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A lngua escrita tem unoes bem deinidas nas

sociedades e se maniesta atras de dierentes registros.
A ariedade de contextos sociais enole uma ininidade
de textos que ersam sobre os mais dierentes contedos
e que sao organizados de modos distintos e caractersticos.
Os dierentes gneros de texto podem ser considerados
um enomeno cognitio e social. Na perspectia cognitia,
obsera-se um interesse em examinar os processos de
desenolimento que atuam na estruturaao e representaao
que a criana apresenta sobre determinado gnero de texto.
Por exemplo, em relaao a histria, ha estudos que procuram
entender como ocorre a aquisiao e o desenolimento de
um esquema narratio em crianas tanto em histrias orais
,Lx.: Spinillo, 1993, Spinillo & Pinto, 1994, como em
histrias escritas ,Lx.: Rego, 1986,.
Coerncia 1extual: Um Lstudo com Jovens e Adultos
aboa Covare.
1
Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
2
|virer.iaaae eaera ae Pervavbvco
Resumo
A coerncia um enomeno lingstico responsael pela construao de sentido que garante a interpretabilidade de um texto. As
inestigaoes conduzidas pela psicologia cognitia tm inestido esoros no exame da coerncia a partir da perspectia
daqueles que recebem o texto. Lste estudo examinou se o estabelecimento da coerncia textual esta relacionado a aquisiao da
leitura e da escrita com joens e adultos, em processo de alabetizaao, em uma situaao de produao de texto. Alunos entre 15
a 45 anos, matriculados no 1 e 2 ciclos da Lducaao Basica de Joens e Adultos de uma escola pblica, oram indiidualmente
solicitados a produzir oralmente uma histria original. As histrias oram analisadas em unao de indicadores especicos,
agrupados em um sistema de analise, o qual expressa neis distintos acerca do estabelecimento da coerncia. Comparaoes entre
os ciclos oram realizadas. Os resultados obtidos corroboram estudo realizado com crianas. la indicadores mais aceis de serem
estabelecidos do que outros. Pode-se argumentar que a escolaridade contribui para o estabelecimento da coerncia na produao
de histria.
Paarra.cbare: Coerncia de texto, produao oral de histrias, processo de alabetizaao.
1ext Coherence: A Study with Youths and Adults
Abstract
Coherence is a linguistic phenomenon responsible or meaning construction which assures the understanding o a text.
Inestigations led by cognitie psychology, hae inested eorts on the analysis o coherence rom the perspectie o those
who receie the text. 1his study examined i the establishment o textual coherence is related to the acquisition o reading and
writing amidst youths and adults, in literacy process, in a situation o text production. liteen to 45-year-old students, enrolled
in the 1st and 2nd cycles o Basic Lducation or \ouths and Adults at a public school, were indiidually requested to produce
a original. 1he stories were analyzed according to speciic indicators, contained in an analysis system, which expresses dierent
leels concerning the establishment o coherence. Comparisons among the cycles were carried out. 1he results obtained
reinorce a study perormed with children. 1here are some indicators easier to be established than others. It can be said that
ormal education contributed to the establishment o coherence in stories production.
Ke,rora.: 1ext coherence, oral production o stories, literacy process.
Na perspectia social, a idia de gnero expandida
para caracterizar qualquer discurso, oral, conersacional,
etc. Para Bakhtin ,1986, citado em licks, 1991,, gnero
um componente essencial de signiicados, podendo ser
de dois tipos: secundarios e primarios. Os gneros
secundarios ,textos cienticos, noelas, deriam-se dos
primarios, os quais tm origem nas situaoes e contextos
da ida diaria.
licks ,1991, ocaliza as origens sociolingsticas do
conhecimento sobre gneros. O autor considera esta
habilidade como estreitamente relacionada ao conhecimento
social deriado das interaoes que o indiduo estabelece,
desenolendo assim, mltiplas ormas de representar seu
conhecimento sobre gneros de textos, conhecimento
deriado, entre outros aspectos, das experincias e contatos
que o indiduo tem com textos, o que lhe permite adaptar
a linguagem a situaoes especicas de uso.
Segundo Smith ,1988,, cada tipo de texto tem seu
prprio estilo ou esquema ,conenoes, a,ovt, tipologia e
estilo, conenoes lingsticas, contedo especico etc,, o
1
Apoio CNPq e lACLPL.
2
Lndereo para correspondncia: A. Baira-Mar, 520, 81, 54400 010, Piedade,
Jaboatao, PL. lone: ,81, 321822, lax: 3211843. vai: mdiasnpd.upe.br
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
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que o destingue de outros gneros de textos. Um gnero
narratio ,Lx.: histria, nao possui as mesmas caractersticas
e organizaao que um gnero epistolar ,Lx.: carta,. Para
cada gnero existem relaoes internas caractersticas
denominadas estruturas do discurso.
De acordo com 1annen ,1982,, as dierenas estruturais
entre textos deeriam ser atribudas nao tanto a dierenas
gerais entre ala e escrita, mas a dierena de gnero e registro
que dependem dos objetios comunicatios do narrador
,alante ou escritor, e do contexto da comunicaao. Nao se
escree uma carta usando a mesma organizaao lingstica
e os mesmos componentes estruturais de uma histria.
Assim sendo, o texto muito mais do que uma simples
seqncia de enunciados. Cada estilo de texto enole
contedo, unao social, organizaao lingstica e
componentes estruturais especicos que o deinem e o
dierenciam dos demais.
Lm geral, a escola nao tem contribudo para que os
alunos tenham uma concepao de linguagem escrita como
uma orma de comunicaao, e nem tampouco como
instrumento para apropriaao de outros conhecimentos
escolares. Os usos e unoes da lngua escrita no contexto
escolar dierem acentuadamente dos usos sociais que a
lngua escrita tem no cotidiano de uma sociedade letrada.
No contexto escolar a lngua escrita tratada como:
uma entidade abstrata, sem razao social que extrapole os
objetios puramente acadmicos, retirando seu signiicado
uncional. Os usos escolares da escrita parecem ser bastante
restritos, ignorando sua dimensao comunicatia e
menosprezando o seu papel como instrumento atras do
qual o indiduo leitor tem acesso a outros conhecimentos.
,Spinillo & Roazzi, 1988, p. 82,
Os alunos da Lducaao Basica de Joens e Adultos ja
possuem uma experincia ampla com a lngua escrita,
embora ainda nao a dominem. Considerando, entao, o papel
que a escola tem na ormaao desse aluno leitor,escritor, o
presente estudo examinou, a partir da habilidade de
produao, o conhecimento que adultos, com pouca ou
nenhuma escolarizaao, tem acerca dos componentes
estruturais enolidos no estabelecimento da coerncia em
relaao a um texto comumente eiculado em uma sociedade
letrada: a histria.
Segundo Stein e Policastro ,1984,, a pratica de contar
histria um dos muitos usos da lngua em nossa sociedade
e se constitui em uma pratica cultural que adquire tanto uma
unao social, iabilizando a preseraao da cultura de uma
ciilizaao ,Lx.: instruir outros, explicar enomenos naturais
ou comunicar os cdigos sociais e morais da sociedade,,
como uma unao de reorganizar a experincia pessoal.
Como mencionado, uma analise desta natureza requer
tanto um enoque cognitio como social. Lntretanto, nesta
inestigaao a nase recai sobre o enoque cognitio, sem
que isto signiique negar o papel crucial dos aspectos sociais
enolidos no desenolimento acerca dos princpios de
estabelecimento da coerncia.
Coerncia e Coeso 1extuais
A textualidade um enomeno lingstico que se
constitui a partir da coerncia e da coesao presentes nos
textos eiculados nas praticas sociais as quais se encontram
inseridos. Neste sentido, mesmo a coesao nao em sendo
alo de interesse do presente estudo, az-se necessario
uma apresentaao sumaria de algumas concepoes, a luz
do reerencial terico da Lingstica de 1extos, que reelam
as relaoes existentes entre a coesao e coerncia textual.
A comunicaao entre usuarios da lngua nao se estabelece
atras de rases isoladas, o homem se comunica por meio
de textos e existem diersos enomenos lingsticos que s
podem ser explicados no interior do texto. Koch e laero
,1988, salientam que os lingistas procuram desenoler
gramaticas textuais por causa das lacunas apresentadas
pelas gramaticas de rase, no que se reere, principalmente,
a co-reerncia, a pronominalizaao, a seleao dos
artigos, a ordem das palaras no enunciado, a relaao
tpico-comentario, a entoaao, as relaoes entre sentenas
nao ligadas por conjunoes, a concordancia de tempos
erbais` ,p. 12,, e outros. Para as autoras, esses elementos
dependem do texto ou do contexto para que possam
ser deidamente explicados.
Os trabalhos sobre coesao e coerncia textuais nao se
restringem a esera dos estudos lingsticos tradicionais.
Pesquisas desenolidas por muitos estudiosos ornecem
uma srie de elementos imprescindeis a uma isao global
da interaao comunicatia.
Paralelamente a isso, surge, nos trabalhos mais recentes,
uma isel necessidade de integraao, que lea alguns
representantes da teoria do texto ,Beaugrande, 1996,
Beaugrande & Dressler, 1981, Bernardez, 1982, Charolles,
198, 199, lalliday & lasan, 196, Koch & 1raaglia,
1999, Marcuschi, 1983, 1annen, 1984, Van Dijk, 1981,
\iddowson, 198, a introduzirem em suas propostas
nooes de diersas correntes.
O trabalho desses autores caracteriza-se pela
preocupaao em abordar os arios aspectos da linguagem
em termos de sua utilizaao. O texto isto como uma
unidade de sentido, atualizada no momento da interaao
comunicatia, um dos aspectos discutidos por esses
estudiosos.
lalliday e lasan ,196, consideram que a coesao tanto
pode ser gramatical como lexical, no entanto, apenas os
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
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mecanismos de coesao nao ariam do texto um texto. Lles
airmam que o texto prescinde de um certo grau de
coerncia para estabelecer o enolimento dos arios
componentes interpessoais com outras ormas de
inluncia na situaao de ala. Neste sentido A coesao
interna ,lingstica, e a coerncia, externa, pois diz respeito
aos contextos de situaao` ,p. 30,.
\iddowson ,198, destaca a dimensao pragmatica
ao conceituar a coerncia. O autor airma ser a coesao o
processo atras do qual as rases ou partes sao conectadas
para garantir o desenolimento proposicional, reelando-
se atras de ndices ormais sintaticos, sem apelo ao
pragmatico, ou seja, a coesao esta ligada aos aspectos
gramaticais. Ao passo que a coerncia esta diretamente ligada
ao desenolimento dos atos ilocucionais, por meio das
proposioes, possibilitando a deduao das ligaoes
proposicionais implcitas, a partir de uma interpretaao
dos atos ilocucionais. Ao conceituar a coerncia, a dimensao
pragmatica destacada pelo autor, ou seja, a situaao de
ala entre os interlocutores releante para a construao de
sentido no texto.
Para Beaugrande ,1996,, o texto um sistema constitudo
por um conjunto de elementos inter-relacionados. 1ais
elementos mostram as opoes realizadas por um usuario a
partir da irtualidade do sistema lingstico. Sendo assim, o
texto um sistema real constitudo por procedimentos
especicos de manipulaao de um sistema irtual. Para o
autor, a analise da coerncia, dentro de uma isao global da
interaao comunicatia, passa a enoler, necessariamente,
desde as irtualidades do cdigo at os eeitos de sentido
obtidos pelas atualizaoes discursias, considerando-se os
aspectos cognitios e o uso predominantemente
argumentatio da linguagem.
Para Marcuschi ,1983,, a coesao esta relacionada a
estrutura supericial do texto e a sua organizaao linear sob
o aspecto estritamente lingstico. Ao passo que a coerncia
o produto de uma conexao conceitual-cognitia e
estruturaao do sentido, a qual, em geral, maniesta-se
macrotextualmente estando relacionado a potencialidade de
transmissao de conhecimentos ou contedos de modo a
iabilizar a existncia de sentido. O autor ressalta, inclusie,
que ha textos que nao tm coesao, porm a textualidade
ocorre no nel da coerncia. Para ele, o texto pode
apresentar nuances acerca do sentido: indeterminado ou
pouco claro, ambguo, dando margem a arias
possibilidades de sentido, e polialente que a situaao em
que o narrador produz intencionalmente arios sentidos
posseis. Diante desta perspectia, a coerncia um processo
global responsael pela ormaao do sentido que garante a
compreensibilidade de um texto, nao haendo uma
continuidade de sentido, o texto torna-se incoerente.
Koch e 1raaglia ,1999, consideram que a coerncia
se estabelece na interaao, na interlocuao, numa situaao
comunicatia entre dois usuarios. Lsses autores caracterizam
a coerncia como uma continuidade de sentidos perceptel
no texto, resultando numa conexao conceitual-cognitia entre
os elementos do texto. Lste processo de conexao, alm dos
atores lgicos, depende de atores socioculturais diersos.
Ou seja, ha uma interligaao entre os processos cognitios
operantes dos usuarios, os quais caracterizam a coerncia
a medida que possibilitam criar um mundo textual em
ace do conhecimento de mundo registrado na memria,
o que learia a compreensao do texto, e os atores
interpessoais ,ormas de inluncia do alante na situaao
de ala, as intenoes comunicatias dos interlocutores,,
eidenciando a importancia da dimensao pragmatica da
coerncia na construao de sentido.
Segundo Koch e 1raaglia ,1999,, a coerncia da textura
a seqncia lingstica, entendendo-se por textura ou
textualidade aquilo que conerte uma seqncia lingstica
em texto e nao em um amontoado de palaras. A seqncia
percebida como texto quando aquele que o recebe capaz
de perceb-lo como uma unidade signiicatia global.
De acordo com as concepoes tericas citadas, o
enomeno da coerncia textual tem sido caracterizado
atras do princpio de interpretablidade do texto,
abrangendo diersos atores: lingsticos, cognitios e
interacionais. A coerncia determina quais elementos
constituem a estrutura supericial do texto e como estes
se organizam na seqncia lingstica.
A coerncia abrange, alm da coesao textual, outros
atores de ordem diersas, tais como, elementos lingsticos,
conhecimento de mundo, conhecimento partilhado,
situacionalidade, inormatiidade, intertextualidade,
intencionalidade e aceitabilidade. Os elementos lingsticos
uncionam como pistas para atiar o conhecimento de
mundo e dizem respeito a relaao que se estabelece entre o
texto e o seu contexto. Lsses elementos sao necessarios para
se obter a coerncia mas nao sao os nicos responsaeis
para dar o signiicado a uma narratia.
Koch e 1raaglia ,1999,, Beaugrande e Dressler ,1981,
e Van Dijk ,1981, reelam que esses elementos assumem
um papel essencial no estabelecimento da coerncia em
textos.
Koch e 1raaglia ,1999, dao releancia a relaao
estabelecida entre os aspectos lingstico, conceitual-cognitio
,conhecimento de mundo, e pragmatico, reorando cada
ez mais a importancia das marcas lingsticas como pistas
a construao do sentido e, portanto, da coerncia do texto.
Para Beaugrande e Dressler ,1981,, ha uma relaao
entre os neis gramatical e o conceitual do texto, sendo a
cadeia gramatical compreendida atras de pequenas partes
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
Coervcia 1etva: |v .tvao cov ]orev. e .avto.
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do texto, enquanto que a cadeia conceitual abrangeria todo
o texto.
Van Dijk ,1981, ressalta a relaao dos elementos
lingsticos com o pragmatico, apresentando a importancia
dos traos lingsticos do enunciado, em todos os neis
,ontico,onolgico, morolgico,lexical, sintatico,
semantico, para apreender os atos de ala realizados e,
portanto, estabelecer a coesao pragmatica.
A coerncia se constitui ao mesmo tempo em termos
semanticos, pragmaticos, e sintatico ,lingstica e gramatical,.
Neste sentido, a coesao e a coerncia estao intimamente
relacionadas no processo de produao e compreensao
textual, a coerncia se estabelece na interlocuao.
Para Koch e 1raaglia ,1999,, o conhecimento de mundo
resulta de aspectos socioculturais estereotipados. O processo
de armazenamento na memria nao ocorre de orma
isolada, sua organizaao e representaao na mente sao
realizadas atras de unidades completas de conhecimentos
estereotipados, denominados de conceitos e modelos
cognitios globais.
L o conhecimento de mundo que aorece o processo
de compreensao que se realiza por meio da construao do
mundo textual, da articulaao entre os elementos do texto e
do estabelecimento da continuidade de sentido. Assim, o
conhecimento de mundo ou saber enciclopdico se constitui
em um dos atores responsaeis pela construao de sentido
e, consequentemente, pela coerncia textual.
Os modelos cognitios sao, em geral, aprendidos atras
da experincia diaria. Alm do conhecimento de mundo
existe tambm o conhecimento cientico, aprendidos nas
escolas e nos liros. Mas para que se possam estabelecer a
coerncia textual, necessario que haja uma correspondncia
entre o conhecimento atiado atras do texto e o
conhecimento de mundo.
Os modelos cognitios propostos por Beaugrande e
Dressler ,199, enolem frave., .crit., planos, esquemas
e superestruturas ou esquemas textuais. Lstes sao
responsaeis pelo processo de correspondncia entre o
conhecimento atiado no texto e o conhecimento de mundo.
Os frave. sao modelos globais que contm o
conhecimento do senso comum sobre um conceito central
sem uma ordem pr-estabelecida. Quanto aos .crit., os
autores airmam que os mesmos sao conjuntos de
conhecimentos sobre modos de agir em cada cultura,
inclusie, em termos de linguagem. Os planos se coniguram
acerca do conjunto de conhecimentos sobre como agir para
proceder em determinada situaao em relaao a uma meta
a ser atingida. Ja os esquemas sao constitudos atras de
conceitos conencionais reerentes a objetos, situaoes,
eentos e aoes. Ao contrario dos frave., os esquemas
apresentam elementos interligados por relaoes de
causalidade e proximidade temporal. Por im, as
superestruturas ou esquemas textuais sao conjuntos de
conhecimento armazenados na memria a respeito dos mais
diersos tipos de textos, adquiridos a medida que se entra
em contato com esses tipos e az-se comparaoes entre
eles.
Ja o conhecimento partilhado diz respeito aos
conhecimentos que os indiduos tm em comum acerca
de determinados textos, estando relacionado a orma
pela qual o indiduo constri o sentido do texto atras
da integraao entre inormaoes noas e conhecidas.
Neste sentido, caso o texto contenha exclusiamente
inormaao conhecida nao realiza o seu propsito
comunicatio, se apresentar somente inormaao noa, o
interlocutor nao consegue estabelecer a coerncia textual.
Sendo assim, Koch e 1raaglia ,1999,, Koch e 1raaglia
,1999, ressaltam o papel undamental do conhecimento
partilhado para a construao de sentido, ou seja, a coerncia
reela-se em seqncias conersacionais do tipo pergunta,
resposta em que esta nao tem ligaao lingstica ou de
contedo explcito.
Segundo Beaugrande ,199,, a situacionalidade, a
intencionalidade e aceitabilidade, a inormatiidade e
intertextualidade sao atores pragmaticos releantes no
processo de estabelecimento da coerncia.
A situacionalidade reere-se ao conjunto de atores
que tornam um texto essencial em uma situaao de
comunicaao corrente ou passel de ser constituda. 1anto
a intencionalidade como a aceitabilidade sao atores que
se constituem atras do princpio de cooperaao entre
os interlocutores, pois quem produz um texto tem sempre
a intenao de que este seja compreendido, e quem o recebe
espera que o mesmo aa sentido. Ja a inormatiidade
diz respeito ao grau de noidade e preisibilidade contidos
em um texto, podendo, por isso, diicultar ou acilitar a
compreensao do texto. A intertextualidade enole as
diersas maneiras pela quais a produao e recepao de um
texto dependem do conhecimento prio de outros textos
por parte dos interlocutores, ou seja, esta relacionado aos
atores que tornam a utilizaao de um texto dependente de
um ou mais textos preiamente existentes.
Van Dijk e Kintsch ,1983, classiicam a coerncia em
dois tipos: uma coerncia local que esta relacionada as
partes do texto, situada a nel das sentenas ou das
proposioes, e em coerncia global, a qual relaciona-se
ao texto como um todo. Lstes autores enatizam tambm,
o papel undamental da coerncia em diersos neis
lingsticos. Um desses neis - o nel semantico - se constitui
na relaao entre os signiicados dos elementos locais ou entre
a totalidade textual. Ja o nel sintatico representa o uso de
recursos coesios e sintagmas nominais como recursos
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
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auxiliares indispensaeis a coerncia semantica do texto. O
nel estilstico, que se constitui nas caractersticas lingsticas
de um reerido tipo de texto. L por ltimo, o pragmatico, o
qual esta relacionado a unao comunicatia na qual o texto
encontra-se inserido, caracterizados pelos atos de ala entre
os interlocutores.
Os autores considerados enatizam que a coerncia
constitui-se, em grande parte, no nel macro-textual. Van
Dijk ,193, e Van Dijk ,191, 19, citados em laero &
Koch, 1988, argumenta que os aspectos macro-lingsticos
se constituem atras da estrutura do texto e da relaao
tematica e semantica geral que deine o signiicado como
um todo. A abordagem macro-analtica de um texto enatiza
a coerncia em si, tanto ao longo do tpico como em relaao
aos componentes estruturais caractersticos de um dado
gnero de texto.
O gnero de um texto seja narratio, descritio ou
dissertatio, apresenta uma esttica, organizaao lingsticas
e componentes estruturais particulares cuja existncia permite
que se aa a distinao entre os diersos tipos de textos. No
caso de uma histria, possel pensar que a coerncia estaria
relacionada aos elementos estruturais que a compoe, como:
do tema sobre o qual ersa a histria, da descriao dos
personagens, do cenario onde ocorrerao os eentos e do
desecho da histria que culmina com a resoluao da trama.
Lsses aspectos sao tratados na literatura como
pertencentes a gramatica de histrias ,Lx.: Johnson &
Mandler, 1980, Mandler & Johnson, 19, Prince, 193,
Stein & Policastro, 1984,. A idia de que a produao de
uma histria coerente requer a presena desses componentes
estruturais tambm aceita por Stein ,1998, e Stein e Glenn
,199,, cuja nase diz respeito a incorporaao de todos os
elementos episdicos em um enredo coerente e lgico, com
relaoes de causalidade. Neste sentido, tomando como
reerencial os aspectos estruturais acima colocados, possel
pensar que a coerncia de uma histria estara comprometida
caso haja a ausncia de um ou mais componentes.
A Coerncia na Perspectiva do Produtor do 1exto
De acordo com as consideraoes realizadas, o estudo
da coerncia em sendo intensamente pesquisado pela
Lingstica de 1exto. Porm, os prprios lingistas
reconhecem a necessidade de estabelecer um enoque
multidisciplinar no estudo da coerncia em relaao as
habilidades de produao e de compreensao de textos. Neste
sentido, a Psicologia Cognitia, dentre as diersas areas do
conhecimento relatias ao comportamento humano, surge
como uma alternatia que pode contribuir para ornecer
uma isao de desenolimento da competncia do indiduo
quanto aos processos relatios ao estabelecimento da
coerncia.
Lm geral, as pesquisas tendem a inestigar a coerncia
na perspectia do receptor do texto, ou seja, aquele que
o compreende. Ao passo que as pesquisas na perspectia
de quem produz o texto ainda sao escassas. No entanto,
a seguir serao breemente apresentados dois estudos que
inestigaram a coerncia na produao de histrias.
Bennett-Kastor ,1983, citado em Spinillo & Martins,
199, inestigou o uso de sintagmas nominais com crianas
de 2 a 5 anos na produao de uma histria. O objetio do
estudo oi o de analisar como eram conectados os eentos
uns com os outros em uma histria. Nesta inestigaao, os
indicadores do nel de coerncia da histria produzida pela
criana se constituam atras da reiteraao e manutenao
desses sintagmas nominais ,especialmente eentos e
personagens, no decorrer de toda narraao.
loi atribudo um alor de coerncia ,VC, aos sintagmas
nominais ,SN, o qual representaa o somatrio da quantidade
de clausulas que apareciam entre um SN e a prxima
reiteraao deste mesmo reerente. O VC representaa tanto
o nmero de ezes que o sintagma era reiterado, como
tambm a distancia entre um SN e o prximo.
Os resultados desse estudo eidenciaram que as crianas
com 2 anos ja introduziam SNs na histria, apresentando
uma reiteraao sucessia em diersas clausulas. As crianas
com 4 e 5 anos produziam histrias mais longas,
apresentando tanto um aumento como um maior controle
sobre os SNs produzidos, estando presentes ao longo da
histria. O resultado mais releante oi que quase todas as
crianas que participaram do estudo, alcanaram com
sucesso, independente da idade, muitos dos objetios
textuais a elas solicitados no discurso, objetios estes que
se constituam na qualidade e reqncia de sintagmas
nominais presentes nas histrias.
Spinillo e Martins ,199, realizaram um estudo com
crianas entre 6 e anos de idade com neis de
escolaridade distintos: pr-escolares que nao haiam sido
alabetizadas, as crianas da alabetizaao que estaam
em ase de aquisiao da leitura e escrita, e crianas da 1'
srie que ja haiam sido alabetizadas, tornando possel
que ossem realizadas comparaoes entre crianas de mesma
idade, porm em sries distintas, com o objetio de examinar
o eeito da escolaridade, e tambm crianas com idades
distintas pertencentes a mesma srie, com o objetio de
examinar o eeito da idade. Lstas crianas eram de nel
socioeconomico mdio, alunos de escolas particulares da
cidade do Recie. Lm uma nica sessao, as crianas eram
solicitadas a produzir uma histria original, oralmente.
A analise do corv. de histrias produzidas no estudo oi
realizada tendo como nase os aspectos macro-textuais,
situando-se nos grupos de inestigaoes que contemplam o
exame da coerncia global. Segundo os autores, os aspectos
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
Coervcia 1etva: |v .tvao cov ]orev. e .avto.
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macro-textuais que compoem uma histria sao constitudos
por arios indicadores: pela manutenao do tpico sobre o
qual ersa a histria, pelas caractersticas estruturais da histria,
que em relaao a coerncia sao a manutenao dos
personagens ao longo da histria, pela relaao entre os eentos
narrados que precisam esta em conexao entre si atras dos
personagens, e tambm pela relaao entre os eentos
presentes no desenolimento da histria e seu desecho, o
qual se caracteriza por um inal enolendo os personagens
numa ntima relaao com os demais episdios narrados,
contribuindo, portanto, com o estabelecimento da unidade
narratia.
Atras dos indicadores dispostos acima, um grupo
hierarquico de neis oi elaborado, relatio a coerncia
global. Os principais objetios desse estudo oram: criar
um sistema de analise
3
, at entao, ausente na literatura em
relaao a coerncia na produao de textos, examinar as
diiculdades das crianas em estabelecer a coerncia na
produao de uma histria e a possel relaao entre
alabetizaao e o desenolimento desta habilidade. Os
resultados eidenciaram que a maior diiculdade encontrada
nas crianas enolidas no estudo consistiu em relacionar e
integrar o desecho da histria aos eentos anteriormente
narrados. No entanto, este tipo de diiculdade oi menos
obserado nas crianas alabetizadas.
A partir do estudo conduzido por Spinillo e Martins
,199,, alguns questionamentos oram leantados: sera
que o sistema de analise elaborado por esses autores se
adequa a analise da produao de histrias por adultos
Sera que mesmo entre adultos a alabetizaao um ator
importante na produao de textos coerentes
A histria um gnero de texto que apresenta uma
unidade de signiicado com princpios de constituiao
bastante precisos, sendo possel detectar seu incio,
desenolimento e seu inal, enolendo organizaao
lingstica e componentes estruturais especicos. Neste
sentido, ser coerente ao produzir uma histria enole
considerar seus princpios de constituiao, isto , os
elementos estruturais que a caracterizam como um gnero
narratio especico.
Segundo alguns autores ,Lx.: Beaugrande & Dressler,
1981, Marcuschi, 1983, Van Dijk, 193,, um dos aspectos
essenciais no processo de constituiao de sentido o
tpico ou tema central sobre o qual o texto discorrido.
No caso especico de uma histria, a organizaao dos
eentos gira em torno de um tpico que dee ser mantido
na totalidade da narratia.
Alm do tpico, outros aspectos estruturais subsidiam a
constituiao de sentido no texto. 1omando como reerncia
a organizaao lingstica delineada pela gramatica da histria,
possel pensar que a manutenao e integraao ao longo
de uma narratia entre os personagens, os eentos narrados
e o desecho podem contribuir para o estabelecimento da
coerncia.
loi isto que a coerncia um enomeno lingstico de
natureza muito complexa, abrangendo arios atores que
concorrem para o seu estabelecimento, seja do ponto de
ista daquele que interpreta o texto, seja daquele que o
produz. O enoque macro-textual no exame da coerncia
adotado no presente estudo baseia-se nos elementos
estruturais ressaltados no estudo conduzido por Spinillo
e Martins ,199, acerca da produao de histrias.
Lsses autores leantam questionamentos importantes,
na medida em que dirigem o oco de analise aos aspectos
especicos enolidos ,elementos constituintes e a
manutenao do tpico, em relaao ao exame da coerncia
na produao de histria:
Lxistiriam dierentes neis de coerncia entre uma histria
em que o tema e os personagens principais nao sao mantidos
sistematicamente ao longo da narratia, e outra em que o
tema e os personagens mantm-se do comeo ao inal da
histria 1eriam dierentes neis de coerncia uma histria
em que o desecho nao apresenta relaao estreita com os
episdios anteriormente narrados, e uma histria em que
existe uma relaao estreita entre ambos ,Spinillo & Martins,
199, p. 229,
A partir das consideraoes, surgiu a necessidade de
examinar como joens e adultos, com pouca ou nenhuma
escolarizaao, ao produzir uma histria, mantm uma relaao
de interdependncia entre os componentes estruturais
enolidos no estabelecimento da coerncia.
Neste sentido, o presente estudo tem como objetios
especicos:
1, Veriicar se o sistema de analise elaborado e utilizado
por Spinillo e Martins ,199, para aaliar a coerncia de
histrias produzidas por crianas, adequa-se a aaliaao de
histrias produzidas por joens e adultos.
2, Veriicar se, em adultos, a alabetizaao um ator
importante na produao de textos orais coerentes.
3, Lxaminar as semelhanas e dierenas entre os
resultados do presente estudo e os obtidos com as crianas.
Metodo
Participantes
Participaram desse estudo 40 alunos da Lducaao
Basica de Joens e Adultos de nel socioeconomico
3
O sistema de analise e seus aspectos serao detalhados no item destinado
a analise dos dados.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
35
baixo, matriculados em um Centro de Lnsino Supletio
,C.L.S.,
4
, pertencente ao sistema pblico estadual de
ensino, localizado na cidade de Recie, cuja idade ariaa
entre 15 e 45 anos.
A Lducaao Basica de Joens e Adultos uma
modalidade de ensino, constituda, geralmente por dois
peris de alunos: os que nunca reqentaram a escola e os
que, em seu processo de escolarizaao, apresentam um
quadro de easao e,ou repetncia mltiplas, justiicadas
pelo ingresso ao setor de trabalho inormal, para garantir
a sobreincia da amlia. Neste sentido, procurou-se
eriicar se os alunos enolidos no presente estudo
haiam tido algum tipo de experincia escolar.
Atras da analise da documentaao dos alunos
enolidos no estudo, cedida pela secretaria da escola,
detectou-se que parte dos alunos pertencentes ao 1 ciclo
e parte dos alunos pertencentes ao 2 ciclo possuam
experincia escolar pria.
Lm relaao a esses casos as proessoras alegaram que
os alunos passam por um processo seletio composto
de uma aaliaao de lngua portuguesa e matematica. As
habilidades exploradas na aaliaao de lngua portuguesa
sao: leitura, compreensao e produao de texto. De acordo
com o resultado da aaliaao, o aluno encaminhado ao
ciclo de aprendizagem que tera condioes de acompanhar.
Sendo assim, os participantes enolidos no presente
estudo apresentam as seguintes caractersticas:
Grupo 1: 20 participantes matriculados no 1 ciclo
5
composto por alunos que estao iniciando a alabetizaao,
os quais nao dominam a leitura e escrita e alunos que
chegaram a cursar a 2' srie do ensino regular, mas
apresentam um domnio precario da leitura e da escrita.
Grupo 2: 20 participantes matriculados no 2 ciclo
composto tanto por alunos egressos do 1 ciclo da
Lducaao de Joens e Adultos como por alunos que
chegaram a cursar a 4' srie do ensino regular. Lstes alunos
sao alabetizados e ja adquiriram as habilidades de leitura
e escrita.
O que dierencia os alunos matriculados no 1 ciclo
dos alunos matriculados no 2 ciclo, em relaao a lngua
portuguesa, a aquisiao da leitura e da escrita, aaliada
atras do desempenho do aluno em atiidades de leitura,
compreensao e produao de textos.
Material
loram utilizados graador e itas cassetes para o registro
das produoes orais dos participantes. 1ambm, oram
anotadas a identiicaao ,ciclo, nome, data de nascimento e
experincia escolar pria, de cada participante para compor,
posteriormente, o protocolo contendo a produao do aluno
transcrita pela examinadora.
Procedimento
loi solicitado ao aluno, a produao oral de uma
histria original realizada em uma nica sessao. As reeridas
produoes oram graadas e transcritas pela examinadora,
que realizaa poucas interenoes durante a narraao do
participante. A ariael independente examinada oi a
escolaridade ,1 e 2 ciclos de aprendizagem,.
Inicialmente, em cada sessao, a examinadora enatizaa
para o aluno que nao se trataa de proa, portanto nao
haia nota, nem tao pouco certo ou errado. Alm disso, oi
explicitado que para a realizaao da tarea nao haia tempo
limitado e caso houesse alguma dida o aluno podia pedir
esclarecimentos.
A examinadora solicitaa ao aluno que produzisse
oralmente uma histria original.
Para iniciar a tarea, a examinadora daa o seguinte
encaminhamento:
Lu sou uma proessora que trabalha com crianas e adoro
histrias. Um dia tie a curiosidade de ouir histrias contadas
por adultos que estao estudando como oc. A histria um
meio muito comum para ns criarmos um mundo de
antasia, de az-de-conta, explorando ao maximo a nossa
imaginaao. Por isso eu gostaria que oc soltasse a sua
criatiidade e me contasse uma histria que ningum nunca
leu antes, criada por oc. Como a histria sua, oc pode
alar sobre o que oc quiser. Procure pensar sobre o que oc
ai contar nessa histria, qual sera o lugar, as pessoas ou
animais que arao parte da sua histria, dos atos que irao
acontecer e como que terminara a sua histria. Lu ou
graar sua histria para depois eu poder passar para o papel.
A examinadora, aps o trmino da instruao, deixaa
claro para o aluno que ele podia organizar a histria que
iria contar na sua cabea e quando ele quisesse comear
aisasse para que osse iniciada a graaao.
Resultados
Categorizao das histrias
As narratias oram classiicadas em quatro neis por
juizes independentes ,nel de concordancia de 82,5 ,.
4
O Centro de Lnsino Supletio ,C.L.S.,, uma instituiao pblica estadual
que atende a todas as modalidades de ensino pertencentes a Lducaao
Basica ,1' a 8' srie do Lnsino lundamental e Lnsino Mdio,.
5
A organizaao curricular atras de ciclos de aprendizagem
contemplada nas propostas curriculares elaboradas pelo MLC ,Parametros
Curriculares Nacionais - Lnsino lundamental e Lducaao de Joens e
Adultos,, os quais se encerram ao inal de duas sries. No caso da Lducaao
de Joens e Adultos das escolas pblicas estaduais de Pernambuco, o 1
ciclo corresponde a alabetizaao, 1' e 2' sries e o 2 ciclo corresponde
a 3' e 4' sries do Lnsino lundamental,.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
Coervcia 1etva: |v .tvao cov ]orev. e .avto.
36
As discordancias oram decididas com o parecer de um
terceiro juiz, cujo parecer oi considerado inal e que sempre
coincidiu com a classiicaao de um dos dois juizes.
Spinillo e Martins ,199, elaboraram um sistema de analise
em relaao ao nel de coerncia das crianas em situaao
de produao de histria na modalidade oral. No presente
estudo, o reerido sistema oi adotado.
Para a elaboraao do sistema de analise, os autores
basearam-se nos princpios de constituiao delineados pela
gramatica de histria. Neste sentido, a nase incide sobre o
estabelecimento da coerncia acerca da organizaao lingstica
e dos indicadores especicos caractersticos em uma histria.
Os indicadores oram analisados a partir da manutenao
e da conexao estabelecida entre os mesmos nas histrias
produzidas pelos participantes enolidos no estudo.
Atras de tal analise oi possel perceber que haiam
histrias que apresentaam tipos distintos de indicadores,
deinindo graus de coerncia tambm distintos.
As histrias produzidas pelos participantes do presente
estudo oram classiicadas nos neis de coerncia textual
elaborados por esses autores.
Nel I
6
- O personagem principal pode ser indeinido
,P1,, ou pode tanto ser mantido ao longo da narraao ,P3,
como desaparecer e retornar ao inal da narratia, ou ser
substitudo por outro ,P2,. la mudana de tpico ao longo
da narraao sem que se retorne ao mesmo no inal ,11,.
Nao se obsera um eento principal deinido ,L1,, nem
tampouco um desecho ,D1,. Sao histrias que se
caracterizam por mudanas de tpicos e de eentos que
sucedem desconectadamente, o que diiculta a
compreensibilidade do texto, o qual termina abruptamente.
Nel II - como no nel anterior, o personagem pode
ser do tipo P1, P2 ou P3. Lntretanto, obserar-se a tendncia
em manter um tema central que, mesmo substitudo
retomado ao inal da narraao ,12,. Nao se obsera um
6
No presente estudo, nao houe classiicaao de histrias no nel I.
eento principal deinido, mas sim, arios eentos sem
relaao ,L1, ou com certa relaao entre eles ,L2,. O desecho
pode nao estar presente ,D1,, ou quando existe nao apresenta
uma relaao com os eentos narrados anteriormente ,D2,,
o que causa uma quebra na cadeia narratia diicultando a
compreensao do texto, o que tambm proocado pela
mudana de tpico. O que mais dierencia este nel do
anterior, o ato do tpico no Nel II ser tipo 12, indicando
uma tendncia em mant-lo ao longo da histria. Obsera-
se uma certa relaao entre os eentos e o desecho, embora
sem uma relaao precisa com o desenolimento da histria.
Nel III - Lxiste um personagem central que pode ser
mantido ao longo da narraao ,P3, ou desaparecer
retornando no inal da histria ,P2,. Um mesmo tema central
mantido ao longo de toda a narraao ,13,. Veriicam-se
arios eentos sem que possa ser deinido o principal, mas
conectados entre si ,L2,, ou um eento bem deinido ao
longo de toda a narraao ,L3,. la um desecho que nao
apresenta uma relaao clara com o eento principal ,D2,.
O que caracteriza essas produoes, e ao mesmo tempo as
dierencia daquelas classiicadas no nel anterior, o ato
do tpico e do eento serem mantidos ao longo de toda
narraao. A compreensibilidade , em certo sentido,
comprometida uma ez que o desecho nao esta em estreita
relaao com os eentos anteriormente narrados,
proocando uma lacuna na cadeia narratia ao inal do texto.
Nel IV - o personagem principal bem deinido, sendo
mantido ao longo de toda histria ,P3,, o mesmo
ocorrendo com o eento principal ,L3, e com o tpico
da narraao ,13,. O desecho esta presente e mantm
relaao estreita com o eento principal ,D3,. Sao histrias
que apresentam uma cadeia narratia conectada e centrada
em um tpico bem deinido sobre o qual ersam os
eentos e atuam os personagens. A isto acrescido o
ato de que o desecho enole a trama da histria e seus
1abela 1
reqivcia ;Porcevtagev) ae caaa vaicaaor aa Coervcia ev vvao ao Cico ae caaa Particiavte
1 Ciclo
2 Ciclo
Kruskal-\allis

2
,gl. ~ 1, P
Personagem
P1
0
, - ,
0
, - ,
P2
0
, - ,
0
, - ,
P3
20
, 100 ,
20
,100 ,
0
1,00
1pico
11
0
, - ,
0
, - ,
12
5
, 25 ,
2
, 10 ,
13
15
, 5 ,
18
,90 ,
1,52
0,21
Lentos
L1
0
, - ,
0
, - ,
L2
8
,40,
4
,20,
L3
12
, 60 ,
16
,80,
1,85
0,130
Desecho
D1
2
,10,
0
, - ,
D3
8
, 40 ,
16
,80,
6,36
0,0083
D2
10
,50,
4
,20,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
3
personagens. O que mais dierencia este nel dos demais,
a elaboraao de um desecho em estreita conexao com
os eentos narrados no desenolimento da histria.
Inicialmente oi realizado um leantamento dos
indicadores da coerncia delineados pela gramatica de
histrias, com o objetio de eriicar as posseis
diiculdades dos alunos nas histrias produzidas.
loi utilizado o teste Kruskal-\allis com o objetio
de examinar se existiriam dierenas signiicatias entre
os indicadores da coerncia em unao dos ciclos de
aprendizagem. As dierenas oram obseradas apenas
em relaao ao desecho ,1 ciclo s. 2 ciclo:
2
6,36, gl.
1, ~ 0,0083,.
No geral, pode-se perceber que os joens e adultos que
estao iniciando o processo de alabetizaao apresentam
diiculdades em relacionar o desecho ao eento principal e
aos episdios narrados ao longo da histria. No entanto, os
alunos que estao terminando a educaao basica de joens e
adultos nao apresentam este tipo de diiculdade. Lste
resultado eidncia qual a diiculdade que o aluno, em nel
inicial de aquisiao da leitura e da escrita, enrenta na tentatia
de produzir uma histria coerente.
Ao obserar a distribuiao dos indicadores ,personagem,
tpico, eento, desecho, entre os participantes de cada ciclo,
pode-se perceber uma tendncia em tipos mais elaborados,
entre os participantes 2 do ciclo.
O personagem ,P3, mais elaborado oi identiicado em
todas as histrias analisadas, conorme disposto na 1abela
1, constituindo-se no indicador mais acil de ser mantido
ao longo da narratia. Nota-se que a dierena entre
produzir uma histria cujo tpico mantido ao longo
da narratia ,13, e o tpico que aparece no incio e retorna
ao inal ,12, mais acentuada no 2 ciclo, tendo em ista
que os participantes apresentaram uma manutenao no
tpico ,13, de 80, enquanto que no 1 ciclo a dierena
oi de 50.
O eento, o qual se constitui na trama ou situaao
problema que norteia o que narrado e que enole os
personagens da histria, quando se compara o desempenho
entre os participantes do mesmo ciclo, nota-se uma tendncia
em apresentar o nel mais elaborado no 2 ciclo, a dierena
entre o ,L2, e ,L3, de 60, enquanto que no 1 ciclo esta
dierena de 20.
Por ltimo, em relaao ao desecho da histria, pode-se
perceber que no 1 ciclo, 50 das narratias concentram-se
no nel intermediario ,D2,, enquanto que 80 dos
participantes do 2 ciclo apresentam produoes com o
desecho mais elaborado.
Aps o leantamento dos indicadores da coerncia
enatizados no presente estudo em relaao as histrias
produzidas pelos alunos, pode-se optar pelo sistema de
analise elaborado por Spinillo e Martins ,199, no estudo
realizado com crianas.
O 1este Kruskal-\allis reelou dierenas signiicatias
entre os neis de escolaridade ,1 ciclo s. 2 ciclo:
2
6,09, gl. 1, ~ 0,0136,, em relaao aos neis de coerncia
textual.
Nenhum dos participantes enolidos no estudo
produziu histria no nel I. Nota-se que as histrias
produzidas pelos participantes do 1 ciclo encontram-se
distribudas nos neis II, III e IV de orma semelhante.
No 2 ciclo, a classiicaao das histrias produzidas
concentram-se no nel IV, considerado mais elaborado,
em irtude de nao apresentar problemas em interligar os
elementos estruturais contemplados nesse estudo, na
medida que as produoes analisadas neste grupo
estabelecem uma ntima relaao entre o desecho e os
outros aspectos que estruturam uma histria.
Neste sentido, possel pensar que o aano do aluno
em relaao ao processo de escolarizaao ormal e
aquisiao da leitura e da escrita aorece a manutenao
dos indicadores da coerncia acerca da produao de
histrias.
Com base na inormaao obtida e atras da
documentaao escolar dos alunos ,registro de matrcula
ornecidos pela secretaria da escola,, oi possel realizar
uma classiicaao dos participantes em relaao a experincia
escolar, conorme esta disposto no item escolaridade da
1abela 2. Assim, de acordo com a disposiao percentual
dos neis da coerncia explorados nesse estudo pode-se
realizar alguns comentarios na perspectia de tentar entender
se a experincia escolar desses alunos exerce ou nao algum
tipo de inluncia na produao de histrias coerentes.
Os alunos que estao tendo contato com a educaao
ormal pela primeira ez se apresentam distribudos nos
neis II, III e IV de produao, apresentado uma
concentraao maior nos neis II ,44,4, e IV ,44,4,
,er 1abela 3,. Lm relaao aos alunos que chegaram a
concluir a 1' srie pode-se eriicar que as histrias
1abela 2
reqivcia e ;Porcevtagev.) ae i.tria. ev caaa `re ev vvao
ao Cico
1 ciclo
0 ,-,
6 ,30,
6 ,30,
8 ,40,
2 ciclo
0 ,-,
2 ,10,
2 ,10,
16 ,80,
Nel
I
II
III
IV
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
Coervcia 1etva: |v .tvao cov ]orev. e .avto.
38
produzidas oram classiicadas nos neis II ,25,, III
,3,5, e IV ,3,5,. Do total dos participantes desse
estudo 15 pertencentes ao 1 ciclo chegaram a concluir
a 2' srie do ensino undamental, os quais apresentam
uma distribuiao similar nos neis II, III e IV, cujo
percentual de 33,3.
Ao obserar os percentuais dos neis III e IV,
conjuntamente, pode-se eriicar que a experincia escolar
inluncia no estabelecimento da coerncia, em situaao
de produao oral de histrias, isto que os alunos sem
instruao ormal apresentaram um percentual ,nel III
- IV, de 55,6. Ao passo que os alunos que cursaram
at a 1' srie, apresentaram percentuais de 5, e os alunos
que chegaram a cursar a 2' srie apresentaram 66,6 de
histrias nos neis III e IV.
A queda no percentual dos participantes do 1 ciclo
com maior tempo de experincia escolar enolidos no
estudo, deeu-se ao ato de que a quantidade de participantes
que cursaram a 1' srie oi maior do que os que cursaram a
2' srie. Proaelmente se houesse mais produoes nesse
ltimo grupo de alunos, teria se obtido percentuais mais
eleados.
Lste tipo de olhar em relaao ao resultados obtidos
no presente estudo, eidencia que mesmo tendo uma
experincia escolar precaria, com pouco domnio da
leitura e da escrita, ainda assim, esta experincia se constitui
num ganho, pois parece exercer uma certa inluncia no
desenolimento da competncia textual no aluno, em
relaao ao estabelecimento da coerncia na produao de
histria.
No 2 ciclo ,er 1abela 4,, oi realizado o mesmo
tipo de analise conduzido com os participantes do 1
ciclo. Ao ocalizar conjuntamente os percentuais das
1abela 3
`vvero ;e Percevtva) ae Particiavte., ev caaa `re aa Coervcia 1etva, ev
vvao ao 1evo ae erivcia .coar .re.evtaao. vo 1 Cico
Lscolaridade
1' Vez
1' srie
2' srie
Nel II
4 ,44,4,
2 ,25,
1 ,33,3,
Nel III
1 ,11,2,
3 ,3,5,
1 ,33,3,
Nel IV
4 ,44,4,
3 ,3,5,
1 ,33,3,
1abela 4
`vvero ;e Percevtva) ae Particiavte., ev caaa `re aa Coervcia 1etva, ev
vvao ao 1evo ae erivcia .coar .re.evtaao. vo 2 Cico
Lscolaridade
3' srie
4' srie
L. J. A.
Nel II
1 ,25,
0 ,-,
1 ,,1,
Nel III
0 ,-,
0 ,-,
2 ,8,6,
Nel IV
4 ,20,
2 ,10,
14 ,0,
histrias produzidas pelos alunos do 2 ciclo da
escolarizaao basica de joens e adultos nos neis III e
IV, pode-se perceber um maior desempenho a medida
que a escolarizaao aumenta. Os alunos que haiam
cursado at 3' srie, apresentam 5 das produoes
classiicadas no nel IV. Ja os alunos com experincia escolar
at a 4' srie, concentraram as produoes no nel IV ,100,.
Quanto a classiicaao das histrias dos alunos regulares da
educaao basica de joens e adultos ,L.J.A.,, o percentual
de 92,9 ,nel III - IV,.
No geral, possel pensar que o estabelecimento da
coerncia textual, em particular a histria, em relaao aos
componentes estruturais, tende a melhorar com aano
da escolaridade do leitor,escritor.
Comparando os percentuais dos alunos do 1 ciclo que
estaam iniciando o processo de instruao ormal, nos neis
III e IV ,55,6, com os alunos do 2 ciclo ,92,9, egressos
da educaao basica de joens e adultos, percebe-se que a
escolarizaao ormal e sistematica, especialmente na aquisiao
da leitura e da escrita, permite que o aluno desenola a
habilidade de produzir oralmente um texto mais coerente.
Discusso
Atras dos resultados obtidos, eriicou-se que:
1, la indicadores da coerncia mais acies de serem
mantidos ao longo de uma narraao do que outros.
2, De modo geral, constatou-se que a escolaridade
inluencia no estabelecimento da coerncia.
3, loi isto tambm que os alunos pertencentes ao
mesmo ciclo, mas que apresentaam neis de experincia
escolar distintos, mesmo em condioes precarias ,Lx.:
pouco domnio da leitura e da escrita, quanto a instruao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.
39
ormal, apresentaram uma perormance melhor do que
os alunos sem nenhum tipo de escolarizaao.
4, Quando se comparou os alunos egressos da
escolarizaao basica de joens e adultos ,alunos em nel
inicial de alabetizaao com alunos alabetizados na
escolarizaao basica de joens e adultos,, constatou-se que a
escolarizaao sistematica inluencia na produao oral de
histrias mais coerentes.
Quanto ao primeiro aspecto - a inluncia da escolaridade
na manutenao dos indicadores ao longo das narratias -
possel eriicar uma progressao dos indicadores da
coerncia em unao do nel de escolaridade. Portanto,
parece que um maior tempo de exposiao ao ensino ormal
da leitura e da escrita aorece o processo de construao de
sentido em situaoes de produao oral.
O sistema de analise utilizado no exame da coerncia
textual neste estudo permitiu identiicar a diiculdade
enrentada por aquele que produz uma histria, na medida
em que este dee nao s manter os indicadores ao longo
da narratia, mas sobretudo manter uma relaao entre
eles, ormando uma cadeia narratia coerente em sua
totalidade.
A maior diiculdade encontrada oi em relaao ao
desecho, resultado este que corrobora com o estudo
desenolido por Spinillo e Martins ,199, com crianas.
Desechos que apresentam uma ntima relaao com o
eento principal e os demais indicadores presentes nas
histrias ,personagem, tpico e eento, de tipo mais
elaborado ,D3, 13, L3, P3, encontram-se nas produoes
de nel IV. Relacionar o desecho de uma histria com
os demais indicadores se constitui numa tarea cognitia
e lingstica bastante complexa.
Lm termos cognitios, como airmado por Spinillo
e Martins, ao produzir um desecho compatel e
coordenado com os eentos narrados anteriormente, trs
processos sao realizados concomitantemente pelo
produtor: o que esta sendo produzido no momento ,o
desecho da narratia,, o que ja ora produzido ,o
desenolimento da narratia: eentos,, e a relaao entre
o que esta sendo produzido ,desecho, com o que ora
produzido ,desenolimento,. Ao produzir uma histria
coerente, o esoro do narrador recai sobre a tentatia de
preserar em sua mente a cadeia narratia anteriormente
elaborada ,o que enole a memria de trabalho,, e ainda,
o estabelecimento de relaoes entre as diersas partes da
histria, coordenando-as e integrando-as ,processamento
do texto,. Do ponto de ista lingstico, a coordenaao e
integraao dessas relaoes precisam ser expressas atras
das marcas lingsticas caractersticas de cada texto. Isto
parece ocorrer tanto entre criana como entre adultos,
como mostram os resultados obtidos nesta inestigaao.
Lm ambos os estudos, oram detectadas diiculdades
especicas enrentadas pelo aluno na produao de uma
histria coerente. Qual o papel da escola para que sejam
superadas essas diiculdades Atras dos resultados
obtidos tanto por Spinillo e Martins como dos resultados
obtidos no presente estudo possel pensar na superaao
dessas diiculdades atras do planejamento de situaoes
didaticas, cuja nase incida sobre atiidades pedaggicas
que propiciem aos alunos reletir sobre as partes constituintes
do texto, talez atras de atiidades pedaggicas desta
natureza o aluno ira entender a organizaao lingstica e a
estrutura do texto.
Algumas consideraoes podem ser eitas em relaao ao
ato de que os alunos do 1 ciclo com experincia escolar
pria, mesmo em condioes precarias acerca do domnio
da leitura e da escrita, apresentaram uma perormance
melhor do que os alunos em nel inicial de alabetizaao.
Lstes alunos com experincia escolar pria, proaelmente
oram expostos a atiidades pedaggicas que tee o texto
como recurso didatico no ensino de lngua. Lste comentario
se constitui mais numa especulaao para que seja melhor
inestigado em um estudo uturo, tendo em ista que o
enoque atual no ensino da lngua, tratada nos reerncias
curriculares nacionais ressaltam a importancia de se
alabetizar o aluno a partir do texto e nao em atiidades que
se destinam a aprendizagem de decodiicar e codiicar
palaras.
No presente estudo tambm oi isto, atras da
comparaao entre os alunos iniciantes e os alabetizados na
escolarizaao basica de joens e adultos, que a sistematizaao
do ensino inluncia a produao oral de histrias mais
coerentes. Com base nesse resultado, possel pensar
que o aluno quando apresenta uma experincia escolar
sistematica tem maior possibilidade de apresentar neis
de coerncia textual mais elaborados. 1alez esta questao
estaria relacionada tanto ao contato pessoal que o aluno
possua com textos, como acerca do papel representado
pela escola, com atiidades pedaggicas que exploram o
texto como recurso didatico no processo de alabetizaao.
Lm relaao aos neis de produao obserados no
estudo de Spinillo e Martins com criana, eriicou-se
que crianas pr-escolares concentram-se nos neis menos
elaborados de produao ,nel I - nel II,. Nesta srie,
nenhuma histria produzida oi classiicada no nel IV.
No entanto, as produoes dos alunos da alabetizaao e
da 1' srie oram semelhantes concentrando-se nos neis
mais elaborados de produao ,nel III e nel IV,. Spinillo
e Martins ressaltam a aquisiao da leitura e da escrita como
um ator importante acerca do desempenho das crianas
na produao de histrias mais coerentes. No presente
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
Coervcia 1etva: |v .tvao cov ]orev. e .avto.
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estudo oi eriicado que as produoes dos alunos do 1
ciclo encontram-se distribudos nos neis II, III e IV.
Lnquanto que a maioria dos alunos do 2 ciclo produz
histrias no nel mais elaborado da coerncia ,nel IV,.
A partir dos resultados obtidos neste estudo, assim
como oi ressaltado inicialmente no estudo de Spinillo e
Martins com as crianas, pode-se eriicar que a aquisiao
da leitura e da escrita muito importante no estabelecimento
da coerncia em situaao de produao oral de histrias.
Lntretanto, dois resultados encontrados no presente
estudo se dierenciam dos resultados encontrados por
Spinillo e Martins. No presente estudo nenhuma histria
produzida oi classiicada no nel I, considerado o mais
elementar. 1ambm oi eriicado que parte dos alunos
matriculados no 1 ciclo que nao haia tido uma experincia
escolar pria, produziu histrias nos neis mais elaborados
da coerncia. Sendo assim, como poderia se explicar o ato
dos alunos que nunca oram a escola, terem produzido
histrias no nel mais elaborado Lstes resultados parecem
eidenciar que alm da escolaridade, outros atores ,Lx.:
conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, atores
pragmaticos, etc., inluenciam a produao de histrias mais
coerentes por joens e adultos.
Segundo 1. Carraher, D. Carraher e Schlliemann ,1995,,
a cultura direciona o desenolimento da mente de orma
que: aprendemos a lngua alada por aqueles que nos cercam,
e a partilhamos com pessoas que a utilizam. L possel que
os adultos ao serem expostos a uma maior diersidade de
experincias de ida compartilhem intensamente de
instrumentos culturais ,Lx.: leitura e escrita,, mesmo que
nao os dominem do ponto de ista ormal.
Para obter uma possel explicaao acerca desses
resultados, seria necessario se inestigar o contato que estas
pessoas tm com textos em situaao ora da escola.
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1reri.ao 21,o,2oo2
|tiva reri.ao: 1,o,2oo2
.ceite fiva: 1,o,2oo2
Sobre as autoras
Iabiola Gonalves Mestre em Psicologia Cognitia pela Uniersidade lederal de Pernambuco.
Maria da Graa Bompastor Borges Dias Proessora do Programa de Ps-graduaao em Psicologia Cognitia
da Uniersidade lederal de Pernambuco.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), . 21o
aboa Covare. & Maria aa Craa ova.tor orge. Dia.