Las etapas del proceso de experimentacin cientfica en los nios es el mismo que en todo procedimiento

cientfico:
Preguntar, hacer la pregunta de partida. (Ej.:mo hacen las hormigas sus hormigueros!"
Plantear posi#les respuestas. Es la llamada hiptesis. ($ra%ando t&neles o galeras"
Esta#lecer un plan de accin.('e construir( un hormiguero de )idrio para o#ser)arlas"
Experimentar. ('eguir a los largo de una semana el proceso de creacin de las galeras"
Observar, medir * registrar. (+&mero de galeras, uso, tiempos, comportamientos, etc."
,#tencin e interpretacin de datos. (Exposicin de datos, l(minas, fotos * di#ujos"
Conclusiones- lo que se o#ser) * demostr. (Los nios redactan o exponen sus apreciaciones
finales."
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/3!"#$$"%"&'()*#+,pdf
file:...:./sers./suario.0o1nloads.2345677585'9:;3(6".pdf -./ECEDE./E .O
http:..pcti.mx.articulos.item.programa5de5acercamiento5de5la5ciencia5a5la5educacion
http:..111.jpimentel.com.ciencias<experimentales.pag1e#ciencias.pag1e#.experiencias<ciencias.htm
http:..111.comunicacionesua.cl.;38=.3=.;;.el5metodo5cientifico5puede5a*udar5a5los5ninos5a5
desarrollar5capacidades5complementarias5a5la5educacion5tradicional.
http:..111.scielo.org.mx.scielo.php!pid>'38465;?74;38=333833387@script>sci<arttext
$tulo del pro*ecto: Anno)acin en la did(ctica de las ciencias. Btraer a las nias *
nios a la ciencia
$tulo del entrega#le (;38;"
E)aluacin de ensa*os de campo de las pr(cticas inno)adoras en did(ctica de las
ciencias
Butoras del informe: hristine Cerloff5Casser * Darin EFchel
http:..cosquillitasenlapan%a;388.#logspot.com.;382.3?.ciencia5en5preescolar5manual5de.html
http:..111.Gidsinnscience.eu.upload.file.06<8<DA'58<es.pdf P0O1EC/O
http:..111.Gidsinnscience.eu.project.htm antecedente
oordinador del pro*ecto * contacto
Bustrian Anstitute of Ecolog*
+adia Hrauhart
'eidengasse 82, B583I3 Jienna
prauhartKecolog*.at
111.ecolog*.at
'ocios del consorcio
Lreie /ni)ersitMt Eerlin, Blemania
/ni)ersitMt NFrich, 'ui%a
Anstitut Oo%ef 'tefan, Eslo)enia
+ational Anstitute for urriculum 0e)elopment,
los Hases Eajos
/ni)ersitP degli 'tudi Qoma $re, Atalia
London 'outh#anG /ni)ersit*, Cran Eretaa
/ni)ersidade de 'antiago de ompostela, Espaa
entro de An)estigacin * de Estudios B)an%ados
del Anstituto HolitRcnico +acional, 9Rxico
/ni)ersidade Lederal do Qio de Oaneiro, Era%il
GidsA++science
es un pro*ecto comunitario ('AB" financiado
por el 'Rptimo Hrograma 9arco de la omisin
Europea
Hases participantes
Bustria, Blemania, Era%il, Eslo)enia, Espaa, Cran
Eretaa, Atalia, 9Rxico, los Hases Eajos, 'ui%a
Bpo*o Especial
Bustrian Lederal 9inistr* of Education, ulture
and the Brts, 111.#muGG.g).at
Bustrian 9inistr* of 'cience and Qesearch,
111.#m1f.g).at
Qo#ert Eosch 'tiftung, Blemania,
111.#osch5stiftung.de
0uracin
+o)iem#re ;337 S Oulio ;382
http:..polis.re)ues.org.7?44 posi#le antecedente
http:..#i#lo.una.edu.)e.docu.I.#ases.marc.texto.t2I73=.pdf
0A'ET, 0E /+B C/UB 0E E'$QB$ECAB' 0AQACA0B' BL 0,E+$E
HBQB LB E+'ETB+NB 0E L,' HQ,E',' 0E LB AE+AB E+ L,'
+AT,' V +ATB' 0EL E+$Q, 0E E0/BAW+ A+AABL 9BQAB+,
9,+$ALLB 0E JBLLE 0E LB HB'/B, E'$B0, C/XQA,.

Butora: Licda. 0reid* Llores http:..#i#lo.una.edu.)e.docu.I.#ases.marc.texto.t2I7?7.pdf
$utor: 9'c. Volimar HRre% &2
Bo: ;38;
Qesumen
La presente in)estigacin tu)o como finalidad disear una gua de estrategias
dirigidas al docente para la ensean%a de los procesos de la ciencia a los nios *
nias del entro de Educacin Anicial 9ariano 9ontilla de Jalle de la Hascua, estado
Cu(rico. En este sentido, para desarrollar la in)estigacin se consultaron fuentes
#i#liogr(ficas * humanas, tales como la $eora ognosciti)a de Oean Hiaget ,
J*gotsG* * el proceso de interiori%acin * Estrategias 9etodolgicas en la Aniciacin
de los procesos de la iencia en el +io * la +ia de 2 a ? aos sustentadas por
arin * 'und. 0e igual manera, el estudio se sustent en un pro*ecto facti#le,
#asado en una in)estigacin de campo de car(cter descripti)o. En cuanto a la
muestra fue elegida al a%ar simple dentro de la po#lacin que conforman las
diferentes secciones del entro de Educacin Anicial 9ariano 9ontilla * por ser una
po#lacin pequea se tra#aj con el total de la misma. a#e sealar que la )alide%
de los instrumentos fue determinada a tra)Rs del juicio de expertos, mientras que la
confia#ilidad se hi%o al reali%ar una prue#a piloto a una po#lacin similar a la
muestra en estudio, pero que pertenecen a otro entro de Educacin Anicial.
/+AJEQ'A0B0 LB$A+,B9EQAB+B V 0EL BQAEE 5 /LB
,,Q0A+BAW+ 0E H,'$CQB0,
https:..sites.google.com.site.cram)irtual.home.el5desarrollo5del5nino5*5los5propositos5fundamentales5
de5la5educacion5preescolar.el5desarrollo5del5nino5a5tra)es5del5pensamiento5cientifico.;5ha#ilidades5
cientificas5en5preescolar
http:..portal1e#.ucatolica.edu.co.eas*Ye#;.files.==<874<);n2gallego.pdf &2
( pensamiento cie#tfico"
9B'L,Y
http:..1e#.imiq.org.attachments.2=6<658=.pdf
http:..111.filos.unam.mx.LAE+AB$/QB.#i#liotecologia.textos5apo*o5docencia.na)a5olmos5
anastasia.pdf
http:..111.redal*c.org.pdf.26?.26?8?I;3332.pdf
http:..doctorado.josequintero.net
doctoradojosequintero.net.documentos.teoria<maslo1<josequintero.pdf.
HABCE$ http:..sis#i#.unmsm.edu.pe.#)re)istas.in)estigacion<psicologia.)88<n8.pdf.a88.pdf
http:..111.academia.edu.68?67;=.$QBEBO,<,LBE,QB$AJ,<8<A+JE'$ACBA,+</B+$A$B$AJB
Edgar 3ustavo Eslava Casta4eda5Coordinador .acional
'arcos 0a6l 'e78a 9imene: -sesor pedaggico
-driana ;orro5 Coordinadora regional de gestin departamental, Estrategia de -propiacin &ocial de
Ciencia5 /ecnolog8a e 2nnovacin *-&C/2+
'ar8a <ernanda Delgado5Coordinadora regional de gestin departamental, Estrategia de formacin de
adultas*os+ acompa4antes de crian:a con =nfasis en la formacin > desarrollo del esp8ritu cr8tico >
cient8fico en la primera infancia,
9a:m8n -ndrea -l:ate Coordinadora regional de gestin departamental, Estrategia de curr8culo,
.ur> P=re: Cru:5Coordinadora regional de gestin departamental, Estrategia de -sesores
9orge 0am8re:5 Coordinador regional de gestin departamental, Estrategia de formacin de maestros,
-ndr=s p=re: Coordinador estrategia de innovacin > emprendimiento
Paula Elena Castro5Profesional de apo>o, ?8nea de 2nternacionali:acin5 Componente de comunicaciones
> seguimiento t=cnico,
&amara ?iliana @errera5 -sistente del programa Ondas
http:..pho#os.xtec.cat.a43;43I;.index.php
B+$EE0E+$E'
B/$,Q: H,LB CBQAB ',+AB 0EL BQ9E+ (;382"
EL HE+'B9AE+$, AE+$ALA, E+ +AT,' 0E E0B0 HQEE',LBQ
,EOE$AJ, CE+EQBL: omprender el planteamiento de los tericos so#re el desarrollo del
pensamiento cientfico en los nios.
,#jeti)o especfico
5 0ocumentar la concepcin de los tericos so#re el pensamiento cientfico en el nio.
9E$,0,L,CAB Hara la presente in)estigacin, el tra#ajo de la Qe)isin Ei#liogr(fica se inicio a partir
del mes de ,ctu#re del ;38;, con el fin de desarrollar los o#jeti)os expuestos en la in)estigacin se
reali%o un estudio terico de car(cter 0ocumental, dentro del Haradigma Zistrico Zermene&tico, como
quiera que el interRs se centra en comprender las posturas de )arios tericos so#re el desarrollo del
Hensamiento ientfico en +io de Edad Hreescolar.
El porquR Qe)isin 0ocumental: porque permite u#icar, seleccionar, consultar fuentes * documentos
que se utili%an como material fundamental en una * en particular en esta in)estigacin.
El porquR de Zistrico ZermenRutico: Eusca interpretar * comprender los moti)os internos de la accin
humana, mediante procesos li#res, no estructurados, sino sistemati%ados, que tienen su fuente en la
filosofa humanista, * que han facilitado el estudio de los hechos histricos, sociales * psicolgicos del
ser humano- en este sentido los tericos re)elan en sus posturas su pragm(tica al intentar explicar el
desarrollo de la mente cientfica en el infante, en un intento para orientar o reorientar la disposicin * la
conciencia de los profesores de preescolar para desarrollar el Hensamiento ientfico.
/na de las #ases fundamentales en esta metodologa es el tra#ajo de la $eora Lundada, puesto que
esta nos permite por medio de diferentes tRcnicas comprender pro#lemas o
situaciones desde la lgica de dichos pro#lemas desde diferentes puntos de )ista. omo #ien
sa#emos la teora fundada parte desde los an(lisis de datos empricos, de igual manera permite la
utili%acin de todo tipo de documentos. [La teora fundada adopta por el procedimiento de acercarse
para conocer al extrao. En tRrminos sociolgicos esto equi)ale a utili%ar los prejuicios como
[conceptos
sensi#ili%adores\ en la forma en que Elumer los deline. Los prejuicios nos proporcionan las cosas que
se de#en hacer * preguntar de inmediato. Hor otra parte, no son orientaciones firmes de in)estigacin.
'e utili%an con el fin de ser a#andonados * se recurre a ellos slo para encontrar aspectos de las )idas
* de los otros que confirmen, nieguen o hagan trascender a dichos prejuicios.\('ch1art%, Oaco#s,
877=:68".
La teora fundada se u#ica en el amplio campo de los mRtodos interpretati)os de la realidad social *
comparte con la fenomenologa.
El in)estigador acepta la responsa#ilidad de reali%ar el an(lisis de lo que ha escuchado, o#ser)ado *
ledo.
La teora fundada explcitamente inclu*e [generar teora * reali%ar in)estigacin social como dos partes
de un mismo proceso\ ('trauss and or#in: l77=: ;I2". En este sentido se considera como una
metodologa general, una forma de pensar * conceptuali%ar acerca de los datos. B tra)Rs de la teora
fundada, el in)estigador trata de identificar patrones * relaciones entre estos patrones.
La teora Lundada ofrece a los in)estigadores la posi#ilidad de com#inarla con enfoques cuantitati)os
de in)estigacin, (hermenRutico, fenomenolgico" con otras estrategias (historia oral, etnometodologa,
grupos de discusin" o de aplicar su mRtodo para el an(lisis de informacin, lo que plantea
multiplicidad de alternati)as in)estigati)as para comprender realidades que como la nuestra requieren
com#inar la sistematicidad * rigurosidad de los mRtodos aplicados con ciertas dosis de imaginacin *
creati)idad. El procedimiento de muestreo en la teora fundada parte de una primera aproximacin al
escenario * a las personas. El muestreo terico, consiste en reali%ar simult(neamente el an(lisis * la
recoleccin de informacin, permitiendo al in)estigador seleccionar nue)os casos a estudiar seg&n su
potencial para a*udar a refinar o expandir los conceptos * teoras desarrolladas\. (/+AJEQ'A0B0 0E
B+$A,]/AB LB/L$B0 0E AE+AB' ',ABLE' V Z/9B+B' E+$Q, 0E E'$/0A,'"
onclusiones 9ediante la re)isin #i#liogr(fica que se lle)o a ca#o durante aproximadamente siete
meses, da cuenta de los estudios m(s rele)antes de acuerdo con el tema (El Hensamiento ientfico
En +ios 0e Edad Hreescolar".
El desafo que tenemos ho* en da so#re el tema nos lle)a a plantearnos, mas all( la idea de una
re)isin des#ordante de car(cter #i#liogr(fica so#re este tema, m(s a&n como licenciada en
pedagoga infantil. En olom#ia se ha )enido tra#ajando en el tema, pero estos casos no son
com&nmente conocidos por la po#lacin docente. La ma*ora de licenciados en educacin infantil
limitan su tra#ajo por desconocimiento 0e las herramientas para el #uen desarrollo del pensamiento
cientfico en el nio * falta de soporte terico. El nio desde su nacimiento, es naturalmente curioso, *
desde entonces se pone en contacto con los o#jetos * los adultos que le rodean, para sa#er cmo son,
como se mue)en, porquR est(n ah.
$odo principio tiene un fin, un fin donde se demuestra que se logro una meta Esto* segura que los
esfuer%os * las metas que se generen despuRs de ha#er ledo lo que en este tra#ajo est(n
consignado, permitir( conseguir nue)os o#jeti)os, este es un reto para los prximos aos.
Bprendi%aje Ji)encial de las iencia. (;8 * ;; de ,ctu#re de ;388". Bprendi%aje Ji)encial de las
iencia. 9Rxico.
El pensamiento cientfico * la formacin temprana: una aproximacin a las pr(cticas escolares en los
primeros aos, )ista desde las ciencias * la tecnologa. (Oulio50iciem#re ;388". +odos * +udos .
Jolumen 2 +.^ 28.
CopniG, B. (;I de septiem#re de ;38;". El pensamiento infantil es cientfico. (L. E. LEV$, Ed."
'er)icio de Anformacin * +oticias ientficas 'A+, 22I. ,#tenido de 111.agenciasinc.es:
http:..111.agenciasinc.es.+oticias.El5pensamiento5infantil5es5cientifico
E_HEQA9E+$BAW+ V ,+,A9AE+$, 0E LB +B$/QBLENB, E+ +AT,' V +ATB' 0E
E0/BAW+ A+AABL, 0EL B+$W+ 9ALBCQ, E+ EL BT, ;38; HQ,H/E'$B 0E /+ 9B+/BL 0E
$`+AB' 0E E_HEQA9E+$BAW+ HBQB EL +AJEL
B/$,Q: B+$,' ,JEQ5 LEVLB O,ZB++B (;38;" &2
QE'/9E+
El o#jeti)o de la presente in)estigacin es esta#lecer la importancia de experimentacin en el
conocimiento de la naturale%a a mediante la aplicacin de un manual de tRcnicas de experimentacin.
El pro#lema radica en que existen nios que no in)estigan caractersticas del mundo natural. El marco
terico contiene la teora del mRtodo experimental las di)ersas fundamentaciones
filosfica, psicolgica * pedaggica en que se enmarca la misma. La metodologa de la in)estigacin
es la modalidad de campo a tra)Rs de un pro*ecto facti#le que permitir( la aplicacin de la propuesta
para solucionar el pro#lema sustentado en el tipo de in)estigacin que se aplicar( por su o#jeti)o *
aplica#ilidad. El an(lisis del resultado es el que se o#tiene al reali%ar la ta#ulacin de las encuestas
aplicadas a los miem#ros de la comunidad educati)a del ni)el Anicial en la pro)incia del Cua*as ciudad
de 9ilagro. Lo que permiti plantear una serie de conclusiones * recomendaciones as como confirmar
la propuesta planteada que radica en la ela#oracin de un manual de tRcnicas de experimentacin.
Los #eneficiarios de la presente in)estigacin ser(n los nios del ni)el Anicial * las comunidades
educati)as que conforman la ciudad de 9ilagro. Educacin Anicial Experimentacin * conocimiento de
la +aturale%a 9anual en tRcnicas de Experimentacin
,EOE$AJ,':
CE+EQBL
Bnali%ar la incidencia de la experimentacin mediante la o#ser)acin constante para mejorar el
conocimiento de la naturale%a en los nios de Educacin Anicial de la ciudad de 9ilagro pro)incia del
Cua*as del ao ;38;.
E'H`ALA,'
Esta#lecer, mediante una encuesta a docentes los pro#lema se encuentran los educandos a la hora
de aplicar experimentos.
Esta#lecer con quR frecuencia los maestros lle)an a ca#o la aplicacin de experimentos, empleando
instrumentos de recopilacin de datos.
Ela#orar un manual did(ctico de experimentacin, empleando la in)estigacin * la redaccin de
forma detallada para facilitar la aplicacin del mismo por parte de los docentes.
0ifundir entre los docentes, a tra)Rs de este material, pautas que permitan mejorar el proceso de
ensean%a aprendi%aje.
Adentificar los #eneficios que le ofrece a los nios la aplicacin de experimentos para el
conocimiento de la naturale%a
0A'ET, 0E LB A+JE'$ACBAW+
9odalidad de la An)estigacin
El presente documento corresponde a un tra#ajo de campo porque se aplicar( en el lugar de los
hechos, las encuestas dirigidas a los distintos actores que inter)ienen en el pro#lema, que se suscita
en la Educacin Anicial de la ciudad de 9ilagro, $am#iRn es una in)estigacin Ei#liogr(fica porque est(
se sustenta en li#ros para la consulta del mismo.
Bm#as fuentes han sido de )ital importancia para el desarrollo de la in)estigacin, *a que aportaron
con los datos necesarios para la recopilacin de informacin * conclusiones.
El tra#ajo de in)estigacin, corresponde a un pro*ecto facti#le *a que corresponde a lle)ar de forma
detallada la in)estigacin an(lisis * ela#oracin * desarrollo de una propuesta para palear el pro#lema
que existe en la ciudad de 9ilagro en el ni)el de inicial.
'e refiere a una An)estigacin 0ocumental porque para ampliar el sustento del tra#ajo se apo*a
principalmente en medios impresos * electrnicos. En todo caso el estudio se refleja en los criterios,
conceptuali%aciones, an(lisis, conclusiones, recomendaciones * dem(s, del pensamiento * criterio de
la autora.
$ipos de in)estigacin
0e acuerdo a los diferentes tipos de in)estigacin * seg&n el pro*ecto planteado se determin que la
in)estigacin cumple con los siguientes criterios.
Hor el ,#jeti)o:
Bplicada: Horque tra#aja en conocimientos esenciales que ser)ir(n en #eneficio de la in)estigacin *
propuesta del pro*ecto.
Hor el lugar
0e ampo: Horque se reali%ar( en el cantn 9ilagro pro)incia del Cua*as.
Hor la +aturale%a
0e accin: Horque se pretende generar cam#ios inno)adores en #eneficio del desarrollo de los nios
del ni)el de inicial * la aceptacin de esta alternati)a #asada en la propuesta por parte del personal
docente.
Hor la facti#ilidad de aplicacin:
Hro*ecto facti#le: Horque permitir( la aplicacin de una propuesta pr(ctica que a*udar( en la solucin
del pro#lema planteado, luego de un diagnstico en #ase a encuestas * o#ser)acin * sustentados en
una #ase * fundamentacin terica.
,+L/'A,+E'
Los docentes consideran que se de#e aplicar la experimentacin como un mRtodo did(ctico a
tra)Rs de la o#ser)acin, manipulacin, clasificacin de o#jetos del entorno.
'e de#e apro)echar los recursos que #rinda la naturale%a permitiendo que el nio lo cono%ca al
interactuar con Rl.
La experimentacin permite en los nios desarrollar sus conocimientos * reflexionar so#re
diferentes aspectos del entorno.
Es necesario #rindar a los nios espacios de aprendi%aje pero adem(s se de#e #rindar (m#itos de
experiencia.
Los nios desde el ni)el inicial de#en participar en experiencias cientficas acordes a su edad.
Hara el docente tener un material que le permita desarrollar la experiencia en los nios es
importante *a que le permitir( tra#ajar de una manera no)edosa * llamati)a.
QE,9E+0BA,+E'
'e recomienda que los docentes #usquen nue)as alternati)as que les permitan tra#ajar con los
nios de educacin inicial de forma no)edosa * creati)a.
'e aconseja a los representantes legales apo*ar el tra#ajo del docente donde se incenti)e el
tra#ajo con la naturale%a para conocer sus #eneficios * o#tener las )entajas que el entorno nos #rinda
Es necesario que el docente cuente con un material que a*ude a ingresar a los nios en el
descu#rimiento del conocimiento cientfico.
Bl utili%ar un material distinto a*udar( a que el educando utilice ha#ilidades para indagar *
descu#rir nue)os conceptos.
on dichas acti)idades el alumno mejorar( el proceso cogniti)o o#teniendo informacin que ser(
importante para sus estudios futuros.
'e de#e romper el esquema de una educacin tradicionalista * formar un esquema donde los
docentes apliquen estrategias que les permitir(n transformar la )ida de los nios.
http:..repositorio.ug.edu.ec.handle.redug.;;;2 este pro*ecto
http:..sis#i#.unmsm.edu.pe.#i#)irtual.pu#licaciones.in)<educati)a.;383<n;?.a88.pdf pro*ecto de
#asica
http:..intellectum.unisa#ana.edu.co:4343.jspui.#itstream.83484.8?8.8.Bmparo:;3Bcosta
:;3Oaramillo.pdfpro*ecto de #(sica
http:..111.redGipusperu.org.files.8;.pdf #uscar la fecha
http:..111.tdx.cat.#itstream.handle.83432.82;8.3?.'HA<,+L/'A,+E'<E<A9HLABA,+
E'.pdf!sequence>I es del ;337 doctoral
ile:...:./sers./suario.0o1nloads.0ialnet5
Hropuesta9etodologicaHaraLaBlfa#eti%acionientific52??64=;:;3(8".pdf HE+'B9AE+$,
AE+$ULA,

Cambio conceptual y construccin de modelos cientficos
precursores en educacin infantil
Sabrina Patricia Canedo-Ibarra*, Josep Castell-Escandell**, Paloma
Garca-Werle**, !lma !drianna Gme"-Galindo*** y !le#andro $afael
%orales-&la'e**** SI
El tra#ajo se a#ord como
un estudio de casos (9errian, 8774", en una clase de educacin infantil
del entro de Educacin Anfantil * Hrimaria (ceip" [Els Hins\ de la ciudad
de Earcelona, Espaa, utili%ando la tRcnica de o#ser)acin participante
Los resultados, #asados en an(lisis de entre)istas, muestran que los cam#ios dieron lugar
a dos patrones de aprendi%aje: uno en transicin, en que los nios est(n en proceso de
construccin del modelo cientfi co precursor, * otro cientfi co, en el que la ma*ora
constru*e dicho modelo.
$esumen ttp())***+redalyc+or,)pdf)-./)-./01-02//0+pdf
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 17, nm. 54, julio-septiem!e, "#1", pp. $%1-
7"7,
&onsejo Mexicano de Investigacin Educativa, '.&. SI
(a l)nea de investigacin so!e camio conceptual *a sido de las m+s ,!uct),e!as en ense-an.a de
las ciencias en los ltimos a-os, sin ema!go, no existen t!aajos /ue analicen este p!oceso en
p!eescola!es. '/u) se ao!dan los camios epistemolgicos 0 ontolgicos en las concepciones de
ni-os de 5-$ a-os so!e los se!es vivos, despu1s de un pe!iodo de inst!uccin enma!cado en un
contexto dialgico 0 utili.ando una est!ategia did+ctica asada en la const!uccin de un modelo
cient),ico p!ecu!so!. (os !esultados, asados en an+lisis de ent!evistas, muest!an /ue los camios
die!on luga! a dos pat!ones de ap!endi.aje2 uno en transicin, en /ue los ni-os est+n en p!oceso
de const!uccin del modelo cient),ico p!ecu!so!, 0 ot!o cientfico, en el /ue la ma0o!)a const!u0e
dic*o modelo.
Palabras cla3e( camio conceptual, modelos, educacin cient),ica, educacin in,antil,
%etodolo,a
Enfo4ue metodol,ico y su#etos de estudio
El en,o/ue metodolgico de esta investigacin *a sido etnog!+,ico en una ve!tiente desc!iptiva
inte!p!etativa 3E!ic4son, "##56, utili.ando t1cnicas cualitativas en la otencin 0 an+lisis de datos.
El t!aajo se ao!d como un estudio de casos 3Me!!ian, 1%%76, en una clase de educacin in,antil
del &ent!o de Educacin In,antil 0 8!ima!ia 3&EI86 9Els 8ins9 de la ciudad de :a!celona, Espa-a,
utili.ando la t1cnica de ose!vacin pa!ticipante 3E!ic4son, "##56. 'o!da! la investigacin como
estudio de caso pe!miti *ace! una desc!ipcin 0 un an+lisis ex*austivo de los p!ocesos
involuc!ados en el desa!!ollo de la comp!ensin ace!ca de los se!es vivos, *aciendo 1n,asis en la
expe!iencia misma 0 su inte!p!etacin.
;e t!aaj con un g!upo de "5 ni-os 0 ni-as de 5-$ a-os de edad /ue se dividi, a su ve., en
e/uipos de cuat!o pa!a ,acilita! el inte!camio de ideas ent!e ellos 0 la docente 3Ra,al, 1%%$6.
5ise6o de la in3esti,acin
8a!a !ecoge! los datos se utili. un dise-o p!e-test, inte!vencin did+ctica o inst!uccin 0 post-test.
En los dos test se !eali.a!on ent!evistas 9ace!ca de instancias9 3&a!!, 1%%$6 de ,o!ma individual,
pa!a identi,ica! las ideas iniciales de los ni-os 0 sus explicaciones despu1s de la inte!vencin< a
pa!ti! de los !esultados en amos, se evalua!on los camios en sus concepciones.
Caracteri"acin del modelo cientfico precursor
El modelo cient),ico p!ecu!so! se de,ini con ase en el modelo cient),ico 3&ampell 0 Reece, "##"6 0
las ideas o !ep!esentaciones iniciales de los ni-os otenidas a pa!ti! del p!e-test 0 conside!ando dos
3nut!icin 0 !ep!oduccin6 de los campos p!opuestos en el modelo escola! de se! vivo de =a!c)a
3"##56. >e esta ,o!ma, el modelo p!ecu!so! se asa p!incipalmente en las siguientes
p!opiedades2 intercambio de energa, crecimiento y desarrollo, 0 reproduccin.
5escripcin de la inter3encin did7ctica
El p!oceso de inst!uccin 3,igu!a 56 se llev a cao una semana 0 media despu1s de aplica!se el
p!e-test, con el ojetivo de apo0a! la comp!ensin conceptual de los se!es vivos. &ada e/uipo de
cuat!o ni-os !eali. las actividades de ense-an.a-ap!endi.aje en el lao!ato!io escola! dos o t!es
veces po! semana, dependiendo de la disponiilidad de *o!a!io. >u!ante la inst!uccin se p!omovi
constantemente el *ala de los pe/ue-os pa!a /ue inte!camia!an ideas, expe!iencias 0
emociones< asimismo, las actividades estuvie!on apo0adas po! mate!iales dive!sos, como
o!ganismos vivos, diujos 0 ,ic*as de t!aajo. En este contexto social los ni-os exp!esa!on sus
pensamientos actuando so!e dive!sos elementos /ue ,avo!ecie!on la const!uccin de sus
explicaciones. El !ol de la docente ,ue p!omove! el t!aajo expe!imental, cuestionando 0 guiando a
los alumnos *acia la elao!acin de justi,icaciones, t!atando de /ue identi,ica!an p!opiedades
!elevantes /ue ca!acte!i.an a los se!es vivos. (as p!incipales condiciones pa!a p!omove! el camio
conceptual ,ue!on la inte!accin social, el t!aajo colao!ativo en los e/uipos de t!aajo 0 la
pa!ticipacin activa de los ni-os en las ta!eas de ap!endi.aje.
Esta ,ase tuvo un en,o/ue de ense-an.a colao!ativa 3:oulte!, "###6, utili.ando el ap!endi.aje po!
descu!imiento guiado 3'usuel 0 Roinson, 1%$%6 0 explo!ato!io 3?o*nston, 1%%$6, 0 siguiendo un
pat!norientacinexperimentacinobservacin y descripcin narrativa discusin
elaboracin, asado en >!ive! 0 @ld*am 31%7$6.
En la ,ase de orientacin se int!odujo a los ni-os en el tema 0 se plantea!on los ojetivos de
ap!endi.aje motivando su inte!1s 0 cu!iosidad. En una p!ime!a actividad se les pidi /ue *ala!an
ace!ca de las ca!acte!)sticas de los se!es vivos, compa!ando una planta natu!al con una a!ti,icial 0
!atones de juguete con *+mste!s. (os ni-os desc!iie!on 0 exp!esa!on los c!ite!ios /ue utili.a!on
pa!a clasi,ica! a los se!es vivos 0 a los no vivos p!omoviendo el inicio del camio conceptual 0 la
const!uccin del modelo p!ecu!so! de se! vivo. (a pa!te de experimentacinconsisti en pedi!les
/ue *ala!an ace!ca de las necesidades de las semillas pa!a ge!mina!, p!oponi1ndoles 0 gui+ndoles
pa!a dise-a! un expe!imento 0 ose!va! el ,enmeno. (os ni-os pusie!on a ge!mina! semillas de
,!ijol ajo dive!sas condiciones, exponiendo sus *iptesis 0 p!edicciones 0 evalu+ndolas
poste!io!mente al discuti! los !esultados de la expe!imentacin. &onside!a!on las va!iales agua,
tie!!a, lu. 0 ai!e. 8oste!io!mente, siguie!on las ,ases de observacin y descripcin
narrativa 0 discusin donde t!aaja!on con el ciclo de vida de Brassica campestris, una planta
modi,icada gen1ticamente de !+pido c!ecimiento 0 desa!!ollo, 0 una pa!eja de mac*o 0 *em!a de
*+mste!s /ue poste!io!mente tuvie!on c!)as.
's), ose!va!on, diuja!on, desc!iie!on 0 discutie!on, p!incipalmente, los p!ocesos de desa!!ollo 0
c!ecimiento as) como de nut!icin 0 !ep!oduccin, 0 evalua!on sus ideas iniciales estaleciendo
compa!aciones con sus ose!vaciones. Ainalmente, en la ,ase de elaboracin se les pidi /ue
clasi,ica!an 0 ca!acte!i.a!an nuevamente los se!es vivos 0 no vivos, a!gumentando sus !espuestas
0 const!u0endo mapas conceptuales con a0uda de la docente.
!n7lisis de datos
(os p!e-test 0 post-test se audio 0 videog!aa!on pa!a su poste!io! t!asc!ipcin 0 an+lisis. El
an+lisis cualitativo de la in,o!macin conside! lo siguiente2
1) Identi,ica! los camios en las !espuestas de las ent!evistas semiest!uctu!adas de los p!e-test 0
post-test, ca!acte!i.ando los camios desde las teo!)as del camio conceptual siguiendo a B*aga!d
31%%"6 0 a &*i, ;lotta 0 (eeuC 31%%46.
2) &a!acte!i.a! los modelos /ue const!u0e!on los ni-os pa!a estalece! di,e!encias cualitativas en
sus explicaciones so!e los se!es vivos 0 no vivos, espec),icamente ent!e sus ideas iniciales 0 las
poste!io!es a la ,ase de inst!uccin.
;e !eali. un an+lisis de contenido de los datos ve!ales 3&*i, 1%%76, las unidades de estudio
,ue!on los di+logos de inte!accin en ,o!ma de p!otocolos inte!activos 3Dogan, Eastasi 0 8!essle0,
"###6, /ue !egist!a!on acontecimientos comunicativos 0 apo!taciones individuales de
!a.onamiento.
Cate,ori"acin de los datos
(a desc!ipcin de los datos se asa en un sistema de catego!i.acin const!uido du!ante el an+lisis
/ue se desc!ie a continuacin. (a catego!i.acin pa!a se!es vivos se muest!a en el cuad!o " 0
pa!a los no vivos en elcuad!o 5.
Seres vivos y seres no vivos
(a catego!i.acin de seres vivos conside!a las p!opiedades iolgicas /ue apa!ecen en las
desc!ipciones de los ni-os ace!ca de los se!es vivos, tanto en la ,ase p!evia como poste!io! a la
inst!uccin. (a p!ime!a catego!)arespuestas no relevantes o conceptos no cientficos !ep!esenta un
nivel ajo en la desc!ipcin de los se!es vivos. (os ni-os dan !espuestas tautolgicas 0 animistas,
no utili.an conceptos cient),icos en sus desc!ipciones o no !esponden. (as ot!as cinco
catego!)as utiliacin
1
de energa, orden, crecimiento y desarrollo, reproduccin y respuesta al
medio ambiente !ep!esentan un alto nivel en la desc!ipcin de los se!es vivos. !tiliacin de
energa,a su ve., tiene cuat!o sucatego!)as2 movimiento, excrecin, respiracin 0 necesidad de
dormir 3cuad!o "6.
(a catego!i.acin de seres no vivos conside!a la ausencia de p!opiedades iolgicas en el
!a.onamiento de los ni-os. (a p!ime!a, respuestas contradictorias, conside!a la clasi,icacin de
algunos ojetos como se!es no vivos, pe!o no todos ellos, 0a /ue en ocasiones clasi,ica!on algunos
de 1stos como vivos. (a segunda catego!)a,respuestas no relevantes"conceptos no
cientficos, conside!a las !espuestas en las /ue clasi,ica!on todos los ojetos como se!es no vivos,
pe!o no utili.a!on p!opiedades iolgicas en sus desc!ipciones, dando !espuestas animistas 0Fo
tautolgicas o no !espondie!on. (a te!ce!a catego!)a, artefacto"#uguete, inclu0e las !espuestas en
las /ue conside!a!on a los se!es no vivos como a!te,actos o juguetes 0 la necesidad de ot!a ,uente
de ene!g)a pa!a su movimiento. Estas t!es p!ime!as catego!)as !ep!esentan un ajo nivel en la
desc!ipcin de los se!es no vivos. (as ot!as cinco catego!)as, ausencia de$ utiliacin de energa,
orden, crecimiento y desarrollo,reproduccin y respuesta al medio ambiente !ep!esentan un nivel
alto en la desc!ipcin de los se!es no vivos. En este caso la ausencia de utiliacin de
energa tami1n tiene, a su ve., cuat!o sucatego!)as, ausencia de$ movimiento, excrecin,
respiracin 0 necesidad de dormir 3cuad!o 56.
%ambio conceptual >espu1s de la catego!i.acin de las !espuestas de los ni-os ace!ca de los se!es
vivos 0 no vivos se llev a cao un an+lisis !ecu!sivo 3E!ic4son, "##56 pa!a de,ini! las catego!)as de
camios ontolgicos 0 epistemolgicos, as) como pa!a uica!los en los di,e!entes niveles de
acue!do con B*aga!d 31%%"6 0 en las catego!)as ontolgicas segn &*i, ;lotta 0 (eeuC 31%%46
3cuad!o 46.
En este an+lisis se de,inie!on los camios epistemolgicos conside!ando si los ni-os a-adie!on
ejemplos, !eglas d1iles o ,ue!tes< a-adie!on !elaciones pa!ciales ent!e los conceptos, nuevos
conceptos 0 nuevos tipos de !elaciones ent!e ellos< se movie!on de una !ama de un +!ol je!+!/uico
a ot!o 39salto de !ama96< o si *uo camios en la o!gani.acin de la je!a!/u)a p!incipal del +!ol
39inte!camio de +!oles96 en el sistema conceptual siguiendo a B*aga!d 31%%"6. 8o! su pa!te, los
camios ontolgicos, segn &*i, ;lotta 0 (eeuC 31%%46, se de,inie!on conside!ando la
!eo!gani.acin de catego!)as, los camios de la catego!)a estados mentales a materia 0 los
demateria a procesos.
(a ,iailidad de la investigacin *a sido ga!anti.ada a t!av1s de la ose!vacin pe!sistente, la
utili.acin de di,e!entes pe!spectivas te!icas, el juicio c!)tico de colegas 0 la !ecoleccin de
mate!ial !e,e!encial a t!av1s de videos en un aut1ntico escena!io, /ue ,ue una clase de educacin
p!ees-cola!, 0 a pa!ti! de los cuales se lleva!on a cao desc!ipciones densas pa!a estalece!
co!!espondencia con ot!os contextos posiles. 8o! ot!a pa!te, los p!ocesos de an+lisis 0 los
es/uemas de codi,icacin de la in,o!macin otenida pe!miten la !eplicacin del estudio.
Conclusiones
El an+lisis del camio conceptual, siguiendo los modelos de B*aga!d 31%%"6 0 &*i, ;lotta 0 (eeuC
31%%46, nos pe!miti ose!va! /ue 1ste se p!esent como en!i/uecimiento 0 !eest!uctu!acin de las
ideas de los alumnos, dando luga! a di,e!entes pat!ones de camio.
(os ni-os !eo!gani.a!on la catego!)a de materia 0 comen.a!on a identi,ica! ot!as entidades
ontolgicas !elacionadas con procesos, tales como la reproduccin o el ciclo de vida. En el caso de
los camios epistemolgicos inco!po!a!on nuevos conceptos 0 !elaciones 0 !eglas ent!e ellos, de tal
mane!a /ue sus sistemas conceptuales ace!ca de los se!es vivos se amplia!on. Este p!oceso dio
luga! a un camio en sus ideas al estalece! nuevas !elaciones ent!e sus conocimientos 0 un nuevo
modelo elao!ado pa!a da! sentido a su expe!iencia.
(lama la atencin /ue, al pa!ece!, los ni-os /ue inicialmente most!a!on tene! un ma0o!
conocimiento iolgico cient),ico, lo en!i/uecie!on despu1s del pe!iodo de inst!uccin, inco!po!ando
nuevas p!opiedades iolgicas en sus sistemas conceptuales, aun/ue tanto los camios ontolgicos
como epistemolgicos ,ue!on d1iles, en ,o!ma de adicin o !evisiones d1iles.
8o! ot!a pa!te, en los ni-os /ue inicialmente most!a!on menos conocimiento iolgico, los camios
,ue!on mu0 signi,icativos. Ellos inco!po!a!on nuevos conceptos, 0 !elaciones ent!e ellos, de mane!a
tal /ue su comp!ensin mejo! notalemente. >e esta ,o!ma, aandona!on completamente las
!espuestas i!!elevantes, tautolgicas 0 animistas, 0 di,e!encia!on 0 ca!acte!i.a!on a los se!es vivos
0 no vivos de acue!do con p!opiedades iolgicas most!ando camios epistemolgicos 0 ontolgicos
,ue!tes. Este p!oceso implic una total !eest!uctu!acin en su comp!ensin ace!ca de los se!es
vivos. (a ase epistemolgica de su in,o!macin p!evia se vio alte!ada, dando luga! al !eempla.o
de concepciones 0 se p!odujo un camio /ue modi,ic sustancialmente la est!uctu!a de sus
conocimientos p!evios.
El an+lisis del ap!endi.aje, como camios ontolgicos 0 epistemolgicos, nos *a pe!mitido
comp!ende! cmo se llevan a cao los p!ocesos de const!uccin del conocimiento en ni-os
pe/ue-os, en este caso, ace!ca de los se!es vivos. Estos !esultados muest!an /ue es posile
p!omove! el camio conceptual en ni-os pe/ue-os, es un p!oceso lento de en!i/uecimiento 0
!evisin constante del conocimiento en el /ue las ideas 0 explicaciones evolucionan paulatinamente
a pa!ti! de sus conocimientos p!evios, los cuales, en este caso, pa!ecen incidi! en el nivel de
camio p!esentado. (a indagacin tami1n muest!a /ue, ante una inte!vencin did+ctica, no todos
los ni-os p!esentan los mismos g!ados de camio. &onside!amos necesa!io !eali.a! m+s
investigaciones en el contexto educativo pa!a comp!ende! a /u1 se deen estas di,e!encias. Gna
*iptesis de t!aajo /ue se plantea es la in,luencia del conocimiento p!evio, as) como de los
,acto!es a,ectivo-motivacionales 0 las est!ategias metacognitivas en el p!oceso de ap!endi.aje. (os
modelos de &*i, ;lotta 0 (eeuC 31%%46 0 B*aga!d 31%%"6, en conjunto, *an most!ado se! una
*e!!amienta pode!osa pa!a anali.a! detalladamente los camios, pe!miti1ndonos dete!mina! de
/u1 mane!a la inco!po!acin de nuevos conocimientos, como !ecatego!i.acin de conceptos 0
ampliacin o !eest!uctu!acin de los sistemas conceptuales, da luga! a nuevos ap!endi.ajes 0
puede se! utili.ada en ot!os estudios de caso.
&onside!amos /ue la est!ategia did+ctica asada en el modelo p!ecu!so! como gu)a de los
ap!endi.ajes *a sido adecuada pa!a p!omove! el camio conceptual en ni-os pe/ue-os. Este
modelo se de,ini con ase en los conocimientos cient),icos iniciales de los ni-os so!e las
,unciones iolgicas de los se!es vivos, situ+ndose en el nivel de o!gani.acin se! vivo-o!ganismo,
el cual es mu0 signi,icativo en las p!ime!as etapas de la educacin +sica 3:onil 0 8ujol, "##7<
&a-al, "##5< &anedo-Ia!!a, &astell 0 =a!c)a, "##76. Esta o!ientacin en el aula p!opo!cion
elementos /ue a0uda!on a los ni-os a amplia! 0 mejo!a! su comp!ensin ace!ca de los se!es vivos
al identi,ica! 0 gene!ali.a! dive!sas ,unciones iolgicas, tanto en plantas como en animales,
coincidiendo con ot!os estudios 3=a!!ido-8o!tela, "##76.
'!t)culo !eciido2 51 de ma0o de "#11 >ictaminado2 % de agosto de "#11
;egunda ve!sin2 1" de septiem!e de "#11 'ceptado2 "# de octu!e de "#11
*ttp2FFCCC.!edal0c.o!gFpd,F14#F14#"51"7##".pd,
$QBEBOB+0, LB' AE+AB' +B$/QBLE' E+ EL +AJEL HQEE',LBQ
9aria Hatricia Qodrgue% mprj6IKhotmail.com (;382" .O
Qesumen
Este artculo surge como resultado del proceso de in)estigacin desarrollado por los estudiantes *
docentes del grupo de in)estigacin 0esarrollo Hedaggico An)estigati)o * Educati)o a0HAEb de la
Licenciatura en Hreescolar de la /ni)ersidad 'antiago de ali. 'e centra fundamentalmente en
presentar una propuesta inno)adora para la ensean%a de las ciencias naturales en el ni)el preescolar,
en estrecha conexin con la cotidianidad * las )i)encias de los nios * las nias, con el fin de lograr un
aprendi%aje significati)o a tra)Rs de la e)olucin hacia un conocimiento m(s complejo. La in)estigacin
consisti en el diseo e implementacin de ocho unidades did(cticas para la ensean%a de las
ciencias naturales en cinco centros educati)os en ali (olom#ia". Qepresentan una propuesta a#ierta
al profesorado de preescolar, para que las contextualicen e implementen seg&n su necesidad
educati)a * puedan integrar la ensean%a de las ciencias naturales a todas las dimensiones del
desarrollo infantil, promo)iendo competencias * aprendi%ajes aplica#les a la )ida cotidiana.
Hala#ras la)e iencias naturales- preescolar- unidad did(ctica- inno)acin.
B. Los o#jeti)os
Damii * 0eJries (8742" los definen teniendo en cuenta los aspectos socio5emocional * cogniti)o. Los
o#jeti)os cogniti)os se dirigen a conseguir que cada nio... sugiera una multitud de ideas, pro#lemas *
preguntas- ponga los o#jetos * acontecimientos en relacin * que se fije en las similitudes * diferencias
(Damii * 0eJries, 8742, p.=?" La propuesta de Eenlloch (874=" comparte la orientacin de los o#jeti)os
de Damii * 0eJries (8742", considerando que hacen referencia a un conjunto de intenciones
educati)as mu* generales. La propuesta Damii * 0eJries (8742" no solo se articula en torno a unos
o#jeti)os generales, sino que adem(s la estructura considerando un determinado tipo de relaciones
entre el material, las acciones * las preguntas del maestro. 'e inclu*e a continuacin un ejemplo de la
secuencia mencionada.
E. Bcti)idades
Damii * 0eJries (8742" proponen tres tipos de posi#les acciones a reali%ar so#re los o#jetos:
c acti)idades que se refieren al despla%amiento de los o#jetos, tales como: lan%ar, arrojar, empujar,
mo)er-
c acti)idades que conciernan a las transformaciones de los o#jetos, como me%clar agua * ja#n para
producir #ur#ujas o preparar disoluciones- *
c acti)idades intermedias (entre las dos anteriores" como por ejemplo, mirar a tra)Rs de una lupa, jugar
con imanes, hacer flotar o#jetos * pro)ocar som#ras.
c los nios explican alguna de las causas o de las situaciones que dieron lugar a los efectos.
AJ. 9E$,0,L,CUB
Hara su desarrollo, el tra#ajo de esta in)estigacin se di)idi en tres fases: inicial, tra#ajo de campo *
resultados.
En la fase inicial se desarrollaron los estadios descripti)o * explicati)o de la in)estigacin pro*ecti)a S
el tipo de in)estigacin seleccionada para este tra#ajoS. 'e reali% de manera acuciosa * profunda la
re)isin del estado del arte acerca de la ensean%a de las ciencias naturales en el ni)el preescolar, el
cual #rind elementos tericos * metodolgicos para delimitar el tema * focali%ar la pregunta de
in)estigacin. Esta re)isin, * el mdulo reali%ado por las tutoras acerca del diseo de unidades
did(cticas, #rind las fuentes tericas para el desarrollo del marco terico.
0e manera intensa, en esta fase inicial se examin la fundamentacin legal del tra#ajo mediante la
re)isin de la onstitucin Holtica- la le* 886 * su decreto reglamentario, la resolucin ;2=2 de 877?
del 9inisterio de Educacin +acional- * los est(ndares #(sicos de competencias en ciencias naturales
* ciencias sociales.
La apropiacin terica * los referentes legales dieron las #ases para el diseo de las unidades
did(cticas * la seleccin de los centros educati)os donde estas se aplicaran. Esta seleccin se hi%o
con #ase en los siguientes criterios: que la institucin estu)iera interesada en el pro*ecto * pudiera
#rindar la informacin necesaria- * que tu)iera espacio * recursos disponi#les para aplicar las unidades
did(cticas.
Hara la seleccin se )isitaron )arios centros educati)os * se entre)ist a las directi)as- asimismo, se
dialog con las maestras titulares para conocer su disposicin frente al pro*ecto. 0e acuerdo con lo
anterior se seleccionaron dos instituciones oficiales (p&#licas" * tres pri)adas, que llena#an los
requisitos indicados. La seleccin a#ri el camino al diseo de las unidades did(cticas en ciencias
naturales, el cual dur cuatro meses. 0urante este tiempo se retomaron las teoras apropiadas en el
marco terico * se seleccionaron las tem(ticas pertinentes a las ciencias naturales que tu)ieran
relacin con el ni)el preescolar: las hormigas, los dinosaurios, las mariposas, el ciclo del agua, el
reciclaje, la germinacin, la nutricin, las tortugas terrestres. Elegido el tema de las unidades, las
estudiantes re)isaron la #i#liografa pertinente a cada tema que les #rindara claridad conceptual para
as ela#orar la justificacin, los o#jeti)os, las estrategias * las acti)idades. La descripcin de cada
aspecto del diseo de las unidades dio los fundamentos para la explicacin funcional, un estadio
importante del tipo de in)estigacin elegida.
B. Ho#lacin
La po#lacin estu)o conformada por los nios * nias de los centros educati)os citados. 0esde las
instituciones oficiales participaron: el Oardn +acional 8 * el grado transicin de la Escuela +ormal
Larallones. Las instituciones pri)adas estu)ieron representadas por los jardines infantiles 'emillitas *
Los astores, * por la Lundacin 9adre de 0ios. $odas las instituciones est(n u#icadas en la %ona
ur#ana de la ciudad de ali ()er detalle en $a#la 8
E. $Rcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin
En la medida que se reali%a#a el diseo de las unidades did(cticas se seleccionaron las tRcnicas * se
constru*eron * adaptaron los instrumentos pertinentes para la recoleccin de la informacin
ada uno de los instrumentos tu)o una gua que fue adaptada de otras que ha#an sido reali%adas en
los semestres anteriores por el grupo de in)estigacin 0esarrollo Hedaggico An)estigati)o * Educati)o
a0HAEb de la /'. La adaptacin tu)o en cuenta el proceso de operacionali%acin de las categoras de
an(lisis- se ela#or con #ase en el marco terico una ta#la de descriptores de las categoras que
orient la ela#oracin de las guas, para la recoleccin de datos pertinentes.
. 'egunda fase: tra#ajo de campo
'e lle) a ca#o en dos etapas: reconocimiento del contexto e implementacin en el aula.
8" Qeconocimiento del contexto
Hara su reali%acin se aplicaron los instrumentos- esto permiti conocer las instituciones en sus partes
infraestructural, administrati)a, pedaggica, filosfica * comunitaria.
'e o#ser) el contexto mediante la gua de o#ser)acin- lo que #rind informacin acerca de la
u#icacin geogr(fica S#arrio, comuna * estrato donde se halla la institucin educati)aS, * sus
con)enios con otras instituciones. 0e igual manera se reconoci el contexto interno para u#icar los
recursos personales * fsicos que ser)iran de apo*o a la implementacin de las unidades. 'e hi%o
tam#iRn la re)isin documental Smediante una gua adaptada de la misma manera que la gua de
o#ser)acinS * al plan de aula de la maestra, a quien se entre)ist para conocer sus ideas * la forma
de tra#ajo de las ciencias naturales.
La informacin filosfica se o#tu)o de la re)isin documental que se hi%o al HEA- de igual manera se
re)is lo pedaggico * el tra#ajo curricular en el (rea de ciencias naturales * medio am#iente.
La informacin recogida fue de gran importancia para adaptar las estrategias * las acti)idades
diseadas de acuerdo con las caractersticas del contexto. 9ediante esta informacin se esta#a
relacionando el diseo con el medio donde se i#an a implementar las unidades, reconociendo las
caractersticas del contexto * alcan%ando los o#jeti)os especficos que se ha#an propuesto. on la
anterior acti)idad se pudo concretar la explicacin relacional causal.
;" Amplementacin en el aula
Hara la implementacin de la unidad did(ctica se utili% la o#ser)acin para descri#ir el desarrollo de
las diferentes acti)idades propuestas en el diario de campo. Za* que destacar que los diarios de
campo eran lle)ados por cada
estudiante- mientras una de ellas reali%a#a la acti)idad con los nios, sus compaeras descri#an en
su diario de campo lo que aconteca en el aula. Bl triangular la informacin desarrolla#an sus
apreciaciones * an(lisis, retroalimentando el proceso, lo cual sistemati%a#an en un formato que da#a
cuenta de los logros alcan%ados por los nios, haciendo, a tra)Rs de Rl, un an(lisis pre)io que ser)ira
de soporte al an(lisis final.
La implementacin de las unidades dur aproximadamente cuatro semanas- se utili%aron recursos
como el diorama, el rotafolio, las salidas pedaggicas * el li#ro mural, entre otros. En algunos casos
fue necesario adaptarlas a la edad de los nios. En unos, de#ido a que los estudiantes eran de una
edad menor a la planeada- en una institucin, porque el pro*ecto presentado por las estudiantes gust
tanto que fue implementado por todos los profesores de preescolar * primaria.
0urante esta fase se lle) a ca#o el estadio predicti)o de la in)estigacin pro*ecti)a, porque la
implementacin #rind los elementos necesarios para reflexionar acerca de las situaciones que se
podan presentar cuando se estu)ieran implementando las unidades did(cticas * las posi#ilidades de
superarlas- de igual manera en caso que las docentes no tu)ieran los recursos planteados en la unidad
Sde que otros podran )alerseS.
0. $ercera fase
/na )e% recolectada la informacin que permiti )alidar el diseo de las unidades did(cticas, inici la
tercera fase, la cual se di)idi en dos partes: an(lisis e
interpretacin de la informacin * resultados.
8" Bn(lisis e interpretacin de la informacin El an(lisis de la informacin se reali% a lo largo de toda
la recoleccin de la informacin. 9ediante un proceso de comparacin constante se aplic la tRcnica
del an(lisis descripti)o teniendo en cuenta la pregunta pro#lema * el marco terico, en un proceso de
confrontacin constante de la teora estudiada acerca de la ensean%a de las ciencias en el preescolar
con el diseo de unidades did(cticas- as tam#iRn de la teora acerca del aprendi%aje significati)o con
la informacin recogida en los di)ersos centros educati)os donde se implementaron las unidades. on
el an(lisis fue posi#le reflexionar acerca de si los o#jeti)os, las estrategias, las acti)idades, los
am#ientes, los recursos did(cticos, la metodologa, la tem(tica, el tiempo * la e)aluacin fueron
pertinentes * adecuados al contexto. Hara lle)ar a ca#o el an(lisis descripti)o se lle)aron a ca#o los
siguientes pasos: se ela#or una ta#la con las categoras de an(lisis reali%adas desde la
operacionali%acin * de acuerdo con la teora estudiada se crearon las respecti)as su#5categoras *
los indicadores que orientaron la clasificacin * la organi%acin de la informacin recogida a tra)Rs de
las o#ser)aciones reali%adas en el diario de campo * los an(lisis pre)ios de la triangulacin- con la
informacin sistemati%ada de cada unidad did(ctica, se pas a la sntesis, la que se reali% mediante
matrices que cada equipo ela#or, #uscando las relaciones dentro de cada categora de an(lisis *
entre categoras- anali%ada e interpretada la informacin de cada una de las unidades, se pas al
an(lisis e interpretacin general, comparando los datos, #uscando relaciones, semejan%as *
diferencias, en un proceso de comparacin constante entre categoras, deduciendo lo particular de lo
general, que lle)ara a los resultados * conclusiones. El anterior proceso de an(lisis fue colecti)o. En Rl
se interrelacionaron los diferentes equipos para as alcan%ar los o#jeti)os propuestos.
J. ,+L/'A,+E'
Las unidades did(cticas son una propuesta a#ierta a la maestra * al maestro de preescolar para que
las implemente * las contextualice seg&n sea la necesidad educati)a- integra la ensean%a de las
ciencias naturales a todas las dimensiones del desarrollo infantil, promo)iendo competencias *
aprendi%ajes que son aplica#les a la )ida cotidiana.
En esta in)estigacin se muestra la importancia de tra#ajar con los mdulos de aprendi%aje
concRntricos como una herramienta did(ctica )aliosa de presentacin * secuenciacin de contenidos,
con el fin de )ia#ili%ar la seleccin de las acti)idades de ensean%a so#re conocimientos relacionados
con las ciencias naturales en el ni)el preescolar, trasladando al aula la teora constructi)ista del
aprendi%aje, indagando las ideas pre)ias de las nias * los nios, las concepciones de la maestra * el
maestro * la pertinencia e interRs en el contexto educati)o donde se reali%.
Las acti)idades propuestas, fundamentalmente,
promo)ieron cam#ios en las conductas * las actitudes de las nias * los nios, reconociendo que las
ciencias naturales en el ni)el preescolar se de#en tra#ajar fa)oreciendo el contacto con los o#jetos *
los fenmenos cercanos a la realidad * la etapa del desarrollo infantil en la que se encuentran.
/n aspecto fundamental para el logro de los o#jeti)os fue la )ariedad de estrategias * recursos
did(cticos implementados, en especial, las que in)olucra#an mo)imiento, expresin artstica, contacto
con cosas reales, ela#oracin de recetas, ela#oracin de tteres, representacin * preparacin de
mapas conceptuales, las cuales lograron captar la atencin * el interRs de las nias * los nios,
posi#ilitando su participacin acti)a * la construccin del sa#er. Agualmente, los colores, las texturas,
las formas * el tamao del material did(ctico empleado facilit el aprendi%aje de las * los estudiantes
preescolares, quienes por tener un pensamiento concreto * ser sensoriales requieren la estimulacin
de los sentidos para aprender.
La seleccin de las nociones tra#ajadas durante el diseo fueron pensadas para lograr ser
aprendi%ajes permanentes, para hacerlas parte de la )ida cotidiana de cada nia * nio. El o#jeti)o es
que el que aprenda constru*a significado * no simplemente reprodu%ca lo que se le ensea.
La estructuracin e implementacin de las unidades did(cticas logr integrar la conceptuali%acin
terica con la la#or pedaggica que la maestra de#e alcan%ar, pues fue necesario que se apropiara de
conceptos esenciales de las ciencias naturales para luego transformarlos a un lenguaje acorde con las
posi#ilidades cogniti)as de las nias * los nios, con estrategias * recursos pertinentes. $odo esto, con
el fin de generar * posi#ilitar conocimiento escolar desea#le.
La e)aluacin diagnstica que se implement en las diferentes unidades did(cticas permiti identificar
las ideas pre)ias de las nias * los nios con relacin a la tem(tica * reconocer los conocimientos
cotidianos * las hiptesis, las cuales fueron fundamentales para reali%ar los ajustes * para reconocer el
punto de partida de la pr(ctica educati)a de cada unidad did(ctica- por lo cual, las ideas5fuer%a
permitieron ajustar el logro de los o#jeti)os * las estrategias metodolgicas.
'e e)idenci, a tra)Rs de la e)aluacin final, que las nias * los nios lograron ampliar su )oca#ulario
* )i)enciar experiencias l&dico5pedaggicas en el aprendi%aje de las ciencias naturales, m(s all( de
aprender nom#res de animales * plantas, como com&nmente se ha desarrollado el (rea en el ni)el
preescolar.
file:...:./sers./suario.0o1nloads.2345677585'9.pdf
re)istas.usc.edu.co.index.php.ontextos.article.)ie1.234
0E'BQQ,LL, 0E ,9HQE+'A,+E' E+ +AT,' E+ $QB+'AAW+ E+ AE+AB' +B$/QBLE'
Butor: L*da Haola Jal#uena Jillarraga (;38;" &2
Qesumen
La in)estigacin 0esarrollo de comprensiones en nios en transicin en ciencias naturales se plante
con la finalidad de promo)er el desarrollo de la comprensin
'o#re el tpico de las plantas en estudiantes de grado transicin del olegio E(sico 9i Hequeo
9undo de la ciudad de $unja, utili%ando el Enfoque de la Ensean%a Hara la omprensin (Ep" *
las rutinas del pensamiento, que conlle)aron a la )isi#ili%acin del mismo.
La unidad podemos conocer las plantas! 'e dise teniendo en cuenta el enfoque de la (Ep", con
el o#jeti)o de desarrollar comprensin so#re las caractersticas de las plantas como seres )i)os * los
#eneficios que ofrecen. 0e acuerdo con lo anterior, dentro de esta unidad se plantearon diferentes
metas
)isi#ili%acin del pensamiento, es un medio adecuado para generar un aprendi%aje
0e conceptos cientficos #asados en acciones pedaggicas * did(cticas sistem(ticas e intencionadas
que generan la ha#ilidad de pensar * actuar flexi#lemente, frente a cada uno de los desempeos o
situaciones pro#lema planteadas en V desempeos de comprensin enfocadas a cada una de las
dimensiones (conocimiento, mRtodo, propsito * formas de comunicacin".'e tra#ajaron contenidos
so#re el nacimiento, crecimiento, respiracin, alimentacin, partes de las plantas(internas5externas con
sus funciones"* las caractersticas de los seres )i)os, articulado con la relacin que ha* entre las
plantas * otros seres )i)os, la utili%acin de mRtodos como la o#ser)acin, la generacin *
compro#acin de hiptesis * el uso de di(logos * di#ujos como medio de expresin de ideas.
Los desempeos de comprensin se apo*aron en diferentes formas de registro como. diarios de
campo, cuadros comparati)os, modelos mentales, telaraas * espina de pescado, que fueron
ela#orados por los estudiantes. Estos registros se utili%aron para o#ser)ar su pensamiento * el a)ance
en su comprensin, generando de esta forma procesos de reflexin en torno al tpico generati)o.
Los registros anteriormente mencionados se incluan dentro de un portafolio para conocer el proceso
del pensamiento de cada estudiante, permitiRndole a el * a los dem(s )er sus a)ances * logros, en
relacin a las metas de comprensin, los desempeos * los criterios de )aloracin continua
esta#lecidos.
Este proceso de in)estigacin se apo* en la rutina de pensamiento de o#ser)acin, interpretacin5
justificacin, diseada para a*udar a los estudiantes
B descri#ir lo que )en o conocen so#re el proceso de la germinacin de las plantas, a tra)Rs de sus
propias explicaciones. Las herramientas que se utili%aron para recolectar la informacin necesaria
para ser anali%ada al finali%ar el proceso, fueron los diarios de campo (estudiante5docente", las
entre)istas (pre)ias5posteriores" * las o#ser)aciones. Es importante resaltar que los resultados de la
in)estigacin se refieren a los a)ances logrados en la comprensin de los estudiantes frente al tpico
de las plantas, distri#uidos as: un desconocimiento total del tpico (; estudiantes" * una comprensin
ingenua(84 estudiantes"a comprensiones de no)ato(8 estudiante",aprendi%(= estudiantes" *
maestra(86 estudiantes".
Los resultados hacen referencia tam#iRn a la relacin estrecha que se cre entre las rutinas del
pensamiento * la ensean%a para la comprensin, para conocer las fortale%as, dificultades * a)ances
de los estudiantes, proporcionando posi#ilidades de reestructuracin, retroalimentacin, reflexin *
autoaprendi%aje, constitu*Rndose as en un aporte interesante para la ensean%a de la ciencia en el
ni)el preescolar.
0e esta forma se puede concluir que la articulacin entre el (Ep" * la el aula, e)idenciando a partir de
procesos reflexi)os la forma de pensar de cada estudiante.
9E$,0,L,CAB
Hregunta que gua la in)estigacin.
mo se desarrolla comprensin so#re las plantas * se hace )isi#le el pensamiento, en nios *
nias de transicin del colegio #(sico 9i Hequeo 9undo de la ciudad de $unja , por medio de rutinas
de pensamiento, utili%ando la Ensean%a para la omprensin!
,#jeti)o general:
identificar de que manera las rutinas de pensamiento desarrollan comprensin so#re el tpico de las
plantas en los estudiantes, utili%ando la Ensean%a para la omprensin.
Especficos: Hromo)er el desarrollo de comprensiones so#re el tpico de las plantas en los estudiantes
de transicin del olegio E(sico 9i Hequeo 9undo /tili%ando la Ensean%a para la omprensin
Adentificar los a)ances en la comprensin de los estudiantes.
aracteri%ar la incidencia de la aplicacin de una unidad de (Ep7, en el desarrollo de comprensiones
de los estudiantes so#re las plantas, mediante la )isi#ili%acin de su pensamiento.
Enfoque in)estigati)o
La in)estigacin se adelant con un enfoque cualitati)o, porque seg&n Zern(nde%,
Qo#erto(;332,pag I" La in)estigacin cualitati)a se #asa en mRtodos de recoleccin de datos
enfocados a descripciones * o#ser)aciones. Las preguntas surgen como parte del proceso
4antes,durante o despuRs" de la in)estigacin * este es flexi#le, lo cual permite refinarlas *
responderlas. Los procesos in)estigati)os cualitati)os a menudo son llamados [holsticos\ , porque se
considera el todo, sin reducirlo al estudio de sus partes. El alcance final de Rste enfoque in)estigati)o
consiste en comprender un fenmeno social complejo. La in)estigacin pretendi entender el proceso
de desarrollo de la comprensin
0el tpico generati)o de las plantas por medio de la Ensean%a para la omprensin, utili%ando
descripciones * o#ser)aciones, que interpretaran la situacin real.
El tipo de in)estigacin es descripti)a
Hara el desarrollo de la in)estigacin se plantean cuatro (=" instrumentos, para recolectar la
informacin necesaria.
Estos instrumentos se utili%an con ;3 estudiantes del grado de transicin del olegio E(sico 9i
Hequeo 9undo de la ciudad de $unja, con el o#jeti)o de registrar procesos de o#ser)acin. La
informacin recogida a tra)Rs de Rstos instrumentos permite posteriormente anali%ar el a)ance de los
estudiantes con respecto a la comprensin.
0entro de los instrumentos seleccionados est(n los diarios de campo, que son cuadernos lle)ados por
los estudiantes, en donde se registra todo aquello sucepti#le de ser interpretado como hecho
significati)o en el proceso de in)estigacin en el aula, son )istos como una herramienta para
sistemati%ar experiencias.
Los diarios de campo se incorporan dentro de un portafolio, que es un recursoen el que se )isuali%a el
proceso de aprendi%aje * )aloracin de cada uno de los estudiantes.
0entro del pro*ecto tam#iRn se plantean entre)istas que son un instrumento adecuado para el proceso
de in)estigacin porque se caracteri%a por ser flexi#le * a#ierto, est( fundamentada en una gua
general con temas no especficos.
'e hacen entre)istas a#iertas a cada uno de los estudiantes, las cuales se reali%an en distintos
momentos del proceso, una pre)ia a la aplicacin de la unidad did(ctica * una posterior. La entre)ista
pre)ia solo se aplica en el momento inicial del plan de accin para conocer las concepciones pre)ias
de los estudiantes con respecto a las plantas.la entre)ista posterior se hace al finali%ar los
desempeos de comprensin para identificar los cam#ios en los ni)eles de comprensin de cada
estudiante * complementar las e)idencias retomadas de los diarios de campo.
La rutina del pensamiento es el instrumento principal que hace )isi#le la comprensin de estudiantes
del grado transicin. Las rutinas son patrones, secuencias o preguntas sencillas desarrolladas a diario
con el o#jeti)o de hacerlas partes del aprendi%aje * el desarrollo de comprensiones. La rutina de
pensamiento es diseada * enfocada al tpico generati)o mo son las plantas! La rutina que se
tra#aja dentro de la unidad de las plantas es la de interpretacin * justificacin.
finalmente se utili%a la o#ser)acin que es el instrumento con el cual se puede
perci#ir durante los desempeos de comprensin, el proceso de aprendi%aje de los estudiantes * el
a)ance que cada uno de ellos tiene en su comprensin.
H,ELBA,+
orresponde a estudiantes del grado de transicin del olegio E(sico 9i Hequeo 9undo de la ciudad
de $unja en el ao ;388. Esta po#lacin es elegida por mantener contacto directo con el in)estigador *
ser una comunidad afectada por la ausencia de procesos de ensean%a que fa)ore%can el desarrollo
de la comprensin * el pensamiento )isi#le.
,+L/'A,+E'
5La rutina de pensamiento de interpretacin Sjustificacin, incidi en el desarrollo de la comprensin,
porque a partir de las preguntas planteadas en Rsta rutina, los estudiantes lograron identificar *
argumentar los cam#ios generados en la semilla, adem(s de producir cam#ios de concepciones
intuiti)as a un conocimiento cientfico.
5 La rutina de pensamiento de interpretacin Sjustificacin permiti conocer las percepciones, las
inquietudes * confusiones que tenan los estudiantes so#re el proceso de germinacin con el o#jeti)o
de reajustar el proceso pedaggico en la unidad so#re las plantas * de Rsta forma atender a las
necesidades de los estudiantes.
5La ensean%a para la comprensin es un enfoque pedaggico que permite el desarrollo de la
comprensin so#re conceptos cientficos, de#ido a que organi%a los tpicos de acuerdo a los intereses
de los estudiantes * plantea desempeos que generan e)olucin en la comprensin en cada una de
las dimensiones.
5'e fundamenta en el diseo articulado de tpicos generati)os, hilos conductores, metas de
comprensin, desempeos de comprensin, en constantes procesos de reflexin * retroalimentacin,
que permiten la mejora del proceso de ensean%a, de aprendi%aje * el desarrollo de comprensiones
El proceso de )aloracin planteado por la EH permite detectar en los estudiante dificultades *
a)ances en la comprensin, de#ido a que utili%a la retroalimentacin para generar conciencia en el
estudiante so#re su proceso de aprendi%aje, pensamiento * comprensin. omo tam#iRn permite al
docente ajustar constantemente los desempeos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
on la ejecucin de la unidad did(ctica Hodemos conocer una planta! 'e logr potenciar la
comprensin de los estudiantes del grado de transicin del olegio E(sico 9i Hequeo 9undo de la
ciudad de $unja, de#ido a que cada uno de los desempeos planteados en Rsta unidad, los
estudiantes fueron a)an%ando en sus ni)eles de comprensin * lograron cam#ios conceptuales.
82 estudiantes (?6:" a)an%aron de una comprensin ingenua, caracteri%ada por un conocimiento
adquirido dpor la percepcin de informacin directa del medio a un ni)el de maestra, en el cual el
conocimiento es compro#ado a partir de conjeturas planteadas que permiten la exposicin de ra%ones.
; estudiantes (83:" progresaron en su comprensin de un desconocimiento total a un ni)el de
maestra.
= estudiantes (;3:" a)an%aron su comprensin de un ni)el ingenuo a un ni)el de aprendi%,
caracteri%ado por un ni)el de conocimiento * pensamiento disciplinar so#re los hechos * los
fenmenos.
8 estudiante (6:" a)an% en su comprensin de un desconocimiento total a un ni)el no)ato,
caracteri%ado por un conocimiento mec(nico de ideas disciplinares.
0entro de este proceso in)estigati)o no solo los estudiantes a)an%aron en los ni)eles de
comprensin, sino que de la misma forma, el docente alcan%a mejores comprensiones con respecto a
2 aspectos mu* importantes de la ensean%a .
En el aspecto de comprensin el docente logra identificar e interpretar los = elementos de la EH .
En el aspecto de diseo el docente disea la unidad enfocada al tpico de las plantas.
El aspecto puesta en pr(ctica el docente ensea la unidad curricular so#re las plantas,
/tili%ando los = elementos para la comprensin.
el utili%ar el enfoque EH permiti al docente replantear los programas * disear unidades did(cticas
enfocadas a las plantas, adem(s utili%ar diferentes estrategias de o#ser)acin * registros, que
permitieran desarrollar la comprensin de los estudiantes.
B Hartir del an(lisis de proceso se puede afirmar que las rutinas del pensamiento incidieron en el
a)ance de los nios hacia ni)eles de comprensin cada )e% mas complejos con respecto a las
plantas.
La pr(ctica continuada de las rutinas del pensamiento a*ud a esta#lecer rutinas del pensamiento *a
que contri#u*e a desarrollar en los nios una actitud cientfica
5La planeacin de una unidad alrededor de un tpico generati)o, tal como lo plantea el marco de la
Ep , se constitu* en garanta de la conexin del mismo con la )ida cotidiana de los nios.
5Lue mu* importante el propsito de desarrollar comprensiones en los estudiantes como aspecto que
orienta la formulacin de los desempeos de tal manera que al lle)arlos a ca#o se promue)e la
comprensin de los estudiantes* se e)idenci ma*or comprensin
Hor parte de los nios so#re el tpico seleccionado.
5La )aloracin continua como aporte de informacin rele)ante a los nios * a las docentes para
comprender lo que esta#an expresando los nios por diferentes medios * preparar los siguientes
desempeos.
5La )isi#ili%acin del pensamiento se present como una importante posi#ilidad de comprender lo que
est(n pensando los estudiantes en cada uno de los desempeos.
5La posi#ilidad de )isuali%ar el pensamiento a tra)Rs de diferentes medios gr(ficos.
Hara conocer lo que piensan los estudiantes, como es el caso de tra#ajar con nios que toda)a no se
han alfa#eti%ado.
La planeacin de desempeos indi)iduales, grupales * en plenaria promue)en la reflexin * el
intercam#io entre los estudiantes, aumentando las oportunidades de lograr mejores comprensiones
http:..intellectum.unisa#ana.edu.co:4343.jspui.#itstream.83484.2?;I.8.L*da:;3Haola
:;3Jal#uena:;3Jillarraga<86;7;2.pdf
tesis so#re el pensamiento cientifico en educacion preescolar
2.<O0'E <2.-? DE? P0O1EC/O DE 2.AE&/23-C2B.:
P0OPUE&/- -?/E0.-/2A- DE E.&EC-.;- DE ?- C2E.C2-
P-0- E? DE&-00O??O DE @-D2?2D-DE& DE PE.&-'2E./O
E. E? .2CO P0EE&CO?-0
DOC/O0 9U?2O 0-<-E? OC @O- <0-.CO
E.E0O DE )%) Ettps://www,google,co,ve/FgwsGrdHsslIJH2.AE&/23-C2
(C3($3.K&OD0EKE?KPE.&-'2E./OKC2E./2<2COKDE?K.2(C3($%OP0EE&CO?-0
-./ECEDE./E &2
En este estudio se propuso desarrollar un seminario de formacin continua que proporcionar( a la
educadora el conocimiento terico5metodolgico, que requera el desarrollo curricular de la propuesta
alternati)a de ensean%a de la ciencia.
El o#jeti)o general de este seminario fue proporcionar a las maestras de jardines de nios, los
elementos tericos * metodolgicos para el an(lisis, el diseo * la e)aluacin de los modelos
did(cticos de ensean%a de la ciencia que les posi#ilite disear * operar propuestas para el desarrollo
del pensamiento cientfico en la educacin infantil, desde un enfoque constructi)ista.
En este estudio la llamada Lilosofa para +ios es considerada como la metodologa de ensean%a en
la educacin infantil, acorde con la concepcin de ciencia * la teora educati)a afines, la cual, posi#ilita
el diseo * ela#oracin de la propuesta alternati)a de la ensean%a de la ciencia para el desarrollo del
pensamiento reflexi)o del nio.
La aplicacin de la Hropuesta Blternati)a de Ensean%a de la iencia en la Educacin
Hreescolar, se reali% en el Oardn de +ios Bnexo[Lauro Bguirre\ de la Escuela +acional para
9aestras de Oardines de +ios de la iudad de 9Rxico. El antecedente de este pro*ecto lo
constitu*en la actuali%acin del personal docente de este jardn de nios en el seminario de
formacin de las educadoras frente.
Los destinatarios considerados en esta propuesta alternati)a de la ensean%a de la ciencia,
fueron los alumnos de ;^ grado de preescolar, en dos grupos [B\ * [\, con 2; * 23 nios, de
entre = * 6 aos de edad. Las educadoras dos mujeres de 2= * 28 aos de edad, con 7 * ?
aos de experiencia frente grupo, respecti)amente. Los criterios de seleccin o#edecieron
primero, a la intencin de continuar en tercer grado con los mismos nios * de ser posi#le con
las mismas educadoras el desarrollo de esta propuesta alternati)a de ensean%a de la
ciencia.
Esta propuesta de inter)encin es un pro*ecto que se desarrollo #ajo una opcin metodolgica de
in)estigacin descripti)o5explicati)o #asado en la o#ser)acin * recogida de datos desde un enfoque
cualitati)o hermenRutico5interpretati)o * atendiendo a una e)aluacin de tipo continuo5formati)o o
puntual5sumati)a. Hor lo que se utili%aron las tRcnicas de recopilacin etnogr(fica de o#ser)acin,
entre)ista * documental para o#tener datos de la manera de lo quR hace la educadora en la
planeacin, el desarrollo * la e)aluacin de su pr(ctica docente. 'e esta#leci como el punto de
partida, la recuperacin de [lo quR hacen\ * [lo que piensan de lo que hacen\ las educadoras en la
planeacin, desarrollo * e)aluacin de su pr(ctica de ensean%a, poniendo especial Rnfasis en lo que
consideran cuando hacen la planeacin de la ensean%a, sus comportamientos e interacciones con los
alumnos en sus respecti)as actuaciones did(cticas en el proceso de ensean%a5aprendi%aje en el
aula.
La metodologa para o#tener esta informacin se #as en los siguientes procedimientos en tres
momentos:
Pre accin, La planeacin de la ensean%a por la educadora, tal * como ella disea * ela#ora
su plan de accin. El plan de aula * sus principales caractersticas: ]uR considera cu(ndo
hace la planeacin de la ensean%a!
-ccin, El desarrollo o puesta en marcha del plan de accin. La presentacin de lo que la
educadora se propone que los alumnos aprendan. Las indicaciones de cmo quiere ensear *
la interaccin que esta#lece para sociali%ar los sa#eres o conocimientos: La educadora
mo organi%a el aula para la ensean%a! mo da las Andicaciones o Anstrucciones para
el desarrollo de las acti)idades! u(l es la respuesta de los nios ante tales indicaciones!
]uR tipo interaccin tiene la con los nios! E)al&a las respuestas de los nios! En quR
medida recupera las respuestas de los alumnos!
Post accin, La e)aluacin o reflexin para comprender lo que sucede entre lo planeado * lo
)i)ido. El proceso * los resultados de acuerdo al o#jeti)o educati)o o en la operacin en quR
medida se cumple lo planeado o cmo se orienta el proceso de ensean%a de acuerdo a lo
planeado: ]uR se puede recuperar o quR se tiene quR modificar de lo planeado! 'e
recupera la experiencia )i)ida en nue)os momentos de la planeacin de la ensean%a! La
educadora ra%ona so#re la forma en cmo da las indicaciones a los alumnos! ]uR hace con
las respuestas de los alumnos! u(l es la interaccin que esta#lece con los alumnos!
$am#iRn se reali%o un proceso de acompaamiento entre los integrantes del equipo de tra#ajo
(educadores e in)estigadores" para la planeacin, desarrollo * e)aluacin de la pr(ctica
docente. 'e acord tener dos sesiones de tra#ajo a la semana. Las sesiones de tra#ajo se
estructuraron considerando los dos ejes de an(lisis esta#lecidos, el primero, so#re [cmo
piensa\ la educadora la accin educati)a cuando hace la planeacin de la ensean%a (pre
accin" * la otra, lo [quR hace\ (accin * post accin" la educadora cu(ndo pone en marcha su
planeacin de la ensean%a. $am#iRn se propuso que estos ejes nos posi#ilitar(n recuperar la
experiencia de la educadora en la planeacin * operacin de la docencia desde [lo propio\. La
reflexin deri)ada del an(lisis de la diferencia entre lo )i)ido * lo planeado (post accin" con
las educadoras, genero diferentes reflexiones so#re su pr(ctica docente, orientadas siempre a
la mejora de la misma, con la recuperacin de la experiencia )i)ida en nue)os momentos de
planeacin de la ensean%a.
La finalidad de este seminario fue el diseo * ela#oracin de propuestas de inno)acin educati)a que
partan de considerar las posi#ilidades cogniti)as del nio * se orienten hacia lo que si es capa% de
hacer * comprender.
En el Oardines de +ios Bnexo (O+B" a la Escuela +acional para 9aestras de Oardines de +ios
(E+9O+", es donde se reali%o este estudio.
CO.C?U&2O.E&
En las propuestas curriculares formales m(s recientes para la educacin preescolar (;33=", las (reas
curriculares fueron definidas como (reas de conocimiento * su tratamiento mediante el mRtodo glo#al.
Hosteriormente, #ajo el enfoque del diseo curricular por competencias, se determino, que la relacin
entre el maestro * sus alumnos tendra que propiciar el desarrollo de las competencias #(sicas del
conocimiento * el deseo de sa#er. Esta determinacin puso especial Rnfasis en el desarrollo de las
competencias #(sicas de lectura, escritura * matem(ticas. Lo que se quiere significar so#re todo con la
expresin de [desarrollo de las competencias #(sicas del conocimiento\, es que estamos m(s ante las
acti)idades que los nios han de reali%ar para lograr determinados o#jeti)os educati)os, que ante
conceptos o contenidos que han de ser trasmitidos en la educacin preescolar.
Hor esta ra%n, surgi la preocupacin por estudiar la relacin entre el nio * la ciencia. La finalidad
fue generar un conocimiento so#re la rele)ancia del desarrollo del pensamiento cientfico en la
formacin del nio * por ende de la importancia de la ensean%a de la ciencia en la educacin
preescolar.
La ensean%a de las ciencias en la educacin p&#lica #(sica en el caso de nuestro pas generalmente
se ha reducido a la reali%acin de experimentos * poco se ha atendido el desarrollo del pensamiento
cientfico del alumno. Bunque su ensean%a comien%a en la educacin primaria, es hasta la
secundaria donde se propone de manera formal su ensean%a * se cuenta con los espacios fsicos
adecuados para hacerlo.
Los profesores de la educacin #(sica en su formacin inicial * permanente carecen de una propuesta
de formacin que les permita comprender la importancia que tienen el desarrollar el pensamiento
cientfico en sus alumnos. Hor esta ra%n en este pro*ecto de inter)encin, se parte de ofrecer una
formacin docente acorde o en correspondencia con la pr(ctica docente que se propone desarrollar.
La formacin5inter)encin puso de manifiesto la necesidad de ofrecer a las educadoras los elementos
tericos * metodolgicos para comprender los procesos que experimentan los sujetos para
representarse * participar del mundo social, natural * cultural al que pertenecen, as como para planear
su inter)encin dentro del aula. Hor lo que resulto necesario atender de manera prioritaria la formacin
de las educadoras para posi#ilitar el diseo de propuestas de ensean%a de la ciencia desde la
perspecti)a del desarrollo del pensamiento cientfico en el nio preescolar.
Hor esta ra%n, se propuso como eje central de la formacin docente el an(lisis * reflexin de los
procesos educati)os que la escuela, en el ni)el preescolar tiene que planear en sus pr(cticas docentes
cotidianas para el desarrollo del pensamiento cientfico en el nio. En esta forma se piensa que se
posi#ilito a la educadora a comprender cmo la escuela genera procesos para lograr en el nio, el
desarrollo del pensamiento cientfico, lo cual, implica para el docente planear, operar * e)aluar la
ensean%a * el aprendi%aje desde esta perspecti)a. Hor lo que se in)olucra a la relacin formacin5
inter)encin para lograr una formacin docente acorde con este tipo de inter)encin pedaggica en el
aula.
B partir de lo reali%ado en la formacin en las educadoras que participaron en este proceso de
formacin * considerando los tres momentos del diseo de la propuesta de inter)encin para la
ensean%a de la ciencia en el nio preescolar tenemos que:
En el momento de pre accin, en la planeacin, el diseo del plan de curso, se inicia con la
fundamentacin de la propuesta a partir de tratar temas como el an(lisis de la realidad, los
pro#lemas que se toman en cuenta * que se quieren resol)er, el tipo de sociedad * de hom#re
que se quiere formar. La funcin * los procesos educati)os que se tienen que desarrollar en
una escuela preocupada porque sus alumnos aprendan a pensar. Las concepciones de
aprendi%aje, ensean%a, educadora * alumno. Bdem(s de considerar las implicaciones que
para el diseo curricular tiene la teora educati)a constructi)ista tales como esta#lecer
o#jeti)os educati)os para seleccionar contenidos, los o#jeti)os referidos a capacidades * a
esta#lecer ha#ilidades * destre%as en funcin de estas, adem(s de partir de considerar los
conocimientos pre)ios de los alumnos. /na reflexin m(s que se incorporo a la
fundamentacin * que ocupado una ma*or atencin fue la concepcin de la ciencia, la teora
educati)a * la e)aluacin en correspondencia con lo postulado en esta propuesta alternati)a
de ensean%a de la ciencia. Bsimismo, esta#lecer que los procesos educati)os a desarrollar
se fundamentan en la propuesta curricular de filosofa para nios. Linalmente, que el plan de
curso se disee considerando los siguientes puntos:
,#jeti)o: referido a la formacin en capacidades con #ase a ha#ilidades * destre%as de
los alumno, para garanti%ar el desarrollo de competencias.
ontenido: esta#lecer los contenidos en funcin de los o#jeti)os formati)os.
Bcti)idades: acordes con las estrategias de aprendi%aje.
Qecursos: tanto did(cticos como apo*o para el desarrollo de las acti)idades.
$iempos: esta#lecerlos en cada acti)idad para garanti%ar la inter)encin del docente,
de los alumnos * la interaccin educadora5alumnos.
E)aluacin: tanto del aprendi%aje, como del proceso.
En el momento de la Accin en la puesta en marcha u operacin del plan de clase, la
educadora desarrolle su pr(ctica en funcin de lo planeado * que de acuerdo a lo )i)ido, la
impro)isacin sea acorde con lo planeado. /n aspecto importante, producto del an(lisis *
reflexin de las gra#aciones de su pr(ctica, fue tomar conciencia de que si se trata de una
ensean%a #asada en el aprendi%aje, la educadora tiene que descentrali%ar su actuacin en el
proceso educati)o para con)ertirse en una facilitadora del aprendi%aje del alumno. /na
reflexin importante fue ]uR es lo que tengo que hacer desde la ensean%a para el alumno
aprenda! /na de las primeras respuestas a esta pregunta fueron: [+o puede pedir nada al
alumno que *o no le ha*a dado\, as como [garanti%ar que lo que quiero que el alumno
aprenda, lo aprenda\. $am#iRn en el comprender la relacin educati)a como una relacin
comunicati)a, para lo cual se consideraron los siguientes puntos:
Instrucciones o Indicaciones: corresponde a la educadora plantear a los alumnos
quR * cmo quiere que aprendan, lo cual est( asociado a lo que de manera inicial la
educadora presenta en las indicaciones o instrucciones para el desarrollo de las
acti)idades.
Respuesta: a cargo de los alumnos * que est( asociado a cmo entiende las
indicaciones o instrucciones * se traduce en sus respuestas a las acti)idades
propuestas.
Evaluacin: referido a la manera en como la educadora retoma o no las respuestas de
los alumnos * que generalmente se asocia al tipo de interaccin que se esta#lece entre
la educadora * los alumnos en los procesos de sociali%acin para el tratamiento de los
contenidos educati)os.
En el momento de la post accin, del an(lisis * la reflexin de la diferencia entre lo planeado
* lo )i)ido, que en este caso se asocia#a a los resultados de acuerdo al o#jeti)o educati)o
planteado, con la intencin de re)isar si los contenidos * las estrategias contri#uan a
alcan%arlo. En este momento, la educara comprenda la importancia de entender la relacin
educati)a como una relacin de comunicacin, a partir de entender cmo da#a las
indicaciones, cmo recupera las respuesta de los alumnos * el tipo de interaccin que
esta#leca con ellos, as como de lo quR pensa#a que haca * lo que haca en el desarrollo del
proceso. on la finalidad de recuperar la experiencia )i)ida se plantea#a [lo que se puede
recuperar o quR se tiene quR modificar de lo planeado\. /na reflexin que surgi, fue de cmo
la fundamentacin podra mantenerse * centrar la atencin m(s en el diseo de unidades de
tra#ajo para el tratamiento de los contenidos, *a que este era uno de los principales
pro#lemas para lograr el o#jeti)o educati)o propuesto, *a que los contenidos inicialmente
planteados, no podan ser tratados en el tiempo esta#lecido. Bdem(s que las acti)idades
planeadas, carecan de un sustento en una estrategia de ensean%a, por lo que ha#a que
pensar en la graduacin * la continuidad como un elemento cla)e de la [planeacin
pedaggica\. /n pro#lema de car(cter conceptual que surgi fue el cmo planear por
o#jeti)os, teniendo como #ases las ha#ilidades * destre%as, *a que estas &ltimas costa#a
tra#ajo distinguirlas o comprender como es que constitu*en a una capacidad. Blgo que si
quedo claro fue la importancia que tiene recuperar la experiencia )i)ida en un nue)o momento
de planeacin para el diseo de los planes de clase. 'e acord esta#lecer un formato para la
recuperacin de la experiencia )i)ida con #ase a los siguientes puntos:
8. Anformacin general: referido a la fundamentacin.
;. El plan de accin del contenido tem(tico a ensear: con el propsito de distinguir entre
un plan de curso * el plan de clase.
2. Lichas de seguimiento:
0atos generales del jardn de nios, educadoras * alumnos.
El plan de accin * su seguimiento.
La organi%acin del aula por parte de la educadora.
La tem(tica de la acti)idad.
La metodologa utili%ada por el profesor.
Las acti)idades que se utili%ar(n.
,#ser)aciones del profesor so#re los alumnos.
Jaloracin de los resultados por parte del profesor.
,#ser)aciones directas * entre)istas del in)estigador.
Qodrgue% (;382", en su in)estigacin titulada [$ra#ajando las ciencias naturales en el
ni)el preescolar\, desarrolla una propuesta inno)adora que consisti en la implementacin de
ocho unidades did(cticas para la ensean%a de las ciencias naturales en cinco centros
educati)os en ali
(olom#ia" * cu*o o#jeti)o fue lograr un aprendi%aje significati)o a tra)Rs de la e)olucin
hacia un conocimiento m(s complejo.
En Rste mismo orden de ideas, la in)estigadora, planific una unidad did(ctica tomando en
cuenta el modelo sistRmico e in)estigati)o * como n&cleo orientador de la unidad did(ctica se
formularon las ideas5 fuer%a, mediante las cuales se conceptuali%an * operacionali%an las dos
categoras a estudiar: unidades did(cticas * aprendi%aje significati)o. La metodologa utili%ada
se desarroll en tres fases:
En la fase inicial se desarrollaron los estadios descripti)o * explicati)o de la in)estigacin
pro*ecti)a, cu*a po#lacin estu)o conformada por nias * nios de El Oardn +acional8,
Escuela Lormal Larallones (grado de transicin", Oardn Anfantil 'emillita, Oardn Anfantil Los
astores * la Lundacin 9adre de 0ios, se utili%aron las tRcnicas de re)isin documental,
o#ser)acin * entre)ista * los instrumentos que fueron usados para la recoleccin de la
informacin fueron la gua de re)isin, la gua de o#ser)acin * un diario de campo.
'eguidamente en la segunda fase, se a#ord el reconocimiento del contexto que se
o#ser) mediante una gua de o#ser)acin * una re)isin documental * la implementacin
en el aula en la cual se utili% la o#ser)acin * los diarios de campo * se lle) a ca#o el
estadio predicti)o de la in)estigacin pro*ecti)a, en cuanto a la tercera fase se implement
cuando se tena toda la informacin en dos partes: Bn(lisis de la informacin donde se aplic
la tRcnica del an(lisis descripti)o mediante una ta#la con las categoras de an(lisis desde la
operacionali%acin * los resultados que arrojaron que gracias a la mediacin se lograron
mejoras en las nociones
de ciencias naturales en lo que es un ser )i)o, pero falta a&n que algunas nias * nios
inclu*an la nocin de que las plantas integran a los seres )i)os.
En cuanto a las conclusiones del tra#ajo, se esta#lece que las unidades did(cticas son una
propuesta )ia#le * a#ierta para que sea implementada seg&n el contexto educati)o, para
promo)er experiencias con aplicacin a la )ida cotidiana. 'e demuestra la importancia de
tra#ajar con mdulos de aprendi%aje concRntricos como herramienta did(ctica pudiRndose
e)idenciar cam#ios conductuales en las nias * los nios utili%ando una )ariedad de
estrategias * recursos did(cticos, logrando aprendi%ajes permanentes que se asocien a las
experiencias de la )ida cotidiana.
Bl respecto, se puede inferir que el logro de estos aprendi%ajes se reali% a tra)Rs de la
implementacin de las unidades did(cticas, donde se reali% una e)aluacin diagnstica para
identificar las ideas pre)ias de las nias * los nios en relacin a la tem(tica * las hiptesis
para reali%ar ajustes
V tener un punto para iniciar la pr(ctica educati)a de cada unidad did(ctica.