntalos+. -ennifer se encogi de nuevamente de *ombros
por lo "ue la madre se#al los puntos en el primer dado % cont/ !2no$ dos$ tres+. Luego$ sumo los puntos del segundo dado/
!Cuatro$ cinco. Tienes cinco. A*ora cu'ntalos t3+. -ennifer obedeci % se#al cada punto mientras contaba en voz alta$ % luego movi
su pieza cinco espacios *acia adelante en el tablero. Esta misma clase de di)logo continu durante seis movimientos. Al final$
-ennifer lanz los dados % cont los puntos por s( sola$ sin ning3n est(mulo de su madre$ % continu *aci'ndolo$ tanto en sus turnos
como en los de su madre. A partir de ese momento la madre adecu su andamiaje$ corrigiendo a -ennifer cuando comet(a un error al
contar4 sin embargo$ comenz a darle menos instrucciones a medida "ue -ennifer asum(a cada vez m)s la responsabilidad del juego
para s( misma.
5adre/ 6rittan%$ 07u' *a% en el par"ue1
6rittan%/ Columpio para beb'.
5adre/ As( es$ el columpio para beb'. 08 "u' m)s1
6rittan%/ 9se encoge de *ombros:
5adre/ 02n tobog)n1
6rittan%/ 9sonriendo$ asiente con la cabeza:
5adre/ 08 "u' m)s *a% en el par"ue1
6rittan%/ 9se encoge de *ombros:
5adre/ 2n sub;
6rittan%/ <.ubibaja=
5adre/ Eso es$ un subibaja.
Andamiaje: proceso por el que un experto, cuando instruye a un novato,
responde de manera contingente al comportamiento del novato en una
situacin de aprendizaje, de modo que ste incremente en forma gradual
su comprensin de un problema.
Esto se realiza ofreciendo claves y elementos accesorios, que sern
asimilables (p. e., repeticiones, simplificaciones para ensear las palabras).
Ley de doble formacin:
Toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social (entre personas o
interpsicolgica), y mas tarde, a nivel individual (interior del sujeto o
intrapsicolgica).
Todas las funciones superiores (atencin voluntaria, memoria lgica, formacin de
conceptos...) se originan como relaciones entre seres humanos.
Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y
comienza a suceder internamente.
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Desarrollo del lenguaje:
Habla social: habla cuya intencin es que el que escucha la comprenda.
Habla privada: hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de comunicarse
con los dems.
Ana de cuatro a#os de edad$ se encontraba sola en su *abitacin$ pintando.
Cuando termin$ se le o% decir en voz alta/ !A*ora tengo "ue poner estas
pinturas en alg3n lugar a secar. Las vo% a poner junto a la ventana. A*ora
necesitan secarse. >o% a pintar otros dinosaurios.+
Tipos de habla privada Tipos de habla privada
TIPO ACTIVIDAD DEL NIO EJEMPLOS
Juegos con
palabras,
repeticin.
Repeticin de palabras y sonidos, a menudo en
una recitacin juguetona y rtmica.
Jos se pasea por el cuarto, repitiendo en sonsonete: Pon el hongo en tu
nariz, pon el hongo en tu cabeza, pon el hongo en tu bolsillo.
Juego de fantasa
a solas y habla
dirigida a objetos
no humanos.
Hablar con objetos; representar papeles;
producir efectos de sonido para los objetos.
Ethan dice: Ka-bum, ka-bum, y utiliza su dedo como pistola. Ashley dice
en voz aguda mientras juega en la esquina con su mueca Me voy a sentir
mejor cuando el doctor me d la inyeccin. Se pica a s misma con un dedo
(representa una aguja) y dice Ay!
Liberacin y
expresin de
emociones
Expresin de emociones o sentimientos dirigidos
hacia el interior, ms que a un escucha.
A Keiko se le da una nueva caja de crayones y expresa sin dirigirse a nadie
en particular: Wow! Padre!. Rachel est sentada en su escritorio con una
expresin ansiosa en la cara, repitiendo a s misma: Mi mami est enferma,
mi mami est enferma.
Comunicacin
egocntrica
Comunicacin con otra persona, pero
expresando la informacin de manera tan
incompleta o extraa que no es comprensible.
David y Mark estn sentados uno junto al otro sobre la alfombra. David le
dice a Mark: se rompi, sin explicar qu o cundo. Mientras estn
sentados a la meda de manualidades, Susan le presenta a Ana Dnde
estn las pegatinas?, y Ana pregunta Cules pegatinas? Susan se
encoge de hombros y se aleja.
Descripcin o gua
de la propia
actividad
Narracin de las propias acciones; pensar en
voz alta.
Omar se sienta a la mesa de manualidades y se dice a s mismo:Quiero
dibujar algo. Vamos a ver, necesito una hoja grande de papel. Quiero
dibujar a mi gato. Mientras trabaja en su cuaderno de ejercicios de
matemticas, Cata dice, sin dirigirse a nadie en especial: seis. Despus,
contando con los dedos, contina: Siete, ocho, nueve, diez. Es diez. Es
diez. La respuesta es diez.
Leer en voz alta,
vocalizar las
palabras
Leer en voz alta o vocalizar mientras se lee. Mientras lee un libro, Tyler empieza a vocalizar, de manera lenta y
silenciosa, una palabra difcil: Sher-lock. Despus lo intento de nuevo.
Sher-lock-Holm-lock, Sherlock Holme, dice, omitiendo la s final en su
intento ms exitoso.
Musitar de manera
inaudible
Hablar de forma tan silenciosa que un
observador no podra comprender las palabras.
Los labios de Tony se mueven mientras trabaja en un problema de
matemticas.
Comparacin de las teoras Comparacin de las teoras
VIGOTSKY PIAGET
Contenido sociocultural Fuerte nfasis Poco nfasis
Constructivismo Constructivista social Constructivista cognitivo
Etapas No propone etapas generales del
desarrollo
Fuerte nfasis en las etapas
(sensoriomotriz, preoperacional,
operacional concreta y operacional
formal)
Claves del proceso Zona de desarrollo prximo, lenguaje,
dilogo, herramientas de la cultura
Esquema, asimilacin, acomodacin,
operaciones, conservacin, clasificacin,
razonamiento hipottico-deductivo
Papel del lenguaje Mximo; el lenguaje juega un poderoso
papel en dar forma el pensamiento
Mnimo; la cognicin inicial dirige al
lenguaje
Punto de vista sobre la educacin La educacin juega un papel central,
ayuda a los nios a aprender las
herramientas de la cultura
La educacin meramente refina las
destrezas cognitivas del nio que ya han
emergido
Implicaciones en la enseanza El profesor es un ayudante y un gua, no
un director; establece muchas de las
oportunidades que los nios tienen de
aprender con el profesor y otros
compaeros ms cualificados
Tambin ve al profesor como un ayudante
y un gua, no como un director; brinda
apoyo al nio para explorar su mundo y
descubrir conocimiento
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ETOLOGA.
Objeto de estudio: la conducta en situaciones
naturales.
Autores ms importantes: K. Lorenz y N. Tinbergen.
Los miembros de todas las especies animales nacen
con varios comportamientos biolgicamente
programados.
Los estudios de Lorenz (1952) de la impronta en
patos y gansos fueron de los primeros en trazar
paralelismos entre la conducta innata de los
animales y los seres humanos.
Impronta: la tendencia de los gansos recin
salidos del huevo a seguir al primer objeto en
movimiento que ven durante el periodo crtico
que ocurre poco despus de la ruptura del huevo.
La impronta tiene un valor para la supervivencia.
John Bowlby (1907-1990). Psicoanalista.
Analiz el desarrollo socio-afectivo.
Cre la teora del apego.
Lazo afectivo que una persona o animal forma entre l mismo y otro de su
especie, lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y en el tiempo
(Ainsworth y Bell)
Ainsworth y apego. La situacin extraa
Ainsworth y apego. Tipos de apego
El apego se consolida de una manera u otra segn el historial interactivo
entre el beb y FA: tipos de apego.
Figura principal.
Aporta seguridad para la expansin de un sano desarrollo .
Caractersticas del apego:
Buscar una cercana.
Mantener una relacin sensorial.
Crear relaciones influyentes con respecto al medio ambiente.
Sentir apuro al separarse del otro.
T ECOLGICA (Bronfenbrenner)
Ubica el proceso de desarrollo en sus diferentes
contextos.
Existencia de comunicacin entre los diferentes sistemas.
Existencia de cadenas interactivas que explican procesos
evolutivos (p. e., estatus socioeconmico / conflicto marital / conflicto
familiar / agresin a iguales / rechazo social / inadaptacin social)
Modelo actual para la comprensin del
desarrollo psicolgico
T GENERAL DE SISTEMAS (Bertalanffy)
Estudia los procedimientos de comunicacin y control (seres vivos,
mquinas, sistemas polticos y/o econmicos).
Conceptos T
cos
no independientes de los ecolgicos.
Psiquismo humano Sistema complejo entre sistemas complejos
Lo central: Mecanismos de autorregulacin en f(x) del intercambio
de informacin entre las partes del sistema
Dentro del propio sistema (modificacin de una estrategia en funcin de sus
consecuencias)
Hacia fuera (modificaciones en f(x) de la interaccin de un sistema con otros
sistemas en los que est inmerso relacin entre el desarrollo cognitivo y el
estatus socio econmico)
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Modelo INTERACTIVO
Interaccin social (significativa y continua) es interiorizada por el SH (e influenciada por mltiples
factores) y afecta al proceso de desarrollo (cognitivo, socio-afectivo...)
BIDIRECCIONAL
Interacciones de influencia mutua, construccin conjunta (p. e., padres-hijos) y afecta al
proceso de desarrollo
SISTMICO
Interacciones como parte de un sistema dinmico complejo, con sus intercambios de
informacin y regulaciones (al interior y hacia fuera)
ECOLGICO
Interacciones se producen en unos contextos que las afectan
GENTICO
Interaccin puede estar influenciada por variables de tipo gentico (gentica de la conducta:
pasivas, reactivas, activas)
BASADOEN LA INDETERMINACIN
EDUCATIVO
DE INTERVENCIN
Susceptible intervencin en el desarrollo
(polticas, prevencin, promocin, educacin,
relaciones, familia....)
Epignesis determinista vs. Epignesis probabilstica
Desarrollo como proceso previamente determinado por los genes
Desarrollo proceso no teleolgico (su curso no est determinado).
Indeterminacin primaria basada en la plasticidad biolgica.
Proceso interactivo sin un final predeterminado.
Determinado por el historial interactivo multi-influenciado.

Tema 1 Conceptos Basicos y Teorias Del Desarrollo Laburra

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