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Profesora Mariana Lucher

UADER - FHAyCS
Sede Concepcin del Uruguay
Profesorado en Historia
Segundo ao
Ao: 2012
Prof.: Mariana Lucher

1) Objetivos
Generales
Comprender la configuracin del campo con sus determinaciones socio-
histricas y polticas.
Entender los escenarios de las polticas educativas actuales, su contexto de crisis
y transformacin de subjetividades.
Posicionar el rol docente como profesional intelectual de la educacin,
constructor de polticas dentro del aula y la institucin.

Especficos
Despojar toda representacin instrumental de la Didctica y comprenderla como
Campo Social.
Analizar a la Enseanza y el Aprendizaje como objetos de estudio de la
Didctica.
Distinguir los diferentes objetos del campo que configuran e intervienen en su
dinmica (Curriculum, Relacin Teora Prctica, Construccin Metodolgica,
Evaluacin, Planificacin, Transposicin Didctica).
Realizar anlisis crticos y diseos de proyectos pertinentes a cada contexto.

Proyecto de la Ctedra:
Didctica



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2) Contenidos
Unidad I
La didctica como campo disciplinar. Su constitucin terica, histrica y poltica.
Origen: Comenio en el S. XVII. Configuracin histrica del campo, tradiciones y
rupturas en formacin docente. Obstculos epistemolgicos de la Didctica. Los aportes
de otras disciplinas.

Bibliografa Obligatoria
Contrera, D. Enseanza, Curriculum y profesorado. Ed. Akal. Madrid. (1990)
Diaz Barriga. A. Didctica Aportes para una Polmica. Ed. Aique. Bs. As.
(1995)
Davini, M.C. "La Formacin Docente en cuestin: Poltica y Pedagoga. Ed.
Paidos. Bs. As. (1995)
Litwin, E. Las configuraciones didcticas. Ed. Paids. Bs. As. (1997)
Camilloni, A. Los obstculos epistemolgicos de la enseanza. Ed. Gedisa.
Barcelona. (1999)

Bibliografa ampliatoria:
Comenio, A Didctica Magna Ed. REUS. Madrid (1922)
Steiman J. Qu debatimos hoy en la didctica? Ed. USAM. Bs. As. (2004)
Frigerio, G. y Diker, G. (comp.) Educar: Ese acto Poltico. Ed. EFLH. Paran.
(2010)

Unidad II
El objeto de estudio: proceso de Enseanza y Aprendizaje. La relacin entre Didctica y
Currculo. El Currculo como campo prctico poltico y social. Currculo Oculto. Las
posiciones en el campo curricular: clsico-tradicionalistas; conceptual-empiristas;
reconceptualistas. La didctica como problema Institucional y poltico.


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Bibliografa Obligatoria
Alba, A. Curriculum, crisis mitos y perspectivas. Ed. UNAM. Mxico (1993)
Apple, M. Ideologa y Currculum. Ed. AKAL. Madrid (1986)
Daz Barriga, A. Curriculum y Evaluacin Escolar. Ed. AIQUE. Bs. As.
(1994)
Furlan, A.; Pastillas, M.A. (comp.). "Desarrollo de la Investigacin en el Campo
del Curriculum." ENEPI-UNAM. Mxico. (1989)
Gimeno Sacristn. J. El Curriculum: una reflexin sobre la prctica. Ed.
Morata. Madrid (1998)
Steiner, G. Lecciones de Maestro. Ed. Siruela. Madrid. (2004)

Bibliografa ampliatoria
Baquero, C.; Diker, G. y Frigerio, G. Las formas de lo escolar. Ed. Paids. Bs.
As. (2007)
Freire, P. El grito manso. Ed. Siglo XXI. Bs. As. (2008)
Gentili, P. (comp.). Cultura, Poltica y Curriculo. Ed. Posada. Bs. As. (1997)
Giroux, H. La escuela y la lucha por la ciudadana. Pedagoga de la poca
moderna. Ed. Siglo XXI. Bs As. (1993)
Terigi, F. Itinerarios para aprender un territorio. Ed. Santillana. Bs As. (1999)

Unidad III
Otros objetos: Transposicin Didctica, Evaluacin, Conocimiento, Relacin Teora
Prctica, Construccin Metodolgica. Campo de objetos articulados. Didcticas
especficas, surgimiento y relacin. Didctica de la historia.

Bibliografa Obligatoria
Alvarez Mendes, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ed.
Morata. Madrid (2001)


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Amzola, G. La espada y la pared: Historiadores, Pedagogos y Didactas de la
Historia; en Fioritti G. y Mglia P. (comp) La formacin Docente y la
Investigacin en Didcticas Especficas. Ed. USAM. Bs. As. (2007)
Chevallard, Y. La transposicin Didctica. Ed. AIQUE. Bs As. (1991)
Davini, M.C. Mtodos de Enseanza. Ed. Santillana. Bs As.(2008)
Morin, E. Articular saberes en la escuela. Ed. Paids. Bs. As. (2007)

Bibliografa ampliatoria
Antoni Zabala, V. La Prctica Educativa. Cmo ensear. Ed. Gra. Barcelona.
(1995)
Morin, E. El Mtodo III: El conocimiento del conocimiento. Ed. Teorema.
Madrid. (1988)
Sacristan, G. Comprender y Transformar la Enseanza. Ed Morata. Madrid
(1992)

Unidad IV
Problemticas educativas actuales. Subjetividad / Des-subjetividad. La experiencia
como categora de anlisis. Relaciones de poder. Construccin de Autoridad Docente.
El Juego dentro del aula.

Bibliografa Obligatoria
Fernndez, A. Poner en juego el saber. Ed. Nueva Visin. Bs. As. (2009)
Duschatzky, S. y Corea, C. Chicos en Banda Ed. Paids. Bs. As. (2002)
Morin, E. La Cabeza Bien puesta. Ed. Nueva Visin. Bs. As. (2009)
Skiliar, C. y Larrosa, J. Experiencia y Alteridad en Educacin. Ed.
HomoSapiens. Bs. As. (2009)
Larrosa J. y otros. Dejame que te cuente. Ensayos y Narrativas sobre
educacin. Ed. Laertes. Bs. As.(2008)

Bibliografa ampliatoria


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Anijovich R. y otros. Transitar la formacin pedaggica. Ed. Paids. Bs. As.
(2009)
Duschatzky y otros. Escuelas en escena. Ed. Paids. Bs. As. (2010)
Romero, C. La escuela secundaria entre el grito y el silencio. Ed. Noveduc.
Bs. As. (2010)


Unidad V
El Rol Docente. El Profesor como Intelectual. Diseo de proyectos.

Bibliografa Obligatoria
Ander-Egg, E. Cmo elaborar un proyecto. Ed. LUMEN/HVMANITAS. Bs.
As. (1989)
Giroux, H. Los Profesores como Intelectuales. Ed. Paids. Bs. As. (1990)
Heller, A. Historia y Vida Cotidiana. Ed. Grijalbo. Madrid. (1972)
Ranciere, J. El maestro ignorante. Ed. Libros del Zorzal. Bs. As. (2007)
Steiman, J. Ms Didctica. Ed. Mio y Davila. Bs. As. (2008)

Bibliografa ampliatoria
Arendt, H. De la Historia a la Accin Ed. Paids. Barcelona (1995)
Freire, P. Pedagoga de la Autonoma. Ed. Siglo XXI. Bs. As. (2008)
Frigerio, G. y Diker, G. (comp.). Educar: Saberes Alterados. Ed. EFLH.
Paran. (2010)

3) Evaluacin
En la materia, la evaluacin tiene un carcter reflexivo y crtico de sus propias
producciones, posibilitando la analtica de los avances y cambios de los puntos de vista
respecto de las problemticas tratadas.

Es condicin de Evaluacin para la acreditacin de la materia aprobar dos
parciales, uno por cada cuatrimestre.


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En este sentido, se requiere, tambin, la aprobacin de dos Trabajos Prcticos
individuales de entrega obligatoria, uno por cada cuatrimestre; adems de otras
actividades diarias de exposicin, de escritura, de lectura, para ir generando produccin
de conocimientos en cada unidad.

Criterios de Evaluacin
Se tendrn en cuenta: elocuencia, apropiacin del vocabulario, anlisis crtico de
los textos, elaboracin de relaciones entre los textos, apropiacin y comprensin de
conceptos y posicionamiento en el futuro rol.

La evaluacin apuntar a construir procesos de auto y heteroevaluacin;
intentando con ello ser una herramienta que posibilite la construccin del aprendizaje en
Didctica.

La condicin de alumnos regulares requiere: el 80% de asistencia a clases, la
entrega y aprobacin de todos los trabajos prcticos y la aprobacin de ambos parciales.

Quienes no logren aprobar alguno de los trabajos prcticos tendrn la posibilidad
de una sola entrega posterior de revisin. Sin embargo, para los parciales, tendrn la
posibilidad de una instancia de recuperatorio por parcial.

Los alumnos regulares acreditarn la asignatura con un examen final oral.

La condicin de alumnos libres ser para quienes tengan una asistencia menor al
80%, o no cumplan con los plazos fijados en clase para la entrega de los trabajos
prcticos requeridos y/o la no aprobacin de al menos uno de los parciales.

Estos alumnos, debern realizar un examen escrito, cuya aprobacin los
habilitar al examen oral.