Originales

Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia Copyright 2006 AELFA Y

2006, Vol. 26, No. 3, 146-153 Grupo Ars XXI de Comunicaci6n, S.L.
ISSN: 0214-4603
R. Vilaseca Mompiet
Caraeteristieas dellenguaje de los padres
dirigido aninos eon sindrome de Down
en situaeiones de juego natural
Oepartamento de Psicologia Evolutiva
y de la Educacin
Facultad de Psicologia
Universidad de Barcelona
Resumen
Este articulo se enmarca en una perspectiva terica
sociocultural donde se reconoce la naturaleza social y
cultural dei desarrollo humano, tanto en poblaciones
de desarrollo normai como en poblaciones con dis-
capacidad. Reconociendo que el tipo de interaccin
social y linguistica que utilizan los padres puede
determinar en parte, los procesos de adquisicin y
desarrollo dei lenguaje, el objetivo de este articulo es
analizar las caracteristicas dellenguaje de los padres
cuando se dirigen a sus hijos con sindrome de Down
en situaciones de juego natura!.
Los resultados de nuestras investigaciones apuntan
a que las madres de nuestra muestra de ninos con
sindrome de Down utilizan estrategias educativas
poco optimizadoras dei desarrollo dei ienguaje, asi
como otros aspectos de gestin y de input poco ajus-
tados al nivel de comunicacin y desarrollo linguis-
tico de sus hijos. Si otorgamos a la familia un roi prio-
rita rio en los procesos de desarrollo infantii, los
programas de atencin temprana deberian incorporar
a los padres en los procesos de intervencin.
Palabras c1ave: Adquisicin dellenguaje, sindrome de Down, ajllstes dcl inpu/,
estrategias educativas, gestin de la conversacin, intervencin eon familias,
atencin temprana, lenguaje de los padres
Characteristics of parents' language to
Down's syndrome children in natural play
situations
This article is based on a theoretical socio-cultural
perspective that recognises the social and cultu-
raI nature of human development both in popula-
tions with normai development and populations
with disabilities. Recognising that the type of
social and linguistic interaction used by parents
can partly determine language acquisition and
development processes, the object of this article is
to analyse the characteristics of parents' language
when they address themselves to their Down's
syndrome children in natural play situations.
The results of our research suggest that the moth-
ers of our sample of Down's syndrome children
use educational strategies that are far from opti-
mum for developing language, as well as certain
management and input features that are unsuited
to their children's communication and develop-
ment level. If the family is accorded a fundamen-
tal role in children's development, early interven-
tion programmes should include parents in the
intervention process.
Key words: Language acquisition, Down's synt!romc, inpUI adjustments,
educational stralegies, converSiHion management, family intervention,
inlervenlion, parents' language
Introduccin
Muchos estudios coinciden en entender el
desarrollo humano como una actividad social en la
que los ninos participan de forma activa de acuerdo
con sus competencias y con la ayuda de los adultos o
de companeros mas expertos. Es precisamente debido
a la oportunidad de comunicacin con los adultos,
146
Correspondencia:
Rosa Vilascca Mumplet
Oepartamento de Psicologia Evolutiva
y de la Educacin
Facliltad de Psicologia
Univcrsidad de Bareelona
Pg. de la Vall d'Hebron, 171
DSD35-Barcelona
Conto tlectrnico: rosavilaseea@ub.edu
Declaracin de autaria y cesin de derechos
La autora dei presente articulo, Rosa Maria Vilaseca, declara que
es un artfculo original y que su contenido no ha sido publicado ante-
riormente.
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VILASECA MOMPLET CARACTERiSTlCAS DEL LENGUAJE DE LOS PADRES DIRIGIDO ANINOS CON SiNDROME DE DOWN
EN SITUACIONES DE JUEGO NATURAL
27
como los ninos desarrollan procesos psicolgicos de
arden superior como ellenguaje (Vygotsky, 1978).
Vygotsky analiza la interaccin entre padres e hijos o
la actividad entre ambos y sostiene que el adulto ges-
tiona un proceso de mediacin entre el y los objetos a
traves de la actividad conjunta.
Siguiendo este punto de vista, muchos autores
han reconocido la naturaleza social y cultural dei
desarrollo humano (Bruner, 1977; 1997; Wertsch,
1979; 1988; 1993; Bronfenbrenner, 1987; Bronfen-
brenner y Morris, 2000; Rogoff, 1993; 1998; Cole,
1999; Tomasello, 1999; Tomasello y Slobin, 2005,
entre otros). Asi, las interacciones conjuntas y las
actividades que realizan los ninos en su dia a dia coti-
diano juntamente con sus padres, puede darles expe-
riencias y oportunidades para generar y optimizar
procesos de desarrollo y aprendizaje en estos contex-
tos (Dunst, Bruder, Trivette y Hamby, 2006).
El estudio dei desarrollo de los ninos con discapa-
cidad, como los ninos con sindrome de Down, parti-
cipa tambien de una concepcin dei desarrollo de
naturaleza interactiva y social (Gallimare, Weisner,
Bernheimer, Guthrie y Nihira, 1993; Bernheimer y
Keogh, 1995; Guralnick, 1997a; 1997b; 2001). Por
tanto, se reeonoce al contexto un papel decisivo a la
hara de determinar la direccin y las posibilidades de
desarrollo y aprendizaje de estos ninos.
Consideramos, al igual que otros autores (French y
McLure, 1981; Kaye, 1985; Bruner, 1983, Rondal, 1985;
1996; Moerk,1977; 1983; 1986). que las interacciones
personales desempenan un roi fundamental en los pro-
cesos de adquisicin y desarrollo dei lenguaje. Concre-
tamente, el tipo de interaccin social y linguistica que
despliegan padres y madres en interaccin eon sus hijos
puede determinar, aunque no de un modo exclusivo, los
procesos de adquisicin y desarrollo dellenguaje.
Un numero importante de estudios sobre el
desarrollo dellenguaje infantii, parte dei supuesto
de que adultos y ninos se ven implicados en procesos
de ensenanza-aprendizaje dellenguaje cuando inter-
actuan de forma natural en situaciones de la vida
cotidiana. En estos estudios se han identificado una
serie de estrategias de ensenanza dei lenguaje que
tienen efectos positivos sobre la evolucin de la
capacidad linguistica en el nino (Snow, 1972; Dale y
Ingram, 1981; French y Mclure, 1981; Moerk, 1983;
1985 YRondal, 1980; 1984).
Siguiendo estas fundamentaciones, en este trabajo
pretendemos evaluar y reflexionar sobre el lenguaje
adulto dirigido a los ninos con sindrome de Down
cuando interactuan en situaciones de juego natura!.
Describir y analizar algunas caracteristicas dei len-
guaje de las madres cuando se comunican con sus
hijos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
probablemente sera relevante para la comprensin de
los mecanismos que explican la adquisicin de habili-
dades comunicativas y linguisticas en la pobla-
cin de ninos con NEE y, puede, a la vez, generar pti-
cas de futuro para la intervencin.
Los primeros estudios sobre ellenguaje
de los padres y su contribucin a la adquisicin
y desarrollo dei lenguaje
Hacia la decada de 1970 una vez que el contexto
parecia importante como factor explicativo dei
desarrollo, muchos estudios analizaron el lenguaje
materno dirigido a los ninos con los que interactua-
ban (Snow, 1972; Phiiiips, 1973; Brown, 1977; Nel-
son, 1973). Estos estudios demostraron que el len-
guaje de la madre dirigido al nino estaba desprovista
de errores, ambiguedades y otras alteraciones com-
plejas que caracterizan el lenguaje adulto cuando
este es dirigido a ot ros interlocutores adultos. Ade-
mas, contrariamente a lo que otros psicolinguistas de
la epoca defendian (McNeill, 1970; Slobin, 1973), se
trataba de un lenguaje bien construido gramatical-
mente y que contaba con una serie de caracteristicas
propias como san la simplicidad Iexica, semantica y
morfosintactica, asi como su redundancia y clari-
dad, que parecia ejercer una funcin didactica impli-
cita en los procesos de adquisicin y transmisin dei
lenguaje. El denominado baby-talk o motheresefue
objeto de numerosos estudios (Snow y Fergurson,
1977; Mahoney y Seely, 1976; French y Mclure, 1981
para una revisin) concluyendose que era un len-
guaje facilitador para los procesos de la adquisicin
dei lenguaje, siempre que fuera acomodandose pau-
latinamente al desarrollo linguistico dei nino. Es pre-
cisamente de esta acomodacin que nos habl Cross
en 1977, introduciendo el concepto de fine-tuning
o acomodacin precisa. Cross se referia a que el
adulto modifica su lenguaje de tal modo que se
adapta con extraordinaria precisin a las posibilida-
des de comprensin y expresin dei nino pequeno.
Asi, el lenguaje receptivo y expresivo dei nino es el
que determina el nivel de lenguaje adoptado por el
adulto.
Numerosos fueron los estudios que concluyeron
que ciertas caracteristicas dei lenguaje de los adultos
dirigidos aninos pequenos en edad de aprender a
hablar tenian una funcin didactica implicita en los
procesos de adquisicin y transmisin dellenguaje.
En gran parte de estos estudios se utiliza una meto-
,

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EN slTUAelONEs DE JUEGO NATURAL
,
w
v
148
dologia eorrelaeional que relaciona eiertas earaeteris-
tieas dei input materno eon el desarrollo o adquisi-
ein de uno o varios aspeetos lingUisticos por parte
dei nino. De tal modo que frecuencias altas de
secueneias sinergieas (la madre expande o imita la
emisin anterior dei nino y luego repite, reduee o ela-
bora su propia emisin verbal) se han correlacionado
eon una mejora en los aspeetos morfosintacticos en
el nino (Cross, 1978; Nelson y cols., 1983), o en una
mejora en la adquisicin de voeabulario (Barnes y
cols., 1983), entre otros aspectos. loda este tipo de
estudios demostraron, en ultima instancia, que el
desarrollo dei lenguaje dei nino va intimamente
ligado allenguaje que los padres le dirigen; y contri-
buyeron a comprender mejor por que algunos ninos
aprendian mas rapidamente que otros. loda parece
indiear que determinadas caracteristicas dellenguaje
que los adultos dirigen a 105 ninos facilitan la adqui-
sicin dei lenguaje. Si esto es asi para ninos de
desarrollo normal, podria espeeularse que es valido
tambien para ninos eon diseapacidad que eursen con
retraso en el area dellenguaje, eomo es el easo de los
ninos eon sindrome de Down.
Los procesos interactivos padres-ninos con ninos
con sindrome de Down
Consideramos la interacein entre padres y ninos
eomo un proceso entre dos personas en el que se
establecen relaciones bidireccionales entre ellas, que
se afectan y se influyen mutuamente. Siguiendo el
modelo de interaeein de Barnard (Barnard, 1997;
Barnard y Kelly, 1990). tanto los padres eomo los
ninos son activos en los intereambios sociales y
eomunieativos. El adulto ha de responder a las
demandas dei nino, lIamar su atencin y proveer res-
puestas contingentes anivel soeial, linguistieo y eog-
nitivo. Por su parte, el nino es igualmente activo y
debe dar senales claras y adeeuadas para interaetuar
y responder a las demandas o lIamadas de atenein
dei adulto. Los ninos con sindrome de Down, eompa-
rados eon poblacin de desarrollo normativo, tienen
un desarrollo general y dei lenguaje mucho mas
lento, el contacto ocular es menos frecuente, no hay
sincronia en la toma de turnos (Dunst, 1998) o pue-
den tener problemas motores y/o dificultades de
salud que requieran ser hospitalizados de modo fre-
euente en los primeros meses (Cieehetti y Ganiban,
1990; Cooley y Graham, 1991). Indos estos faetores
pueden interferir eon la habilidad dei nino para inter-
aetuar de un modo eficiente y esto, a la vez, difieulta
la respuesta de los padres a las actividades y com-
portamientos de los ninos (Iaroeci, Virji-Babul y
Reebye, 2006).
En el caso de las interaeeiones verbales entre
madres y ninos, muchas investigaciones han anali-
zado las interaeeiones comunicativas y linguistieas
entre madres e hijos eon diseapacidad, prestando
especial atencin a las earaeteristicas dellenguaje
que 105 adultos dirigen a los ninos en edad de apren-
der a hablar.
Muchos estudios han comparado las caracteristi-
cas dellenguaje adulto en situaciones de interaccin
con ninos con discapaeidad y retraso dellenguaje con
las caracteristicas dei lenguaje adulto en situaeiones
de interaccin con ninos de desarrollo normaI. Diver-
sas opiniones se barajan sobre la similitud o diferen-
cia dei patrn interaetivo de los adultos entre ninos
normales o con discapacidad. Hay 105 que opinan que
las caraeteristieas dei lenguaje adulto son distintas si
la interaeein se da eon ninos normales o con disea-
pacidad (Bondurant, Romeo y Kretschmer, 1983;
MaeDonald, 1985). o hay otros que piensan que las
caraeteristieas son muy similares (Rondal, 1978a;
1978b; Conti-Ramsden y Friel-Patti, 1983; 1984). Los
que argumentan a favor de la diferencia, han descrito
a las madres de ninos eon discapaeidad y retraso en el
lenguaje como mas direetivas y controladoras, pro-
veedoras de un input linguistico poco facilitador para
la adquisicin dei lenguaje. Esto es, suelen utilizar
frases con una longitud media dei enunciado (LME)
excesiva para el nivel de desarrollo linguistieo dei
nino, se aeomodan al estilo eomunieativo dei nino, sin
estimular otras formas mas convencionales de habla,
sus dialogos son cortos, dirigidos e iniciados por el
adulto, no hay equilibrio de turnos en el dialogo, su
diseurso es retrieo, esperando pocas respuestas por
parte dei nino, ete.
Desde nuestro punto de vista, pensamos que es
muy arriesgado la eomparaein de ninos con diseapa-
cidad eon ninos normales a pesar de que se igualen
sus edades de desarrollo dei lenguaje o sus edades
cognitivas. Esto es asi por la constatacin, ya antes
comentada, de la naturaleza reciproca de la interac-
cin. Las madres de ninos eon diseapaeidad, eomo los
ninos con sindrome de Down, se ven influidas por la
falta de habilidad de sus propios hijos en los inter-
cambios comunicaeiones y soeioafectivos (menos c1a-
ridad en sus senales comunicativas, inicios sociales y
eomunieaciones menos freeuentes, ete.). Ello trae
eomo consecuencia que las praetieas interactivas que
resulten puedan ser inadecuadas y poco ajustadas
(madres mas directivas y eontroladoras) (Dei Rio, Vila-
seca y Gracia, 1997; Cielinski, Vaughn, Seller y Con-
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VILASECA MDMPlEl CARACTERi5TICAS DEllENGUAJE DE LOS PAORES OIRIGIOO ANINOS CON SiNDROME DE DOWN
EN SrrUACIDNES DE JUEGD NATURAL
treras. 1995; Landry y Chapieski. 1990; Mahoney, Fors
y Wood, 1990; Gracia, 2000; Guralnick, 2005a). Algu-
nos autores consideran que comportandose de forma
directiva las madres intentan instruir al nino, pau-
tando unos objetivos educativos en vez de centrarse
propiamente en la interaccin y en el placer que pro-
porciona el relacionarse con su hijo (Landry. Garne,
Pirie y Swank, 1994). Otros autores sostienen que el
nivel de directividad observado entre las madres de
ninos con sindrome de Down puede ser atribuible a
las expectativas que tienen de sus hijos, si los ven
dependientes o todavia muy inmaduros (Fidler y
Hodapp, 1999; Fidler, 2003).
Que nos sugieren nuestros datos
Desde hace ya algunos anos, algunos investigadores
de nuestro pais que trabajan en el estudio dei desarro-
110 de la comunicacin y dellenguaje en ninos con dis-
capacidad y. concretamente con ninos con sindrome
de Down en situacin de interaccin natural (Vilaseca,
1991; Dei Rio y Gracia, 1996; Vilaseca y dei Rio. 1997;
Urquia. 199B; Vilaseca, 2002; Gracia, 2000; 2002; Vila-
seca y dei Rio. 2004) han resaltado algunas caracteristi-
cas dellenguaje de los padres cuando interactUan con
sus hijos en actividades cotidianas. Siguiendo a estos
autores se han agrupado las caracteristicas dellenguaje
adulto en tres bloques: aj estrategias de gestin.
bJ adaptaciones y ajustes dei inputy cJ estrategias edu-
cativas implicitas tal cmo se puede observar en la
tabla 1 (para una explicacin detalIada de estas catego-
rias se puede consultar el monografico de la revista
Suports, vol. 3, n.' 1 (1999)).
Segun estos estudios tanto los aspectos de gestin
de la conversacin (toma de turnos, uso de la espera y
dei silencio, interpretacin ajustada de significado o
cesin dei contro!) cmo los aspectos de adaptacio-
nes y ajustes dei input (ajuste de la LME, ajuste de
los aspectos foni'ticos, semanticos y morfosintacti-
cos) que utilizan las madres en nuestras investigacio-
nes estan poco acomodados o ajustados al nivel de
comunicacin y desarrollo de sus hijos pequenos con
sindrome de Down. Respecto a las estrategias educa-
tivas, consideradas estrategias optimizadoras y expli-
cativas dei desarrollo dei lenguaje infantil (Moerk
19B3; 19BB), tambien aparece un cierto estilo comu-
nicativo directivo. dei que ya hemos hecho referen-
cia en paginas anteriores. En un estudio reciente.
Vilaseca (2004) analiza algunas estrategias educativas
que utilizan tres madres en interaccin con sus hijos
pequenos con sindrome de Down durante el mismo
period o en el que se estaba lIevando a cabo una
intervencin individual en el area dei lenguaje por
parte de un terapeuta. Los resultados indican que las
estrategias usadas en un porcentaje mayor por parte
de las tres madres son: la informativa. demandas de
informacin, demandas de accin y preguntas de si o
no. Contrariamente. las menos usadas cuando jue-
gan de un modo natural con sus hijos son: la expan-
sin.las secuencias substitutorias y el feedback infor-
mativo-correctivo. Se observa tambien que las
estrategias que se utilizan en un porcentaje similar en
los dos contextos son el feedback positivo. las repeti-
ciones identicas y el feedback negativo que es el que
menos se utiliza.
Veamos alguna secuencia de interaccin entre un
nino, R., de 6 anos de edad y su madre que nos va a
permitir. de manera muy breve. analizar las caracte-
Tabla 1 I Categorias de on/isis dellenguaje adLllto
29
Estrategias de gestin
Frecuencia ydensidad de turnos
USD de la espera y el silencio
Interpretacjon ajustada de significado
Cesin dei control
Adaptaciones y ajustes dei input
Ajuste de la longitud media dei enunciado(LME)
Ajustes foneticos
Ajuste de la complejidad semantica
Ajuste de la eomplejidad morfosint,ktica
Estrategias educativas implic:itas
Repeticin identica
Expansin
Secuencias substitutorias
informativas
Demandas de informacin
Oemandas de accin
Feedback positivo
Feedback informativo-correctivo
Preguntas de SI o no
Feedback negativo
ri
ci
z
"'
N
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V1LASECA MOMPlET CARACTERi5TICAS DEllENGUAJE DE LOS PAORES OIRIGlOO ANINOS CON SiNOROME DE DOWN
EN SITUACIONES DE JUEGO NATURAL
R.-
R.-
M-
sus demandas. Referente a las adaptaciones y ajustes
dei input, podemos apreciar que los enunciados de la
madre son excesivamente largos (LME = 4,44) si tene-
mos en cuenta los de R. (LME = 1,4). Algunos de ellos
tienen una complejidad sintactica y semantica exce-
siva (p. ej., y estci IIomondo a todos los soldodos 0/
todos los soldados que se van al /rente). Es dificil que
R., que se encuentra en la etapa de la palabra-frase,
pueda procesar enunciados tan largos y complejos.
Respecto a las estrategias educativas implicitas,
correspondientes al tercer bloque de la tabla 1, se
observa que la madre de R. informa, da una orden o
hace preguntas con una frecuencia bastante alta.
Contrariamente, no repite las emisiones dei nino y
las expande o las corrige de modo implicito, mas bien
cambia de tema informando o haciendo una nueva
pregunta.
Tal como vemos en el ejemplo de trascripcin pre-
sentado, R. imita las emisiones verbales de la madre.
Si estas son muy complejas y exceden a la capacidad
lingUistica dei nino, esta estrategia de aprendizaje
pierde su valor puesto que la madre no esta actuando
en la zona de desarrollo prximo sino muy por
encima de ella. Muchos autores han demostrado que
las expansiones maternas, que parten de las emisio-
nes dei nino, contribuyen generalmente a que las
siguientes emisiones verbales dei nino sean mas ela-
boradas, ya que el nino imita las producciones con
expansin emitidas por la madre. Esta secuencia
expansin-imitacin Ileva a la produccin por parte
dei nino de estructuras verbales y de vocabulario
cada vez mas complejas desde el punto de vista for-
maI. Si la madre utiliza muchas preguntas, ya sean
de si o no o preguntas abiertas, esta estrategia no
facilita que el nino elabore mas su lenguaje y, por
tanto, la necesidad de proporcionar algun tipo de
leedbock informativo-correctivo o expansin dismi-
nuye.
Los resultados de este estudio sugieren que las
madres de nuestros sujetos con sindrome de Down
parecen adoptar mas bien un estilo lingUistico y
comunicativo directivo, poco ajustado y moderada-
mente invasor. R. en esta secuencia habla poco, sigue
la iniciativa de la madre con pocas oportunidades
de intervenir y, por tanto con pocas oportuni-
dades de aprender lenguaje.
Como hemos comentado en la introduccin de
este trabajo, nadie duda hoy de la naturaleza social y
Conclusiones
R.-
Madre-
Madre-
R.-
Madre-
Madre- El indio/ el indio/ Informativa
Madre- Es el indio apache/ Informativa
R.- Un apache el india/
Madre- Un apache el indio
l
/ Repite identicamente
eon pregunta (la madre se rieJ
Oh, mira/{caje el india y lo manta en un
caballaJ
Ahara sil
Porque ese va a caballo/lnformativa
Mira, iy aquel se;jor?/(la madre coje otra
munecoJ/Demanda de informacin
Madre- iOue hace aquel senor?/ Demanda de
informacin
Madre- iDime lo que hace el senor?/ Demanda de
informacin
Senor.. ./
Asi/{R. hoce como si tocara la trampetaJ
iOue hace ese?/ Demanda de informacin
iPero para quI' IIama?/iPara quI' IIama?/
Demanda de informacin
R. - Nam/nam/nam/{R. hace como si camiera)
Madre- bueno, ipera para quI' IIama?/ Demanda de
informacin
Madre- Es el cocinera/ Informativa
Madre- Es el cacinera, di tu/lnformativa y demanda
de accin
R.- Coera/
Madre- Y estci IIamando a todos los soldados/
Informativa
A todos los soldodos que se van al Iren te/
Informativa
Sil
iY cmo dice?/Demanda de informacin
La comida ya est lista/lnformativa
Vale/
Verdad que la comida ya estci lista?/ Pre-
guntas de si o no
Sil
R.-
R.-
Madre-
Madre-
R.-
Madre-
Madre-
risticas de la interaccin lingUistica y comunicativa
que, segun nuestra opinin, es representativa de los
resultados de nuestra muestra de madres y ninos
pequenos con sindrome de Down.
(R. y su madre juegan a indios y pistoleros)
En esta secuencia se puede observar que es la
madre quien lIeva la iniciativa conversacional y de
juego, y que la actitud de R. todo y que en alguna
ocasin inicia el juego y lIama la atencin de la
madre, esta inicia un nuevo turno y cambia de tema.
Podemos observar que de los 27 turnos que hay en el
dialogo, 17 los usa la madre con pocas pausas y silen-
cios, insistiendo repetidamente en que R. conteste a
150 30
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VIIASECA MOMPLET CARACTERisTICAS DEL LENGUAJE DE LOS PADRES DIRIGIDO ANINOS CON SiNDROME DE DOWN
EN SITUACIONES DE JUEGO NATURAL
31
cultural dei desarrollo humano y de que la calidad de
las interacciones entre padres e hijos (tanto en lo que
se refiere a acomodacin, ajuste, contingencia a las
conductas dei nino como a la organizacin de activi-
dades, uso de juegos y materiales apropiados) desem-
pena un papel crucial para el desarrollo y aprendi-
zaje de los ninos pequenos. Asi mismo, el estudio dei
desarrollo de ninos con discapacidad o de riesgo
revela que la calidad de los patrones interactivos
familiares son tan prioritarios para estos ninos como
lo son para ninos sin discapacidad (Guralnick, 2001;
2005b).
Los resultados de los estudios que analizan el tipo
de lenguaje dirigido al nino con discapacidad intelec-
tual que acabamos de comentar coinciden en sena-
lar que las madres de ninos pequenos con sindrome
de Down, suelen presentar patrones interactivos
familiares directivos, usando estrategias poco optimi-
zadoras para el desarrollo dei lenguaje y, por tanto,
cabria esperar que con una intervencin adecuada
estos patrones podrian mejorarse.
Muchos estudios han podido probar que el pro-
nstico en los aspectos de desarrollo yaprendizaje
de los ninos con sindrome de Down mejora cuanto
antes se intervenga, sobre todo si tenemos en cuenta
los aspectos de plasticidad y adaptabilidad dei si 5-
tema nervioso en los primeros anos (Nelson, 2000).
Ello conlleva una fuerte apuesta por los programas de
intervencin en este tipo de poblacin Ilevados a
cabo en los servicios de atencin temprana. Progra-
mas de intervencin que a parte de poder incidir en el
nino, puedan intervenir con las familias, especial-
mente si tenemos en cuenta el papel prioritario que
juegan los padres en el proceso de desarrollo infantil
(Guralnick,2005b).
Las investigaciones que hemos comentado en este
articulo, han inspirado modelos de intervencin
naturalista consistentes en ayudar a los propios ninos
(Vilaseca, 2002; Vilaseca y dei Rio, 2004) o a los
padres a optimizar e impulsar el desarrollo linguis-
tico de sus hijos con discapacidad mejorando las
estrategias que espont;ineamente emplean al interac-
tuar de modo natural con ellos (Gracia y Dei Rio,
1998; Gracia 2000; 2002). Muchos padres de ninos
con discapacidad han expresado su dificultad para
adecuarse al nivel de desarrollo de sus hijos (McCo-
Ilum y Hemmeter, 1997) o para establecer rutinas
interactivas de atencin conjunta tan esenciales para
el desarrollo infantil (Spiker y cols., 2002; Guralnick,
2002). Los servicios de atencin temprana en nuestro
pais que trabajan con ninos con discapacidad intelec-
tual deberian adoptar modelos de intervencin cen-
trados en la familia que optimicen sus practicas edu-
cativas diarias y poder generar asi, procesos de
desarrollo y aprendizaje en estos ninos (Vilaseca, Gra-
cia, Gine y Garcia-Die, 2004).
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