ENSAYO Calidad ES en México

UNIVERSIDAD EURO HISPANOAMERICANA
ESPECIALIDAD EN FORMACIN DOCENTE

ME. Fernando Domnguez Pozos

Sistematizacin de la Prctica Docente Universitaria

Ensayo:
Calidad de la Educacin Superior en Mxico

Presentado por:
MARA CRISTINA MORALES OREA

Xalapa- Enrquez, Veracruz Julio de 2014
Mara Cristina Morales Orea

mc.morea@hotmail.com

ESPECIALIDAD EN FORMACION DOCENTE

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CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO

La frecuencia con que se trata el tema de la calidad
educativa es seal de la prioridad que ha adquirido esta
temtica en la agenda de polticos, educadores,
investigadores y de la sociedad en general. (Marquz
Jmenez, 2004).

Los cambios transforman llevndonos a nuevos escenarios cada vez ms sistematizados.
Vivimos un tiempo de reformas fundamentales conduciendo a toda prctica educativa hacia un
nuevo orden. Ante una sustentacin por la Calidad en la Educacin Superior, la integracin de
los avances tecnolgicos, se convierten en un papel protagnico de esta finalidad. No obstante,
esta poca de transicin tambin radica en los nuevos retos que enfrenta la prctica educativa de
nivel superior. Por lo anterior, vincular el quehacer tecnolgico y la perspectiva de
sistematizacin, reside en la unidad por la calidad educativa, donde las diferentes formas de
reflexionar son aquellas que dan sentido a toda informacin con enfoque crtico significativo. De
aqu, todo reto es enfrentado en el mundo de diferente manera, en el caso particular de nuestro
pas los efectos son diferentes segn se trate de una organizacin pblica o una privada; no es de
nuestro inters el detallar cada uno de estos efectos, en cada una de sus esferas contextuales, ya
que escapa a nuestras posibilidades, nos centraremos en la educacin superior ya que esta es uno
de los sectores ms sensibles de la sociedad a los cambios que hemos sealado.
El mundo del siglo XXI, debe constituirse por sistemas que sean aptos y capaces de establecer
una adecuada sistematizacin sobre los derechos y obligaciones que respalden la calidad en la
actividad educativa, esto invita a vincular conocimientos, emociones, conductas, sensaciones y
opiniones tanto del educador como del aprendiente, que no es ms que una reflexin que cada
individuo debe hacer sobre su propia libertad en relacin a las acciones y actitudes sobre el rol de
la prctica y la praxis educativa.
La educacin se recibe a lo largo de la vida de todo ser humano, la hay formal y no formal,
intencionada y espontnea, pero en todo caso persigue como fin ideal el desarrollo ntegro del
hombre, sin embargo, la educacin est siendo afectada por el entorno catico que vivimos, as



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que debe dar respuestas a ste fenmeno de decadencia en el sector educativo, donde el principal
actor es la calidad en la formacin universitaria, esto es un reto al que quiz se puedan enfrentar
las Instituciones de Educacin Superior (IES).
En este ensayo, se presentan algunas reflexiones sobre el contexto formativo universitario y la
necesidad de proporcionar calidad en la educacin de Universidades, espacios privilegiados de
sntesis e innovacin de conocimientos.
Se estimula a que todo ciudadano sin renunciar a sus races y tradiciones practique el libre
ejercicio de lo propio, a tener y reconocer una identidad propia, tambin se exhorta a cada
individuo a la construccin de s mismo a travs del razonamiento asumiendo un sentido de
pertenencia dentro de un contexto. (Savater, 1999, pg. 15). Mejorando con ello la calidad de
vida profesional.
No perdamos de vista que el concepto de calidad es ambiguo, lo que puede provocar malversar su
uso., hay quienes lo emplean refiriendo solo a la dimensin pedaggica, en tanto otros autores, lo
enfocan de modo ms amplio y consideran que el concepto est configurado por diversas
dimensiones cuyo nmero vara segn el criterio del ensayista.
No obstante, desde el mbito pedaggico, se presentan preocupaciones por aspectos tales como la
equidad en la distribucin de oportunidades de acceso a una mejor calidad educativa,
permanencia y egreso del sistema educativo, as como por la insercin laboral de los egresados al
sector productivo; aspectos que en un sentido ms extenso estn integrados a cualquier contexto
indicador por la urgente calidad educativa.
Otro concepto, considera que la eficacia educativa es un significado normativo integrado por las
siguientes dimensiones: filosfica, pedaggica, econmica, cultural y social (Muoz I. & Villa
L., 1998). Sin embargo, ello resulta relevante, para mencionar el tema de la ctedra Latap, donde
externa una necesidad, cada vez ms urgente y que podramos decir sin exagerar, que debe
pasarse de la respuesta al reclamo social que est pidiendo de manera apremiante, sobre el
sistema educativo para que se enfoque de forma seria, sistemtica, integral, transversal y eficiente
hacia una educacin de calidad sobre las nuevas generaciones. (Sarre, 2001, pg. 2).



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La formacin del educador hoy da tambin es esencial para establecer un buen mecanismo de
enseanza con vista por una excelente calidad educativa y contribuir as, al crecimiento de una
mejor sociedad universitaria. El maestro debe reformar su prctica educativa aceptando nuevas
adaptaciones tericas y abrindose al conocimiento prctico, a travs de la llamada
Sistematizacin de la Prctica Docente renovando con ello la parte cognitiva de todo
educador. Lo anterior lleva a la docencia universitaria a constituirse tambin como una de las
esenciales problemtica de investigacin, puesto que diversos factores en formacin y prctica
docente tambin son inters de este tema. Es muy comn encontrar en la Instituciones de
Educacin Superior a profesores que son profesionales, que conocen su disciplina pero, que no
necesariamente aprendieron como ensear su disciplina cognitiva.
Para abordar el contexto formativo universitario de la sistematizacin a partir de una postura
crtica, desde la cual el sujeto desarrolle la capacidad de interrogar y leer de modo reflexivo la
prctica cognitiva y los procesos de intervencin que en ellos se originan con un alto nivel de
calidad en los contenidos cognitivos aprendidos, hoy da, en los avances en cuanto a la
profesionalizacin de los educadores universitarios, es posible identificar algunos principios
esenciales:
La educacin debe fundamentar la relacin enseanza-investigacin, a modo de proponer
esta forma de ensear en el aula.
La prctica docente es el insumo para reflexionar sobre como orientar los procesos de
formacin de los educadores universitarios
Es esencial que se rompan las prcticas tradicionalistas en el espacio ulico, que se
caracterizan por limitar la realidad y distar de los campos cognitivos.
En contraste a lo antes mencionado, tanto para los educadores como para todos los agentes
sociales, es un hecho que la funcin docente atraviesa una profunda crisis, adems de que no
goza del prestigio, apoyo y reconocimiento de los gobiernos, de las instituciones ni de la sociedad
en general (Paniagua, 2004). El sistema colectivo y social que se da a los educadores, contradice
el carcter complicado cada vez mayor que adquiere esta profesin, siendo claro que las nuevas
demandas promueven un cambio de perspectiva, nuevos estilos de enseanza, en un marco de
inquebrantable revisin y cuestionamiento. Aqu el tema de la sistematizacin en la prctica
docente; esta, necesita intensificar una diversidad de factores como los debates, multiplicar los



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aportes, ampliar las opiniones, concertar ideas, negociar respuestas, conocer proyectos, y
comprometerse. Asimismo involucrar una relacin con otros campos disciplinarios e integrar a
todos los actores, en particular a los educadores. Consideramos en el mundo docente, que ya hay
conciencia o consenso- de la magnitud del problema y una urgente necesidad de atenderlo. Se
debe pasar a la accin deliberada. Las respuestas no pueden ser nicas cuando hay tanta
incertidumbre sobre el porvenir y sobre la articulacin de su complejidad poltica, cultural,
econmica, social, tica y educativa.
La crisis de la investigacin en la educacin superior en Mxico es crisis de proyecto. Es por ello
que resulta un mismo problema de fondo, porque est en suspenso la misin y el destino de la
generacin de conocimientos en la educacin superior (Snchez Puentes, 2008, pg. 6). Ser
conveniente ahora intentar articular una red de heurstica que permita diagnosticar la actual crisis
de proyecto y de investigacin, para as, sostener las afirmaciones anteriores, mismas que
presentan un orden de conocimiento cientfico.
Esta situacin provoca varios fenmenos desconcertantes desde el punto de vista de la prctica de
la investigacin en las Instituciones de Educacin Superior, la vinculacin entre la generacin de
conocimientos y el progreso que supuestamente remolca el desarrollo y bienestar social de la
comunidad. Si se comparan los rasgos bsicos de la prctica actual de la investigacin en las
Instituciones de Educacin Superior, con los requerimientos de la prctica cientfica moderna, la
primera reaccin es de alarma. La generacin de conocimientos cientficos responde a un modelo
tradicional de principios, valores, estructura acadmica y administrativa, formas de organizacin,
poltica, lineamientos, etctera, con numerosos ajustes, reacomodos que an no logran cuajar en
una concepcin actual, atrevida para la educacin superior mexicana.
Los sealamientos anteriores sugieren un cumplimiento: la educacin superior mexicana no ha
logrado an definir un proceso consistente de investigacin para el momento presente.
En resumen, el dilema entre cantidad y calidad es real. No basta con aumentar las oportunidades
para que ms jvenes ingresen a la educacin superior. La expansin de la matrcula puede ser
slo el preludio de desilusin en el mercado laboral, si no se garantiza que tanto en las
universidades como en los niveles educativos previos se desarrollen las habilidades suficientes
para que la educacin superior sea una experiencia significativa.



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Es pues irresponsable afirmar que los problemas de la educacin superior se resolvern con ms
asignacin de recursos y construccin para nuevas universidades. Lo mismo aplica para la
educacin del nivel bsico.
El recin nuevo gobierno electo en Mxico ya ha declarado que el Estado retomar su rectora en
educacin para que sta avance. Esto es un grave error, pues si algo ha caracterizado al sistema
educativo mexicano es una total y arbitraria intervencin del Estado. En todos sus niveles, la
educacin mexicana est altamente estatizada. Si Mxico quiere avanzar en materia educativa, el
gobierno debe dejar que sea la competencia entre las instituciones, sea quien defina la calidad
educativa. Pases como EU construyeron sistemas universitarios competitivos gracias a la
iniciativa de los particulares. Las universidades pblicas estadounidenses competentes lo son
porque emulan la organizacin de sus pares privadas.
El concepto de educacin y desarrollo docente es tan importante como definir el concepto de
actualizacin. La complejidad demandante que se plantean a los educadores de hoy, requieren de
un amplio esfuerzo para advertir los paradigmas educativos, as como los problemas de los
educadores, lo que circunda inevitablemente a la actualizacin, que se entiende como el
desarrollo de nuevas destrezas para acompaar nuevas tareas educativas y curriculares que
aparecen por el sistemtico proceso de cambio al que nos enfrentamos.
Lo anterior nos lleva a reflexionar que existe un gran reto, y es aprender a administrar la
complejidad misma del nivel de conocimientos y de humanstica, lo que indica un compromiso
mayor y menos placentero que slo pensar en ello, partiendo de esto, se ha manifestado que no
hay recetas ni direcciones fijas. Avanzar en el conocimiento y la aplicacin tanto prctica como
progresiva de la educacin, debe, situando a los valores como el eje de sustentacin de nuestro
sistema educativo, lo que nos hara avanzar en lo cognitivo de cmo hacer mejores a los hombres
pero tambin en el discernimiento y la accin de cmo hacer mejor al mundo.




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BIBLIOGRAFA

Marquz Jmenez, A. (ABR-JUN de 2004). Calidad educativa en la educacin superior en Mxico. (P.
acadmico, Ed.) Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 9(21), PP. 477-500.
Muoz I., C., & Villa L., L. y. (1998). Calidad de la educacin: Polticas instrumentadas en diversos pases
para mejorarla. (U. Iberoamericana, Trad.) Mxico.
Paniagua, M. E. (2004). La formacin y la Actualizacin de los docentes: Herramientas para el cambio en
educacin. La Paz: CERID-MAYSAL.
Snchez Puentes, R. (2008). La crisis de la investigacion en la educacion superior.
Sarre, P. L. (2003). Cmo aprenden los maestros? (2003 ed., Vol. Cuadernos de Discusin). (E. M.
Aguirre, Ed.) Toluca, Edo. de Mxico, Mxico: Secretaria de Educacin Pblica.
Savater, F. (1999). Los caminos para la libertad tica y educacin. Monterrey, Monterrey, Mxico: Ariel.
Tovar-Glvz, J. C., & Garca Contreras, G. A. (octubre-diciembre de 2012). Investigacin en la prctica
docente universitaria: obstculod epistemolgicos y alternativas desde la Didctica General
Constructivista. (U. d. Paulo, Ed.) Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa
y Portugal, 38(4), 881-895.

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