PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO MDIO

Orientadora: Maria Tereza Amodeo
Aluna: Milena Jesus dos Santos









Dados de identificao da escola
Nome: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Endereo: Avenida Bento Gonalves, 8426 Agronomia Porto Alegre/RS
Sries: 1 ano
Turmas: 103
Turno: Tarde

Observaes das turmas

A primeira turma que observei foi a T5, oficialmente composta por dezenove
alunos, mas com apenas seis presentes em nosso primeiro encontro. Minha primeira
impresso que eles no gostam muito de ler e trabalhar com texto. A professora (que
na maioria das vezes decidia em sala de aula, e com a ajuda dos alunos o tema a ser
trabalhado no dia) tentou trabalhar com a crnica o 5 suspeito, de Jos Rubem
Fonseca. Ela fez a leitura apenas uma vez, em voz alta, e apenas um aluno a
acompanhou. Os outros ficaram brincando em seus celulares ou conversando entre si.
Aps a leitura a professora passou exerccios no quadro, que consistiam em retirar
palavras do texto (trs frases com vrgula, com justificativas do porqu da existncia
daquelas vrgulas no texto; e um verbo em cada uma das trs conjugaes).
Na segunda aula de lngua portuguesa que observei naquela turma o assunto foi
crase, e a aula parecia ter sido um pouco mais organizada por parte da professora. Os
alunos parecem funcionar melhor com um roteiro. Nessa aula a professora escreveu no
quadro a explicao do contedo, o que ocupou a maior parte dos dois perodos daquele
dia, mas os alunos pareciam contentes em copiar sem maior discusso. A professora
finalizou aquela aula com um exerccio simples acerca do contedo visto, que foi
realizado pela maioria dos alunos, que tambm participaram de maneira positiva da
correo do mesmo.
Na aula em que a professora tentou revisar os verbos, os alunos simplesmente
pareciam no querer cooperar. Dois alunos em especial parecem ser bem carentes,
exigindo a ateno da professora a todo o momento, o que dificultou um pouco o bom


andamento da aula, tendo em vista que a professora era interrompida no meio da
explicao, fazendo com que ela volta e meia se perdesse no meio de um raciocnio. A
maioria dos alunos parece no se importar em aprender, o que foi uma surpresa para
mim, que achei que o interesse dos alunos do EJA fosse justamente esse. Percebi que
nessa turma h um grupo de trs alunos que est sempre presente, e realmente gosta da
professora e das aulas, tentam ajud-la quando controlar o resto da turma se torna uma
tarefa praticamente impossvel. Em contrapartida, os alunos bagunceiros da turma no
se importam em faltar com o respeito com a professora, que se defende contra eles
usando o mesmo tom, por vezes sendo sarcstica ao invs de grosseira.
Na ltima aula que observei, sobre aposto e vocativo, havia poucos alunos, e a
professora fez uma explicao oral dos temas, usando o quadro negro de apoio apenas
para escrever exemplos e passar um exerccio no final da aula. Apenas os trs alunos
citados anteriormente participaram da aula.

A turma T4 bem maior que a T5, a sala de aula tambm maior, o que me
intimidou ainda mais, com uma mdia de doze alunos presentes por aula nesta turma. A
turma parece no gostar das aulas de ingls (ao contrrio da turma T5 que bem
participativa nas aulas de ingls e tem interesse em aprender coisas novas, o que me fez
perceber que o professor parece ter mais conexo com aquela turma do que esta), e das
trs aulas de ingls que assisti nesta turma, duas foram sobre verbo TO BE. O professor
ministrou todas as aulas em portugus, em funo dos alunos rejeitarem qualquer
tentativa do contrrio. As aulas funcionavam da seguinte maneira: O professor chegava
sala, fazia a chamada, olhava o caderno de um aluno para ver qual foi a ltimo
exerccio dado em aula, e preenchia o quadro com mais exerccios. Os alunos pegavam
os dicionrios que o professor levava para aula, a maioria fazia os exerccios enquanto
dois alunos ficavam com seus celulares ou no fazendo nada. Ento o professor corrigia
os exerccios e a aula acabava.
Na ultima aula que observei o professor introduziu o contedo sobre Plural
Forms. Ele no fez nenhuma introduo, apenas preencheu o quadro com um contedo
que ele copiou de um livro didtico que estava em sua mo. Depois que ele havia
terminado e a turma tambm havia terminado de copiar, ele explicou o que estava
escrito no quadro e passou um exerccio. Esta turma pareceu ser indiferente com os


professores, e mais agressivos tambm. Eles no tm medo de ofender os professores
(gostam de desafiar a professora de lngua portuguesa, quando esta d abertura para
isto), mas no geral trabalham na hora em que tem que parar e copiar um contedo ou
fazer um exerccio, apenas reclamam mais que a outra turma, e falam quando no
querem fazer esta ou aquela atividade.

























Planos de aula de lngua portuguesa


1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Explorar a estrutura de um conto, atravs do texto "Venha Ver o Pr-do-Sol"
de Lygia Fagundes Telles.
II. Trabalhar a leitura e a interpretao do texto apresentado.

3. Atividades:
Aula do dia 22/9/14 (segunda-feira) (2 perodos)
I. Incio: Iniciar a aula apresentando-se para os alunos. Explicar o trabalho que
ser desenvolvido no perodo de estgio (radicais eruditos e contos).
II. Desenvolvimento: Iniciar o trabalho com contos. Entregar cpia do texto
"Venha ver o pr-do-sol" de Lygia Fagundes Telles. (05 minutos)
Leitura em voz alta do texto, por parte do professor. (15 minutos)

Abordagem oral do texto:
(Perguntas propostas pelo professor para a turma) (20 minutos)
Quem a personagem que nos apresentada na abertura do texto? Quais
informaes a respeito dela esto explcitas no texto?
Quais outros personagens esto envolvidos na histria? O que sabemos a
respeito deles?
Em que momento na histria podemos perceber o incio de um
problema? Raquel se surpreende com o local do encontro? Por qu?


Raquel em algum momento suspeita das reais intenes do amante?
Quando isto ocorre?
O desfecho da histria justifica a desconfiana de Raquel? Por qu?
Alm das reaes estranhas de Ricardo, h no conto outras pistas de que
alguma coisa estranha poder acontecer?

III. Escrever no quadro um esquema com a estrutura do conto, contendo as
informaes obtidas pelos alunos. (10 minutos)
Conto: Poucos personagens, aes e tempo e espao reduzidos.
Enredo: relao de causa e efeito;
Conflito: Tenso, o que prende ateno do leitor;
Clmax: ponto alto da narrativa;
Desfecho: fatos que resultam no final da histria.

IV. Abordagem escrita (25 minutos)
1. a) Em que lugar(es) ocorre(m) os fatos? Justifique.
b) Qual o tempo de durao dos fatos?
c) Identifique no texto indcios de que Ricardo premeditou sua ao final.
d) Na frase" A dbil cantiga infantil era a nica nota viva na quietude da
tarde." (linha 5), qual o significado da palavra dbil?
e) Voc concorda com a teoria de que Ricardo estava mal-intencionado desde
o incio do encontro com Raquel? Destaque do texto passagens que justifiquem
sua resposta.
V. Correo das questes (15 minutos)
VI. Fechamento: Apresentao da proposta de produo textual a ser desenvolvida
na prxima aula. (05 minutos)
2. Leia o incio de trs contos brasileiros, escolha o que mais lhe agrada, e d
continuidade, produzindo um pequeno texto narrativo.
a) "Ele estava junto parede dos fundos de um supermercado. Virei a
esquina e me deparei com ele. Fazia sol naquela manh, pois muitos tm sido os
dias de sol. Mas, como era ainda bem cedo e a cidade mal despertava, o sol
esbranquiado e preguioso lanava sobre a calada uma luz tmida, oblqua.
Seus raios, depois de esgueirar-se por entre os prdios ainda envoltos pelas
ltimas sombras, incidiam sobre o cho apenas num determinado ponto. E o


facho de luz, reticulado pelos gros de poeira em suspenso derramava-se sobre
as pedras portuguesas com um toque quase sobrenatural - como um raio de
anunciao.
Pois era bem ali - no trecho da calada banhado por aquele sol primeiro -
que ele, o anjo, se encontrava."
(Heloisa Seixas. Contos mnimos. Rio de Janeiro: Recorde, 2001. P.61)

b) "Tiago aproxima-se devagarinho daquela menina sentada distraidamente
na pracinha do shopping. Parece que vai pregar-lhe um susto, mas imposta a voz
e diz com pose de gal:
- A senhorita, com ar to solitrio, espera algum?
Depois do ligeiro susto, ela empina o nariz e responde toda afetada:
- Sim, o meu namorado, um prncipe!"
(Wagner Costa. In: Samira Youssef Campedelli, org. Amigos . So Paulo:
Atual, 1992. p. 26)

c) "No terceiro dia em que dormia no pequeno apartamento de um edifcio
recm-construdo, ouviu os primeiros rudos. De normal, tinha o sono pesado e
mesmo depois de despertar levava tempo para de integrar no novo dia. Por isso
no deu de imediato importncia vibrao de vidros, atribuindo-a a um
pesadelo. A escurido do aposento contribua para fortalecer essa frgil certeza.
O barulho era intenso."











1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Produo de um pequeno texto narrativo.

3. Atividades:
Aula do dia 26/9/14 (sexta-feira) (1 perodo)
I. Incio: Relembrar do conto lido na aula anterior, construir o enredo com a ajuda
dos alunos; (10 minutos)
II. Desenvolvimento: Dar continuidade a proposta apresentada no final da aula
anterior. (35 minutos)

2. Leia o incio dos trs contos brasileiros apresentados a seguir, escolha o que
mais lhe agrada, e d continuidade, produzindo um pequeno texto narrativo.
a) "Ele estava junto parede dos fundos de um supermercado. Virei a
esquina e me deparei com ele. Fazia sol naquela manh, pois muitos tm sido os
dias de sol. Mas, como era ainda bem cedo e a cidade mal despertava, o sol
esbranquiado e preguioso lanava sobre a calada uma luz tmida, oblqua.
Seus raios, depois de esgueirar-se por entre os prdios ainda envoltos pelas
ltimas sombras, incidiam sobre o cho apenas num determinado ponto. E o
facho de luz, reticulado pelos gros de poeira em suspenso derramava-se sobre
as pedras portuguesas com um toque quase sobrenatural - como um raio de
anunciao.
Pois era bem ali - no trecho da calada banhado por aquele sol primeiro -
que ele, o anjo, se encontrava."
(Heloisa Seixas. Contos mnimos. Rio de Janeiro: Recorde, 2001. P.61)



b) "Tiago aproxima-se devagarinho daquela menina sentada distraidamente
na pracinha do shopping. Parece que vai pregar-lhe um susto, mas imposta a voz
e diz com pose de gal:
- A senhorita, com ar to solitrio, espera algum?
Depois do ligeiro susto, ela empina o nariz e responde toda afetada:
- Sim, o meu namorado, um prncipe!"
(Wagner Costa. In: Samira Youssef Campedelli, org. Amigos . So Paulo:
Atual, 1992. p. 26)

c) "No terceiro dia em que dormia no pequeno apartamento de um edifcio
recm-construdo, ouviu os primeiros rudos. De normal, tinha o sono pesado e
mesmo depois de despertar levava tempo para de integrar no novo dia. Por isso
no deu de imediato importncia vibrao de vidros, atribuindo-a a um
pesadelo. A escurido do aposento contribua para fortalecer essa frgil certeza.
O barulho era intenso."






















1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Analisar a ocorrncia de radicais gregos e latinos na lngua portuguesa.

3. Atividades:
Aula do dia 29/9/14 (segunda-feira) (2 perodos)
I. Incio: Escrever no quadro a frase "A fisionomia, to aberta e lisa,
repentinamente escureceu, envelhecida" (Venha ver o pr-do-sol, Lygia
Fagundes Telles);
Perguntar para os alunos o significado da palavra "FISIONOMIA" (fisio
- natureza fsica ou moral/ nomia - leis, regras); (10 minutos)

II. Desenvolvimento: Fazer uma breve explanao sobre a origem da lngua
portuguesa, com o auxlio do material de apoio a ser entregue para os alunos;
(15 minutos)
Apresentar aos alunos os casos a seguir sobre radicais, recuperando
contedos j trabalhados. (15 minutos)

Antes de examinar a lista dos radicais, preste ateno s observaes:
1. Posio dos radicais:
a. Alguns radicais aparecem apenas no incio das palavras:
tri (trs): tricampeo, trisslabo
b. Outros radicais aparecem apenas no fim das palavras:
teca (coleo): discoteca, pinacoteca, biblioteca
c. Outros radicais, ainda, podem aparecer no incio ou no fim de palavras:
cardio (corao): cardiologia, miocrdio



2. Forma dos radicais
Alguns radicais apresentam mais de uma forma pelo fato de sofrerem alteraes para se
adaptar forma escrita da lngua portuguesa.
Por exemplo: o radical hepato (que significa fgado) permanece nessa forma em palavras
como hepatologia, mas perde uma letra em palavras como hepatite, heptico. O radical
neuro (que significa nervo) permanece nessa forma em palavras como neurologia,
neurose, mas sofre alterao (nevr) na palavra nevralgia, por exemplo.

3. Os radicais gregos e latinos muitas vezes sofrem alterao no seu significado original. Um
exemplo: a palavra demagogo formada por dois radicais: demo (povo) + agog (que
conduz). Ento, ao p da letra, essa palavra significa aquele que conduz o povo.
Atualmente, no entanto, a palavra designa o poltico inescrupuloso que aproveita as
causas populares para fins ilcitos. A palavra acrobata tambm ilustra essa observao. Ao
p da letra, significa aquele que anda na ponta dos ps. O sentido comum, no entanto,
o de equilibrista, malabarista, ginasta.

Entregar a lista dos radicais, repass-la com os alunos; (10 minutos)
Entregar cpia dos exerccios de fixao" para os alunos; (30 minutos)
III. Fechamento: Correo dos exerccios (25 minutos)













1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Reescrita da produo textual da aula do dia 26/09/14.
3. Atividades:
Aula do dia 03/10/14 (sexta-feira) (1 perodo)

I. Entregar para os alunos os textos produzidos na aula do dia 26/09.
II. Incio: escrever no quadro a legenda da correo dos textos. Explicar para os
alunos que a professora apenas assinalou o que estava incorreto, e de acordo
com a legenda, eles tero que reescrever seus textos.
Entrega dos textos (10 minutos)
III. Desenvolvimento: Reescrita do texto. (35 minutos)












1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Analisar a ocorrncia de prefixos gregos e latinos na lngua portuguesa.


3. Atividades:
Aula do dia 06/10/14 (segunda-feira) (2 perodos)
IV. Incio: Dando continuidade ao trabalho com as palavras de origem grega e
latina, fazer uma reviso da origem da lngua portuguesa, perguntando aos
alunos as seguintes questes:
De que lngua morta se originou a lngua portuguesa?
Qual a razo de termos influncia da lngua romana no portugus?
A lngua portuguesa falada apenas no Brasil?
O que so arcasmos e neologismos? (20 minutos)

V. Desenvolvimento: Apresentar aos alunos os casos a seguir sobre prefixos,
recuperando contedos j trabalhados. (15 minutos)

Prefixos
Antes de examinar a relao dos prefixos, observe que muitos deles apresentam mudanas na
forma para se adaptar s normas do portugus escrito. Um exemplo:
an (prefixo que indica negao)
formas: an e a (an + arquia= anarquia)
(an+ normal = anormal)




Entregar a lista dos prefixos, repass-la com os alunos; (15 minutos)
Entregar cpia dos exerccios de fixao para os alunos; (25 minutos)

VI. Fechamento: Correo dos exerccios (15 minutos)






















1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Continuar o estudo acerca da estrutura de um conto, atravs do texto
Vantagem de Ivan ngelo.
II. Trabalhar a leitura e a interpretao do texto apresentado.

3. Atividades:
Aula do dia 10/10/14 (sexta-feira) (2 perodos)
I. Incio: Iniciar a aula relembrando os alunos do conto da Lygia Fagundes Telles,
lido na primeira aula.
Perguntar para os alunos se j sofreram algum tipo de assalto, afim de instiga-los
para a leitura do conto Vantagem. (10 minutos)
II. Desenvolvimento: Entregar cpia do texto Vantagem.
Leitura em voz alta do texto, por parte do professor. (10 minutos)

Abordagem oral do texto:
(Perguntas propostas pelo professor para a turma) (25 minutos)
Quais so as personagens envolvidas na histria?
Onde acontecem os fatos narrados?
Que expresses marcam o tempo da narrativa?
Explicar que no conto em estudo, os fatos narrados seguem uma
sequncia temporal e mantm entre si uma relao de causa e efeito. Dar
exemplos (O homem chegou ao edifcio onde morava, guardou o carro,
subiu ao apartamento, conversou com a mulher, tomou um banho). Pedir
que os alunos citem outros fatos que se do em sequncia temporal e
tambm so ligados por relao de causa e efeito.


Em que parte do conto comeamos a criar uma expectativa em relao ao
que vai acontecer no desfecho da histria?

III. Fechamento: Em funo do curto tempo da aula, dar continuidade explorao
deste texto na aula do dia 13/10.































1. Dados de identificao:
Escola: Escola Estadual de Ensino Mdio Agrnomo Pedro Pereira
Disciplina: Lngua Portuguesa
Ano: 1 ano do ensino mdio
Turma: 103
Turno: Tarde
Estagiria: Milena Santos
2. Objetivos:
I. Continuar o estudo acerca da estrutura de um conto, atravs do texto
Vantagem de Ivan ngelo.
II. Produo textual.

3. Atividades:
Aula do dia 13/10/14 (segunda-feira) (2 perodos)
I. Incio: Iniciar a aula relembrando os alunos do conto de Ivan ngelo.
Construir o enredo do texto com o auxlio dos alunos. (10 minutos)

II. Desenvolvimento: Escrever no quadro um esquema com a estrutura do conto,
contendo as informaes obtidas pelos alunos. (20 minutos)
Enredo: O homem chega em casa cansado, tarde da noite, mas sai novamente a
fim de comprar sorvete para sua mulher grvida (fatos narrados em sequncia
temporal). O marido abordado por um homem louro, armado, que tem a
inteno de roub-lo (nfase na casualidade).
Verossimilhana: organizao lgica dos fatos no enredo (causa x efeito).
Conflito: Tenso, o que prende ateno do leitor;
Clmax: ponto alto da narrativa;
Desfecho: fatos que resultam no final da histria.

Estrutura do conto Vantagem
Introduo: 1 e 2 pargrafos do texto.
Complicao: a mulher pede sorvete ao homem.
Clmax: Homem assaltado e perde o dinheiro do aluguel.
Desfecho: O homem ganhou mais dinheiro do que tinha antes, ao ser assaltado.


III. Entregar a proposta de produo textual. (45 minutos)

1. Os itens a seguir compem-se de elementos a partir dos quais possvel
desenvolver uma narrativa. Escolha dois deles e imagine um conflito que
relacione os elementos. Veja o exemplo.

Um edifcio de 12 andares. Helena. Um roubo seguido de crime.
Conflito: Helena entra no elevador. Um homem bonito e bem vestido sai do
apartamento em frente ao dela e entra no mesmo elevador. Ao voltar para casa,
ela fica sabendo que o apartamento sara foi roubado e a proprietria
assassinada. Helena pensa logo no homem do elevador.

a) Uma estrada de terra. Um cachorro preto. Noite de lua cheia.
b) Uma mata prxima a uma cidadezinha. Dois garotos de bicicleta. Um
estranho objeto semienterrado.
c) Clube lotado. Alexandre e Felipe (gmeos idnticos). Uma garota bonita,
desconhecida.
d) Um jantar de formatura. Cardpio especial. Uma estranha epidemia de riso.

2. Crie um desfecho para estes minicontos:
a)
Para sentir seu leve peso
Guardava o rouxinol numa caixinha. Tudo que queria era andar com o
rouxinol empoleirado no dedo. Mas, se abrisse a caixinha, ah!
Certamente fugiria.
(Marina Colasanti, Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco,
1986. pag. 155)

b)
Alm dos espelhos dourados
O apartamento simples, quase despido, no o satisfazia. Sonhava com
casa luxuosa, brilhos de palcio. Longas economias trouxeram o piso de
mrmore, alternncia de preto e branco para passos de valsa. Sacrifcios


impostos aos filhos e mulher permitiram o lustre de pingentes, os
muitos watts. A cada ano, um novo espelho refletia acrscimos entre
molduras douradas. Por fim, conquistada a cama com dossel e a banheira
de alabastro, sentou-se na poltrona de alto aspaldar.
(Idem, pag. 175)

IV. Fechamento: Ler algumas das respostas dos alunos para o exerccio 1.