PRESENTACIN

El presente informe plasma las ideas ms importantes, los puntos ms resaltantes, las
ideas principales, detalles precisos, as como situaciones que causaron mayor
expectativa en la poca en la cual cobr auge la escuela contempornea. El enfoque
que se le da a este informe no es un enfoque filosfico ms bien constituye un anlisis
sumergido en el rubro de la pedagoga, puesto que la materia a la cual corresponde lo
constituye el curso de corrientes pedaggicas contemporneas.
Conforme se va leyendo este informe, se dar cuenta de la total autenticidad de la que
goza este trabao, ya que toda la informacin aqu presente se !izo luego de !aber
realizado un adecuado anlisis y relectura de toda la informacin que pudimos obtener.
Cabe pues, aclarar al lector, que esto no es la copia de ning"n otro informe presentado
o realizado con anterioridad por otra persona.
#or "ltimo, quisiera agregar que este informe se !izo siguiendo las pautas
correspondientes, es decir, se tuvo en cuenta todos y cada uno de los pasos dados por
nuestra profesora. #or ende, queda en sus manos un trabao pulcro, impecable, conciso
y exacto sobre un tema de inters para todo educador o futuro pedagogo...
INTRODUCCIN
En su devenir evolutivo, !istrico y concreto, la pedagoga !a estado influida por
condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales !an intervenido,
con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo
que es igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a
favorecer el !ec!o de la apropiacin, por parte del !ombre, de la informacin
requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno
material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con
el beneficio de los dems.
$as tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica,
!an de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con
la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, obetivo, en definitiva,
del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras%n"cleos, teoras, leyes,
tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones,
continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser !umano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
$as tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la
toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la
interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas,
culturales, !istricas y de los factores personales, sobre los cuales eerce su influencia
determinante la prctica !istrico%social en el desarrollo de tal relacin.
1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS TENDENCIAS PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
En su devenir evolutivo, !istrico y concreto, la escuela contempornea !a estado
influida por condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales !an
intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedaggico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos
dirigidos a favorecer el !ec!o de la apropiacin, por parte del !ombre, de la
informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de
su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en
correspondencia con el beneficio de los dems.
$as tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica,
!an de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con
la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, obetivo, en definitiva,
del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras%n"cleos, teoras, leyes,
tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones,
continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser !umano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
$as tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la
toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la
interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas,
culturales, !istricas y de los factores personales, sobre los cuales eerce su influencia
determinante la prctica !istrico%social en el desarrollo de tal relacin.
$a #edagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras
ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera
particularmente
&mportante, la #sicologa, relacionada esta "ltima directamente con la percepcin, por
el individuo, del refleo del mundo material y social en su cerebro y del propio 'o
subetivo, decir, lo
#edaggico !abr de alcanzar sus obetivos en la misma medida en que lo subyacente
psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabaar en
el camino !acia una educacin y capacitacin meorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en s mismas, expresan las
concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su
sistematizacin, determinan, con sus m"ltiples variantes y alternativas de
organizacin, que el proceso de ense(anza resulte ms efectivo y, por ende facilitan el
proceso de aprendizae.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son obeto de anlisis, sus bases
filosficas y psicolgicas, se normalizan las formas del trabao que se !a de desarrollar
en el proceso de ense(anza facilitador de un aprendizae eficiente, el papel que se le
asigna tanto al educando como al educador y se plantean as mismo las repercusiones
que stas !ayan podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en
que fueron presentados !asta los momentos actuales. En ellas, consideradas como
sistema, se encuentran las esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las
deficiencias conocidas y catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el
siglo )&), y que !a transcendido !asta nuestros das. *s se resaltan el carcter activo
del sueto en la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad obetiva del
entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera
existencial+ la importancia transcendental que tienen la prctica de la individualizacin
y del grupo en la educacin+ el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los
medios de ense(anza en las diferentes posibilidades que brindan+ el papel, tambin con
alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestin
en la consecucin de una educacin integral, plena y eficiente+ la importancia
categrica de la investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene,
de manera obligada, el propio sueto en el proceso de aprendizae.
2. SIGNI!ICADO
$a construccin de los significados es individual o ideosincrtico, supone un estilo
cognitivo propio del alumno en la construccin de significados. *l respecto, Coll, citado
por ,odrguez, dice lo siguiente- .$a idea esencial que subyace al concepto aprendizae
significativo es que el aprendizae que lleva a cabo el alumno no puede entenderse
"nicamente a partir de un anlisis externo y obetivo de lo que se ense(a y de cmo se
ense(a, sino que es necesario tener en cuenta las interpretaciones subetivas que el
propio alumno construye al respecto/.
En todo aprendizae est implicada toda la persona. 0eg"n percibe la experiencia,
surgen unos u otros pensamientos, sentimientos, actitudes y valores que forman nuevos
.constructores/ de la personalidad.
1ic!ael Cole nos demuestra que las estrategias cognitivas de construccin sufren
variaciones de acuerdo a los ambientes culturales y estn determinados por los patrones
de cada cultura. Esto significa que existe variacin en los aprendizaes significativos
previos del sueto seg"n su lugar de procedencia, !ogares, regin o seg"n la naturaleza
de sus culturas.
CARACTER"STICAS
a# El m$to%o %e&e ser'(r para una e%ucac()n (nte*ral+, #rincipio Educativo en
aplicacin- #rincipio de integridad. $a educacin del !ombre debe abarcar todos
los aspectos que conforman su personalidad.
Criterio normativo- todos los recursos educativos deben servir para !acer
integraciones.
#ara cumplir este requisito, al escoger un mtodo educativo se debe tomar en
cuenta lo siguiente-
-# $os conocimientos que descubran los alumnos deben ser integrados con
otros, de la misma materia u otras.
$as integraciones deben ser practicadas en todas las situaciones posibes,
de tal manera que el alumno encuentre relaciones existentes entre los
temas de una materia o de varias materias. #or eemplo, el estudio de la
Cordillera de los *ndes tendr pleno sentido para el alumno si se logra
una integracin con el estudio de las regiones naturales y los productos
de cada regin. El mtodo, en este caso, servir para que el educador
logre la comprensin del educando acerca de la presencia de este relieve
y sus consecuencias.
.# $o adquirido en el rea de conocimientos debe servir para !acer
integraciones con otras reas de accin educativa.
En este caso, la posibilidad de integracin es entre las distintas reas de
accin educativa 2Conocimientos, *ctividades formativas, 3rientacin de
Capacitacin para el trabao4 para lograr un aprendizae pleno y
co!erente. 5n eemplo- El estudio de la flor ser de enorme valor si se
logra integrar con otras informaciones y actividades, como dibuo,
cultivo de plantas en el ardn, etc. El mtodo permitir propiciar en los
alumnos la realizacin de estas actividades como algo lgico y natural.
/# 0e debe propiciar integraciones en extensin y forma posibles.
$as integraciones no sern actividades forzadas o recursos .trados de los
cabellos/ a la clase. 0e realizarn cuando ello sea necesario y posible. $a
validez del mtodo radicar en posibilitar esta integracin cuantas veces
sea necesario y en la extensin que sea posible.
&# El m$to%o %e&e ser'(r para prop(c(ar el %(lo*o cr0t(co+, #rincipio Educativo
en aplicacin- #rincipio de sociabilidad o colectividad 2El !ombre es, por
esencia, un ser social. #or ello, su educacin debe orientarse a que comprenda su
rol en la sociedad4.
Criterio normativo- todos los recursos deben servir para fomentar la sociabilidad
y el dilogo.
#ara cumplir con este requisito, el profesor debe tomar en cuenta lo siguiente-
-# $os alumnos deben trabaar principalmente en grupos.
6esde un primer momento, el alumno debe acostumbrarse a trabaar en
grupos. El maestro debe poner en prctica, en todas las situaciones
posibles las normas principales sobre dinmica de grupos. El mtodo, en
este caso, debe suponer la accin conunta de los educandos, como
integrantes de un grupo o grupos. 0olamente as se lograr conseguir un
sueto abierto al trabao social, sin egosmos.
.# 0e debe propiciar las motivaciones para la comprensin y la colaboracin
sociales.
Es necesario lograr, por todos los medios, suetos con la adecuada
comprensin de su rol en la sociedad+ que comprendan que este rol
supone un intercambio pacfico de ideas y experiencias, una colaboracin
para el trabao en conunto y lograr una sociedad usta. El mtodo debe
poner en prctica el esfuerzo en com"n de todos los integrantes del
macrogrupo o microgrupo con vistas a un obetivo com"n en torno al
cual se sienten identificados.
/# 0e debe propiciar el dilogo crtico entre profesores y alumnos y de stos
entre s.
$a meor manera de eliminar el dogmatismo en educacin por tanto
actuar de modo tal de no propiciar una alienacin, es la apertura al
dilogo crtico. Es decir, un dilogo que no slo se circunscriba a un tema
o asunto debidamente seleccionado e impuesto, sino un dilogo sobre
temas de la propia experiencia de los participantes, de tal manera que se
!able de algo conocido por ellos, por lo menos en sus aspectos generales,
de su propia vivencia, sobre todo en lo que ata(e a problemas del
educando en su grupo, su escuela, su familia o colectividad.
El mtodo, en este caso, debe tomar como punto de partida el dilogo.
Este dilogo debe ser practicado, en todas las etapas del trabao educativo
entre el profesor y sus alumnos, para romper convencionalismos y
situaciones ficticias como la que se entiende a!ora que el maestro
corresponde a una clase diferente, alta, con respecto de sus alumnos.
0obre esta base del dilogo se podr obtener los resultados que impliquen
identificacin entre el profesor y sus alumnos y de stos entre s.
c# El m$to%o %e&e prop(c(ar el es1uer2o personal+, #rincipio Educativo en
aplicacin- #rincipio de individualidad 25n sueto es biolgica y
psicolgicamente diferente a los dems. #or ello, en su educacin se debe tomar
en cuenta estas diferencias individuales4.
Criterio normativo- todos los recursos deben estar orientados a tomar al
educando como una realidad individual.
0e debe cumplir con este requisito a base de lo siguiente-
-# 0eleccionar el mtodo teniendo en cuenta fundamentalmente su
adecuacin al educando, con todas sus peculiaridades.
El educando es una realidad psicobiolgica. 7iene experiencia ganada,
una madurez adquirida que le permite estar en condiciones de aprender
plenamente algo. 7iene intereses, ideales, problemas, un mundo vivencial
que le impulsa a la accin o in!ibicin. 7iene su modo de trabaar, de
aprender, de reaccionar.
.# 0e debe propiciar que los alumnos pongan en prctica sus recursos
individuales, tanto fsicos como intelectuales.
Con el uso de un mtodo, el alumno debe contribuir en la tarea de su
educacin, con todos sus recursos y posibilidades personales. 6ebe
trabaar de tal modo de brindar todo lo que pueda, su fuerza, su ingenio,
su experiencia, su capacidad mental, etc.
/# El mtodo debe servir para acostumbrar al alumno a esforzarse por
conseguir su aprendizae.
8uerer proporcionar todo listo para que el alumno se concrete slo a
acumularlo con facilidad, es un defecto com"n de los maestros. 0e parte
de la idea de ofrecerlo todo para que el alumno lo .almacene/ todo lo que
pueda. #ero debe de ser todo lo contrario. 0e le debe proporcionar
medios, recursos, posibilidades para que el alumno sea l mismo quien
descubra todo o por lo menos lo afiance meor, para que comprenda que
lo aprendido le cuesta un esfuerzo. Esto se le grabar ms.
3# Cada mtodo debe permitir que el alumno avance en su aprendizae en el
ritmo que le imprima su capacidad e inters.
El alumno, en su trabao escolar, no debe quedarse rezagado por esperar a
los que avanzan con lentitud, ni omitir el aprendizae de ciertos aspectos
o fases al tratar de avanzar igual que los dems. *lgunos alumnos son
lentos en la realizacin de su aprendizae, mientras que los dems son
rpidos. El meor mtodo consistir en !acer posible que cada alumno
aprenda al mximo+ avance en su aprendizae de acuerdo con su
capacidad y su inters.
4# En el trabao escolar, se debe aprovec!ar la experiencia anterior del
alumno.
9eneralmente se ense(a un tema, sin tomar en cuenta que los alumnos ya
tuvieron oportunidades de aprender anteriormente, o que algunos del
grupo lo conocen. 6e este modo, los que ya saben el tema tienen que
esperar pacientemente a sus compa(eros, sin protestar. &nclusive, se dan
casos que lo que sabe alg"n alumno es de tal magnitud que puede aportar
ms luces en lo que est trabaando. Esta forma de trabao tiene que ser
sustituido por mtodos que permitan al alumno aportar al mximo sus
experiencias anteriores, sus vivencias.
5# 0e debe respetar las diferencias individuales para lograr la ubicacin de
cada alumno dentro del grupo.
Cada alumno tiene posibilidades, peculiaridades y maneras de trabaar
que difieren de las de los dems. El mtodo, en este caso, debe propiciar
el trabao y el rendimiento de cada alumno de acuerdo con dic!as
posibilidades y capacidades. 6ebe permitir, adems, el tratamiento de
cada alumno para detectar sus problemas y expectativas.
CONCLUSIONES
:. Cada mtodo, en lo posible, debe tener todas las caractersticas anotadas. Es lo
ideal.
;. *lg"n mtodo puede implicar mayor nfasis en una o ms caractersticas
anotadas. Este !ec!o es el fundamento de la variacin o multiplicidad de
mtodos.
<. un mismo mtodo puede variar en funcin del tema y de la naturaleza del
educando. Esto supone que cada mtodo tiene notas esenciales y otras accesorias.
3. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA CONTEMPORNEA

#lantear los principios de la escuela contempornea es referirse tanto a la tradicin
como a elementos integrados en la !istoria de la educacin en fec!a muy reciente, y en
todo aquello que se va incorporando da a da. $os principios son, cualquiera de las
primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar
las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia necesaria para comprender las
bases que propone la nueva metodologa didctica. =ing"n principio se da solo, ni
puede prosperar sin la conuncin con los otros.

a# Pr(nc(p(o %e (n%('(%ual(2ac()n
5n conocimiento cada da mayor del individuo 2por las aportaciones de la sociologa,
de la antropologa y de la psicologa4 fue creando gradualmente la necesidad de una
ense(anza individualizada.
$a educacin actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con caractersticas
diferentes a los dems. 7odos somos diferentes, en lo fsico y en lo psquico, y por lo
tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse.
6esde este punto de vista la ense(anza, sobre todo la didctica, debe estructurarse en
funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los
intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizae y el
seguimiento continuo e individualizado de cada alumno.
El aprendizae es siempre individual.
&# Pr(nc(p(o %e soc(al(2ac()n
El !ombre es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros para sobrevivir.
$a comunicacin es el elemento necesario y fundamental para dic!a supervivencia,
por lo que debe aprenderse.
$a educacin actual encara el problema de la socializacin de los individuos,
adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las necesidades del individuo para
que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con
l.
El aprendizae se !ace ms eficaz si se realiza en grupo.
c# Pr(nc(p(o %e la act('(%a%
$a educacin actual se apoya en la actividad personal del alumno. 0in actividad
personal no !ay aprendizae. $a actividad parte de las propias necesidades e intereses
del alumno, que se motiva a s por su propio aprendizae. El profesor canaliza esas
inquietudes en relacin con el currculum y los obetivos del programa. >ay que
basarse en el principio de que interesa ms el aprendizae de los procesos que los
mismos resultados. $a actividad es tambin un proceso a aprender.
#ara que una ense(anza sea activa debe iniciarse desde la programacin de
actividades, presentando al alumno actividades problemticas de solucin asequible a
su nivel que tengan, a ser posibles, resultados visibles, que permitan al alumno
interesarse por su aprendizae y !agan ms fcil la evaluacin y autoevaluacin de los
aprendizaes.
%# El pr(nc(p(o %e la (ntu(c()n
=ada !ay en el entendimiento que antes no !aya pasado por los sentidos. $a
experiencia personal es la base del aprendizae, y se aprende meor lo que se !a podido
tener en contacto con alguno de los sentidos.
Este principio es antagnico a una ense(anza verbalista o abstracta. &ntuir significa
etimolgicamente, ver, captar. $a intuicin puede ser directa, cuando se aprecian las
cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogas o
eemplos.
e# El pr(nc(p(o %el 6ue*o
$a especie !umana aprende ugando. En otras palabras, !acemos con mayor
entusiasmo lo que nos gusta. #or lo tanto aprenderemos con mayor entusiasmo lo que
nos causa placer o nos entra ugando.
El uego se !a definido como la actividad que se !ace por s misma, mientras que el
trabao intenta conseguir algo distinto al propio que!acer. *lgo que est fuera de
nosotros mismos. $o ideal sera trabaar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir,
en lo que ugamos.
El uego descarga la energa sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso,
estimula el desarrollo, motiva !acia el aprendizae, eerce de tcnica evaluadora de
comportamientos, fomenta la creatividad, etc.
1# El pr(nc(p(o %e la creat('(%a%
El sentido de lo creativo en la educacin actual es aunar lo que tradicionalmente se !a
llamado creacin inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o
sentido artstico.
#rocurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin con dificultades de
espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente
incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la
originalidad, y sobre todo la que busca siempre nuevas vas o cauces de expresin
distintos a los tradicionales- ense(anza divergente.
*# El pr(nc(p(o %e 7estar al %0a8
Es la base de la profesionalidad del profesor. $os alumnos adultos, cada vez estn
meor preparados en las diversas situaciones de su profesin y en todo aquello que
tiene que ver con el aprendizae. $as nuevas tecnologas acrecientan la necesidad de
formacin y preparacin de los profesores. =unca se est al da al cien por cien. En el
aprendizae de personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodolgicos en
los que la investigacin, la b"squeda de datos, la curiosidad y la creatividad estn
presentes. ?*prender a aprender@ es uno de los principios ideolgicos que ms fuerza
!an aportado a los cambios metodolgicos, ya que incitan a procurar a los alumnos el
auto aprendizae.

Los pr(nc(p(os meto%ol)*(cos 1un%amentales %e la e%ucac()n actual
a4 0upremaca de la educacin sobre la instruccin.
b4 ,espetar la individualidad del alumno.
c4 *tencin creciente a los intereses del alumno.
d4 5na disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y profesores, procurando
las responsabilidades individuales y sociales.
e4 0ustituir competitividad por cooperacin.
f4 Coeducacin, en la que cada sexo eerza sobre el otro una influencia saludable.
g4 Educacin que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de
cumplir con sus deberes sino tambin ser !umano consciente de su dignidad de
persona.
4. !UNDAMENTOS
$a educacin, formacin y desarrollo de la personalidad constituye una problemtica
esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los conocimientos y el desarrollo
tecnolgico !a generado serios problemas en las universidades pedaggicas, no slo
en el mbito investigativo, sino en la conservacin, renovacin y transmisin del
aprendizae, lo que propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de
constantes cambios. El personal que se prepara en ella, adems de que necesita
desarrollar mtodos efectivos de aprendizae, debe quedar listo para potenciar el
desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la institucin que lo forma.
$a escuela contempornea requiere de directivos, profesores, tutores, aduntos y
estudiantes capaces de organizar, planificar, eecutar, controlar y evaluar, as como
atender y coordinar las acciones de los equipos de trabao en general, cuya finalidad
esencial es la gestacin de comunidades de aprendizae que garanticen el desarrollo
continuo de los miembros, de las instituciones y la socializacin de los conocimientos
a travs de la cooperacin y la solucin a tareas comunes encaminadas a establecer
interacciones e interuegos de adudicacin de metas y la asuncin de roles diferentes
que permitan resultados conuntos a travs del desarrollo de !abilidades cognitivas y
tambin sociales.
5n proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboracin comprometida
entre todos los agentes socializadores. El aprendizae colaborativo propone la armona
entre la direccin, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios
de informacin y comunicacin masivos, comprometiendo a todos en la b"squeda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnolgico.
$a revolucin tecnolgica es una condicin que !a cambiado los modelos de
desarrollo organizacional de las instituciones educativas. 0on varios los rasgos que
caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el equipo 2el grupo4, el lder
transformacional y la direccin colaborativa participativa son elementos comunes, lo
que demanda la participacin, el involucramiento y tambin la interrelacin entre
todos los implicados.
El aprendizae se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las
personas que nos rodean. Esta interaccin es para el que aprende fuente importante de
asimilacin a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar
actitudes frente al trabao y responder a las exigencias sociales.
El grupo clase es considerado un agente social, cuya funcin esencial es ense(ar,
transmitir conocimientos, educar, son funciones instrumentales+ pero su verdadera
esencia recae en la funcin adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el
desempe(o de sus roles sociales+ por lo tanto, el grupo dea de ser un mero entorno
ambiental y pasa a cumplir la categora de foco de interaccin social, lo que exige que
se tenga en cuenta la dinmica interna, los procesos de influencia recproca, as como
la comunicacin diferencial entre los estudiantes.
Tecnolo*0a E%ucat('a9
$a tecnologa educativa constituye otra de las 7endencias #edaggicas
contemporneas, ya que, precisamente !a logrado un desarrollo importante y una
difusin notable en la actualidad como consecuencia de las ventaas inmediatas que
brinda, debido, sobre todo, al lenguae tcnico y aseverativo que utiliza. $a creacin
de la tecnologa educativa se atribuye a sAiner, profesor de la 5niversidad de >arvard,
en el a(o :BCD.
0i bien la ciencia pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades
de los mtodos y medios que se !abrn de utilizar en el proceso de ense(anza%
aprendizae con el propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de
esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la
postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que
proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso se favorecer de manera
significativamente importante el aprendizae, con respuestas producidas por estmulos
neutrales asociados a un estmulo efectivo.
$a #edagoga como Ciencia de la educacin se preocupa por el carcter prctico que
se materializa en la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito.
*simismo, en correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronstico
pedaggico cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin las leyes que rigen el
desarrollo y obtencin del conocimiento verdadero de la realidad obetiva, la
tecnologa educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica puede
favorecer, la apropiacin del mismo.
En la tecnologa educativa contempornea intervienen de manera decisiva Ela
televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de
material y de programacin. $os aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y
evaluacin, en su conunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en
mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre
con obetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados
alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen
en la instruccin y en el compleo fenmeno de la comunicacin !umana, para
condicionar y determinar, en su conunto, los medios !umanos y materiales, una
educacin realmente eficaz.
En resumen, la tecnologa educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de
contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la b"squeda incesante por
encontrarle al proceso de la ense(anza%aprendizae una base de sustentacin ms
cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico
materiales idneos el aprendizae, en relacin con el cual siempre se encuentra, de
manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el
0ubsistema =ervioso Central del ser !umano, con el cual los referidos recursos pueden
interactuar y dear una !uella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo
adquirido de la forma ms eficiente posible.
S(stema %e Instrucc()n Personal(2a%a9
El 0istema de &nstruccin #ersonalizada, como tendencia pedaggica contempornea,
tuvo a sus gestores en los profesores :eller ; S<erman, de la universidad de
Fas!ington, Estados 5nidos de =orteamrica, !acia finales de :BGH.
Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas
propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Ense(anza de los educandos,
o lo que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico tiene como obetivo
incrementar la eficiencia del proceso ense(anza%aprendizae en base de la
flexibilizacin de los contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso
contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la
instruccin personalizada.
*s mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera
respuesta reactiva a la ense(anza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la
forma en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, !ay que
recurrir a las denominadas ciencias de la conducta !aciendo al mismo tiempo uso
correcto de aquellas tecnologas imprescindibles para ello.
En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima
importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente%educativo que
toma en consideracin los aspectos conductuales de la ense(anza, los procedimientos
que resultan "tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma,
encontrndose sus ms profundas races en la llamada teora del reforzamiento,
respecto a la cual se pone en evidencia la b"squeda de los mtodos y procedimientos
idneos para individualizar, tanto como se pueda, el proceso de la transmisin de
informacin, de que la !uella deada por esta "ltima sea la mayor posible.
$a instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado mediante un
proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el
tiempo en peque(as unidades para su estudio, debidamente relacionadas y
concatenadas entre s para asegurar el xito final de educando, siempre de lo ms
simple a lo ms compleo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las particularidades
y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su potencial biolgico
cognitivo, con controles peridicos y un sistema de retroalimentacin facilitadora
frecuente, todo lo cual se estructura con un "nico fin- que se cumplan los obetivos
trazados.
En resumen, con el 0istema de &nstruccin #ersonalizada se introducen importantes
cambios en lo concerniente a los papeles desempe(ados por el profesor y el educando
en el compleo proceso docente%educativo asignndole al segundo un papel activo
muc!o ms all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la
informacin que !asta l se !ace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms
idneos, con el propsito de convertirlo en un sueto individualizado, capaz de
posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las
responsabilidades que contrae por el !ec!o de estudiar algo concreto, propiciando, al
mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. $a tendencia al alto grado de
individualizacin que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa una
insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su carcter absolutista en tal sentido,
que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios rectores de la
dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo del cual forma
parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera existencial.
5. PEDAGOG"A OPERATORIA
$a esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el !ec!o de subrayar
el carcter activo que tiene el sueto en la obtencin apropiadora del conocimiento de
la realidad+ en enfatizar que los procedimientos utilizados en la ense(anza deben estar
dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su
refleo del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.
Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza
el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el
mismo ms o menos comprensible para el sueto en funcin de los instrumentos
intelectuales que ya este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las
estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio
!ombre el que infiera el refleo lgico de la realidad de los obetos y fenmenos,
siempre en constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado.
$a concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el
individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta sino
como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de
la misma, de aqu que tales errores formen parte de la interpretacin del mundo por el
individuo, lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales
que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores.
En resumen, seg"n esta tendencia pedaggica el individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la ense(anza lo cual es favorecido por la
ense(anza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo%
emocional y social del educando. 0u limitacin fundamental es que no le presta la
suficiente atencin, y por lo tanto le resta importancia, al carcter desarrollador y no
slo facilitador del proceso de ense(anza en el movimiento evolutivo de los procesos
intelectuales.
=ean P(a*et ; la Pe%a*o*0a Operator(a
Iean #iaget 2:HBG%:BHJ4, psiclogo suizo, fundador de la escuela de Epistemologa
9entica es una de las figuras ms prestigiosas relevantes de la psicologa del siglo
)) .0u fecundo y fructfero trabao se extiende a todos los campos de la psicologa y
ms especialmente , a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual. 0us obetivos,
formulados con notable precisin, consisten en descubrir y explicar las formas ms
elementales del pensamiento !umano desde sus orgenes.
En la dcada de los KJ se crea en Larcelona un equipo integrado por psiclogos,
pedagogos y maestros en el &nstituto 1unicipal de &nvestigaciones en #sicologa
aplicada a la Educacin 2&1&#*E4 que de forma sistemtica realiza investigaciones
basadas en las teoras de #iaget , elaborando un mtodo de ense(anza denominado
#edagoga 3peratoria. $a cual se propone como obetivo formar personas capaces de
desarrollar un pensamiento autnomo, con posibilidad de producir nuevas ideas y
capaces de avances cientficos y culturales, sociales en definitiva. $a formacin no debe
limitarse al aspecto cientfico cultural, sino tambin a todo lo que concierne a las
relaciones interpersonales. Es necesario que estas "ltimas sean obeto de reflexin y de
transformacin. $a pedagoga operatoria busca un cambio de paradigma educativo. =o
es suficiente con modificar el sueto que ense(a, el ambiente que rodea al ni(o y las
tcnicas de aprendizae, sino que todo ello !a de partir de las caractersticas del sueto
que aprende. 7odo aprendizae, desde sumar, escribir una palabra, modificar una actitud
para poder cooperar en el grupo, requiere de un esfuerzo constructivo por parte del ni(o,
sin el cual los nuevos conocimientos sern ms aparentes que reales, y se desvanecern
rpidamente.
En esta tendencia, el alumno desempe(a un papel activo en el proceso de aprendizae,
ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el cual el sueto organiza
lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de
sus conocimientos anteriores.
Construcc()n %el apren%(2a6e
$a construccin del aprendizae se da cuando el alumno aprende
significativamente, cuando ste es capaz de relacionar las nuevas ideas con alg"n
aspecto esencial de su estructura cognitiva, la perspectiva de lo que aprende, la
utilizacin de los contenidos en otros contextos y situaciones son algunas
caractersticas del aprendizae
El n(>o constru;e su conoc(m(ento
$a construccin del conocimiento en el medio social y escolar le permite al ni(o
acrecentar su experiencia, conocer ms, eercer contacto con lo que le rodea,
establecer vnculos sociales, por ello se considera como un proceso individual
interno, el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares y al
mismo tiempo da significados a los mismos.
En este proceso de construccin del conocimiento, la #edagoga 3peratoria, le
asigna un papel especial al error que el ni(o comete en su interpretacin de la
realidad. =o son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en
que se tenga conciencia de que los errores del ni(o forman parte de su
interpretacin del mundo
El papel %e la escuela
En esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales
del ni(o, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. $a ense(anza
debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el
desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento
personal de los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los
mismos.
El papel %el pro1esor
*sume las funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizae, ya que a
partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada
periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una
interaccin constructiva entre el alumno y el obeto del conocimiento. Esto se logra
observando cual es la forma de pensar del ni(o y creando situaciones de contraste
que originen contradicciones que el sueto sienta como tales y que lo estimulen a dar
una solucin meor. 6ebe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un
problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el
estudiante lo describiese por s mismo. 3tra de sus funciones, es !acer que el
alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros 2maestros,
libros4, sino tambin por s mismo, observando, experimentando, combinando los
razonamientos.
6. ANEXOS:
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS
ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO
I.- ENFOQUE
CENTRADO EN EL
CONTENIDO (c!"#c$
- %&'(#c#$)' -
#)%**c%+'#",$
#)(#-#(+'#"%'.
II.- ENFOQUE CENTRADO EN
/A0ILIDADES
III.- ENFOQUE CENTRADO EN
CONOCIMIENTOS
PERIODO
/ISTORICO:
* Anterior dcada de
los sesenta
* Discusin de la
poca:
- Modelo tradicional
/academicista
- Modelo pragmtico
/experimental
1 PER2ODO /IST3RICO:
* Dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Movimiento de las escuelas
nuevas y de la escuela activa
-principios generales de la
pedagoga nueva
-li!ertad como "ruto del orden
interior.
1 PER2ODO /IST3RICO:
* A partir de la dcada de los oc#enta
* Discusin de la poca
- $onstruccin del conocimiento%
aprendi&a'e signi"icativo y desarrollo del
pensamiento
- $uestionamientos de contenidos del
aprendi&a'e
- Aprendi&a'e como proceso social-
cola!orativo
1 PRINCIPAL
O04ETIVO:
* acumular y reproducir
in"ormacin
(enciclopedismo)
* transmitir
in"ormacin
* "ormar el intelecto
(instruccin *
"ormacin intelectual)
1 PRINCIPAL O04ETIVO:
* desarrollar #a!ilidad
intelectual general +ue permita
acceder por s mismo a las
temticas
* desarrollar en el alumno una
disciplina intelectual a travs de
la aplicacin de #a!ilidades +ue
permita el planteamiento de
pro!lemas y la !,s+ueda de
solucin
* aprender a pensar:
1 PRINCIPAL O04ETIVO:
* ela!orar una visin del mundo a travs
del aprendi&a'e signi"icativo
* promover un aprendi&a'e signi"icativo en
los alumnos
- signi"icatividad del aprendi&a'e
* promover el desarrollo de estrategias
cognitivas de exploracin y de
descu!rimiento
1 ELEMENTOS 0SICOS:
* pone n"asis en los
contenidos%
consecuentemente en la
persona +ue #a de
transmitirlos: el pro"esor
* +ueda relegado el
protagonismo del alumno
1 ELEMENTOS 0SICOS:
* el discente es el
protagonista del proceso de
--A (peurocentrismo)
* los o!'etivos son elementos
claves para la programacin%
reali&acin y control del
proceso de --A
1 ELEMENTOS 0SICOS:
* igual importancia en la
interaccin: alumnos - pro"esor -
contenidos
* el contenido de la ense.an&a
implica: conocimientos%
#a!ilidades y actitudes
* los contenidos se
proporcionan como
resultados% con carcter
esttico y permanente
* la evaluacin mide grado de
"idelidad en la reproduccin
de la in"ormacin
* la exposicin (clase
magistral o demostracin) es
el mtodo casi exclusivo
* la leccin -tcnica de
transmisin de nociones- es
el centro del proceso
didctico
* relacin dialgica pro"esor-
alumnos y alumnos-alumnos
* postulado general: los procesos
de inteligencia o del pensamiento
son modi"ica!les mediante
intervenciones pedaggicas
cuidadosamente plani"icadas
FUNDAMENTOS:
* -mpirismo: no #ay nada
en el espritu +ue no
estuviese antes en los
sentidos
- mente es perci!ida como
ta!la rasa
- espritu% conce!ido
"undamentalmente como
recipiente
* Asociacionismo:
principios de conexin
entre di"erentes
pensamientos o ideas de la
mente
* /ositivismo pedaggico:
n"asis en lo o!serva!le%
centrado en la
investigacin cient"ica.
* /sicologa experimental:
0er!art% 1art#% 2undt
* 3n"asis en el medio del
su'eto +ue aprende:
naturale&a. $omenio.
* $ontexto cultural:
valoracin de las verdades
esta!les y permanentes
* Antropologa: dualismo
(valoracin del espritu y
del 4#omo sapiens4)
FUNDAMENTOS:
* Idealismo
- el "undamento del conocimiento
no es exterior al conocimiento
* 5ant:
- conocimiento a priori
(independiente de la experiencia)
- se ordena desde el su'eto la
percepcin del mundo exterior
* -. $lapar6de: psicologa
"uncional
-la escuela se ve como un
la!oratorio
- el maestro estimula intereses
,tiles y es cola!orador
- la educacin es preparacin para
la vida
* 3n"asis en el su'eto +ue aprende:
- !ase !iolgico-psicolgica:
conductismo.
- !ase psicolgico-cognoscitivista
(/iaget).
- !ase psicolgico-a"ectiva:
pedagoga no directiva (5. 7ogers)
* 3n"asis en el medio social del
su'eto +ue aprende:
- 8. De9ey: aprendi&a'e como
resolucin de pro!lemas.
- /. :reire: #umanismo
comprometido y revolucionario.
* ;ecnologa educativa
FUNDAMENTOS:
* Idealismo:
* -xistencialismo: corriente
atea y corriente cristiana.
* /sicologa gentica (/iaget):
estadios +ue son
relativamente universales en
su orden de aparicin -
sensoriomotor% intuitivo o
preoperatorio% operatorio
concreto y operatorio "ormal-.
* Avances psicologa
cognoscitivista
- aprendi&a'e por
descu!rimiento (1runer).
- aprendi&a'e por recepcin
ver!al signi"icativa (Ausu!el).
- teora constructiva !asada en
la interaccin social (<igost=i).
- teora de los es+uemas
(5elly% Anderson% >orman%
7umel#art).
ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del sa!er.
* seleccionar y adecuar los
tpicos generales +ue
servirn de #ilo conductor a
su +ue#acer
* dise.ar y presentar
situaciones de aprendi&a'es
* ense.ar% mostrar un o!'eto
o contenido al alumno para
+ue se apropie de l
* es considerado y
respetado como autoridad
ROL DEL PROFESOR:
* guiar y orientar el aprendi&a'e
proporcionando las condiciones
necesarias para +ue se logre el
mismo
* seleccionar% implementar y
presentar actividades? ayudar a
e'ecutar las actividades y constatar
nivel de aprendi&a'e
* dise.ar la ense.an&a so!re la !ase
de situaciones desconcertantes% sin
una solucin o!via% +ue estimule la
accin del alumno
* evaluar permanentemente el
proceso de --A.
ROL DEL PROFESOR:
* mediador entre el
conocimiento espec"ico y las
comprensiones de los alumnos.
* "acilitador del aprendi&a'e:
* investigador de los procesos
en el aula% resolviendo
pro!lemas y reconstruyendo
progresivamente su accin
pedaggica% para lograr
aprendi&a'es signi"icativos en
los alumnos

ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- reci!e y asimila
in"ormacin?
- resuelve e'ercicios por
reiteracin mecnica
siguiendo modelo o
procedimiento reali&ado
por el pro"esor.
ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal
protagonista
- e'ecutor de actividades
propuestas
- de"ine los pro!lemas y
propone caminos de
solucin por medio de
una !,s+ueda
intencional% metdica y
autnoma
ROL DEL ALUMNO:
* revisa% modi"ica% enri+uece y
reconstruye sus conocimientos
* reela!ora en "orma constante sus
propias representaciones o modelos de la
realidad
* utili&a y trans"iere lo aprendido a otras
situaciones
APRENDI5A4E:
* asimilacin de
in"ormacin
* la memoria tiene un rol
decisivo.
* el xito del aprendi&a'e
est determinado por la
capacidad del alumno de
adaptarse al pro"esor y por
aptitudes connaturales
APRENDI5A4E:
* cam!io de conductas
* cam!io de estructuras
mentales:
APRENDI5A4E:
* proceso de construccin de
conocimientos
* n"asis principal est puesto en los
procesos internos +ue act,an como
intermediarios en la construccin% ms
+ue en las conductas o!serva!les.
* las races de las interpretaciones +ue
cada su'eto #ace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas
CONCLUSIONES
0e pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las
tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus fundamentos filosficos,
psicolgicos, maneras de abordar el trabao en el desarrollo del proceso de ense(anza
y, de manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe
desempe(ar tanto el sueto cognoscente 2alumno4 como el promotor del conocimiento
2profesor4. *s mismo, son planteadas las repercusiones ms sobresalientes que cada
una de ellas !a tenido en la prctica pedaggica que !a trascendido !asta nuestros das.
Libliografa
Cuadernos de educacin-/*prendizae y Ense(anza/, en #iaget y la
#edagoga 3peratoria+ BK y BH, Cuadernos de Educacin, :BH;.
#rincipales 1todos y 7cnicas Educativos M Elas Castilla N ,osa #rez M
Editorial 0an 1arcos M #er" 2;JJG4
LE=$$3C>, 1+ ,, C$E1E=70- .En torno al segundo curso de #edagoga
3perativa/, ::, Cuadernos de #edagoga Larcelona, :BKC.
7endencias pedaggicas contemporneas.