3 Fun Guia

BLOQUE 3 / SECUENCIA 1
1
Federico Navarrete
Eulalia Rib
Edith Llamas
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Gua para el maestro
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Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin Editorial: Tania Carreo King Subdireccin de arte y
diseo: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Edicin: Anglica Vzquez del
Mercado Asistencia editorial: Ingrid Snchez Rodrguez Correccin de estilo: Rosa Mancilla y Mario
Carrasco Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez Supervisin y coordinacin
de imagen: Teresa Leyva Coordinacin de diseo editorial: Gustavo Eduardo Hernndez Jaime
Formacin: Soluciones Grcas Bycolor Gerencia de produccin: Coordinacin de produccin:
Primera edicin: Diciembre de 2013
Historia II
Gua para el maestro
Texto: Anglica Rodrguez
Todos los derechos reservados.
D.R. 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-945-2
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
3
PRESENTACIN
3
Al maestro:

La prctica docente exige cada da de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por tal motivo, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas
de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus cono-
cimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perl de egreso y a las
competencias especcas de la asignatura.
La gua que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompaarlo en
cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, al sea-
lar, de manera primordial, los conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar, as como
los antecedentes de los estudiantes respecto a los contenidos.
En cada una de las etapas (inicio, desarrollo y cierre) encontrar la explicacin de la
intencin didctica, acompaada de sugerencias complementarias y respuestas a las
actividades que conforman las lecciones.
Asimismo, en esta gua hallar el solucionario correspondiente a las evaluaciones in-
cluidas en el libro del alumno y una evaluacin por bloque en formato recortable
con la que, si lo considera conveniente, podr aplicar una evaluacin distinta a sus
alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos utilizar el avance programtico, pues lo ayudar
a planear y organizar por bimestres su trabajo en el aula, adems del resumen del blo-
que, donde se especican los aprendizajes esperados y las competencias a favorecer.
De igual forma se ofrecen otras herramientas, como el disco compacto Recursos di-
gitales para el docente, elaborado por Ediciones Castillo como un material ms de
apoyo para su trabajo en el aula, aunado a vnculos a pginas de internet y sugerencias
de audios, pelculas, documentales, libros, visitas presenciales y virtuales a museos,
entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua para el maestro sabemos que
con su experiencia y creatividad como docente potenciar las intenciones didcticas
aqu expuestas, a modo de conseguir que sus alumnos desarrollen, en forma natural,
las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competen-
cias para la vida.
4
Presentacin al maestro 3
ndice 4
Estructura de la gua 7
El trabajo con secuencias didcticas 8
CD para el docente 9
Bloque 1
Las culturas prehispnicas y la conformacin
del Virreinato de Nueva Espaa 10
Avance programtico 11
Leccin 1
Panorama del periodo
Prepararse para la leccin 12
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario 13
Recursos adicionales 13
Leccin 2
El mundo prehispnico
Leccin 3
Conquista y expediciones espaolas
Leccin 4
Los aos formativos
Leccin 5
Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo
Leccin 6
La llegada a la madurez
Leccin 7
Arte y cultura temprana
Temas para analizar y reexionar
Evaluaciones 34
Bloque 2
Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta
la Independencia 36
Leccin 8
Leccin 9
El auge de la economa novohispana
Leccin 10
La transformacin de la monarqua espaola y las
reformas de Nueva Espaa
Leccin 11
Desigualdad social
Leccin 12
La crisis poltica
Leccin 13
Hacia la Independencia
Leccin 14
Arte y cultura
ndice
5
Evaluaciones 60
Bloque 3
Del Mxico independiente al inicio
de la Revolucin Mexicana (1821-1910) 62
Leccin 15
Leccin 16
Hacia la fundacin de un nuevo Estado
Leccin 17
Los conictos internacionales y el despojo territorial
Leccin 18
En busca de un sistema poltico
Leccin 19
La restauracin de la Repblica y el Porriato
Leccin 20
Antesala de la Revolucin
Leccin 21
Cultura
Evaluaciones 86
Bloque 4
La Revolucin Mexicana, la creacin
de instituciones y desarrollo econmico
(1910-1982) 88
Leccin 22
Leccin 23
Del movimiento armado a la reconstruccin
Leccin 24
La poltica revolucionaria y nacionalista
Leccin 25
Hacia una economa industrial
Leccin 26
Desigualdad y movimientos sociales
Leccin 27
La poltica exterior y nacionalista
Leccin 28
La cultura y la vida diaria se transforman
NDICE
5
66
Evaluaciones 112
Bloque 5
Mxico en la era global
(1982-actualidad) 114
Leccin 29
Leccin 30
Situacin econmica y la conformacin de un nuevo
modelo econmico
Leccin 31
Transicin poltica
Leccin 32
Realidades sociales
Leccin 33
Cultura, identidad nacional y globalizacin
Leccin 34
Contexto internacional
Leccin 35
Principales desafos
Evaluaciones 137
Evaluaciones adicionales 139
Respuestas a las evaluaciones 149
Bibliografa 150
Referencias electrnicas 151
77
BLOQUE 3 / SECUENCIA 13 8
El trabajo con secuencias
didcticas
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didcticas, entendidas como un
conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos organizados de manera
progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un
aprendizaje.
Al inicio de la leccin del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto
con una situacin problemtica y articuladora para movilizar los conocimientos y el
inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es funda-
mental que el maestro comparta con ellos los propsitos de la leccin, que se asegure
de que identiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esque-
mas de actuacin propuestos.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se
apoyan en textos, imgenes y mapas cuya intencin es promover, al hacer algo, una
comprensin profunda de las explicaciones. Los estudiantes reexionarn y aplicarn
diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de conteni-
dos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca
una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los
conocimientos ecientes y pasen en forma progresiva de los empricos a otros que re-
quieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicacin concreta
como el proceso de construccin de nuevos aprendizajes.
Durante el cierre de cada leccin se revisa la solucin ofrecida por los alumnos a la
situacin problemtica del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en
la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de sntesis, en la que presenten sus
conclusiones en forma oral o escrita.
Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuacin, el maestro re-
capitular lo trabajado, lo acompaar en la aplicacin de los conocimientos en situa-
ciones diversas vinculadas con su realidad, evaluar su progreso para detectar hasta
dnde se adquirieron los aprendizajes esperados y promover la reexin crtica res-
pecto a los contenidos.
BLOQUE 2 / LECCIN9 40
Prepararse para la leccin
Aprendizaje esperado: Al concluir esta leccin, los
alumnos reconocern causas y consecuencias del cre-
cimiento economico novohispano en el siglo XVIII.
Conceptos: se comprendern trminos como Ilustra-
cin, reformas, despotismo ilustrado, criollismo, libera-
lismo, insurgencia e Independencia.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades
como el anlisis de textos, mapas e imgenes, el mane-
jo de nociones temporales como secuencia, cambio y
multicausalidad, la ubicacin espacial de hechos y pro-
cesos, as como la identicacin de elementos comu-
nes de las sociedades del pasado y el presente. Adems
se fomenta la reexin y el inters en explicar el mundo
actual a partir de referencias y sucesos del pasado.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla
a lo largo de esta leccin es:
Reexionar sobre el impacto que las acciones o ideas
del pasado tienen en el presente, como el pensamien-
to liberal y la conformacin de una sociedad demo-
crtica y la lucha por la justicia y la igualdad.
Antecedentes: de acuerdo con los programas de His-
toria 2009 y 2011 de primaria, en cuarto grado se estudia
la formacin de una nueva sociedad: el Virreinato de
Nueva Espaa (bloque 4) y el camino a la Indepen-
dencia (bloque 5). Por lo tanto, los alumnos cuentan con
una base para lo que aprendern en el curso.
L 9
El auge de la economa
novohispana
Con la actividad nal los alumnos sistematizarn
en un cuadro las causas y consecuencias men-
cionadas en la leccin. Adems, volvern a las
preguntas que respondieron al principio para con-
trastarlas con lo aprendido e identicar cambios
en sus saberes.
Cierre (pg. 76)
Desarrollo (pgs. 72-76)
A lo largo de la leccin se promueve el desarro-
llo de habilidades para contrastar informacin de
diversas fuentes y se trabaja la nocin de multicau-
salidad. Los temas se enriquecen con imgenes e
informacin adicional para que los estudiantes re-
conozcan las causas y consecuencias del desarrollo
econmico novohispano: crecimiento de la pobla-
cin y orecimiento de las ciudades, introduccin
de innovaciones agropecuarias y tecnologa mi-
nera, el papel econmico de las grandes fortunas
mineras y comerciales, as como el desarrollo de
redes comerciales internas.
La actividad inicial consiste en leer un breve frag-
mento de un texto y revisar una serie de recursos
grcos para contestar tres preguntas. Con esto
se busca movilizar conocimientos sobre el m-
bito econmico y habilidades para el manejo de
informacin.
Inicio (pg. 71)
36 36
Contenidos del bloque
En este bloque los estudiantes reconocern las caractersticas polticas,
sociales, econmicas y culturales novohispanas durante el siglo XVIII y
explicarn la lucha insurgente para separarse de la Corona espaola.
Con esto profundizarn respecto a lo que aprendieron en primaria so-
bre el Virreinato de Nueva Espaa y el camino a la Independencia.
Para comenzar, el Panorama del periodo les permitir ubicar en una
escala temporal los principales sucesos y procesos relacionados con
las reformas borbnicas y la Independencia. Adems, trabajarn la no-
cin de espacio histrico, al sealar las transformaciones del territorio
novohispano en el siglo XVIII y las zonas de inuencia de la insurgencia.
En las lecciones que abarcan los Temas para comprender el periodo,
respondern a esta pregunta gua: cmo afect la crisis de la Corona
espaola a Nueva Espaa? Al mismo tiempo llevarn a cabo actividades
para desarrollar las siguientes competencias:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Al nalizar el bloque se ofrecen actividades de evaluacin que permi-
tirn tanto a los alumnos como al docente valorar los aprendizajes e
identicar aquellos conocimientos, habilidades o actitudes en los que
requieran apoyo.
Durante el periodo estudiado en este bloque, los continentes europeo
y americano experimentaron cambios profundos en todos los m-
bitos. El pensamiento ilustrado plante ideas novedosas que varios
monarcas llevaron a la prctica, con lo que la poltica y la economa
se transformaron. En Nueva Espaa, el espritu de la Ilustracin im-
puls una serie de reformas con la nalidad de mejorar la adminis-
tracin de la colonia ms prspera del Imperio Espaol y asegurarse
de que las ganancias beneciaran a la Corona. Al auge econmico
y crecimiento demogrco del mundo novohispano a mediados del
siglo XVIII sigui un periodo de ajustes en el que destacaron la des-
igualdad social y la crisis poltica. Sumado a la creciente inuencia
del liberalismo en Amrica, todo ello abon el terreno para el inicio del
proceso independentista.
Bloque 2
Nueva Espaa, desde su
consolidacin hasta la Independencia
BLOQUE 2 37 37 BLOQUE 2
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente. Historia II.
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informa-
cin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Semana Tiempo
sugerido Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
9 1 hora 68-70 Ordena secuencialmente hechos
y procesos relacionados con
las Reformas borbnicas y la
independencia de Mxico,
utilizando trminos como siglo,
dcada y ao.
Seala las transformaciones del
territorio novohispano en el siglo
XVIII y las zonas de inuencia de los
insurgentes.
Panorama del periodo.
Ubicacin temporal y espacial del movimiento
de Ilustracin, las Reformas borbnicas
y el proceso de Independencia.
2 horas 71-75 Reconoce las causas y
consecuencias del crecimiento
econmico novohispano
en el siglo XVIII.
El auge de la economa novohispana.
Crecimiento de la poblacin y orecimiento de las
ciudades.
Desarrollo de redes comerciales internas.
El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales.
1 hora 75-76 Las innovaciones agropecuarias, la tecnologa minera e
inicios de la actividad industrial.
10 2 horas 77-79 Explica las causas y consecuencias
de las Reformas borbnicas.
La transformacin de la monarqua espaola y las
Reformas de Nueva Espaa
La decadencia del podero naval espaol y las Reformas
borbnicas.
2 horas 79-81 Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de
gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito
y la apertura del comercio libre.
11 2 horas 82-84 Explica la desigualdad social y
poltica entre los distintos grupos de
la Nueva Espaa.
Desigualdad social
Corporaciones y fueros.
Las tensiones sociales de la ciudad.
2 horas 84-85 El crecimiento de las haciendas y los conictos rurales.
12 1 hora 86-87 Reconoce la multicausalidad de
la crisis poltica en Nueva Espaa
y del inicio de la Guerra de
Independencia.
La crisis poltica
Ideas ilustradas en las posesiones espaolas en Amrica.
1 hora 87-88 La invasin francesa de Espaa.
El criollismo y el anhelo de autonoma.
1 hora 89 El golpe de Estado de los peninsulares.
1 hora 90-91 Conspiraciones e insurreccin de 1810.
13 2 horas 92-95 Explica el proceso de
Independencia y la inuencia del
liberalismo.
Hacia la Independencia
Insurgentes y realistas en el movimiento
de Independencia.
El pensamiento social de los insurgentes.
1 hora 96-98 El liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812.
1 hora 99-100 Resistencia y guerra de guerrillas.
La consumacin de la Independencia.
14 2 horas 101-103 Reconoce las caractersticas del
neoclsico y la inuencia de la
Ilustracin en la creacin de
nuevas instituciones cientcas y
acadmicas.
Arte y cultura
Del barroco al neoclsico.
2 horas 103-104 Nuevas instituciones acadmicas y modernizacin de los
estudios y la ciencia.
15 1 hora 105-106 Investiga las transformaciones de
la cultura y de la vida cotidiana
a lo largo del tiempo y valora su
importancia.
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.
1 hora 106-108 Las rebeliones indgenas y campesinas durante el
Virreinato.
2 horas 109-111 Evaluaciones
60 BLOQUE 2 / EVALUACIN
109
Leccin
1
Evaluaciones Bloque 2
Observa la grfica y responde las preguntas.
Desarrollo, consolidacin y declive de Nueva Espaa en diferentes mbitos
Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX
Estabilidad social
Crecimiento econmico
Cambios polticos
1759-1788 1521 1821
1. Elige las opciones que dan respuesta a las preguntas incluidas a continuacin.
La vida novohispana comenz en 1521, despus de la cada de Tenochtitln, y culmin en 1810, con
el inicio de la Independencia de Mxico: cuntos siglos dur el periodo novohispano? De 1759 a 1788
se implementaron con intensidad las reformas borbnicas en Nueva Espaa: cuntos aos dur este
periodo? Dado que en 1810 comenz la Guerra de Independencia, cuntas dcadas dur esta guerra?
En el siglo XVIII se transform el territorio novohispano: cul fue una de estas transformaciones?
a) 3, ii
b) 2, iiii
c) 4, i
d) 1, iii
2. La grfica muestra el mximo crecimiento econmico de Nueva Espaa en el siglo XVIII, que se reflej
en el aumento de la produccin minera, las amplias redes comerciales tanto en el interior como en
el exterior del virreinato, el florecimiento de centros textiles y la generosa produccin agropecuaria.
Selecciona la opcin que enuncia algunas de las causas del crecimiento econmico y su consecuencia
ms importante:
a) Reduccin del poder de la Iglesia; introduccin de nuevos cultivos y productos de la ganadera;
crecimiento de la poblacin, as como enriquecimiento y mejora del nivel de vida.
b) Aumento de impuestos; hallazgo de zonas mineras y nuevos puertos comerciales, as como el des-
plazamiento de Espaa por parte de Nueva Espaa como centro del comercio internacional.
c) Nuevas tcnicas de produccin; importacin de avances cientficos y tecnolgicos, y una moderni-
zacin que atrajo a valiosos emigrantes e inversionistas extranjeros.
d) Crecimiento demogrfico; formacin de ncleos urbanos y liberacin comercial, y una riqueza
concentrada en unos cuantos, que implic el crecimiento de la desigualdad social.
3. Al desarrollo econmico novohispano lo antecedi la llegada de la dinasta de los Borbn al trono de
Espaa, a principios del siglo XVIII, la cual implement reformas que favorecieron el comercio novo-
hispano y tuvieron efectos en lo social y poltico. Escoge la opcin que describe algunas causas de las
reformas borbnicas y sus consecuencias.
a) El deplorable estado de la economa novohispana y la influencia del pensamiento ilustrado que
convirti a Espaa en potencia. Las reformas alentaron el comercio, la productividad y la riqueza.
b) El aumento de la influencia francesa sobre Espaa y la presin de otras potencias europeas sobre
las colonias espaolas. Las reformas configuraron al pas por estados, como ocurre en la actualidad.
c) La bancarrota de Espaa, la poca productividad en Nueva Espaa y la necesidad de salir de la crisis
1. Cuatro siglos; 29 aos; dos dcadas.
2. Tres siglos; 30 aos; una dcada.
3. Dos siglos; 28 aos; dos dcadas.
4. Cinco siglos; 31 aos; tres dcadas.
i. Se distribuy en regiones.
ii. Se cerraron los puertos.
iii. Se establecieron provincias.
iiii. Se crearon intendencias.
Fuente: Jess Ramos, 2013.
Nombre del alumno
Grupo Fecha
BLOQUE 1 / EVALUACIN
B1 Evaluacin
1 De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identica el momento en que se dio el
enfrentamiento decisivo entre el mundo indgena y el espaol:
A Final del periodo prehispnico Preclsico, en el siglo XVII, con la colonizacin de
1503.
B Final del periodo prehispnico Clsico, en el siglo XIV, con la expedicin de 1519.
C Final del periodo prehispnico Posclsico, en el siglo XV, con el descubrimiento
de 1492.
D Final del periodo prehispnico Posclsico, en el siglo XVI, con la conquista de
1521.
2 El texto de Miguel Len-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras races.
Qu caractersticas del mundo prehispnico se consideran como tales?
A Sosticacin religiosa, igualdad social, cultura guerrera y esplendor comercial.
B Admirables edicaciones, poblaciones paccas y vastos conocimientos de la
naturaleza.
C Amplias ciudades, podero militar, avanzada cosmogona y complejidad cultural.
D Riqueza econmica, organizacin social, altos avances tecnolgicos y armona
ambiental.
3 A partir de la Conquista se transform la vida de los indgenas. El autor del prrafo
inicial obliga a indagar en los conictos de nuestra identidad, como los cambios
ocurridos entre las culturas prehispnicas. Elige la opcin que describa estas mo-
dicaciones:
A Las tropas espaolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indgenas,
a los que dieron mayor libertad.
B Los espaoles impusieron su religin, costumbres, poltica y economa, con lo
que transformaron a las culturas indgenas.
C La cultura espaola termin con la violencia e idolatras indgenas, lo cual posi-
bilit su progreso y civilizacin.
C Los espaoles establecieron sus creencias, tecnologa y conocimientos, acepta-
dos con agrado por los indgenas.
Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide:
El examen sereno del encuentro de esos dos mundos, el indgena y el hispnico, de
cuya dramtica unin Mxico y los mexicanos descendemos, ayudar a valorar mejor la
raz ms honda de nuestros conictos, grandezas y miserias, y en una palabra del propio
rostro y corazn, expresin de nuestra sonoma cultural y tnica.
Fuente: Miguel Len-Portilla, Visin de los vencidos, Mxico, UNAM, 2006, p. 19.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
Desarrollo
Situacin inicial
21
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del mundo prehispnico
El mundo
prehispnico
1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la informacin con lo que recuerden de sus cursos de historia:
Caractersticas de los pueblos mesoamericanos Polticas Sociales Econmicas Culturales 1. Agricultura, en particular del maz. 2. Grupos sociales: clase gobernante (nobleza y sacerdotes), artesanos y campesinos. 3. Juego de pelota
2. Numeren las diferentes caractersticas en cada columna segn el orden de importancia. Tomen como referencia los elementos ya incluidos. 3. Con tinta roja dibuja lneas para vincular los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades prehispnicas.
1.2 El cultivo del maz fue un elemento comn en toda Mesoamrica. La importancia de esta planta se manifest en la religin y el arte. Ofrenda de maz en el Cdice orentino, siglo XVI.
superrea cultural. Es una categora de anlisis que sirve para la comprensin histrica de grupos humanos del pasado. Supone la existencia de relaciones econmicas, sociales y culturales.
Glosario
Sus zonas culturales y sus horizontes
Para el estudio de la poca prehispnica (es decir, antes de la llegada de los conquistadores espaoles en el siglo XVI d.C.), el actual territorio de Mxico se divide en tres superreas culturales: Aridoamrica y Oasisamrica, en el norte, y Mesoamrica, en el centro y el sur. Estas enormes reas se distinguan, en primer lugar, por sus caractersticas ambientales. Mientras que en Mesoamrica se cultivaba maz con xito y se producan alimentos en grandes cantidades, esto no era posible en Aridoamrica, pues se trataba de una regin desrtica. Los ros de Oasisamrica tambin permitan la prctica de la agricultura.
Temas para comprender
el periodo: Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?
Leccin 2
Para hacer en casa
1. En tu cuaderno, pega un mapa actual de Mxico y Amrica Central. 2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamrica. En el interior, seala las fronteras de las diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes consultar www.edutics.mx/ZtG donde encontrars un atlas del periodo. Escribe los nombres de las principales culturas que orecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo Preclsico, con negra las del Clsico y con verde las del Posclsico. 3. Compara tu mapa con el de otros compaeros y con algn atlas histrico del Mxico antiguo.
En accin
24
Leccin 2
Maya
Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Du- rante el primer milenio de nuestra era orecieron cientos de ciudades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de un complejo sistema de escritura adaptado de la escritura olmeca, as como su meticulosidad para llevar la cuenta del tiempo. Ms tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el norte de Yucatn y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas.
Oaxaca
En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 das, el cual sera usado por todos los pueblos en Mesoamrica, as como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya. En el siglo V a.C. establecieron su capital en Monte Albn, un gran centro que pronto conquist la regin y cuyo esplendor dur ms de mil aos. Tras la cada de esta urbe, los mixtecos de la regin montaosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas ciudades en lugares donde habitan hasta el da de hoy.
Altiplano Central
Esta zona recibi la inuencia olmeca en el primer milenio a.C. Entre el siglo I a.C. y principios del VII d.C., Teotihuacn se convirti en la urbe ms rica y grande en Mesoamrica. Era un centro religioso, poltico y econmico con inuencia incluso en Aridoamrica y Oasisamrica. Tras su cada surgieron otros centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del ao 1000 d.C. llegaron a la regin otros grupos del norte, que fundaron las urbes de tradicin tolteca, como Tula y Texcoco. Ms tarde los mexicas construiran Mxico-Tenochtitln.
Occidente
Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes, desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamrica. Has- ta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos por su cermica y sus pirmides circulares, como las de Gua- chimontones. Esta zona fue tambin el punto de enlace entre Mesoamrica, Aridoamrica y Oasisamrica, por lo que se in- tegr con pueblos muy diferentes.
pg. 21
pg. 24
Situacin inicial
Pgina 21
Los alumnos sistematizarn y clasicarn por mbito
sus conocimientos sobre el mundo prehispnico en
una tabla comparativa. Asimismo, se favorece el desa-
rrollo de la habilidad para jerarquizar la informacin por
su importancia y para establecer relaciones entre los
datos.
1. R. M. Algunas caractersticas de los pueblos mesoa-
mericanos son:
Polticas Sociales
Concentracin del poder
poltico en pequeos grupos
que vivan en las ciudades.
Los gobernantes y
artesanos vivan en las
ciudades.
Guerras continuas y conquistas
militares.
Grupos sociales: clases
gobernantes (nobleza y
sacerdotes), artesanos
y campesinos.
Relacin entre el poder poltico
y el religioso.
Los campesinos vivan
en aldeas y en las orillas
de las ciudades.
Los gobernantes brindaban
proteccin al pueblo y ste, a
su vez, ofreca tributo a quienes
gobernaban.
Econmicas Culturales
Agricultura, en particular el
cultivo del maz.
Creencia en numerosos
dioses y edicacin de
templos para el culto.
Fundacin de ciudades donde
se practicaba el comercio.
Juego de pelota y uso
de calendarios para
medir el tiempo.
Intercambio de productos
como maz, cacao, algodn,
plumas, cermica, herramientas
de obsidiana y pedernal.
Desarrollo de tecnologa
para la agricultura
y conocimientos
astronmicos.
Cosmovisin
mesoamericana en todos
los mbitos de la vida.
2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la ra-
zn de su jerarquizacin.
3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisin meso-
americana permeaba desde la cultura, hasta la po-
ltica, el orden social y las actividades econmicas.
Comenten las conclusiones en clase.
Desarrollo
Pgina 24
1. y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en
el saln de clases para trabajarlo en grupo.
3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejer-
cicio de coevaluacin, invite a los estudiantes a iden-
ticar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de
sus compaeros y lo que puede mejorar, as como
dar sugerencias concretas al respecto.
51
Leccin 6 La llegada a la madurez
de Europa y a africanos acusados de practicar la brujera, como consideraban a las religiones originarias de frica. Si bien la Inquisicin no castig con la pena de muerte a tantas personas en Nueva Espaa, s cre un ambiente de into- lerancia contra todos aquellos con ideas o creencias diferentes a las oficiales.
1.24 A lo largo del periodo colonial las haciendas delinearon el paisaje novohispano. Casco de la hacienda de Soltepec, Tlaxcala, fundada en 1712.
1.23 Los dueos de las haciendas buscaban terrenos cerca de fuentes de agua para regar sus cultivos. Plano de Hacienda Yaxcopoil en Mrida, siglo XVII.
Reexiona y analiza 1. En tu cuaderno elabora un cuadro sinptico con dos columnas. 2. En la columna de la izquierda, enumera y describe las diferentes funciones que cumpla la Iglesia en Nueva Espaa. 3. En la columna de la derecha anota los grupos sociales con los que se relacionaba cada una de estas funciones. 4. Comenta con tus compaeros la importancia de la Iglesia en Nueva Espaa.
En accin
Peonaje y haciendas
XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas propiedades agrcolas dedicadas de manera fundamental a la ganadera, el cultivo del trigo y la produccin de azcar. Por lo comn eran propiedad de espaoles y criollos, aunque algunas pertenecan a rdenes religiosas como los jesuitas y dominicos. Los hacendados construan lujosas casas e incluso iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor viva un gran nmero de trabajadores o peones, ya fueran indgenas, africanos o espaoles pobres, que eran los que hacan productivas las tierras. Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llegaron a convertirse en unidades de carcter autrquico, es decir, que no dependan del exterior para sobrevivir. Los peones producan sus propios alimentos en pequeas parcelas cedidas por los hacendados; el resto de los productos necesarios se fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba alrededor dela iglesia local y la vida social se restringa a los habitan- tesde la propiedad. Con todo, en muchos casos los peones deban comprar alimentos y otros productos en la tienda del patrn, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vinculados de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indgenas las haciendas representaban una mejor opcin de vida que en sus comunidades, pues ah estaban exentos de pagar tributo al gobierno, adems de que no trabajaban para los encomenderos ni deban soportar los abusos de los gobernantes de sus pueblos.
pg.51 52
Leccin 6
Por otro lado, los hacendados hacan crecer sus propiedades mediante el despojo de tierras pertenecientes a los pueblos indgenas. Tambin acababan con los ranchos ms modestos de espaoles y mestizos, al apoderarse de los mejores terrenos y de las fuentes de agua de sus regiones.
La revitalizacin del comercio interno
Para finales del siglo XVI las distintas regiones de Nueva Espaa haban desarrollado economas propias basadas en el trabajo de la poblacin y en los recursos naturales disponibles en cada una. As se cre una intensa actividad comercial entre ellas, realizada sobre todo a lomo de mula, con recuas que atravesaban sierras y desiertos, ros y bosques, conducidas por arrieros, muchos de ellos africanos. Comerciantes grandes y pequeos recorran los caminos: los primeros se despla- zaban mayores distancias hasta las grandes ciudades, mientras que los segundos frecuentaban los modestos mercados locales. Para sostener la actividad se cre una red de ventas y posadas que ofre- can comida y alojamiento a las personas, as como descanso y forraje a los animales. La mayora eran atendidas por inmigrantes espaoles, aunque no faltaban las comunidades indgenas que establecan las suyas para completar sus ingresos. Buena parte del comercio regional se desarrollaba en lenguas indgenas, por lo que los espaoles deban aprender por lo menos algunas palabras de nhuatl, otom, purpecha, mixteco o maya. El comercio interno permiti la especializacin econmica de las regiones novohispanas. Por ejemplo, la zona del actual estado de Tabasco produca cacao, consumido en todo el virreinato. El trigo y el maz cultivados en la regin del Bajo y del centro eran llevados al norte, en tanto que los minerales de esa regin se trans- portaban a la Ciudad de Mxico para ser amonedados y luego exportados a Espaa. El ail, un tipo de tinte vegetal, se produca en Yucatn, mientras que la grana cochinilla se explotaba en Oaxaca; el pulque se fabricaba en grandes haciendas cerca de Pachuca y Puebla, y la caa de azcar en los actuales estados de Morelos y Veracruz. En esta ltima regin se utilizaban esclavos africanos para la produccin del azcar, una especializacin con profundas consecuencias en el desarrollo econmico y social de esas localidades, donde algunas de las caractersticas econmicas de aquella poca se mantienen hasta la fecha.
1. Vuelve a leer la justificacin que expres tu equipo al principio de la leccin respecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas. 2. Considera si quieres modificar tu opinin o complementarla. En cualquier caso escribe en tu cuaderno una nueva justificacin con base en lo que aprendiste. 3. En clase, cada equipo expondr de nuevo el orden de las instituciones. Tomen en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus razones de manera breve.
Cierre
1.25 El comercio interno se realizaba por medio de complicados viajes en los que los arrieros y sus recuas deban atravesar el territorio accidentado de Nueva Espaa. Convoy de mulas, litografa de Thophile Novis, siglo XIX.
pg.52
Aproveche la actividad para favorecer las nociones
de cambio y relacin pasado-presente, pidiendo que
comparen los mbitos poltico y social novohispanos
con lo que sucede en el Mxico actual. Formule pre-
guntas, como: qu institucin sustenta el poder pol-
tico en el presente?, qu similitudes y diferencias tiene
con el virreinato y la audiencia?, qu poder tiene la
Iglesia hoy en da?, cmo ha cambiado la situacin de
la poblacin indgena?
Desarrollo
Pgina 51
1., 2. y 3. R. M.
Funciones que cumpla la
Iglesia en Nueva Espaa
Grupos sociales con
los que se relacionaba
cada funcin.
Asumir cargos polticos Toda la poblacin
Administrar las parroquias
(sacerdotes seculares)
Espaoles e indgenas
Organizar las estas religiosas Todos los sectores de la
sociedad
Establecer las formas de
comportamiento aceptables
para la fe catlica
Mujeres y hombres
Administrar los legados y las
herencias, prestar dinero como
una especie de banco
Todo tipo de personas
Perseguir las idolatras,
al comenzar la colonia
(Inquisicin)
Indgenas
Vigilar el cumplimiento de la fe
catlica y perseguir a quienes no
la seguan (Inquisicin)
Espaoles y castas
4. R. M. La Iglesia tuvo inuencia en todos los mbi-
tos, pues dictaba lo que las personas deban creer y
cmo se deban comportar, era duea de una gran
riqueza y participaba en asuntos de gobierno.
Cierre
Pgina 52
1. En esta actividad la respuesta es libre, lo que interesa
es que se haga un ejercicio de revisin y compara-
cin. Puede aprovechar para hacer hincapi en que
el conocimiento histrico no est acabado, sino que
est en constante construccin y sujeto a revisin a
partir de nuevos hallazgos.
Recursos adicionales
Solicite al grupo que consulte el enlace http.//www.edutics.
mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo
de la coleccin Libros del Rincn:
Un texto que les puede ser til es: Alberto Sarmiento Do-
nate, Virreinato de Nueva Espaa, Mxico, SEP, 2002, (Libros
del Rincn).
Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y compar-
tir con sus compaeros informacin novedosa que encuen-
tren en ellos y no se abord en su libro de texto.
En el captula La llegada a la madurez de la OCEPEDIA
2.0 de la Plataforma C+, muestre a sus alumnos la ima-
gen que aparece en la pgina 6, el mapa interactivo de
la pgina 7, as como el esquema de la pgina 9, para denir
el gobierno novohispano en su mbito local. Para rearmar
sus aprendizajes, trabaje con el grupo los ejercicios de las
pginas 6 y 7.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
didcticas
Al inicio de la pgina se presen-
tan el sentido y propsito de
esta metodologa en el aula.
Estructura de la gua
Antes de iniciar la leccin, indi-
camos cules son los aprendi-
zajes esperados, los conceptos,
habilidades y actitudes que se
desarrollarn, los antecedentes
de los contenidos, as como la
intencin didctica y los pro-
psitos de cada fase: inicio, de-
sarrollo y cierre.
Propsitos, sugerencias
didcticas y solucionario
En cada etapa encontrar la
intencin didctica, los prop-
sitos y las sugerencias didcti-
cas, as como las respuestas a
las actividades del libro del
alumno: cuando stas son libres,
las identicar por las iniciales
R. L.; si se trata de respuestas
modelo, las localizar con las
iniciales R. M.
Al nal de cada leccin se inclu-
yen referencias a otros recur-
sos, como el disco compacto
Recursos digitales para el do-
cente, adems de algunos sitios
de internet, libros, pelculas,
museos, podcasts y documen-
tales, entre otros.
Evaluacin
Al nal de cada bloque hallar
el solucionario correspondien-
te a la evaluacin que aparece
en el libro del alumno.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, al
nal de la gua le ofrecemos
evaluaciones bimestrales con
reactivos para su reproduccin
y aplicacin a los estudiantes.
Al inicio de cada bloque hallar
un resumen de los aprendiza-
jes esperados y las competen-
cias a desarrollar por medio del
trabajo de cada leccin con
secuencias didcticas.
Avance programtico
Se trata de una propuesta para
planear y organizar el trabajo
en el aula de manera bimestral,
al atender los aprendizajes es-
perados del libro del alumno.
All se indican los contenidos a
desarrollar, as como el tiempo
sugerido para abordarlos.
8
didcticas
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didcticas, entendidas como un
conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos organizados de manera
progresiva en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un
aprendizaje.
Al inicio de la leccin del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado, junto
con una situacin problemtica y articuladora para movilizar los conocimientos y el
inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es funda-
mental que el maestro comparta con ellos los propsitos de la leccin, que se asegure
de que identiquen los problemas que plantea la realidad a estudiar y revise los esque-
mas de actuacin propuestos.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y se
apoyan en textos, imgenes y mapas cuya intencin es promover, al hacer algo, una
comprensin profunda de las explicaciones. Los estudiantes reexionarn y aplicarn
diversas estrategias para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de conteni-
dos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente ofrezca
una ayuda personalizada, de modo que reconozcan con claridad el procedimiento, los
conocimientos ecientes y pasen en forma progresiva de los empricos a otros que re-
quieren mayores habilidades, a la par que revisa con ellos tanto su aplicacin concreta
como el proceso de construccin de nuevos aprendizajes.
Durante el cierre de cada leccin se revisa la solucin ofrecida por los alumnos a la
situacin problemtica del inicio, o bien se presenta una actividad de transferencia, en
la que apliquen los conocimientos adquiridos, o de sntesis, en la que presenten sus
conclusiones en forma oral o escrita.
Una vez que el grupo comprenda y domine el esquema de actuacin, el maestro re-
capitular lo trabajado, lo acompaar en la aplicacin de los conocimientos en situa-
ciones diversas vinculadas con su realidad, evaluar su progreso para detectar hasta
dnde se adquirieron los aprendizajes esperados y promover la reexin crtica res-
pecto a los contenidos.
10 10
Los estudiantes recuperarn lo aprendido en primaria sobre el periodo
prehispnico, desde la poblacin del territorio que hoy llamamos M-
xico hasta su conquista y colonizacin en el siglo XVI. A partir de ello,
profundizarn en las caractersticas polticas, sociales, econmicas y
culturales del mundo prehispnico y la conformacin del virreinato
novohispano.
En el Panorama del periodo ubicarn temporal y espacialmente a las
culturas prehispnicas, los viajes de exploracin europeos, as como
el proceso de Conquista y colonizacin de Nueva Espaa, mediante el
anlisis de una lnea del tiempo y mapas.
De manera simultnea, llevarn a cabo actividades diversas para desa-
rrollar las siguientes competencias:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Al trmino del bloque, los estudiantes evaluarn sus aprendizajes,
identicarn sus logros, sus conocimientos, habilidades y actitudes,
as como los procesos de mejora. Se busca favorecer el aprendiza-
je mediante ejercicios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroeva-
luacin. Adems, se ofrece una evaluacin tipo PISA la cual permitir
ejercitar las habilidades de manejo histrico de informacin, as como
de las representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre
stas y el conocimiento del entorno. De este modo, el docente podr
realizar ajustes en los procesos de aprendizaje y enseanza.
En el periodo de estudio de este bloque, los alumnos recorrern la
Historia de Mxico, desde la poca prehispnica hasta la conforma-
cin del Virreinato. Comprenderan que durante las primeras dcadas
del siglo XVI, los diversos pueblos indgenas que habitaron el terri-
torio, especialmente el rea mesoamericana, experimentaron una
transformacin radical en su vida debido a la expansin europea y el
inicio de la Conquista y colonizacin espaola en Amrica. Con la
fundacin de Nueva Espaa surgi una nueva sociedad producto de
la unin de las culturas prehispnicas y de la cultura espaola; ms
tarde el mundo novohispano se nutri con la llegada de la cultura
africana y el contacto con los pueblos de oriente.
Bloque 1
Las culturas prehispnicas
y la conformacin del Virreinato
de Nueva Espaa
BLOQUE 1
11 11
BLOQUE 1
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informa-
cin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
1
4 horas 18-20
Organiza por etapas y cronolgicamente
hechos y procesos del Mxico prehispnico,
de la Conquista y del Virreinato.
Localiza las culturas del Mxico
prehispnico, las expediciones de
descubrimiento, conquista, y el avance de
la colonizacin de Nueva Espaa.
Ubicacin temporal y espacial de las
culturas prehispnicas, los viajes de
exploracin, el proceso de conquista y la
colonizacin de Nueva Espaa.
2
1 hora 21-24
Reconoce las caractersticas polticas,
sociales, econmicas y culturales del
mundo prehispnico.
Sus zonas culturales y sus horizontes.
1 hora 25 La cosmovisin mesoamericana.
1 hora 26
Economa, estructura social y vida
cotidiana en el Posclsico.
1 hora 27-28
La Triple Alianza y los seoros
independientes.
3
1 hora 29-30
Analiza las consecuencias de la conquista
y la colonizacin espaola.
Las expediciones espaolas y la conquista
de Tenochtitln.
1 hora 31-32
Otras campaas y expediciones.
El surgimiento de Nueva Espaa.
1 hora 33
Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas.
1 hora 34-35
La evangelizacin y la fundacin de
nuevas ciudades.
4
2 horas 36-38
Describe los cambios que produjo en
Nueva Espaa la introduccin de nuevas
actividades econmicas.
Los aos formativos
La transformacin del paisaje: ganadera,
minera y nuevos cultivos.
1 hora 39-40 Inmigracin espaola, asitica y africana.
1 hora 41
La creacin de la universidad y la Casa de
Moneda.
5
2 horas 42-44
Explica la importancia del comercio y de la
plata novohispana en el mundo.
Nueva Espaa y sus relaciones con el
mundo
Las otas, el control del comercio y el
consulado de comerciantes.
El comercio con Per y Asia.
2 horas 44-45
Las remesas de plata de Nueva Espaa en
el intercambio internacional.
6 1 hora 46-47 Identica las instituciones econmicas,
polticas y sociales que favorecieron la
consolidacin del Virreinato.
El carcter corporativo de la sociedad.
1 hora 48-49 Los gobiernos locales: cabildos indgenas
y ayuntamientos.
1 hora 50 La Iglesia y la Inquisicin.
1 hora 51-52 Peonaje y haciendas.
La revitalizacin del comercio interno.
7 1 hora 53-54 Reconoce las caractersticas del mestizaje
cultural en las expresiones artsticas
novohispanas.
El mestizaje cultural.
2 horas 55-56 Expresiones artsticas novohispanas.
1 hora 56-57 El desarrollo urbano.
8 1 hora 58-59 Investiga las transformaciones de la cultura
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
y valora su importancia.
De la herbolaria prehispnica a la industria
farmacutica.
1 hora 60-62 Piratas y corsarios en el Golfo de Mxico.
2 horas 63-65 Evaluaciones
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente. Historia II.
BLOQUE 1 / LECCIN 1
12
L 1
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin, los
alumnos organizarn por etapas y cronolgicamente
hechos y procesos del Mxico prehispnico, de la Con-
quista y del Virreinato. Adems, localizarn las culturas
del Mxico prehispnico, las expediciones de descubri-
miento, conquista, y el avance de la colonizacin de
Nueva Espaa.
Conceptos: se comprendern trminos como: Meso-
amrica, conquista, colonizacin, virreinato.
Habilidades: se favorece el manejo de trminos como
periodo, etapa, hecho o acontecimiento y proceso, as
como nociones temporales, como: duracin, ordena-
miento cronolgico y secuencia. Adems, se fomenta
el desarrollo de habilidades para la ubicacin espacial
de hechos y procesos y el anlisis de mapas.
Actitudes: las actitudes ms importante que se desa-
rrollan a lo largo de la leccin son:
Reexionar sobre el impacto que las acciones del pasa-
do y los cambios generaron en la sociedad.
Fomentar la reexin y el inters en explicar el mundo
actual a partir de referencias y sucesos del pasado.
Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y
2011, en los bloques 1 al 4 de cuarto grado de prima-
ria, se aborda la Historia de Mxico desde los primeros
pobladores de Amrica hasta la conformacin de una
nueva sociedad con el Virreinato de Nueva Espaa.
Para concluir, los estudiantes contarn con infor-
macin general sobre los hechos y procesos ms
relevantes del mundo prehispnico a la llegada de
los conquistadores, as como las etapas de la Con-
quista. Adems, pondrn en prctica habilidades
para el manejo de informacin, en particular el
anlisis de lneas del tiempo y mapas.
Cierre (pg. 20)
El Panorama del periodo que se ofrece al inicio
de cada bloque presenta de manera general cada
periodo de estudio. En esta leccin se enuncian
los principales hechos y procesos mediante tex-
tos breves, imgenes, lneas del tiempo y mapas
histricos con el n de guiar al estudiante en la
ubicacin temporal y espacial.
Inicio (pg. 18)
BLOQUE 1 / LECCIN 1
13
Identica y resuelve
1. Enparejas, identiquenla duracinde la lnea del tiempo de la pgina anterior y los siglos enque
se divide. Anoten en sus cuadernos hechos y procesos de acuerdo con los siguientes criterios:
a) El acontecimiento histrico que dio inicio al periodo virreinal.
b) Hechos relacionados con cada proceso mencionado en el texto.
2. En forma individual, elabora en tu cuaderno una tabla como sta:
Regiones mesoamricanas Conquistas y expediciones espaolas
3. En la columna izquierda, enumera las reas culturales del Mxico prehispnico; en la derecha,
las principales conquistas y expediciones espaolas. Relaciona ambas columnas.
4. Con la orientacin del profesor, discutan en grupo el impacto de la colonizacin espaola y de
la formacin del virreinato de Nueva Espaa.
En accin
La llegada de los espaoles y otros europeos al continente americano
(1492) y ms tarde al territorio mesoamericano (1517) marc el inicio de
una nueva etapa en la historia de nuestro pas. En 1521, con la conquista
de Mxico-Tenochtitln, se inici el periodo novohispano (pues se le de-
nomin Nueva Espaa) o virreinal (ya que el virrey gobernaba en nombre
del rey de Espaa).
Los espaoles se aduearon de gran parte del continente por medio
de conquistas y expediciones. En la antigua regin mesoamericana se
concentr la mayora de la poblacin, mientras que la colonizacin de
Aridoamrica y Oasisamrica se logr a un ritmo ms lento debido a la
ausencia de grandes centros de poblacin.
El inicio del periodo colonial no marc el fin de la cultura prehispni-
ca. De hecho, la mayora de la poblacin novohispana era indgena, una
tendencia que se mantuvo hasta la Independencia.
Entre los hechos ms significativos de esta poca se cuentan:
La llegada de habitantes de Europa, frica y Asia, y la mezcla de algu-
nos de ellos con los indgenas.
La introduccin de flora, fauna, tecnologas, ideas y religiones antes
desconocidas en el continente.
Cambios en las ciudades y el campo debido al asentamiento de los
pobladores europeos.
El establecimiento del gobierno espaol en la mayor parte del territorio
mediante conquistas, exploraciones y colonizacin.
La supervivencia de las sociedades indgenas y su adaptacin al rgi-
men espaol.
A partir del periodo virreinal, la historia de Mxico se volvi inseparable
de la del resto del mundo.
1.1 La gran mayora de los alimentos
que consumimos se originaron en el
continente americano.
Leccin
1
20
Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas, los viajes de exploracin,
el proceso de conquista y la colonizacin de Nueva Espaa
Cierre
Pgina 20
El propsito de la actividad es que los alumnos pongan
en prctica sus habilidades para el anlisis de diversos
recursos grcos. Adems se pretende que identiquen
la duracin del periodo y algunos hechos relevantes de
las etapas de colonizacin y conquista. Finalmente,
completarn un cuadro comparativo de las regiones
mesoamericanas y reconocern qu expediciones fue-
ron las ms importantes y sus caractersticas.
1. R. M. La lnea de tiempo comienza en el ao 1000
a.C. y termina en 1600; el periodo que representa
dura 2 600 aos, es decir, 26 siglos.
a) R. M. El acontecimiento con el que se inici el
periodo virreinal fue la Conquista de Mxico-Teno-
chtitln (1521).
b) R. M. Los procesos que se mencionan en el texto y
sus fechas aproximadas son:
Invencin de la agricultura: alrededor de 3000 a.C.
Surgimiento de la civilizacin mesoamericana:
2500 a.C.
Surgimiento de las primeras ciudades del sureste
mesoamericano: 1000 a.C.
Construccin de ciudades del periodo Clsico: a
partir del ao 1 d.C.
Edicacin de ciudades del Posclsico: desde el
siglo XII d.C.
Conquista de Mxico-Tenochtitln: 1521.
p
g
.

2
0
Solicite a los estudiantes que busquen en el enlace
http://www.edutics.mx/49b los textos que forman parte del
acervo de la coleccin Libros del Rincn referentes a los
temas que se tratan en esta leccin.
Pueden buscar pelculas o sitios web que les ofrezcan la
posibilidad de enriquecer lo aprendido. Asegrese de que
registren los datos de las fuentes de informacin y que se
organicen en parejas o equipos para consultarlas. La bs-
queda y consulta de recursos adicionales los ayudar a cla-
sicar las fuentes histricas, a comparar la informacin que
brindan y a valorarlas.
2. R .M. Para realizar esta actividad, los estudiantes de-
ben relacionar los mapas 1.1 Mesoamrica, sus re-
giones y ciudades principales entre 2500 a.C. y 1521
d.C. (Pgina 18) y 1. 2 Fases de la colonizacin espa-
ola, siglos XVI-XVII (Pgina 19).
Regiones
mesoamericanas
Conquista y expediciones
espaolas
Occidente de Mxico 1519-1524, 1525-1555, 1555-
1590, 1590-1620
Norte 1555-1590
Golfo de Mxico 1519-1524
Centro de Mxico 1519-1524
Cuenca de Mxico 1519-1524
Guerrero 1519-1524, 1525-1555
Oaxaca 1519-1524, 1525-1555
Maya 1525-1555
Costa sur 1519-1524
Centroamrica 1525-1555
3. R. M. En esta actividad, los educandos apreciarn que
la colonizacin se realiz en varios momentos o fases.
Al principio se llev a cabo de manera muy rpida en
el golfo, el centro y la cuenca de Mxico, en lo que
actualmente son los estados de Guerrero y Oaxaca y
en algunas partes del Occidente; despus el proce-
so de expediciones, la Conquista y la colonizacin
fueron ms lento y se desarrollaron durante varias
dcadas.
4. R. L. En este caso, se pueden mencionar los mltiples
cambios que ocasionaron la Conquista y la coloni-
zacin, como el dominio de los espaoles sobre los
indgenas y la mezcla de diversas culturas.
BLOQUE 1 / LECCIN 2
14
L 2
Aprendizaje esperado: Al concluir la leccin, los estu-
diantes sern capaces de reconocer las caractersticas
polticas, sociales, econmicas y culturales del mundo
prehispnico.
Conceptos: superrea cultural, horizontes, Aridoam-
rica, Oasisamrica y Mesoamrica.
para sistematizar la informacin mediante diversos re-
cursos grcos, as como para compararlos y analizarlos.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desa-
rrollan a lo largo de la leccin son:
Inters por analizar las caractersticas de las sociedades
pasadas.
Reconocer la diversidad cultural y discutir al respecto.
Antecedentes: los alumnos cuentan con nociones y
conocimientos formales sobre estos temas, pues los
estudiaron en el Bloque 2 de cuarto ao de primaria
y en el Bloque 3 de sexto grado, donde se abordan las
caractersticas polticas, sociales econmicas y cultura-
les de las civilizaciones mesoamericanas y se presenta
su ubicacin temporal y espacial.
Con la actividad nal, los alumnos sistematiza-
rn en un cuadro sinptico las caractersticas del
mundo prehispnico y anotarn, en particular,
las diferencias entre las tres superreas culturales
(Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica).
Adems, regresarn al cuadro que elaboraron
al principio de la leccin para comparar lo que
aprendieron con sus saberes previos.
En esta leccin se promueve la ubicacin espacial,
pues se solicita a los estudiantes que elaboren un
mapa de las regiones culturales de Mesoamrica.
Asimismo, se pretende que desarrollen habilidades
para sistematizar la informacin valindose de re-
cursos grcos, y para clasicarla por mbitos. Los
estudiantes entendern la organizacin social de
Mesoamrica durante el Posclsico a partir de la
lectura de los textos y el anlisis de las imgenes
y recuadros de informacin adicional. Despus
dialogarn sobre las implicaciones de dicha orga-
nizacin para los miembros de la sociedad meso-
americana.
Cierre (pg. 28)
La actividad inicial consiste en recuperar los saberes
previos de los estudiantes sobre los pueblos meso-
americanos mediante la elaboracin de una tabla
comparativa de las caractersticas de cada mbito.
Con ello se pretende que recuperen sus conoci-
mientos y que se interesen por establecer rela-
ciones entre ellos para entender a las sociedades
prehispnicas en forma integral.
Inicio (pg. 21)
BLOQUE 1 / LECCIN 2
15
Desarrollo
Situacin inicial
21
Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y
culturales del mundo prehispnico
El mundo
prehispnico
1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la
informacin con lo que recuerden de sus cursos de historia:
Caractersticas de los pueblos mesoamericanos
Polticas Sociales Econmicas Culturales
1. Agricultura, en particu-
lar del maz.
2. Grupos sociales: clase
gobernante (nobleza y
y campesinos.
3. Juego de pelota
2. Numeren las diferentes caractersticas en cada columna segn el orden de
importancia. Tomen como referencia los elementos ya incluidos.
3. Con tinta roja dibuja lneas para vincular los aspectos polticos, sociales, econ-
micos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades
prehispnicas.
1.2 El cultivo del maz fue
un elemento comn en toda
Mesoamrica. La importancia de esta
planta se manifest en la religin y el
arte. Ofrenda de maz en el Cdice
orentino, siglo XVI.
superrea cultural.
Es una categora de
anlisis que sirve
para la compren-
sin histrica de
grupos humanos
del pasado. Supone
la existencia de
relaciones econ-
micas, sociales y
culturales.
Glosario
Sus zonas culturales y sus
horizontes
Para el estudio de la poca prehispnica (es decir,
antes de la llegada de los conquistadores espaoles
en el siglo XVI d.C.), el actual territorio de Mxico se
divide en tres superreas culturales: Aridoamrica
y Oasisamrica, en el norte, y Mesoamrica, en el
centro y el sur.
Estas enormes reas se distinguan, en primer
lugar, por sus caractersticas ambientales. Mientras
que en Mesoamrica se cultivaba maz con xito y
se producan alimentos en grandes cantidades, esto
no era posible en Aridoamrica, pues se trataba de
una regin desrtica. Los ros de Oasisamrica tam-
bin permitan la prctica de la agricultura.
Temas para comprender
el periodo:
Por qu la sociedad y cultura
virreinal se formaron de los aportes
prehispnicos, espaoles, asiticos y
africanos?
Leccin 2
Para hacer en casa
1. En tu cuaderno, pega un mapa actual de Mxico y Amrica Central.
2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamrica. En el interior, seala las fronteras de las
diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes con-
sultar www.edutics.mx/ZtG donde encontrars un atlas del periodo. Escribe los nombres de
las principales culturas que orecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo
Preclsico, con negra las del Clsico y con verde las del Posclsico.
3. Compara tu mapa con el de otros compaeros y con algn atlas histrico del Mxico antiguo.
En accin
24
Leccin
2
Maya
Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Du-
rante el primer milenio de nuestra era orecieron cientos de
ciudades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir
grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para
conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de
un complejo sistema de escritura adaptado de la escritura
olmeca, as como su meticulosidad para llevar la cuenta del
tiempo. Ms tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el
norte de Yucatn y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas.
Oaxaca
En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus
primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 das, el
cual sera usado por todos los pueblos en Mesoamrica, as
como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya.
En el siglo V a.C. establecieron su capital en Monte Albn, un
gran centro que pronto conquist la regin y cuyo esplendor
dur ms de mil aos. Tras la cada de esta urbe, los mixtecos
de la regin montaosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas
ciudades en lugares donde habitan hasta el da de hoy.
Altiplano
Central
Esta zona recibi la inuencia olmeca en el primer milenio a.C.
Entre el siglo I a.C. y principios del VII d.C., Teotihuacn se con-
virti en la urbe ms rica y grande en Mesoamrica. Era un
centro religioso, poltico y econmico con inuencia incluso
en Aridoamrica y Oasisamrica. Tras su cada surgieron otros
centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del ao
1000 d.C. llegaron a la regin otros grupos del norte, que fun-
daron las urbes de tradicin tolteca, como Tula y Texcoco. Ms
tarde los mexicas construiran Mxico-Tenochtitln.
Occidente
Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes,
desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamrica. Has-
ta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos
por su cermica y sus pirmides circulares, como las de Gua-
chimontones. Esta zona fue tambin el punto de enlace entre
Mesoamrica, Aridoamrica y Oasisamrica, por lo que se in-
tegr con pueblos muy diferentes.
p
g
.

2
1
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g
.

2
4
Situacin inicial
Pgina 21
Los alumnos sistematizarn y clasicarn por mbito
sus conocimientos sobre el mundo prehispnico en
una tabla comparativa. Asimismo, se favorece el desa-
rrollo de la habilidad para jerarquizar la informacin por
su importancia y para establecer relaciones entre los
datos.
1. R. M. Algunas caractersticas de los pueblos mesoa-
mericanos son:
Polticas Sociales
Concentracin del poder
poltico en pequeos grupos
que vivan en las ciudades.
Los gobernantes y
artesanos vivan en las
ciudades.
Guerras continuas y conquistas
militares.
Grupos sociales: clases
gobernantes (nobleza y
y campesinos.
Relacin entre el poder poltico
y el religioso.
Los campesinos vivan
en aldeas y en las orillas
de las ciudades.
Los gobernantes brindaban
proteccin al pueblo y ste, a
su vez, ofreca tributo a quienes
gobernaban.
Econmicas Culturales
Agricultura, en particular el
cultivo del maz.
Creencia en numerosos
dioses y edicacin de
templos para el culto.
Fundacin de ciudades donde
se practicaba el comercio.
Juego de pelota y uso
de calendarios para
medir el tiempo.
Intercambio de productos
como maz, cacao, algodn,
plumas, cermica, herramientas
de obsidiana y pedernal.
Desarrollo de tecnologa
para la agricultura
y conocimientos
astronmicos.
Cosmovisin
mesoamericana en todos
los mbitos de la vida.
2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la ra-
zn de su jerarquizacin.
3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisin meso-
americana permeaba desde la cultura, hasta la po-
ltica, el orden social y las actividades econmicas.
Comenten las conclusiones en clase.
Desarrollo
Pgina 24
1. y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere en
el saln de clases para trabajarlo en grupo.
3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejer-
cicio de coevaluacin, invite a los estudiantes a iden-
ticar aquellos aspectos bien logrados del trabajo de
sus compaeros y lo que puede mejorar, as como
dar sugerencias concretas al respecto.
BLOQUE 1 / LECCIN 2
16
Pgina 27
1. y 2. R. M.
La Triple Alianza y los seoros independientes
El Altiplano Central de Mxico estuvo habitado por diversos pueblos. Entre stos,
los ms poderosos fueron los que hablaban la lengua nhuatl, cuyo dominio de la
regin se logr mediante una sucesin de imperios: desde los toltecas, entre los
siglos XI y XIII, hasta los mexicas, entre los siglos XV y XVI.
A lo largo de cuatro siglos de historia los mexicas pasaron de ser un pueblo pobre
y dbil a adquirir un gran poder y riqueza. Al igual que otros grupos nahuas de la
zona, ellos eran originarios de una tierra muy distante y haban emigrado a la cuenca
de Mxico durante un viaje largo y complicado.
Al llegar a esta regin enfrentaron dificultades, pues a diferencia de otros pueblos
carecan de su propio tlahtoani, por lo que se vieron forzados a servir a sus veci-
nos como mercenarios y campesinos. Al
final coronaron a su propio tlahtoani y fun-
daron dos ciudades: Mxico-Tenochtitln
y Mxico-Tlatelolco, con lo que obtuvie-
ron mucha mayor fuerza militar.
Con el paso del tiempo, los mexicas
de Mxico-Tenochtitln compartieron el
poder con los acolhuas de Texcoco y los
tepanecas de Azcapotzalco, y formaron
la Triple Alianza. Las tres capitales cola-
boraban entre s tanto para las guerras
contra sus enemigos y las conquistas de
pueblos cercanos y distantes, como para
compartir los tributos de los pueblos do-
minados. Sin embargo, para entonces
nadie dudaba de que los ms poderosos
eran los mexicas, pues contaban con ma-
yores riquezas y un ejrcito ms fuerte.
Por ello en 1427 los mexicas decidieron
atacar Azcapotzalco (antes el pueblo ms
poderoso en la regin) y los derrotaron.
A partir de entonces crearon una nueva
Triple Alianza con las ciudades de Texcoco
mercenario. Solda-
do que vende sus
servicios al que los
pueda pagar.
Glosario
Busca en...
tu Biblioteca
Escolar el libro La
civilizacin meso-
americana (2002),
de Pablo Escalante
Gonzalbo, en el
que se describe la
vida cotidiana del
mundo prehisp-
nico, la formacin
de las ciudades y su
cosmovisin antes
de la llegada de los
espaoles.
1.6 Representacin
iconogrca de los
miembros de la Triple
Alianza (Texcoco,
Mxico y Tacuba) en el
Cdice Osuna, 1565.
27
Leccin
2
Dibuja y resuelve
1. Dibuja en tu cuaderno una pirmide con la organizacin social de
Mesoamrica durante el periodo Posclsico. Divdela en tres secciones:
la parte de arriba para los nobles, en medio para los comerciantes y
guerreros, y la inferior para los campesinos o macehuales.
2. A la izquierda de cada seccin, describe en forma breve las obligaciones
sociales y econmicas de cada grupo.
3. En equipos, respondan de manera razonada las siguientes preguntas:
a) Qu ventajas y desventajas tena ese tipo de estructura social?
b) Consideran que haba ms o menos desigualdades sociales en la po-
ca prehispnica que en la actualidad? Por qu?
En accin
y Tacuba. Durante los siguientes 90 aos esta
alianza conquist pueblos cada vez ms dis-
tantes, hasta crear el imperio ms extenso en
la historia de Mesoamrica. Al mismo tiempo
Mxico-Tenochtitln se convirti en una de
las urbes ms grandes, pobladas y ricas en la
historia del continente, a donde acudan innu-
merables comerciantes, peregrinos y gober-
nantes de toda la regin.
El dominio de la Triple Alianza no era to-
tal, pues aunque controlaba militarmente a
los otros pueblos, les permita conservar su
gobierno y autonoma interna. Los mexicas y
sus aliados no intentaban cambiar la cultura,
la lengua ni la forma de vida de los territorios
sometidos, pero tampoco les otorgaban be-
neficios a cambio de su tributo. Por ello se
considera que fue un imperio basado en la
fuerza, en tanto que los pueblos tributarios
vivan a la espera de que los liberara algn
grupo ms poderoso. Ese grupo fueron los
espaoles.
No todos los pueblos del Altiplano Central
y otras regiones mesoamericanas fueron con-
quistados por los ejrcitos de la Triple Alianza.
Entre los que ms resistieron estaban los tlax-
caltecas, que habitaban en el actual estado de
Tlaxcala y parte del valle de Puebla. stos paga-
ban un alto precio para mantener su indepen-
dencia pues, entre otros aspectos, los mexicas
les impedan comprar la sal y el algodn que
necesitaban para vivir. Por ello fueron de los
primeros pueblos indgenas en aliarse con los
espaoles.
Otros grupos que se resistieron con xito a la dominacin de la Triple Alianza
fueron los yopis (actual Guerrero), los purpechas (Michoacn) y los otomes
(Hidalgo). Estos ltimos aprovecharon lo escarpado de su regin para vencer a
los conquistadores mexicas.
1. En equipos, y con ayuda de su profesor, elaboren un cuadro sinptico con las
principales caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del mundo
prehispnico.
2. Copien el cuadro en sus cuadernos y comprenlo con la tabla que realizaron al
principio de la leccin.
3. Marquen con rojo las nuevas caractersticas que aprendieron y numrenlas segn
su orden de importancia.
4. Busquen en su libro, en otros ttulos de la Biblioteca Escolar o en internet imge-
nes que ilustren cada uno de estos aspectos.
Cierre
1.7 Representacin de la fundacin de Mxico-Tenochtitln y las
conquistas de Culhuacn y Tenayuca en el Cdice Mendoza.
28
Leccin
2
p
g
.

2
7
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g
.

2
8
1. R. M. El cuadro sinptico debe contener al menos la
siguiente informacin:
Aridoamrica Regin desrtica ubicada al norte de
Mesoamrica.
Fue habitada por pueblos nmadas
cazadores y recolectores.
Vivan en pequeos grupos o bandas,
no tenan gobernantes.
Mesoamrica Poltica: Poder en manos de los nobles,
guerras y conquistas militares.
Sociedad: Divisin social jerarquizada.
Economa: agricultura, cultivo del maz,
cacao, entre otros, artesanas y comercio.
Cultura: cosmovisin que permea
todos los mbitos, culto a los dioses,
construccin de templos, diversidad
lingstica.
Oasisamrica Los pueblos que habitaban esta rea
practicaban la agricultura.
Producan alfarera y fabricaban textiles.
Sociedades complejas con jerarquas y
gobernantes.
2., 3. y 4. R. L. Verique que los alumnos comparen sus
ideas previas con lo aprendido en la leccin, a
manera de autoevaluacin. Tambin pueden ha-
cer un ejercicio de coevaluacin al intercambiar
su trabajo con un compaero. Luego, pdales
socializar el trabajo para identicar las similitu-
des y diferencias e invite a los estudiantes a que
enriquezcan su cuadro sinptico.
3.
a) R. M. Haba una clara divisin del trabajo, de ah
que la sociedad estuviera bien organizada y cada
grupo reconociera sus obligaciones. Una desven-
taja puede ser la dicultad de asceso social y el
dominio de los gobernantes sobre la mayora.
b) R. L. Estimule la reexin y oriente al grupo para
que, en el momento de realizar la comparacin,
consideren que hay una distancia temporal sign-
cativa entre la poca de estudio y la actual.
Cierre
Pgina 28
El propsito es que los estudiantes sistematicen sus
aprendizajes sobre el mundo prehispnico por mbitos
mediante un cuadro sinptico. Esto les permitir con-
trastar sus ideas previas con los nuevos conocimientos
e identicar los avances.
Nobles: protegan al pueblo, se
encargaban de los asuntos de gobierno,
de la guerra y del cuidado de los
dioses. Seguan reglas estrictas de
comportamiento.
Comerciantes y guerreros: los primeros se
encargaban del intercambio de productos
y los segundos combatan a los enemigos y obtenan
prisioneros para sacricar a los dioses.
Campesinos o macehuales: cultivaban la tierra, producan
artesanas y productos, daban tributo a los gobernantes
a cambio de proteccin.
17
L 3
Aprendizaje esperado: Al concluir la leccin, los estu-
diantes sern capaces de analizar las consecuencias de
la Conquista y la colonizacin espaolas.
Conceptos: comprendern trminos como conquista,
colonizacin, evangelizacin, encomienda, tributo.
para identicar las causas y las consecuencias de diver-
sos procesos histricos y para sistematizarlas y jerarqui-
zarlas.
Actitudes: lo ms importante que se desarrolla a lo lar-
go de esta leccin es:
Identicar los intereses y valores que en el pasado lle-
varon a las personas a actuar de determinada manera y
reconocer sus consecuencias.
Desarrollar empata con los seres humanos que vivie-
ron en otros tiempos y en condiciones sociales muy
diversas.
Participar en debates sobre temas histricos de manera
respetuosa y con argumentos razonados e informados.
Antecedentes: los alumnos cuentan ya con conoci-
mientos sobre los viajes de exploracin y conquista,
pues en el bloque 3 de cuarto grado de primaria y en
el bloque 5 de sexto grado, estudiaron el encuentro de
Amrica y Europa y las consecuencias de la coloniza-
cin espaola.
espaolas
La actividad propone que los educandos revisen
los resultados de la actividad inicial del bloque con
el n de que agreguen lo que han aprendido o
corrijan las ideas errneas. Conviene adems que
clasiquen las consecuencias y escriban un texto
a partir de ello.
Cierre (pg. 35)
Con los textos que explican cada subtema y con
las imgenes y actividades que conforman esta
leccin, el estudiante ser capaz de utilizar la no-
cin de multicausalidad y de comprender los fac-
tores que contribuyeron al proceso de conquista
y colonizacin y los efectos que ste produjo en
los aspectos poltico, econmico, social y cultu-
ral. Se sugiere que antes de leer y realizar las ac-
tividades de desarrollo, el profesor acompae a
los estudiantes a explorar la leccin para que se
enteren de la propuesta de la seccin Testigos
del pasado, decidan en qu momento harn la
consulta de Edutics, lean los ttulos de cada sub-
tema y observen las imgenes que complemen-
tan el contenido.
La actividad consiste en discutir sobre la impor-
tancia de la Conquista y la colonizacin espaolas
y sus consecuencias, para lo cual los estudiantes
partirn de sus conocimientos previos. Con ello
se identicarn sus ideas sobre el proceso, se
enriquecern y ampliarn sus conocimientos y
se corregirn cuando sea necesario.
Inicio (pg. 29)
BLOQUE 1 / LECCIN 3
17
BLOQUE 1 / LECCIN 3
18
Situacin inicial
Pgina 29
Despus de leer las instrucciones y las preguntas que
se plantean en la actividad, se pueden mencionar las
actitudes que se requieren para participar en un debate,
entre las cuales destacan el respeto y la participacin
con ideas argumentadas. A partir de lo que aprendieron
en el Panorama del periodo y en la leccin anterior, los
estudiantes podrn inferir algunas consecuencias de la
Conquista y la colonizacin.
2. R. L. Solicite que mencionen las consecuencias con-
forme a sus mbitos de inuencia, formulando pre-
guntas, como: qu le ocurri a la sociedad?, quines
obtuvieron benecios econmicos?, qu modica-
ciones sufri el poder poltico?, cmo se vio afectado
el mbito cultural?
a) Lo importante es que se den cuenta de que las
consecuencias fueron mltiples y de distinto al-
cance y que quienes resultaron ms beneciados
fueron los espaoles.
b) En general, los indgenas fueron los ms perjudica-
dos, dependiendo del grupo al que pertenecieran.
Desarrollo
Situacin inicial
espaolas
1. En el saln de clases, y con la ayuda del profesor, organicen un debate acerca de
la importancia de la conquista y colonizacin espaola, as como de sus conse-
cuencias en la historia de Mxico.
2. Discutan las siguientes cuestiones y propongan ejemplos de cada una:
a) Cules fueron las consecuencias de la conquista y colonizacin y a quines
beneficiaron?
b) Quines fueron los ms perjudicados y de qu manera?
3. Despus, elabora en tu cuaderno una lista de las consecuencias positivas y negati-
vas, con los ejemplos que consideres ms representativos a partir del anlisis grupal.
Las expediciones espaolas y la conquista
de Tenochtitln
Despus de la llegada de Cristbal Coln a Amrica (1492), los espaoles conquista-
ron islas del mar Caribe como La Espaola y Jamaica, y en 1513 colonizaron la actual
Cuba. Desde ah se aventuraron a explorar el continente en busca de esclavos para
trabajar en esas islas, as como de oro, plata y un paso hacia el ocano Pacfico que
los condujera a Asia.
En este contexto, los espaoles llegaron a Mxico. La primera expedicin fue
encabezada por Francisco Hernndez de Crdoba, la cual arrib a la pennsula
de Yucatn en 1517. Un ao despus otra
expedicin, al mando de Juan de Grijalva,
rode la pennsula y lleg hasta el actual
Veracruz, donde obtuvo noticias de las ri-
quezas y podero de los mexicas que vivan
tierra adentro.
La tercera expedicin que parti de
Cuba, comandada por Hernn Corts, in-
clua a 500 hombres y 16 caballos, la cual
alcanz las costas de Veracruz en abril de
1519. Corts decidi entonces conquistar
por su cuenta las nuevas tierras.
Al desembarcar en el golfo veracruzano,
los espaoles se encontraron con una em-
bajada enviada por Moctezuma Xocoyotzin,
tlahtoani de los mexicas. Gracias a ello
Corts y sus hombres averiguaron que stos
eran el pueblo dominante en ese vasto te-
rritorio, por lo que su principal objetivo se
1.8 Malintzin, una
mujer que fue regalada
a los conquistadores
en la regin del
Golfo, se convirti en
intrprete de Hernn
Corts, pues hablaba
maya, nhuatl y muy
pronto aprendi el
espaol. Imagen del
Lienzo de Tlaxcala,
1552.
29
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola Leccin
3
enfermedad desconocida en Amrica. Desde
Tlaxcala los espaoles prepararon un nuevo ataque,
derrotaron a los aliados de los mexicas y conven-
cieron a cada vez ms pueblos enemigos de unirse
a su bando, hasta que sitiaron Mxico-Tenochtitln.
En mayo de 1521 comenz el ataque definitivo
contra la ciudad. Pese a que muchos pensaban que
lo mejor sera rendirse para evitar la destruccin
completa, Cuauhtmoc, el nuevo tlahtoani, apoya-
do por otros generales, decidi combatir hasta el
final. La batalla fue terrible: los espaoles sitiaron la
ciudad y miles de mexicas murieron en los enfren-
tamientos o bien de hambre, sed y enfermedades.
A la postre, el 13 de agosto de 1521, Cuauhtmoc
fue capturado y la ciudad se rindi.
La conquista de Mxico-Tenochtitln result posible gracias a las alianzas entre
los espaoles y pueblos como el de los tlaxcaltecas. Por eso se puede afirmar que
no todos los indgenas fueron vencidos en 1521 y que incluso muchos de ellos se
consideraran vencedores y conquistadores, junto con los espaoles.
Otras campaas y expediciones
La conquista de Mxico-Tenochtitln marc el comienzo de la dominacin espaola
sobre el territorio de Mesoamrica y Aridoamrica. Poco despus de la cada de
la capital mexica se organizaron expediciones para someter otras regiones al norte, al
sur y el sureste, incluso hasta la actual Guatemala. En todas ellas fue muy importante
la participacin de los aliados indgenas.
La conquista de Michoacn
Entre las primeras regiones conquistadas se cont Michoacn, donde habitaban
los purpechas. Este pueblo, gobernado entonces por el cazonci Tangaxoan,
haba sido siempre un acrrimo enemigo de los mexicas; al enterarse de la
1.9 Mapa de Mxico-
Tenochtitln atribuido
a Hernn Corts.
cazonci.
Nombre con el
que los purpechas
denominaban a sus
gobernantes.
Glosario
31
Leccin
3
Debate y reexiona
1. Renanse en equipos y discutan los siguientes temas:
a) Razones de los tlaxcaltecas para apoyar a los espaoles en contra de
los mexicas.
b) Motivos de los gobernantes mexicas para combatir hasta el nal con-
tra los conquistadores espaoles y sus aliados indgenas.
2. A partir del debate, responde en tu cuaderno lo siguiente:
a) Se puede considerar como traicin la alianza tlaxcalteca con los es-
paoles?
b) Se puede considerar como herosmo la actitud mexica de resistir has-
ta el nal?
c) Cul de los dos pueblos se beneci ms por sus decisiones?
En accin
p
g
.

2
9
p
g
.

3
1
Desarrollo
Pgina 31
Para esta actividad es necesario poner en juego ha-
bilidades de expresin oral y argumentacin. Invite a
los estudiantes a que se esfuercen en ser objetivos al
considerar las motivaciones de los distintos grupos que
participaron en el proceso. Tambin, pdales que hagan
un ejercicio de empata al intentar ponerse en el lugar
de los indgenas y en el de los espaoles para tratar de
entender los motivos de sus acciones.
1.
a) R. M. Pueden mencionar su enemistad con los
mexicas y el temor que les infundi el grupo de
conquistadores.
b) R. M. Es probable que los gobernantes mexicas no
desearan rendirse ante los espaoles e intentaran
conservar su situacin de privilegio pese a que es-
taban en peligro.
2.
a) R. M. No, porque eran enemigos.
b) R. L. La respuesta es subjetiva y se espera de los
alumnos una opinin argumentada con base en lo
que han estudiado.
c) R. M. Los tlaxcaltecas, porque estaban del lado de
los vencedores.
BLOQUE 1 / LECCIN 3
19
La evangelizacin
y la fundacin de
nuevas ciudades
Ensear la religin catli-
ca a los indgenas (es decir,
evangelizarlos) fue una de las
principales justificaciones de
la conquista espaola en el
continente americano. Para
ello, en 1524 llegaron a Nueva
Espaa los primeros misione-
ros, casi todos pertenecientes
a la orden franciscana, la cual
se caracterizaba por su voto de
pobreza y la consagracin a la
enseanza de la religin.
1.12 Los primeros evangelizadores
incendiaban los templos
prehispnicos con la intencin de
alejar a la poblacin indgena del
culto a los antiguos dioses. Lienzo de
Tlaxcala, 1552.
34
Leccin
3
Para hacer en casa
1. En tu cuaderno, elabora un cuadro sinptico con el tema Ventajas y des-
ventajas de la encomienda, en el que abarques los siguientes rubros:
a) Para quienes recibieron una.
b) Para los indgenas obligados a trabajar para un encomendero.
c) Para el gobierno virreinal.
d) Para los frailes evangelizadores.
Consulta a tu profesor para realizarlo.
2. Comparte y compara tu cuadro con los de tus compaeros y juntos de-
terminen:
Condiciones a favor para el establecimiento del sistema de encomien-
das; por ejemplo, la mayor parte de los indgenas pagaba tributo antes
de la llegada de los espaoles, y despus de la Conquista seguiran ha-
cindolo, aunque ahora para otra autoridad: el encomendero.
Condiciones en contra de dicho sistema; por ejemplo, despus del
descenso demogrco debido a las diferentes epidemias, cada vez
qued menos poblacin indgena para repartir en encomienda.
3. Enriquece tu trabajo con las aportaciones de tus compaeros y responde:
Cul de los dos pueblos se beneci ms por tales medidas?
En accin A estos frailes pronto se les unieron
miembros de las rdenes dominica,
agustina y jesuita. Entre stas se repar-
tieron el enorme territorio conquista-
do y se dedicaron en cuerpo y alma a
la evangelizacin. Para ello fundaron
doctrinas cristianas (iglesias donde en-
seaban la religin) en casi todos los
pueblos indgenas.
De igual manera persiguieron sin
piedad las religiones prehispnicas:
destruyeron los templos, quemaron
las imgenes y documentos sagrados,
mataron o forzaron a esconderse a
los sacerdotes indgenas y prohibieron
cualquier fiesta o ceremonia religiosa
que no fuera catlica.
Los evangelizadores aprendieron
los idiomas indgenas para traducir los
textos ms importantes. As, a lo lar-
go del siglo XVI los frailes elaboraron
diccionarios, gramticas y libros en
nhuatl, maya, purpecha, otom, za-
poteco y mixteco, entre otros.
Durante la primera mitad de ese siglo los indgenas adoptaron el catolicismo por
varias razones. En primer lugar, los nuevos gobernantes exigieron a los pobladores
su conversin, bajo la amenaza de que aquellos que se negaran seran atacados y
esclavizados. Por otro lado, en vista de que los espaoles haban vencido a los mexi-
cas, consideraban que el dios, los santos y otras advocaciones veneradas por los
catlicos eran ms poderosas que las deidades indgenas. Por ltimo, la humildad
y devocin de los frailes, en contraste con la conducta de conquistadores y enco-
menderos, se gan la admiracin de muchos indgenas. Surgi as una alianza entre
algunos frailes y comunidades para enfrentarse a los excesos de la encomienda y del
gobierno espaol.
Pese a esto, tras el xito inicial de la evangelizacin los frailes se dieron cuenta de que
los indgenas conservaban muchas de sus antiguas creencias y que las haban combi-
nado con la doctrina del catolicismo, prctica religiosa que hasta el da de hoy siguen
profesando la mayora de los pueblos indgenas de Mxico.
1. Revisa el ejercicio que hiciste al inicio de la leccin sobre las consecuencias de la
conquista y la colonizacin espaola de Mxico.
2. Agrega las consecuencias que hayas aprendido durante la leccin.
3. Subraya en rojo aquellas que consideres ms importantes y en negro las menos
relevantes.
4. Con base en esta informacin escribe un breve texto en el que hagas un balance
del proceso de conquista y colonizacin. No olvides incluir las consecuencias
que repercuten hasta nuestros das.
Cierre
1.13 Una de las
estrategias para
evangelizar a los
indgenas fue la
elaboracin de
catecismos,
los cuales combi-
naban caractersticas
europeas con
elementos
prehispnicos. Foja del
Catecismo Testeriano,
siglo XVI.
35
Leccin
3
p
g
.

3
4
p
g
.

3
5
Pgina 34
1. R. M.
Grupo Ventajas de la
encomienda
Desventajas de la
encomienda
Para quienes
recibieron una
encomienda
(espaoles).
Recibieron tierras
y pueblos de
indios que les
pagaban tributo.
Se enriquecieron
practicamente sin
trabajar.
Los indgenas
moran ante el
trato abusivo que
reciban, de ah
que la Corona
espaola eliminara
la encomienda.
Para los
indgenas.
Continuaron
pagando tributo
como lo hacan
antes de la
Conquista.
Trabajaban en forma
exhaustiva y reciban
un trato indigno.
Para el
gobierno
virreinal.
Era una forma
de premiar a los
conquistadores.
Tena poco
control sobre los
conquistadores y no
reciba sucientes
ganancias.
Para los
evangelizadores.
Concentraba a
los indgenas en
pueblos, lo que
facilitaba su labor.
No les permitan
hacer su trabajo
o se les negaba el
apoyo.
2. R. M. Entre los aspectos a favor, mencione que la
encomienda fue una forma sencilla de premiar a los
conquistadores. Un aspecto en contra fue el abuso
de la poblacin indgena y el entorpecimiento de la
evangelizacin.
3. Los espaoles fueron los ms beneciados con tales
medidas pues gozaron de las ganancias econmicas
y detentaron el poder.
Cierre
Pgina 35
1. y 2. R.M. Se mencionaran al menos estas consecuencias:
El poder poltico pas a manos de los espaoles.
Fin de la hegemona mexica en Mesoamrica.
Los benecios econmicos quedaron en manos de
espaoles.
Imposicin de un sistema de tributo y encomiendas.
Prevaleci la organizacin social de los conquistadores.
Imposicin de una nueva religin y cultura entre los
pueblos conquistados.
Murieron miles de indgenas por guerra, hambre, en-
fermedad y abuso.
3. R. L. Cuestione el porqu de la jerarqua.
4. R. M. Recuerde al grupo que en el curso de Espaol
han trabajado con el tipo textual del ensayo. Explique
al grupo que una consecuencia que se ha transfor-
mado con el devenir histrico es la cultura; por ejem-
plo, la mezcla de creencias antiguas con la doctrina
catlica, la gastronoma, entre otras.
Si es posible, organice en clase la presentacin de la pe-
lcula: Tambin la lluvia, dirigida por Icar Bollan, Espaa,
2010. En ella podrn identicarse algunas de las conse-
cuencias de la Conquista hasta nuestros das. Recuerde
que para orientar la actividad, deber plantear un guin y
un propsito denido. Pdales que identiquen los grupos
sociales que se presentan y las diferencias entre ellos.
L 4
Para concluir el trabajo se solicitar al estudiante
que sistematice en una tabla la informacin rela-
tiva a los ocios y las actividades novohispanas.
Recuperar los resultados de la actividad inicial
para comparar los saberes previos con sus nuevos
aprendizajes.
Cierre (pg. 41)
Mediante la lectura del texto, del glosario y de
las secciones otantes Testigos del pasado y
Conoces?, as como con el anlisis de algunas
imgenes, los estudiantes conocern las transfor-
maciones que gener la introduccin de nuevas
actividades econmicas en el territorio y en la so-
ciedad novohispanos. En esta fase de la leccin
se pretende recuperar lo que se aprendi en Ma-
temticas I sobre la elaboracin de grcas. Men-
cione al grupo que el aprendizaje de la Historia
est ligado con el de otras asignaturas.
Como primera actividad se relacionar la infor-
macin que ofrece el mapa con las costumbres
en el presente. Se busca identicar los saberes de
los educandos y propiciar que establezcan rela-
ciones entre el pasado y el presente al reconocer
la inuencia que an tienen en su dieta algunos
productos espaoles y la permanencia de los pre-
hispnicos. Adems, solicite que mencionen los
productos que comen con mayor frecuencia en
el lugar donde viven, pues en algunas regiones la
presencia de determinadas costumbres prehisp-
nicas permanece, mientras que en otras ha desa-
parecido por completo.
Inicio (pg. 36) Prepararse para la leccin
Aprendizaje esperado: en esta leccin los estudian-
tes sern capaces de describir los cambios que ocasio-
n la introduccin de nuevas actividades econmicas
en Nueva Espaa.
Conceptos: se comprendern trminos como econo-
ma, migracin, epidemias.
Habilidades: se fortalecen algunas habilidades y des-
trezas para relacionar el pasado con el presente, con el
n de facilitar el manejo de informacin al extraerla de
mapas y al usar tablas para sistematizar los datos y para
trasladarlos a grcas.
Actitudes: se procura que los alumnos:
Reconozcan los elementos de la cultura que compar-
te la mayor parte de las personas y que dan identidad
a la nacin.
Apreciar la diversidad del legado cultural que brind la
sociedad virreinal al Mxico actual.
Antecedentes: los alumnos abordaron ya en el blo-
que 4, de cuarto grado de primaria, la introduccin de
actividades econmicas innovadoras en Nueva Espaa.
Los aos formativos
BLOQUE 1 / LECCIN 4
20
BLOQUE 1 / LECCIN 4
21
Situacin inicial
Pgina 36
Esta actividad se puede llevar a cabo de manera cola-
borativa, ya sea en equipos o en grupo. Invite a los es-
tudiantes a identicar en su dieta la permanencia de los
ingredientes prehispnicos y aquellos que provienen de
otras regiones.
1., 2. y 3. En cuanto a las recetas que pueden mencio-
nar, es probable que sealen la presencia de ingre-
dientes de origen americano como el maz, el jitoma-
te, el chile, los frijoles y la mezcla con productos de
origen europeo, como: la carne (puerco, res, pollo,
por ejemplo) y los cereales. Aunque, seguramente,
habr variantes dependiendo de la regin en que vi-
van los alumnos.
4. Los mens debern incluir ingredientes, como: la le-
che, los lcteos, los cereales (trigo, avena, por ejem-
plo) y la carne. El ejercicio tiene como propsito que
se den cuenta de la mezcla de productos de distinto
origen en nuestra alimentacin y que es una de las
consecuencias de la Conquista que llega a nuestros
das y se puede apreciar en la vida cotidiana.
Debido a que este tema ya fue estudiado en primaria y
es probable que sea fcil para los estudiantes identicar
el origen de los productos, conviene aprovechar la activi-
dad para profundizar en el tema y preguntarles sobre las
consecuencias de la introduccin de nuevos productos
en Amrica, sobre todo porque a lo largo de la leccin,
debern relacionarlos con los cambios que gener la
introduccin de ganado en el ambiente y el paisaje, as
como el cultivo de cereales en la agricultura.
Desarrollo
Pgina 40
El propsito de la actividad es que trasladen informa-
cin de una tabla a una grca. Para ello, debern elegir
el tipo de grca que mejor represente la informacin,
en este caso se sugiere una grca de barra. Invite a
los estudiantes a usar un programa de cmputo para
hacerla, si as lo desean.
1. y 2.
Fuente: Ral Prez Martnez, Mxico, 2012. Escala 1:100 000 000
0 1 000 2 000 3 000 km
Proyeccin Plate Carre
O C A N O
A T L N T I C O O C A N O
P A C F I C O
A M R I C A
F R I C A
E U R O P A
Situacin inicial
Los aos formativos
1. En parejas, examinen el mapa:
Mapa 1.4 Intercambio
de productos entre
Amrica y Europa,
siglo XVI.
2. Investiguen las recetas de lo que comieron en casa durante los ltimos tres das.
3. De acuerdo con el mapa, enlisten en su cuaderno los ingredientes originarios de
Amrica y que hayan sido trados de otros lugares.
4. Escriban tres mens (desayuno, comida y cena) en los que slo utilicen ingre-
dientes que no provengan de Amrica.
La transformacin del paisaje: ganadera, minera
y nuevos cultivos
A lo largo del siglo XVI, la llegada de personas, animales, plantas e incluso micro-
organismos procedentes de otros continentes modific a profundidad la vida y el
paisaje geogrfico de Nueva Espaa.
Desarrollo
Simbologa
Maz
Papa
Jitomate
Cacao
Vainilla
Tabaco
Calabaza
Guajolote
De Amrica a Europa
Caballo
Vaca
Cerdo
Oveja
Gallina
Trigo
Caa de azcar
Olivo
De Europa a Amrica
3510 km
Escala 1: 117000000
Proyeccin Plate Carre
0 1170 2340
Fuente: Ediciones Castillo, Mxico, 2013.
36
Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la introduccin de nuevas actividades econmicas Leccin
4
Casi todos los esclavos africanos eran trados a Nueva Espaa en calidad de escla-
vos; es decir, los capturaban en su continente, y eran forzados a dejar su mundo, su
cultura y su idioma, para ser vendidos a comerciantes europeos que los transporta-
ban a Amrica contra su voluntad. Los que sobrevivan a la travesa por altamar eran
vendidos de nueva cuenta a hacendados, mineros, comerciantes y otras personas
ricas, y luego obligados a trabajar para beneficio de sus amos sin salario alguno.
Las condiciones de vida de los esclavos eran deplorables. Los menos afortunados
laboraban en las haciendas caeras o en las minas, en condiciones tan peligrosas
que provocaban la muerte de muchos. Los ms afortunados se ocupaban como
capataces de otros esclavos o de empleados indios en las empresas espaolas. Las
mujeres se dedicaban a la servidumbre domstica.
La mayor parte de los esclavos lleg entre el siglo XVI y principios del XVII; ms
tarde, al detenerse la disminucin de la poblacin indgena, se hicieron menos ne-
cesarios y los importaron en menor nmero. Con el tiempo muchos se despojaron
de su yugo, ya fuera porque ahorraban y compraban su libertad o porque procrea-
ban hijos con mujeres indgenas o blancas, los cuales nacan libres. Otros ms se
rebelaron contra sus amos y crearon comunidades de esclavos libres, llamados
cimarrones, como la de Yanga, en Veracruz. De esta forma aument el nmero de
afroamericanos libres, llamados negros o chinos por su cabello rizado. Muchos
se mezclaron con indgenas o blancos, cuyos hijos eran llamados mulatos, zambos
o jarochos.
Todos aquellos que llegaron a Nueva Espaa contribuyeron a levantar ciudades
y pueblos, as como a construir casas, templos y palacios al estilo europeo y con
materiales nunca antes usados en el continente, como el vidrio y el hierro en ven-
tanas y puertas. En las nuevas ciudades se establecieron artesanos europeos que
practicaban los oficios de herrero, orfebre, sastre, curtidor, carpintero y zapatero;
como los artesanos indgenas y africanos aprendieron con rapidez a utilizar los nue-
vos instrumentos, tecnologas y conocimientos, la autoridad virreinal les prohibi
practicarlos para que no dejaran sin trabajo a los primeros.
Matemticas
Recuerda que en
el bloque 4 de
Matemticas I
aprendiste a co-
municar informa-
cin por medio de
su representacin
en grcas de ba-
rra y circulares.
Conctate
con...
La China Poblana
Cuenta la leyenda que, en la poca colonial, una mujer proveniente de la India, de nombre
Catarina de San Juan, estaba casada con un chino y vivan en la ciudad de Puebla, de ah que
se le conociera como la China Poblana. Era una mujer muy religiosa, y se hizo famosa por
realizar milagros, adems de que tena la costumbre de vestirse con llamativas faldas de colores
y joyera vistosa, indumentaria adoptada por un grupo de mujeres que fueron llamadas chinas
poblanas en su honor.
Conoces?
40
Leccin
4
Los aos formativos
Observa y elabora
1. En parejas, examinen la tabla 1.1 (pgina 39) con el objetivo de elaborar
una grca con esos datos.
2. Marquen con una lnea roja el aumento de la poblacin europea y con
azul el aumento de la poblacin africana.
3. Con la orientacin del profesor:
a) Comparen el impacto de ambos grupos en la sociedad novohispana.
En accin
p
g
.

3
6
p
g
.

4
0
Origen tnico de la poblacin
Criollo
Indgena
394139
1269607
15939
3336860
13780
6644
35089
20569
Europeo
Africano
1646 1570
BLOQUE 1 / LECCIN 4
22
3. a) y b) R. M. Aunque la poblacin europea y africana
fue una minora, en comparacin con la indgena,
tuvo un impacto enorme en distintos mbitos. A los
espaoles debido al poder poltico que ejercieron, se
les suele dar ms importancia, por el dominio que
ejercan sobre los otros grupos; mientras que la po-
blacin africana era bastante menos numerosa y su
inuencia en la vida novohisana fue, por lo tanto, me-
nor.
4. R. M. En el mapamundi debern colorear de rojo fri-
ca y de azul el puerto de Manila (Filipinas), lugar de
origen de la Nao que llegaba a Acapulco.
Cierre
Pgina 41
1. Para concluir el trabajo de la leccin se recomien-
da que los estudiantes completen la tabla de manera
colaborativa, ya sea en parejas o equipos de tres o
cuatro integrantes.
R.M.
Ocios y actividades
econmicas surgidos
en Nueva Espaa
en el siglo XVI
Cambios sociales
producidos por los
nuevos ocios
y actividades
Ganadera: ganaderos,
vaqueros, rancheros,
criadores de gallinas,
puercos y ovejas.
Invasin de tierras de
cultivo y cambios en el
paisaje y el ambiente por
nuevos cultivos.
Minera: mineros,
ingenieros, artesanos,
orfebres, comerciantes.
Fundacin de reales
de minas, esclavitud,
acuacin de monedas.
Agricultura: hacendados,
campesinos, jornaleros,
esclavos.
Uso de nuevas
tecnologas, creacin
de haciendas, los indgenas
podan perder sus tierras y
ser esclavizados.
Para enriquecer el contenido de la leccin sugerimos con-
sultar el enlace edutics http://edutics.mx/49c para conocer
informacin difundida por la UNESCO sobre las rutas de los
esclavos africanos y la trata de negros.
Recuerde que para guiar la consulta de recursos adicionales
es necesario plantear un propsito y una serie de preguntas
gua. Por ejemplo: en qu consiste la esclavitud?, quines
son los esclavizadores y quienes los esclavizados?, por qu
se arma que la trata de esclavos que cobr fuerza en el
siglo XVI fue una de las tragedias ms grandes en la histo-
ria de la humanidad en trminos de su escala y duracin?,
qu sucede con la esclavitud en el presente?
La creacin de la universidad y la Casa de Moneda
A lo largo del siglo XVI se establecieron en Nueva Espaa varias instituciones que
seran muy importantes para la vida cultural y social. En 1539 se fund la primera
imprenta de la Ciudad de Mxico y de todo el continente, cuyo propsito principal
era editar textos religiosos en las lenguas nativas de los indgenas.
Desde muy temprano se fundaron escuelas y colegios para educar a los natu-
rales (como se les llamaba a los indgenas); uno de los ms conocidos fue el Colegio
de la Santa Cruz de Tlatelolco. En cuanto a la educacin para los espaoles, en 1553 se
fund la Real y Pontificia Universidad de Mxico, donde se prepar a muchos de los
sacerdotes, escritores e intelectuales criollos, es decir, aquellos nacidos en Amrica
que eran hijos de europeos.
Otra institucin de relevancia para la vida econmica del virreinato fue la Casa
de Moneda de la Ciudad de Mxico, que por ley era la nica autorizada para acuar
monedas de oro y plata con los minerales extrados de las minas novohispanas.
Como las leyes tambin prohiban que mineros y comerciantes exportaran metales
preciosos salvo en forma de monedas, todo el mineral deba pasar por esa casa.
Esta medida le convena a la Corona porque ah cobraba el quinto real, es decir,
un impuesto de 20% sobre toda la produccin de minerales, que constituy una de
las principales fuentes de ingreso del Imperio Espaol durante los tres siglos en que
gobern estas tierras.
Las monedas de oro y plata acuadas en Nueva Espaa se usaban para el comer-
cio con Asia (gracias a la Nao de China) y asimismo se exportaban a Espaa, desde
donde llegaban al resto de Europa.
1. En tu cuaderno, traza y completa una tabla como la siguiente:
Ocios y actividades econmicas
surgidos en Nueva Espaa en el
siglo XVI
Cambios sociales producidos
por los nuevos ocios y actividades
2. Intercmbiala con la de un compaero para compararlas y enriquecerlas.
3. En grupo, retomen los resultados de la actividad inicial y respondan: Consideran
que la introduccin de nuevos productos y actividades modific prcticas cul-
turales como la alimentacin durante el periodo novohispano e incluso la de
nuestros das? Por qu?
Cierre
1.16 Las monedas
que circulaban
durante la Colonia
se elaboraban con
plata. Los europeos
consideraban a los
metales preciosos la
principal forma de
riqueza.
41
Leccin
4
Los aos formativos
b) Reexionen por qu se suele dar ms importancia histrica a la pobla-
cin europea que a la africana.
4. En un mapamundi ilumina de rojo el continente de donde provenan los
esclavos; de azul el puerto de origen de la Nao que llegaba a Acapulco.
p
g
.

4
1
2. Se puede favorecer que los estudiantes identiquen
las semejanzas y diferencias de su trabajo con el de
otros, emitan su opinin sobre los que consideran
bien logrado y aquello que puede mejorar, haciendo
sugerencias concretas; con ello se favorece la autoe-
valuacin y la coevaluacin.
3. R. L. La introduccin de nuevos productos cambi
por completo los hbitos alimenticios y dio origen a
nuevas costumbres en la sociedad novohispana. Mu-
chos de los platillos que hoy en da consumimos son
producto de la fusin de las dos culturas. Tambin
se puede mencionar la importancia que adquirieron
productos mesoamericanos como el jitomate y el
cacao en la alimentacin en Europa.
Proyecte a sus alumnos la pgina 3 del captulo Los
aos formativos de la OCEPEDIA 2.0 de la Platafor-
ma C+, para introducir el tema y detonar una lluvia de
ideas. Adems, emplee los mapas interactivos de las pgi-
nas 4 y 7 del mismo captulo para explicar las transforma-
ciones en el paisaje.
23
BLOQUE 1 / LECCIN 10
23
L 5
Aprendizaje esperado: los estudiantes explicarn la
importancia del comercio y de la plata novohispana en
el mundo.
Conceptos: se comprendern trminos como comer-
cio, impuestos, remesas.
Habilidades: se propicia el fortalecimiento de habili-
dades y destrezas relacionadas con la bsqueda y sis-
tematizacin de informacin, la lectura de fragmentos
de fuentes escritas y la elaboracin de mapas con in-
formacin histrica.
Actitudes: la actitud ms importante que se desarrolla
a lo largo de esta leccin es:
Identicar los intereses y valores que llevaron a sujetos
histricos a actuar de determinada manera y sus con-
secuencias.
Antecedentes: las temticas de comercio y ganadera
han sido estudiados anteriormente en el bloque 4 de
cuarto grado de primaria, aunque con un nivel de pro-
fundidad menor.
Nueva Espaa y sus relaciones
con el mundo
Para concluir la leccin, debern realizar dos ac-
ciones; por un lado, trabajar con un mapamundi
usando como una fuente de informacin la tabla
que elaboraron al inicio, por otro, contestar un par
de preguntas a manera de conclusin.
Cierre (pg. 45)
Esta leccin consta de una actividad de desarro-
llo y dos secciones que complementan los textos:
Busca en y Testigos del pasado, asegrese de
que los consulten para enriquecer sus aprendiza-
jes.
En esta fase se busca, adems de recuperar los co-
nocimientos previos de los alumnos en torno a la
importancia mundial de la plata novohispana, que
realicen una bsqueda y consulta de textos para
ampliar la informacin del libro de texto y que
establezcan relaciones con lo aprendido en las
lecciones anteriores.
Inicio (pg 42)
BLOQUE 1 / LECCIN 5
23
BLOQUE 1 / LECCIN 5
24
Situacin inicial
Nueva Espaa y sus relaciones
con el mundo
1. Con ayuda del maestro, revisen libros de la Biblioteca Escolar acerca del perio-
do novohispano para que identifiquen la importancia del comercio entre Nueva
Espaa y Asia en los siglos XVI y XVII. Investiguen qu productos se intercambiaban
por medio de la ruta de la Nao de China.
2. En tu cuaderno, traza una tabla con dos columnas: en la izquierda anota los
productos novohispanos que se enviaban a Asia y, en la derecha, las mercancas
asiticas que llegaban a Nueva Espaa.
3. Compara tus resultados con el resto del grupo; con la ayuda del profesor, indica
qu productos se comerciaban con Espaa (recuerda la informacin del mapa
1.4, pgina 36).
4. A partir de una lluvia de ideas, comenten en grupo qu funciones cumplira la
plata novohispana en el intercambio y comercio mundiales a partir del siglo XVI.
5. Conserven la tabla y complemntenla con la informacin de esta leccin.
Las flotas, el control del comercio y el consulado
de comerciantes
Durante el periodo colonial, Nueva Espaa se incorpor a importantes redes comer-
ciales que la vinculaban con Europa y Asia en forma directa y con el resto del mundo
de modo indirecto. Gracias a esto tuvo un papel importante en el proceso que los
historiadores llaman la primera globalizacin, es decir, la primera etapa de la historia
en que las diferentes regiones del mundo se vincularon por medio del comercio.
La participacin novohispana en el comercio mundial estaba estrictamente con-
trolada por la Corona, cuyo objetivo era extraer la mayor cantidad de riquezas de sus
colonias y evitar que stas se convirtieran en su competencia o ganaran demasiada
1.17 La ruta de la Nao
de China entre Asia
y Acapulco se j
a partir del des-
cubrimiento del
tornaviaje (viaje de
vuelta) por parte
del marino Andrs de
Urdaneta, en 1565.
Desarrollo
42
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo Leccin
5
p
g
.

4
2
independencia econmica. Por tal motivo, en el virreinato se prohibi la produccin
de vino, seda, aceite de oliva, papel y otros productos fabricados en Espaa.
Para vigilar el comercio exterior y cobrar con mayor facilidad los impuestos
con que lo tasaba, la Corona orden que todo intercambio entre Nueva Espaa
y Espaa se realizara en exclusiva por medio de la Flota de Indias, la cual zarpaba
desde Veracruz una vez al ao. Esta forma de organizacin tambin protega el
comercio colonial de los enemigos de la Corona, los cuales aspiraban a robar la
plata de las minas novohispanas enviada a Espaa. Por ello se incluyeron navos
militares para resguardar las embarcaciones y puertos espaoles de los ataques de
piratas y corsarios.
Por otro lado, el comercio entre Mxico y Filipinas slo se llevaba a cabo me-
diante la Flota de Filipinas, que una a Acapulco con Manila. En Nueva Espaa el
transporte de mercancas se organizaba en grandes recuas de mulas que viajaban
en caravanas desde Veracruz y Acapulco hacia la Ciudad de Mxico, y desde ah
hacia otras partes de Nueva Espaa.
El control del comercio novohispano perteneca al Consulado de Comerciantes
de Mxico. Slo sus miembros tenan la facultad de comerciar en forma legal, y
vendan sus productos en los mercados llamados parianes.
Situacin inicial
1.18 En los distintos
parianes del virreinato,
los gremios y los
comerciantes vendan
las diversas mercancas
en forma similar a
como ahora se hace
en los tianguis. Esta
obra fue hecha por un
autor no identicado
en el siglo XVIII.
tasar. Fijar el
precio mximo o
mnimo para una
mercanca.
recua. Manada de
caballos, mulas o
asnos conducida
por un arriero, en
particular la que
transporta produc-
tos de una ciudad
a otra.
Glosario
43
Leccin
5
Debate y reexiona
1. En grupo, discutan las consecuencias de la poltica comercial del Imperio
Espaol sobre Nueva Espaa. Tomen en cuenta las siguientes preguntas:
a) Cul fue el impacto de la prohibicin para practicar tantas industrias
y cultivos en Nueva Espaa?
b) Cules seran los benecios de la prctica de las industrias y cultivos
permitidos por la Corona espaola en la colonia?
c) Se habra beneciado Nueva Espaa de haber contado con un co-
mercio ms libre? Por qu?
2. Tomen nota de las conclusiones en su cuaderno.
En accin
p
g
.

4
3
Situacin inicial
Pgina 42
1. Para revisar los libros de la Biblioteca Escolar, con-
sulten el acervo de los Libros del Rincn, vea la refe-
rencia en los Recursos adicionales que se sugieren
para esta leccin. Tambin se puede promover la
bsqueda de informacin en otras fuentes bibliogr-
cas o sitios web. Se sugiere que al menos busquen
en dos y que registren los datos de la fuente.
2. R. M.
Productos
novohispanos que
se enviaban a Asia
Mercancas asiticas
que llegaban
a Nueva Espaa
Monedas de plata Seda, especias, porcelana
y otros productos de lujo
3. R. M. Espaa enviaba a sus colonias, ganado, cerea-
les, vino, seda, aceite de oliva, papel y productos ma-
nufacturados, en general. Nueva Espaa, por su par-
te, enviaba grandes cantidades de plata a la Corona
Espaola.
4. R. M. La plata novohispana era usada como moneda
de cambio en Europa, Asia y frica.
Desarrollo
Pgina 43
1.
a) R.M. La prohibicin de ciertas actividades industria-
les y cultivos en Nueva Espaa dicult el creci-
miento econmico de la colonia y fomentaba el
contrabando.
b) R. M. Entre los benecios podran estar los precios
ms bajos y la creacin de empleos para los novo-
hispanos.
c) R. M. Si se hubieran permitido la economa hubiera
sido ms variada y lucrativa para los novohispanos.
BLOQUE 1 / LECCIN 5
25
En Asia, la plata novohispana se us para comprar las sedas, porcelanas y espe-
cias tan codiciadas por los europeos. Como en Europa no se produca casi nada
para vender en China o en la India, este metal era lo nico que se ofreca a cambio
de las manufacturas de aquellos pases. A lo largo de los siglos, mucha de la plata
producida en Amrica se acumul en Asia, de donde no volvi a salir.
De manera paradjica, durante la mayor parte del periodo virreinal Nueva Espaa
padeci una terrible escasez de moneda de plata. Esto oblig a sus habitantes
a pagar buena parte de sus consumos y deudas por otros medios, como pagars
y promesas. Por ello, las inmensas riquezas mineras explotadas por los espaoles
durante la Colonia apenas beneficiaron a unos cuantos y no contribuyeron en de-
masa al desarrollo econmico novohispano.
1. Dibuja o pega un mapamundi en tu cuaderno, donde seales las principales rutas
comerciales de la plata extrada en Nueva Espaa entre los siglos XVI y XVIII. Apyate
en la tabla que elaboraron al inicio de la leccin. Seala en verde las regiones
donde la plata se quedaba y en rojo aquellas de donde parta o por donde slo
pasaba.
2. Escribe en tu cuaderno un texto con base en las siguientes preguntas.
a) Qu pases y regiones del mundo se beneficiaron ms por la produccin de
plata de Nueva Espaa?
b) Esos beneficios tambin alcanzaron a Nueva Espaa? Por qu?
paradoja. Situacin
o ideas que mues-
tran una contra-
diccin a lo que se
considera verda-
dero o a la opinin
general.
pagar. Documen-
to que compromete
a quien lo rma a
pagarle a alguien
ms en un tiempo
determinado.
Glosario
Cierre
La Nao de China haca su viaje una vez al ao, el cual duraba entre tres
y cuatro meses. Se trataba de un trayecto largo y complicado, no exento
de problemas.
Ya se sabe que la Nao de China a su regreso de Acapulco no lleva ms
carga que vveres y plata; en esta virtud, supuesto que los vveres no se
deban echar al agua, el decreto recay sobre la plata. Se separ el caudal
del rey, el llamado situado, y los marineros comenzaron a tirar bales y
cajones de dinero, segn que los cogan y sin ninguna distincin.
Mi maestro y jefe abri sus bales, sac sus papeles y dos mudas de
ropa, y l mismo junto conmigo dio con ellos en la mar, sirviendo su
ejemplo de poderoso estmulo para que casi todos los seores ociales y
comerciantes hicieran lo mismo, si no alegres, porque nadie poda hacer
este sacricio contento, a lo menos conformes porque no haba esperan-
zas de libertar la vida de otra manera.
Fuente: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, El Periquillo Sarniento,
Barcelona, Red ediciones S.L., Tomo III, p. 152.
Si el comercio y el transporte de mercancas y de plata resultaba tan
riesgoso, por qu crees que la gente participaba en el negocio? Por qu
la tripulacin considera tirar primero la plata antes que los alimentos?
Comenta tus respuestas con el resto del grupo.
Testigos del pasado
45
Leccin
5
Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo
p
g
.

4
5
Cierre
Pgina 45
1.
R.M. El mapamundi debe indicar que la plata sala de
la Ciudad de Mxico (marcada con rojo), capital del
virreinato novohispano, y se embarcaba desde dos
puertos:
Veracruz (en rojo) hacia Espaa (en rojo) para
llegar a otros lugares de Europa, como Italia
y los Pases bajos (en verde) cruzando por el
ocano Atlntico y llegando a Sevilla, por ejem-
plo.
Acapulco (en rojo) en direccin a Asia (en ver-
de), llegando a China e India, atravesando el
ocano Pacco y arribando a Manila, Filipinas,
entre otros puertos.
2.
a) y b) R. M. En el texto que se les pide escribir, se
debe mencionar que la plata beneci poco a los
novohispanos, a pesar de la importancia que tuvie-
ron las monedas que se acuaron en Nueva Espa-
a. La plataforma tampoco se qued en Espaa,
pues era usada para pagar las deudas de la Corona
y para nanciar las guerras en las que se involucr.
Los que tuvieron mayores ganancias fueron los
comerciantes de Asia y los banqueros de Europa.
Para conocer algunas consecuencias de la poltica econ-
mica de la Corona espaola hacia sus colonias pueden con-
sultar en edutics http://edutics.mx/491 informacin sobre la
Flota de Indias:
En esta pgina web podrn conocer con mayor detalle el
sistema de otas que crearon los espaoles, las caracte-
rsticas de los viajes martimos (travesa y arribo), el Galen
de Manila y el tornaviaje, entre otras cuestiones. Pida a los
estudiantes que elijan uno de los temas y lo comenten al
grupo, enriqueciendo su comentario con los aspectos que
estudiaron en su libro de texto.
Emplee el texto de la pgina 2 del captulo Nueva Es-
paa y sus relaciones con el mundo, para introducir el
tema. Para movilizar los nuevos aprendizajes, trabaje
con ellos los ejercicios que aparecen en las pginas 4 y 6 de
la OCEPEDIA 2.0 de la Plataforma C+.
L 6
El propsito de esta actividad es que los alumnos
comparen los resultados de la investigacin que
hicieron al principio, con la informacin que ofre-
ce la leccin. Debern revisar sus argumentos y
justicar el orden de importancia de las institucio-
nes novohispanas.
Cierre (pg. 52)
En esta leccin se distinguen las instituciones y
los grupos que conformaron el gobierno y la so-
ciedad novohispanos. Se propone representar la
informacin por medio de recursos grcos. Para
enriquecer los contenidos y los aprendizajes ap-
yese en las imgenes y recuadros Conoces? y
Busca en .
Se rescatarn los conocimientos previos que ad-
quirieron los estudiantes en la primaria y en las
lecciones anteriores. Recomiende a los alumnos
consultar al menos un par de fuentes y seleccio-
nar informacin general para enriquecerla con el
contenido de la leccin.
Aprendizaje esperado: los estudiantes identicarn
las instituciones econmicas, polticas y sociales que
favorecieron la consolidacin del Virreinato.
Conceptos: se comprendern trminos como corpo-
racin, gremio, cabildos, inquisicin.
dades y destrezas relacionadas con la bsqueda y siste-
matizacin de la informacin, con la argumentacin
y con la revisin y presentacin de resultados.
Actitudes: las actitudes ms importantes que han de
desarrollarse a lo largo de esta leccin son:
Reconocer la importancia de aplicar el mtodo cient-
co a la construccin del conocimiento histrico.
Valorar el conocimiento cientco sobre otro tipo de
explicaciones.
Analizar y discutir sobre la diversidad social, cultural y
tnica de la sociedad novohispana.
Antecedentes: los alumnos de este grado cuentan
con nociones sobre las instituciones que favorecieron
la consolidacin del virreinato, pues las recibieron ya
en los bloques 3 y 4 de cuarto grado de primaria.
BLOQUE 1 / LECCIN 6
26
BLOQUE 1 / LECCIN 6
27
Situacin inicial
1. Con la ayuda del profesor, dividan al grupo en cinco equipos. Cada uno buscar
informacin sobre una institucin novohispana con base en sus conocimientos
previos y en los textos disponibles en su Biblioteca Escolar:
a) El virrey y la Audiencia.
b) La Iglesia.
c) La repblica de indios.
d) La hacienda y las minas.
e) El comercio y los consulados.
2. En una presentacin de cinco minutos, cada equipo expondr la importancia de la
institucin que investig para la consolidacin y el funcionamiento de la sociedad
novohispana. Utilicen imgenes y cuadros para sustentar sus argumentos.
3. Al final, los equipos indicarn el orden de importancia de las cinco instituciones
y justificarn por qu.
El carcter corporativo de la sociedad
La sociedad novohispana era jerrquica y se divida en diferentes grupos, unos ms
poderosos y ricos que otros. Desde su nacimiento, cada persona perteneca a un
grupo particular, el cual determinaba sus derechos y posicin social.
Un aspecto en comn de estas agrupaciones era su carcter corporativo, es decir,
el sentido de pertenencia a un cuerpo comn y la conciencia de que eran distintas
de las dems. Por ello se considera que Nueva Espaa fue una sociedad corporativa.
La posicin social ms alta la ocupaban los nobles, considerados diferentes por
contar con un linaje ms elevado, pues descendan de otros nobles.
En Nueva Espaa existan tres tipos de nobles. Al primero correspondan quienes
haban llegado de Espaa y pertenecan a las grandes casas o linajes de ese reino.
Era frecuente que un noble espaol sin dinero emigrara al virreinato para casarse con
la hija de un minero o un comerciante rico, en una
alianza matrimonial para beneficio mutuo: el noble
adquira la fortuna de su esposa y ella, e incluso su
familia, el prestigio de la nobleza. Otros llegaban
para ocupar altos puestos en el gobierno o en la
Iglesia.
La segunda modalidad corresponda a los no-
vohispanos, muchos de ellos descendientes de los
conquistadores. Hernn Corts y otros guerreros que
sometieron a los mexicas recibieron sus ttulos como
recompensa a sus hazaas militares, por lo que sus
descendientes los heredaron. Este grupo no poda
ocupar los puestos ms altos del gobierno, peros los
de la Iglesia. Adems, solan ser dueos de las hacien-
das o se dedicaban al comercio y a la minera, por
lo que posean grandes riquezas. Tambin se dio el
noble. Persona que
por su distinguido
origen o concesin
del soberano posee
algn ttulo de un
reino. El grado de
nobleza tambin se
adquira como pre-
mio a las hazaas
en la guerra.
Glosario
Desarrollo
1.19 Un elemento de la
sociedad novohispana
fue su carcter gremial:
para convertirse en
carpintero se deba
pertenecer a un gremio;
lo mismo pasaba con
un orfebre o un herrero.
Pintura del interior del
taller de un zapatero,
siglo XVIII.
46
Identica las instituciones econmicas, polticas y sociales que favorecieron la consolidacin del virreinato Leccin
6
p
g
.
4
6
Observa y elabora
1. En tu cuaderno, traza un diagrama como el siguiente:
2. Organiza los distintos grupos sociales y las corporaciones que vivan en
Nueva Espaa de acuerdo con su jerarqua.
3. Junto a cada escalafn, escribe un texto que describa su importancia
para el resto de la sociedad virreinal.
En accin
48
La llegada a la madurez Leccin
6
Los gobiernos locales: cabildos indgenas y ayuntamientos
Para finales del siglo XVI, el gobierno novohispano se haba organizado de manera
clara. El virrey era la autoridad mayor, como representante del rey, mientras que
cada audiencia se integraba por tres jueces.
A su vez, el territorio del virreinato se dividi en seis grandes regiones. En el centro
estaba la de Nueva Espaa propiamente dicha, gobernada de manera directa por el
virrey en la Ciudad de Mxico, que tambin era sede de la Audiencia. En el occiden-
te se localizaba Nueva Galicia, con su propia Audiencia y gobernador, con sede en
Guadalajara. En el norte se ubicaban las regiones de Nueva Vizcaya, con capital
en Durango y tambin su propia Audiencia; Nuevo Len, gobernada en Monterrey,
y Nuevo Mxico, con capital en Santa Fe (hoy Estados Unidos de Amrica). En el sur
1.21 Segn la traza
espaola, en el centro
de la poblacin urbana
deban ubicarse la
plaza mayor, la iglesia,
el ayuntamiento y el
cabildo. Biombo de
la Ciudad de Mxico
(1692), leo de Diego
Correa.
p
g
.
4
8
Situacin inicial
Pgina 46
En la primera actividad, solicite a los estudiantes que,
mediante una lluvia de ideas, digan palabras que vengan
a su mente para denir las instituciones novohispanas
que deben investigar; con ello se activan sus conoci-
mientos previos. Aunque la respuesta es libre, algunas
de las palabras que pueden mencionar son:
a) El virrey y la audiencia: gobierno, poder.
b) La Iglesia: religin, evangelizacin, poder, dinero.
c) La repblica de indios: trabajo, sumisin.
d) Las haciendas y minas: espaoles, trabajo, dinero.
e) El comercio y los consulados: poder econmico,
plata, impuestos, dinero.
Evite corregir las ideas, slo antelas en el pizarrn a
manera de mapa mental y pida que las copien en su
cuaderno para que las comparen con lo que investi-
guen y puedan ampliar o modicar lo que saben.
1., 2. y 3. De acuerdo con las caractersticas del grupo
y los recursos disponibles, es posible diversicar las
opciones de bsqueda ms all de la biblioteca de la
escuela. Tome en cuenta que la indagacin que se
les solicita hacer es breve, pero es importante que
consulten al menos un par de fuentes, las registren
y comparen su contenido. Despus de exponer sus
hallazgos, van a contrastarlos con la informacin que
les brinde el libro de texto y, al nal de la leccin, de-
bern hacer un balance a manera de conclusin.
Desarrollo
Pgina 48
1., 2. y 3. R. M.
Estaban en manos de peninsulares, quienes
concentraban el poder poltico y tenan
inuencia en el mbito econmico
Virrey
y Audiencia
Su inuencia llegaba a los mbitos
poltico, social, cultural y econmico
Iglesia
Estaban en manos de peninsulares y criollos,
tenan el poder econmico en sus manos,
concentraban la riqueza
Comercio, consulados,
haciendas y minas
Contaban con un gobierno propio y tierras
comunales, tenan un alto sentido de
pertenencia a la comunidad
Repblica de indios
Proporcionaban la mano de obra
Mestizos, castas, indios y esclavos
BLOQUE 1 / LECCIN 1
28
51
Leccin
6
de Europa y a africanos acusados de practicar la brujera, como
consideraban a las religiones originarias de frica.
Si bien la Inquisicin no castig con la pena de muerte a
tantas personas en Nueva Espaa, s cre un ambiente de into-
lerancia contra todos aquellos con ideas o creencias diferentes
a las oficiales.
1.24 A lo largo del periodo colonial las haciendas
delinearon el paisaje novohispano. Casco de la
hacienda de Soltepec, Tlaxcala, fundada en 1712.
1.23 Los dueos de las haciendas buscaban
terrenos cerca de fuentes de agua para regar sus
cultivos. Plano de Hacienda Yaxcopoil en Mrida,
siglo XVII.
Reexiona y analiza
1. En tu cuaderno elabora un cuadro sinptico con
dos columnas.
2. En la columna de la izquierda, enumera y describe
las diferentes funciones que cumpla la Iglesia en
Nueva Espaa.
3. En la columna de la derecha anota los grupos so-
ciales con los que se relacionaba cada una de estas
funciones.
4. Comenta con tus compaeros la importancia de la
Iglesia en Nueva Espaa.
En accin
Peonaje y haciendas
A partir del siglo XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas
propiedades agrcolas dedicadas de manera fundamental a
la ganadera, el cultivo del trigo y la produccin de azcar.
Por lo comn eran propiedad de espaoles y criollos, aunque
algunas pertenecan a rdenes religiosas como los jesuitas y
dominicos. Los hacendados construan lujosas casas e incluso
iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor viva un
gran nmero de trabajadores o peones, ya fueran indgenas,
africanos o espaoles pobres, que eran los que hacan pro-
ductivas las tierras.
Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llega-
ron a convertirse en unidades de carcter autrquico, es de-
cir, que no dependan del exterior para sobrevivir. Los peones
producan sus propios alimentos en pequeas parcelas cedidas
por los hacendados; el resto de los productos necesarios se
fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba alrededor
dela iglesia local y la vida social se restringa a los habitan-
tesde la propiedad.
Con todo, en muchos casos los peones deban comprar alimentos y otros pro-
ductos en la tienda del patrn, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a
pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vincula-
dos de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indgenas
las haciendas representaban una mejor opcin de vida que en sus comunidades,
pues ah estaban exentos de pagar tributo al gobierno, adems de que no trabaja-
ban para los encomenderos ni deban soportar los abusos de los gobernantes de
sus pueblos.
p
g
.
5
1
52
Leccin
6
Por otro lado, los hacendados hacan
crecer sus propiedades mediante el des-
pojo de tierras pertenecientes a los pue-
blos indgenas. Tambin acababan con
los ranchos ms modestos de espaoles y
mestizos, al apoderarse de los mejores
terrenos y de las fuentes de agua de sus
regiones.
La revitalizacin del
comercio interno
Para finales del siglo XVI las distintas re-
giones de Nueva Espaa haban desarro-
llado economas propias basadas en el trabajo de la poblacin y en los recursos
naturales disponibles en cada una. As se cre una intensa actividad comercial entre
ellas, realizada sobre todo a lomo de mula, con recuas que atravesaban sierras
y desiertos, ros y bosques, conducidas por arrieros, muchos de ellos africanos.
Comerciantes grandes y pequeos recorran los caminos: los primeros se despla-
zaban mayores distancias hasta las grandes ciudades, mientras que los segundos
frecuentaban los modestos mercados locales.
Para sostener la actividad se cre una red de ventas y posadas que ofre-
can comida y alojamiento a las personas, as como descanso y forraje a los ani-
males. La mayora eran atendidas por inmigrantes espaoles, aunque no faltaban
las comunidades indgenas que establecan las suyas para completar sus ingresos.
Buena parte del comercio regional se desarrollaba en lenguas indgenas, por lo que
los espaoles deban aprender por lo menos algunas palabras de nhuatl, otom,
purpecha, mixteco o maya.
El comercio interno permiti la especializacin econmica de las regiones no-
vohispanas. Por ejemplo, la zona del actual estado de Tabasco produca cacao,
consumido en todo el virreinato. El trigo y el maz cultivados en la regin del Bajo y
del centro eran llevados al norte, en tanto que los minerales de esa regin se trans-
portaban a la Ciudad de Mxico para ser amonedados y luego exportados a Espaa.
El ail, un tipo de tinte vegetal, se produca en Yucatn, mientras que la grana
cochinilla se explotaba en Oaxaca; el pulque se fabricaba en grandes haciendas
cerca de Pachuca y Puebla, y la caa de azcar en los actuales estados de Morelos y
Veracruz. En esta ltima regin se utilizaban esclavos africanos para la produccin
del azcar, una especializacin con profundas consecuencias en el desarrollo eco-
nmico y social de esas localidades, donde algunas de las caractersticas econmi-
cas de aquella poca se mantienen hasta la fecha.
1. Vuelve a leer la justificacin que expres tu equipo al principio de la leccin res-
pecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas.
2. Considera si quieres modificar tu opinin o complementarla. En cualquier caso
escribe en tu cuaderno una nueva justificacin con base en lo que aprendiste.
3. En clase, cada equipo expondr de nuevo el orden de las instituciones. Tomen
en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus
razones de manera breve.
Cierre
1.25 El comercio
interno se realizaba
por medio de
complicados viajes
en los que los arrieros
y sus recuas deban
atravesar el territorio
accidentado de Nueva
Espaa. Convoy de
mulas, litografa de
Thophile Novis,
siglo XIX.
p
g
.
5
2
Aproveche la actividad para favorecer las nociones
de cambio y relacin pasado-presente, pidiendo que
comparen los mbitos poltico y social novohispanos
con lo que sucede en el Mxico actual. Formule pre-
guntas, como: qu institucin sustenta el poder pol-
tico en el presente?, qu similitudes y diferencias tiene
con el virreinato y la audiencia?, qu poder tiene la
Iglesia hoy en da?, cmo ha cambiado la situacin de
la poblacin indgena?
Desarrollo
Pgina 51
1., 2. y 3. R. M.
Funciones que cumpla la
Iglesia en Nueva Espaa
Grupos sociales con
los que se relacionaba
cada funcin.
Asumir cargos polticos Toda la poblacin
Administrar las parroquias
(sacerdotes seculares)
Espaoles e indgenas
Organizar las estas religiosas Todos los sectores de la
sociedad
Establecer las formas de
comportamiento aceptables
para la fe catlica
Mujeres y hombres
Administrar los legados y las
herencias, prestar dinero como
una especie de banco
Todo tipo de personas
Perseguir las idolatras,
al comenzar la colonia
(Inquisicin)
Indgenas
Vigilar el cumplimiento de la fe
catlica y perseguir a quienes no
la seguan (Inquisicin)
Espaoles y castas
4. R. M. La Iglesia tuvo inuencia en todos los mbi-
tos, pues dictaba lo que las personas deban creer y
cmo se deban comportar, era duea de una gran
riqueza y participaba en asuntos de gobierno.
Cierre
Pgina 52
1. En esta actividad la respuesta es libre, lo que interesa
es que se haga un ejercicio de revisin y compara-
cin. Puede aprovechar para hacer hincapi en que
el conocimiento histrico no est acabado, sino que
est en constante construccin y sujeto a revisin a
partir de nuevos hallazgos.
BLOQUE 1 / LECCIN 6
28
Solicite al grupo que consulte el enlace http.//www.edutics.
mx/49b para buscar los textos que forman parte del acervo
de la coleccin Libros del Rincn:
Un texto que les puede ser til es: Alberto Sarmiento Do-
nate, Virreinato de Nueva Espaa, Mxico, SEP, 2002, (Libros
del Rincn).
Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y compar-
tir con sus compaeros informacin novedosa que encuen-
tren en ellos y no se abord en su libro de texto.
En el captula La llegada a la madurez de la OCEPEDIA
2.0 de la Plataforma C+, muestre a sus alumnos la ima-
gen que aparece en la pgina 6, el mapa interactivo de
la pgina 7, as como el esquema de la pgina 9, para denir
el gobierno novohispano en su mbito local. Para rearmar
sus aprendizajes, trabaje con el grupo los ejercicios de las
pginas 6 y 7.
29
BLOQUE 1 / LECCIN 7
29
L 7
Aprendizaje esperado: Los estudiantes reconoce-
rn las caractersticas del mestizaje cultural en las ex-
presiones artsticas novohispanas.
Conceptos: se comprendern trminos como mesti-
zaje, arte, desarrollo urbano.
dades y destrezas relacionadas con la bsqueda y se-
leccin de la informacin, el registro de actividades de
manera sistemtica y el anlisis de imgenes.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se de-
sarrollan a lo largo de esta leccin son:
Apreciar la diversidad del legado cultural y valorar las
acciones para el cuidado del patrimonio cultural.
Antecedentes: en los programa de Historia 2009 y
2011, en los bloques 4 y 5 de cuarto grado de primaria,
los alumnos estudiaron las manifestaciones culturales
que surgieron a partir del mestizaje y cuentan con ele-
mentos de apreciacin artstica de la clase de Educa-
cin Artstica.
En esta actividad, que tiene como propsito con-
cretar lo aprendido, van a concluir una de las acti-
vidades que se pidi realizar al inicio de la leccin.
Esto les permitir contrastar los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes y evaluar su
desempeo y el de los compaeros.
Cierre (pg. 57)
Se plantea una actividad en la que se analizar
una imagen para identicar la presencia de ele-
mentos culturales europeos e indgenas. Se reco-
mienda que antes de comenzar a leer el texto,
organice el anlisis de las imgenes que ilustran la
leccin y leer las secciones Testigos del pasado
y Busca en
El propsito de la actividad es la recuperacin de
conocimientos previos sobre el mestizaje y los
aspectos que caracterizaron al mbito cultural
novohispano, as como identicar aspectos de su
vida cotidiana que se relacionen con el pasado.
Inicio (pg 53)
BLOQUE 1 / LECCIN 7
30
Situacin inicial
1. Investiga en el diccionario y en internet qu significa mestizaje. Escribe tu propia
definicin en el cuaderno.
2. Ahora investiga las diferencias entre el mestizaje racial y el mestizaje cultural,
y escribe ambas definiciones despus de la anterior.
3. Describe qu elementos de la imagen muestran el mestizaje cultural y luego in-
dica hasta qu punto refleja tambin el mestizaje racial.
4. Intercambia tu texto con un compaero y co-
menten las semejanzas y diferencias que encuen-
tren entre ellos.
5. En el transcurso de la leccin llevars una bi-
tcora de dos das de duracin con las activi-
dades culturales que realices en la escuela o en
casa, donde incluyas salidas al cine y el teatro,
as como contenidos de internet e incluso de la
televisin. Anota las caractersticas que reflejen el
mestizaje cultural mexicano, escribe una justifi-
cacin de tus observaciones y guarda la bitcora
para el final de la leccin.
El mestizaje cultural
La convivencia en Nueva Espaa entre
indgenas, europeos, africanos y asiticos
signific un constante ir y venir de ideas y
palabras, objetos y creencias, conocimien-
tos y tcnicas, alimentos y costumbres. La
cultura de todos los grupos se modific a
raz del intercambio, en un proceso cono-
cido como mestizaje cultural.
En principio, el trmino mestizaje se
utilizaba para describir la mezcla racial en-
tre personas de diferentes orgenes, como
indgenas y espaoles o africanos y asi-
ticos. Sin embargo, el mestizaje cultural
se refiere a los intercambios entre los dife-
rentes grupos que vivan en Nueva Espaa,
con independencia de su mezcla racial.
Por otro lado, el mestizaje cultural nunca fue parejo durante el virreinato. Como
grupo dominante, los espaoles impusieron al resto su religin y muchas de sus
costumbres; adems, como eran muy cerrados, en general estuvieron mucho me-
nos dispuestos a aprender de los indgenas, los africanos y los asiticos.
53
Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las expresiones artsticas novohispanas Leccin
7
1.26 Peregrinacin
a la Baslica de
Guadalupe,
Ciudad de Mxico.
1.27 Desposario de
indios (ca. 1720), leo
de Juan Rodrguez
Jurez, Museo de
Amrica.
Desarrollo
p
g
.

5
3
Observa y resuelve
1. En parejas, analicen la imagen 1.31 del Cdi-
ce Durn.
2. Tracen en su cuaderno una tabla como la
siguiente:
Europeo Indgena
Elemento:
Por qu?
Elemento:
Por qu?
Elemento:
Por qu?
Elemento:
Por qu?
3. En la primera columna anoten los elemen-
tos de la imagen que les parezcan de origen
europeo y expliquen brevemente sus razo-
nes. Procedan de la misma forma en la se-
gunda columna.
4. Con la ayuda del profesor, comparen sus re-
sultados con el resto del grupo y argumen-
ten sus respuestas.
En accin
1.31 Lmina del Cdice Durn,
siglos XVI y XVII.
En estos cdices registraron la historia de sus pueblos, en busca de defender sus
tierras y su gobierno frente a los nuevos gobernantes espaoles. Y en efecto, desde
un principio los conquistadores reconocieron que las pinturas de los indgenas
eran una forma de escritura y las aceptaron como documentos legales en sus tri-
bunales. Como otras manifestaciones culturales indgenas, los libros pictogrficos
coloniales incorporaron elementos del arte europeo, como las formas de represen-
tar el paisaje y la figura humana. Asimismo adoptaron la escritura alfabtica europea.
Busca en...
la pgina del
Museo Nacional de
Arte las pinturas
del periodo colo-
nial, con base en
el recorrido virtual
por algunas de sus
salas, disponible
en la siguiente
liga: http://www.
edutics.mx/ZtA
(consulta: 29 de
octubre de 2013).
El desarrollo urbano
A lo largo del siglo XVI algunas urbes fundadas por espaoles y criollos, como Puebla
de los ngeles, Guadalajara, Guanajuato, Zacatecas y la Ciudad de Mxico, crecie-
ron y ganaron importancia. En general stas eran habitadas por personas de origen
europeo que se encargaban del gobierno, la religin y el comercio, as como de los
oficios especializados, como la confeccin de calzado, muebles, vajillas y herra-
mientas. A su lado vivan esclavos y castas (como mestizos y mulatos), responsables
del resto de los servicios y labores.
Las ciudades se caracterizaron por su traza rectilnea (en forma de tablero de aje-
drez), resultado de una cuidadosa planificacin. Los vecinos espaoles reciban lotes
para construir sus casas, en tanto que los ms ricos levantaron grandes palacios que
hacan alarde de su fortuna y podero.
Toda ciudad espaola necesitaba tambin de una catedral: las primeras fueron
humildes construcciones de madera, ms tarde sustituidas por monumentales edi-
ficaciones de piedra que se iban ampliando y renovando por etapas.
56
Leccin
7
1.31 Lmina del Cdice
Durn, siglos XVI y XVII.
p
g
.

5
6
Situacin inicial
Pgina 53
1. R. M. El diccionario de la Real Academia Espaola
dene mestizaje como: Cruzamiento de razas dife-
rentes. Conjunto de individuos que resultan de este
cruzamiento. Mezcla de culturas distintas, que da ori-
gen a una nueva.
2. R. M. Tradicionalmente se le llama mestizaje racial
al proceso biolgico de unin de dos razas o gru-
pos tnicos, de dicha mezcla nacen hijos mestizos.
Cuando se habla del intercambio cultural (lengua,
costumbres y tradiciones, creencias, por ejemplo), se
hace referencia al mestizaje cultural.
3. R. M. En la imagen se ve al fondo la Baslica de Gua-
dalupe y en primer plano una danza de origen prehis-
pnico. Algunas de las personas que observan a los
danzantes podran ser mestizas.
4. Debido a que en esta fase de la secuencia slo se
busca recuperar conocimientos previos, se reco-
mienda evitar que los estudiantes hagan una valora-
cin cualitativa y no cuantitativa de lo que hicieron
sus compaeros, es decir no se trata de identicar
cuntos aciertos tuvieron, sino qu saben sobre el
tema.
5. El propsito de este paso es hacer evidente a los es-
tudiantes que el presente est relacionado y se ex-
plica en buena medida por el pasado. Para hacer la
bitcora debern aplicar lo aprendido a lo largo del
bloque sobre las culturas prehispnicas y la sociedad
novohispana.
Desarrollo
Pgina 56
1., 2. y 3. R. M.
Europeo Indgena
Escritura: porque los
espaoles usaban el
alfabeto para registrar
su historia.
Imgenes: porque los
indgenas registraban su
historia con ilustraciones.
Armas y vestimenta: muestran
la usanza indgena no la
espaola
Flora y fauna: porque son
caractersticas del paisaje
prehispnico.
4. Se sugiere comentar que el autor de este cdice fue
un fraile dominico nacido en Espaa, pero criado en
territorio novohispano, y que es una obra de sumo
valor por la informacin que brinda del mundo me-
soamericano.
BLOQUE 1 / LECCIN 7
31
Desde el punto de vista de los espaoles y los criollos, las urbes novohispanas
deban parecerse e incluso superar a las europeas como lugares de polica, es decir,
de buen gobierno y buenas costumbres. Tambin consideraban que stas deban re-
flejar el orden social, al separar estrictamente a los grupos superiores (ellos mismos)
de aquellos que consideraban inferiores, es decir, todos los dems. Sin embargo, la
realidad era muy diferente.
Las ciudades se convirtieron con rapidez en puntos de confluencia de los diferentes
grupos sociales novohispanos. Aunque tenan prohibido vivir entre los espaoles, los
indgenas acudan a vender sus productos o se contrataban como sirvientes; los ms
desafortunados tenan su hogar en las calles y pedan limosna. De igual forma los escla-
vos africanos trabajaban comosirvientes, arrieros y pequeos comerciantes ambulantes.
En las calles de las urbes estos vendedores, algunos venidos desde Asia, anunciaban
sus productos exticos a gritos. Las pulqueras y los puestos de comida representaban
los lugares ms concurridos, donde los asaltantes acechaban a sus posibles vctimas.
Al mismo tiempo los transentes deban cuidarse de las carrozas que circulaban con
sus vistosos caballos, as como de los hatos de mulas cargados con pesadas mer-
cancas. Por si fuera poco haba que conducirse con precaucin para no pisar las
inmundicias contenidas en las aguas de desecho, adems de que todo mundo se
apartaba al grito de Agua va!, pues acto seguido alguien arrojara los excrementos
desde las puertas o ventanas de su casa, debido a que en aquel entonces no existan
los sistemas de desage como los conocemos hoy en da.
1. En clase, presenta los resultados de tu bitcora.
2. Renanse en equipos para comparar sus observaciones. Discutan la importancia
del mestizaje cultural para el Mxico actual.
3. Al terminar la discusin, escribe de manera individual un texto de media pgina
con tus conclusiones al respecto.
Cierre
hatos. Porcin de
cualquier tipo de
ganado
Glosario
57
Arte y cultura temprana Leccin
7
1.32 Mapa de la traza
urbana, en forma
cuadricular, de la
ciudad de Cholula,
Puebla, 1581.
p
g
.

5
7
Cierre
Pgina 57
1. y 2. R. L. Entre los aspectos que reejan el mestizaje,
y que es posible que los estudiantes hayan incluido
en la bitcora, destacan: la comida, el lenguaje y la
religin; elementos en los que es muy evidente la
mezcla de culturas. Es necesario que haga hincapi
en que el mestizaje no se limita a la unin de lo ind-
gena y lo espaol, pues la herencia africana ha sido
muy importante, por ejemplo en la comida, en la m-
sica, las danzas.
3. R. L. El texto debe mostrar que identican aspectos
del mestizaje ocurrido durante el periodo virreinal
que permanecen en el presente, dando identidad a
lo mexicano. Se puede mencionar que la mayora de
la poblacin mexicana del presente es el resultado de
la mezcla de distintas culturas y que esto se aprecia
con claridad en la sociedad y la cultura. Sin embargo,
el mestizaje es un proceso complejo y no es posible
armar que por ser una sociedad mayoritariamente
mestiza tenemos la misma identidad; por el contra-
rio, Mxico es un pas multicultural y pluritnico cuya
principal caracterstica es la diversidad.
Consulten en http://www.edutics.mx/49D el video que des-
cribe aspectos del mbito cultural de Nueva Espaa para
ampliar lo que aprendieron los estudiantes en esta leccin.
Pregunte al grupo qu se dice en el video de la identidad
novohispana y qu elementos la conformaron, qu valores
se exaltaban y cules smbolos creados en este periodo per-
manecen hasta la actualidad.
Tambin se sugiere que visiten Mxico Nacin Multicultural,
sitio web de la UNAM, en http://www.edutics.mx/4SA para
que conozcan ms sobre el mestizaje y la sociedad actual.
Con ello se favorecer la relacin pasado-presente y el desa-
rrollo de la competencia Formacin de una conciencia his-
trica para la convivencia, pues en este sitio se reexiona so-
bre la identidad nacional mexicana. Formule preguntas para
guiar la lectura, por ejemplo: Es posible armar que todos
los mexicanos somos mestizos?, somos todos los mestizos
iguales?, por qu?, por qu un porcentaje de la poblacin
se ha resistido al mestizaje?
Trabaje el captulo Arte y cultura de la OCEPEDIA
2.0 de la Plataforma C+; para denir el arte tequitqui,
muestre al grupo la pgina 6, y para el arte barroco, tra-
baje con las pginas 7 y 8. En esta ltima pgina encontrar
un mapa interactivo.
BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
32
Las actividades permitirn a los estudiantes poner
en prctica las nociones por ejemplo, cambio-
permanencia, multicausalidad, habilidades como
la bsqueda, seleccin e interpretacin de infor-
macin, sistematizacin y presentacin de resulta-
dos y actitudes: valor el impacto del pasado sobre
el presente y comprender las motivaciones de los
sujetos histricos que han desarrollado en los cur-
sos de Historia.
Cierre (pg. 62)
Mediante textos, imgenes y secciones informa-
tivas, los estudiantes conocern los temas de
este bloque y contarn con informacin inicial
para llevar a cabo una breve investigacin que les
permita conocer el pasado y relacionarlo con el
presente.
El propsito es que los estudiantes identiquen la
importancia de los dos temas que van a investigar
y su impacto en la ciencia (de la herbolaria pre-
hispnica a la industria farmacutica), la sociedad
y la economa (piratas y corsario en el Golfo de
Mxico), as como los cambios que han generado
en la vida cotidiana de las sociedades del pasado y
las del presente.
Aprendizaje esperado: Los estudiantes investigarn
las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a
lo largo del tiempo y su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como herbo-
laria, farmacutica, piratera, corsarios.
Habilidades: los estudiantes desarrollarn habilidades
de bsqueda y sistematizacin de informacin histri-
ca, de identicacin y descripcin de los cambios en
el tiempo.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desa-
rrollan a lo largo de esta leccin son:
Apreciar la diversidad del legado cultural y reconocer
algunos lazos que les permiten sentirse parte de su co-
munidad y le dan identidad.
Valorar las acciones para el cuidado del patrimonio cul-
tural.
Identicar acciones del pasado en las que prevaleci
la injusticia y el trato desigual hacia la poblacin ind-
gena y comparar su situacin durante el virreinato y el
presente.
Antecedentes: en los programas de Ciencias I e His-
toria I de primero y segundo grado de secundaria,
respectivamente, los alumnos han estudiado estos
contenidos.
BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
33
Investiga y expone
1. Con la ayuda del profesor, organicen cuatro equipos.
2. Cada uno investigar en libros e internet la historia y propiedades de las
siguientes plantas originarias de Mxico y Amrica: tabaco, cacao, bar-
basco y toloache.
3. Las investigaciones respondern a lo siguiente:
a) Cules sonlos principales efectos de la planta sobre el cuerpoyla mente?
b) Ha cambiado su uso a lo largo del tiempo?
c) Se le considera una planta beneciosa o daina?
d) Ha cambiado su valoracin a lo largo del tiempo?
4. Cada equipo expondr sus resultados ante el resto del saln.
En accin
60
Piratas y corsarios en el Golfo de Mxico
A lo largo del periodo virreinal, los mares que rodeaban el continente americano
fueron escenario de una cruenta guerra entre las potencias europeas que se dispu-
taban el dominio de las riquezas naturales, en particular de los metales preciosos
extrados de las minas del Nuevo Mundo.
Este enfrentamiento fue protagonizado por personajes que han pasado a los
mbitos de la leyenda y la literatura: los corsarios y los piratas que asaltaban barcos
enemigos en alta mar para robar sus tesoros y saqueaban las localidades costeas.
Los corsarios eran llamados as porque trabajaban para algn reino europeo
mediante una patente de corso que los autorizaba a atacar las naves y ciudades
de las potencias enemigas. A diferencia de ellos, los piratas no estaban al servicio
de ningn gobierno, por lo que asaltaban cualquier barco o localidad que hallaban
a su paso.
Otros trminos para referirse a estos personajes es el de bucaneros, en alusin a
una parrilla donde los indgenas del Caribe preparaban la carne seca que los piratas
coman en sus barcos, as como el de filibustero, del holands vrijbuiter, liberador
de botn: en otras palabras, saqueador y ladrn.
Como Espaa y Portugal eran los reinos con mayores territorios y riquezas en
Amrica, naciones como Francia, Inglaterra y Holanda fueron las que ms se sir-
vieron de corsarios para robar sus barcos e incluso intentar arrebatarles tierras en
distintas partes del nuevo continente.
El Golfo de Mxico fue una de las regiones ms asoladas y donde los corsarios
ingleses en particular provocaron ms destrozos. Entre los capitanes ms famosos
se cuentan Francis Drake y Walter Raleigh, que recibieron grandes honores por parte
de su Corona.
A lo largo de los siglos XVI y XVII, las ciudades de Campeche y Veracruz fueron
tomadas por corsarios en ms de una ocasin. Ante ello, el gobierno espaol cons-
truy altas murallas y potentes fortalezas para protegerlas de sus atacantes.
Con base en el principio de que el enemigo de mi enemigo es mi amigo, los
ingleses se aliaron con los indgenas mayas que se mantenan independientes de
los conquistadores en la zona selvtica al sur de la pennsula de Yucatn, y les pro-
porcionaron armas para combatir al gobierno espaol.
Los corsarios se establecieron durante varias dcadas en la zona del sur de
Campeche y en las costas del Caribe, en territorios de los actuales Belice, Guatemala,
Honduras y Nicaragua. Ah fundaron colonias de esclavos dedicadas a la explotacin de
Temas para
analizar y
reexionar
Busca en...
el siguiente enlace
a la pgina de la
Biblioteca Digital
de la Medicina
Tradicional
Mexicana ms
informacin sobre
el conocimiento
acumulado a lo
largo de generacio-
nes y que ha sido
objeto de investi-
gacin por parte de
muchas disciplinas
cientcas: http://
www.edutics.mx/
Ztd (consulta: 29 de
octubre de 2013).
p
g
.

6
0
El Rayo, entre tanto, continuaba su carrera en derredor del barco de lnea,
sin contestar los caonazos que de cuando en cuando ste le lanzaba sin
xito. Al amanecer, el Corsario, que no haba soltado la barra del timn, hizo
clavar su bandera y dirigi derechamente su barco contra el enemigo re-
suelto a abordarle.
Hombres de mar! Ya no les detengo ms! Vivan los libusteros!
Tres vivas formidables le respondieron.
A mil pasos comenz el caoneo con furor.
El barco de lnea era un gran buque de tres puentes, altsimo de bordo y
con catorce bocas de fuego; un barco de batalla, probablemente destacado
por algn asunto urgente de la escuadra del almirante Toledo. Llevaba en el
palo mayor el estandarte de Espaa y se diriga hacia El Rayo caonendolo
de un modo terrible.
Bastante ms pequeo, el buque corsario apresuraba la marcha contes-
tando con sus caones de proa y en espera del momento oportuno para
descargarle las doce piezas de sus costados.
En el puente caa una espessima lluvia de balas, que ya iba abriendo cla-
ros entre los libusteros. Pese a ello, El Rayo se diriga con audacia sin par
al abordaje.
A cuatrocientos metros, los fusileros fueron en ayuda de los caones
de proa y acribillaron la cubierta de la nave espaola. Los hombres de sta
caan por docenas a lo largo de las bordas; caan los artilleros y caan tam-
bin los ociales del puente de mando.
Bastaron diez minutos para que ni uno solo quedara vivo. Incluso el co-
mandante cay en medio de su ocialidad. Pero quedaban an los hombres
de las bateras, ms numerosos que los marineros de cubierta. Haba que
disputar la victoria nal.
El Rayo se apart de pronto al impulso de un violento golpe de barra y
fue a meter el bauprs por entre las escalas y el cordaje de mesana del barco
enemigo.
El Corsario salt a la cubierta de la cmara, con la espada en la diestra y
una pistola en la izquierda.
Hombres de mar! grit. Al abordaje!
Fuente: Emilio Salgari, A bordo del rayo (fragmento), en El Corsario Negro,
Madrid, Ediciones Akal, 2005, pp. 193-196
Testigos del pasado
62
Busca en...
el siguiente enlace
un interesante
artculo sobre la
construccin de las
murallas del fuerte
de Campeche
durante la poca
colonial: http://
www.edutics.mx/
ZtP (consulta: 29 de
octubre de 2013).
Cierre
Temas para
analizar y
reexionar
1. De manera individual, investiga en libros e internet sobre la vida y acciones de
alguno de estos famosos corsarios y filibusteros ingleses: sir Francis Drake, Henry
Morgan y sir Walter Raleigh.
2. Investiga tambin sobre la vida y acciones de alguno de estos mafiosos o nar-
cotraficantes que en distintos momentos y lugares del siglo XX encabezaron el
crimen organizado: Al Capone, Pablo Escobar Gaviria y Amado Carrillo.
3. Escribe dos textos de una cuartilla, cada uno con la informacin que hayas recabado
para los personajes que elegiste, en los cuales respondas las siguientes preguntas:
a) Cules fueron sus hazaas o fechoras ms importantes?
b) Cmo terminaron su carrera criminal?
c) Siempre fueronperseguidos por la ley oenalgnmomentolos apoyungobierno?
d) Qu impacto tuvieron sus acciones en la vida de otras personas?
p
g
.

6
2
Desarrollo
Pgina 60
En cada tema conviene que el grupo converse, des-
pus de leer el libro de texto y analizar las imgenes,
sobre su permanencia en el presente y su impacto en
la vida cotidiana de la sociedad actual. Luego, puede
pedir que digan en qu fuentes pueden encontrar la
informacin que se solicita y cules son los pasos del
proceso de investigacin que han aprendido en los cur-
sos de Historia.
Los temas para analizar y reexionar son tambin una
oportunidad para fomentar el trabajo colaborativo. In-
vite a los equipos a establecer reglas mnimas de convi-
vencia y participacin para asegurarse de que todos los
integrantes aportarn su trabajo al producto nal. De
manera constante, acrquese a los equipos durante el
proceso de bsqueda y sistematizacin de la informa-
cin para resolver dudas o dicultades.
Cierre
Pgina 62
Una parte esencial del proceso de investigacin es
la presentacin de resultados. Invite a los equipos
a contrastar su trabajo y compartir con el grupo sus
conclusiones, as como su experiencia en la bsqueda
de fuentes (dnde encontraron la informacin, cules
fuentes consultaron y por qu).
Esta actividad puede ser aprovechada para la autoe-
valuacin y coevaluacin. Anime a los estudiantes a
reconocer su esfuerzo y logros, aquello que deba me-
jorar y a establecer compromisos para el trabajo de los
siguientes bloques.
Se sugiere consultar los siguientes textos:
Primer tema: Rafael Valds Aguilar y colaboradores, Herbo-
laria mexicana, Mxico, SEP, 2005, (Biblioteca de Aula).
Segundo tema: Thierry Aprile, Tras los pasos de los piratas,
Mxico, SEP, 2005, (Biblioteca de Aula).
Solicite al grupo que consulte el enlace de edutics http://
www.edutics.mx/49b para buscar los textos que forman
parte del acervo de la coleccin Libros del Rincn.
34
63
Leccin
1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
El 13 de agosto de 1521, luego de 75 das de sitio, Tenochtitln sucumbi ante el embate de los
espaoles y los miles de indgenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo
del imperio azteca. No qued piedra sobre piedra. Corts avanz difcilmente entre los es-
combros de las casas seoriales y palacios que lo haban maravillado en noviembre de 1519 []
El hedor era insoportable [] Hernn Corts orden iniciar los trabajos de limpieza enterrando
de inmediato los cadveres para prevenir una posible epidemia de peste. El trabajo llevara
varios meses. Mientras abandonaba la ciudad, en su cabeza surgi una nueva disyuntiva que
deba meditar en los prximos das, deba fundar la ciudad capital del vasto reino recin con-
quistado sobre aquella isla o edicarla sobre tierra rme? Por lo pronto, el conquistador deci-
di establecerse en un pequeo pueblo que se encontraba en la ribera sur del extenso lago, un
pueblo que se dice Cuyoacan. Y desde ah comenz la refundacin de la ciudad de Mxico.
Alejandro Rosas, Al otro da de la Conquista, en 365 das para conocer la historia de Mxico,
Mxico, Martnez Roca, 2011, pgs. 409-410.
1. El texto relata el final de la conquista del imperio azteca y la destruccin de la ciudad de
Tenochtitln. Escoge la opcin con el periodo de la historia de Mxico donde se ubica este
hecho, as como aquel en que se subdivide y la regin cultural donde ocurri:
a) Periodo colonial, Preclsico, en la zona de Aridoamrica.
b) Periodo prehispnico, Posclsico, en la zona de Mesoamrica.
c) Periodo independiente, Clsico, en la zona de Oasisamrica.
d) Periodo de Conquista, Posclsico, en la zona de Mesoamrica.
2. Cuando se menciona en el texto que Tenochtitln sucumbi ante el embate de los espa-
oles y los miles de indgenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo del
imperio azteca, la causa del apoyo indgena a los europeos se debi a que la civilizacin
azteca o mexica era una sociedad:
a) Acostumbrada a la traicin, de ah el trmino malinchismo, la idea de seguir diferentes
calendarios que anunciaban tiempos de guerra y la ambicin de productos comerciales
y riqueza.
b) Entregada al sometimiento de sus propios habitantes, a los que ofreca en sacrificio, pe-
da tributos abusivos, mantena en la pobreza y obligaba a participar en el culto a dioses
paganos.
c) Gobernada por emperadores, sacerdotes y militares que imponan a otros pueblos sus
dioses, lengua y cultura, practicaban el sacrificio humano y slo se mantenan del cobro
de tributos.
d) Un gobierno que basaba su poder en la expansin y sometimiento de otros pueblos,
donde se ofrendaba la vida de los enemigos a los dioses y la economa inclua el pago
del tributo.
3. La destruccin de Tenochtitln para fundar sobre sus ruinas la ciudad de Mxico, aunada
a la masacre de los mexicas, que propici enfermedades y la disminucin de la poblacin
indgena, fueron consecuencias de la conquista espaola referida en el texto. Selecciona
ahora la opcin que describa las consecuencias en el mbito cultural:
a) Surgieron ciudades ordenadas de acuerdo con la concepcin europea, comenz la evan-
gelizacin de los indgenas y la enseanza del espaol, as como el aprendizaje de las
lenguas autctonas por parte de los misioneros.
35
Leccin
1
64
b) Los espaoles emprendieron campaas de conquista en otros reinos indgenas, fundaron
Nueva Espaa y crearon nuevas instituciones de gobierno, como la Real Audiencia.
c) Se crearon las encomiendas para continuar con el cobro de tributos, se repartieron terri-
torios entre los conquistadores y se inici la explotacin indgena en campos de cultivo
y minas.
d) Las comunidades indgenas se repartieron entre los espaoles y algunos caciques ind-
genas, y se crearon alianzas para expediciones militares de pacificacin social que bene-
ficiaron a ambas partes.
4. Una vez establecida Nueva Espaa, los espaoles incorporaron actividades productivas que
los beneficiaron econmicamente. Elige la opcin que describe los cambios que stas cau-
saron en el paisaje:
a) A las ciudades llegaron inmigrantes asiticos y europeos, esclavos africanos y nuevos gru-
pos sociales debido al mestizaje entre grupos humanos, as como la completa extincin
de los indgenas originarios.
b) Los campos se poblaron de nuevas especies animales y vegetales, se desecaron ros y
lagos para la ganadera, se excav la tierra para la minera y se deforestaron bosques para
el uso de la madera.
c) Se construyeron edificios de estilo europeo, como casas, templos, ranchos, haciendas,
palacios, conventos, colegios, la Universidad y la Casa de Moneda, todos con base en los
conocimientos indgenas.
d) Las chinampas, canales y plazas indgenas se llenaron de nuevos oficios y profesionistas
de diversas partes del mundo: desde zapateros, orfebres y comerciantes, hasta ingenieros
y tcnicos mineros.
5. A la par del crecimiento econmico y comercial de Nueva Espaa se desarrollaron las insti-
tuciones que permitieron la consolidacin de una sociedad con caractersticas particulares.
De las siguientes opciones, escoge la que incluya algunas de esas instituciones:
a) La Inquisicin, castas y cooperativas.
b) Corporaciones, cabildos y gremios.
c) Municipios, ayuntamientos y rdenes religiosas.
d) Cofradas, repblicas de indios y encomiendas.
6. El arte novohispano tambin se consolid, al adquirir rasgos propios a partir del mestizaje
cultural. Algunas de sus caractersticas son:
a) El uso de materiales de origen europeo, como el vidrio y el plomo, para representar im-
genes prehispnicas, as como de instrumentos indgenas por parte de los espaoles para
los elementos religiosos.
b) El uso de temas cristianos para representar ideas religiosas indgenas, como la talla de
piedras para su idolatra, a modo de ocultar su resistencia a los espaoles, sumado a los
cultos a la madre tierra por medio de vrgenes.
c) El uso de tcnicas prehispnicas para la expresin de temas religiosos cristianos, como
el arte plumaria, as como de tcnicas europeas para formatos de origen prehispnico,
como la pictografa.
d) La mezcla de materiales indgenas, europeos, asiticos y africanos para la construccin
de catedrales y palacios, diferentes a los cnones artsticos europeos, para crear un arte
completamente nuevo.
Nombre del alumno
Grupo Fecha
B1 Evaluacin
1 De acuerdo con el texto y tus aprendizajes, identica el momento en que se dio el
enfrentamiento decisivo entre el mundo indgena y el espaol:
A Final del periodo prehispnico Preclsico, en el siglo XVII, con la colonizacin de
1503.
B

Final del periodo prehispnico Clsico, en el siglo XIV, con la expedicin de 1519.
C

Final del periodo prehispnico Posclsico, en el siglo XV, con el descubrimiento
de 1492.
D Final del periodo prehispnico Posclsico, en el siglo XVI, con la conquista de
1521.
2 El texto de Miguel Len-Portilla invita a valorar las grandezas de nuestras races.
Qu caractersticas del mundo prehispnico se consideran como tales?
A Sosticacin religiosa, igualdad social, cultura guerrera y esplendor comercial.
B

Admirables edicaciones, poblaciones paccas y vastos conocimientos de la
naturaleza.
C

Amplias ciudades, podero militar, avanzada cosmogona y complejidad cultural.
D Riqueza econmica, organizacin social, altos avances tecnolgicos y armona
ambiental.
3 A partir de la Conquista se transform la vida de los indgenas. El autor del prrafo
inicial obliga a indagar en los conictos de nuestra identidad, como los cambios
ocurridos entre las culturas prehispnicas. Elige la opcin que describa estas mo-
dicaciones:
A Las tropas espaolas vencieron a los mexicas con la ayuda de otros indgenas,
a los que dieron mayor libertad.
B

Los espaoles impusieron su religin, costumbres, poltica y economa, con lo
que transformaron a las culturas indgenas.
C

La cultura espaola termin con la violencia e idolatras indgenas, lo cual posi-
bilit su progreso y civilizacin.
D

Los espaoles establecieron sus creencias, tecnologa y conocimientos, acepta-
dos con agrado por los indgenas.
Lee el siguiente fragmento y contesta lo que se te pide:
El examen sereno del encuentro de esos dos mundos, el indgena y el hispnico, de
cuya dramtica unin Mxico y los mexicanos descendemos, ayudar a valorar mejor la
raz ms honda de nuestros conictos, grandezas y miserias, y en una palabra del propio
rostro y corazn, expresin de nuestra sonoma cultural y tnica.
Fuente: Miguel Len-Portilla, Visin de los vencidos, Mxico, UNAM, 2006, p. 19.
140
4 Un examen sereno, como indica el autor, implica observar las diferentes perspecti-
vas de un hecho. Aparte de la alteracin de la vida de los indgenas, qu cambios
positivos produjeron las actividades econmicas introducidas por los espaoles en
Nueva Espaa?
A Surgieron medios de enriquecimiento ms ecientes y la libertad indgena con
los esclavos.
B

Se instruy a los indgenas en habilidades administrativas, cooperativas y meta-
lrgicas.
C

Surgieron nuevos caminos, herramientas, materiales, vestimentas, edicacio-
nes y galeras.
D Sus habitantes integraron en sus vidas otras especies animales, alimentos, tra-
bajos y conocimientos.
5 Con base en el texto de Len-Portilla, entre los conictos de identidad se encuen-
tra la idea de la explotacin de la plata por los espaoles, que si bien es cierto, tuvo
un aspecto que asimismo gener riqueza en Nueva Espaa. Cul fue?
A Este metal precioso favoreci el desarrollo del comercio y de ciudades novo-
hispanas, apreciadas en el mundo como modelos a seguir.
B

El mercado y la cultura novohispana se ampliaron con las relaciones interconti-
nentales, que exigan intercambios con plata.
C

El desarrollo de ferias mercantiles e intercambios con plata a nivel mundial en-
riqueci a los habitantes de Nueva Espaa.
D Este metal precioso atrajo a piratas y corsarios, los cuales propiciaron la ruina de
Espaa y el intercambio comercial entre continentes.
6 Parte del estudio de nuestras races consiste en identicar las instituciones del pa-
sado y sus caractersticas. Identica aquellas que consolidaron el Virreinato y que
se consideren como antecedentes de algunas de las que existen en la actualidad.
A Corporaciones de comerciantes y artesanos, Real Audiencia, dicesis.
B

Ayuntamientos, virrey, haciendas, repblica de indios, tierras comunales.
C

Cabildos indgenas, Santa Inquisicin, Consejo de Indias, Santo Ocio.
D Juzgado General de Naturales, Consulado de Mxico, Tribunal de Minera.
7 Junto con los cambios en las culturas indgenas se modic la de los conquista-
dores y otros grupos que llegaron a Nueva Espaa. De acuerdo con Len-Portilla,
as se conform la descendencia mexicana que somos en la actualidad. Cules
fueron las primeras manifestaciones de este mestizaje cultural en el terreno del
arte?
A Banquetes de cerdo con mole, prendas de seda y plata, palabras en espaol y
nhuatl.
B

Esculturas de cristos negros, estilos europeos con materiales autctonos y afri-
canos.
C

Poesa de estilo espaol escrita en nhuatl, atrios decorados con arte plumaria,
pintura al fresco indgena.
D Ingeniera indgena remozada con la espaola, elaboracin de cdices, funda-
cin de universidades.
149
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
BLOQUE 5
1
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2
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D
150
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Biblioteca digital de la medicina tradicional mexicana.
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/index.php
Coneval
http://www.coneval.gob.mx
El portal de Mxico
http://www.elportaldemexico.com
Historia didctica
http://www.ub.edu/histodidactica/
History en espaol
http://www.historyenespanol.com
Instituto Federal Electoral
www.ife.org.mx/Historia
Mapas, planos e ilustraciones de los siglos XVI al XVIII
http://www.agn.gob.mx/mapilu/index1.htm
Mxico 2010
http://www.bicentenario.gob.mx
Mxico Desconocido
http://www.mexicodesconocido.com.mx
Misecundaria.com
http://www.misecundaria.com
Museos virtuales
http://museosvirtuales.azc.uam.mx/mm/index.html
Sobre Historia
http://sobrehistoria.com/category/historia-americana/

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BLOQUE 3 / SECUENCIA 1

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