PROYECTOIV

PROYECTO INTEGRADOR IV
Nombre: Usuario: Fecha de nacimiento:

Estado de nacimiento: CURP: Cuenta de correo:
Te!"ono: Escuea donde abora: Ni#e educati#o en $ue abora:
Ciudad % Estado:
1. Retoma la actividad #23. Enva a tu tutor la presentacin Power Point y la hoja de
clculo Ecel con las caractersticas !ue se solicitaron.
2. "nte#ra la actividad #3$ copindola y pe#ndola.
3. %e esta misma actividad& vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las
di'erentes inteli#encias en tus alumnos& indicando las estrate#ias de ense(an)a !ue
vas a utili)ar.
*. Eli#e uno de los instrumentos de evaluacin !ue mencionaste en la actividad.
Eplcalo detalladamente e incluye el resultado de aprendi)aje !ue ests evaluando&
as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin.
$. Ela+ora un cuestionario de 1, pre#untas con las !ue podras evaluar la actividad.
-. Ela+ora una r.+rica con criterios y ran#os& para evaluar la actividad.
/. Pe#a la parte cuatro de la actividad #23.
Pro%ecto inte&rador 'arte I
%.R. "nstituto 0ecnol#ico y de Estudios 1uperiores de 2onterrey& 23ico 2,,4
() Indicadores signifcativos de los conceptos actuales
de calidad educativa. Indicadores de los diversos
organismos nacionales e internacionales.
Organismos Nacionales e
Internacionales
Indicadores
UNESCO
Proporcionan habilidades
para:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir y
Aprender a ser
OCDE
d!uisici"n de :
Conocimientos
Capacidades
Destrezas
Actitudes necesarias para la
vida adulta
ONU
Educaci"n para todos con:
Efcacia
#elevancia $
Calidad en los procesos
SEP
Calidad como el camino m%s
certero para la movilidad:
Social, el
Crecimiento econmico y la
Competitividad del pas
Calidad educativa.
Son los procesos efcaces proporcionados al alumno a travs de la
educacin acorde a sus intereses signifcativos, potencindole
individualmente y a sus necesidades destrezas tiles, para desarrollar
al mimo sus capacidades y ha!ilidades competentes para "ue
aprenda a conocer, convivir, a sa!er hacer, y a sa!er ser en la
prctica de su vida diaria y durante toda su vida#
$odo esto para "ue a largo plazo, sea unifcado con su participacin
activa, como el camino efcaz y certero en el crecimiento social y
econmico del pas#
Indicadores !ue regir%n mi actividad docente $ !ue me
comprometo a cumplir.
%tilizar di&erentes estrategias y metodologas para dar respuesta a
los di&erentes estilos de aprendiza'e de mis alumnos
%tilizar los proyectos y programas institucionales para imprimir un
estilo propio al tra!a'o de mi escuela#
Comentar con la &amilias las medidas educativas convenientes
para el progreso de su hi'o (a)#
*valuar y retroalimentar todos los tra!a'os y tareas de aprendiza'e
so!re los propsitos y o!'etivos a conseguir en cada tema y
unidad#
+os recursos y medios tecnolgicos me ayudaran a me'orar mi
desarrollo pro&esional como docente#
,mplicarme en la vivencia de los valores considerados en el
-royecto *scolar y en el -lan Anual de $ra!a'o de la escuela#
*ncontrar en la escuela diversas oportunidades para el desarrollo
personal y pro&esional#
Com'araci*n de os 'iares de a UNE+CO con as com'etencias $ue se han
identi"icado en e ni#e escoar de a Educaci*n Primaria)
Pilares de la UNESCO
Nivel escolar al !ue
pertene&co: Primaria
Competencias de mi nivel
escolar.
prender a conocer
Argumenten sus ideas en
&orma oral y escrita para
convencer a otros.
&undamenten sus acuerdos o
desacuerdos con otros puntos
de vista y tomen posiciones
relativas a la in&ormacin
o!tenida en di&erentes
&uentes#
Argumenten sus ideas en
&orma oral y escrita y puedan
epresarse con confanza#
Se inicien como lectores y
escritores efcientes#
/ue analicen no slo lo
&amiliar, sino tam!in lo
regional y nacional, con la
ayuda de la in&ormacin
o!tenida en di&erentes
medios#
prender a hacer Sean capaces de esta!lecer
estrategias de tra!a'o
adecuadas a diversas
situaciones#
/ue esta!lezcan nuevas
relaciones y desarrollen mayor
conciencia de lo "ue hacen,
cmo lo hacen, y dnde lo
puedan utilizar#
0ane'en herramientas
matemticas para resolver
pro!lemas sencillos y se
muestran interesados por
organizar, revisar terminar y
eponer su tra!a'o
Se espera "ue ni1os y ni1as
com!inen estrategias, utilicen
lo concreto para comprender
la realidad y empiecen a
analizar modelos a!stractos#
prender a Ser
2econozcan algunos cam!ios
&sicos evidentes en su cuerpo
Cuiden el agua, las plantas y
los animales
prender a convivir
Se espera "ue ni1os y ni1as
participen en diversas
situaciones &amiliares
comunitarias#
Comprenden las
trans&ormaciones "ue tienen
las diversas culturas a travs
del tiempo y en lugares
di&erentes#
Se espera "ue alumnas y
alumnos esta!lezcan mltiples
relaciones. predigan y
di&undan ideas situaciones y
hechos en di&erentes
contetos y tiempos#
#e'e(i"n: Al realizar la unifcacin ms "ue comparacin de los
e'es de la educacin "ue ha esta!lecido la %3*SC4 como pilares,
y las competencias de 3ivel -rimaria, puedo o!servar la
com!inacin natural de propsitos para "ue produzcan la calidad
en el Ser, logrando en el alumno el Desarrollo de una vida
integral en el campo &ormativo, Desarrollo personal y para la
convivencia, con el o!'etivo de avanzar hacia el aprendiza'e de
conductas y personalidades ms li!res, respetuosas y
democrticas, capaces de crear y recrear relaciones sociales
di&erentes "ue den respuesta a nuestro conteto contemporneo#
Estrategias concretas para aplicar en mi sal"n para cada una
de las competencias para la vida !ue marca la Secretar)a de
Educaci"n.
Competencias
para la vida
spectos implicados Estrategias
prendi&a*es
Permanentes
-osi!ilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir
el propio aprendiza'e#
Desarrollar ha!ilidades
de pensamiento#
,ntegrarse a la cultura
escrita y matemtica#
0ovilizar diversos
sa!eres socioculturales,
cientfcos y tecnolgicos
para comprender la
realidad#
Dise1ar secuencias
didcticas, con actividades
de aprendiza'es
signifcativos para
potenciar y desarrollar en
mis alumnos y alumnas
las competencias tiles y
necesarias para toda la
vida#
2ealizar proyectos de
lectoescritura#
+ane*o de
in,ormaci"n
5s"ueda, evaluacin y
sistematizacin de la
in&ormacin#
-ensar, re6eionar,
argumentar y epresar
%tilizar diversas
herramientas didcticas
como estrategias (mapa
mental, mapa semntico,
cuadro de do!le entrada,
mapa conceptual) para
Competencias
para la vida
'uicios crticos#
Analizar, sintetizar y
aprovechar la
in&ormacin#
procesar la in&ormacin
, %tilizar herramientas
para procesar la
in&ormacin como
estratgicas "ue sean
tiles tanto, para &acilitar
la eposicin de temas, la
planeacin de la clase,
ela!oracin de e'ercicios
de evaluacin, para
me'orar en mis alumnos
su comprensin#
+ane*o de
situaciones
-osi!ilidad de organizar
y dise1ar proyectos de
vida#
Consideracin de
aspectos econmicos,
acadmicos, a&ectivos#
,niciativa para llevar a
ca!o proyectos en su
vida#
Administrar el tiempo,
propiciar cam!ios y
a&rontar lo "ue se
presente#
$oma de decisiones#
0ane'o y tolerancia a la
&rustracin#
-lantear y llevar a !uen
trmino procedimientos
o alternativas para la
solucin de pro!lemas#
2ealizar proyectos de
tra!a'o con otras
asignaturas del mismo
grado, en los cuales se
movilicen conocimientos
de diversas reas para
analizar, comprender y
&ormular propuestas de
accin ante situaciones de
la vida cotidiana#
-or medio de proyectos
proponer estrategias para
orientar en mis alumnos
conductas "ue &avorezcan
la convivencia armnica,
solidaria y respetuosa, y
proponer la creacin de
espacios de comunicacin
con los alumnos para "ue
en ellos epresen su
opinin so!re situaciones
"ue les in"uieten dentro
del aula, la escuela y la
Competencias
para la vida
vida diaria#
Para la
convivencia $ la
vida en sociedad
Construyen relaciones
positivas#
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sosteni!le#
Aplicacin de normas
sociales y valores#
$ra!a'ar en e"uipo#
Capacidad para dialogar#
7a!ilidad para tomar
acuerdos y resolver
con6ictos#
Desarrollar un sentido
de la perteneca#
2econocer y valorar la
diversidad cultural y
natural#
-romover una cultura de
la prevencin y atencin
a la salud y al am!iente#
,mpulsar a travs de
proyectos, campa1as de
recicla'e (aportacin de
residuos no
!iodegrada!les, como
envases de lata, de
plstico y vidrios#) "ue
interesen y convenzan
rotundamente la
participacin no slo de mi
grupo sino tam!in la
comunidad escolar, para
"ue aporten desechos
"ue a su vez sean no tan
slo generadores de la
conservacin del medio
am!iente sino tam!in
"ue generen recursos
econmicos con su venta,
como material de
recicla'e#
-rivilegiar, impulsar y
generar actividades "ue
para su solucin sea
necesaria la participacin
y cola!oracin de los
alumnos en el tra!a'o de
e"uipo#
Pro%ecto inte&rador II
Competencias en la educaci"n
8)#9 *l actual mundo del siglo ::, eige un nuevo tipo de ciudadan)a
global, producto del dominio de herramientas y lengua'e !ue
permitir%n al pa)s su ingreso a la econom)a del conocimiento e
integrarse a la comunidad de naciones "ue fncan su desarrollo $
crecimiento en el progreso educativo# As mismo el crecimiento y
desarrollo de la persona de!e ser la epresin misma del Ser, la
necesidad vital del Ser humano y del Ser Social dimensionando esto con
la manera compara!le de la ciudadana glo!al# -or ello iniciando desde
el nivel !sico los campos de ,ormaci"n deben articularse con la
curr)cula de competencias para la vida y los rasgos de perfl de
egresos de manera integral#
;#9 -odremos epresar esas dimensiones con nuestros alumnos si
e(perimentamos, reconocemos e incluimos las nuevas
competencias en nuestra labor de ense-an&a, por"ue stas se van
confgurando a travs de la eperiencia y aseguran "ue las personas
epresen su creatividad, sean 6ei!les y puedan ampliar y modifcar
permanentemente su conocimiento# As la educacin por competencias
permitir al alumno ad"uirir conocimientos de manera signifcativa
desarrollar ha!ilidades y actitudes positivas "ue lo lleven a la e'ecucin
de determinada tarea o actividad# -ues el mundo de hoy re"uiere
personas y pro&esionales "ue sean capaces de hacer las cosas !ien,
lograr las metas y cola!orar en e"uipos de tra!a'o "ue desempe1en la
tarea para la cual &ueron constituidos# +o ideal sera ir en la misma
sintona de me'ora en el proceso, desarrollando en nosotros y nuestros
alumnos lo !ue saben $ lo !ue deben saber. lo !ue hacen $ lo
!ue en realidad deben saber hacer. lo !ue son $ la
responsabilidad durante toda su vida de renovarse
constantemente para Ser realmente el Ser !ue deben $
necesitan Ser por"ue ese es su deseo, <por"ue mientras vivamos no
somos seres aca!ados=#
>#9-ues !ien, las competencias sern de a"u en adelante las
herramientas ,undamentales para en&rentar situaciones de vida y
depender de la ha!ilidad con "ue se potencializaron en el educando
para !ue viva en autonom)a de cual!uier circunstancia por
adversa !ue esta pare&ca.
8)#9 *l actual mundo del siglo ::, eige un nuevo tipo de ciudadan)a
global, producto del dominio de herramientas y lengua'e !ue
permitir%n al pa)s su ingreso a la econom)a del conocimiento e
integrarse a la comunidad de naciones "ue fncan su desarrollo $
crecimiento en el progreso educativo# As mismo el crecimiento y
desarrollo de la persona de!e ser la epresin misma del Ser, la
necesidad vital del Ser humano y del Ser Social dimensionando esto con
la manera compara!le de la ciudadana glo!al# -or ello iniciando desde
el nivel !sico los campos de ,ormaci"n deben articularse con la
curr)cula de competencias para la vida y los rasgos de perfl de
egresos de manera integral#
Criterios de e#auaci*n
Criterios Porcenta,e
Ela+ora un ensayo
coherente y +ien escrito con
"ntroduccin desarrollo y
conclusin
$,5
0tulo 6entrado $5
Resalta pala+ras
importantes en ne#ritas
2,5
7linea el ensayo con la
'uncin justi'icar
$5
7si#na un espacio interlineal
de 1.$ al ensayo
$5
8umera las partes del
ensayo
$5
%ocumento sin errores de
orto#ra'a
1,5
TOTA- (../
A&unos e,em'os es'ec0"icos de c*mo 'oder a'icar as com'etencias docentes1
en e sa*n de cases 'ara o&rar $ue mis aumnos sean com'etentes)
Com'etencia docente
E,em'os concretos en $ue #as a
usar a com'etencia en e
sa*n de cases
Reali)ar adecuaciones puntuales
acorde a las necesidades de mis
alumnos.
+aber "aciitar e a'rendi2a,e si&ni"icati#o
Reali)ar por escrito& o de manera
ver+al conocimientos y eperiencias
previas so+re el tema o temas de lo
!ue los alumnos ya sa+en
9tili)ar diversos recursos didcticos
para tra+ajar un tema.
+aber "aciitar a mediaci*n co&niti#a
o Promover actividades estructuradas
y #uiadas de tal 'orma !ue el
pro'r.proporcione a los alumnos
tareas +ien de'inidas& as como las
consi#nas !ue permitan a los
alumnos reali)arlas y !ue se
apropien& interpreten y eploten las
in'ormaciones espec'icas de un teto
determinado
o Estimular la participacin activa de
los alumnos en la construccin de
sus conocimientos cient'icos&
aprovechando sus sa+eres y
replantendolos cuando sea
necesario:
+aber 'rocesar a in"ormaci*n
9tili)ar para la planeacin de la
clase& eposicin de temas&
ela+oracin de ejercicios de
evaluacin& entre otras actividades&
herramientas como el mapa mental&
semntico& cuadro de do+le entrada y
mapa conceptual.
7plicar las ocho pistas ;<!u3=&
<!ui3n=& <dnde=& <cmo=&
<cundo=& <cunto=& <por !u3= >
<para !u3=? para el procesamiento
de la in'ormacin en la seleccin de
los contenidos importantes de un
teto.
Ela+orar pre#untas para !ue el
alumnos sa!ue sus propias
conclusiones& ela+ore teoras&
construya una opinin acerca de un
suceso o un tema.
Promo#er a comunicaci*n a"ecti#a %
Promover el tra+ajo en e!uipo y
#rupal para lo#rar +ene'icios no slo
en los aprendi)ajes sino tam+i3n en
la auto aceptacin y 'omento a la
e"ecti#a
empata& as como actitudes de
respeto hacia los dems.
@ortalecer en la clase y en los
alumnos la capacidad emptica a
trav3s de la escucha respetuosa de
participaciones individuales so+re
determinados temas.
Desarroar a intei&encia emociona
0ra+ajar& eplorar y reconocer los
sentimientos propios y ajenos a
trav3s de diversas actividades para
manejar las emociones y 'ortalecer
en el alumnado la capacidad
emptica.
Auscar 'avorecer el desarrollo de
competencias relacionadas con el
respeto y aprecio por la diversidad
as como el sentido de pertenencia a
la comunidad& la nacin& y a la
humanidad a trav3s del cuidado del
entorno.
Dar acom'a3amiento a os aumnos
Reali)ar o+servaciones en los
alumnos de cmo participan& cmo
toman acuerdos y acompa(arles
mediante acciones como animar la
participacin & ayudar a moderar las
discusiones& evitar !ue se
monopolice la pala+ra o !ue se
impon#a una decisin.
Brientar en el acompa(amiento de
los alumnos la discusin hacia el
desarrollo de la re'lein crtica y
juicio 3tico de los alumnos para
'ortalecer la nocin de democracia y
la importancia de principios y valores
democrticos en la toma de
decisiones.
Utii2ar as Tecnoo&0as en e 'roceso
de ense3an2a4a'rendi2a,e
o Promover Ce+Duests con
actividades estructuradas a trav3s
de "nternet& y #uiadas por el pro'r. %e
tal 'orma !ue se le proporciona a los
alumnos a trav3s de las Ce+!uests
una tarea +ien de'inida& as como los
recursos y las consi#nas !ue les
permiten reali)arlas. en lu#ar de
perder horas en +usca de la
in'ormacin.
o "ncentivar la curiosidad y
participacin de los alumnos para el
lo#ro de los aprendi)ajes en
investi#aciones a trav3s de acceso al
"nternet o medios multimedia
Pro%ecto inte&rador III
/ +ISI0N DE / ESCUE/:
1omos una escuela innovadora& #eneramos am+ientes de aprendi)aje incluyentes&
para desarrollar en los alumnos competencias !ue les permitan aprender
permanentemente y con independencia necesaria& as como actuar con e'icacia e
iniciativa& e!uidad& calidad y calide) en las cuestiones prcticas de la vida
cotidiana& 'ormamos alumnas y alumnos responsa+les y comprometidos con ellos
y con su entorno& con +ase en un modelo educativo humanista.
/ 1ISI0N DE / ESCUE/:
*stamos comprometidos con el ser humano y el entorno deseosos de
consolidar responsa+lemente a la educacin primaria como eje 'undamental de la
educacin +sica hasta alcan)ar niveles de ecelencia& conjuntando con
compromiso los es'uer)os de autoridades y sociedad para +rindar un servicio
e'iciente y e'ica) !ue satis'a#a plenamente las necesidades y epectativas de los
educandos& lo#rando su desarrollo armnico e inte#ral necesario.
2/ISIS DE / 1ISI0N DE / ESCUE/:
Ea visin de la escuela me parece muy +ien& ya !ue se uni'ica con las necesidades
dimensionales y a 'uturo de todo 1er humanoF tener la ha+ilidad de convivir en la
sociedad y ser competente en el lu#ar o lu#ares en los !ue se inserte como
emprendedor.
0am+i3n lo#ra uni'icarse con las necesidades y caractersticas #enerales !ue de+e
tener cual!uier ciudadano !ue vive en el actual mundo de la #lo+ali)acin.
1alor Defnici"n
cciones concretas en el
alumno
cciones
concretas en el
maestro
Res'onsabiidad
Com'romiso:
Res'onsabiidad virtud
individual de conce+ir
li+re y conscientemente
1er puntual.
8o interrumpa la clase& ni
la participacin de otros.
Respete turnos.
Permanecer atento y
entusiasta en la
reali)acin de distintas
actividades.
1er puntual
1er respetuosa
con los
alumnos.
6umplir con mi
tra+ajo.
7lcan)ar
los mimos actos
posi+les universali)arles
de nuestra conducta.
.
Com'romiso:
Poner en jue#o nuestras
capacidades para sacar
adelante todo a!uello
!ue se nos ha con'iado y
nuestra conciencia ha
aceptado.
6umplir con tareas& tanto
individuales y en e!uipo.
1er atento y respetuoso
con !uienes se relacione.

7lcan)ar niveles de
ecelencia.
niveles de
ecelencia.
9tili)ar
estrate#ias
innovadoras
con tecnolo#a
como apoyo.
Arindar un
servicio
e'iciente y
e'ica).
Nuestro -ema
G8os responsa+ili)amos y comprometemos a cumplir di#namente en todas
nuestras actividades& de manera e'ectiva en el lo#ro de nuestras metas.H
3ortale&as Debilidades
@orti 'i car las competencias
lin#Isticas a trav3s de la
asi#natura del espa(ol para !ue a
trav3s del avance en su aprendi)aje se
d3 simultneamente la mejora en todas
las dems asi#naturas.
7%E6976"B8J Due escuchen y
comprendan diversos tipos de
lecturas y !ue pro#resivamente lean
El #rupo tiene de'iciencia en las
di'erentes asi#naturas.
8o lo#ra reconocer la 'uncin de
un teto para ela+orar
comprensivamente un producto
a trav3s de la lectura.
8o leen comprensivamente
diversos tipos de teto para
satis'acer sus necesidades de
in'ormacin y conocimiento
de manera independiente para
satis'acer sus necesidades de
in'ormacin comunicacin y
escritura& y as mejoren y consoliden
su nivel de aprendi)aje en las
di'erentes asi#naturas.
6ontar con +i+lioteca escolar y del
#rupo para reali)ar lecturas de
di'erentes tipos de tetos as como
de diversas actividades de
aprendi)aje !ue impacten el avance
lector en los alumnos.
7provechar monitoreo y apoyo de
alumnos competentes en el
acompa(amiento de otros alumnos
!ue los necesiten en la ejecucin de
actividades especiales.
6ontar con recursos multimedia y
utili)arlos en actividades !ue
+ene'icien las de+ilidades en mis
alumnos.
6ontar con e!uipo de Ense(an)a
especial& !ue como 'undamento
tienen el cola+orar en los #rupos
!ue re!uieren apoyo de los
especialistas en el dise(o de
estrate#ias.
%i'icultad para leer de manera
'luida di'erentes tipos de tetos y
para interpretar y anali)ar de
manera re'leiva& as como para
resolver di'erentes cuestiones en
torno a la lectura comoJ
comparar tetos despu3s de
leerlos y encontrar sus
di'erencias y semejan)as&
causas y consecuencias& dar
respuestas a pre#untas !ue
re!uieren el anlisis de
in'ormacin& etc.
8o lo#ran de manera adecuada
or#ani)ar la in'ormacin para
producir tetos.
Ea lectura !ue reali)an la
mayora& no es la adecuada a
los estndares de $K #rado.
Poca consolidacin de la
redaccin& al #unos juntan
pala+ras no tienen
se#mentacin& el sila+eo
persiste en al#unos al leer& no
usan la puntuacin y si lo hacen
es de manera incorrecta.
0res alumnos no consolidan la
lectura para el nivel o ciclo en el
!ue se encuentran& dos no leen.
Oportunidades mena&as
Aene'iciarnos con las injerencias y
participacin del e!uipo de
ense(an)a especial para apoyar
con estrate#ias especiales a los
alumnos !ue as lo re!uieran& y al
#rupo.
7poyarnos con la participacin de
padres de 'amilia en injerencias
especiales para llevar a ca+o
actividades de participacin y
mejora en el #rupo.
7provechar e'ectivamente las
clases cocurriculares.
7compa(amiento de otros en
actividades necesarias !ue
permitan !ue la eperiencia nos
enri!ue)ca& alumnos
competentes& especialistas&
padres de 'amilia& miem+ros de la
comunidad& etc.
"nteresarme en cursos de
preparacin pro'esional !ue me
ilustren so+re acciones de mejora
en el proceso de aprendi)aje en
mis alumnos.
El medio social y econmico en
el !ue viven y se desenvuelven
mis alumnos.
Ea mala alimentacin tanto
'sica& espiritual y mental por
parte de la 'amilia.
Ea mnima preparacin de
padres de 'amilia para apoyar
e'ectivamente con las tareas de
aprendi)aje y 'ormacin inte#ral
de mis alumnos.
Ea mayora de las madres de
'amilia de mis alumnos& por la
necesidad de apoyar
econmicamente la solvencia&
descuidan el apoyo educativo de
sus hijos.
Eas malas actitudes !ue se
hacen presente por parte de
alumnos& y comunidad escolar.
+E4S ES4#456ICS CO+P#O+ISOS C#ONO6#+
P/NECI0N
@ortalecimiento del
aprendi)aje a trav3s
de las propiedades y
lecturas de di'erentes
tipos de tetos as
como de diversas
actividades de
aprendi)aje !ue
impacten el avance en
las di'erentes
asi#naturas.
@ortalecer el
aprendi)aje lector a
trav3s de asesoras de
#rupo y
personali)adas.
Eeer di'erentes tipos de
tetos para producir
otros tetos escritos.
Resumir de manera
or#ani)ada in'ormacin
de los diversos tetos
en ta+las de do+le
entrada& cuadros
sinpticos& mapas
conceptuales&
mentales& etc. con los
datos o+tenidos en las
di'erentes 'uentes de
Acti#idades
a reai2ar:
Eean
comprensivamente
lecturas
Acti#idades
'ermanentes
dictado colectivo.
veri'icar la
or#ani)acin de las
notas de clase.
leer en vo) alta.
atencin en la
lectura individual y
la lectura en vo)
alta. reali)acin
de las actividades
del plan semanal.
implementar
estrate#ias comoJ
resolver
cruci#ramas.
concurso por
e!uipos. cuento
colectivo. entre
otras& escalas de
En
acti#idades
cocurricuares
;previstas
durante enero y
'e+rero?
Durante todo
e cico
escoar
7ctividades
permanentes
Con os
consulta.
6rear su diccionario
personal con conceptos
de pala+ras.
7%E6976"B8J con
apoyo de la pro'esora y
otros monitores
competentes escuchen
la lectura de manera
personali)ada de
di'erentes tipos de
tetos& al#unos ya
condensados en 'ichas
de lectura& otros no.
valoracin
porta'olios&
autoevaluacin.
ADECUACIONE+
;alumnos !ue
re!uieren
actividades
especiales?
Due copien del
pintarron o de
li+retas de
compa(eros ta+las
de do+le entrada&
cuadros sinpticos&
mapas
conceptuales&
mentales& etc. con
los datos o+tenidos
en las di'erentes
'uentes de consulta.
comparar tetos
despu3s de leerlos y
encontrar sus
di'erencias y
semejan)as& causas
y consecuencias&
dar respuestas a
pre#untas !ue
re!uieran el anlisis
de in'ormacin& etc.
Produccin de
oraciones y de
tetos a trav3s de
'ro%ectos de
a asi&natura
de es'a3o %
otras)
;" ""& """& "L y L
Aimestres?
Durante todo
e cico
escoar)
im#enes& acorde a
sus necesidades.
+E4ODO/O67
8 I+P#4ICI0N
9tili)acin del
pro#rama de estudio de
$M #rado& del 2,11 s
como el plan de
estudios.
9tili)ar las estrate#ias y
m3todos de este
diplomado de calidad
educativa y
competencias docentes
%esarrollar
competencias en +ase
a los estndares
curriculares& en donde
se consideren los
procesos de
plani'icacin y
evaluacin& los cuales
re!uieren ser
tra+ajados de manera
sist3mica e inte#rada.
Ea evaluacin desde
esta perspectiva
contri+uye a una
mejora continua de los
procesos de ense(an)a
y aprendi)aje
atendiendo a criterios
de inclusin y e!uidad.
%ise(o de am+ientes
de aprendi)aje& planes
de clase en donde se
contemplen la
activacin de
competencias para la
vida y los ras#os del
per'il de e#reso a trav3s
de aprendi)ajes
esperados&
adecuaciones y la
#estin del aula.
6omo parte
'undamental de la
accin educativa.
%urante todo el
ciclo escolar.
DO+INIO DE
P/NES 9
P#O6#+S 8
3O#+CI0N
DOCEN4E
7ctivar
ehaustivamente el
conocimiento de planes
y pro#ramas a trav3s
de la ela+oracin y
dise(o de proyectos
educativos& planes de
clase y adecuaciones&
necesarias para
o+tener un ptimo
resultado en los
aprendi)ajes
esperados.
Participar en el
0rayecto 'ormativo de
carrera ma#isterial.
7provechar
oportunidades de
preparacin pro'esional
a trav3s de cursos !ue
o'erta la 1ecretara de
Educacin o
"nstituciones
particulares.
Eecturas constantes
de planes y
pro#ramas a trav3s
de la ela+oracin y
dise(o de proyectos
educativos& planes
de clase y
adecuaciones.
"nscri+irme en
carrera ma#isterial y
cumplir con los
propsitos
esperados
Estar al pendiente
de las convocatorias
en donde se o'ertan
capacitaciones para
la preparacin
pro'esional.
%urante todo
el ciclo
escolar.
%urante los
meses de
a+ril y mayo
%urante el
ciclo escolar
Acti#idad 56) E#auando un curso
Datos de identi"icaci*n de curso
1. "n'ormacin #eneralJ
a. 8om+re de la escuelaJ G2ara Euisa Aa(uelos de Bro)co RomeroH
+. . 6ursoJ Espa(ol
c. 9nidad J Alo!ue """
d. Per'il de la po+lacin a la !ue va diri#ido el cursoJ 7lumnos de Primaria
Nrado escolarJ $M
8ivel de dominio de contenidosJ medio
BcupacinJ Educandos
@uncinJ 7lumnos
EdadJ 4:1, a(os
e. B+jetivo o propsito #eneral de la unidad !ue ests revisandoJ
Epresar por escrito su opinin 'undamentada !ue 'ueron escritas con anterioridad& en un
de+ate.
'. 0iempo !ue se llevara esta unidadJ %os semanas
#. @echa de imparticin: 1$ de 'e+rero al 1M de mar)o

Primera 'arte:
Resultados de
aprendi)aje
conceptuales
6ontenidos
conceptuales
;9tili)ando
numeracin?
Estrate#ias de
aprendi)aje
conceptuales
Evaluacin ;6mo?
"nstrumentos
;6on !u3?
2omento
;6undo?
@undamenta sus
opiniones al
participar en un
de+ate.
6omprende el
si#ni'icado de
pala+ras
desconocidas
mediante el
conteto en el
!ue se emplean.
6onoce la
'uncin y
or#ani)acin del
de+ate.
"denti'ica el
punto de vista
del autor en un
teto.
O Emplea
oraciones
complejas al
escri+ir& e
identi'ica la
'uncin de los
neos en tetos
ar#umentativos.
"denti'ica el
punto de vista
1.:Procesos de
lectura e
interpretacin de
tetos
1.1 Eee y
comprende una
variedad de tetos
de mediana
di'icultad y puede
notar
contradicciones&
semejan)as y
di'erencias entre
los tetos !ue
a+ordan un mismo
tema.
1.2 "denti'ica las
ideas principales
de un teto y
selecciona
in'ormacin para
sustentar sus
ar#umentos.
1.3
Emplea la cita
tetual para
eplicar y
ar#umentar sus
propias ideas

2.: Produccin de
tetos escritos.
Due vean y
escuchen un
video
in'ormativo
para !ue se
enteren en
!u3 consiste
un de+ate.
/ue en
e"uipo
realicen
lecturas
diversas de
tetos "ue
a!orden el
tema
polmico
desde
di&erentes
puntos de
vista# Ejemplo
Productos
a#rcolas
or#nicos L1.
Eos productos
#en3ticamente
modi'icados
Due vean y
escuchen
video
in'ormativo
so+re los
productos
trans#3nicos&
y or#nicos.
siguientes
Br#ani)an
(,nicio) *presen de
manera individual
su opinin so!re los
conocimientos
previos, "ue tengan
so!re lo "ue es un
de+ate.
;%esarrollo?
Eectura de tetos
so+re or#anismos
trans#3nicos o
modi'icados
#en3ticamente
8otas con las ideas
centrales del tema
caractersticas
:Eposicin coherente y
su'iciente del tema por
discutir.
:7r#umentos
'undamentados con
in'ormacin
:1u'iciente. Re'erencias
+i+lio#r'icas y citas.
;@inal ?
%e+ate so+re el tema
reali)ado&
apoyndose en las
notas ela+oradas
previamente
del autor en un
teto.
%e manera
ordenada y
participa en un
de+ate.
"nterviene
adecuadamente
en el tra+ajo por
e!uipos.
2.1 Emplea
diversos
recursos
lin#Isticos y
literarios en
oraciones y los
emplea al
redactar.
2.2 1inteti)a
in'ormacin
central del
teto.
3.: 7ctitudes hacia
el len#uaje.

3.1 %esarrolla
disposicin para
leer& escri+ir&
ha+lar o escuchar.
3.2 Emplea el
len#uaje para
epresar ideas&
emociones y
ar#umentos.
di'erentes
notas con las
ideas
centrales del
tema
anali)ado&
para
ar#umentar en
su de+ate.
Aorradores de
las notas
ela+oradas
con los
ar#umentos
para presentar
en el de+ate&
!ue cumplan
con las
Eposicin
coherente y
su'iciente del
tema por
discutir

Es$uema de os contenidos
()4Procesos de ectura e
inter'retaci*n de te7tos
8)4 Producci*n de te7tos
escritos)
5)4Actitudes hacia e
en&ua,e)
1.1
Eee y comprende una
variedad de tetos de
mediana di'icultad y puede
notar contradicciones&
semejan)as y di'erencias
entre los tetos !ue a+ordan
un mismo tema.
1.2
"denti'ica las ideas
principales de un teto y
selecciona in'ormacin para
sustentar sus ar#umentos.
1.3
Emplea la cita tetual para
eplicar y ar#umentar sus
propias ideas
2.1
Emplea diversos
recursos lin#Isticos y
literarios en oraciones y
los emplea al redactar.
2.2
1inteti)a in'ormacin
central del teto.
.

3.1
%esarrolla disposicin
para leer& escri+ir& ha+lar o
escuchar.
3.2
Emplea el len#uaje
para epresar ideas&
emociones y
ar#umentos
E ambiente de a'rendi2a,e $ue se #a a &enerar en mi sa*n de case es e si&uiente:
%entro del e!uipo al#unas actividades las reali)arn de manera individual.
Epresen de manera individual los conocimientos previos& escri+iendo su opinin en
su li+reta o al#unos en el pintarrn de la clase so+re el temaJ o'ini*n "undamentada
sobre un debate)
Due vean y escuchen un video in'ormativo para !ue se enteren en !u3 consiste un
de+ate.
Due escuchen la lectura !ue se har en vo) alta del tetoJ or#anismos #en3ticamente
modi'icados. %entro del e!uipo& en parejas comenten sus ideas respecto a lo !ue trat
el tema.
Due en e!uipo realicen otra lectura del mismo teto y su+rayen las pala+ras !ue no
cono)can& en parejas& traten de encontrar el si#ni'icado de las pala+ras su+rayadas& a
partir del contenido.
Realicen lecturas de otros tetos in'ormativos con posturas di'erentes so+re el mismo
tema& vean y escuchen video in'ormativo so+re los trans#3nicos& tomen notas con las
ideas centrales del teto pol3mico& desde di'erentes puntos de vista.
%iscutan en e!uipo so+re las ideas principales del teto& traten de acompa(ar sus
ar#umentos con re'erencias de prra'os tetuales& en los !ue se epli!uen sus
a'irmaciones.
7 partir de las ideas principales tomen notas so+re las ideas centrales del tema
anali)ado& e identi'i!uen el punto de vista del autor del teto <est a 'avor o en contra
de determinado tipo de alimento=& menciona ventajas o desventajas& ar#umentarn
un de+ate.
6omenten en e!uipo las di'erencias encontradas& y eval.en si tienen puntos de vista
di'erentes y cules son. Procuren utili)ar ejemplos.
En tarjetas escri+an las conclusiones de su e!uipo& manten#an los +orradores de las
notas ela+oradas con los ar#umentos para presentar en el de+ate& !ue cumplan con
las si#uientes caractersticasJ
Eposicin coherente y su'iciente del tema por discutir.
7r#umentos 'undamentados con in'ormacin
1u'iciente. Re'erencias +i+lio#r'icas y citas tetuales !ue soportan la in'ormacin.
7 de+atirJ El #rupo se dividir en dos e!uipos& los !ue est3n a 'avor de los
trans#3nicos o los !ue estn en contra.
7ntes de iniciar el de+ate& nom+ren a uno o varios secretarios !uienes se encar#uen
de encontrar las ideas centrales del de+ate y anotarlas.
El moderador dar la pala+ra a am+os e!uipos de manera alterna& har pre#untas
para alentar la discusin y #uiar los ar#umentos.
Pide tu turno para ha+lar y respeta a !uien est ha+lando.
0erminado el de+ate& redacten los ar#umentos y las conclusiones !ue se o+tuvieron.
Pueden redactarlo en un documento de Cord con im#enes.
Eponer su escrito en el peridico mural de la escuela o el saln de clases.
-as tecnoo&0as de in"ormaci*n % comunicaci*n $ue utii2ar0as son as si&uientesJ
2ultimediaJ p#inas de internet& videos& documentos de Cord& etc.
2. +e&unda 'arte) "n'orme 'inal del curso.
Cai"icaci*n "ina de os aumnos)
Escuea 9 :ar0a -uisa ;a3ueos de Oro2co Romero9
E#auaciones corres'ondientes en a asi&natura de es'a3o
Cico Esc) 8.(84 8.(5
Pro"ra) De &ru'o: :ar0a Aracei G*me2 <ern=nde2
Describe a menos cuatro os o&ros obtenidos con res'ecto a ob,eti#o
&enera de curso)
9tili) los tetos in'ormativos para la +.s!ueda de in'ormacin.
%io a conocer su punto de vista a partir de sus investi#aciones.
Empleo el diccionario para con'irmar la de'inicin de conceptos.
Particip adecuadamente en un de+ate.
N
:
D4OS DE/ /U+NO
EVA-UACIONE+
;I:E+TRA-E+
1M 2M 3M *M $M @"87E
8 A22*4+A?-*2*@?,SAAC A%S$AB4 8C 8C D 8C 8C ;.<
; AA%,+A2?2A0,2*@?E43A$7A3 *D%A2D4 F G G D G <
> C42$*@?A40*@?0A3%*+ A3$43,4 D G D D D <.<
H C%2,*+?24D2,A%*@?2,CA2D4 I I F F I =.>
J *S$2ADA?2A0,2*@?C*SA2 *32,/%* G G G D D <.>
I AA2C,A?0*@A?A2*C,A *S$*KA3,A G G G D D <.>
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G A%$,*22*@?04243?E*S%S *D%A2D4 F F F G G ?.>
D E,0*3*@?0*@A?A+43D2A A2,@5*$7 G D G D D <.=
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C +4-*@?+4-*@?ADA3 *SA% F G G G G
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8
> 04$A?C4+,3?E4BA33, ,S0A*+ G F G G G
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G 2A0,2*@?CAS,++AS?CA2+4S A+5*2$4 F I I I I
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C 2A04S?2A04S?0AL2A A2AC*+, I I F F F
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; %2,5*?AA2C,A?K*23A3D4 E4S* G G D D 8C
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;
> 2%,@?24D2,A%*@?3A$A+,A 0A2,S4+ I I F I F
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;
H $A-,A?04+,3A?NA2+A A2*+L G D D 8C 8C
;.@
;
J @*-*DA 0A2$O3*@ E*S%S 5+AD,0,2 J I I I I
A.<
;
I @*-*DA 2A04S 2,CA2D4 DA3,*+ I I F I F
=.>
?.A<>
=
Ti'o de intei&encia Estrate&ia
-in&>0stica
-*&ico4matem=tica
Es'acia
Intra'ersona
Inter'ersona
:usica
?inest!sica
8) ;as=ndote en esta acti#idad1 determina c*mo #as a a%udar desarroar as
di"erentes intei&encias en tus aumnos1 indicando as estrate&ias de ense3an2a $ue
#as a utii2ar
3. Eli#e uno de los instrumentos de evaluacin !ue mencionaste en la actividad 3$.
Eplcalo detalladamente. Ela+ralo e incluye el resultado de aprendi)aje !ue ests
evaluando& as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de
evaluacin
Resultado de aprendi)aje !ue estoy evaluandoJ
"nstrumento !ue voy a utili)ar para evaluar el aprendi)aje ;Evaluacin de desempe(o?J
Eplicacin del instrumento !ue voy a utili)arJ
"nstrucciones para la aplicacin
*. Ela+ora1, reactivos con los !ue se puede evaluar la actividadJ
$. Ela+ora una r.+rica con criterios y ran#os& para evaluar la actividad.
1.:a!u la parte * de la actividad #23 con la si#uiente in'ormacinJ
. a. Ela+ora un resumen en el !ue descri+as la eperiencia de aprendi)aje !ue o+tuviste
con tus compa(eros maestros.
+. Enlista cuatro comentarios reali)ados por los docentes so+re el tema de educacin por
competencias.
c. 7+re nuevamente la presentacin en Power Point !ue ela+oraste e imprime las
diapositivas n.mero 1& 3 y $. 7hora enlista en este espacio los pasos !ue llevaste aca+o
para imprimir las dispositivas.

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