Actividad de Aprendizaje 16.

Instrumentos de evaluacin y la
retroalimentacin

.
GRUPO: OBREGN B

Cd. Obregn, Sonora, a 14 de septiembre de 2014
DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Mdulo II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR


ALUMNO
Celestino Garca Gmez




Actividad 16 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin
Propsito Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de
retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque
de competencias.


Competencias
Genricas
Competencias
disciplinares
bsicas
Propsito (s) de
la asignatura o
unidad de
aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
trminos de
competencia)
Contenidos
de la
asignatura
Producto de
aprendizaje
Estrategias
de
aprendizaje
Instrumento de
evaluacin
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de mtodos
establecidos.

6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
2.
Fundamenta
opiniones
sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnologa en
su vida
cotidiana,
asumiendo
consideracion
es ticas.
3. Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carcter
cientfico y
plantea las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.
4. Obtiene,
Bloque I.
Realiza
determinaciones
gravimtricas
siguiendo
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
seguridad.

1.1 Conoce
las bases del
anlisis
qumico
cuantitativo
para la
determinaci
n de
sustancias
qumicas.
1.2
Determina el
anlisis
gravimtrico
de humedad
y cenizas
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
seguridad.
1.3
Investigaci
n.

Prcticas de
laboratorio.

Reportes de
investigacin
.

Lluvia de ideas
Lectura
Resumen
Mapa
conceptual
Sntesis
Realizar
Prcticas
Elaboracin de
Proyecto
Actividad
predecir-
observar
explicar
Actividades de
Materializacin
Aplicacin de
los
conocimientos
cientficos a la
realidad
cotidiana
Rubrica, Lista de
cotejo (referida al
producto) y gua de
observacin (para
determinar
capacidades y
habilidades )

1

inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva.

7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo
de la vida.

8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.
registra y
sistematiza la
informacin
para
responder a
preguntas de
carcter
cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
5. Contrasta
los resultados
obtenidos en
Determina el
contenido de
sulfatos
mediante el
mtodo
gravimtrico
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
aplicando
normas de
seguridad.


2

una
investigacin
o experimento
con hiptesis
previas y
comunica sus
conclusiones.
8. Explica el
funcionamient
o de
mquinas de
uso comn a
partir de
nociones
cientficas.
14. Aplica
normas de
seguridad en
el manejo de
sustancias,
instrumentos y
equipo en la
realizacin de
actividades de
su vida
cotidiana.
Bloque II.
Realiza
determinaciones
volumtricas
siguiendo
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva y
registrando los
datos obtenidos
para su
procesamiento.

2.1 Efecta el
anlisis
volumtrico
de acidez y
alcalinidad en
distintos tipos
de muestras
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos
obtenidos
para su
procesamient
o.

2.2 Realiza la
determinaci
n mediante el
anlisis
volumtrico
de dureza
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos

Investigaci
n.

Prcticas de
laboratorio.

Reportes de
investigacin
.

Lluvia de ideas
Lectura
Resumen
Mapa
conceptual
Sntesis
Realizar
Prcticas
Elaboracin de
Proyecto
Actividad
predecir-
observar
explicar
Actividades de
Materializacin
Aplicacin de
los
conocimientos
cientficos a la
realidad
cotidiana
Rubrica, Lista de
cotejo (referida al
producto) y gua de
observacin (para
determinar
capacidades y
habilidades )

3

obtenidos
para su
procesamient
o.
2.3 Ejecuta la
determinaci
n de cloruros
mediante el
mtodo
volumtrico
siguiendo
instrucciones
y
procedimient
os de manera
reflexiva y
registrando
los datos
obtenidos
para su
procesamient
o.
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2. Describa cada uno de los instrumentos, y responda a las siguientes preguntas:
Qu elementos debe de contener?
Rbrica:
-Niveles de desempeo
-Escala para calificar los criterios
-Aspectos o categoras a evaluar
-Criterios para evaluar los aspectos. Describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de desempeo para cada
uno de los aspectos a evaluar
Gua de observacin:
-Los comportamientos o desempeos esperados del estudiante en una situacin de aprendizaje previamente diseada para el
efecto, estos comportamientos deben de ordenarse en forma secuencial de acuerdo a los sucesos que el evaluador prev que se
den de manera que se registren comportamientos tanto positivos como negativos incluso considerar espacios para los casos de
ocurrir comportamientos inesperados.
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-Dos columnas ms que en la parte superior llevaran la leyenda SI, NO.
Lista de Cotejo:
-Nombre de la estrategia de aprendizaje.
-Aspectos a evaluar
-Criterios, cumple, no cumple.

Cul es la forma de registro?
Rbrica:
Matriz de doble entrada. Esta estar formada por cinco criterios de desempeo (excelente, satisfactorio, suficiente, regular , no
satisfactorio) a los cuales para efectos de reportes de calificacin se les puede asignar puntajes, tambin contienen los aspectos
de la estrategia de aprendizaje que sern evaluados. En las celdas de cruce se especifican los criterios para cada aspecto y nivel
de desempeo.
Gua de observacin:
Matriz de doble entrada. El SI o NO cumple es un mtodo que registra la presencia o ausencia de una caracterstica, o de una
accin
Lista de Cotejo:
Matriz de doble entrada, con tres columnas la primera contiene los aspectos a evaluar y en la parte superior de columna se
escribe la estrategia de aprendizaje y en los registros se escriben los aspectos a evaluar desprendidos de la estrategia.
En la segunda columna en la parte superior SI en la tercer columna parte superior NO, de manera que las celdas
subsiguientes sern llenadas por el evaluador.

A partir de qu elementos de la evidencia de aprendizaje se construye?
Rbrica:
Depende del producto o evidencia que se trate, en nuestro caso manejamos sntesis y ensayo, cada uno de ellos deber cumplir
con el formato o caractersticas documentales establecidos para el trabajo acadmico, un segundo aspecto es el contenido y la
claridad con que maneja las ideas principales y secundarias as como la coherencia entre ellas y la redaccin, el contenido
deber dar cuenta del nivel de profundidad de aprendizaje empleado por el estudiante. De lo anterior entre otros aspectos
establecemos los criterios de evaluacin.
Gua de observacin: En este caso son procedimentales, para el caso de la asignatura los elementos a considerar de la
evidencia tienen que ver con manejo de tcnicas analticas para la realizacin de una prctica asignada, con este instrumento lo
utiliza para registrar la actuacin del estudiante en la realizacin de prcticas.
Lista de Cotejo:
Los elementos de la evidencia normalmente se refiere a un producto, en algunos casos se cuentan con normas que debe de
cubrir el producto, en otros casos como el de la asignatura los rasgos que debe de cumplir el producto de aprendizaje son
establecidos por el profesor y comunicados de ante mano por el estudiante. La aplicacin de este instrumento en la asignatura se
aplica en la evaluacin del producto obtenido en la realizacin de una prctica
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3) Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?
Lista de Cotejo
Con la cual normalmente se evala un producto se debern retroalimentar los aspectos del mismo que segn el criterio del
evaluador no cumple, y el estudiante deber revisar los conocimientos tericos y practicar hasta lograr una mejora en sus
competencias para lograr un producto mejor o de calidad que rena todos las normas o criterios establecidos para dicho
producto.
Gua de observacin:
Para la asignatura este instrumento se aplica ms a la evaluacin de capacidades, habilidades y conocimiento, de lo anterior
cabe puntualizar que mediante este instrumento evaluamos sobre todo competencias en la actuacin del estudiante al cual
llevaremos a la retroalimentacin en los casos que se observe que no ha alcanzado los niveles de competencia mnimos
requeridos por la norma de la competencia y por los criterios establecidos por el docente.
Rubrica:
Este instrumento nos permite determinar con ms precisin las debilidades del estudiante en el logro de los niveles aceptables
para ser promovido o considerarse apto para desempearse en el campo laboral de manera que la retroalimentacin estar
enfocada a atender las actividades de aprendizaje necesarias para alcanzar los niveles de competencia ptimos y satisfacer los
criterios establecidos.


En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
En la asignatura se da prioridad a la evaluacin del producto que obtiene en estudiante al trmino de cada practica mismo que
debe reunir ciertas caractersticas o cumplir ciertas normas, estamos evaluando tambin al estudiante, bajo un enfoque de
competencias que deben de quedar evidenciadas, en la observacin de su actuacin mediante el registro en el instrumento que
utilizamos, de manera que estamos hablando de evaluacin de producto como tal y estamos hablando de evaluacin de la
actuacin mediante los instrumentos adecuados para cada uno de manera que la retroalimentacin en cada una de las dos
evaluaciones descritas se va a centrar en los aspectos que segn los criterios o normas no son satisfactorios para el evaluador y
la forma de retroalimentarlo ser en el recursamiento de los conocimientos tericos y en la realizacin de prcticas diseadas
para lograr el dominio del tema en las debilidades encontradas en la evaluacin.

Conclusiones.
Como docentes tendremos que tomar en cuenta todos los instrumentos que forman una planeacin didctica, ya que este
procedimiento nos da la certeza de la forma en que adecuamos, organizamos, implementamos, priorizamos y vamos
desarrollando el programa de nuestra asignatura. Este proceso cognitivo debe ser bien formulado a partir del producto de
evidencias y los instrumentos de evaluacin, con ello obtendremos ms objetividad, claridad y sencillez para evaluar las
competencias.
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La forma de evaluar en nuestra asignatura tiene que tener una congruencia entre los objetivos y las competencias. El aprendizaje
es se puede entender como adquirir habilidades para expresar lo aprendido, y nuestro rol como docentes es motivar a quien
recibe este aprendizaje que son los alumnos para lo hagan propio y les sirva para la solucin de problemticas a las que se
enfrente. En el proceso de evaluacin es necesario conocer tanto los distintos mtodos de evaluacin como los instrumentos de
evaluacin. En cuanto a los mtodos es preciso tener pleno conocimiento de los procesos para su desarrollo y los alcances que
estos tienen para la evaluacin.