TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35

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1
A AVALIAO COMO PRTICA DOCENTE EM
ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENFERMAGEM
*
Renata Guizilini Barison
RESUMO
O presente estudo teve como principal foco de interesse problematizar a
prtica da avaliao desenvolvida em campo de estgio de um curso de gradua-
o em Enfermagem. Por meio de anlise documental e entrevistas com os
docentes, verificaram-se contradies entre o discurso e a prtica docente. Con-
clui-se que a avaliao est centrada no saber-fazer, subestimando a importn-
cia de desenvolver o saber-ser do futuro enfermeiro.
PALAVRAS-CHAVE: Avaliao; Prtica Docente; Enfermagem.
ABSTRACT
The present study focused mainly on the interest to question the evaluation
practice developed in the training field of the undergraduate program on Nursing.
Through document analyses and interviews with the professors, contradictions
between the discourse and the teaching practice were observed. The conclusion
drawn was that the evaluation is centered in the know-how to do, underestimating
the importance of developing the know-how to be.
KEY-WORDS: Evaluation; Teaching Practice; Nursing.
1. INTRODUO
Ao se falar em avaliao, surgem inmeras dvidas, visto que essa prtica
permeada por controvrsias. Todos que trabalham no campo da educao
sabem, com base em nossas prticas pedaggicas dirias, que a avaliao uma
das etapas do processo de ensino e de aprendizagem muito conflitantes para
vrios educadores, como tambm para os alunos.
*
Docente do Curso de Enfermagem do Centro Universitrio Filadlfia UniFil.
Enfermeira.
Especialista em Gerncia Assistencial Sade do Adulto pela UniFil e em Metodologia da Ao
Docente pela Universidade Estadual de Londrina - UEL.
E-mail: enfermagem@filadelfia.br
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Ela tem se efetivado atravs de mtodos e instrumentos avaliativos que
tendem a garantir o aprendizado dos contedos mnimos. Entretanto, estes mto-
dos e instrumentos representam parte de um pensamento pedaggico que norteia
todo o processo do ensino e da aprendizagem.
Desde o incio da vida estudantil at a graduao, o aluno vivencia e experimenta
diversas situaes da prtica avaliativa. Algumas deixaram marcas, seja pelo resultado
alcanado (boa nota) ou pela atitude, ainda que inconsciente, de alguns professores
descomprometidos com e/ou desconhecedores do processo de aprendizagem.
Talvez isso se deva a razes tais como a afirmao de BARTOLOMEI
(1998, p. 2):
s vezes, nos sentimos inseguros ao avaliar o aluno, julgando no possuir-
mos subsdios necessrios para identificar as necessidades e dificuldades reais
pelas quais estes estariam passando e que, conseqentemente, estariam com-
prometendo a aprendizagem.
A afirmao do autor citado se coaduna com o pensamento de GAMA
(1993), que considera a avaliao escolar um dos piores momentos da prtica
educacional, pois, ao invs de ser um processo dinmico e contnuo, depara-se
com a perplexidade e insegurana geral dos professores que tm de responder
efetivamente s expectativas dos alunos, dos pais e da sociedade em geral. No
se pode mais pensar em avaliao de forma simplista, ligada apenas medida de
conhecimentos, pois muitos outros fatores tm importncia no processo. A for-
ma como o professor avalia demonstra a sua inteno reprodutora, preservando
o autoritarismo e as desigualdades, ou sua crena de que o aluno o sujeito de
sua prpria histria, utilizando a avaliao como instrumento mediador do cresci-
mento do aluno.
No entendimento de LUCKESI (1990), a avaliao importante auxiliar
de aprendizagem e do resultado do aluno, visto que este se torna um dos sujeitos,
ao lado de outros envolvidos no processo educativo. O autor tambm admite
que, atravs da avaliao, possvel verificar se o sistema de ensino est atin-
gindo seus objetivos, assim como o grau de eficincia da prtica docente e o
nvel de aprendizagem em que o aluno se encontra.
Por outro lado, LIMA (1994, p. 16) denuncia que a escola hoje est muito
reduzida ao processo de avaliao que aprova ou reprova o aluno, e muito vazia
de proposta pedaggica. Na verdade, as etapas do processo ensino e aprendi-
zagem precisam estar articuladas para criar significados tanto para o aluno como
para o professor. Todas as etapas so de fundamental importncia e a inadequao
de uma delas interfere no todo do processo.
Ao assumir o trabalho como docente em uma disciplina na rea de Enfer-
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103
magem, surgiram algumas dificuldades, mais especificamente a avaliao.
Questionamentos quanto prtica educacional geraram incmodos. A apreen-
so por no estar cumprindo o papel de professora facilitadora da aprendizagem
e o receio de estar praticando inadequadamente a avaliao ou at mesmo injus-
tamente, foram sentimentos rotineiros.
Foi decidido ento centrar o estudo na prtica da avaliao de Estgio
Supervisionado no Curso de Enfermagem do Centro Universitrio Filadlfia
UniFil. O motivo desta escolha se deve ao fato de termos nele realizado nossa
graduao e tambm por atuarmos hoje como docente nessa Instituio.
Sendo assim, objetivou-se verificar a percepo que os docentes da disci-
plina de Semiologia e Semiotcnica possuem a respeito dos critrios mnimos
necessrios para a avaliao do desempenho dos alunos em Estgio Supervisio-
nado. A inteno foi, ainda a de identificar se estes critrios relatados pelos
professores so realmente utilizados na prtica da avaliao.
2. METODOLOGIA
2.1. Natureza do Estudo
possvel situar a avaliao da aprendizagem dentro de duas abordagens
reconhecidas na literatura especializada, respectivamente, como quantitativa e
qualitativa. Em nosso caso especfico, optou-se por um estudo com abordagem
qualitativa, visto que se deseja retratar a realidade de modo mais completo e
profundo, descobrindo e interpretando os fatos num dado contexto.
Segundo MINAYO (1998, p. 21), a pesquisa qualitativa responde a ques-
tes muito particulares. Ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes que correspondem a um espao mais
profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser redu-
zidos operacionalizao de variveis.
A pesquisa qualitativa, adotada neste trabalho, no se preocupa em
quantificar, mas sim em entender e explicar a dinmica das relaes sociais que,
por sua vez, so depositrias de crenas, valores, atitudes e hbitos. Esta linha
de pesquisa trabalha com a vivncia, com a experincia, com o cotidiano das
aes humanas.
O propsito da pesquisa qualitativa compreender a situao objeto do
estudo mediante a considerao das interpretaes e aspirao daqueles que nela
atuam, para oferecer a informao que cada um dos participantes necessita a fim de
entender, interpretar e intervir de modo mais adequado (SAUL, 1999, p. 47).
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2.2. Local do Estudo
O campo desta pesquisa foi constitudo pela disciplina de Semiologia e
Semiotcnica, ministrada no 2
o
ano do curso de Enfermagem do Centro Univer-
sitrio Filadlfia UniFil (na poca, chamado CESULON).
Esta disciplina introduz o estudante na prtica profissional de Enfermagem
e, por isto, precisa exercer papel determinante na definio de suas futuras atitu-
des e comportamentos. Tambm acredita-se que a disciplina de Semiologia e
Semiotcnica seja referencial bsico de todo o percurso que o estudante far at
tornar-se profissional, devendo, assim, contribuir para desenvolver a responsabi-
lidade nos alunos, o que ir determinar os futuros enfermeiros.
BARTOLOMEI e SORDI (1996, p. 24) afirmam que:
A organizao das experincias de ensino nas disciplinas que iniciam o es-
tudante na prtica profissional em Enfermagem exerce fundamental papel na de-
finio de atitudes e comportamentos dos alunos diante de seu objeto de trabalho.
Assim, todas as informaes, impresses s quais o aluno submetido
neste primeiro contato, so registradas, incorporadas pelo mesmo, servindo como
indicadores de condutas de que ele necessitar no seu percurso como estudante
e profissional.
2.3. Sujeitos da Pesquisa
Os sujeitos desta pesquisa foram cinco professores que participaram da
disciplina de Semiologia e Semiotcnica, no ano de 2000, sendo quatro contrata-
dos em carter permanente e um em carter provisrio. Nesta disciplina ocorre
freqentemente este tipo de contratao, porque o nmero de professores
proporcional ao de alunos matriculados e este ltimo sofre alterao anual de
acordo com a modulao prevista, que de um professor para cada seis alunos.
2.4. Coleta de Dados
Os dados foram coletados, utilizando-se de duas diferentes tcnicas, a saber:
a) anlise documental: composta pela leitura e anlise da ementa, onde
constam os objetivos e contedos abordados na disciplina em estudo e a
anlise do instrumento avaliativo aplicado em campo prtico de enfer-
magem pelos docentes;
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105
b) elaborao e anlise de um instrumento em forma de questionrio, com
questes abertas, para os professores integrantes da disciplina de
Semiologia e Semiotcnica, com consentimento prvio dos mesmos. Este
questionrio foi aplicado no ms de setembro do ano de 2000, no UniFil
e as respostas foram transcritas na ntegra, caracterizadas e analisadas.
2.4.1. Ementa da Disciplina
A ementa da disciplina em estudo visa o desenvolvimento e aplicao dos
instrumentos bsicos de enfermagem atravs da utilizao de uma metodologia
cientfica, onde o paciente visto como um ser biopsicossocial e espiritual. Tam-
bm considerado o ambiente hospitalar em seus aspectos preventivos, curati-
vos e de reabilitao, o que viabiliza ao aluno desenvolver as tcnicas bsicas de
Enfermagem, fundamentadas nos princpios cientficos, atravs da realizao de
estgios supervisionados em Clnica Mdica, Cirrgica e Semi-Intensiva.
Em relao aos objetivos que a disciplina possui, foi decidido list-los para
melhor compreenso e futuras discusses:
-Ao professor cabe:
1) assumir responsabilidade pelo crescimento pessoal e profissional do
aluno;
2) estimular o desenvolvimento do pensamento crtico do aluno;
3) iniciar a utilizao de uma metodologia cientfica na assistncia de En-
fermagem;
4) propiciar experincias de aprendizagem integradas com outras discipli-
nas;
5) desenvolver atitude de trabalho interdisciplinar.
-Ao aluno compete:
1) realizar exame fsico completo e sistematizado;
2) desenvolver e executar corretamente as tcnicas bsicas de enferma-
gem, fundamentando-as cientificamente;
3) iniciar atitude profissional.
Esta disciplina possui dois semestres de durao, na segunda srie do cur-
so de graduao de Enfermagem, com um total de 350 horas divididas entre
aulas tericas, laboratrio e estgio supervisionado. Os estgios so realizados
em um hospital particular e em postos de sade da regio.
Devido diversidade de campos de estgio, o aluno acompanhado por
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
106
vrios professores. Entende-se que os professores precisam compartilhar da
mesma proposta para ento favorecer a avaliao e contribuir para a definio
de critrios claros e socialmente vlidos para as metas perseguidas.
No entanto, a existncia de vrios professores e a diversidade de seus
valores pessoais confirmam a impossibilidade da neutralidade da avaliao e a
importncia da objetivao dos dados, uma vez que a relevncia e a irrelevncia
dos critrios adotados nas avaliaes de campos de estgio no somente depen-
dem do estado emocional do professor, de seus valores individuais, como tam-
bm da empatia do mesmo para com o aluno.
Frente colocao acima, LUCKESI (1995, p. 37) afirma:
Os dados relevantes a partir dos quais se deve manifestar o julgamento do
valor, tornam-se irrelevantes na avaliao, dependendo do estado de humor do
professor. Ou seja, a definio do relevante ou irrelevante fica na dependncia
do estado emocional e do arbtrio pessoal do professor.
Tendo em vista que o estgio supervisionado da disciplina em estudo com-
porta vrias habilidades e comportamentos, como tambm a construo de co-
nhecimentos especficos, a avaliao torna-se complexa no sentido de estar ga-
rantindo a aprendizagem dos objetivos estabelecidos como necessrios.
Diante de tantas variveis, preciso estabelecer entre o grupo de docentes
alguns pontos da avaliao que sejam de consenso para evitar confuso e facili-
tar a apreenso de conhecimentos e habilidades necessrias pelos alunos.
2.4.2. A dinmica do estgio supervisionado e o instrumento avaliativo
Para melhor compreenso do processo de avaliao realizado pelos do-
centes, julga-se interessante analisar o instrumento elaborado pelos mesmos, o
qual utilizado para a prtica avaliativa de estgio na disciplina de Semiologia e
Semiotcnica do 2
o
ano do curso de Enfermagem. Contudo, tambm importan-
te fornecer uma viso de como ocorre o estgio na disciplina tomada em estudo.
O estgio supervisionado requer grupos pequenos de alunos para facilitar o
acompanhamento do professor, como tambm propiciar mais experincias aos
alunos. Diante disto, o nmero total de alunos em sala de aula dividido em
grupos com o mximo de seis integrantes, os quais permanecem um perodo de
cinco a quinze dias como o mesmo professor no campo de estgio.
No primeiro dia, feita uma visita pelos grupos de alunos acompanhados
pelo professor ao setor onde o estgio ser realizado. O professor responsvel
entrega ao grupo a ficha de avaliao, na qual sero registradas a auto-avalia-
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o, a avaliao do professor, a nota de estgios e a mdia final. Tambm so
discutidas as orientaes gerais para a avaliao de estgio e os objetivos dos
mesmos e das reas a serem avaliadas.
A avaliao do aluno em campo prtico de estgio realizada por meio da
utilizao de um instrumento denominado Ficha de Avaliao de Desempenho
do Aluno em Estgio Supervisionado (ANEXO A). Esta ficha foi elaborada
pelos professores da disciplina tomada em estudo, e composta por cinco itens
considerados importantes para a avaliao do aluno em campo prtico, bem
como para sua formao profissional.
Os itens avaliativos do instrumento esto ligados a alguns aspectos rele-
vantes da profisso de Enfermagem, os quais foram listados abaixo:
1. ligados a aspectos normativos: disciplina, assiduidade, aparncia pes-
soal, pontualidade;
2. relacionados ao comportamento e atitude profissional: envolve
relacionamento interpessoal (paciente e famlia, colegas, professores,
funcionrios);
3. ligado responsabilidade: reconhece e assume erros, responsabiliza-
se pelas atividades assumidas;
4. relacionado ao interesse: questiona, participa, d sugestes,
criatividade, pesquisa diria;
5. ligados metodologia da assistncia: envolve o saber e o saber -
fazer com base nos conhecimentos cientficos e com o uso dos instru-
mentos bsicos de enfermagem, entre eles a destreza manual. Tambm
relaciona-se ao planejamento das atividades a serem realizadas e a iden-
tificao dos problemas e necessidades do paciente.
H ainda um espao aberto para a AUTO-AVALIAO, onde o aluno
elabora, por escrito um parecer de como foi seu desenvolvimento durante os dias
de estgio. Tambm dado espao para comentrios, onde o professor fornece ao
aluno um feedback de sua atuao em campo prtico, de modo que ele prprio
descubra, permanentemente, seu nvel de aprendizagem e adquira conscincia das
suas limitaes e das necessidades de avanar em suas atividades escolares.
A ficha de avaliao utilizada somente ao final de cada rodzio. Nesse
dia, professor e aluno sentam para discutir cada item do instrumento, que j est
pontuado pelo docente. Vale dizer que, no incio do estgio, o professor d aber-
tura para que os alunos tirem suas dvidas com relao ficha de avaliao,
porm nada mudado, uma vez que os critrios avaliativos j foram formalmen-
te estabelecidos pelos docentes.
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2.4.3. Instrumento aplicado aos docentes
O instrumento aplicado aos docentes composto, em sua primeira parte,
pelos dados de identificao, os quais envolvem nome, sexo, idade, tempo de
docncia, tempo na instituio e na disciplina, nvel de graduao. Com estes
dados, objetivamos traar um perfil do docente que atua na disciplina em estudo.
Em sua segunda parte, o instrumento composto por quatro questes
dissertativas, relacionadas s prticas de avaliao docentes em campo de est-
gio (ANEXO B).
2.5. Anlise dos Dados
Optou-se pela apresentao dos resultados obtidos com a pesquisa em dois
momentos singulares: um, refere-se ao perfil profissional dos professores que
responderam ao questionrio; o outro, a leitura das respostas, com posterior an-
lise das mesmas.
O primeiro momento trouxe algumas constataes, as quais foram agrupa-
das no Quadro I. Porm, para melhor compreenso dos resultados, os sujeitos do
estudo foram indicados como P (Professor): P
1
, P
2
, P
3
, P
4
, P
5
, respectivamente.
Com a anlise do quadro, pode-se constatar que as cinco docentes da dis-
ciplina de Semiologia e Semiotcnica possuem faixa etria entre 28 e 39 anos e
que atuam como professores h cerca de um a dez anos, enquanto que seu
tempo de atuao na instituio varia de um a seis anos.
Relacionado ao tempo de atuao na disciplina em estudo, verificou-se que
(P
2
)

est h dois meses. Isto se deve ao fato de ser contratada em carter pro-
visrio, enquanto as demais docentes, contratadas em carter permanente, atu-
am por um perodo de um a quatro anos. Referente capacitao, constatou-se
que (P
3
) e (P5) possuem titulao de mestre, enquanto (P
1
), (P
2
) e (P
4
)

so
especialistas.
Acredita-se que traar o perfil profissional dos profissionais fundamental
para se compreender a heterogeneidade de atitudes e comportamentos dos do-
centes, visto que esta diversidade est relacionada a histria de vida, a bagagem
terico-prtica e as experincias de cada um, influenciando na vivncia prtica
da avaliao.
Considerando as diferenas individuais, torna-se importante que critrios
mnimos, comuns a todos os docentes, sejam estabelecidos para a avaliao no
sentido de diminuir ou evitar divergncias que possam gerar conflitos.
O segundo momento constitui-se da leitura dos cinco questionrios aplica-
dos. O prximo passo foi a transcrio das respostas, como mostra o Quadro II.
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QUADRO 1 Perfil profissional dos professores entrevistados.
Questes Interrogatrias Respostas Obtidas
Nome P
1
, P
2
, P
3
, P
4
e P
5
Idade

R
1
38 anos

R
2
39 anos

R
3
38 anos
R
4
28 anos
R
5
36 anos
Tempo de Atuao como Docente P
1
5 anos

P
2
1 ano

P
3
10 anos
P
4
3 anos
P
5
4 anos
Tempo na Instituio P
1
3 anos

P
2
1 ano

P
3
6 anos
P
4
2 anos
P
5
3 anos
Tempo na Disciplina de Semiologia e
Semiotcnica
P
1
3 anos

P
2
2 meses

P
3
4 anos
P
4
1 ano
P
5
3 anos
Questes Interrogatrias Respostas Obtidas
Graduao P
1
Especialista

P
2
Especialista

P
3
Mestre
P
4
Especialista
P
5
Mestre
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110
QUADRO 2 Leitura dos questionrios; transcrio das respostas.
Analisando-se as respostas obtidas em relao primeira pergunta, verifi-
camos que todos os professores (cinco) concordam que despertar no aluno um
pensamento crtico um dos objetivos gerais da disciplina de Semiologia e
Semiotcnica. Este objetivo tambm encontra-se descrito na ementa da discipli-
na, sendo que compete ao professor a tarefa de desenvolver o pensamento cr-
Questes Interrogatrias Respostas Obtidas Freqncia
1) Quais os objetivos
gerais pretendidos por
esta disciplina?
Despertar no aluno um
pensamento crtico;
Promover a relao do aluno com
o paciente e o hospital;
Inserir o aluno no processo de
cuidar;
Preparar tecnicamente o aluno;
Desenvolver o conhecimento
cientfico adquirido em sala aula.
5
2
3
2
4
2) O que voc mais
valoriza quando
planeja o estgio nesta
disciplina?
Os campos de estgio;
O conhecimento terico que ser
desenvolvido e questionado na
prtica;
As experincias que sero
proporcionadas;
O processo de avaliao.
1
5
3
2
3) Quais os critrios que
voc utiliza para
avaliar o desempenho
dos alunos em campo
de estgio
supervisionado?
Disponibilidade, iniciativa,
interesse;
Fundamentao cientfica dos
procedimentos dentro das tcnicas
de enfermagem;
Demonstrao das tcnicas;
Utilizao da metodologia da
assistncia;
Planejamento das atividades;
Troca de idias com o professor.
5
3
3
1
4
1
4) Em que momentos do
processo ensino-
aprendizagem voc
avalia os alunos na
experincia de campo
(estgio)?
No momento da realizao da
tcnica;
Todos os dias, em diversas
situaes;
Ao final dos procedimentos, de
maneira informal;
No final dos rodzios,
formalmente, para aferir a nota
final.
1
3
2
5
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
111
tico reflexivo do aluno, o qual precisa ser estimulado atravs da interao entre
prticas de ensino e realidade concreta do mundo da enfermagem.
Desenvolver o conhecimento cientfico adquirido em sala de aula foi ou-
tro objetivo comum a quatro professores, seguido por Inserir o aluno no proces-
so de cuidar (trs), preparar tecnicamente o aluno (dois) e promover a rela-
o do aluno com o paciente e o hospital (dois).
Verificaram-se posicionamentos diferentes dos docentes em relao a es-
tas ltimas respostas, as quais no esto contempladas como objetivos da disci-
plina na ementa. Talvez, o que se possa afirmar que os professores elabora-
ram outros objetivos, os quais podem ter sido vivenciados na prtica docente
diria, atravs das relaes estabelecidas com os alunos, evidenciados de modo
formal e informalmente, durante a atuao de ambos em campo de estgio.
Dito isto, foram relacionadas algumas respostas que vem ao encontro das
colocaes anteriores e que valem ser discutidas:
Inserir o aluno no processo de cuidar, com nfase na metodologia da as-
sistncia, nas tcnicas bsicas de enfermagem, j com a preocupao dos valo-
res ticos (P
3
).
Observa-se neste relato que a formao do futuro enfermeiro deve ser
caracterizada por um conjunto de qualidades cientficas, tcnicas, ticas,
relacionais e humanas, abrangendo toda a dimenso do cuidado de enfermagem.
Em outro discurso, possvel verificar que a capacidade tcnica do aluno
foi citada como parte fundamental dos objetivos da disciplina em estudo:
Desenvolver habilidade tcnica e manual, colocando o aluno em contato
direto com o paciente (P
2
).
Enquanto a tcnica estiver privilegiando s o corpo biolgico do paciente,
sem dar conta do corpo social, os professores estaro reafirmando a tcnica do
FAZER por FAZER para o aluno. Em outras palavras, a preparao tcnica no
envolve apenas destreza manual, to essencial na execuo de procedimentos
em enfermagem, mas tambm a formao de futuros profissionais com postura
tica e cientfica perante o paciente, visto que este no apenas um corpo dota-
do de rgos e membros, mas, sim, um ser pensante, provido de alma e senti-
mentos que interage socialmente.
SAUIPE (1998, p. 22) diz que o ensino tecnicista vigente na enfermagem
funda-se na crena de que tcnicas supostamente objetivas, neutras, situadas
acima de condicionamentos econmicos, polticos e ideolgicos, so a chave
para corrigir as disfunes no organismo social. Esse tipo de tecnicismo tem o
insanvel defeito de j supor que a estrutura social est acabada.
A mesma autora reconhece que a tcnica, enquanto SABER e interven-
o prtica, se acha submetida s condies scio-econmicas, polticas e ide-
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
112
olgicas de sua constituio e seu ensino reclama necessariamente a explicitao
dessas condies que a determinam. O ensino das tcnicas mais complexas de
enfermagem parte e segue com o aprofundamento do conhecimento da realidade
social. Percebe-se, pois, o restrito carter ideolgico subjacente ao enfoque
biologizante que marca, de forma predominante e atual, o ensino de enfermagem.
Em relao segunda pergunta, constatou-se que os cinco professores
valorizam o conhecimento terico que ser desenvolvido e questionado na pr-
tica, quando planejam o estgio de Semiologia e Semiotcnica.
Cabe ressaltar que nesta disciplina que acontece a interao dos alunos
de enfermagem na prtica hospitalar, funcionando como a porta de entrada, o
referencial bsico da informao de uma srie de comportamentos e atitudes
que eles devero ter durante todo o curso e como profissionais.
UNICOVISK e LAUFERT (1998, p. 236) afirmam que o enfermeiro
deve atuar como generalista, cuja competncia e capacidade decisria s pode-
ro ser conquistadas quando, paralelamente aquisio de habilidades prticas,
exista a devida orientao e construo do conhecimento, os quais oportunizem
uma prtica de enfermagem crtica e criativa.
Tambm foi verificado que as experincias que sero proporcionadas no est-
gio so consideradas importantes para trs professores, visto que as diferentes
situaes vivenciadas em campo de estgio so fundamentais para o crescimento
pessoal do aluno, contribuindo para a formao de opinies e tomada de decises.
Para REIBNITZ (1998, p. 226), preciso considerar o estudante de en-
fermagem como pessoa que est inserida num contexto social mais amplo. Abrir
espaos de relao entre os docentes e o aluno, onde ambos sejam responsveis
pela aprendizagem. Este entendimento possibilita uma formao crtica, reflexi-
va e inovadora.
Em seguida, o processo de avaliao valorizado por dois professores
quando planejam o estgio, ao passo que apenas um acha importante o campo
de estgio que ser oferecido ao aluno.
Vale dizer que o meio ambiente em que o aluno est inserido influencia as
pessoas no processo de avaliao. Na enfermagem, este meio o ambiente
hospitalar, o campo prtico onde relaes dirias so estabelecidas entre profes-
sores, alunos e o ser cliente, neste caso, o paciente.
SAUL (1998, p. 25) afirma que:
A avaliao, em seu sentido amplo, apresenta-se como atividade associa-
da experincia cotidiana do ser humano. Freqentemente nos deparamos ana-
lisando e julgando a nossa atuao e a dos nossos semelhantes, os fatos do nosso
ambiente e as situaes dos quais participamos. Esta avaliao, que fazemos de
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
113
forma assistemtica, por vezes inclui uma apreciao sobre adequao, eficcia
e eficincia de aes e experincias, envolvendo sentimentos e podendo ser
verbalizada ou no.
Analisando-se a terceira pergunta, verificou-se que todas as professoras (cin-
co) citaram a disponibilidade, iniciativa e interesse como critrios utilizados para
avaliar o desempenho dos alunos em campo de estgio. Percebe-se que estes
critrios so considerados no momento da avaliao, contribuindo para a emisso
de um conceito, expresso numericamente ou no, no final de cada rodzio.
Tambm foi constatado que planejamento das atividades foi outro crit-
rio avaliativo observado em campo prtico por quatro professores. Esta coloca-
o pode ser evidenciada nos discursos abaixo:
O planejamento dos procedimentos que sero realizados essencial para
a eficincia do cuidado que ser prestado (P
1
).
Planejar implica em organizar as aes de enfermagem (P
5
).
O planejamento fundamental para a execuo das tcnicas em enfer-
magem (P
2
).
Acredita-se que o planejamento est incorporado ao exerccio profissional
da enfermagem. atravs dele que nossas atividades so priorizadas, facilitando a
execuo das tarefas dirias, o que viabiliza um melhor aproveitamento do tempo,
contribuindo para a realizao de outras atividades especficas da enfermagem.
Outros trs professores citaram como critrios avaliativos em campo de
estgio a fundamentao cientfica dos procedimentos dentro das tcnicas de
enfermagem e a demonstrao das tcnicas.
Percebe-se, no discurso acima, a defesa de um ensino tcnico-cientfico,
voltado para a prtica do cuidado. Vale dizer que paralelamente aquisio de
habilidades tcnicas, a competncia e a capacidade decisria s podero ser
conquistadas se existir a devida orientao e construo do conhecimento,
oportunizando uma prtica de enfermagem crtica e criativa.
Utilizao da metodologia da assistncia e troca de idias com o profes-
sor foram critrios contemplados em menor freqncia. Contudo, entende-se que
a metodologia da assistncia um dos alicerces da assistncia de enfermagem.
Atualmente, a diversidade de paradigmas que permeia o dia-a-dia da Enfer-
magem aponta diversas nomenclaturas utilizadas para designar a Metodologia da
Assistncia de Enfermagem. Segundo CARRARO (2001, p. 19), a terminologia
utilizada em cada paradigma pode variar de acordo com a finalidade e a rea a que
se destinam. Entre elas podemos citar: Processo de Enfermagem, Processo do
Cuidado, Metodologia do Cuidado, Processo de Assistir, Consulta de Enferma-
gem.
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
114
fundamental a compreenso de que todas as terminologias citadas acima
so sinnimos de Metodologia da Assistncia de Enfermagem, pois elas envol-
vem a aplicao de um mtodo cientfico para o planejamento e desenvolvimen-
to das aes de Enfermagem.
LEONARDI (1999) enfatiza que a metodologia da assistncia de Enfer-
magem uma atividade unificadora da profisso. Demonstra a funo da Enfer-
magem mediante o uso da cincia e da arte, unindo teoria, tecnologia e interao.
Resgata para a Enfermagem seu primeiro compromisso, que cuidar das pesso-
as numa base personalizada, humana e tcnica.
A metodologia da assistncia de Enfermagem um processo dinmico,
aberto e contnuo, pois proporciona a troca de idias entre professores e alunos,
viabilizando uma melhor qualidade na assistncia de Enfermagem.
Para CARRARO (2001, p. 21), a teoria e a prtica precisam estar inter-
ligadas para que as aes de Enfermagem transcorram de modo congruente.
Em relao quarta pergunta, conforme o Quadro 2, percebeu-se que
todos os professores avaliam os alunos, de maneira formal, no final dos rodzios,
onde atribuda a nota final. Trs professores realizam avaliaes dirias, em
diversas situaes, enquanto dois preferem avaliar o aluno informalmente, ao
final de cada procedimento executado em campo de estgio. Apenas um profes-
sor avalia o aluno no momento em que ele est realizando a tcnica.
Quando o assunto avaliao verificam-se algumas divergncias. As di-
versidades encontradas nas respostas dos professores levam a crer que no
existe um perfil delineado e compartilhado em relao ao que se deva avaliar em
campo prtico, visto que, muitas vezes, o instrumento avaliatrio funciona como
roteiro de atividades a serem desenvolvidas pelo aluno e pelo professor.
Esta prtica avaliatria est evidenciada nas seguintes falas:
Realizo a avaliao no final dos rodzios, formalmente, para aferir uma
nota final (P
4
).
Fao avaliaes dirias. uma maneira de medir o que o aluno sabe.
Porm, atribuo uma nota final ao trmino do estgio (P
5
).
Nos depoimentos acima transparece a concepo de medida como
quantificao do contedo assimilado pelo aluno, como graduao do que foi
veiculado pelo professor e tambm como atribuio de valores numricos para
promover ou no o aluno ao ano seguinte.
Diferentemente da avaliao, parece que est ocorrendo a verificao da
aprendizagem, o que no contribui para que o aluno descubra seu nvel de apren-
dizagem e adquira conscincia das suas limitaes e das suas necessidades de
avanar em suas atividades escolares.
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115
Entende-se que a avaliao deve ser assumida como um instrumento de
compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, ou seja,
tem a funo diagnstica e no classificatria. Deste modo, no ser apenas um
instrumento para a aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumen-
to diagnstico com a finalidade de encontrar caminhos adequados para sua apren-
dizagem (LUCKESI, 1990).
A forma como se avalia algum que est sendo formado implica em definir
os objetivos tcnicos, polticos e sociais que se pretendem. Na Enfermagem,
percebe-se uma preocupao constante com a formao tcnica do aluno, legi-
timando-se o paradigma do modelo pelo qual o enfermeiro tem sido formado,
evidenciado nas respostas abaixo:
Avalio o aluno no momento da realizao da tcnica, com discusso e
demonstrao correta da mesma (P
1
).
realizada uma avaliao ao final de cada procedimento, conscientizando
o aluno da importncia de se utilizar a fundamentao cientfica para a execuo
de uma boa tcnica (P
5
).
O carter tecnicista surge novamente nos discursos dos docentes. A exe-
cuo correta das tcnicas propostas aos alunos pr-requisito bsico para a
sua avaliao em estgio. Como j afirmado anteriormente, o tecnicismo est
relacionado a habilidades manuais e tcnicas, diferentemente de competncia
tcnica, a qual envolve um posicionamento reflexivo e cientfico do aluno peran-
te a execuo dos procedimentos.
Este mesmo carter tecnicista da profisso perdura at os dias de hoje, quan-
do se valoriza o saber tcnico em detrimento do desenvolvimento de atitudes dian-
te do cliente, da equipe, de si mesmo, o que resulta na ausncia de pensamentos
crticos e de viso transformadora, to necessria formao do enfermeiro.
As tcnicas aprendidas mecanicamente no proporcionam a aquisio de
novos conhecimentos pelos alunos. Basta ele decorar a seqncia de execuo
de determinada tcnica e treinar suas habilidades manuais para realizar um bom
procedimento e alcanar uma boa nota de estgio. Diante disto, o saber cientfi-
co fica relegado a segundo plano.
Para UNICOVISKY e LAUFERT (1998, p. 236), a formao do enfer-
meiro se voltar para o desenvolvimento de capacidades, em detrimento do en-
sino de procedimentos isolados. Sero desenvolvidos a reflexo, o raciocnio, a
criatividade e o pensamento crtico. O poder intelectual definir a liderana.
Com esta colocao, parece evidente que os mtodos de avaliao utiliza-
dos em campo prtico pelos docentes devero valorizar o pensamento crtico-
reflexivo do aluno. Porm, pelos discursos anteriores, percebe-se que a avalia-
o de estgio tem priorizado o desempenho tcnico, relegando as qualidades
TERRA E CULTURA, ANO XVIII, N 35
116
ticas e humanas do cuidar de em enfermagem.
Diante destas constataes, no foi encontrado outro modo de expressar
nossa opinio, seno com as palavras de LUCKESI (1995, p. 180):
O ato de avaliar, por sua constituio mesma, no se destina a um julga-
mento definitivo sobre alguma coisa, pessoa ou situao, pois no um ato sele-
tivo. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo incluso; destina-
se melhoria do ciclo de vida. Deste modo, por si, um ato amoroso. Infeliz-
mente, por nossas experincias histrico-sociais e pessoais, temos dificuldades
em assim compreend-la e pratic-la. Mas fica o convite a todos ns. uma
meta a ser trabalhada, que, com o tempo, se transformar em realidade por meio
de nossa ao. Somos responsveis por este processo.
3. CONSIDERAES FINAIS
Aps a concluso deste estudo, foi observado que, dos vrios critrios uti-
lizados pelos professores para avaliar os alunos em campo de estgio supervisi-
onado, apenas dois esto contemplados na ementa da disciplina de Semiologia e
Semiotcnica. So eles:
execuo das tcnicas corretas de enfermagem com fundamentao
cientfica das mesmas;
utilizao de uma metodologia da assistncia.
Talvez, os objetivos da disciplina no ficaram claros para todos os profes-
sores, pois foram elaborados novos critrios avaliativos, os quais foram utilizados
pelos mesmos, como forma de avaliar o aluno em campo prtico. Tambm veri-
ficou-se que o processo avaliatrio exerce funo seletiva, com carter tecnicista,
ou seja, ter uma boa nota o aluno que executar corretamente as tcnicas pro-
postas pelos docentes.
Acredita-se que a avaliao exerce papel importante na formao profissi-
onal e que parte integrante do processo ensino-aprendizagem, desde que pro-
mova a interao do professor com o aluno, viabilizando o crescimento e a cons-
truo de resultados satisfatrios de aprendizagem. Isto implica dizer que a ava-
liao deve contribuir para a formao de aluno crtico e reflexivo, construtor de
suas aes e do seu futuro.
Partindo do princpio de que a disciplina de Semiologia e Semiotcnica in-
sere o aluno em campo prtico, conclui-se que fundamental a participao do
mesmo, junto ao professor, na construo dos objetivos que se pretendem atingir
e das estratgias de avaliao a serem utilizadas em campo de estgio.
Tambm conclui-se ser necessrio que os docentes desta disciplina refa-
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117
am a leitura da ementa, com o intuito de adequ-la ao processo de avaliao
realizado em estgio supervisionado.
Dito isto, espera-se que este estudo traga contribuies significativas para
a prtica da avaliao em Enfermagem e, conseqentemente, para todos os
docentes envolvidos neste processo.
4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARTOLOMEI, S. R. T. Reflexes sobre avaliao em Enfermagem:
uma prtica eticamente comprometida? Campinas, SP. 1998, 146f. (Dis-
sertao de Mestrado em Educao).
BARTOLOMEI, S. R. T.; SORDI, M. R. L. Formao ou conformao: des-
velando os processos de iniciao do estudante de enfermagem profis-
so. Trabalho apresentado no 48
o
Congresso Brasileiro de Enfermagem, 1996.
CARRARO, T. E. (Org.). Metodologia para a assistncia de Enferma-
gem: teorizaes, modelos, subsdios para a prtica. Goinia, GO.: Edito-
ra AB, 2001, p.154.
GAMA, Z. J. Avaliao na escola de 2
o
grau. Campinas, SP.: Papirus, 1993,
p.171.
LEONARDI, M. T. Teorias em Enfermagem: instrumentos para a prti-
ca. Florianpolis, SC.: Papa Livros, 1999.
LIMA, A. O. Avaliao escolar: julgamento ou construo? 4
.
ed. Petrpolis
(R.J.): Vozes, 1994, p.16.
LUCKESI, C. C. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? So Paulo,
Caderno Idias, n
o
8, Fundao para o Desenvolvimento da Educao, 1990.
__________. Avaliao: otimizao ou autoritarismo. Rio de Janeiro, RJ.:
Arte, 1995.
MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
8.ed. Petrpolis, RJ.: Editora Vozes, 1998.
REIBNITZ, R. S. __________. In: SAUIPE, R. (Org.). Educao em en-
fermagem. Florianpolis, SC.: Editora da UFSC, 1998.
SAUIPE, R. (Org.). Educao em Enfermagem. Florianpolis, SC.: Editora
da UFSC, 1998.
SAUL, A. M. Avaliao emancipatria: desafios teoria e prtica de ava-
liao e reformulao do currculo. So Paulo, SP.: Editora Cortez: 4.ed. 1999.
UNICOVSKY, M. A. R.; LAUFERT, L. __________. In: SAUIPE, R. (Org.).
Educao em Enfermagem. Florianpolis, SC.: Editora da UFSC, 1998.
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118
ANEXO 1
Ficha de Avaliao de Desempenho do Aluno em Estgio Supervisionado
CENTRO UNIVERSITRIO FILADLFIACURSO: ENFERMAGEM
DISCIPLINA:___________________________________________
PROFESSOR:__________________________DATA ___/____/____
AVALIAO NOTA
1) CONHECIMENTO: O aluno demonstrou: (2,0)
a realizar as aes de enfermagem:
Fundamentando suas aes ou procedimentos no referencial
terico proposto (a metodologia cientfica que norteia suas aes
e princpios de assepsia que justificam as tcnicas). (1,0)
b- buscar o crescimento e aprimoramento tcnico prtico atravs
de discusso dos casos, pesquisa bibliogrfica, estudo de
contedos novos e realizao de trabalhos. (1,0)
2) OBSERVAO: O aluno desenvolveu capacidade de:
(1,5)
A - detectar dificuldades e/ou problemas reais ou potenciais
existentes (0,75)
B - observar as condies do material e medicamentos (data de
vencimento e esterilizao, final de gotejamento de soro e
medicaes nas enfermarias, dosagens, vias, limpeza, etc.)
(0,75)
3) PLANEJAMENTO E ORGANIZAO: O aluno
demonstrou capacidade de: (1,5)
a- planejar e organizar suas atividades por ordem de prioridade
(0,5)
b- preparar o material e/ou ambiente antes e aps a execuo do
procedimento
c- prever as atividades em tempo hbil (0,5)
d- estabelecer uma dinmica de trabalho, de acordo com tempo
disponvel ao campo de estgio (0,5)
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Observaes: A responsabilidade um dos aspectos fundamentais na for-
mao do enfermeiro e est implcita nas categorias de 1 a 6.
Anotaes:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Professor: ____________________ Aluno:___________________
4) EXECUO: O aluno capaz de: (2,0)
a- executar com segurana as atividades previamente planejadas
(0,3)
b- realizar o exame fsico de forma sistematizada e fundamentada
(0,4)
c- aplicar o histrico de enfermagem em linguagem adequada ao
paciente e redigir de forma clara, e cientfica (0,4)
d- identificar os problemas de enfermagem (0,4)
e- agrupar os problemas identificados por afinidades dentro dos
padres estabelecidos pela NANDA (0,2)
f- fazer anotaes de enfermagem, de
forma clara, concisa, completa e cientfica(0,3)
5) INICIATIVA, INTERESSE, CRIATIVIDADE,
PARTICIPAO: O aluno demonstrou capacidade de: (1,5)
a- iniciativa e interesse ao assumir atividades que lhe foram
oferecidas ou propostas. (0,5)
b- participar ativamente das discusses, questionamentos e das
atividades de grupo. (0,5)
c- aproveitar as oportunidades. (0,5)
6) APRESENTAO PESSOAL / POSTURA E
RELACIONAMENTO: O aluno demonstrou capacidade de:
(1,5)
a- apresentar-se no campo de acordo com as normas pr-
estabelecidas (uniformizado e de acordo com os princpios de
asseio) (0,2)
b- ponderar em situaes embaraosas junto ao paciente/famlia
e comunidade (0,2)
c- reconhecer a cidadania do paciente, garantindo sua
assistncia de forma digna e humanizadora (0,3)
d- utilizar princpios ticos em seus posicionamentos
(comentrios a respeito de pacientes, princpios estabelecidos
pelo cdigo de tica de enfermagem (0,3)
e- relacionar-se satisfatoriamente com a equipe de trabalho,
professores, colegas e outros (0,2)
f- comunicar-se e se expressar com facilidade (0,3)
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ANEXO 2
Centro de Universitrio Filadlfia
Instrumento de Pesquisa
Questionrio para Docentes
Dados de Identificao:
Nome: .............................................................. Sexo ........ Idade ...........
Tempo de docncia: ...............................................................................
H quanto tempo atua na instituio? ................... E na disciplina ?...............
Graduao: ( ) especialista ( ) mestre ( ) doutor
1) Quais os objetivos gerais pretendidos por esta disciplina?
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2) O que voc mais valoriza quando planeja o estgio nesta disciplina?
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3) Quais os critrios que voc utiliza para avaliar o desempenho dos alunos
em campo de estgio supervisionado?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4) Em que momentos do processo ensino-aprendizagem voc avalia os
alunos na experincia de campo (estgio)?
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................