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Proyecto Educativo Hacia un Joven autoconciente y autodeterminado, libre y

responsablemente.
El siguiente proyecto es una aplicacin de todo lo desarrollado o fundamentado en la primera
parte aplicando el mtodo logoterpico presentado en Inclusin existencial. Se aplica esta
metodologa ya que posee la misma interpretacin de la persona que se ha fundamentado.
Este proyecto no es propio, no fue inventado por m sino que fue extrado de un foro web:
LogoForo - Dedicado a la Logoterapia y Anlisis Existencial de Viktor Frankl y a la Psicoterapia
Existencial Humanista1. Y el motivo de presentarlo es porque resume en la accin lo fundamentado
antropolgicamente, que creo que es lo que interesa como clave para lograr una escuela inclusiva
teniendo en cuenta la raz de las dems inclusiones Incluir en la educacin un sentido de la vida
Como sntesis de la primera parte podemos decir:
La persona se manifiesta esencialmente como un ser nico, irrepetible, dotado de interioridad
autoconciencia y libertad, y destinado a la comunin; es decir, es un sujeto que existe
corporalmente psquica y espiritualmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la
historia, personal y comunitariamente, comprometindose libremente frente a los valores,
frente a las dems personas.
1. Contribucin de la logoterapia-anlisis existencia de Viktor Frank l a la promocin de la salud
en el mbito educacional
La escuela, en ese espacio, acontecen los cambios ms importantes del individuo.
Lamentablemente, el espacio-escuela se encuentra hoy en una situacin de padecimiento.
Los educandos padecen sufrimientos o enfermedades, que ni la familia ni la sociedad han
considerado y que, por lo tanto, se reproducen en ese espacio-escuela.
Los objetivos de la promocin de la salud son:
1. Fortalecer la capacidad para decidir, es decir, no ser arrastrados por determinismos;
2. Fortalecer los principios y valores, que favorecen la autonoma de vida, la seguridad y la confianza
en s mismos;
3. Hacen consciente la posibilidad de trascender y de transformar, o sea, poder ir ms all de todo
aquello que se recibe; ir ms all dando una respuesta que transforme las posibilidades;
4. Desarrollar la libertad y la responsabilidad frente a tantas cuestiones existenciales que se imponen
en nuestro da a da en las diversas formas en que estamos siendo convocados para responder a
cada una de ellas.
Estos objetivos est relacionados con una base terica asentada en la visin del hombre de
Viktor Emile Frankl: es un ser tridimensional, bio-psicoespiritual.
En cuanto persona espiritual, es nica e irrepetible en su manera de estar-en el mundo y ser en elmundo; es un ser que decide a cada momento, escoge, elige y opta. Tiene la libertad en esa opcin
tiene la libertad para superar diversas propuestas y respuestas.
En su sede como persona, la conciencia ontolgica, segn el vocabulario de Frankl, es la que le
ayuda a responder como ser humano para la realizacin de valores y para descubrir el sentido. Y,
como ustedes ya saben, esta realizacin de valores se plasma a travs de los ya conocidos y
propuestos por Frankl, valores de creacin, valores vivenciales y valores de experiencia.
Cmo se da la promocin en el contexto de educacin espacio-escuela?
Existen dos elementos frente a los cuales debemos estar muy atentos; por un lado, la
informacin y, por otro lado, el conocimiento. Estos dos deben articularse en cada institucin, de
acuerdo con la propia identidad de la institucin y las caractersticas del pblico infantil y adolescente
que reside all.
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http://logoforo.com/la-logoterapia-en-la-educacion/

ASPECTOS PEDAGGICOS PARA UNA INCLUSIN EDUCATIVA

Es fundamental la formacin de actitudes y fomentar la capacidad de reflexionar acerca de estas

actitudes.
Asimismo, es importante la formacin en el desarrollo de una axiologa. En esta formacin
axiolgica, es prioritaria la capacitacin, la actualizacin en estos temas, pero, tambin, el estilo de
vida de los educadores o de aqullos que trabajan en ese espacio escuela.
Slo es efectiva la prevencin de la salud, cuando se integran estos tres componentes.
o Informacin / Conocimiento
o Formacin de actitudes
o Formacin valorativa
o Promocin de la salud
o Formacin integral del ser humano
Podemos sintetizar diciendo que, para trabajar en la promocin de la salud, debemos tener en
cuenta aquello que es, aquello que se puede hacer y, entre aquello que es y aquello que se puede
hacer, Qu hacemos para trabajar en la promocin de salud?
Considero que, cuando hay informacin y conocimiento, pero se descuida la formacin de las
actitudes y la formacin axiolgica, no se genera una adecuada promocin de la salud.
En cambio, si se suman o coordinan tanto la formacin en el conocimiento, como la formacin de
las actitudes y la formacin axiolgica, podemos estar seguros de alcanzar la formacin llamada
integra del ser humano o integral.
Aqu se adquirirn los conocimientos, pero desenvolvindolos a travs de una genuina
autorrealizacin. Esta se plasmar a travs de los valores ms que conocidos- vivenciados,
realizados.
Buscamos, entonces, el modelo de aplicacin y tomamos un espacio-escuela donde se descubri
una necesidad especfica. En esa escuela, el objetivo apuntaba a responder a la problemtica que
planteaba la escuela. A la escuela le preocupaba la prevencin del uso indebido de drogas lcitas e
ilcitas.
La poblacin que presentaba esta problemtica la constituan alumnos en total 215 entre 11
y 12 aos.
Nosotros trabajamos con temas especficos de la edad, lo propio desde el punto de vista
evolutivo y lo propio de las caractersticas de esta escuela. Las problemticas estaban relacionadas
con preocupaciones que mantenan estos jvenes y con su identidad ciudadana, con la violencia, con la
relacin conflictiva entre padres e hijos y con rendimiento escolar muy bajo.
Comenzamos, entonces, trabajando con valores como una temtica general. Estos valores, que
fueron sugeridos en el trabajo con los educandos o alumnos, fueron: respeto, confianza, libertad,
amor, solidaridad y encuentro.
Quisimos trabajar con actitudes dentro de esta metodologa a fin de llevar a la prctica los
valores. Proponamos un tema especfico que, en algunos casos, era la violencia, en otros, el
maltrato, y en otras, el respeto. Se desarrollaban tareas de reflexin y dinmicas de grupo en donde
se planteaba, por ejemplo, qu actitud tomar ante la violencia, si parta del respeto.
La primera etapa consisti en efectuar una entrevista diagnstica de la institucin. Adems,
procuramos conocer cules eran los recursos materiales y fsicos con que contaba esa institucin.
Tuvimos que detectar qu personas pertenecientes a esa escuela podran colaborar para aplicar el
proyecto.
Con esta modalidad de trabajo, contribuimos a que se valieran de sus propios recursos, que
hasta ahora no haban aprovechado, y, as, no tuvieran la necesidad constante de contratar
colaboradores externos.

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

ASPECTOS PEDAGGICOS PARA UNA INCLUSIN EDUCATIVA

La segunda etapa consisti en presentar el proyecto, la propuesta y los objetivos a los directivos,
los docentes y al personal de maestranza.
Planificamos la organizacin de conferencias y disertaciones dirigidas a estos adultos, para que
ellos aprendieran acerca de los temas que bamos a implementar, ya que ellos seran protagonistas
en este trabajo.
Tratamos, tambin, de sensibilizar y concientizarlos de la necesidad de cuidar el espacio-escuela,
ya que, dentro de ella, se reproduce la violencia que hay afuera.
Este aprendizaje formara parte de la prevencin del uso de drogas, por eso, era importante que
ellos entendieran que la drogodependencia no es algo que sucede all afuera o en algn lugar, sino
que forma parte del da a da y que puede, de hecho acontece, ingresar en el espacio- escuela.
Siempre es necesario trabajar con los temas especficos del periodo de la psicologa evolutiva
propia de los educandos y relacionarlos con valores. No se trata slo de abordar el tema especfico de
las sustancias que se consumen, lo cual est a cargo de especialistas, sino que los educadores deben
conocer cules son los recursos con los que cuentan, dentro de la escuela, para implementar la
promocin de la salud.
La tercera etapa correspondi al entrenamiento de profesores, preceptores, directivos y personal
de apoyo (llaman as a todas aquellas personas que viven dentro de la escuela y que no se ocupan de
tareas especficamente educativas, por ejemplo, el personal de maestranza).
A cada uno se le asign roles y funciones. Los profesores tocaron temas especficos durante los
tres primeros das de cada semana y organizaron trabajos conforme a criterios puestos en comn.
Contaban con la ayuda del personal de maestranza y el personal administrativo. Los preceptores se
encargaron de acompaar a los alumnos, a los educandos, para motivarlos y hacer cumplir la tarea
con la menor dispersin posible.
Para los 215 educandos fueron entrenadas y capacitadas unas 50 personas, durante un mes.
En la cuarta etapa, recin comenz la aplicacin de todo lo que haba sido planificado en la
primera, segunda y tercera etapa. En cada aula, cada educador, docente, profesor, maestro, expona
el tema especfico de la semana y, luego, se trabajaba con dinmicas, talleres y determinaciones de
ese tema, comunes dentro de toda la escuela, en los diferentes niveles.
Cada docente participaba de un valor en el espacio comn de todos: educadores, profesores,
maestros, personal domstico, personal administrativo, perceptores.
La semana conclua con la intervencin de lo trabajado en el aula y lo propio del tema comn
que se centralizaba en un valor, plasmado en actividades creativas. Esos trabajos reciban una
puntuacin, una clasificacin sujeta a criterios que haban sido explicitados previamente.
Como una forma de motivacin, se opt por ofrecer un premio, una recompensa a aqullos que
obtuviesen el mayor puntaje: un viaje cultural.
En la quinta etapa, se realiz la evaluacin utilizando como criterio la capacidad de integracin de
los temas de la semana. Se evalu que esta integracin se hubiera hecho de manera positiva y clara.
Adems, se tuvo en cuenta el esfuerzo, creatividad y la originalidad que se expresaba en los trabajos.
A cada uno de estos tems se les adjudic un puntaje.
Asimismo, haba otro requisito relacionado con el tiempo: la entrega del trabajo dentro de un
plazo, y cumplir ajustadamente con ese plazo. Esto dur tres meses sin interrupcin.
Y cules fueron los resultados?
-90% respondieron que el proyecto ayud a reflexionar sobre la vida y cmo les gustara vivirla.
Observamos, en paralelo que se vio fortalecida la capacidad para decidir, para tomar iniciativa y
dirigir la intencin de sus acciones.
-80% respondi que los valores en la vida actual son fundamentales para todos.

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI

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-86% respondi que es muy necesario, para la vida social, reflexiona y aprender acerca de la
realizacin de valores.
-90% respondi que vali la pena participar del proyecto.
-61% respondi que es fcil vivir con la realizacin de valores.
Parece fcil, sin embargo, es difcil dar respuestas a estos temas. De valores se habla mucho,
pero, cuando se trata de plasmarlos a travs de una accin concreta, se complica. Por eso, es que,
contar con una herramienta que permita la evaluacin nos proporciona una idea de cules son los
valores pensados y cmo son los valores vividos.
-75% opin que sera muy bueno que el proyecto continuara.
Como conclusin, pudimos apreciar que se fortalecieron los vnculos entre profesores y alumnos,
despus de la implementacin del proyecto, que fue recibido con entusiasmo, debido a que todos
pudieron preguntar, satisfacer sus dudas y encontrar respuestas para poner en prctica.
Por ser un trabajo que no solamente informa sino que, a travs de la informacin, tambin
orienta y hace viable la puesta en prctica de valores, de modo creativo, educativo y vivencial, se
registraron cambios en el comportamiento dentro de la escuela: de actitudes, en la relacin entre
pares y entre nios y los adultos.
Tambin se observ que mejor el aprendizaje, que descubrieron nuevos mtodos para trabajar
con talentos y con habilidades por parte de los alumnos, y tambin que eran capaces de realizar
muchas acciones que no imaginaban que era posible plasmarlas.
Por ejemplo, una actividad que, a partir de entonces, se suscit y que contina vigente en esa
escuela, fue que estos jvenes, tan movilizados por la violencia, el egosmo y la falta de respeto,
colaboran, aportando alimentos no perecederos, con un grupo de nios que viven en un orfanato.
Hay fotos de la escuela y de las distintas producciones que los educandos realizaron, que fueron
tantas, que llegaron a cubrir todas las paredes de las aulas y de los pasillos. Los nios elaboraron una
gran variedad de trabajos: canciones, dibujos, acrsticos, collages, obras con caractersticas teatrales,
ldicas e, incluso, con dinmicas. Ellos realmente disfrutaban de lo que estaban aprendiendo y les
gustaba expresarlo para sus familias.
Con esto, podemos comprobar y compartir con ustedes la experiencia de que es posible trabajar
de esta manera en un contexto de bajos recursos.
Texto extrado del libro: Salven al hombre: Latinoamrica unida en bsqueda del sentido 1
edicin, Buenos Aires: San Pablo, 2006, por: Lilia Lemus Garca

Lic AUS Jorge Luis PRIORETTI