Organizadores grficos

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son organizadores grficos por excelencia. En
esta clase proponemos trabajar sobre las caractersticas principales, los
fundamentos tericos que los sustentan y las implicancias didcticas.
A modo de primer acercamiento, podemos decir que el objetivo central
de los mapas es vincular, jerarquizar, ubicar un nuevo concepto en una
trama y dar sentido a los conceptos de manera grfica.



Alberto Caas, cofundador y
director asociado del
Institute for Human and
Machine Cognition (IHCM)
institucin que cre el
software CmapTools,
explica qu son los mapas
conceptuales.

Marzo 2013
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin


Un mapa conceptual sobre mapas conceptuales:


Fuente: La Teora Subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cmo
Construirlos, de Joseph D. Novak y Alberto J. Caas, 2006.

Tratando de construir una definicin ms detallada, podramos describir
el mapa conceptual como un diagrama utilizado para la
representacin del conocimiento que intenta responder a una
pregunta de enfoque. Se sirve para ello de conceptos (rbol,
gravedad, etc.) o expresiones conceptuales (peso especfico, primera
infancia, cine de terror, etc.) que se presentan mediante textos,
enmarcados generalmente en un valo o en un recuadro, ligados entre
s por lneas que contienen una palabra de enlace o conector (verbo,
preposicin, etc.). Al unir los conceptos, leyendo en el sentido que
propone el diagrama da lugar a una proposicin. El mapa conceptual
puede contener una nica proposicin o bien, en la mayora de los
casos, representar una red de proposiciones relacionadas entre s por
conceptos comunes.
Por ejemplo, en el mapa mostrado anteriormente podemos leer diversas
proposiciones:
Los mapas conceptuales representan un conocimiento
organizado compuesto de conceptos que se conectan utilizando
palabras de enlace que se usan para formar proposiciones.
O algunas ms cortas: "Los mapas conceptuales representan un
conocimiento organizado, que es necesario para una enseanza
efectiva" o "Los mapas conceptuales ayudan a contestar
preguntas de enfoque"
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Mapas conceptuales




As, entonces, los componentes bsicos de un mapa conceptual son:
Pregunta de enfoque: Es la pregunta que da origen al Mapa
Conceptual, especificando claramente el problema o asunto que ste
nos ayudar a resolver y delimitando el universo conceptual que
trabajaremos, permitiendonos establecer qu conceptos abordaremos y
cules dejaremos fuera. Caas y Novak (2009) indican que Todo
mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena
pregunta de enfoque puede llevar a un mapa conceptual a ser mucho
ms rico
Conceptos: Son palabras o frases cortas que designan categoras o
tipos de objetos, fenmenos, procesos, situaciones, incluyen sus rasgos
generales y excluyen las particularidades. Por ejemplo, la palabra
perro es un concepto que incluye todos los perros de cualquier raza,
tamao o color. En el mapa conceptual, los conceptos se colocan dentro
de un recuadro u valo como medio de representacin de la unidad de
significacin mnima del conocimiento.
Conectores o enlaces: Sirven para unir los conceptos y definir la
naturaleza de la relacin que se establece entre ellos. Estas palabras
pueden ser formas verbales, preposiciones o pequeas frases que
aclaran el sentido de la relacin entre dos o ms conceptos. Ejemplos
comunes de estos conectores son expresiones tales como: es, de,
para, pueden ser, como, se dividen en, forma parte de,
pertenece a, son, tienen, depende de, entre, etc.
Convencionalmente, en el mapa conceptual los conectores se colocan
sobre las lneas que unen los conceptos.
Proposiciones: No son estrictamente un componente de los mapas
conceptuales, sino la resultante de las relaciones que se establecen entre
los conceptos gracias a los conectores. Son, por tanto, unidades
semnticas con valor propositivo puesto que afirman o niegan algo y
construyen una unidad de significado superior a cada uno de los
conceptos individuales. Habitualmente no tienen una identificacin
grfica, aunque en algunos casos, y dependiendo de las herramientas
que se utilicen para elaborar el mapa conceptual, vemos lneas
discontinuas que engloban las proposiciones para visualizarlas.
Como dice M.A. Moreira (2007):
Lo importante es que el mapa sea un instrumento capaz de poner
en evidencia los significados atribuidos a los conceptos y relaciones
entre conceptos en el contexto de un cuerpo de conocimiento. Por
ejemplo, si el individuo que hace el mapa une dos conceptos a travs
de una lnea, debe ser capaz de explicar el significado de la relacin
que ve entre esos conceptos.
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Los mapas conceptuales como representacin
del conocimiento personal o colectivo

Si le pedimos a un grupo que cada miembro represente en forma de
mapa conceptual el mismo campo de conocimiento, podemos afirmar
con total seguridad que obtendremos tantos resultados diferentes como
personas componen ese grupo. Esto es as porque los conceptos
adquieren significado en el contexto de experiencias, afectos, relaciones,
percepciones, abstracciones y esquemas organizativos propios de cada
persona. Si adems nos planteamos crear un mapa colectivo, habr que
aadir toda una serie de dinmicas de negociacin de significados que
posibiliten la creacin de un universo conceptual de referencia, lo cual
puede ser muy interesante desde el punto de vista didctico.
Como docentes, tendremos que canalizar esta diversidad y, en
ocasiones, nos apoyaremos en algn mapa conceptual. Pero es
importante subrayar desde ya que su finalidad ser, en la mayora de los
casos, servir de andamio que les permita a los alumnos y alumnas
construir su propio edificio conceptual apoyndose en la base que les
presentamos. Y para lograrlo tendremos que adquirir la destreza
suficiente para identificar los siguientes aspectos:
Cul es la pregunta de enfoque o generadora a la que se
responder mediante el mapa conceptual?
Cul es el concepto principal que aglutinar todo el campo de
conocimiento?
Cules son los conceptos que deben ir y cules no?
Cmo se elabora un buen conector?
Cul es el grado de complejidad adecuado a las capacidades del
grupo, que permita la correcta comprensin y el enriquecimiento del
mapa conceptual?
Cmo organizar el mapa conceptual de manera que pueda ser ledo
sin dificultad?
Qu es lo que no se debe incluir en el mapa para que los
estudiantes encuentren vas abiertas para ampliar y construir su propio
mapa conceptual?
Cmo ayudar a los estudiantes en la produccin?
Cules son los criterios que permitirn valorar un mapa conceptual?
Identificar y elaborar la pregunta de enfoque permitir que ante un
mismo tema propuesto por el docente cada grupo de aprendices estar
definiendo, an sin saberlo, el universo de conceptos que estar
dentro de su mapa conceptual. Ante la siguiente pregunta: Profe:
este concepto lo agrego o no a mi mapa conceptual? su pregunta de
enfoque les estar respondiendo sobre la pertinencia o no de la
inclusin de cada concepto en el mapa a elaborar.
Para profundizar Para profundizar Para profundizar Para profundizar

Los invitamos a leer
tambin el documento
Usos educativos de los
mapas conceptuales.
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Mapas conceptuales



Tomando como referencia esa primera pregunta de enfoque se podrn
contestar el resto y veremos surgir un mapa conceptual elaborado con
mayor profundidad que nos va a mostrar: proposiciones ms
profundas, ms precisas [...] con palabras de enlace que representan
mejor la relacin entre los conceptos; un nivel de comprensin mayor
nos da un mapa tal vez ms enredado, pero muestra mayor relacin
entre conceptos. Esta creciente elaboracin, como bien sabemos, no se
va a producir por un acto mgico... las intervenciones docentes
promovern la creciente complejidad de lo que se elabora.

Mapas conceptuales como estrategia de
aprendizaje

Los mapas conceptuales sirven, sobre todo, para aprender. Si vamos a
utilizarlos para mostrar nuestra interpretacin de un contenido,
estaremos propiciando un modelo memorstico que no generar
aprendizaje significativo en los estudiantes. Aunque pueden utilizarse
para mostrar (ensear) una sntesis grfica de un desarrollo textual
complejo, su importancia principal radica en que el que ms aprende es
el que construye el mapa conceptual.
Tal es el criterio de su creador, Joseph D. Novak, quien lo presenta como
estrategia, mtodo y recurso esquemtico (Ontoria y otros, 1996):
Estrategia: Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas,
pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y
para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este
aprendizaje.
Mtodo: La construccin de mapas conceptuales [...] es un mtodo
para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que se van a aprender.
Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
En nuestra nueva realidad del modelo 1 a 1, podemos potenciar el uso
de esta herramienta realizando mapas en forma colaborativa. Es una
manera de poner en juego los conocimientos de cada integrante, de
trabajar la argumentacin y la fundamentacin. Se convertir as en un
aliado inestimable para la adquisicin de aprendizajes realmente
significativos.
Es necesario disear estrategias especficas para que la tarea resulte
exitosa. En el material de lectura encontrarn algunas ideas para
trabajar en el aula y para empezar a dar respuestas a las preguntas que
plantebamos antes.
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Actividades Actividades Actividades Actividades
Lean el documento Usos educativos de los mapas
conceptuales.
Descargar el soft Cmaps Tools
Tienen disponible dos materiales de lectura: Herramientas
bsicas de CmapTools para dar los primeros pasos y
Herramientas avanzadas en CmapTools, donde podrn
encontrar una gua para la implementacin de mapas
conceptuales de uso compartido, la generacin de
presentaciones y otras acciones.
Comenzarn la actividad individual en donde se aborde un tema
a eleccin de su rea de trabajo. El mapa conceptual que
enviarn a su tutor no contendr ms de 30 conceptos y deber
contar con:
o una o ms imgenes como fondo o relleno de un
concepto;
o algn link;
o alguna informacin asociada;
o algn nodo anidado.
Les pedimos que, por favor, en el texto del mensaje especifiquen qu
pregunta del enfoque busca responder el mapa. Adems, claro, se
observar el diseo visual general del mapa.
Recuerden que cuentan, como siempre, con un Foro de consultas
tcnicas.

Mapas conceptuales



i!liograf"a de r i!liograf"a de r i!liograf"a de r i!liograf"a de referencia eferencia eferencia eferencia
MOREIRA, Marco Antonio (1988), Mapas conceptuales y
aprendizaje significativo en ciencias, Revista Galico Portuguesa
de Sociopedagoga y Sociolingstica, N 23 a 28, pp. 87-95,
Pontevedra/Galicia/Braga.
NOVAK, Joseph y Alberto CAAS (2006), La teora subyacente
a los mapas conceptuales y a cmo construirlos, Florida Institute
for Human and Machine Cognition. Disponible en:
http://cmap.ihmc.us/publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/Te
oriaSubyacenteMapasConceptuales.html (ltima consulta: julio
de 2012).
ONTORIA, Antonio y otros (1999), Mapas conceptuales. Una
tcnica para aprender, Madrid, Narcea, 5. edicin.
Autor: Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente

Cmo citar este texto:

Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (2013), Clase 2: Mapas conceptuales, Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.