Los planes de trabajo: Clestin Freinet.

Organizar un aula es tomado por muchos como un rol del docente, es l quien se encarga
de realizar el diseo de la clase, distribucin de los alumnos. Muy pocas veces-casi
nulas- es ir a un aula, encontrrsele en perfecto orden, pero a la vez con autonoma d
ellos alumnos, es casi imposible e utpico notar, que los nios trabajen de este modo, y
no porque ello no puedan, ya que se suele subestimar que a su edad no pueden realizar
nada.
Considero que se cae en la equivoca idea de etiquetar a los alumnos para ponerse
frente al diseo de su aprendizaje en conjunto con su docente, RECUERDO que en mi
primer visita guiada me asombro mucho ver que los nios cada vez que alguien realizaba
algo malo eran automticamente juzgados por sus compaeros, quienes en ese
momento les dictaban una sentencia. Al final de la jornada durante la entrevista con la
maestra, me comento el porqu de estas acciones por parte de sus compaeros.
Me comentaba que cuando iniciaron el ciclo escolar ella llego y coloco un reglamento
escolar, e hizo que los nios lo repitieran con ayuda de ella. Pero durante el transcurso de
la primera semana de clases, nadie respetaba dicho estatuto, ella busco la manera de que
este se aplicara pero fue negativa la respuesta de parte de sus alumnos.
Cuando considero que no poda realizar nada, dialogo con sus alumnos, y los cuestiono
acerca del rechazo hacia el reglamento. Ellos en conjunto contestaron: Nosotros no lo
hicimos, no tenemos porque respetarlo, este comentario impacto a la maestra y a m
tambin, me hace relacionarla con las ideas que menciona Freinet en sus aportaciones,
sin duda hay que incluir a los nios al diseo de sus planes de trabajo, son ellos lo que
aprendern y que mejor sera saber que se deja la clase tradicionalista donde el docente
es quien dice qu, cundo y cmo hacer las cosas, apartando el porqu de todo esto.
Nuestros alumnos son el centro de toda la enseanza, no hay que utilizarlos como
maquinas que deban seguir un proceso, no es necesario innovar en todas las practicas
pedaggicas y docentes de los centros educativos, sino que con el simple hecho de
tomarlos a ellos en cuenta permitir transformar la clase generando orden, armona,
equilibro y progreso, dejemos a un lado la disciplina como un indicador de que la
educacin es efectiva, formemos nios capaces de intervenir en su contexto para trabajar
en comn acuerdo con los que le rodean para vivir en una comunidad mejor.
Referencias:
Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo,
Barcelona, Laia, pp. 79-82
Fundacin Wikipedia (08 de septiembre 2012). Clestin Freinet . [En lnea] Disponible en:
A9lestin_Freinet http://es.wikipedia.org/wiki/C% C3%. [ltima Consultado el 23 de
Septiembre de 2012].
Habilidades de comunicacion: J oan Dean
Crear una buena relacin un requisito que debemos tomar dentro del aula, establecerlas
depender de la personalidad y actitud de parte del alumno y del maestro.
La comunicacin no solo se basa en es escucharse y hablar, implica diversos
componentes tales como el lenguaje, dominio de este, movimientos y gestos del docente.
Considero muy pertinente la expresin emocional dentro del aula, no solo por parte del
docente en la hora de explicar haciendo uso de sus gestos, y ademanes sino tambin de
sus alumnos demostrando si la clase es interesante o en su caso no les agrada.
Es recomendable hacer un anlisis de nuestras habilidades de enseanza, precisamente
en la comunicacin, tomar en cuenta el material, la in interrogacin y respuesta de mis
alumnos y viceversa, forma de contribucin y coordinacin.
Otro punto relevante es la planificacin del maestro de aula, pero no solo dosificar
contenidos, sino que encaje en el contexto del grupo. Y debemos considerar algunos
puntos:
Identificacin de metas y objetivos con fechas para cumplirlos.
Hacer esquemas generales de los planes curriculares
Considerar a los alumnos y como es que quisieran trabajar, equipando con material de
acuerdo a la experiencia.


Referencias
Freinet, Clestin (1976), La organizacin del trabajo, en Los planes de trabajo,
Barcelona, Laia, pp. 5-31.









Un lugar llamado:

TAL
PARA
CUAL