Pensando la prctica cotidiana para construir herramientas de cambio:
El presente trabajo tiene como objetivo analizar la realidad de los docentes de la provincia de Tucumn desde la perspectiva de quienes receptamos el malestar. Los conceptos vertidos en el mismo surgen de 7 aos de desempeo proesional en el !ervicio de !alud "cupacional Provincial# organismo encargado de auditar las licencias m$dicas de los trabajadores de la educaci%n & de otros sectores de administraci%n p'blica# como as( tambi$n realizar los e)menes en salud preocupacionales a postulantes a ingresar al sistema estatal. *on el transcurrir de los aos# vimos agudizarse la problemtica docente# con una complejizaci%n creciente de la relaci%n salud laboral docente+salud escolar# que se tradujo en un incremento signiicativo de las licencias solicitadas por !alud ,ental de Largo Tratamiento. -aciendo un poco de historia# podr(amos decir &a en los aos ./# comenz% a denominarse ,alestar 0ocente# a la alta de deseo en el sujeto docente# remiti$ndonos a los conceptos reudianos e)puestos en 1El ,alestar en la *ultura2. Freud esclarece al carcter estructural de un malestar, que deviene por la tensin que produce la constante inadecuacin entre el deseo y la cultura, es decir entre nuestros deseos y la posibilidad que la cultura otorga para su realizacin. Ser pues un malestar propio de lo humano que ir tomando forma que las condiciones sociales lo permitan. l mismo Freud nos dir!a respecto a las fuentes del sufrimiento, reservando a las relaciones con los otros seres humanos la caracter!sticas de ser las ms dolorosas" #$%& Los docentes que llegan a nuestros consultorios son sujetos con un surimiento ps(quico que en su gran ma&or(a pertenecen al nivel primario de enseanza 34ivel 5nicial#E675#E6755 8 # con ms de 9: aos de edad & ;: de antig<edad# que traen un diagn%stico realizado por un proesional id%neo en !alud ,ental 3psic%logo=psiquiatra8> en donde el malestar &a se cristaliz% en una patolog(a enunciable que depender seg'n los recursos internos que posea el sujeto en cuesti%n #un particular modo de enermar. !in embargo# en el discurso e)isten denominadores sintomticos comunes: !entimientos de desconcierto e insatisacci%n ante los problemas reales de la prctica de la enseanza en abierta contradicci%n con la imagen ideal que de esta los docentes tienen & de la tarea que querr(an realizar. 0esarrollo de esquemas de inhibici%n alta de implicaci%n en el trabajo & ca(da del tono psicomotriz. Peticiones de traslado como orma de huir de las situaciones conlictivas. ? 0eseo maniiesto de abandonar la docencia & consecuente solicitud de cambio de unciones o tareas. @gotamiento (sico & mental permanente. @nsiedad como rasgo de e)pectaci%n. @ngustia. @nsiedad como estado permanente asociado de diversos diagn%sticos de enermedad mental. 0espreciaci%n del &o# sentimientos de autorreproche ante la incapacidad de mejorar su desempeo. !(ntomas reactivos a situaciones de violencia generadas en el mbito laboral o en la vida privada.# con alteraciones de la libido & el sueo. Los s(ntomas descriptos nunca se presentan aislados# sino combinados e interrelacionados con otros # que implican un compromiso orgnico # tales como cealeas# lumbalgias # ibromialgia# enermedades autoinmunes# dison(as # perdida espontneas de embarazos +# maniestaciones cutneas # ca(da del cabello# o con lo asociados a d$icits en las unciones ps(quicas superiores como dispersi%n en la atenci%n # diicultad en la adquisici%n de nuevas memorias# abulia# reducci%n de las capacidades creativas# etc. En los docentes entrevistados # result% signiicativo asimismo # una baja incidencia de adicci%n a sustancias psicoactivas # no obstante cuando las conductas de consumo se registraron # aparecieron dierencias signiicativas en cuanto al g$nero # es as( como se pudo constatar que las docentes tienden a la automedicaci%n con psicormacos antidepresivos e inductores del sueo # mientras que los docentes varones presentan ma&or consumo de alcohol.# en ambos caso se ve aectado el desempeo laboral# aumentando el riesgo de producci%n de accidentes. @ trav$s de las entrevistas preocupacionales # se ha podido visualizar la importancia de llevar a cabo # un tipo de prevenci%n primaria # que tendr(a que comenzar en el momento que el postulante se inscribe en la carrera # con la instrumentaci%n de mecanismos selectivos adecuados # basados en la evaluaci%n de criterios de personalidad & capacidades intelectivas # con elaboraci%n de periles ocupacionales para los distintos niveles de enseanza . Tal como se e)pres% en prraos anteriores # como contrapartida nos encontramos con los docentes de ma&or e)periencia# a los que las e)igencias de la prctica los ha desgastado, quemado ,llegando a los ;: aos de antig<edad # con limitaciones (sicas que son entendibles para su edad cronol%gica para los cuales el sistema no contempla una unci%n alternativa # ms all de tareas administrativas de secretar(a # lugares $stos que resultan escasos en relaci%n a la cantidad de docentes que solicitan ser reubicados & recaliicados. Ana propuesta superadora de esta paradoja# lo constituir(a brindar la posibilidad a esos docentes e)perimentados # de acompaar a los ingresantes# aportndoles su saber hacer# desde un lugar de reconocimiento & valoraci%n # inclu&$ndolos en el sistema de ormaci%n.
; Los estudios de burnout seg'n diversos autores dan ma&or o menor peso a factores de personalidad de los trabajadores y/o a denominados caractersticas del ambiente de trabajo, como desencadenantes del sufrimiento psquico ! Codo, psic%logo e investigador de la Aniversidad de 7rasilia# registro ma&or vulnerabilidad en aquellos sujetos altamente concentrados# con una personalidad uerte# controlada# intolerante a la ambig<edad de roles & a la incertidumbre normativa# que hacen del trabajo el 'nico objeto libidinal & menos vulnerabilidad en los que diversiican sus intereses en otras eseras vitales. *on respecto a los factores conte"tuales los citados por los docentes con ma&or recuencia ueron. + La burocracia# que obstaculiza el proceso de trabajo. + La asignaci%n de nuevas tareas inherentes a una unci%n social 3atenci%n de comedores escolares+ reparto del complemento nutricional distribuci%n de delantales# zapatillas# etc.8 + La responsabilidad civil de denunciar las situaciones de abuso & maltrato# a'n la que se producen uera de mbito escolar# a lo que se suma la impotencia debido a que las instituciones que deber(an hacerse cargo de la problemtica# estn colapsadas & no uncionan. + ,altrato proveniente del nivel jerrquico de las autoridades# de los padres & de los alumnos. + @ prop%sito de $ste 'ltimo punto# citamos a Malf# qui$n enunci%la situacin aprendiza'e, implica siempre una violencia simblica.2 $%&' El docente se encuentra en un lugar de encrucijada# de encerrona trgica# aparece rente al imaginario social como el representante de un orden simb%lico# del orden de las cosas# rente a alumnos pocos dispuestos a aceptar ning'n orden & un poder pol(tico que permanentemente insta a violentar la norma con la impartici%n de directivas de no sancionar el comportamiento desadaptado# hacer pasar a todos de grado# inscribir o matricular sin importar que el nB de alumnos por aula este e)cedido# etc. El sufrimiento psquico# que representa una herida al narcisismo# aparece rente al doblegamiento del sujeto docente al poder invencible del orden simb%lico# proceso por el cual se constitu&e la identidad. El malestar docente puede ser deinido en t$rminos psicoanal(ticos como la distancia entre el ideal & la realidad.
En contra de su parecer o deseos ms (ntimos #tiene que estar representndolo todo# la le&# la regla# la norma# la cual la coloca en un lugar inc%modo donde recibe la hostilidad# que se ve acrecentada en momentos de crisis econ%mica & social. @ partir de la implementaci%n de la Le& Cederal de Educaci%n# se evidenci% que la incorporaci%n de nuevos contenidos en la tarea docente# produjo cambios en su subjetividad > para mencionar s%lo un ejemplo # vimos incrementarse la solicitud de licencias por parte de los proesores de tecnolog(a. Dstos se vieron impelidos volver a las aulas como alumnos# para adquirir nuevos conocimientos# en cuanto al uso de otras E herramientas pedag%gicas# lo cual entraba en ranca contradicci%n con el peril que hab(an sido ormados & sus destrezas. La crisis por los cambios seg'n (steve )ara*aga # autor de dierentes te)tos reeridos al ,alestar 0ocente "puede compararse a los apuros de un actor que encontrndose vestido con su ropa clsica , sin previo aviso le cambian el decorado , y su traba'o queda fuera de lugar . (l lo sabe e interiormente le queda como consuelo, pensar que la culpa no es suya."#$)& Los que contemplamos la escena desde auera# percibimos e intuimos que es lo que no unciona# pero es necesario desarrollar la posibilidad de anticipar & prevenir estas situaciones de surimiento en las instituciones educativas. Ana posible soluci%n & alternativa de cambio ser(a la construcci%n de alian*as con el "tro de la relaci%n laboral 3sindicatos+gobiernos+"46+padres+alumnos+n'cleos comunitarios8 con el in de modiicar las pol(ticas# las legislaci%n & los estatutos del sistema educativo# adecundolos a las necesidades & caracter(sticas regionales. Lic. ,ar(a 5n$s !angenis 9 C+T,S -+-.+/0123+C,S4 %5' M,1T67(), V,..(S 8 9/:(7, ;!alud & trabajo docente2 Tramas del ,alestar en la escuela27s.@s. Ed. Fapeluz .?GG7# Pgs.E:+EH %&' M,.3<, 1 ;Las ormas de la violencia en las escuelas2 !uplemento 0igital de la Ievista La Educaci%n en 4uestras ,anos2.@o 4B ? %=' (ST(V( ),1,),0,, >M, ;,alestar 0ocente2 ,adrid# Ed. 4arcea. ?GGE. Pg.:H.
-+-.+/01,36,4 ?C/@/,!, ; 7urnout o !(ndrome de 0esistencia en el Educador2Ed.Jozes. I(o de Kaneiro. 7rasil. ?GGG A @(>/B1S, ;El Cactor -umano27s.@!. Ed. Lumen -umanitas.?GG. ?(ST(V( ),1,),0,, >M , ;,alestar 0ocente2 ,adrid. Ed. 4arcea. ?GGE ?31(B@, S , "7I@! *",PLET@!#. 1El ,alestar en la *ultura2 Jol. 555 -iblioteca 4ueva# ?G.? A M,.3<, 1, ;.as 3ormas de la Violencia en las (scuelasC, Suplemento @igital @( ., 1evista ., (SCB(., (7 7B(ST1,S M,7/S,Do 7 E 5 A M,1T67(), @, ;Salud y Trabajo @ocente Tramas del Malestar en la (scuela (d, 9apelu* 5FFG :