Manual Tec Pueblos PDF

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Subrea curricular Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, quinto grado

1

Manual para el desarrollo
en el aula
Subrea curricular
Ciencia y Tecnologa de
los Pueblos

Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin
quinto grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013

2

Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado J acobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva lvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes
Directora General de Currculo

Vernica Mrida Arellano
Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluacin Curricular

Elaborado por: Samuel Neftal Puac Mendz
Revisado por: Vernica Mrida Arellano

Ministerio de Educacin, 2013.
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.

3

Presentacin

El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema
educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil a nivel
nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el
Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias
para favorecer su incorporacin al nuevo modelo educativo organizado en
competencias, el cual responde a las actuales necesidades del pas.

El Manual para la Subrea curricular de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos,
constituye una gua para que los docentes faciliten en quinto grado del bachillerato
en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, con la seguridad de que les
servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de
enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias
en los estudiantes para que logren desempearse eficientemente en el nivel de
enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


4

CONTENIDO

Seccin I Parte introductoria .......................................................................................... 6
Ubicacin temtica ......................................................................................................... 6
A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del
saln de clases .............................................................................................................. 7
B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje .......................................... 11
C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso ........ 11
D. Competencias bsicas para la vida ..................................................................... 14
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ....................... 15
F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular .. 17
G. Tipos de planificacin .......................................................................................... 19
Seccin II Metodologa .................................................................................................. 22
Caracterizacin de la subrea: Ciencia y Tecnologa de los Pueblos ........................... 22
Mapa Conceptual No. 2 Metodologa ........................................................................... 23
Tipos de organizacin de la planificacin ..................................................................... 24
Planificacin por tiempo ............................................................................................... 25
Ejemplos de organizacin de aprendizajes .................................................................. 25
Ejemplo de de Plan de Unidad de Aprendizaje .......................................................... 27
Planificacin por tema generador en la subrea de Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos. ....................................................................................................................... 29
Ejemplo de plan, Tema generador. Subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos.
.................................................................................................................................... 32
Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos. ....................................................................................................................... 35
Ejemplo de un Plan de Unidad ...................................................................................... 39
Ttulo: Conociendo Mi contexto: las Matemticas de los Oficios. ......................... 39
Estrategias metodolgicas ........................................................................................... 44
Estudio de casos .......................................................................................................... 44
Aprendizaje basado en problemas ............................................................................... 45
Seccin III Evaluacin ................................................................................................. 47
A. Ubicacin temtica ............................................................................................ 47
Mapa conceptual No. 2 .............................................................................................. 48
B. Elementos de la evaluacin ............................................................................... 49
C. Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin ............................................... 50
D. Tcnicas de evaluacin ..................................................................................... 51
E. Instrumentos de evaluacin ............................................................................... 52

5

F. Actividades de evaluacin ..................................................................................... 52
G. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ...................................................... 54
Bibliografa ................................................................................................................... 58
e-Grafas ...................................................................................................................... 59


6

La subrea de TIC impulsa la
combinacin de los conocimientos
tcnicos con la prctica de las
habilidades como: pensamiento
lgico, comprensin lectora y
anlisis de datos; para que de
manera responsable y segura, sea
aplicada en el proceso de
aprendizaje y manejo de la
informacin. (MINEDUC, 2012)

Seccin I Parte introductoria
Ubicacin temtica

El currculo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y
que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que
le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currculo, que busca el
desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atencin en el
proceso educativo. La educacin actual tiene su soporte en un nuevo paradigma
educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el
aprendizaje en sentido participativo.

La educacin ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnologa como un elemento
imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realizacin de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para
responder a las exigencias de la globalizacin se aborda desde el CNB de quinto
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, la subrea de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que brinda al estudiante la oportunidad
de utilizar e innovar recursos tecnolgicos a los cuales tiene acceso. Permitindole a la
vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a travs de la
transmisin e intercambio de informacin, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir
espacios de participacin, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimtica.

La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de
manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias
de personas de diferentes comunidades y culturas,
permitiendo la creacin e intercambio de informacin
a gran escala, tambin promueve la interaccin entre
estudiantes y docentes, aportando beneficios para el
aprendizaje cooperativo y colaborativo.

La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin contempla en su estructura
curricular el desarrollo de la subrea de Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, la que est contemplada como una formacin
basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la
aplicacin del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la
vinculacin entre el perfil con las competencias, la relacin entre las competencias,
planificacin, metodologa, y evaluacin en el proceso educativo y con base en un
currculo enfocado en competencias.


7

A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del
centro educativo y del saln de clases

El proceso de Transformacin Curricular as como los lineamientos educativos
expresados en El Nuevo Currculo (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen
estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovacin del sistema educativo
guatemalteco:

1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros
educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con
la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la
riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.

3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.

4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema
educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.

5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.

6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el
horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una
nueva realidad que debe contrarrestar la situacin deficitaria en que se halla el proceso
educativo.


8

En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes
de recordar su definicin e implicaciones, revisemos:

El nuevo currculo:
est centrado en el ser humano;
est organizado por competencias, ejes y reas;
considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar;
reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de
enseanza y de investigacin;
determina, en funcin de las necesidades del
contexto sociocultural y de los intereses de los
estudiantes, la seleccin de competencias a
desarrollar; y
llama a la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin
de actividades de aprendizaje y de las formas ms
apropiadas en que estos sern evaluados.

Tabla 1

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y
autocrticas que permitan:

Figura 1

Usar herramientas
interactivamente
(Ejemplos: lenguaje,
tecnologa, arte)
Interactuar en
grupos heterogneos
Actuar autnomamente

9

Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Textualmente el CNB define la competencia como:

La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos.

Esquema conceptual

Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, en el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin
curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de
evaluacin para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.


10

Mapa conceptual No. 1

Figura 2

La Reforma Educativa de Guatemala
aprendizaj e significativo
marco de grado
Proceso de
transformacin
curricular
nuevo paradigma
de eje
de rea

Actividades de
aprendizaj e

Actividades de
enseanza
Actividades de
evaluacin
Da inicio el
El cual da origen al
Disea las
competencias
los indicadores de logro
Alcanzan
Para dirigir las
Alcanzar
Alcanzar Alcanzar

11

B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje

Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.

Las reas:
integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos
generados desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organizacin -ms flexible y adaptable a cada contexto- permitir al estudiante:
plantear problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas
esferas de la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del
perfil de Egreso

En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias
marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y prctica los valores en
general, la democracia, la cultura de paz
y el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los especficos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.

Practica valores ticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.

2. Acta con asertividad, seguridad,
confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.


12

Competencia marco

Perfil de egreso
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo,
crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin
de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o ms idiomas
nacionales, uno o ms extranjeros y en
otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de
informacin proveniente de diversas fuentes.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin a su alcance, que le permitan la
incorporacin a la vida social, cultural, econmica
y poltica.

Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de
las culturas para desarrollar el espritu de
investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de
los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalizacin.
Interpreta el contexto socio-econmico y cultural
de su comunidad.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de
comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos, respetando
las diferencias culturales y de opinin.

Desarrolla habilidades de negociacin para el
logro de metas financieras en beneficio de las
instituciones.

Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y
la cosmovisin de los Pueblos garfuna,
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
mundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.

Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
gnero, cultura, idioma, religin y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del
pas y del mundo.

Forma parte de la promocin del desarrollo
integral de los cuatro Pueblos.


13

Competencia marco

Perfil de egreso
10. Respeta y practica normas de salud
individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte
y otras creaciones culturales de los
Pueblos garfuna, ladino maya, xinka y de
otros pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artsticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.

Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su
formacin.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboracin y gestin de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la
recreacin, el deporte, en sus diferentes
mbitos, y utiliza apropiadamente el
tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica la autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo

15. Vive y promueve la unidad en la
diversidad y la organizacin social con
equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomndolos
como elemento en la prctica del trabajo en
equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.

Demuestra una actitud abierta a la transformacin
de la educacin con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin. MINEDUC. 2012.

Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms
importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las
verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los
cambios curriculares a los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que
siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de
los Acuerdos de Paz.

El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin
de una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una
serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso
de trabajo al cumplimiento de los propsitos y metas del pas.


14

D. Competencias bsicas para la vida

El informe del educador Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente
clarificacin para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan aquellas
capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo a lo largo de la vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que
son necesarias para integrarse social y laboralmente.

En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, este tipo
de competencias queda definido como sigue a continuacin:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y
actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse
personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y
social.

Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:

deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;
deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas,
van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar
a partir de ellas.

Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe
en una concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la
informacin y del conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la
vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como
las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las
previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo
cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15)

Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o
genricas, junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina y
las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican
nuevos roles del profesorado y el estudiantado.

Las competencias bsicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta
carrera- deben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico y son
las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.

15

4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por
competencias

En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con
claridad el rol del docente en un currculo organizado por competencias; repasa las
implicaciones de ello en cuatro mbitos de trabajo:

a) Con los
estudiantes

b) En la
entrega
educativa

c) Consigo
mismo

d) Con la
comunidad


16

Examina ms detenidamente lo relativo a los dos primeros mbitos:

Con los estudiantes

En la entrega educativa
Ayudar a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales utilizadas en el aprendizaje.
Estimular la autonoma, la curiosidad y
el autoaprendizaje.
Propiciar que los estudiantes aprendan.
Fomentar la investigacin orientada al
mejoramiento de su medio ambiente.
Llevar a cabo procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.
Desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, valores y mejora de la
autoestima.
Fomentar el dilogo.
Motivar la revisin, reelaboracin y
reconceptualizacin de los
aprendizajes.
Permitir que los estudiantes identifiquen
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
Acompaar al estudiante, siendo
cercano e interesndose por la
situacin particular de cada uno.
Facilitar los medios, las estrategias, los
recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a travs
de criterios claros.
Brindar protagonismo al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo,
hacindole responsable de su propio
aprendizaje.
Planificar y disear estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza,
tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje.
Conocer los intereses de los
estudiantes, as como las diferencias
individuales y contextos de cada uno
para motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos
al enfrentarse a una situacin nueva en
la que no conocen la respuesta.
Evaluar a lo largo de todo el proceso
educativo, con la intencin de corregir
errores a tiempo.
Buscar y preparar los materiales a
utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los
conocimientos previos.
Establecer un clima favorable para el
aprendizaje.
Desarrollar la concrecin local del
Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas
educativas.

Tabla 3


17

Y ahora los otros dos mbitos del trabajo docente:

Consigo mismo

Con la comunidad
Mostrar actitud investigativa y de
continua actualizacin.
Utilizar la tecnologa.
Ser creativo e innovar constantemente.
Mostrar vocacin.
Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades.
Construir una ciudadana responsable a
travs de actitudes ticas de equidad,
identidad y superacin personal en un
pas multitnico y plurilinge.
Actuar con autonoma e iniciativa
personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
Establecer los vnculos entre la escuela
y la comunidad.
Involucrar a madres, padres de familia
o encargados en los aprendizajes de
sus hijos.
Gestionar con la comunidad para
realizar mejoras al centro educativo.
Participar en las actividades de la
comunidad.
Ser lder que orienta al cambio en la
comunidad.

Tabla 4

F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el
diseo curricular

En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de
una relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin.
Si usted tiene claridad hacia dnde se conduce, conoce el perfil del estudiante
que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala
el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo ense,
as como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje
de cada uno de ellos.
Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.
El estudiante no responder a algo que no aprendi.

La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse,
omitirse o dispersarse.


18

Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin:
En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa
y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Figura 3

a) Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que
le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo
siguiente:

Qu aprender el estudiante y qu se le ensear.
Cmo aprender y cmo se le facilitar.
Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias aprender y se le ensear para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Cmo verificar y evidenciar el aprendizaje del estudiante y cmo el docente se
autoevaluar para retroalimentar el proceso de enseanza.

CNB
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a
lo que el estudiante aprendi para poder retroalimentar su desempeo.


19

b) Metodologa: son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades
basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo
cual debe ir dentro del proceso de planificacin.

c) Evaluacin: segn el CNB, los criterios de evaluacin son enunciados que tienen
como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en
cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada
uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el
currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificacin

A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base
en sus fortalezas y limitaciones:

Figura 5


20

Metodologa Fortalezas Limitaciones
U
n
i
d
a
d
e
s

El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
caractersticas de la
subrea.

Permite organizar el
currculo en
unidades de
aprendizaje, lo cual
facilita la secuencia.

Tiempo
Organizacin

B
l
o
q
u
e
s

El docente organiza
el trabajo a lo largo
de un perodo
determinado de
tiempo.

Segn el CNB, los
contenidos son los
medios que
permiten el
desarrollo de las
competencias.

El conjunto de
saberes cientficos
tecnolgicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.

Brinda elementos
claves para la
planificacin
educativa.

Permiten elaborar
las guas de
aprendizaje al igual
que la programacin
de actividades
formativas y
organizacin de la
enseanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos humanos
fundamentales.

No permite abordar
contenidos vistos en
los bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que no
dominan la materia
antes cubierta.
P
r
o
y
e
c
t
o
s

El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemtica un conjunto de
datos y antecedentes para
la obtencin de resultados
esperados.

Permite organizar el
entorno de trabajo.
Fortalece el trabajo
en equipo.

Falta de equidad
dentro del trabajo
en equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.


21

Metodologa Fortalezas Limitaciones

T
e
m
a

g
e
n
e
r
a
d
o
r

El docente identifica los
temas generadores a travs
de una investigacin que se
denomina investigacin
temtica (Freire, 1975).
Identifica los temas as
como tambin el
planeamiento y la
apropiacin del contenido
que ser estudiado. Realiza
la eleccin y definicin de
temas, en torno de los
cuales gira
el dilogo entre el
conocimiento cientfico y el
conocimiento previo del
estudiante.

Promueve la
integracin de
conocimientos.

Motiva la reflexin,
la creatividad para
la resolucin de
conflictos.

Si no existe
dominio de los
contenidos, da lugar
a falta de
organizacin y
poco avance en los
contenidos
planificados.
C
e
n
t
r
o
s

d
e

i
n
t
e
r
s

El docente toma
decisiones que
orientan el proceso,
basndose en un
tema de inters
para los
estudiantes.

Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.

Se necesita contar
con variedad de
materiales.
Tiempo para leer e
investigar.
Organizacin

Tabla 5

Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto
educativo y a las caractersticas particulares de su centro escolar.


22

Seccin II Metodologa

Caracterizacin de la subrea: Ciencia y Tecnol oga de los
Pueblos

La subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, orienta hacia el desarrollo de
competencias que promuevan el recate, la valorizacin, promocin y desarrollo de los
conocimientos acerca de los recursos biolgicos que forman parte del patrimonio natural y
cultural del pas. (Ministerio de Educacin de Guatemala, 2012:181).

El desarrollo de los aprendizajes de la subrea se organiza a partir de cuatro
componentes principales:

1. Cosmovisin y los paradigmas de la ciencia
2. Desarrollo y tecnologa de los Pueblos
3. Los conocimientos locales y ancestrales
4. Aportes cientficos y
tecnolgicos de los Pueblos

Consecuentemente, a travs de la
subrea se pretenden desarrollar en
los estudiantes las capacidades de
aplicacin de diferentes
concepciones de la ciencia, las
destrezas para la recuperacin de
los conocimientos locales y
ancestrales; la indagacin de las
formas de construccin y
reproduccin de dichos
conocimientos y las tecnologas
derivadas de ellos; as como la
comparacin y uso de estos
conocimientos en el desarrollo del
mundo actual.

Figura 6

23

Mapa Conceptual No. 2 Metodologa

Fuente: Editado de DIGECUR, (2012;15)

Su forma de

Sus auxiliares:
Anual, bimensual,
semanal y diaria.
Por tema generador, por unidades,
por bloques, integracin, por centros
de inters, por proyectos, etc.
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
de apoyo
de aprendizaje
de enseanza
PLANIFICACIN
Acciones manifiestas que
permiten prever los pasos
a seguir para alcanzar los
aprendizajes.

METODOLOGA
Conjunto de mtodos,
tcnicas y estrategias
planificadas y sistemticas
que logran propiciar en los
alumnos una actividad
mental constructiva.
EVALUACIN Proceso
pedaggico, sistemtico,
instrumental, participativo,
flexible, analtico y reflexivo,
que permite interpretar la
informacin obtenida del nivel
de logro de los estudiantes, en
las competencias esperadas.
Por tiempo:
Por organizacin de los aprendizajes:
Por su
intencin:
Por su funcin:
-Criterios de
evaluacin
-Tcnicas
-Instrumentos

-Autoevaluacin
-Coevaluacin
-Heteroevaluacin
-Diagnstica
-Formativa
-Sumativa

Subrea de Ciencias y
Tecnologa de los
Pueblos, 5.
Bachill erato
Figura 7

24

Tipos de organizacin de la planificacin

Con el propsito de adaptar el desarrollo curricular de la subrea de Ciencias y
Tecnologa de los Pueblos a los problemas, conocimientos e intereses de los estudiantes,
es vital que el docente realice una evaluacin diagnstica para disear la planificacin y
seleccionar la metodologa que desarrollar a lo largo del ciclo escolar.

No se debe olvidar que la planificacin, la metodologa y la evaluacin deben estar en
coherencia con las capacidades que se requieren desarrollar en los estudiantes en esta
subrea, adaptados a las condiciones propias del contexto.

Para la subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos se debe considerar que
nicamente son dos (2) perodos semanales, con una duracin de cuarenta (40)
minutos por perodo. Es decir que al mes se desarrollarn ocho (8) perodos.
Calculando nueve (9) meses efectivos de clase, se contemplan setenta y dos (72)
perodos durante el ciclo escolar, que se debern aprovechar al mximo para el desarrollo
de las competencias establecidas.

Segn lo programa cada centro educativo, los perodos de Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos, podrn organizarse considerando que pueden desarrollarse 2 perodos en un
solo da a la semana o 1 perodo durante dos das.

Para planificar la subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, el docente har una
eleccin que le permita cumplir con lo siguiente:

Entre las principales formas de planificar que puede tomar como referencia el docente, de
acuerdo al tiempo o a la organizacin de los aprendizajes, estn:

Figura 8

25

Por tiempo Por organizacin de aprendizajes
Unidades de
aprendizaje
Proyectos Tema
generador
Bloques de
contenido
Anual
Semestral
Trimestral
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario /clase
Tabla 6

Planificacin por tiempo

El proceso de seleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de los aprendizajes de la
subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, se realiza considerando el tiempo
limitado que se tiene para desarrollar las competencias en el CNB y adaptadas a las
condiciones de los estudiantes y del contexto.

La planificacin anual, a algunos centros educativos les permite organizar los
recursos, situaciones administrativas y les marca la ruta aproximada de cmo y
cundo se desarrollarn los aprendizajes a lo largo del ao.

En la planificacin organizada de forma trimestral o bimestral, semanal y diaria; el
docente debe considerar que estn referidas de acuerdo a la organizacin de los
aprendizajes.

Independientemente de la forma en que se disee la planificacin, el docente debe
tener claro, cules actividades de aprendizaje y de evaluacin realizarn los
estudiantes; los fines y la direccionalidad que tendrn los aprendizajes.

Ejemplos de organizacin de aprendizajes

Es necesario que las actividades previas a la planificacin, el docente debe considerar las
necesidades, preocupaciones, conocimientos previos, expectativas de los estudiantes
respecto a la subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos. Con el propsito de que el
diseo de las actividades de aprendizaje y de evaluacin puedan ser con base a la
realidad y desarrollar las competencias de la subrea.

Para que el docente considere las necesidades e intereses de los estudiantes, se
proponen algunas actividades:


26

- Lluvia de ideas respecto a las principales actividades de la comunidad o de algn
tema de inters.
- Taller de demostracin de las oficios que se realizan a nivel local.
- Discusin en grupos de la importancia de la promocin y conservacin de los
conocimientos locales y su relacin con el mundo actual.
- Dramatizaciones de la evolucin de los oficios locales y del uso de las herramientas
de trabajo. Entre otras.

Adems, deben realizar preguntas que le pueden guiar a establecer el estado actual de
los conocimientos previos de los estudiantes, como las siguientes:

Para plantear una unidad de aprendizaje, se requiere adicionalmente a la fase de
evaluacin diagnstica; que la unidad se divida en tres fases que se encaminarn a
desarrollar el aprendizaje significativo.
Qu saben o qu piensan del tema o problema en mencin?
Qu les gustara conocer o saber acerca del tema o problema?
Qu actividades de aprendizaje les gustara realizar en el curso?
Qu materiales o situaciones de aprendizaje estaran a su
disposicin?
Cmo podramos evaluar las actividades que se realicen?
Cmo relacionamos este tema o proyecto con nuestras actividades
diarias y experiencias vividas?

27

Ejemplo de Plan de Unidad de Aprendizaje
Subrea de Ciencia y Tecnologa de los Pueblos. 5. Bachillerato en ciencias y letras con Orientacin en Educacin
Nombre del centro educativo: ________________________________________________________________________________
Lugar: __________________________________________________________________________________________________
No. de estudiantes: ____________________________________Tiempo estimado para la unidad de aprendizaje: __3 semanas.
Nombre del docente: _______________________________________________________________________________________
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos Actividades de aprendizaje
Actividades de
Evaluacin
Recursos
1. Aplica las diferentes
concepciones que
explican el
desarrollo dela
ciencia y tecnologa
y las vincula con la
preservacin dela
naturaleza y el
mejoramiento dela
calidad devida,
desdesu cultura.
1.1. Explica la
evolucin del
paradigma
cientfico y sus
implicaciones en el
desarrollo de la
humanidad.
1.1.1. Ilustracin delo
quesignifica paradigma, a
partir desu entorno y
paradigma cientfico.

1.1.2. Descripcin de
los cuatro paradigmas dela
ciencia: positivismo,
relativismo, realismo y
pragmatismo y sus
implicaciones en el
desarrollo dela humanidad.
Representacin de los momentos
en que se ha dado la ruptura e
inicio de un nuevo paradigma en
la evolucin de la ciencia:

- Investigacin grupal de las
concepciones o paradigmas en
el desarrollo de la ciencia:
importancia, avances, enfoques,
impacto en la naturaleza y la
sociedad, etc.
-Elaboracin de mapas sobre
los continentes y los pueblos
presentes en dichos continentes
comparndolos con momentos
clave del desarrollo de las ideas,
por ejemplo: El mito o epopeya
de Gilgamesh, La Odisea; los
Faraones egipcios o Dioses
hijos del Sol; el surgimiento de
los derechos de las personas en
la corte inglesa de la poca
medieval; el Renacimiento en la
europa medieval; el
descubrimiento de Amrica; la
Revolucin Francesa; los
movimientos de independencia
en las excolonias de Amrica,
de Asia y de frica; la
independencia de la India;
- Presentacin de textos a los

- Lista de cotejo: que
establezca criterios
para la investigacin,
para evaluar el informe
de investigacin.

- Observacin: de la
participacin de
preguntas orales
guiadas por el docente
y entrega del cuadro
comparativo.

- Rbrica: que contenga
los criterios en la
redaccin explicativa y
propositiva del tema en
el ensayo.

- Lista de cotejo para
evaluar la presentacin
grupal del resultado de
la investigacin.

- Referencias
bibliogrficas
- Mapas
- Libros
- Computadora e
internet
- Instrumentos de
evaluacin
- Papeles y
presentaciones
- Cuadro
comparativo en
clase.

28

Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos Actividades de aprendizaje
Actividades de
Evaluacin
Recursos
estudiantes sobre los 4
paradigmas: elaboran un cuadro
comparativo sobre las
diferencias e impacto del avance
de la ciencia.

- Elaboracin en parejas de un
cuadro comparativo de lo
siguiente:

1) Las formas comunes a los
Pueblos de diversos
continentes para construir y
difundir sus conocimientos y
tecnologa.
2) Mitologas entre culturas:
maya (Popol Wuj), egipcia,
Mesopotamia (Epopeya de
Gilgamesh), entre otras.

- Elaboracin de un ensayo con el
propsito de explicar
propositivamente cmo la
ciencia y la tecnologa ayudara
a preservar la naturaleza y
mejorar la vida de la poblacin

- Presentacin de forma
dinmica, sobre la investigacin
realizada.

Tabla 7

29

Planificacin por tema generador en la subrea de Ciencia
y Tecnologa de los Pueblos.

Se parte de las competencias establecidas en la malla curricular de la subrea del CNB del
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Se abordar un ejemplo de
planificacin por Tema Generador, con base a la competencia No. 3 de la subrea. El
procedimiento sugerido para el tema generador comprende:

Cada docente debe especificar cul ser la competencia que ser contextualizada en el marco
del tema generador. Ejemplo: Competencia 3. Utiliza los conocimientos locales y
ancestrales en su quehacer cotidiano y los relaciona con los conocimientos de otras
culturas o concepciones diferentes.

Se trata de un proceso de investigacin, reflexin, dilogo y seleccin del tema en torno al cual
se desarrollar la competencia. Esto significa la investigacin en equipos, puede incluir
entrevistas e investigacin documental. Asimismo, discusiones del grupo completo, dilogos
para priorizar y seleccionar el tema ms relevante, interesante y relacionado con la
competencia a desarrollar.
Procedimiento:
a) Organizados en equipos de no ms de cuatro estudiantes, realizarn un conjunto de
entrevistas dirigidas a personajes destacados de su comunidad o su barrio, a sus propios
abuelos o lderes de organizaciones sociales, y a jvenes en su propio centro educativo.
Indagarn sobre un hecho crtico como una tormenta tropical, el terremoto de 1976 o
2012, la prdida de cosechas de caf, algodn u hortalizas, entre otros; por causas
naturales, el tratamiento natural de plagas en los cultivos, qu hacan antes cuando no
haba abonos y fertilizantes qumicos; o bien asuntos sociales y polticos como un golpe
de estado, una protesta comunitaria u otros similares. Abordar cmo la comunidad ha
enfrentado estos hechos y los consejos y recomendaciones que ofrecen los padres y
abuelos en estas circunstancias. Tambin harn una investigacin documental de los
conocimientos locales, ancestrales, ciencia y tecnologa que influye en la vida de su
comunidad; con lo cual resaltarn los principales problemas, demandas o necesidades
que surge a travs de estos acontecimientos.
1. Competencia de grado seleccionada del CNB
2. FASE I: Eleccin del tema generador

30

3. FASE 2. Desarrollo del tema generador y de la competencia.
b) Con base en lo anterior, estudiantes y catedrtico enlistarn y analizarn los principales
problemas o demandas y se establecern las causas posibles.

c) Se seleccionar un problema que est relacionado con la utilizacin de conocimientos
locales y ancestrales en su quehacer cotidiano y los relaciona con los conocimientos de
otras culturas o concepciones diferentes.

En el supuesto que se ha elegido el problema de La Contaminacin y el desarrollo de la
sociedad, la cual afecta al crecimiento de la poblacin, el desmedido desarrollo de las
actividades tecnolgicas, industriales, etc. Se proceder a la siguiente fase que consiste en el
desarrollo del tema generador.

Para planificar el desarrollo del tema generador, se requiere que el docente considere
las actividades, los indicadores de logro, los contenidos contextualizados y los recursos
requeridos, adems de considerar el tiempo prudencial para las actividades.
Debe tomar en cuenta que las actividades generan procesos de investigacin,
discusin, trabajo en equipo y dilogo que les permitan seguir accionando.
Los contenidos deben contextualizarse a la luz del tema generador y en coherencia con
la competencia, con lo cual el docente contar con los componentes especficos pero
aplicados a la posibilidad de transferencia de las capacidades a cualquier otro contexto.

El propsito de la indagacin es que el estudiante entre en contacto y se
apropie de los conocimientos locales y ancestrales pertinentes a su comunidad,
la repercusin de la ciencia en la vida actual, y la importancia de la preservacin
de la naturaleza. Con estos argumentos, puedan establecer los problemas, las
demandas, necesidades y posibles soluciones desde las actividades escolares
que pueden integrar a otros actores locales.

31

La espiral del conocimiento que se construir con los estudiantes a partir de los temas
generadores se esquematiza de la siguiente forma:

El aprendizaje basado en el desarrollo de competencias en el estudiante, debe contemplar las
fases del aprendizaje significativo a evidenciarse en la planificacin. Por ejemplo, si se parte
de una planificacin bimestral o de unidad de aprendizaje, luego corresponde efectuarla en
forma diaria.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fuente: Editado de DIGECUR, (2012:32)

Qu tipo de organizacin considerar para efectuar la planificacin?
Competencia
Eleccin de
tema generador
Desarrollo de
tema generador
Competencia
desarrollada y
evaluada
Conexiones con
otras
competencias
Planificacin bimestral o de
unidad de aprendizaje
Plan de clase
Fase inicial:
1. Desafo o reto
2. Exploracin de
aprendizajes previos

Fase de desarrollo:
3. Puentes cognitivos
4. Nuevos
aprendizajes
Fase de cierre:
5. Integracin de
los aprendizajes
6. Evaluacin de los
aprendizajes
Figura 9
Figura 10

32

Ejemplo de plan, Tema generador . Subrea de Ciencia y Tecnologa de los
Pueblos.

Nombre del centro educativo: ________________________________________________________________________________
Lugar: ______________________ Grado: 5 Grado Bachillerato Seccin: ___A .
No. de estudiante: _____ M ____ F ____ Nombre del docente: _____________________________________________________
Duracin total: ___________________________________________________________________________________________
Tema generador: La Contaminacin y el desarrollo de la sociedad
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos contextualizados
Actividades de
aprendizaj e
Actividades de
Evaluacin

Recursos
requeridos
2. Practica la
recuperacin y
valorizacin dela
sabidura
ancestral, los
saberes y
vivencias locales
queestn en
armona con el
cosmos y
favorecen el
desarrollo local
sostenibley
sustentable.
2.1. Discutecon
relacin a la
importancia del
culturalismo,
relativismo y
etnodesarrollo,
como alternativas
dedesarrollo
humano
sustentables, frente
al desarrollismo de
la modernizacin.
- Discusin desarrollo vrs.
Desarrollismo de la
modernizacin.
- Descripcin a cerca de las
formas de contaminacin y la
ciencia.
- Relacin entre desarrollo
sostenible y sustentable con el
avance tecnolgico.
- Relacin del etnodesarrollo con
la preservacin del ambiente y el
patrimonio cultural.
Reto: Recuperar una prctica local
que oriente el desarrollo de las
familias y ayude a erradicar la
contaminacin y conservar el
ambiente; y el desarrollo de la
cultura.

- Conferencia dictado por un
personaje invitado, para abordar:
la importancia de los saberes y
vivencias locales que han
favorecido a la conservacin y
rescate del ambiente y patrimonio
cultural.
Presentarn un resumen de la
conferencia y un glosario para
ampliar lo siguiente: positivismo,
relativismo, realismo,
pragmatismo, etnodesarrollo,
desarrollismo, modernizacin.

- Conversatorio mediado a cerca
del desarrollo local sostenible y

- Lista de cotejo:
con criterios para
evaluar el
resumen y la
participacin en
el conversatorio.

- Lista de cotejo:
con criterios para
la investigacin,
fundamentacin,
argumentacin,
propuesta, etc.

- Propsitos de
la conferencia.
- Programa a
desarrollar en
la conferencia.
- Principales
temticas a
abordar.
- Criterios
escritos sobre
la
investigacin.
- Copias de lista
de cotejo y
rbrica
dependiendo
la modalidad.
3. Utilizalos
conocimientos
locales y ancestrales
en su quehacer
cotidiano y los
relacionacon los
conocimientos de
otras culturas o
concepciones
diferentes.
3.1. Argumentaacerca
delaimportanciade
los conocimientos
ancestrales y locales,
sus caractersticas,
mecanismos de
transmisin y los
factores queamenazan
su preservacin.

- Caracterizacin de los
conocimientos locales y
ancestrales
- Discusin de la importancia de
los conocimientos locales en:
agricultura, nutricin, medicina y
otros.
- Identificacin de ventajas de

33

Competencia
Indicadores de
logro
Actividades de
aprendizaj e
Actividades de
Evaluacin

Recursos
requeridos
conocimientos locales en las
prcticas y tecnologas locales.
- Argumentacin documentada
respecto de los procesos
nacionales que amenazan el
mantenimiento, aplicacin y
conservacin de los
conocimientos locales.
sustentable en la actualidad y la
modernizacin.

- Investigacin en equipos,
enfocando lo siguiente:
Efectos de la ciencia y la
sociedad, efectos de la
industrializacin en la sociedad.
Descripcin del culturalismo,
relativismo y etnodesarrollo.
Principales conocimientos
locales en el desarrollo de la
sociedad: agricultura, nutricin,
medicina, etc.
Elaboracin de un mapamundi
que muestre las Civilizaciones
del: Arroz, del Maz, del Trigo,
de la Soya o Soja, y del
consumo del t y otros cultivos
propios de su regin y pas.
Paradigmas y acciones locales
en el cuidado del ambiente.
Amenazas existentes en la
conservacin de los
ancestrales.
Identificar una prctica local que
contribuya al cuidado y
recuperacin del ambiente y
cultura.

- En equipos presentan a travs
de una dinmica, una prctica
local y ancestral que contribuye
al desarrollo de la comunidad y
permite el rescate de la cultura.

- Rbrica: con
criterios sobre
fundamento de la
propuesta,
organizacin,
mensaje,
viabilidad, etc.

- Lista de cotejo:
criterios que
debe contener el
ensayo.


34

Competencia
Indicadores de
logro
Actividades de
aprendizaj e
Actividades de
Evaluacin

Recursos
requeridos

- En 2 hojas tamao carta,
describen un procedimiento
derivado de la sabidura y
conocimiento ancestral que an
sea aplicado hoy en da en su
comunidad o en otros contextos
del pas.
Tabla 8

35

Pautas para el desarrollo de una clase en la subrea de
Ciencia y Tecnologa de los Pueblos.

Para poder planificar una clase bajo el modelo de unidad de aprendizaje, el docente deber
tener presente dos aspectos bsicos:

a) Aspectos de carcter formal:
Tiempo disponible: Como se abord con anterioridad, la subrea de Ciencia y Tecnologa
de los Pueblos dispone de 2 perodos semanales y cada perodo es de 40 minutos. Por
tanto, una clase puede cubrir uno o dos perodos, segn se haya organizado el horario de
clases.,
Establecer la fase del desarrollo de la unidad en que se encuentran las actividades y
aprendizajes de los estudiantes: (Fase inicial, Fase de desarrollo o intermedia o en la
Fase de final).

Al igual que otros tipos de planificacin, el docente que utiliza como mtodo de planificacin
del tema generador, debe preparar su clase diaria. Para tales efectos, cada clase se relaciona
con los problemas de carcter social, ambiental, desarrollo poblacional, efectos de la industria
y tecnologa, etc.; en los que se conviven los estudiantes.
Los conocimientos se generan en la medida en que el estudiante explora la problemtica
social en su vida cotidiana, la cual quiere abordar a travs de las prcticas de conocimientos
locales y ancestrales en el cuidado del ambiente y desarrollo de la comunidad.
El conocimiento es constantemente parte de una bsqueda a travs de un proceso de
investigacin, reflexin y accin, tal como se sugiere en el ejemplo del tema generador La
contaminacin y el desarrollo de la sociedad.
Para poder identificar los intereses, problemas y conocimientos previos de los estudiantes, el
docente puede utilizar diferentes herramientas de diagnstico, como el siguiente cuestionario
durante la primera clase de la unidad, bloque de contenidos, proyecto o tema generador, para
revisar su planificacin en conjunto y su planificacin de la clase en particular:


36

Act i vi dad No. 1 Ident i f i caci n de i nt er eses, pr obl emas y
conoci mi ent os pr evi os

Subrea: Ciencia y Tecnologa de los Pueblos.
Finalidad de la actividad
_____________________________________________________ Para cambiar la
forma tradicional de cmo se aprende y ser ms dinmicos en el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza se necesita conocer a cerca de los intereses,
problemas y conocimientos que el estudiante ha desarrollado en esta subrea. La
informacin permitir disear actividades motivadoras y aplicables.
Instrucciones para el estudiante: Lea las siguientes preguntas y conteste en los espacios en
blanco lo que usted piensa, conoce y cree. Sus respuestas ayudarn a planificar los procesos
de aprendizaje. La veracidad de la informacin permitir que las actividades a planificar se
adapten a los intereses y problemas, y no repitamos las cosas que usted como estudiante ya
sabe hacer, ya conoce o ya valora.
Nombre del estudiante: ______________________________________________________

Preguntas
Qu saben acerca del tema o problema en mencin?
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
Qu les gustara conocer o saber acerca del tema?
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________

Qu actividades les gustara realizar?
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________

A qu materiales o informacin sobre el tema ustedes tienen acceso?
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________


37

Cmo podramos evaluar si aprendimos o no?
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________
________________________________________________________ _________________

Ot r a opci n: Gua par a det ect ar pr obl emas soci al es del
ent or no de l os est udi ant es
Sobre la base de su investigacin grupal, la tcnica del Conversatorio con jvenes e invitados,
en el centro educativo con otros grados y amigos suyos en el barrio y revisando
investigaciones que puede encontrar en internet a cerca La importancia de los saberes y
vivencias locales y ancestrales que han favorecido a la conservacin y rescate del ambiente y
patrimonio cultural, responda a la siguiente pregunta y argumente con datos e informacin a la
misma
Cules son los principales efectos del crecimiento y desarrollo de la poblacin, segn su
contexto? Describa las que considere.

Dificultades para conseguir trabajo
Contaminacin
Industrializacin
La discriminacin
Migracin
Problemas de desechos slidos y lquidos

Las dificultades para acceder a la educacin
Las dificultades para acceder a la salud y educacin
Problemas familiares/relacionados con los hijos/as
La falta de confianza que tienen los adultos en las y los jvenes
Otros (especifique)

Act i vi dad No. 2 Ll enado de f i cha de i nt er eses, pr obl emas y
conoci mi ent os pr evi os.

Para procesar, el docente podr tener un formato general que le puede servir para otras
actividades que planifique y no slo para la unidad o clase.
Nombre del centro educativo __________________________________________

38

Grado: Quinto Bachillerato _______ Fecha_______________________________
Competencia de grado: ______________________________________________

Nombre del
Estudiante
Conocimientos
previos
Aprendizajes
que desean
desarrollar
Actividades
que les
gustara
realizar
Materiales y
recursos al
alcance
Formas
sugeridas de
evaluacin

Tabla 9
Con esta ficha general se puede hacer una lista de las principales tendencias y prioridades que
a criterio del docente son las ms relevantes y que son coherentes con la planificacin.
El cuadro anterior permite al docente tener informacin que puede utilizar regularmente en su
planificacin diaria.
Una vez que el docente haya revisado los aspectos de carcter formal y de contenido podr
proceder a planificar de manera ms certera y rpida cada una de sus clases.

Act i vi dad No. 3. Pl an de cl ase segn Tema gener ador

Competencia 2

Indicador de Logro Contenidos
Practica la recuperacin y
valorizacin de la sabidura
ancestral, los saberes y vivencias
locales que estn en armona con
el cosmos y favorecen el
desarrollo local sostenible y
sustentable.

2.1. Discute con relacin a la
importancia del culturalismo,
relativismo y etnodesarrollo,
como alternativas de desarrollo
humano sustentables, frente al
desarrollismo de la
modernizacin
temtica a desarrollar, La
importancia de los saberes y
vivencias locales y
ancestrales que han
favorecido a la conservacin
y rescate del ambiente y
patrimonio cultural

39

Tabla 10
Fase de la Planificacin: Iniciacin Tiempo disponible: 80 minutos (2 perodos)
Actividad Evaluacin Responsabl e Tiempo Recursos
1. Presentacin del
personaje invitado
para la conferencia.
- Docente 5 minutos -
2. Se presentar el
propsito de esta
actividad especfica.
(disear el
propsito).
- Se observar
la coherencia
segn lo
acordado en
clase anterior.
Participacin de
un estudiante.
5 minutos - Copias con el
propsito.
3. Se establecern la
dinmica de
participacin de los
estudiantes en la
conferencia.
(Preguntas, tiempo,
registros).
- Lista de
cotejo: con
criterios para
evaluar la
participacin
en el
conversatorio
y el resumen.

- Docente,
invitado y
estudiantes.
5 minutos - Copia de lista de
cotejo (grupal)
4. Desarrollo de
conferencia y
preguntas/respuest
as
- Estudiantes
e invitado
35 minutos - Computadora,
caonera
(opcional).
5. Cierre y despedida - Estudiantes 5 minutos - Reconocimiento
o diploma
6. Finalizacin del
resumen la temtica
- Estudiantes 20 minutos - Resumen
individual de una
pgina.
7. Indicaciones sobre
actividad de clase
siguiente
- - Docentes y
estudiantes
5 minutos - Los que sern
necesarios para
siguiente clase.
Tabla 11

NOTA: para la ejecucin de este plan de clase, previamente se habr acordado la coordinacin para
invitar a la persona quien abordar el tema, el propsito de la actividad y las orientaciones/tareas para
los estudiantes.
Ejemplo de un Plan de Unidad

Ttulo: Conociendo Mi contexto: las Matemticas de los
Oficios.
(Fragmento y adaptacin de la ODEC sobre Etnomatemtica. Por Mauricio Morales. PACE/giz.
2012:21. Ilustraciones Ana Mara Sandoval y J orge Luis Posadas Escobar. Versin preliminar).


40

Tiempo aproximado de desarrollo: 3 semanas.

Competencias Indicadores de logro Contenidos
Competencia 3:
Utiliza los conocimientos
locales y ancestrales en
su quehacer cotidiano
y los relaciona con los
conocimientos de otras
culturas o concepciones
diferentes.

3.1 Argumenta acerca de la
importancia de los
conocimientos ancestrales y
locales, sus caractersticas,
mecanismos de transmisin y
los factores que amenazan su
preservacin.
3.1.1. Caracterizacin de los
ancestrales.

3.1.2. Discusin acerca de la
importancia de los conocimientos
locales en diferentes mbitos: la
agricultura, nutricin, medicina y
otros.

3.1.3. Identificacin de las
ventajas de la aplicacin de los
conocimientos locales a las
prcticas y tecnologas locales.

3.1.4. Descripcin de los
conocimientos locales de
hombres y mujeres, su
importancia en el contexto social,
cultural y lingstico

Competencia 4:
Aplica procedimientos que le
permiten identificar los aportes
cientficos y tecnolgicos
indgenas regionales y locales.
4.1 Describe las fases de la
investigacin cientfica que le
permiten clasificar los
conocimientos locales que
contribuyen al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa.
4.1.1. Discusin acerca del papel
que desempean los
conocimientos indgenas en el
avance de la ciencia y la
tecnologa.

4.1.2. Identificacin de los
indgenas como sujetos de la
investigacin de su propia cultura
(Morn, 1984).

4.1.3. Proceso de
interculturalidad cientfica en el
desarrollo de la ciencia y
tecnologa a partir de los
conocimientos indgenas.

4.1.4. Identificacin de los
saberes cientficos de los
Pueblos: medicina natural,
estructuras binarias, vigesimales,
decimales de las Matemticas,
taxonomas propias de plantas,
animales, entre otros.

4.1.5. Descripcin de los aportes
al desarrollo de la humanidad,
desde la arqueologa y la historia
de los Pueblos: astronoma,
historia, arquitectura, economa,
administracin poltica de los

41

Competencias Indicadores de logro Contenidos
estados, navegacin y la guerra.

4.1.6. Argumentacin
documentada acerca de los
aportes de la ciencia y tecnologa
a los Pueblos: informtica,
laboratorios, medios de
comunicacin social, entre otros,
que permiten conocer los
saberes de las otras culturas.

Tabla 12

Procedimientos:
Entre el docente y el alumnado, elegirn de cinco (5) a ocho (8) contextos en los que
investigarn sobre los clculos, la aritmtica y las cuentas que se llevan en cada una de las
siguientes actividades o categoras de produccin o trabajo:

1. Matemticas del comercio
2. Matemticas de la cocina
3. Matemticas de la construccin
4. Matemticas de la agricultura
5. Matemticas de la sastrera
6. Matemticas de la carpintera

7. Matemticas de la msica
8. Matemticas de la herrera
9. Matemticas de las herencias
10. Matemticas del agua
11. Matemticas de las artesanas, por
ejemplo del cuero, de la madera, de
los tejidos.
12. Matemticas del dibujo.

Figura 11
-Los estudiantes se organizan en grupos de 3 a 4 participantes como mximo y disean
una gua de entrevista para las personas que entrevistarn a fin de conocer qu formas y
tipos de medidas usan para producir en su trabajos estudiantes y el docente establecen un
cronograma factible para llevar a cabo la investigacin tanto bibliogrfica o documental
como la investigacin de campo con informantes clave sobre esos procesos productivos.


42

-Pueden partir de Una lectura inicial motivadora:

Las Matemticas locales
Por Mauricio Gerardo Morales Altamirano.

Los juegos de azar, como el juego de Kavala o cbala (hueso de vaca) involucran
muchas veces los siguientes elementos: unas cuentas u objetos, o un tipo de moneda, o
dados, y suele ser un asunto bien definido, con sus reglas y conceptos de riesgo y de
probabilidad muy propios. No se trata de un juego precolombino, ya que tambin se juega en
Espaa y lleg a Amrica con los espaoles; es de la poca de la Colonia, y se juega en toda
Amrica Latina de una manera u otra. Ac en Guatemala se juega an en Tecpn, y sera
interesante reconocer los conceptos matemticos asociados al juego y describir las
definiciones locales de dichos conceptos. Sera interesante hacer comparaciones y ver qu
tanto se ha mantenido o modificado el juego a travs del espacio y del tiempo, y tambin los
conceptos asociados. En alguna oportunidad comenzamos a intentar reconocer las palabras
en kakchikel para conceptos propios locales relacionados con: probable, muy probable, poco
probable, ms o menos probable, y cmo se utilizan esas palabras y se entienden esos
conceptos.

Tambin existen instrumentos locales, como un instrumento garfuna que se utiliza para
exprimir la yuca. En la alimentacin local hay una especie de pan de viaje, que existe en otras
culturas tambin, hecho a base de yuca, llamado casabe. Las personas encargadas de
preparar este alimento frecuentemente son las ancianas, y son ellas tambin las que extraen el
jugo de la raz de yuca. Para poder hacer esto, los garfunas construyen un exprimidor gigante
que funciona con el peso de la abuela. Ella se sienta en una especie de columpio, y mientras
se columpia, la tensin trasmitida en las cuerdas aplasta la yuca y extrae del tubrculo el tan
cotizado nctar. Este es un magnfico ejemplo para desarrollar el concepto vectorial de fuerza,
el concepto de gravedad, de trabajo, y de transformacin de la energa, entre otros. No me
extraara, por supuesto, que la abuela mientras se mece ore a los Orich, o tal vez esto se
perdi al convertirse el pueblo al cristianismo, lo ignoro. Lo que s s es que hay medidas, hay
materiales, diseo, geometra, clculos de esfuerzo en las cuerdas, y de fatiga de los
materiales y todo esto proporciona una riqueza de matemtica oculta en la cultura.

Estn todas las medidas locales, la mano que se utiliza en toda Guatemala pero quien
sabe qu tan uniformemente. La vara, por supuesto, y ya se sabe que vara bastante el
tamao de la vara dependiendo de la regin, e inclusive entre poblados cercanos.


43

Hay muchos aspectos que se pueden
trabajar respecto a las medidas locales,
particularmente la estimacin del error
sera interesante de sistematizar.

Figura 12

La actividad que vamos a desarrollar en esta seccin es una actividad de investigacin.
Lo que quiero que hagan es, partiendo de su propia experiencia y conocimiento, que
pregunten a sus padres, a sus abuelos y vecinos acerca de un juego local, de preferencia
precolombino, si no de la poca de la Colonia, si ustedes lo han jugado, que hagan un
consenso de las reglas explcitas e implcitas: quin tira primero, si se apuesta o se juega
nicamente por esparcimiento, como se elige la pieza de tiro, si cada jugador tiene su
propia pieza o todos usan la misma, cuntos jugadores pueden participar, cundo se
pierde, cundo se gana, etc. Ese es el primer paso. Luego hay que reconocer los
conceptos matemticos asociados, hay que tratar de precisarlos y socializarlos.

-Se realiza una investigacin sobre el contexto que cada grupo haya elegido. El punto de
esta investigacin es encontrar un problema matemtico propio de alguna de estas
profesiones u oficios, de preferencia localmente; es importante y oportuno mencionar que
el tiempo de esta Unidad puede variar ya que si los estudiantes tienen oportunidad de ir
otras comunidades o visitar a parientes o amigos en otras localidades, la bsqueda de
datos puede ampliarse y cada grupo regresar a la general para compartir su informe de
investigacin.
-Idealmente, varios estudiantes investigarn acerca del mismo oficio o bien alrededor de un
juego tradicional en la comunidad.

-Cada informe de investigacin incluir lo siguiente:
Cartula con el nombre de la investigacin Las matemticas de la maquila, por
ejemplo, el nombre de los estudiantes, el nombre del docente, el nombre del
centro educativo, y el nombre de la localidad, municipio y departamento. (5 pts.)
ndice (5 pts.)
Introduccin en la cual se describa brevemente unos tres prrafos sobre qu
trata la investigacin. (5 pts.)
Antecedentes, incluyendo investigacin en internet y entrevistas a artesanos o
profesionales del oficio escogido. (10 pts.)

44

Cuerpo de la Investigacin
o Descripcin de los conceptos matemticos estudiados (20 pts.)
o Tres ejemplos desarrollados, cmo los usan al planificar los productos, o
al elaborarlos o al comercializarlos (25 pts.)
o Comparacin con medidas actuales o estandarizadas en los sistemas de
kilos o de metros o de yardas, por ejemplo (10 pts.)
Preguntas abiertas, retos o limitaciones encontradas (10 pts. extra)
Conclusiones (10 pts.)

Estrategias metodolgicas

Estudio de casos

Esta metodologa plantea una situacin problema al estudiante para que ste realice
propuestas de abordaje o solucin. Se diferencia de otras metodologas, que tambin parten
de situaciones-problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo
narrativo, como historias que cuentan con una serie de atributos que evidencian la complejidad
y multidimensionalidad del problema.

El docente puede tomar casos de la vida real, o construir casos simulados, lo importante es
que se construyan basados en aspectos significativos de una materia o asunto (Daz-Barriga,
2006).

El docente debe considerar ciertas caractersticas con las que deben cumplir los casos que
desea presentar a sus estudiantes, de manera que garantice un adecuado y efectivo proceso
de aprendizaje-enseanza-evaluacin (Wassermann, citado por Daz-Barriga, 2006:56).

En primer lugar, el caso presentado debe estar vinculado con los elementos del currculo.
Debe responder a la competencia que se pretende desarrollar; debe abordar contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de acuerdo al rea que se est trabajando. Por
ejemplo, si se plantea un caso para la competencia Actuar con valores en un entorno
ciudadano- y se est trabajando desde la clase de Ciencias Sociales, Filosofa e incluso
Lenguaje y Comunicacin, se debe presentar un caso concreto de la realidad del pas,
donde se ponga en juego la presencia o ausencia de valores. Desde la clase de
Comunicacin y Lenguaje se desarrollaran estrategias y comprensin de lectura; desde
Ciencias Sociales y Filosofa se desarrollaran los contenidos concretos y procesos de
anlisis, evaluacin, reflexin, entre otros.

En segundo lugar, el caso debe redactarse de manera interesante y amena. El docente
debe ser sumamente creativo y audaz para lograr que los estudiantes se motiven y

45

enganchen con la situacin planteada; debe procurar detallar la situacin de tal manera
que propicie la imaginacin, identificacin e inters.

Como tercer aspecto a considerar, es necesario ser cuidadoso en la manera que se
redacta el caso. Debe emplearse lenguaje claro y apropiado para el nivel de desarrollo de
los estudiantes, de manera que puedan comprenderlo y generar significado.

En cuarto lugar, el caso debe intensificar las emociones del alumno, de manera que lo
comprometa y le permita realizar juicios emotivos y humanos.

Para finalizar, todo caso debe generar discusiones, controversias, dilemas. Los casos no
presentan soluciones, por el contrario, requieren de toma de decisiones consensuadas,
luego de procesos de investigacin, aplicacin de principios, reflexin y discusin.

Una vez elaborado el caso, se plantea a los estudiantes para que lo lean e identifiquen los
aspectos fundamentales y la problemtica. El docente debe propiciar momentos de trabajo
personal y cooperativo, as como momentos de discusin. En el trabajo personal es
importante propiciar la lectura, investigacin en libros y en red, organizacin de la informacin,
seleccin de contenidos y procesos necesarios para resolver el caso. En el trabajo
cooperativo debe promoverse la discusin de ideas, la asignacin y cumplimiento de roles, la
elaboracin y evaluacin de propuestas.

Aprendizaje basado en problemas

Se parte de un problema, que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar,
indagar o experimentar el modo de resolverlo), normalmente en pequeos grupos o de forma
individual. De acuerdo con (Pino, 2012:27) en un estudio sobre Diseo y desarrollo del
Currculo aborda que algunas estrategias docentes que pueden utilizarse para desarrollar un
proceso de aprendizaje basado en problemas, seran:

Plantear problemas de menor a mayor nivel de complejidad, utilizando formulaciones ms
sencillas, problemas equivalentes, descomponiendo la situacin, simplificando los datos.
Utilizar procesos inductivos, analizando realidades, experimentando alternativas,
resolviendo problemas anlogos
Establecer pautas de resolucin, mediante esquemas, procesos establecidos
Utilizar procesos de lgica o vinculados.
Solicitar la formulacin de nuevos problemas relacionados con el resuelto o formular
problemas a partir de ellos.

46

Otros principios bsicos para llevar a cabo esta metodologa, segn (Daz-Barriga, 2006),
son:
Iniciar con la presentacin o construccin de una situacin problema que ser el motor
para desarrollar la o las competencias en cuestin. Este problema requerir el manejo de
ciertos contenidos mnimos (conceptuales y procedimentales), pero adems provocar el
anlisis de nuevo contenido.
La situacin problema debe promover la transferencia del conocimiento acadmico a
situaciones de la vida real, sean reales o simuladas.
Los estudiantes y el docente adquieren roles determinantes:
Los estudiantes son los solucionadores de los problemas. Ponen en juego sus conocimientos
en los tres tipos y desarrollan sus habilidades en alto nivel.
El docente es el tutor o entrenador. Debe brindar asesora a lo largo del proceso, orientando
y encaminando a los estudiantes para que no se desven de las metas planteadas.

Oportuna y ocasionalmente, debe considerarse el proponer situaciones problema de
tipo multidisciplinarios, es decir, integrar dos o ms reas de aprendizaje. Esto
requerir el trabajo coordinado y colaborativo entre varios docentes, en el caso de
bsicos y diversificado.


47

Seccin III Evaluacin
A. Ubicacin temtica

Tradicionalmente, la evaluacin ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustracin en
los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lpiz o
de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la
unidad; sin provocar un proceso de reflexin y anlisis.

Sin embargo, la educacin en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas
generaciones, por lo tanto la evaluacin debe ser un proceso continuo que estimule las
habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.

Consecuentemente, la evaluacin debe permitirle al docente obtener informacin para tomar
decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas de
enseanza que est utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la
evaluacin reorienta el proceso de aprendizaje enseanza evaluacin.

Figura 13 Fuente: DIGECUR, 2013


48

Mapa conceptual No. 2

Figura 14
Fuente: DIGECUR, 2013
La evaluacin
El proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y
reflexivo.
es
permite
Interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
sus elementos son
Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.
segn
Sus funciones Sus participantes
puede ser puede ser
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
utilizando
Tcnicas
que pueden ser
De desempeo, observacin o pruebas objetivas.
auxilindose
De un instrumento de evaluacin.

49

B. Elementos de la evaluacin

Para que el proceso de evaluacin se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta
los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Deben planificarse con antelacin para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluacin, los cuales deben seguir el orden que se presenta
a continuacin:

Figura 15


50

C. Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin

En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin (2010), se proponen criterios de evaluacin de acuerdo a cada rea y subrea, los
cuales son definidos como enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.

Los criterios de evaluacin deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias,
indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizndolos como una orientacin para
planificar las actividades de evaluacin, lo cual nos permitir determinar la tcnica de
evaluacin ms apropiada y su respectivo instrumento de evaluacin. En el diagrama siguiente
se observa la relacin existente entre los criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Figura 16
Fuente: DIGECUR, 2013

Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la
adquisicin de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de
acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificacin. Los indicadores
establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.
Por ejemplo, se puede establecer la participacin como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qu se evaluar de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace
necesario elaborar criterios de evaluacin ms especficos, los cuales deben cumplir con las
caractersticas siguientes:
Estar redactados en forma positiva.
Ser concretos y observables.
Medir una sola situacin a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.

51

D. Tcnicas de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
informacin en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta Cmo
evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificacin de las tcnicas de evaluacin.



52

E. Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin son los medios o recursos que se emplean para registrar la
informacin que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
Algunas tcnicas puedan utilizarse tambin como instrumentos de evaluacin, tal es el caso de
las tcnicas de observacin y las pruebas objetivas. A continuacin se presentan algunos
instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.


La escala de rango, lista de cotejo y rbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluacin y por los estudiantes para realizar coevaluacin y autoevaluacin. Para ello
se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.

Lo ms importante en el proceso de evaluacin es que el docente deje a un lado las prcticas
tradicionales en las que nicamente se meda la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique
diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan responder al paradigma por
competencias y pueda medir la comprensin, anlisis y utilizacin del aprendizaje adquirido
por el estudiante.

Para ampliar informacin sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin puede consultar los
libros de Herramientas de Evaluacin en el Aula, edicin 2006 y 2011, los cuales pueden ser
encontrados en la direccin electrnica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
F. Acti vidades de evaluacin

En el documento Evaluacin de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias
de evaluacin como el conjunto de actividades que se realizan para:
Explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedaggico.

53

Proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a
las competencias.

Por lo tanto, la funcin de las estrategias de evaluacin depende del momento de su
aplicacin, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como
se puede observar en el esquema siguiente.


Las estrategias de evaluacin estn relacionadas estrechamente con las actividades de
aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar.

A continuacin se presentan las funciones de la evaluacin de acuerdo al momento de su
aplicacin.

Evaluacin Funcin
Diagnstica
Indagar el nivel de preparacin y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Formativa
Analizar el avance del desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Establecer las dificultades que tiene cada estudiante,
aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al
desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
Sumativa
Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado
por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza de las unidades de aprendizaje y
del ciclo escolar.
Acreditar la promocin de los estudiantes.

Tabla 13

54

Con frecuencia la evaluacin se realiza en una sola va del docente al estudiante, sin embargo
los estudiantes y la comunidad educativa tambin deben ser partcipes de dicho proceso. De
acuerdo a sus participantes la evaluacin puede ser:

Evaluacin Participantes
Autoevaluacin
Los estudiantes participan en la evaluacin de su propio
proceso de aprendizaje.
Coevaluacin
Los compaeros evalan el desempeo de otros
estudiantes.
Heteroevaluacin
Comnmente es realizada por el docente, sin embargo
tambin la pueden realizar los padres de familia o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Tabla 14
G. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes

El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que est constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluacin que el docente desarrolla en el proceso de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar
el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo ms importante no es
mejorar la nota o calificacin, sino que los estudiantes estn mejor preparados para continuar
con su ciclo de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluacin cambia, de ser vista
como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser
visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarn sistemticamente.
Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:
La evaluacin se coloca al final del formato de planificacin; con esta ubicacin ya se
enva el mensaje que sta se desarrollar nicamente al final del proceso.
Se anotan actividades de evaluacin genricas que se repiten en todas las unidades
como por ejemplo: Se realizarn preguntas orales, preguntas escritas, pruebas,
ejercicios, cuestionarios, entre otros.
Si la evaluacin es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente
se busca la forma de realizarla, se mantiene genrica y se considera independiente de las
actividades de aprendizaje; estamos ante una concepcin que responde a un enfoque
tradicional de evaluacin, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currculo
organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a travs de los indicadores de
logro y sus respectivos criterios de evaluacin.

Al hablar de proceso, se considera la evaluacin desarrollada mediante una serie de etapas
que los docentes deben tomar en cuenta en su planificacin y describirlas con sumo detalle.
Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de
evaluacin (Diagnstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento,
compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificacin del

55

aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del ao escolar, este ciclo se repite, pues
inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluacin que
permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a travs de este proceso los estudiantes
luego de detectar sus errores o aspectos dbiles, tienen la oportunidad de mostrar que han
aprendido cmo hacerlo.

La evaluacin es uno de los elementos clave del currculo y de la planificacin docente, que
debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificacin del logro de los
aprendizajes, puesto que es la evaluacin la que determina el paso de los estudiantes de un
grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cmo se llevar a cabo cada
una de las actividades de evaluacin y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor
detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad.
Debe estar documentado, por lo tanto, cmo se realizar cada una de las actividades de
evaluacin, segn los indicadores de logro y criterios de evaluacin, sin olvidar las acciones
posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluacin orienta la forma en que
los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorstica, los
estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de anlisis,
sntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarn habilidad para este tipo de
acciones; adems se darn cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de
procesos cognitivos superiores.
Un esquema simplificado del proceso de evaluacin que se desarrolla en una unidad de
aprendizaje es el siguiente:



56

Al inicio del proceso la evaluacin diagnstica recolecta informacin acerca de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su funcin es orientar los
procesos de aprendizaje que se van a iniciar.
La evaluacin que se lleve a cabo entre la diagnstica y la sumativa, resulta ser evaluacin
formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro
que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluacin formativa debe tener
tambin su respectiva oportunidad de mejoramiento.

Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un
proceso de evaluacin formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los
criterios especficos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluacin
se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe
continuar con nuevos aprendizajes.

En caso contrario, se debe determinar exactamente qu fue lo que hizo falta para lograr dichos
niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se
obviaron. Luego de dar a conocer esta informacin, los estudiantes tienen una nueva
oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.

En este ciclo, las etapas de evaluacin formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas
veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la
unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el
proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera,
cuarta y ms oportunidades, pues transcurrira el tiempo y no se lograran otros aprendizajes
propuestos.

Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de
los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos
tiempo.

Algunas veces la comunicacin docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los
docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes
a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluacin en forma conjunta con los
estudiantes; de esa forma se tiene claro qu desea lograr y que constituye un alto desempeo.

Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales,
que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la informacin; utilizar diversas
herramientas de evaluacin a lo largo del ao escolar.


57

Desde la perspectiva de la evaluacin, el camino que conduce al logro de las competencias es
la verificacin de:


Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben
realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de
aprendizaje.

Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se
traduce en las calificaciones que al final de ao indicarn la promocin de los estudiantes al
grado inmediato superior.


58

Bibliografa
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2. Daz-Barriga, . (2006). scielo.org.mx. Recuperado el 2013, de
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7. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2012). Manual para el desarrollo en el aula:
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59

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Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI:
Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio Bolvar y Mariela Ruedas.
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23. Mineduc. (2012) Lineamientos curriculares para la elaboracin de materiales de
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24. Mineduc (2012). Manual para el desarrollo en el aula Subrea de Expresin Artstica del
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Informe, Consultora, Ethel
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www.latinoamerica_musica.org

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