Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTOS DE DESARROLLO ACADMICO,

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO, PSICOPEDAGOGA
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Catlogo de
Estrategias Didcticas
y de Buenas Prcticas
Catlogo de Estrategias Didcticas

y de Buenas Prcticas
Bachillerato general
con formacin para el trabajo
Apegado a la Reforma Integral de la

Educacin Media Superior
(RIEMS)
San Agustn Tlaxiaca, Hidalgo; Julio de 2014
Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas fue elaborado por el

personal de la Direccin Acadmica, que pertenece a la Direccin General del
Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, con el apoyo de los docentes de los
centros educativos del COBAEH.
Coordinacin General
Lic. Misael Flores Villegas
Responsables de contenido de los apartados Estrategias Didcticas y Buenas
Prcticas:
Lic. Francisco Rojo Muoz
Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico

Lic. Juan Manuel Ortiz Bustos
Jefe del Departamento de Psicopedagoga

Lic. Mara de Lourdes de la Cruz Costeira
Jefa del Departamento de Capacitacin para el Trabajo

Lic. Mara de Lourdes Prez Castro
Jefa del Departamento de Servicios Educativos
Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas
NDICE
No.
Apartados
I.
INTRODUCCIN
II.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Pg.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
10
Agenda
12
lbum
14
Algoritmo
16
Anlisis de Textos
18
Bitcora
20
Blog
22
Canciones
24
Cartel
26
10 Collage
28
11 Corrillos
30
12 Creacin de Video Educativo
32
13 Crnica
34
14 Cuadro Comparativo
36
15 Cuadro CQA
38
16 Cuadro de Doble Entrada
40
17 Cuadro Sinptico
42
18 Cuestionario
44
19 Debate
46
20 Diagrama de Flujo
48
21 Diario
50
22 Dinmicas de Reflexin
52
23 Ejercicios
54
24 Encuesta
56
25 Ensayo
58
26 Entrevista
60
27 Esquema
62
28 Estudio de Casos
64
29 Exposicin Oral
66
30 Ficha de Trabajo
68
31 Ficha Tcnica
70
32 Folleto (Dptico, Trptico)
72
33 Foro
74
34 Glosario
76
35 Grficas
78
36 Historieta (Cmics)
80
37 Ilustracin
82
38 Investigacin de Campo
84
39 Investigacin Documental
86
40 Investigacin Experimental
88
41 Juego de Roles
90
42 Juegos de Mesa
92
43 Lectura de Textos
94
44 Lnea del Tiempo (Secuencia Cronolgica)
96
45 Lluvia de Ideas
98
46 Manual (de Procedimientos, de Funciones)
100
47 Mapa Conceptual
102
48 Mapa de Cajas
104
49 Mapa Mental
106
50 Mapas
108
51 Maqueta
110
52 Mesa Redonda
112
53 Modelos y Prototipos
114
54 Monografa
116
55 Muestra
118
56 Noticiero
120
57 Parfrasis
122
58 Peridico Mural
124
59 Prctica (Experimental, Demostrativa)
126
60 Preguntas Guiadas
128
61 Presentacin Electrnica
130
62 Proyeccin de Vdeo
132
63 Proyecto
134
64 Redaccin de Textos Modelo
136
65 Registro Anecdtico
138
66 Reporte Escrito
140
67 Resea
142
68 Resumen
144
69 Simposio
146
III.
70 Simulacin
148
71 Sntesis
150
72 Sociodrama
152
73 Software Educativo
154
74 Tcnica PNI
156
75 Trabajo Colaborativo
158
76 V Heurstica
160
77 Viaje de Estudio
162
78 Webquest
164
79 Wiki
166
BUENAS PRCTICAS
1
Prctica docente 1 (Taller de Lectura y Redaccin II)
169
Prctica docente 2 (Matemticas II)
170
Prctica docente 3 (Historia de Mxico II)
171
Prctica docente 4 (tica y Valores I)
172
Prctica docente 5 (tica y Valores II)
173
Prctica docente 6 (Filosofa)
174
Prctica docente 7 (Biologa II)
175
Prctica docente 8 (Qumica II)
176
Prctica docente 9 (Capacitacin de Informtica)
177
10
Prctica docente 10 (Capacitacin de Higiene y Salud Comunitaria)
178
11
179
12
180
13
Prctica docente 13 (Orientacin Psicosocial)
181
14
182
15
Prctica docente 15 (Orientacin Institucional)
183
16
184
17
Prctica docente 17 (Banda de Guerra)
185
18
Prctica docente 18 (Danza Folklrica)
186
19
Prctica docente 19 (Msica)
187
20
Prctica docente 20 (Futbol)
188
INTRODUCCIN
La educacin de los jvenes es el tema que mueve al personal de las escuelas
del pas, educacin que desde siempre ha sido objeto de intensos debates que
tienen como meta la bsqueda de la mejora en el marco de los serios problemas
de aprendizaje de los contenidos o competencias que marcan los currculos por
parte de los alumnos.
En la actualidad se indagan incansablemente las soluciones a los problemas de
aprendizaje de los alumnos, que si bien, sabemos que sus orgenes son
multifactoriales, mucho se puede hacer desde la escuela con el apoyo
comprometido de docentes y directivos.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo (COBAEH), preocupado por las
situaciones antes planteadas, busca generar mecanismos que permitan al
personal de nuestra institucin afrontar los retos con mejores armas, las cuales,
sin la pretensin de que sean la panacea, puedan auxiliar al docente en su
camino hacia la bsqueda del aprendizaje significativo de los alumnos.
En este sentido, el COBAEH, a travs de su Direccin Acadmica y con
fundamento en lo dispuesto por el Manual para Evaluar Planteles que Solicitan el
Ingreso y la Promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato, Versin 3.0, y
apegado a las estrategias didcticas sealadas en los programas de estudio del
mapa curricular vigente, tiene a bien emitir el Catlogo de Estrategias Didcticas y
de Buenas Prcticas, el cual, como ya se mencion, tendr como propsito
apoyar a los docentes en sus clases para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
Frida Daz Barriga et al., en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (cap. 5. Estrategias de enseanza
para la promocin de aprendizajes significativos), define a la estrategia como
aquellos procedimientos que persiguen un propsito determinado, conformado
por tcnicas, operaciones o actividades especficas que tiene como finalidad
promover aprendizajes significativos y su aplicacin estimula la observacin, el
anlisis, la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin del conocimiento.
La fundamentacin normativa de este Catlogo es la siguiente:
Manual para Evaluar Planteles que Solicitan el Ingreso y la Promocin en el
Sistema Nacional de Bachillerato, Versin 3.0
4. Aspectos sujetos de evaluacin para ingresar al SNB
4.3 Planes de estudio y Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC)
4.3.3 Plan de estudios o Currculum educativo

4.3.3.3. Elementos de que constan los programas de las UAC
4.3.3.3.2 Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Los programas de asignatura o UAC debern incluir la informacin necesaria de las estrategias
de enseanza, aprendizaje y evaluacin, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin
y bibliografa bsica y complementaria, entre otros, para que los docentes y estudiantes orienten
su participacin en los procesos asociados a esas estrategias, lo que permitir desarrollar las
competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo sealado en el perfil de
egreso. Este conjunto de elementos es exigible desde el nivel IV.
Evidencias
-Sern exigibles documentalmente desde el nivel IV; es decir, debern estar plasmadas en
documentos que las describan; a partir del nivel III tendr que verificarse que estn en
funciones las estrategias que se establecen en los programas de las UAC;
4.3.3.3.3.1 *Recursos didcticos

Evidencias
Desde el nivel III:
-Conjunto de recursos didcticos puestos a disposicin de los docentes, adems de un
catlogo de buenas prcticas.
El presente catlogo est organizado en dos partes. En la primera se presentan

las estrategias didcticas y en la segunda las buenas prcticas. Las estrategias
didcticas se describen con base en 4 indicadores:
a)
b)
c)
d)
Definicin,
Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin,
Ejemplo y,
Fundamentacin.
En cuanto a las buenas prcticas, stas se organizan en un cuadro que contiene

los siguientes aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
No. de prctica docente,

UAC,
Bloque u objeto de aprendizaje,
Breve descripcin de la actividad,
Descripcin de la manera en que fue evaluado el desempeo de la actividad,
Aprendizajes que adquiri como docente durante la implementacin de la
actividad y,
g) Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad y la manera en
que se superaron.
Es importante mencionar que estos aspectos fueron retomados del formato

establecido por la Direccin General del Bachillerato en su documento
Lineamientos para la Prctica Educativa a partir del Enfoque Educativo basado
en Competencias en el cual presenta lo que ella denomina experiencias
docentes.
Se agradece el apoyo de los docentes de los centros educativos, al personal de la
Direccin Acadmica de COBAEH y a los Jefes de los Departamentos de
Desarrollo Acadmico, Capacitacin para el Trabajo, Servicios Educativos y
Psicopedagoga, por su valiosa colaboracin en la construccin de este Manual.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

A. Definicin:
Es una metodologa en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solucin a uno o varios problemas creando un
escenario simulado de posible solucin y analizando las probables consecuencias.
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexin entre la teora y su
aplicacin. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idneos para el nivel universitario
pues son complejos y desafan a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
Cmo se realiza?
Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:
a)
b)
c)
Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema as lo requiera.
Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: lder, secretario y
reportero.
Elaborar reglas de trabajo.
Durante las sesiones con los estudiantes:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante
aclarar trminos y conceptos.
Los alumnos identificarn el problema.
Se formularn hiptesis.
Se establecern alternativas.
Se selecciona la mejor alternativa.
Durante el proceso, el docente supervisar y asesorar el trabajo de los estudiantes.
Se pone a prueba la alternativa mediante una simulacin.
Para qu se utiliza?
El aprendizaje basado en problemas:
Ayuda a analizar con profundidad un problema.

Desarrolla la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e interpretacin.
Favorece la generacin de hiptesis para ponerlas a prueba y valorar los resultados.
Vincula el mundo acadmico con el mundo real
Favorece el trabajo cooperativo.
Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
10
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
PEARSON.
11
AGENDA
A. Definicin:
Libro o cuaderno en que se apunta, para no olvidarlo, aquello que se ha de hacer.
La agenda es un documento que est catalogado dentro de los textos escolares los cuales tienen, entre otras, las siguientes
caractersticas:
Se utilizan en la escuela para hacer ms eficiente el papel del estudiante.

Resultan muy tiles pues registran informacin relacionada con el contenido de las materias o actividades
importantes a realizar.
La agenda es el instrumento en el que se anotan las actividades a realizar. Su principal actividad escolar radica en evitar el
olvido de las tareas por entregar o los exmenes a presentar.
Su caracterstica ms importante es la presentacin cronolgica por das, semanas y meses del ao.
La agenda puede hacerse o comprarse. Realmente no es importante este hecho. Lo fundamental es que sirva para el
propsito escolar de anotar lo que se puede olvidar y que es fundamental para aprobar las materias escolares.
La agenda escolar es la opcin justa para la frase Ms vale un apunte borroso que una mente brillante.
Las formas o diseos de las agendas pueden variar, segn el fabricante o quien las elabore. Sin embargo, no debe carecer
de lo siguiente:
Espacio para datos personales

Calendario de fechas organizado por meses
Espacios para hacer anotaciones
En las siguientes imgenes se muestran los espacios antes descritos:
12
C. Ejemplo:
Esta estrategia didctica es trabajada en la Unidad de Aprendizaje Curricular denominada Taller de Lectura y Redaccin I y
en otras materias. El programa de estudio de la UAC en cuestin es emitido por la Direccin General del Bachillerato y en l
se coloca un link de internet en el cual se encuentra este ejemplo de agenda. El link es
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
D. Fundamentacin:
-http://lema.rae.es/drae/?val=agenda [Consultada el 3 de abril de 2014].
-http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101 [Consultada el 3 de abril de 2014].
13
LBUM
A. Definicin:
Libro en blanco, comnmente apaisado, y encuadernado con ms o menos lujo, cuyas hojas se llenan con breves composiciones
literarias, sentencias, mximas, piezas de msica, firmas, retratos, etc.
Al ser el libro lbum llamativo para los estudiantes se ha entendido de suma importancia implementar estrategias didcticas de
creacin de dichos libros en las escuelas, ya que favorecen los procesos de enseanza-aprendizaje.
Entonces el lbum es de agrado para todo tipo de alumno permitiendo la expresin, la imaginacin de los estudiantes y ms an
cuando son creados por ellos, los estudiantes se motivan ms por hacer su lbum agregndole su toque personal, hacindose
partcipes de cada proceso, y de esta manera se van implementando estrategias que lleven a un acercamiento a la textualizacin y
elaboracin del discurso, aumentado su nivel cognitivo con relacin a la competencia comunicativa.
El lbum admite que el estudiante se involucre en la elaboracin del discurso y textualizacin desde sus saberes e ir interactuando,
permitiendo a la vez la expresin, donde a travs del proceso de creacin va adquiriendo nuevos conocimientos todo basado y
guiado a partir de sus experiencias y relacionndolo con su contexto.
Proceso de elaboracin:
1.
Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede estar
totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante.
2.
Un apartado introductorio al lbum que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o rea
determinada.
3.
Unos temas centrales que conforman el cuerpo del lbum y que contienen la documentacin seleccionada por el
alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
4.
Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. Adems, en la
eleccin de un lbum se han de concretar todos estos aspectos:
Autora y audiencia del lbum

Contenidos a desarrollar
Objetivos y competencias
Estructura y organizacin concreta
Criterios de evaluacin
14
C. Ejemplo:
Inicio de la clase (15 minutos): Al iniciar se realizar una evaluacin diagnstica a los alumnos sobre los pases a los que les
gustara viajar o a los que hayan viajado. Utilizando preguntas como: cules son los cinco pases o ciudades que quieres
conocer?, sabes exactamente en dnde se encuentran?, sabes qu idioma se habla y cules son sus costumbres?, etc.
Desarrollo de la clase (18 minutos): Los alumnos realizarn una bsqueda de informacin, imgenes y videos relacionados con
los pases que quisieran visitar (utilizando la ficha de observacin para el vaciado de datos). Posteriormente se dar un tiempo
para familiarizarse con la plataforma de creacin de lbumes fotogrficos (Mixbook). Para despus integrar la informacin y crear
su lbum.
El lbum deber incluir:
Imgenes
Videos
Mapas
Ligas a pginas
Datos histricos
Datos culturales
Cierre de la clase (45 minutos): Socializacin de los productos finales de manera individual, que puede ser en lnea mediante
alguna red social o de manera presencial con exposiciones de cada alumno. En plenaria, dar retroalimentacin e integrar los
lbumes creados por todos. Como complemento, el lbum grupal puede compartirse con el resto de la escuela y generar una red
de aprendizaje e interaccin, motivando la participacin de todos los compaeros.
Evaluacin: La evaluacin es formativa y se incorporarn los siguientes elementos:
Trabajo individual.
Participacin en clases.
Socializacin de los contenidos.
El producto (lbum) elaborado por cada uno de los alumnos y la integracin final de los mismos.
Recursos: Gua didctica, Ordenador por participante, Acceso a Internet, Ficha de observacin (Ver anexo 1)
Anexo 1: Ficha de Observacin

Tema: Un lbum fotogrfico para el aprendizaje
Indicaciones: A continuacin se presenta una ficha que deber ser llenada con la informacin correspondiente de acuerdo a los
cinco pases o ciudades que has seleccionado.
D. Fundamentacin:
-El portafolio del Estudiante (2006). Disponible en http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf [Consultada el 19 de marzo de
2014].
-Cabo Hoster, Beatriz (2013). Interpretacin de lbumes ilustrados como recurso educativo para la competencia literaria y visual.
Disponible en http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-Blanco Chamorro, Iciar (2013). El lbum ilustrado como recurso para un proyecto de animacin a la lectura: Una propuesta en
contexto. Disponible en https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-Criollo, Franci (2013). La creacin del libro lbum como estrategia didctica para propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso en los estudiantes de
grado primero. Disponible en http://es.scribd.com/doc/207315906/La-Creacion-Del-Libro-Album-Como-Estrategia-Didactica-ParaPropiciar-La-Competencia-Comunicativa-en-Grado-Primero [Consultada el 19 de marzo de 2014]
-http://www.rae.es/ [Consultada el 29 de marzo de 2014].
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ALGORITMO
A. Definicin:
Se deriva de la traduccin al latn de la palabra rabe Mohammed al-KhoWrizmi, nombre del matemtico rabe que
enunci reglas paso a paso para sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros decimales. Es una serie de operaciones
detalladas y no ambiguas, a ejecutar paso a paso, y que conducen a la resolucin de un problema.
Top Down:
Se descompone sucesivamente el problema inicial en subproblemas.

Con cada descomposicin, se simplifican los subproblemas.
Las diferentes partes del problema pueden ser programadas de forma independiente.
El programa final queda estructurado en forma de bloques o mdulos.
Bottom Up:
Se programa cada proceso segn vaya apareciendo.

Difcil llegar a una integracin tal que el desempeo global sea fluido.
Proclive a la duplicacin de esfuerzos.
Pueden no satisfacerse los requisitos globales de la aplicacin.
La creacin de algoritmos se basa en la tcnica descendente.

Caractersticas fundamentales de un algoritmo
Un algoritmo debe ser preciso e indicar el orden de realizacin de cada paso.

Un algoritmo debe estar definido. Si se sigue un algoritmo dos veces, se debe obtener el mismo resultado cada vez.
Un algoritmo debe ser finito. Si se sigue un algoritmo, se debe terminar en algn momento.
La definicin de un algoritmo debe describir tres partes: Entrada, Proceso y Salida.

Tipos de datos que emplea un algoritmo
Un dato se define como la expresin general que describe los objetos con los cuales opera una computadora. Los datos de
entrada se transforman por el programa, despus de las etapas intermedias, en datos de salida.
Los datos se clasifican en diversas categoras, segn el tipo de mquina o del lenguaje en uso. Generalmente podemos
encontrar las siguientes categoras:
Numricos
Lgicos
Cadenas
Datos Numricos: Son aqullos que representan una cantidad o valor determinado. Su representacin se lleva a cabo en los
formatos ya conocidos (enteros, punto y fracciones decimales si estas existen). Estos pueden representarse en dos formas:
Tipo Numrico Entero (integer).
Tipo Numrico Real (real).

Enteros: Es un conjunto finito de los nmeros enteros. Los enteros son nmeros completos, no tienen componentes
fraccionarios o decimales y pueden ser negativos y positivos. Ejemplos: (3, 7, -10, 9, 15, 25).
Reales: Consiste en un subconjunto de los nmeros reales. Estos nmeros siempre tienen un punto decimal y pueden ser
positivos o negativos. Un nmero real consiste de un nmero entero y una parte decimal. Ejemplos: (0.52, 664.32, -9.3,
-47.23).
Datos Lgicos: A este tipo de dato tambin se le denomina Booleano y es aqul que solo puede tomar uno de dos valores:
falso y verdadero. Se utiliza para representar las alternativas (si / no) a determinadas condiciones. Por ejemplo, cuando se
pide si un valor entero es primo, la respuesta ser: verdadero o falso, segn sea el caso.
Los siguientes son tipos de datos lgicos:
Tipos Simples: Son datos que no poseen una estructura compleja.
Tipos Compuestos: Son datos que tienen una estructura predeterminada.

Datos en Cadenas: Son los datos que representan informacin textual (palabras, frases, smbolos, etc). No representan valor
alguno para efectos numricos. Pueden distinguirse porque son delimitados por apstrofes o comillas. Se clasifica en dos:
Datos tipo carcter (char): Es un conjunto finito y ordenado de caracteres que la computadora reconoce. Un dato de
este tipo contiene solo un carcter. Ejemplos de caracteres alfabticos: A, B, C,Z, a, b, cz, de caracteres
numricos: 0, 1, 2,9), de caracteres especiales: +, -, *, /, ^, ., ;, <, >, $,..
Datos tipo cadena (string): Es una sucesin de caracteres que se encuentran delimitados por una comilla (apstrofe)
o dobles comillas, segn el tipo de lenguaje de programacin. La longitud de una cadena de caracteres es el
nmero de ellos comprendidos entre los separadores o delimitadores. Ejemplos: Hola Mortimer, 12 de octubre de
1496, Enunciado cualquiera.
16
C.
Ejemplo:
Elaborar un algoritmo para conocer si el promedio de un alumno es aprobatorio o no, teniendo como referencia que el alumno
cursa 5 materias y adems que el promedio mnimo aprobatorio es 7.0.
1.- Inicio.
2.- Solicitar las cinco calificaciones del alumno.
3.- Sumar las cinco calificaciones del alumno.
4.- El resultado del paso 3 dividirlo entre cinco.
5.- Si el resultado del paso 4 es mayor o igual a 7.0 entonces.
5.1.- Visualizar Alumno aprobado
si_no
5.2.- Visualizar Alumno reprobado
fin_si
6.- Fin.
D. Fundamentacin:
-Joyanes Aguilar, Luis (2001). Metodologa de la programacin, diagramas de flujo, algoritmos y programacin estructurada.
2a ed. Espaa, MCGRAW-HILL.
-Garca Rueda, Jos Jess (2009). El algoritmo, una iniciacin a la programacin. 1a ed. Mxico, Desarrollo Web.
-Vzquez Gmez, Juan Bernardo (2012). Anlisis y Diseo de Algoritmos. 1a ed. Mxico, Red Tercer Milenio.
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ANLISIS DE TEXTOS
A. Definicin:
El anlisis de textos consiste en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se dice). Este
enfoque procura colocar el documento en su contexto, o sea, en el conjunto de circunstancias entre las que surgi y que
permiten explicarlo. Es necesario para interpretar los hechos y estudiar, tambin, los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, cientficos, tecnolgicos, etc., descubriendo as el valor del mensaje y el impacto que puede ejercer.
El proceso general que se debe seguir para llevar a cabo la estrategia didctica anlisis de textos es el siguiente:
1. Lectura general
1.1 Lectura general del texto o prelectura
Se realiza una lectura general del texto que aporte una primera idea acerca de lo que el autor quiere decir. No se
debe escribir ni subrayar nada. Slo leer, hacer una prelectura.
1.2 Lectura comprensiva del texto
En esta lectura se empieza a preparar el texto:
1.2.1 Subrayado de trminos
Se trata de subrayar aquellos trminos de importancia para el anlisis y comentario de texto, aquellos que
son claves en la comprensin del mismo y que se analizarn posteriormente.
1.2.2 Subrayado de ideas fundamentales
Se realiza sobre aquellas ideas que se consideran fundamentales porque aportan las lneas maestra de lo
que el autor y el texto quieren decir. Servirn para la construccin del tema y se convertirn en los apoyos
textuales ms significativos.
1.2.3 Subrayado de ideas secundarias
Es un subrayado sobre ideas que refuerzan o completan a las principales y que pueden servir para el
anlisis y el comentario.
1.2.4 Anotaciones marginales
Es fundamental hacer anotaciones en los mrgenes del texto para referirnos a los contenidos de los bloques
temticos del mismo, hacer llamadas que aclaren los pasajes del texto, reafirmar ideas propias, apuntar
aclaraciones, breves comentarios, etc. Es muy til hacerlas porque a partir de ellas se realiza el anlisis del
texto.
2. Anlisis del texto

2.1 Anlisis interno
2.1.1 Extraccin y definicin de trminos e ideas
Se trata de extraer los trminos subrayados en la preparacin y definirlos en unas pocas lneas. Con ello se
aclaran trminos que van a ser considerados como fundamentales en el nudo del tema.
2.1.2 Separacin de la idea o ideas bsicas de las secundarias
Se realiza haciendo un resumen del texto con palabras propias, es necesario contar con lo ms importante
del texto, lo principal.
2.1.3 Construccin del tema
Es importante no salirse de lo planteado en las lneas del texto, apoyarse en lo subrayado, en los trminos,
etc. Una vez recogidos los puntos esenciales que se reflejan, el alumno puede construir el tema a travs
de sus conocimientos y las ideas aportadas por el texto.
18
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Palomino Way, Jorge A. (2012). Anlisis y comentario de texto. Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,
Facultad de Educacin. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgepalominoway/analisis-de-texto [Consultada el 30 de
Mayo de 2014].
19
BITCORA
A. Definicin:
La bitcora es una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta
informacin, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace.
La bitcora siempre debe estar en un lugar fcilmente localizable y a la mano, debe tener un tamao manejable, la forma
francesa resulta ideal, es recomendable usar pasta dura. Si la idea es que todo lo que se anote debe perdurar se
recomienda no arrancar hojas y no usar carpetas de argollas porque las hojas se desprenden fcilmente.
Los elementos bsicos que debe tener una bitcora son:
Portada: la portada de la bitcora deber contener al menos los siguientes datos: nombre de la escuela,
direccin de la escuela, nombre de la alumna o alumno. Adicionalmente, es recomendable poner un nmero
telefnico o correo electrnico en caso de que se pierda.
Tabla de contenido: es el ndice en el que se registran los nmeros de pginas de las actividades. El registro
se complementa una vez concluidas las actividades, por lo tanto es conveniente dejar dos o tres pginas en
blanco para esta tabla.
Desarrollo: esta seccin abarca la mayor parte de la bitcora, aqu se debern plasmar sus notas e ideas
libremente; sin embargo, se deben considerar diferentes apartados con la finalidad de mantener un orden.
Estos apartados son los siguientes: fecha, nombre de la actividad e informacin detallada del desarrollo de la
actividad. Tambin se pueden agregar conclusiones, as como esquemas, diagramas o cualquier tipo de
informacin que facilite la comprensin del desarrollo de la actividad.
Para lograr un registro permanente en la bitcora se deber tratar de cumplir con los siguientes aspectos:
Es mejor utilizar papel libre de cido, as como pegamentos libres de acido, de esta forma se evita un deterioro
a largo plazo.
Siempre se deber escribir con tinta en una bitcora, por lo que debern evitarse anotaciones con lpiz.
Puede pegarse cualquier material en la bitcora, aunque de preferencia debern evitarse aquellos pegamentos
que destruyan el papel, adems de las grapas metlicas que puedan oxidarse.
Los espacios no utilizados u hojas sin llenar debern ser tachados con una lnea diagonal que indica que no
fueron dejados en blanco por un olvido si no de manera intencional.
Los errores en las bitcoras son importantes, por lo que no deber borrar el texto. En cambio, deber tacharse
con una lnea horizontal, de esta forma se podr leer an la equivocacin.
Todas las pginas de la bitcora debern estar numeradas, es indispensable hacer esto antes de empezar a
utilizarla.
Organizacin de los conceptos en una bitcora:
Portada
Tabla de contenido
ndice
ndice
Desarrollo
D i r ec c i n :
F ec h a :
N o mb r e d e la
A c ti v i da d
A lu mn o (a ):
___________
E s c u ela :
D es a r r o ll o d e la
a c ti v i da d
T e l f on o :
C or r e o el ec tr n i c o:
A s i g n a tu r a :
___________
___________
Pagina 4
20
C. Ejemplo:
El ejemplo que se presenta se realiz de manera digital, pero se recuerda que la bitcora se debe realizar de manera
escrita, recogiendo informacin de la asignatura seleccionada:
Tabla de contenido
Portada
ndice
E s c u ela : C o le g i o C er v a n t es
D i r ec c i n : Ca mp o d e ti r o s / n
M i r c o l es 1 2 d e m a r z o d e 2 0 1 4
J u i c i o m or a l
4
4
A lu mn o (a ) : Lu i s A lb er to Ga r c a M a r t n ez
V i er n es 1 4 de ma r z o d e 2 0 1 4
E l p r ob l e ma ti c o
5
5
T e l f on o : 7 7 1 1 2 8 4 7 0 3
C or r e o el ec tr n i c o: lu i s g m7 8 @ ou t l o ok . es
A s i g n a tu r a : ti c a y Va l or es I
Desarrollo
M i r c o l es 1 2 d e m a r z o d e 2 0 1 4
V i er n es 1 4 de ma r z o d e 2 0 1 4
J u i c i o m or a l
E l p r ob l e ma ti c o
S e c on oc e c o mo j u i c i o mor a , a l a c t o
m en ta l q u e es ta b l ec e u n a c i er ta c on du c ta
o s i tu a c i n ti en e c on t en i d o ti c o o , p or e l
c on tr a r i o , c a r ec e d e e s t os p r i n c i p i os . E l
j u i c i o m or a l s e r ea li z a a p a r ti r d e l
s en ti d o mor a l d e c a da p er s on a y
r es p on d e a u n a s er i e d e n or ma s y r eg la s
q u e s e a dq u i er en a lo la r g o d e la v i da .
L os p r ob l ema s t i c os s on p r ob l e ma s c u y a
r es o lu c i n ti en e e f ec t os en o tr a s p er s on a s .
Cu a n do t oma mos es t e ti p o d e de c i s i on e s y
a c tu a m os en c o n s ec u en c i a , es t a m os a n t e
u n a c on du c ta m o r a l . s ta p u e de s er
c a l i fi c a da d e b u en a o d e m a la p or
n os o tr os mi s m os o p or l os d em s .
U n p r ob l ema ti c o ta mb i n l o p u ed o d efi n i r
c om o u n c on fr on ta mi en t o d e do s i dea l es ,
c u ltu r a s y m or a le s di s ti n ta s . La m or a l es el
c on j u n to de c o s tu mb r es y h b i t os q u e
r eg u la n la v i da d e u n a s oc i e da d
Pagina 4
Pagina 5
D. Fundamentacin:
-Conejo, E. (2011). Bitcora 1. Disponible en
http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/bitacora/bitacora1_lp.pdf [Consultada el 2 de marzo de
2014].
-Martnez L., M. La Bitcora de Laboratorio: Instrumento de Investigacin y Trabajo. Departamento de Ingeniera,
Coordinacin de Ingeniera Electrnica y de Comunicaciones Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico.
-A. Rugarcia (1997). La Formacin de Ingenieros. Lupus Magister, Mxico.
-Kanare Howard, M. (1985). Writing the Laboratory Notebook. Washington D.C.: American Chemical Society.
-M. Martnez, L. (2000). Taller de Instrumentos: Apuntes. Universidad Iberoamericana, Mxico. Disponible en
http://www.ie.uia.mx/acad/atortole/downloads/bitacora.pdf [Consultado el 4 de marzo de 2014].
-Gutirrez M., E.; Ruiz, G.; Jimnez, R.; Prez, G.; Del Castillo, C.; Anguiano, H. El uso de la bitcora estudiantil como
actividad del docente modular. Berelson and Lazarfeld: The analysis of communication content EE.UU
-Delgado, J.; Gutirrez, J. (1995). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. Ed. Sntesis,
Madrid.
-Hernndez Sampieri, Collado y Baptista: Metodologa de la investigacin; Editorial. Mc Graw Hill, 4 edicin, Mxico 2006.
21
BLOG
A. Definicin:
El trmino Blog (procedente de la palabra inglesa Weblog) o Bitcora en castellano, se refiere a sitios web actualizados
peridicamente que recopilan cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores donde lo ms reciente aparece
primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente.
Elementos de un Blog
En un blog los artculos aparecen ordenados cronolgicamente, pero en sentido inverso; lo ms reciente es lo que se
encuentra publicado en la parte superior de la pgina, inmediatamente despus del ttulo del blog. Todos los artculos estn
en una columna central y por lo general pueden leerse completos sin necesidad de acceder a otro enlace. Tambin se puede
observar una columna lateral con informacin extra: datos de identificacin del autor, enlaces de inters a otras pginas y
blogs, acceso al archivo de lo anteriormente publicado, buscador, chat, lbum de fotos, libro de visitas, estadsticas; etc., todo
lo que el autor considere apropiado para la temtica de la pgina o su gusto personal.
La estructura bsica de los artculos es similar a una noticia de prensa, con titular, fecha y cuerpo del artculo. En la parte
inferior del mismo se puede encontrar el nombre del autor, la categora, etiquetas (palabras claves) y un elemento que
permite la interaccin entre el autor y el lector: los comentarios.
Al igual que el resto de las utilidades del blog, la manera en que se van a manejar los comentarios puede ser definida por el
autor. Por eso encontramos blogs que tienen acceso libre para comentar incluso de manera annima y en otros hay que ser
usuario registrado del servidor del servicio de blog. Tambin el autor tiene la opcin de moderar los comentarios que sern
publicados o solicitar una clave de confirmacin para evitar comentarios automticos o spam. Lo que no puede el autor es
limitar el libre acceso a su blog una vez creado; de ser esa su intencin le estara quitando la esencia al blog como medio de
comunicacin.
Creacin y publicacin de un blog
Para crear un blog se pueden seleccionar algunos proveedores de servicio gratuito:
Blogger (www.blogger.com)
Bitcoras (www.bitacoras.com)
Blogalia (www.blogalia.com)
MyBlog (www.myblog.es)
Hay que llenar un formato de registro, similar al que se utiliza para abrir una cuenta de correo electrnico; una vez registrado
el usuario tiene la posibilidad de crear uno o ms blogs, asignarle un ttulo segn la temtica o el gusto del autor y acceder a
las opciones del panel, desde el cual se administra el blog: creacin de artculos, seleccin y edicin de la plantilla,
moderacin de comentarios e incluso compartir el manejo del blog con otros autores. Adems de esas opciones bsicas,
cada proveedor de blogs ofrece servicios particulares, una seccin de ayuda y preguntas frecuentes, tutoriales e incluso un
blog sobre el uso del servicio. A continuacin se muestra una breve descripcin de las opciones principales:
Creacin de artculos: Es la opcin base de todo blog, permite publicar toda la informacin que desee el autor, ya sea al
instante o guardarlas como borrador para publicacin posterior. Adems, toda informacin puede ser editada posteriormente.
Se necesita de algunos conocimientos bsicos de HTML para darle un uso ms profesional y personal y es lo que permite,
adems de textos, poder incorporar imgenes y sonido; el autor puede apoyarse en la seccin de ayuda del panel, la cual
ofrece ejemplos sencillos.
Seleccin y edicin de la plantilla: La plantilla es el aspecto visual-esttico del blog y la base a la que puede personalizar
agregando cuantas opciones considere necesarias segn el uso que quiera darle al blog (enlaces, lbum de fotos, libros de
visitas, estadsticas, etc.). En el panel de control el proveedor pone a disposicin algunos modelos de plantillas, los cuales
requieren de conocimientos bsicos en HTML para ser modificadas; tambin puede consultarse la seccin de ayuda para lo
referente a partes y cdigos de la plantilla que pueden ser modificados.
La mayora de los proveedores de servicio blog ofrecen la opcin de moderar los comentarios antes de ser publicados, el
acceso de usuarios registrados e incluso permitir comentarios annimos si el administrador del blog lo desea.
22
Algunos complementos para los Blogs son los siguientes:
YouTube (www.youtube.com) es un potente servidor que permite almacenar archivos audiovisuales. Genera un
cdigo que al ser incorporado a un artculo permite ver y escuchar videos desde el blog.
RadioBlogClub y GoEar (www.radioblogclub.com, www.goear.com) para archivar canciones en formato mp3 y poder
ser escuchadas en el blog, sin salir de l.
Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar lbum de fotos.
ImageShack (www.imagesahack.us) es un servidor para almacenamiento de imgenes.
Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) sirve para crear y publicar mapas conceptuales de excelente presentacin,
permitiendo enlazar sus elementos con pginas web.
SlideShare (http://slideshare.net) permite publicar presentaciones en PowerPoint y ser ledas dentro del cuerpo del
artculo, totalmente en lnea.
Mediamax (www.mediamax.streamload.com) es un disco duro virtual de 25 GB en el cual se puede guardar

cualquier formato de archivo, luego puede ser descargado desde el blog por los visitantes.
Meebome (www.meebome.com) es un sitio web de mensajera instantnea, genera un portal de chat que puede ser
incorporado al blog, permitiendo el intercambio de mensajes en tiempo real entre los visitantes y el autor cuando
ste se encuentre conectado. Requiere registro solamente del autor.
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Garca Escorche, Alfredo Antonio (2007). Aproximacin al uso del Blog como recurso de enseanza y aprendizaje. 1a. ed.,
Venezuela, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.
-Conejo, M. (2002). Blogs. Usos didcticos. Disponible en: http://cprmerida.juntaextremadura.net/documentos/blogs.pdf
[Consultada el 16 de marzo de 2014].
23
CANCIONES
A. Definicin:
Un corrido es por definicin un gnero pico- lrico-narrativo, en cuartetas de rima variable y asonante en los versos pares;
es una forma literaria sobre la que se apoya una frase musical, compuesta generalmente de cuatro miembros.
Elaboracin
El corrido mexicano, tan famoso mundialmente, tuvo un auge especial en la poca de la Revolucin Mexicana, aunque su
origen data de los cantos prehispnicos.
Podemos encontrar tambin cantos muy famosos en el siglo XIX como Adis mam Carlota, Los cangrejos o La paloma
por mencionar solo algunos. Son cantos populares que reflejan el pensar del mexicano.
Los temas son variados: polticos, en contra de aquellos que sustentan el poder; sociales, cuando describen con maestra
las tradiciones de su pueblo; picos, para trasmitir las hazaas de algn hroe. Todos ellos impregnados de una crtica
fuerte a la sociedad a travs de simbolismos.
La mayora de las veces su propsito es la memoria de un hecho histrico o simplemente dejar huella de su condicin social.
Marcel Jousse comenta:
No est hecho para ser vivido. Est hecho para ser memorizado. Est hecho para informar vitalmente a seres
humanos quienes trasmitirn lo que habrn recibido como informacin.
En Mxico, los corridos son una de las tradiciones ms arraigadas, que preservan la interpretacin de fenmenos
enmarcados en un periodo histrico, tienen tambin la caracterstica de destacar y narrar acontecimientos o hechos que
tuvieron alguna significacin en el momento de su creacin.
Este gnero musical interpretado por copleros o cancioneros, jug un papel primordial en la difusin de las principales
noticias de la poca entre la poblacin analfabeta, adems, muchos de los corridos fueron impresos y comercializados a
bajos precios, accesibles para un consumo masivo y en la actualidad son verdaderas obras de arte.
Para algunos autores, la cancin es la forma ms expresiva que alcanza mayor fuerza dentro del arte popular y por esto, en
cada una de nuestras grandes etapas revolucionarias polticas, no falt cancin que se hiciera representativa de grupos
beligerantes, por eso el corrido puede ser considerado como un documento histrico.
Implementacin
El objetivo de la estrategia didctica es sugerir al docente el empleo de la msica como un vehculo para ensear la Historia.
Recordemos que desde pocas remotas los cantos han sido utilizados como formas de comunicacin que han conservado y
transmitido los hechos histricos para su conocimiento.
Que los alumnos investiguen algunas canciones o corridos y con la conduccin de su maestro analicen cada uno de ellos,
identificando la poca a la que pertenecen, qu situacin o personaje estn describiendo, etc.
Posteriormente, formar equipos de tres alumnos o los que se requieran segn la circunstancia, para que elaboren una
cancin o un corrido, relatando la situacin actual, que puede ser la cuestin econmica, la poltica o la social.
En plenaria hacer un comentario final, de qu aprendizaje les dej el ejercicio y a qu conclusin llegaron.
24
C. Ejemplo:
Con el fin de involucrar a los educandos en el periodo complejo de la Revolucin Mexicana (aunque pueden ser muchas las
etapas histricas), invitamos a los docentes a promover el anlisis histrico de los corridos revolucionarios como una fuente
documental que refleja de manera particular, los principales eventos de la poca.
Para ensear la Revolucin Mexicana desde una perspectiva distinta, debemos considerar que es el pueblo el autor de la
historia, a travs de la msica, particularmente corrido. Su difusin y arraigo fue tan exitoso en su momento, que hasta
nuestros das muchos de sus temas son ampliamente conocidos y escuchados. Para utilizar esta estrategia didctica
podemos seleccionar un repertorio musical que refleje parte de los principales acontecimientos polticos de la poca.
Enlistamos una serie de corridos que narran la historia de la Revolucin Mexicana de 1910 a 1917, relacionamos los corridos
por ao y tema, los vinculamos a las pginas en internet con sus interpretaciones musicales y proponemos generar una
discusin colectiva sobre el por qu se pueden considerar los corridos como fuentes de informacin histrica.
Te presentamos un corrido revolucionario llamado El barzn, lee con cuidado y contesta las preguntas que vienen al final.
(te recomendamos escuchar este corrido con la interpretacin de Amparo Ochoa).
Esa tierras del rincn
las sembr con un buey pando,
se me revent el barzn
y sigue la yunta andando.
Cuando acab de piscar
vino el rico y lo parti,
todo mi maz se llev
ni pacomer me dej.
Me present aqu la cuenta,
aqu debes veinte pesos
de la renta de los bueyes,
cinco pesos de magueyes,
una anega, tres cuartillos
de frijol que te prestamos,
una anega, tres cuartillos
de maz que te habilitamos,
cinco pesos de unas fundas,
siete pesos de cigarros,
seis pesos no s de qu.

pero todo est en la cuenta.
Adems de los veinte reales
que sacaste de la tienda,
con todo el maz que te toca
no le pagas a la tienda,
pero cuentas con mi tierra
para seguirla sembrando.
Ahora vete a trabajar
pa que sigas abonando,
no ms me qued pensando
sacudiendo mi cobija,
haciendo un cigarro de hoja
Viva la revolucin!
Muera el supremo gobierno!
Se me revent el barzn
y siempre segu sembrando.
Topicos de analisis:
Cul era la condicin del campesino durante el porfirismo de acuerdo al corrido?
Qu semejanza encuentras entre esa poca y la nuestra?
A qu tienda se refiere el corrido?
D. Fundamentacin:
-De Mara y Campos, Armando (1962). La Revolucin Mexicana a travs de los corridos populares, Mxico, INEHRM, tomo I,
pg. 41.
-lvarez de la Peza y Escalante Fuentes, Gloria (2012), Historia de Mxico 2, Esfinge, pg. 103.
-H. de Gimnez, Catalina (1990). As cantaban la revolucin, Grijalbo, CONACULTA, pg. 1941.
25
CARTEL
A. Definicin:
Los carteles con la combinacin sinttica de imgenes con textos, han tenido como principal misin la de informar y
convencer. Ofrecen la posibilidad de trabajarlos en la enseanza no slo con su anlisis a travs de lecturas de imgenes,
sino tambin mediante la creacin de producciones propias de los alumnos, desarrollando sus destrezas intelectuales y
manuales e interconexionando el lenguaje icnico con el verbal.
1. Anlisis de murales y carteles
Los alumnos han de ser capaces de interpretar los mecanismos de informacin y manipulacin que el lenguaje de la imagen
pone en funcionamiento. La alfabetizacin icnica requiere, por ello un aprendizaje de los cdigos y mensajes audio-grficovisuales.
La lectura de carteles y murales en el aula, bien utilizando sus soportes originales, bien mediante el anlisis de las
reproducciones -que suelen aparecer tambin en formato reducido en otros medios de comunicacin, como peridicos,
revistas o radio y televisin- debe llevar consigo el estudio en profundidad de las tcnicas de composicin de imgenes,
rotulacin, artes grficas, lenguajes combinados, niveles de captacin, secuencias y temporalizacin.
Se debe favorecer, desde los diversos aspectos o visiones en que se divide la accin formativa una captacin de todo el
proceso comunicativo que desde un nivel semitico se pone en marcha: emisor, receptor, mensaje, canal, cdigo, contexto y
referente, tienen que ser los puntos de partida para la lectura crtica de todo medio de comunicacin, y especialmente para
aqullos que ponen en juego diversos lenguajes simultneamente.
2. Creacin y elaboracin de carteles murales
El proceso dinmico, activo y participativo de creacin de carteles trae consigo, segn Coppen (1982), la adquisicin de una
serie de destrezas intelectuales y manuales; la captacin, aprendizaje y afianzamiento de un conjunto de datos grficovisuales; la estructuracin y organizacin del pensamiento por medio de interconexiones de lenguajes alfabticos e icnicos,
creando estructuras coherentes; el estmulo de la imaginacin; y por ltimo, la modificacin de nuestra conducta, preparndola
ante la batalla diaria de la persuasin y manipulacin publicitaria inconsciente.
En la elaboracin de carteles, hay que tener presente el contenido que se quiere transmitir; las imgenes que van a servir
como soporte al mensaje, estudiando los receptores de las mismas y qu diseos pictricos son los ms idneos, los tipos de
grafas y su ubicacin, los colores, las conexiones entre textos e imgenes, la capacidad de impacto y sugestin... En
definitiva, la sntesis global del mensaje a transmitir y la capacidad de alcanzar las respuestas esperadas.
En un proceso de produccin de carteles murales, los alumnos desarrollan destrezas plsticas manuales, propias de estas
reas de conocimiento, pero al mismo tiempo, al igual que en otros medios audio-grficos-visuales, ponen en funcionamiento
un conjunto de habilidades y aptitudes tcnicas mucho ms amplias que afectan interdisciplinarmente a todo el proceso de
aprendizaje. La puesta en marcha de una idea, su gestacin, su materializacin en un diseo grfico y visual, la anticipacin
del impacto esperado en los receptores, implica un complejo proceso que engloba desde conocimientos psicolgicos y
mentales, hasta prcticas de diseo y manualizaciones.
3. El proceso de elaboracin de carteles
La gran diversidad de murales, dado sus formatos, tamaos, soportes, etc. hace imposible precisar los posibles materiales que
se pueden emplear en su ejecucin material. Desde murales realizados en paredes exteriores, hasta los realizados en
franelogramas, pizarras de plstico, papel continuo, tableros de corcho o simplemente en grandes hojas de papel. La variedad
de superficies es tal que la creatividad e imaginacin de profesores y alumnos tienen que tener va libre y ponerse en marcha,
estudindose todas las posibilidades de realizacin.
En todo caso, al igual que en los otros medios, lo ms importante no son tanto los productos finales que se consigan sino la
capacidad que ha tenido el proceso para ensear a los alumnos, mediante la creacin de carteles, a captar todas las fases que
semiolgicamente se ponen en marcha en la comunicacin de masas, con todos sus mecanismos de manipulacin y
tergiversacin. Los objetivos bsicos de esta tarea son interpretar crticamente los mensajes y procurar que se adapten a una
accin profesional formativa determinada.
En formacin profesional relacionada con la comunicacin, la educacin, la venta o la publicidad, el aprendizaje de la tcnica
del cartel, aproxima al alumno a la creatividad y le capacita para expresar mensajes muy diversos. La realizacin de montajes
con medios informticos le ayudar a realizarlos con mayor precisin y facilidad.
26
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Recursos grficos. Aularia. El pas de las aulas. Revista digital de educomunicacin. Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0064recursosgraficos.htm#Carteles_y_Murales [Consultada el 3 de marzo de
2014].
27
COLLAGE
A. Definicin:
Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos, revistas, papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plsticos,
madera, metales, entre otros materiales, sobre una superficie de papel, un lienzo o un tablero; en algunos casos se puede
combinar con otras tcnicas como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composicin original, creativa e imaginativa
de una realidad especfica.
Composicin constituida por una serie de materiales tales como papel, tela, trozos de madera, peridicos, papel pintado y
trabajado, pegados sobre un fondo. A veces este tipo de pintura recibe tambin el nombre de papier coll (del francs papier,
papel, y coller, encolar). No obstante, el trmino papier coll implica el uso de papel solamente, mientras que un collage se
puede realizar usando los materiales ms heterogneos.
George Branque fue probablemente el primero en realizar un collage (hacia 1911), seguido de Picasso, que en uno de sus
primeros collages us papel encerado para representar una silla. El collage, por entonces una novedad absoluta de la tcnica
pictrica, se convirti ms tarde en una forma de arte muy corriente.
Si bien la tcnica naci vinculada a la pintura, en la actualidad resulta recurrente escuchar a otros mbitos tambin hablar de
collage; en el cine, la msica, la literatura, en los videos clips, entre otros. En tanto, a la composicin que surge del empleo
de la mencionada tcnica tambin se la denomina con el mismo trmino, collage.
Tipo y pasos para elaborar el collage
Collage con papel y cartulina:
Los collages hechos con papeles utilizan como materiales distintas formas imaginativas:
Papeles en sus diferentes variantes, papeles arrugados, mojados, papeles en blanco y negro o color, papeles
pintados o decorados con lpices, carboncillos, con colores al agua (gouache o acrlico), peridicos, carteles, folletos,
programas, boletines (la tipografa impresa se puede convertir en parte primordial de la obra).
Los papeles son pegados con cola blanca sobre un soporte (un cartn rgido de cierto grosor).
Collage con materiales slidos:
En Francia, los collages realizados con ayuda de materiales slidos reciben el nombre de "ensamblajes". Los materiales
bsicos utilizados son elementos de variado origen, tales como:
Fragmentos de madera: Tiras, listones, molduras de marcos, madera rota quemada o pintada agrupadas de distintas
formas.
Tejidos: Telas, hilos, cordeles, cuerdas, sacos usados, etc.
Metales: Bidones, chapas de metal, clavos, tornillos, monedas, llaves.
Otros objetos: Fragmentos de cosas fuera de uso, chucheras de desecho, juguetes viejos, soldaditos de plomo,
cucharas, tenedores, latas de conserva.
Unir, combinar, fijar materiales sobre un soporte rgido y resistente que aguante un peso importante es la misin del
trabajo realizado.
La apariencia resultante del mosaico realizado con materiales slidos puede ser alterado o modificado con un acabado
con pintura o mediante la aplicacin de fuego que altere la textura y el color de los mismos.
Collage con relieves de pintura:
Se realiza a travs de la acumulacin de pintura en un montn y aplicndola en capas superpuestas que alcanzan gran
grosor y consistencia podemos conseguir un collage con relieve. A partir de este volumen de materia se van creando
formas imaginativas.
Pueden incorporarse otros materiales para acompaar a la pintura como colores en polvo, arena, aserrn, virutas de
madera, plstico, etc.
Leonardo da Vinci aconsejaba contemplar los viejos muros llenos de musgo para descubrir nuevas formas. Lo mismo
podemos hacer nosotros con las texturas y perfiles de nuestra masa de pintura.
Pasos
Reunir los elementos elegidos.
Disponerlos sobre un espacio plano y en un cierto orden.
Las tres opciones para componer la obra: El destino, consistente en tirar materiales sobre un soporte y pegarlos as
como se hayan quedado colocados; Aleatoria, siguiendo tus impulsos; Puesta en escena, teniendo que componer
primero el proyecto y ver el resultado antes de pegarlo.
28
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Enciclopedia del Arte 2 (1991). Diccionario. Grupo Libro 88, S.A., Madrid para la edicin espaola Guzmn el Bueno, 133, 2
(Madrid-28003).
-http://www.definicionabc.com/general/collage.php#ixzz2vrot5AUx [Consultada el 4 de marzo de 2014].
-http://www.definicionabc.com/general/collage.php#ixzz2vrpCYg00 [Consultada el 4 de marzo de 2014].
-http://elcollagecomoestrategiadeenseanza.blogspot.mx/ [Consultada el 4 de marzo de 2014].
29
CORRILLOS
A. Definicin:
Se da el nombre de tcnica de corrillos a la divisin que se hace de un grupo de personas en varios subgrupos con el
propsito fundamental de analizar y discutir determinada informacin, para obtener conclusiones. Las conclusiones se
consideran como el producto de las aportaciones de todos los miembros del grupo y como el reflejo, en consecuencia, del
pensamiento o del sentir general.
A fin de que la tcnica de corrillos proporcione los mejores resultados en la enseanza, debe seguirse un cierto orden en su
desarrollo, que puede concretarse en las fases siguientes:
Introduccin.
Estudio.
Interaccin.
Sntesis.
Introduccin. El director o conductor del grupo, que ser siempre el instructor o docente, explicar a todos los participantes,
por lo menos la primera vez que maneje esta tcnica con el grupo, el procedimiento que se sigue en el desarrollo de las
actividades, contemplando al menos lo siguiente:
El propsito que se persigue y los resultados que se deben alcanzar,

La participacin que se espera de cada uno de los miembros,
El tiempo de que disponen para presentar los resultados,
La forma como se distribuirn para formar los corrillos, y
La manera de distribuir el mobiliario para trabajar.
El instructor preguntar si existen dudas y deber aclararlas convenientemente antes de seguir adelante. En seguida invitar
a los participantes a formar los corrillos y pedir, adems, que cada corrillo nombre un moderador y un secretario, explicando
las funciones que van a cumplir.
El moderador de cada corrillo tendr como funciones principales las siguientes:
Conducir el anlisis y la discusin de la informacin propuesta,
Estimular la participacin de todos durante la fase de estudio,
Controlar cualquier dificultad que se presente,
Evitar desviaciones del asunto en cuestin,
Formular, con base en las aportaciones de todos los integrantes del corrillo, la de l inclusive, las conclusiones que
habrn de ponerse a la consideracin del grupo.
Las tareas principales del secretario sern:
Llevar un registro sinttico de las opiniones dadas por los participantes,
Escribir y dar a conocer las conclusiones del corrillo a todo el grupo.

Nombrados el moderador y el secretario del corrillo, el instructor proceder a entregar a cada participante la tarjeta de
corrillos (en la cual estarn anotadas las actividades a realizar), el cuestionario y el documento informativo).
Estudio. En esta fase, el instructor pedir a los participantes que den comienzo a las actividades indicadas en la tarjeta.
Explicar que el cuestionario constituye la gua para el anlisis y discusin, y que el documento informativo contiene los
elementos bsicos a considerar. Llevar un registro cuidadoso del tiempo concedido y, faltando unos cinco minutos para que
ste concluya, avisar a los corrillos, a fin de que terminen de elaborar las conclusiones que presentarn al grupo.
Interaccin. Una vez que el tiempo de anlisis y discusin del corrillo haya terminado, el instructor lo har saber a los
participantes y pedir a los secretarios que, de acuerdo con cierto orden establecido de antemano, lean las conclusiones
logradas, o bien que le hagan entrega de ellas por escrito, a fin de clasificarlas convenientemente.
Sntesis. En esta ltima fase, si el grupo y el instructor lo estiman prudente, se elaborar un resumen de los aspectos
tratados y se discutir si se lograron o no los objetivos.
Materiales didcticos.
En trminos generales, puede considerarse, que el pizarrn y la tarjeta de corrillos constituyen los materiales bsicos para el
funcionamiento de esta tcnica.
30
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/PDF%5CExtractos_de_publicaciones(capacitacion)%5C026_Corrillos.pdf
[Consultada el 6 de abril de 2014].
31
CREACIN DE VIDEO EDUCATIVO

A. Definicin:
Un vdeo educativo es un medio didctico que facilita el descubrimiento de conocimientos y la asimilacin de stos. Adems,
puede ser motivador para el alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atencin de ellos.
Para crear un vdeo educativo es necesario hacer una investigacin previa y un esquema sobre lo que pretendemos comunicar y
cmo queremos hacerlo. Debemos plantearnos si el vdeo llevar sonido ambiente o msica de fondo y, por ltimo, debemos
controlar los aspectos tcnicos: cmara de grabacin, resolucin del vdeo, edicin con software apropiado y subida del vdeo a
una web para que sea accesible con una conexin de internet.
Pero lo que se propone es que el vdeo sea un recurso didctico para que los alumnos ayuden a aprender a sus propios
compaeros. De esa manera realizan una actividad muy enriquecedora y adems, les ensearemos a:
Profundizar sobre el concepto que quieren mostrar a sus compaeros. Lo que implica que sern ellos los primeros que
aprendern el contenido.
Trabajar en equipo porque procuraremos que sean grupos de alumnos los que preparen y graben el vdeo. Tendrn que
saber planificarse, organizarse y hacer una inteligente distribucin de las tareas.
Aprendern todo lo referente a la tcnica de los vdeos; grabacin, edicin, sonido, imgenes, publicacin, etc.
Es un actividad motivadora para ellos y muy satisfactoria cuando comprueban que han ayudado a sus compaeros a
entender aquello que les han transmitido.
La imagen se convierte en una de las principales fuentes de conocimiento, ya que vivimos en un mundo cuya cultura es
eminentemente audiovisual. Tanto el cine, como la televisin, ejercen un gran atractivo sobre los jvenes. Es por ello, que se
contempla el video como un excelente recurso didctico para favorecer y motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado de las distintas etapas y niveles. Usarlo como un mero recurso que necesita una planificacin previa y cuya finalidad es
complementar al currculo y no sustituirlo.
El proceso de produccin de videos educativos es un trabajo comunicativo especializado, y debe ser encargado a profesionales
formados para tal tarea.
Asimismo, para cumplir con los objetivos educativos del video, el especialista en diseo de contenidos debe involucrarse en todo el
proceso de la produccin, a fin de garantizar que la idea/mensaje/conocimiento se traspase correctamente al lenguaje audiovisual.
El proceso de produccin del video est integrado por cuatro grandes etapas:
1. Preparacin del proyecto
2. Preproduccin
3. Produccin
4. Post produccin
32
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Marqus, Pere (1999). Los vdeos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en:
http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilizacin de vdeo en los centros. Disponible en:
http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Guerrero S., M. & Gutirrez A., F. (2012). Diseo de materiales didcticos: Gua para la creacin de un video educativo.
Disponible en http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Virtual/EducacionContinua/DipCurEnLin/Maestria/v1/actividades/disenio/
guia_creacion_video.pdf [Consultada el 18 de marzo del 2014].
33
CRNICA
A. Definicin:
Una crnica es la exposicin objetiva de un acontecimiento a la que el periodista aade una valoracin subjetiva, recreando
para el lector, desde un punto de vista personal, la atmsfera en que se produjo el suceso. Es la narracin de un hecho de
actualidad a la que el periodista aade su interpretacin de los hechos. Sus funciones son informar, formar y entretener.
La crnica cuenta siempre hechos de actualidad, combinndolos con aquellas descripciones que caracterizan a sus
protagonistas o a su entorno, y aadiendo elementos interpretativos (aunque stos tienen un carcter secundario en relacin
con lo estrictamente informativo). Suele tener una cierta continuidad temtica (parlamento, deportes, toros), temporal (diaria,
semanal) y de autor (el mismo corresponsal), lo que permite al lector establecer con el cronista una cierta familiaridad.
La intencin de la crnica es triple: a) Informa, aunque esta no suele ser su misin principal, puesto que los datos se pueden conocer
con antelacin. El ingrediente subjetivo de la crnica no significa que el cronista pueda desvirtuar los hechos, porque la veracidad debe
presidir siempre cualquier trabajo periodstico, b) Forma la propia opinin de los lectores, ya que stos suelen hacer suyas las valoraciones de
los cronistas, pues, en cierto modo, se identifican con l y c) Entretiene, debido a que la variedad estilstica, cercana al lenguaje literario, es
una de sus caractersticas fundamentales.
En la crnica se utiliza un lenguaje sencillo, llano y directo en el que predominan las frases cortas y los prrafos breves. Pero,
como se ha comentado ya, este gnero admite tambin pinceladas literarias que facilitan al cronista la construccin de su
propio estilo personal. Claridad, sencillez, precisin, concisin y libertad estilstica son claves en la redaccin de una crnica.
Se pueden distinguir tres partes fundamentales de la crnica:
a) El titular es el primer elemento para atraer al lector. Est formado por el ttulo y puede ir acompaado de antettulo y
subttulo. Lo habitual es que contenga elementos interpretativos, dejando claro que no se trata de una noticia,
b) La presentacin o entrada puede ser independiente o estar constituida por el primer prrafo del cuerpo. Ha de tener
fuerza y ser atractiva. Por lo general, no contiene la informacin principal, sino una apelacin noticiosa, una ancdota
curiosa o llamativa, un juicio acertado y convincente, una descripcin o una expresin exagerada. Suele ser frecuente el
recurso de incluir alguna interrogante en la entradilla para animar al lector a buscar la respuesta en el cuerpo o desarrollo.
Tipos de
entradilla
Sumario
Pintura o retrato
Contraste
Pregunta
Cita
Extravagancia
Igual que el lid de la noticia. Responde a las 6 preguntas bsicas (las uves dobles).
Comienza con una descripcin colorista o plstica.
Describe una contradiccin o contrasentido.
Comienza con una interrogacin.
Arranca con una expresin u opinin que impacta y sorprende.
Puede ser un juego de palabras, una hiprbole, una expresin potica, una rareza tipogrfica, etc.
c) El cuerpo desarrolla el contenido de la crnica mezclando informacin con interpretacin. Tiene en cuenta la libertad del
cronista para narrar los hechos, de manera que el orden depende ms de la organizacin y coherencia interna que de la
jerarqua temtica de la informacin. El cronista puede dar ms importancia al hecho objetivo o, por el contrario, destacar la
interpretacin y la valoracin del mismo.
Clasificacin de los distintos tipos de crnicas:
-Segn la intencionalidad del cronista, podemos distinguir tres tipos de crnicas:
La crnica informativa: el cronista se limita a informar sobre un suceso sin emitir opiniones.
La crnica interpretativa: el cronista ofrece la informacin y aade, adems, la interpretacin de los hechos.
La crnica de opinin: el cronista informa y opina simultneamente (crnicas de ftbol, taurinas o de algunos otros deportes).
-Segn el enfoque, la crnica puede ser:
Crnica impresionista, cuando el cronista ofrece una impresin fotogrfica de lo que cuenta (impresin, naturalmente, personal).
Crnica expresionista, cuando da una visin personal del hecho.
-Segn su contenido, las crnicas se clasifican en:

Crnica de sucesos o crnica negra: trata temas delictivos, violencia en general, catstrofes...
Crnica judicial: es la ms especializada, ya que exige conocer el lenguaje y la tcnica judiciales para poder contar y valorar lo sucedido.
Crnica deportiva: narra acontecimientos deportivos como un campeonato de tenis o un partido de ftbol.
Crnica taurina: es una de las ms especializadas. Tiene un estilo caracterstico, muy castizo y plstico.
Crnica de viajes: de gran tradicin tanto en el mundo periodstico como literario.
Crnica social: informa de los hechos y acontecimientos relacionados con las personas en general y con asuntos en los que stas son
protagonistas, como fiestas, bailes, desfiles, manifestaciones, etc.
-Segn el lugar desde el que se realiza:

Crnica local: presenta los acontecimientos ocurridos en una localidad, ya sea un pueblo o una ciudad.
Crnica nacional: recoge los acontecimientos de ndole poltico, social o econmico que se producen en el pas.
Crnica del extranjero: presenta las noticias enviadas por los corresponsales en el extranjero.
Crnica especializada, propia de los expertos y especialistas, porque su redaccin requiere una vasta cultura y un amplio vocabulario especfico.
Tiene como objetivo un tema concreto: deportes, toros, sucesos, parlamento
34
C. Ejemplo:
CRNICA POLTICA
Los abrigos
JAVIER SNCHEZ DE DIOS
A partir de la idea de que el riesgo cero es imposible en el mar como en la tierra, y de que el nico modo de
prevenir las mareas negras es impedir los vertidos, la gran cuestin pendiente, a la vista de los ltimos
acontecimientos, es qu hacer para reducir el peligro una vez que un barco atraviesa dificultades. Cierto que hay
ms temas, y un abanico enorme de casos hipotticos, pero reduciendo ad simplicem el asunto, se es el dilema:
acercar el barco siniestrado a tierra o alejarlo lo ms posible del litoral.
No es un asunto slo terico: la decisin que se tome afecta siempre a terceros, sean stos propios o ajenos. Si se
decide el alejamiento, se ven involucrados otros Estados adems del ribereo, y si la eleccin es la contraria, son los
compatriotas y muchas veces los convecinos de quien la ejerce los que pueden pagar las consecuencias. En un
caso o en otro lo que est asegurado es el conflicto a poco que la situacin se vuelva delicada y ya ni se diga
peligrosa; o simplemente confusa para los afectados directos o indirectos.
Los especialistas, y buena prueba de ello es el dilogo que mantienen los invitados de FARO, tienen claro que la
decisin ha de adoptarse en clave estrictamente tcnica y pensando en el inters general, mientras que los polticos,
sin negarlo del todo, insisten en afectar al menor nmero posible de personas. Dicho de otro modo, y valorando el
caso de que se trate de forma individual, unos consideran que un buque en apuros debe ir a puerto sobre todo en
el inicio del problema para ser bien atendido y otros matizan que segn.
Sin necesidad de situarse en el punto medio, donde Aristteles ubicaba la virtud, parece seguro que, en
determinadas circunstancias, son ms los casos en los que la aproximacin resulta mejor que el alejamiento. Y eso
lleva inevitablemente a la necesidad de designar puntos de refugio, abrigos a donde conducir el navo en dificultades,
sea puerto, baha o zona del litoral. Una serie de lugares que han de ser decididos previamente y, desde luego,
conocidos por la navegacin internacional.
O sea, que es preciso, imprescindible quiz, disponer de un mapa de zonas y puertos de abrigo para no slo dotarlos
de los medios necesarios para atender emergencias, sino para informar a quienes en ellos residen, o viven cerca, de
cul es la situacin. No todos los abrigos han de ser para las mismas cosas porque no es igual acoger a un
superpetrolero perdiendo fuel que a un barco de cabotaje con fertilizantes, pero los ciudadanos habrn de saberlo
con antelacin: es su derecho, como el deber de los gobernantes es decirlo.
Por eso, en cierto modo, extraa esa apelacin a la discrecin, cuando no al secreto, sobre los puertos refugio, que
se atribuye a la UE; de ser cierta es un error, y si no, una mala excusa. Eh?
D. Fundamentacin:
-Gonzlez Briones, Elena (2009). La entrevista y la crnica en Mediascopio Prensa. La lectura de la prensa escrita en el aula,
Ministerio de Educacin, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional, Centro de Investigacin y Documentacin
Educativa (CIDE).
35
CUADRO COMPARATIVO
A. Definicin:
Es un organizador de informacin que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos.
Es una herramienta o tcnica de enseanza-aprendizaje muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o
diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin
a comprender, constituyndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.
Tcnicas de elaboracin
Los temas centrales o conceptos clave que se desean comparar se colocan como etiquetas en la parte izquierda de las filas
(en la primera columna, de arriba hacia abajo) y siempre se corresponden con temas o conceptos concretos, que contemplan
unas pocas palabras.
En la parte superior de las columnas (como encabezado de columna) se colocan los trminos que fungirn como variables y
que permitirn el desarrollo de dichos temas centrales o conceptos clave (de izquierda a derecha).
Al interior del cuadro se generan recuadros que debern ser llenados con informacin producto del cruzamiento de los
temas-conceptos contra los trminos variables.
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdiviendo las filas
correspondientes.
El cuadro comparativo debe elaborarse analizando cul es la distribucin ms conveniente para la mejor comprensin de lo
que en l se presenta y compara.
Los temas centrales o conceptos clave que interesa revisar, discutir o comparar debern ser remarcados de algn modo (uso
de maysculas, negritas, color) para que se distingan de las variables.
Caractersticas
Est formado por un nmero determinado de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo, semejanzas y diferencias de algo.
Permite escribir las particularidades de cada objeto o evento.
Para que se utiliza
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar informacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Elementos de forma
Presentacin.- Deber colocarse un ttulo al cuadro comparativo. Ejemplo: La Revolucin Mexicana. Adems,
deber llevar el nombre del alumno que lo dise.
Organizacin.- A) Ideas expresadas en orden jerrquico de acuerdo al texto original. B) Unidad visual: que sea
posible captar bien el contenido a expresar. C) Unidad de direccin: de manera vertical y horizontal.
Contenido.- ste deber expresar los elementos bsicos del tema.
Bibliografa: Identificacin del texto donde se extrajo la informacin para elaborar el cuadro comparativo. Se coloca
despus del cuadro comparativo (utilizar formato APA).
36
C. Ejemplo:
En donde dice Cuadro Comparativo deber mencionarse el ttulo general, que en este caso es Las culturas precolombinas.
D. Fundamentacin:
-C. Monereo, M. Castello. (2007). Estrategias de enseanza aprendizaje. 12th ed., Mxico, Editorial Gra.
-Hilda Fingermann (2010). Los cuadros comparativos. Disponible en
didacticas/los-cuadros-comparativos. [Consultada el 19 de Marzo de 2014].
http://educacion.laguia2000.com/estrategias-
-Valle Arias, Antonio (1999). Las estrategias de aprendizaje revisin terica y conceptual. Revista Latinoamericana de
Psicologa, pg. 45.
-Nelly (2012). Cuadro comparativo, definicin y ejemplos. Disponible en http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadrocomparativo/. [Consultada el 19 de Marzo de 2014].
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. 1st ed., Mxico, P.E.A.R.S.O.N.
37
CUADRO CQA
A. Definicin:
El cuadro C.Q.A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos y propicia el aprendizaje significativo.
ste consta de tres partes:
1. C: identificar lo que Conocen los lectores acerca de un tema.
2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores acerca de un tema.
3. A: evaluar lo que los lectores Aprendieron de la lectura.
De acuerdo a Arceo y Hernndez Rojas, 2007, la estructura y funcin del cuadro C-Q-A se realiza del siguiente modo:
En primer lugar, se anota la temtica que constituye la informacin nueva a aprenderse (o a leerse).
A continuacin se disea el cuadro C-Q-A con tres columnas.
La primera columna se denomina Lo que se conoce (se simboliza con la letra C y se utiliza para anotar lo que ya se
sabe en relacin con la temtica, ya sea que se trate de hechos, conceptos y descripciones, a manera de lista o
clasificados.
La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender (se simboliza con la letra Q).
En el espacio de la tercer columna se anota Lo que se ha aprendido aunque tambin puede ponerse
simultneamente, si se desea, Lo que falta por aprender (se representa con la letra A).
El llenado del cuadro C-Q-A se realiza durante todo el proceso de instruccin. Las dos primeras columnas deben
llenarse al inicio de la situacin de enseanza-aprendizaje, para provocar que los alumnos logren activar sus
conocimientos previos y desarrollen expectativas apropiadas. La tercer columna puede irse llenando durante el proceso
instruccional o al trmino del mismo.
La comparacin y relacin entre las primera y tercera columnas, evidentemente, resulta til para establecer un enlace
ms claro entre los conocimientos previos y el reconocimiento de la informacin nueva que se ha aprendido. Y, en
general, las tres columnas permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia (meta cognitiva) de lo que no
saban al inicio de la situacin instruccional y lo que han logrado aprender al trmino del proceso, adems de cmo se
relaciona una cosa con otra.
Cada alumno va llenando su tabla individualmente o por grupos pequeos. Tambin el profesor puede colocar un
cuadro en el pizarrn, donde se integren las participaciones de los alumnos.
A continuacin se presentan algunas razones que justifican su uso:
Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo. Slo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de
un esquema de conocimiento ya existente.
Motiva al desarrollo conceptual. Leyendo temas de la vida real, biografas de personajes famosos, inventos fascinantes,
asuntos actuales o sucesos histricos, los educandos amplan sus conocimientos.
Apoya el aprendizaje colaborativo. Desarrolla aquellas habilidades sociales que se necesitan para el trabajo grupal:
escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar respuestas positivas y constructivas, respetar la opinin de
otros.
Hace posible que el aprendizaje sea significativo. Los estudiantes que parten de sus conocimientos previos sobre un
tema determinado facilitan la comprensin del mismo.
Desarrolla habilidades de lectura crtica. Los estudiantes constructores de significado son capaces de ubicar con
facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican.
Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.
Promueve la metacognicin. El cuadro C.Q.A. desarrolla aquella competencia lectora en la que el estudiante toma
conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensin del texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en
su comprensin del texto.
Permite el uso de las TICs. Permite el uso de las tecnologas para buscar y usar informacin, accediendo a diversas
fuentes.
Qu Conozco?
Activacin de los conocimientos
previos
Qu Quiero conocer?
Preguntas previas y formulacin
de propsitos
Qu Aprend?
Propsito logrado?
Quedaron todas las preguntas
respondidas?
Qu falta conocer?
38
C. Ejemplo:
Tema: La obesidad infantil

LO QUE SE CONOCE
C
LO QUE SE QUIERE
CONOCER/APRENDER
Q
LO QUE SE HA APRENDIDO
A
Lo que s del tema es que la

obesidad infantil es un problema
de malos hbitos alimenticios y
que Mxico ocupa el primer lugar
mundial y por lo tanto es un
problema muy alarmante.
Lo que quiero saber del tema es

cules son los factores que
producen la obesidad infantil de las
edades de 8 a 11 aos aqu en
Mxico.
Lo que aprend de este tema es que

la mayora de los padres de familia
no inculcan a sus hijos a tener una
buena alimentacin y a hacer
ejercicio para que estn sanos.
Identificar si la gentica es ms
fuerte que la voluntad de las
personas para bajar de peso.
Tambin aprend que la gentica

juega un papel muy importante en la
obesidad de las personas pero que
no es definitivo. Las personas que
desean bajar de peso lo pueden
lograr
haciendo
ejercicio
y
alimentndose sanamente.
Adems, creo que la obesidad

infantil es cosa de la gentica
porque conozco gente que sus
padres son obesos y sus hijos
tambin lo son.
En Mxico no hacemos deporte.
Siempre nos proponemos bajar de
peso haciendo ejercicio, pero al
cabo de unos das lo dejamos. No
somos constantes.
Saber cules son los alimentos

mas sanos y en que proporciones
se deben consumir.
Tambin aprend que existen

personas especializadas en la
alimentacin llamados nutrilogos y
personas especializadas en la
ejercitacin para bajar de peso.
D. Fundamentacin:
-ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20110411/asocfile/.../cqa.pdf [Consultada el 3 de mayo de 2014].

-Arceo, F. D. B., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
-Justicia, F. y Cano, F (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2:
Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona.
-http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_habitos_y_estrategias.pdf [Consultada el 3 de mayo
de 2014].
39
CUADRO DE DOBLE ENTRADA

A. Definicin:
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operacin de registro que permite organizar y sistematizar informacin a
partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha obtenido a partir de una
lectura.
En los cuadros de doble entrada los datos se organizan en dos o ms columnas, segn las comparaciones que muestre la
lectura. En cada eje vertical se ordena la informacin teniendo en cuenta categoras, en el horizontal figuran las categoras de
las comparativas que requiere la lectura.
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
Un ejemplo de cuadro de doble entrada es la lista o tabla de cotejo y consiste en una matriz que define un conjunto por filas y
otro por columnas. Tiene la cualidad de tener una primera columna con las categoras o puntos a comparar y una primera fila
donde se ponen los elementos que queremos confrontar.
En comparacin con otros instrumentos, las tablas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la
presencia de un aspecto o caracterstica y para ello se requiere identificar las categoras a valorar y los indicadores que
conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una lnea para cada indicador y escribir
sobre ella una marca para identificar su presencia.
Otro ejemplo de cuadro de doble entrada es la gua de observacin. Su propsito es recabar informacin relativa a algn
hecho, proceso u objeto a travs de la observacin procurando ser lo ms objetivo posible. Para lograr el este propsito se
requiere de al menos las siguientes cuestiones:
El observador. Es la persona que tiene el objetivo de indagar sobre el hecho, proceso u objeto.
La gua de observacin. Es el instrumento en el cual se anotarn las observaciones realizadas.
Hecho, proceso u objeto. Es la situacin a observarse.
El papel del observador consiste en acudir ante el hecho u objeto y observar las caractersticas previamente planeadas o no.
Posteriormente llevar a cabo el registro de dicha observacin en el formato o gua. Esta estrategia es muy til en la
investigacin de campo.
40
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Cuadro de doble entrada. Portal acadmico. Consultado en
http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/inn/cuadro_de_doble_entrada%20_comparativo.pdf [Consultada el 3 de mayo de
2014].
-Jimnez, T. (1999). Mejores tcnicas de estudio. Saber leer. Tomar apuntes. Plaza y Jans: Barcelona. pp. 23.
-Direccin General del Bachillerato, DGB (2011). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. SEP.
- Araco, 2009. Cuadro de doble
entrada.de
Consultado
en:
Catlogo
Estrategias
Didcticas y de Buenas Prcticas
http://leerescribiryotrascosas.blogspot.mx/2009/12/cuadro-de-doble-entrada.html
41
CUADRO SINPTICO
A. Definicin:
Es un resumen esquematizado de una informacin: su distribucin grfica permite visualizar la estructura y la organizacin del
contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos pueden elaborarse utilizando trazos llamados "llaves", en forma de
diagramas o como series de columnas o hileras.
Para crear un cuadro sinptico es importante la jerarquizacin adecuada de ideas y sta se puede lograr al identificar palabras
clave o conceptos breves y a partir de estos puntos empezar a disear el cuadro sinptico
Para elaborar un cuadro sinptico se debern realizar los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
Identifica los puntos principales del texto.

Identifica los conceptos centrales del texto.
Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera que puedas organizarlos.
Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado en las escuelas y sirven para organizar la informacin. Con esta
estrategia la informacin se organiza de modo jerrquico, estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas,
por lo que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que estos
ltimos tienen (los mapas especifican ms las relaciones entre conceptos, incluyen relaciones cruzadas, etctera).
Caractersticas propias del proceso a seguir para elaborar un cuadro sinptico:
Requisitos:
a)
b)
Lectura explorativa (rpida) para obtener una visin general de la informacin.

Lectura crtica (debe ser lenta para extraer las ideas fundamentales)
Utilidad:
a)
Permitir la representacin lgica y secuencial de las ideas centrales de la informacin.
Procedimiento:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Extraer los conceptos ms relevantes del material estudiado

Sealar las caractersticas distintivas de cada concepto
Elaborar los cuadros sinpticos a travs de llaves
Anotar la idea general fuera de la primera llave
Presentar las ideas principales en el nivel que sigue al de la idea general
Colocar las ideas complementarias de las ideas principales en el nivel posterior a stas
Describir, aclarar o ejemplificar cada idea complementaria a travs de la inclusin de detalles en el ltimo nivel
El cuadro sinptico te permite sintetizar o condensar el material de manera esquemtica y se sugiere que sean 4 niveles de
ideas: idea general, ideas principales, ideas complementarias y detalles.
Pasos para elaborar un cuadro sinptico:
1. Organizar las ideas esenciales del texto. Se relacionan a partir de su nivel de generalidad, algunas ideas esenciales
incluyen a otras. Para cada idea localizar el lugar que le corresponde en su relacin con las dems, no todas las ideas
tienen relacin entre s, para las ideas que s se relacionan, fjate cul depende de cul.
2. En los cuadros sinpticos se llaman elementos subordinados a las ideas generales que incluyen a otras particulares.
Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos
subordinados, a las ideas ms particulares que se engloban y sus relaciones. Despus de organizar las ideas claves en
supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y despus de definir las relaciones que existen entre ellas, puedes
representar tales relaciones en un esquema y as estructurar el cuadro sinptico.
3. Los cuadros sinpticos se presentan con llaves. Por su forma te permitan, de vistazo, repasar toda la informacin
contenida en el material.
42
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Captulo 5: estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos. Editorial Trillas.
-http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico1/Ps1/TEC/CUADRO_SINOPTICO.pdf
43
CUESTIONARIO
A. Definicin:
Es un gnero escrito que pretende acumular informacin por medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado
para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre ste. De tal manera que, podemos afirmar que es un instrumento de
investigacin que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la informacin recolectada.
El cuestionario es una herramienta bastante comn en el medio acadmico. Sin embargo, los estndares o las
especificaciones del cuestionario varan de acuerdo con las disciplinas y las necesidades de cada investigacin. En algunas
reas de estudio como la mercadotecnia, la economa o la antropologa, se utiliza frecuentemente, como mtodo de
investigacin o de anlisis. En otras palabras, su funcin en el mbito acadmico es recabar informacin de utilidad para la
sustentacin de una indagacin formal que requiera de datos o tendencias de opinin.
Estructura
La estructura del cuestionario es simple. Por un lado, est formado por las instrucciones que indican, de forma clara, cmo
contestar las preguntas que lo constituyen. Tambin es importante que se indique el propsito de dicho cuestionario y la
relevancia de ste para la investigacin. Adems, es importante garantizar al encuestado la confidencialidad de la
informacin que ste proporcione. Por otro lado, el cuestionario est formado por una serie de preguntas organizadas que
deben estar escritas de forma coherente y breve. En general, existe una serie de criterios que se tienen que tomar en cuenta
a la hora de redactar las preguntas. Sin embargo, estos criterios varan segn los propsitos de la investigacin o del pblico
a encuestar. La mayora de estos criterios estn enfocados a facilitar la obtencin de la informacin requerida. Por ejemplo,
es importante que las preguntas sean breves y fciles de comprender; es decir, evitar preguntas que requieran clculos
complejos o esfuerzos mayores por parte del encuestado.
Bsicamente, existen dos tipos de preguntas: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas son aquellas que no delimitan de
antemano la respuesta y, por ello, el nmero de respuestas es infinito (Ver ejemplo 1).
Por otro lado, las preguntas cerradas son aquellas que contienen diferentes alternativas de respuesta, previamente definidas
y delimitadas por el encuestador. De esta manera, el encuestado debe elegir la opcin que crea ms conveniente y que
describa de forma acertada su respuesta. Este tipo de pregunta puede ser dicotmica (dos alternativas de respuesta) o incluir
mltiples alternativas de respuesta (Ver ejemplo 2).
Adems, existen preguntas cerradas donde el encuestado tiene la posibilidad de elegir ms de una opcin como respuesta;
en algunos casos, se requiere la jerarquizacin de dichas respuestas (Ver ejemplo 3).
El tipo de preguntas a utilizar depende de los problemas y necesidades de la investigacin. Cada tipo de pregunta tiene sus
ventajas y desventajas, lo importante es que el encuestador est consciente de ellas a la hora de decidir qu tipo de
preguntas va a utilizar. Finalmente, en el cuestionario se pueden incluir tanto preguntas cerradas y abiertas como nicamente
un tipo de stas.
Preguntas cerradas
Ventajas
Desventajas
Fciles de analizar y
Limitan las respuestas.
codificar.
Requieren menos esfuerzo
No permiten la descripcin
y tiempo por parte del
con exactitud de la
encuestado.
respuesta del encuestado.
Preguntas abiertas
Ventajas
Desventajas
Las respuestas son de
Difciles de codificar y
mayor profundidad.
analizar.
Describen con exactitud la
Requieren mayor esfuerzo
respuesta del encuestado.
y tiempo por parte del
encuestado.
Pasos para la elaboracin del cuestionario

1. Definir tanto el propsito de la investigacin como lo que se quiere obtener del cuestionario.
2. Definir el contenido de las preguntas.
3. Definir tanto el tipo de preguntas a elegir como el nmero y la organizacin de las mismas.
4. Redactar las preguntas y respuestas, en caso de elegir preguntas cerradas.
5. Redactar las instrucciones.
44
C. Ejemplo:
Ejemplo 1.
Cul es su opinin del gobierno actual?
Qu opina acerca de que los nios utilicen el internet sin supervisin?
Ejemplo 2.
Usted trabaja? (
Cuntas horas al da trabaja? (
) S (
) No
) 8 horas (
) 4 horas (
) 10 horas (
) Otro
Ejemplo 3.
Usted tiene:
(
) Televisin
) Telfono
) Computadora
) Ninguna
Cules son sus actividades ms comunes? (Indique del 1 a 8 segn su preferencia)

(
) Ir al cine
) Hacer deporte
) Leer
) Salir con la familia
) Ver la televisin
) Salir con los amigos
) Ir de compras
) Viajar
D. Fundamentacin:
-Cuestionario y encuestas. Disponible en http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS [Consultada el
25 de marzo de 2014].
-Hernndez Sampieri, Roberto (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
45
DEBATE
A. Definicin:
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un
moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y por otro que est en contra de la
afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases o se puede llevar al grupo a
observar y escuchar debates relacionados con la profesin.
Esta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida entre al menos dos personas o equipos, que frente a un auditorio,
exponen sus respectivas ideas y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de
vista opuestos. Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin de
argumentos y permitan la clarificacin de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresin oral y escrita y fortalece la
capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realizacin
se requiere al menos la existencia de dos equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un secretario.
Cmo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser el moderador, quines
participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y cules sern las reglas).
b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la
afirmacin planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: lder, secretario y
comunicador).
e) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la
afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para preparar los argumentos)
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus
argumentos en torno a la afirmacin.
h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
i) Cuando se hayan presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los
equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos pueden plantear ms preguntas a los opositores o
simplemente rebatir los argumentos expuestos.
j) Se realiza un anlisis y posteriormente un consejo grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.
k) La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.
Para qu se utiliza?
El debate permite:
desarrollar el pensamiento crtico.
Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.
Analizar informacin.
Desarrollar la habilidad argumentativa

El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman
bloques de opiniones divergentes.
El debate puede surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una apreciacin o una tesis no logran unanimidad.
Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de
una posicin sobre la otra.
Este mtodo exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Lleva a argumentar en forma lgica, en pro o en contra
de una tesis.
Propsitos
Desarrollar la agilidad mental.
Desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente.
46
C. Ejemplo:
Distribucin de los equipos y del moderador en un debate.
Tema: Regularizacin de Internet y sus equilibrios
Moderador
Equipo Defensor
Equipo Contraparte
Pblico
D. Fundamentacin:
- Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
Pearson Educacin, Mxico.
-Investigacin e innovacin educativa (2010). Centro Virtual de Tcnicas Didcticas. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Mxico. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/debate.htm [Consultada el
8 de abril de 2014].
47
DIAGRAMA DE FLUJO
A. Definicin:
Representacin grfica de un algoritmo. En realidad muestra grficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la
solucin de un problema. Fue expuesto por Frank Gilbreth.
Reglas para la construccin de un diagrama de flujo:
Un diagrama de flujo debe ilustrar grficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solucin de un problema. Los
smbolos presentados colocados adecuadamente, permiten crear una estructura grfica flexible que ilustra los pasos a seguir
para alcanzar un resultado especfico.
El diagrama de flujo permite:
Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay
que tomar decisiones.
Analizar un proceso.
Plantear hiptesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.
Redefine procesos de acuerdo con los resultados.
Tcnica para su elaboracin:
Se identifica el proceso a ilustrar.
Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
Se establece qu se espera del proceso.
Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
Se elaboran diagramas de flujo con base en la simbologa predeterminada.
Se verifica el proceso.
La simbologa se compone bsicamente de:
valo: Inicio y trmino del proceso.
Rectngulo: Actividad o procesamientos.
Rombo: Decisin, formula una pregunta o cuestin.
Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procesamiento.
Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
48
C. Ejemplo:
Desarrolle un algoritmo que permita leer tres valores y almacenarlos en las variables A, B y C respectivamente. El algoritmo
debe imprimir cul es el mayor y cul es el menor. Recuerde constatar que los tres valores introducidos por el teclado sean
valores distintos. Presente un mensaje de alerta en caso de que se detecte la introduccin de valores iguales.
D. Fundamentacin:
-Hernndez Moreno, Arceo et. al. (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed., Mxico: De la
Salle Universidad Pachuca.
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. 1st ed., Mxico: P.E.A.R.S.O.N.
-Barcons, Brassard, Bratley y Aguilar et al. (2005). Algoritmia. Ejemplos y ejercicios. 1st ed., Venezuela: Repblica
Bolivariana de Venezuela, Ministerio de Educacin Superior, Fundacin Misin Sucre.
49
DIARIO
A. Definicin:
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin, relato de hechos, incidentes, emociones,
sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones,
entre otros. Puede estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, autocrticos y con cierto matiz autobiogrfico, donde se da
constancia de los acontecimientos propios y del entorno.
El diario es un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para:
Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.

Documentar y sistematizar la experiencia.
Realizar labores de experimentacin, ya que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las
informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentacin.
El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la
introspeccin; y de investigacin, que desarrolla la observacin y la autoobservacin recogiendo observaciones de diferente
ndole (Latorre, 1996).
Favorece actitudes investigativas, ya que estimula la descripcin de sucesos, la deteccin de problemas y la reflexin
crtica, a travs del diseo de alternativas (hiptesis) y la capacidad de observacin, entre otros.
Para elaborar el diario deben considerarse las siguientes cuestiones:
a.
b.
c.
d.
e.
Anotar aquellos sucesos que producen fuerte impresin, ideas que emergen de la experiencia, sentimientos
frente a hechos. Todo ello debe documentarse en el diario antes de que se desvanezcan en el recuerdo. El poner
todo esto por escrito ayudar despus a delimitar el enfoque que quiere darse en el tratamiento de algn tpico de
investigacin, entre otros.
Ser organizados y sistemticos al elaborar un diario. Es como organizar una agenda de investigacin. Dicha
organizacin va surgiendo de la experiencia misma, clasificando lo que se va documentando con encabezados,
notas personales, resmenes de libros, notas bibliogrficas y esbozos de proyectos.
Tomar notas de todo cuanto merezca ser ledo. Las notas pueden tratar de captar la estructura del razonamiento
del autor o bien, tomar notas de ideas, temas, asuntos particulares en los que se est interesado de acuerdo a la
organizacin del diario.
Registrar observaciones y notas de campo. El registro debe iniciarse desde los primeros contactos con la
experiencia que se quiere documentar. En la medida tambin de lo posible, las palabras de otras personas deben
reproducirse fielmente entre comillas y con su referencia.
Estructura de las notas y registros. Tener orden y regularidad en el registro de las notas. Realizar la
identificacin completa, fecha, tiempo de observacin, lugar, circunstancias especiales. Diferenciar temas con
anotaciones que permitan separar e identificar actividades o situaciones diferentes.
Bsicamente existen dos fases para la escritura del diario:

1.
Fase de descripcin: en la cual se registran las "impresiones que, como en una pelcula, se nos quedan despus
de terminar o en el intervalo de una jornada" (Martn, 1994). Luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo
un guin que se haya fijado con anterioridad. En esta fase se propone realizar lo siguiente:
2.
Descripcin general de la clase: organizacin y distribucin de la jornada.

Descripcin pormenorizada de una o varias actividades: Qu hace el profesor?, Qu hacen el alumno?
Acontecimientos ms significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales (de
profesores y estudiantes)
Descripcin de conflictos (s los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el profesor
Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o despus de las actividades.
Fase de descripcin + anlisis: aunque durante la fase anterior se van aadiendo interpretaciones, impresiones,
reflexiones y valoraciones espontneas, en esta nueva fase plantean Porln y Martn que se debe ir incorporando
un cierto grado de diferenciacin entre lo que se describe y el anlisis ms sosegado, sistemtico y
racional posterior o paralelo a la descripcin. Este anlisis se puede referir a problemas relacionados con la
dinmica de clase, la metodologa, la secuenciacin y adecuacin de objetivos y contenidos, la evaluacin, etc.
50
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Ospina P., Diana Patricia. El diario como estrategia didctica. Universidad de Antioquia. Disponible en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ffccad7bc2328aa00d9344288580dd7/128/1/contenido/ [Consultada
el 30 de marzo de 2014].
51
DINMICAS DE REFLEXIN
A. Definicin:
La reflexin es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. Este concepto
ha sido determinado de tres modos: 1) como conocimiento que el entendimiento tiene de s; 2) como conciencia; 3) como
abstraccin.
En el proceso pedaggico, los mtodos que utilizan los profesores para organizar el aprendizaje de sus alumnos deben
activar la reflexin y autorreflexin, como medio de comprometimiento de la personalidad en su aprendizaje.
Coincidiendo con las ideas anteriores, J. Zilberstein plantea: Uno de los indicadores que consideramos importante para
valorar la calidad del aprendizaje lo constituye precisamente la capacidad de autorreflexin, de autorregulacin del propio
proceso.
Favorecer la actividad reflexiva slo es posible en los marcos de un amplio proceso comunicativo, teniendo en cuenta que la
comunicacin como proceso complejo posibilita el intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el
comportamiento humano.
La reflexin es un proceso personal e implica una mirada hacia dentro, lo cual no niega el intercambio humano, sino que lo
refuerza. Para reflexionar sobre lo que nos circunda y sobre nosotros mismos, es importante conocer cmo piensan los
dems sobre el mundo, ellos y los otros (lo que nos incluye a nosotros).
Las reflexiones de los dems nos ayudan a reafirmar, negar o reconsiderar nuestras propias valoraciones, concepciones,
expectativas, motivaciones. Todo ello es posible en un ambiente psicolgico que privilegie al ser humano y que, por tanto,
favorezca la autenticidad y la apertura de ideas sobre la base del respeto a cada sujeto y al colectivo en general.
Las dinmicas para llevar a cabo la reflexin con nuestros alumnos pueden ser variadas, desde actividades que utilicen los
cuestionamientos, hasta aquellas que utilicen imgenes o recortes de revistas. La finalidad de estas dinmicas es que los
alumnos logren pensar de manera centrada y profunda en el tema que se les ha encomendado.
Las dinmicas que se presentan a continuacin son algunas propuestas y cualquier otra que se proponga deber
relacionarse de manera directa con los temas que se estn abordando.
La construccin de una dinmica de reflexin puede incluir varios apartados como los siguientes:
Nombre: En busca de lo profundo.
Objetivo: Conocerse ms unos a otros profundizando en los sentimientos, valores, virtudes y defectos.
Duracin aproximada: 30 minutos.
Materiales necesarios: Una hoja En busca de lo profundo y un bolgrafo para cada participante.
Actividades:
-Cules seran las preguntas realmente importantes que deberamos hacer para conocer mejor al compaero
como persona con la que relacionarnos? Escribe 10 preguntas realmente importantes que deberamos hacer para
conocer mejor al compaero como persona intentando ser lo ms profundo posible y abarcando todas las esferas
vitales (familia, orientacin profesional, amigos, sexualidad, creencia religiosa, etc.).
-Sentados en crculo, por parejas, cada uno entrevista al que est a su izquierda durante diez o quince minutos y le
hace las 10 preguntas anteriores procurando conocer al otro como "amigo ntimo" con sus sentimientos, valores,
virtudes y defectos.
-A continuacin se cambian las parejas y los entrevistados pasan a ser entrevistadores.
-Despus de ello, se hace la presentacin ante todo el grupo, debiendo cada cual presentar al compaero
entrevistado.
-Por ltimo, cada uno pone en comn cmo se ha sentido a lo largo del ejercicio y qu impresin le han producido
los dems miembros del grupo.
52
C. Ejemplo:
Nombre: De gustos no hay nada escrito.
Objetivo: Comprenderse mejor unos a otros, superando estereotipos y tolerando los gustos de cada uno.
Duracin aproximada: 30 minutos.
Materiales necesarios: Una hoja Me gustaNo me gustaMi sueo seraEdad:Sexo: y un bolgrafo para
cada participante.
Actividades:
-Todos rellenan la hoja Me gusta... No me gusta... Mi sueo sera...Edad: Sexo: y la entregan al coordinador
de la dinmica. ste leer de una en una las hojas en voz alta, sin decir la edad y el sexo. Se trata de adivinar entre
todos si es chica o chico el que ha escrito la hoja y la edad del mismo.
-Lluvia de ideas respondiendo a las preguntas:
Cmo son los estereotipos de hombre y mujer en la sociedad actual?
Cmo os gusta que sean los chicos?
Y las chicas?
Qu buscis en un amigo?
Y en una amiga?
Prefers que vuestros amigos tengan gustos iguales o diferentes?
Aceptis a las personas que tienen gustos diferentes a los vuestros?
Os resulta fcil o difcil tolerar los gustos de otros?
Diseo de la hoja Me gusta... No me gusta... Mi sueo sera...Edad: Sexo:
Me gusta
No me gusta
Mi sueo sera
Sexo:
Edad:
D. Fundamentacin:
-Abbagano, Nicola (1961). Diccionario de la filosofa. Fondo de Cultura Econmica. Unione Tipogrfica Editrice Torinese,
Turin. Pg. 996.
-Diccionario de la lengua espaola (2001). La edicin actual la 22.. Real Academia Espaola. Disponible en
http://lema.rae.es/drae/?val=reflexi%C3%B3n [Consultada el 10 marzo de 2014].
-Flores Marco, Hernn (2014). Creatividad y educacin. Tcnicas para el desarrollo de actividades creativas. Alfaomega.
-Promoviendo la adaptacin saludable de nuestros adolescentes. Disponible en
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado7.pdf [Consultada el 10 de marzo de 2014].
53
EJERCICIOS
A. Definicin:
Proceso mediante el cual se genera la satisfaccin que se da a una duda, o razn con que se disuelve o desata la dificultad
de un argumento.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (Vsquez Naranjo, Maderos
Ramos, & Barrios Herrero, 2005).
El aprendizaje significativo en las areas exactas, es el que se lleva a cabo a travs de la resolucin de problemas a los cuales
se les debe dar un tratamiento adecuado, analizando estrategias y tcnicas de resolucin.
La solucin de problemas se plantea por el mtodo de los cuatro pasos propuesto por George Polya (Fuentes, 2008):
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
Paso 1: Entender el Problema.
Entiendes todo lo que dice?, Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, Distingues cules son los
datos?, Sabes a qu quiere llegar?, Hay suficiente informacin?, Hay informacin extraa?, Es este problema
similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Configurar un Plan.
Puedes usar alguna de las siguientes estrategias?
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).
2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrn.
4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar ms simple.
6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama.
8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto.
10. Usar las propiedades de los Nmeros.
11. Resolver un problema equivalente.
12. Trabajar hacia atrs.
13. Usar casos.
14. Resolver una ecuacin.
15. Buscar una frmula.
16. Usar un modelo.
17. Usar anlisis dimensional.
18. Identificar sub-metas.
19. Usar coordenadas.
20. Usar simetra.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Implementar la(s) estrategia(s) que escogi hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin
le sugiera tomar un nuevo curso. Concdase un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tiene xito solicite
una sugerencia o haga el problema a un lado por un momento. No tenga miedo de volver a empezar. Suele suceder
que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.
Paso 4: Mirar hacia atrs.
Es su solucin correcta?, Su respuesta satisface lo establecido en el problema?, Advierte una solucin ms
sencilla?, Puede ver cmo extender su solucin a un caso general?
54
C. Ejemplo:
Problema que puede ser resuelto aplicando el Teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas.
Codificacin: P = Profesora y E = Estudiante
Los estudiantes en pequeos grupos aplicaban el mtodo de los 4 pasos de Polya, la profesora pasaba por los grupos
asesorando a los estudiantes, guindolos, formulndoles preguntas para confrontar sus conocimientos previos como:
P: Qu datos se conocen en el problema? E: Los dos ngulos de elevacin (60 y 30) con que realiz las observaciones y la
distancia (100 metros) que existe entre los puntos en que realiz stas observaciones.
P: Qu datos preguntan en el problema? E: La altura de la torre y la distancia del ojo del observador a la parte ms alta de la
torre cuando se ha desplazado 100 metros y observa con un ngulo de elevacin de 30.
P: Qu es un ngulo de elevacin? E: Es el ngulo formado por la lnea horizontal del observador y la lnea de Mira. La lnea
de Mira est por encima de la lnea horizontal.
P: Qu relacin existe entre la altura y el ngulo de elevacin? E: La altura est opuesta al ngulo de elevacin.
P: Podran representar la situacin?
P: Qu figura geomtrica se genera con los datos del problema? E: Un tringulo rectngulo.
P: Qu es un tringulo rectngulo? E: Es el tringulo que tiene un ngulo recto (90).
P: Qu es una altura? E: Es un segmento perpendicular que parte de un vrtice y llega al lado opuesto o a su prolongacin.
P: Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto en un tringulo rectngulo? E: Estos lados se llaman catetos.
P: Cmo se llama el lado opuesto al ngulo recto? E: Este lado se llama hipotenusa.
P: Qu relacin existe entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo? E: El cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de los catetos.
P: Qu representa la altura de la torre en el tringulo rectngulo? E: Representa el cateto opuesto al ngulo de elevacin.
P: La distancia del ojo del observador a la parte ms alta de la torre, cmo est representada en el tringulo rectngulo? E.
Por la hipotenusa.
P: Qu funcin trigonomtrica relaciona los datos dados con los pedidos? E: La tangente.
La solucin al problema se encuentra en las pginas 19-21 del documento ubicado en
http://www.bdigital.unal.edu.co/6819/1/201023949.2012.pdf
D. Fundamentacin:
-Tangarife Meja, Beatriz Eugenia (2012). Solucin de problemas y trabajo cooperativo: una estrategia didctica a desarrollar
en trigonometra. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/6819/1/201023949.2012.pdf [Consultada el 3 de agosto de
2014].
55
ENCUESTA
A. Definicin:
Hoy en da la palabra encuesta se usa ms frecuentemente para describir un mtodo de obtener informacin de una
muestra de individuos.
Las encuestas pueden ocuparse para varios fines:
1. Un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir un nuevo producto.
2. Una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener informacin para evaluar legislacin existente o para
preparar y proponer nueva legislacin.
3. Los fabricantes de automviles usan encuestas para determinar si estn satisfechas las personas con sus automviles.
La encuesta recaba la informacin a travs de entrevistas y/o cuestionarios.
La entrevista personal: Si se pretende realizar este tipo de encuesta en el hogar u oficina de un participante, son mucho
ms costosas que las encuestas telefnicas o por correo. stas pueden ser necesarias especialmente cuando se debe
recoger informacin compleja.
Las entrevistas telefnicas. Es una forma eficiente de recoger ciertos tipos de datos y se estn usando cada vez con mayor
frecuencia. Se prestan particularmente bien en situaciones donde es necesario obtener resultados oportunos.
Las encuestas por correo, telefnicas y entrevistas en persona son las ms comunes. Las encuestas por correo
pueden ser de costo relativamente bajo. Como con cualquier otra encuesta, existen problemas en usar este mtodo si no se
presta suficiente atencin a obtener niveles altos de cooperacin.
Estas encuestas pueden ser ms efectivas cuando se dirigen a grupos particulares, tal como suscriptores a una revista
especializada o a miembros de una organizacin profesional.
Es una de las tcnicas de obtener informacin ms utilizadas en la investigacin, mediante una persona (entrevistador)
solicita informacin a otra (entrevistado). La entrevista es el instrumento ms valioso para obtener informacin, ya que se
define como El arte de escuchar y captar informacin.
Las caractersticas de la entrevista son:
Establecer el rapport (romper el hielo).
Las preguntas deben reunir requisitos de confiabilidad y validez.
Iniciar la entrevista con las preguntas ms simples.
No se debe desviar la atencin fuera de los objetivos de la entrevista.
La entrevista debe realizarse sin interrupcin y en un clima de tranquilidad, amabilidad y confianza.
Al concluir la entrevista se debe agradecer al informante su colaboracin.
El entrevistador debe tener la suficiente agudeza para observar, escuchar, transcribir y sintetizar la informacin recopilada.
El entrevistador debe contar con una gua de entrevistas en donde se establezcan los objetivos.
Durante la entrevista o al final, el entrevistador deber anotar en la cdula o diario de campo los resultados.
Las anotaciones deben hacerse con la mayor imparcialidad y objetividad.
Pasos de una entrevista: Rapport, Cima, Cierre
La tcnica de la entrevista consiste en obtener respuestas vlidas. Para llegar a sto, solo se logra entrevistando, y se
perfecciona con la experiencia acumulada.
Tipos de entrevista: Estructurada o dirigida y No estructurada (focalizada, clnica, libre).
Entrevista estructurada o dirigida: Se realiza con un cuestionario y con una cdula que se debe llenar a medida que se
desarrolla. Las preguntas se transcriben tal y como las proporciona el entrevistado, por lo tanto las preguntas siempre se
plantean con el mismo orden.
Entrevista no estructurada: El entrevistador la efecta tomando como base un guin, las preguntas son abiertas y no tienen
una estandarizacin.
a) Entrevista focalizada: Se caracteriza porque se investiga una lista de tpicos. El investigador sondea e investiga
todo lo referente a esos factores.
b) Entrevista clnica: es una modalidad de la entrevista focalizada, pero en esta se analizan las motivaciones y
sentimientos individuales desde el punto de vista psicolgico.
c) Entrevista libre: Se da en absoluta libertad al entrevistado para expresar su opinin acerca de un tema, y el
entrevistador solo interviene para orientarlo.
El cuestionario: Es un formato redactado en forma de interrogatorio de donde se obtiene informacin acerca de las variables
que se van a investigar.
Se aplica de la siguiente manera:
1.- Personalmente.
2.- Por correo (Postal o Electrnico).
3.- En forma individual o Colectiva.
56
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa4/investigacion/investigacion.pdf [Consultada el 3 de agosto de
2014].
57
ENSAYO
A. Definicin:
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y
personal. Es una composicin escrita en prosa, de extensin variable.
Caractersticas de un Ensayo:
Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario esencialmente libre, se
consideran sus principales caracteres:
Libertad temtica
Estilo personal o amistoso en la escritura
Puede incluir citas o referencias
Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento
Su extensin depende del autor
Dirigido generalmente a un pblico amplio
Estructura de un Ensayo:
Introduccin
Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se desarrollar y
los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes,
explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarn. A veces se inicia con un ejemplo o
situacin especfica en que se aplique el tema, para sealar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en
cambio, pueden comenzar con ancdotas, una frase clebre, etc.
Desarrollo
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. Aqu se exponen las ideas que se tienen
sobre el tema, se comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos, con
reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. Tambin se pueden confrontar las ideas de varios autores
sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en trminos generales, las dos
terceras partes de la extensin total del ensayo.
Conclusin
sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. Para concluir, realiza el resumen de
los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinin final, la
cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortacin,
una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la
introduccin, para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en ella.
Pasos para redactar un ensayo:

a) Especificar objetivos: qu se quiere lograr?, cul es el propsito del ensayo?
b) Preguntar todo lo que se pueda acerca del tema: qu variables se van a considerar?, qu es?, cmo es?,
para qu sirve?, dnde se da?, cmo?, por qu?, qu o quienes intervienen en l?, qu pasara si no
existiera?, de qu manera afecta a la comunidad? Todo depende de la naturaleza del tema, de los aspectos que
interesen y de los objetivos.
c) Responder por escrito todas las preguntas formuladas: Utilizar los conocimientos previos y la informacin
recabada; buscar las respuestas en las fuentes que estn al alcance: libros de texto, enciclopedias, resmenes,
revistas, videos, peridicos, etc. A medida el conocimiento del tema sea mayor y se tendrn ideas ms claras sobre
el mismo; sobre qu aspectos son ms interesantes, cules se necesita consultar ms, cules son poco relevantes,
etc. En esta tarea las fichas de trabajo son de gran ayuda para organizar la informacin.
d) Elegir un ttulo: Debe estar de acuerdo con el tema que se va a desarrollar. Adems de que todos los ensayos
deben ser titulados, esto permitir no apartarte de la idea principal.
e) Redactar el ensayo. De todo lo investigado sobre el tema elegido, seleccionar la informacin que se necesite;
escribir las ideas organizndolas en prrafos que hablen de un solo aspecto del tema, verificando que los
enunciados resulten coherentes y claros. No olvidar la introduccin y las conclusiones.
f) Revisa crticamente. Antes de pasar en limpio el ensayo, leerlo (o alguien que lo lea) con cuidado para revisar
sintaxis, vocabulario y ortografa. Si se repite mucho una palabra o construccin, sustituirla con otra equivalente;
cuando sea necesario, volver a redactar. Asegurarse de emplear los nexos y frases de enlace debidos en cada
prrafo, y que la puntuacin ayude a seguir el orden de las ideas.
58
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://serviciosestudiantiles.ucol.mx/ensayo.pdf [Consultada el 10 de marzo de 2014].
-http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm [Consultada el 10 de marzo de 2014].
59
ENTREVISTA
A. Definicin:
La entrevista es la tcnica con la cual el investigador pretende obtener informacin de una forma oral y personalizada. La
informacin versar en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes,
opiniones o valores en relacin con la situacin que se est estudiando.
El entrevistador lleva el control absoluto de la entrevista aunque parezca que el protagonista sea el entrevistado por sus
libres intervenciones.
Hay una larga lista de tareas que debe llevar a cabo el entrevistador, entre las cuales se encuentran:
Formular preguntas sin esquema fijo de categoras de respuestas
Controlar el ritmo de la entrevista en funcin de las respuestas del entrevistado.
Explicar el objetivo y motivacin del estudio.
Alterar con frecuencia el orden y forma de las preguntas, aadiendo nuevas si es preciso.
Permitir interrupciones e intervenciones de terceros si se permiten.
Se requiere no ocultar sus sentimientos o juicios de valor.
Explicar cuanto haga falta sentido a las preguntas.
Con frecuencia improvisar el contenido y la forma de las preguntas.
Establecer una relacin equilibrada entre familiaridad y profesionalidad.
Adoptar el estilo de oyente interesado pero no evaluar las respuestas, que deben ser abiertas por definicin.
Grabar y registrar las respuestas conforme a un sistema de codificacin flexible y abierta en todo momento.
Etapas de la entrevista:
Rapport. Iniciar la entrevista con un apretn de manos, una frase amable y una clara explicacin de la finalidad
perseguida con la entrevista, ayuda a reducir notablemente las tensiones provocadas por la situacin de la
entrevista; situacin que es encarada por el entrevistado a veces con miedo, otras con embarazo, otras con
esperanza, pero siempre con gran expectacin y con toda la intencin de dar la impresin ms favorable.
La primera etapa es la fase inicial, el objetivo principal es lograr que el entrevistado se sienta cmodo en presencia
del entrevistador, as como dispuesto a hablar lo ms posible fuera de cualquier tipo de inhibiciones. Esto se ha
dado en llamar rapport o familiarizacin de la persona con la entrevista.
El rapport consiste en crear una atmosfera clida y de aceptacin, de tal forma que el entrevistado se sienta
cmodo, tranquilo, comprendido y a salvo y se comunique de manera abierta sin temor a ser juzgado o criticado. El
entrevistador tiene la responsabilidad de hacer que el entrevistador participe y lo vea como una persona que puede
ayudarlo y que es digna de confianza. El rapport est basado en la confianza, el respeto y la aceptacin mutuos.
Desarrollo o cima. Constituye el ncleo de la entrevista. Tanto Acevedo (2009), como Coln (2009), coinciden que
en ella se recaba la mayor parte de la informacin, y se profundiza en los aspectos identificados en la fase anterior,
se intercambia informacin, se analiza la informacin y se confronta, se clarifican los problemas, se toman algunas
decisiones sobre posibles soluciones y lneas de accin. Esta es la etapa ms larga y profunda en cada entrevista.
Fin o cierre. De acuerdo a Acevedo (2009) esta fase es casi tan importante como la de inicio. Su objetivo
fundamental consiste en consolidar los logros alcanzados durante las etapas de cima y cierre. Inicia con la
indicacin del entrevistador que se acerca el final, indicacin que debe ser seguida por un resumen de los
contenidos tratados. Se busca ofrecer al cliente la oportunidad de aclarar algunos malentendidos y se brinda la
posibilidad de comunicar cualquier informacin que hubiera quedado retenida por diversos motivos.
60
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Morga Rodrguez, Luis Enrique (2012). Teora y tcnica de la entrevista. Red tercer milenio S. C., Pgs. 16-18. Disponible
en http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/salud/Teoria_y_tecnica_de_la_entrevista.pdf [Consultada
el 31 de julio de 2014].
61
ESQUEMA
A. Definicin:
Es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido
previamente subrayados; estn presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la comprensin y la memorizacin;
utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisin y
claridad las ideas del tema.
Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave jerarquizndolas: unas van dentro de otras, unas
son ms importantes que otras.
Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema. Lo importante es que pienses qu va dentro de qu y lo organices as en el
dibujo del esquema. Si lo organizas bien vers con claridad las relaciones entre las ideas y podrs obtener un dibujo que te
ayudar a retener en la memoria esa informacin.
Fases para la elaboracin de un esquema:
Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

Segunda lectura: subrayado.
Elige el concepto clave y ponlo como raz o centro del esquema.
Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
Busca otros conceptos subordinados y ubcalos en la periferia del esquema.
Tcnicas:
Escribir con frases cortas, concisas (casi telegrficas), y empleando determinados signos convencionales para
simplificar al mximo el texto y reducir el trabajo de transcripcin.
El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
Deben destacarse con claridad las ideas principales, secundarias y los datos. Cada una de estas clases de ideas
debern sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
Las maysculas y las minsculas.

Los subrayados.
Los distintos colores, sin abusar de ellos.
A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas
principales, secundarias y los datos debern tomarse en cuenta las siguientes consideraciones:
Los esquemas sern limpios y claros.

A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical).
Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
Elaboracin:
Hay que partir de las notas generadas al margen del texto base y del subrayado.
Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
La idea principal de un tema viene dada por los ttulos del tema.
Las ideas secundarias vienen dadas por los subttulos del tema.
Los datos son los que has subrayado o que has agregado como notas al margen del texto base.
Utilizar slo y exclusivamente palabras clave. Prescindir de ejemplos y detalles.
Elaborar el esquema con buena presentacin, limpieza y claridad.
62
C. Ejemplo:
Elaboracin de un esquema en el que se ven las ideas expuestas.
D. Fundamentacin:
-Arceo, Hernndez y Moreno et al. (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
-Jimnez Ortega, Jos y Gonzlez Torres, Juan (2006). Tcnica de estudio para Bachillerato y Universidad. 1st ed. Colombia:
Alfaomega.
-Tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Disponible en
http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdf [Consultada el 12 de marzo de 2014].
63
ESTUDIO DE CASOS
A. Definicin:
La estrategia de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas
diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la
generacin de soluciones.
El estudio de casos es un mtodo de investigacin cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en
profundidad la realidad social y educativa.
Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades
educativas nicas.
Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias concretas.
La particularidad ms caracterstica de este mtodo es el estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o una situacin con
cierta intensidad, entiendo ste como un sistema acotado por los lmites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado
en el contexto global donde se produce (Muoz y Muoz, 2001).
Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes:
Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigacin.
Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.
Explicativo: facilita la interpretacin.
Prez Serrano (1994) seala las siguientes caractersticas del estudio de caso:
Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente idiogrfico, orientado a comprender la realidad singular.
El cometido real del estudio de casos es la particularizacin no la generalizacin. Esta caracterstica le hace
especialmente til para descubrir y analizar situaciones nicas. En el mbito educativo nos encontramos con la
necesidad de analizar y profundizar en situaciones peculiares.
Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene una rica descripcin de tipo cualitativo. La
descripcin final implica siempre la consideracin del contexto y las variables que definen la situacin, estas
caractersticas dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados.
Es heurstica: Porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien confirmar lo que ya
sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.
Es inductivo: Se basa en el razonamiento inductivo para generar hiptesis y descubrir relaciones y conceptos a
partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas permiten estudiar mltiples y
variados aspectos, examinarlos en relacin con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.
Una de las principales crticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer generalizaciones a partir de
una singularidad.
64
C. Ejemplo:
CASO
Wolcott, Harry (1993). El maestro como enemigo, en Velasco Maillo, H.M., Garca Castao, F.J. y Daz de Rada, A.
(1993). Lecturas de antropologa para educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar.
Valladolid, Trotta: 251-252.
En muchos casos en los que la hostilidad de los nios hacia el maestro se disparaba por un incidente en la escuela, los
alumnos no registraban sus percepciones del incidente en las redacciones. En tales ocasiones era tpico que se reprimieran
de hacer algo que pudiera agradar al maestro y que, escrito en sus cuadernos, pudieran ganar su aprobacin. El siguiente
prrafo es un ejemplo, en el que una alumna registra el enfado que comparte con otros compaeros. Yo haba rehusado
admitir a un grupo de alumnos mayores a la clase por llegar tarde despus del recreo de la maana y, al menos para esta
chica de quince aos, el incidente en la escuela conllev ms problemas en su casa:
Hoy es un da horrible para Norma y para m. Nos han tratado como a nias. Cuando llegamos tarde el maestro nos dice (dijo)
que volvamos por la tarde. Estbamos Larry, Joseph, Norma, Tommy, Jack y yo. Norma se enfad, naturalmente. Mi hermano
nos dijo que ramos unas mocosas. Este mundo es demasiado estricto para algunos de nosotros. Crea que este mundo era
libre. Norma y yo nunca podemos ir en la barca de Larry y a m no se me permite ir a su casa! Mi hermano dice que yo estaba
en casa de mis tas. Pienso que porque no se me permite estar en la suya. Todo el tiempo estuve en casa de Sara. El maestro
es tan perezoso para tocar la campana que yo creo que espera que le oigamos cuando nos llama. Eso es todo!
4.- Dos ejemplos finales sugieren el contraste entre el falso trabajo y la satisfaccin que se consigue en el aula, por un lado, y
el mundo real y las recompensas reales de la vida de adulto, por el otro. Es un comentario escrito, en forma de nota dirigida al
maestro, de un chico de doce aos que reconoca que aunque se le peda que fuera a la escuela tena una contribucin ms
importante que hacer para su familia si acompaaba a los hombres cuando iban a trabajar:
Voy a ir a pescar con mi padre y Raymond. Por eso le pido permiso para faltar a la escuela maana, porque quiero estar con
mi padre. Cuando pesca solo tiene mucho que hacer. Ayer pescamos un halibut.
Con el mismo talante, un chico de quince aos escribi lo siguiente en el mes de noviembre. La nota menciona slo una
ausencia de una semana, pero de hecho fue la ltima clase para el chico porque nunca ms volvi a la escuela:
Maana vamos a ir a la isla Gilford. Me voy a quedar all una semana. Voy a pescar almejas. Hay mucho trabajo esta semana.
No ir a la escuela la prxima semana.
D. Fundamentacin:
-http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/Innovacion [Consultada el 12 de marzo de
2014].
-EInvestigacion/InvestigacionEducativa/MaterialesInvestigacionEducativa/Seccion/InvestigarEducacion/T202EstudiosDeCaso
-http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/17122/6/Cuatro%20Casos.%20Cuatro%20historias%20de%20uso%20
educativo%20de%20las%20TIC.pdf [Consultada el 12 de marzo de 2014].
65
EXPOSICIN ORAL
A. Definicin:
La exposicin oral acadmica es la presentacin clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad
de informar y/o convencer a un pblico en especfico a partir de un esquema previo o guin.
1. Fase de preparacin
Una exposicin oral no se improvisa. Para tener xito debe preparar minuciosamente el contenido de la exposicin, as como
los recursos y materiales de apoyo y la forma de expresin, dando respuesta al tema que se va a tratar, las ideas a desarrollar, el
orden en que se expondrn esas ideas, los recursos y materiales de apoyo (presentacin, pizarra, diapositivas, carteles,
documentos) que se van a emplear y el tono (informal, serio, divulgativo, etc.) que vamos a adoptar.
Elaboracin de un guin. El guin es un esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar y permite
presentar las ideas segn un orden fijado, a la vez de que reduce las posibilidades de olvidar algunas cuestiones importantes o
de quedar atascado. Un buen guin debe cumplir los siguientes requisitos:
a) Tiene que incluir las ideas principales de la exposicin, expresadas de forma concisa.
b) Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Slo de este modo se puede acceder
rpidamente a la informacin que se busca.
c) Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusin de nuevas ideas.
d) Debe contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan reproducir de forma literal.
2. Realizacin de la exposicin oral
2.1. La actuacin
Cuando hacemos una exposicin oral estamos ante un pblico que nos ve y nos oye. Por ello, es muy importante cuidar el
lenguaje corporal y la expresividad de la voz.
El lenguaje corporal. La persona que habla en pblico debe dominar el escenario en el que se mueve, actuando con naturalidad:
-La posicin del cuerpo y la expresin facial han de ser lo ms distendidas posibles.
-Controlar gestos, evitando la gesticulacin excesiva aunque remarcar con ademanes oportunos aquello que se dice.
-La mirada es un elemento fundamental, ya que hay que mantener el contacto visual con el auditorio, dirigindose al conjunto y
no a una persona concreta.
La expresividad de la voz. Nuestra pronunciacin debe ser clara y el volumen de voz adecuado para que el mensaje llegue con
nitidez al auditorio. Debemos evitar hablar en voz demasiado baja o gritar. Una entonacin modulada, acompasada a los
contenidos, contribuir al xito de nuestra actuacin. Evitar el atropellamiento y la monotona que acaban aburriendo al auditorio
provocando que se desentiendan del mensaje.
2.2. El texto o discurso
Para desarrollar de forma adecuada la exposicin, debemos seguir estas normas:
-Seguir el esquema fijado en el guin elaborado previamente.
-Explicar al principio el tema a tratar y la estructura que va a tener el discurso.
-Empezar la exposicin de una manera que resulte atrayente al pblico. Si se consigue captar desde el primer momento la
atencin del oyente, ste seguir con mayor inters las fases posteriores de la exposicin.
-Durante la intervencin, hay que proporcionar al oyente ideas fundamentales. Se pueden destacar esas informaciones
empleando un tono ms enftico o indicando directamente la importancia que se le atribuye.
-Debe finalizarse la intervencin retomando las lneas fundamentales de la exposicin y resumiendo las distintas conclusiones
analizadas.
2.3. La interaccin con el auditorio
El orador ha de prestar atencin a las reacciones del pblico y reorientar su exposicin en funcin de ellas; si el auditorio se
aburre o se distrae, dotar de mayor expresividad nuestra intervencin o introducir algn elemento que evite la monotona:
preguntas dirigidas al auditorio, pausas para recuperar la atencin, cambios de tono.
2.4. El uso de materiales de apoyo
A veces, conviene emplear recursos visuales para ilustrar y amenizar la exposicin. Se puede, por ejemplo: dibujar en la
pizarra esquemas o grficos, realizar una presentacin PowerPoint, traer material auxiliar (grficos, cuadros resmenes,
fotografas) Este tipo de recursos ayudan a estructurar la exposicin, facilitan la comprensin y mantienen despierta la
atencin del pblico.
66
C. Ejemplo:
Estructura de la exposicin oral

Introduccin
Objetivos
Despertar el inters del pblico, captar su atencin y plantear el tema

central o la tesis a seguir.
Procedimientos
Personalizar el tema. Por ejemplo, sealando como ste afecta al pblico.

Abordar directamente el tema. Por ejemplo, narrando la historia del tema o
invalidando una tesis vigente para proponer otra.
Empezar con una breve introduccin no relacionada directamente con el
tema. Por ejemplo, una ancdota o breve narracin.
Desarrollo
Objetivos
Concretar el objetivo de la exposicin, insistir en las ideas principales y

mantener la atencin del auditorio.
Procedimientos
Utilizar medios audiovisuales. Por ejemplo, una galera de fotos en

PowerPoint.
Usar ejemplos, ancdotas etc., para mantener la atencin del pblico.
Interactuar con el pblico. Por ejemplo, preguntar la opinin acerca de
algn asunto mencionado.
Utilizar dinmicas de grupo.
Conclusiones
Objetivos
Resumir el punto central de la exposicin y responder a la pregunta o tesis

inicial.
Procedimientos
Finalizar con la afirmacin o negacin de una tesis.

Finalizar con sugerencias.
D. Fundamentacin:
-http://rosamorenolengua.blogspot.mx/2012/01/la-exposicion-oral.html [Consultada el 3 de marzo de 2014].
-lvarez, Alfredo (2005). Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/ Ediciones Nobel, pp. 167-174.
-Exposicin oral. Ministerio de Educacin del Gobierno de Espaa. 25 de julio de 2007. Disponible en
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI [Consultado el 1 de junio de 2014].
-Fuentes Kren, Melisa. Exposicin oral. Disponible en http://es.scribd.com/doc/15508214/exposicion-oral [Consultado el 1 de
junio de 2014].
-Pautas para una buena exposicin oral. Colegio Asuncin. Disponible en
http://colegiolaasuncion.e.telefonica.net/Departamento/NNTT/Tic/PautasExposicionOral.pdf [Consultado el 1 de junio de 2014].
67
FICHA DE TRABAJO
A. Definicin:
Es un recurso para mejorar la comprensin de la lectura. Sirve para preparar exmenes, exposiciones orales, y sobre todo,
en la presentacin de trabajos de investigacin. Las fichas de trabajo generalmente son tarjetas de cartn o cartulina gruesa,
cuyas medidas son de 12.5 cm de altura por 20.5 cm de ancho.
El acomodo de la informacin en la ficha puede variar segn los autores. En este caso se propone la forma de llenado
establecida por el autor Neftal Rodrguez Reyes.
Las fichas ms sobresalientes son las siguientes: textual, parfrasis, de resumen, de comentario, de sntesis y de cuadro
sinptico.
El contenido de la ficha de trabajo es el siguiente:
Datos de identificacin: Se escriben en el ngulo superior izquierdo de la ficha y son los siguientes: Apellido y
nombre del autor, Ttulo de la fuente de informacin (libro, enciclopedia, peridico, revista, etctera), Pginas de
donde se tom el o los datos.
Tema: Se escribe en la parte superior y central de la ficha, especificando el nombre del ttulo del cual se est
haciendo la investigacin requerida.
Contenido: Ocupa el cuerpo de la ficha. Aqu se registran en forma sistemtica y sinttica los aspectos ms
importantes que el investigador-lector desea destacar sobre el tema.
Numeracin progresiva: Se escribe en el ngulo superior derecho, cuando las fichas se hacen en serie y su
contenido procede del mismo tema, es decir, si el investigador-lector requiere ms de una de ellas para organizar
los contenidos que desea conservar, entonces las enumera.
Tipos de Ficha de Trabajo
Fichas textuales. En stas se copian fragmentos de los prrafos y se incluyen los datos de la fuente.
Ficha de parfrasis. Es la ficha en la que el estudiante o investigador da su propia explicacin o concepto de lo que
est leyendo o investigando, e igualmente lleva los datos de la fuente.
Ficha de resumen. En sta se escriben los datos resumidos y de igual forma se incluye la fuente.
Ficha de sntesis. Es similar a la de resumen, pero se toman las ideas principales y de igual forma se incluyen los
datos de las fuentes.
Ficha mixta. Esta ficha se encuentra elaborada por una mezcla de ficha textual y una de las siguientes: ficha de
parfrasis, Ficha de resumen, ficha de sntesis; la primera parte se coloca entre comillas y la siguiente se realiza
en texto simple e incluye los datos de la fuente.
Ejemplo de llenado de ficha de parfrasis:

ARISTTELES
2/2 tica Nicomaquea
La virtud Trad. Antonio Gmez Robledo Libro II, cap. VI, p. 23.
La virtud es un hbito decidido y guiado por la razn que conoce lo que hace la persona y opta por algo, y esto determina al
hombre prudente. Esta decisin se da entre dos vicios, uno por el exceso y otro por el defecto. Y as, unos vicios infringen por
falla y otros por demasa de lo ntegro en los mpetus y en las acciones, al mismo tiempo que la virtud encuentra y opta por el
trmino medio.
Ejemplo de llenado de ficha de resumen:

ALONSO, Martn
1/4 Ciencia del lenguaje
Lengua arte de estilo, p. 103.
La lengua, al ser un sistema histricamente formado de fenmenos y normas, siempre aparece en la prctica de la
comunicacin como idioma vivo en el cual las palabras y vnculos gramaticales figuran determinados en su contexto. Este
siempre permite verificar la puntualizacin requerida, y los individuos llegan as a comprenderse cabalmente.
68
C. Ejemplo:
(Fuente)
Mauricio Lpez Cruz
Uso del Amparo en Mxico
(Materia del Trabajo)

El Juicio de Amparo
El juicio de amparo puede alterar las elecciones federales
Evidentemente s; pues la suprema corte de justicia es un poder por s mismo, y aun siendo
alterna a la suprema corte de justicia, el tribunal electoral sigue ligado a dicha institucin.
(Nmero de la ficha) 002
D. Fundamentacin:
-Rodrguez Reyes, Neftal (2010). Taller de Lectura y Redaccin I. 6th ed., Mxico: coleccin DGETI.
-Grupo Colaborativo (2010). Ejemplo de ficha de trabajo. Disponoble en http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html [Consultada el 12 de marzo de 2014]
-Ejemplo de ficha de trabajo. Disponible en http://www.ejemplode.com/13-ciencia/390-ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html.
[Consultada el 19 de Marzo de 2014].
-http://equipo3cd.blogspot.mx/2012/02/obtencion-de-fichas-de-trabajo.html [Consultada el 20 de Julio de 2014].
69
FICHA TCNICA
A. Definicin:
Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeo tamao, en que se anotan datos generales jurdicos, econmicos,
policiales, tecnolgicos, etc., y que se archiva verticalmente con otras del mismo formato.
Las fichas tcnicas son muy tiles y necesarias cuando se quiere dar a conocer las bondades o caractersticas de un producto
u objeto a otras personas para su venta o promocin. Aprender cmo elaborar una ficha tcnica se convierte en una
herramienta importante para lograr los mejores resultados en la promocin de un producto.
Para elaborar una ficha tcnica atienda los siguientes pasos:
1.
Para elaborar una ficha tcnica, lo primero que debe hacer, es ponerle un nombre al producto, si no lo tuviera. Si ya lo
tiene, respete el nombre original y sea cuidadoso de ponerlo correctamente en la ficha, entre comillas.
2.
Comience por colocar el ao de creacin del producto en s -el ao de su creacin- y la fecha de elaboracin de ste
que est ofreciendo en particular. En el caso de los libros, ser el ao de edicin.
3.
Coloque el lugar de elaboracin, ciudad o pas. Tenga en cuenta que es posible que se encuentre con ms de un lugar
de elaboracin, el de origen, de la idea principal, y el de las industrias o editoriales de otros pases que luego se hagan
cargo de la reedicin de los productos. Est atento a estos dos datos.
4.
Luego haga mencin de la fbrica, industria o editorial que ha creado o realizado el producto. No olvide este campo ya
que es muy importante.
5.
No olvide colocar el nombre del creativo/creativos que han creado o realizado el producto. Este es uno de los datos
ms importantes de la ficha tcnica, ya que luego una persona puede buscar ms productos de un mismo autor si
quedare conforme con uno de ellos. Adems de proteger la propiedad intelectual.
6.
Prepare una pequea resea que describa el producto, objeto o libro, como as tambin sus bondades, sus
caractersticas y sus limitaciones -si las tuviere-. Aproveche este campo para promocionar lo ms posible el producto.
Consejos y advertencias
No abunde exageradamente en palabras, coloque slo aquella informacin que sea precisa.
No coloque propiedades o caractersticas del producto en la ficha tcnica, que el producto no tuviere. Tampoco
coloque potencialidades que an no se han probado o investigado.
Si no conociera alguno de los datos de los campos que hemos mencionado como importantes para una ficha tcnica,
coloque que no lo conoce.
70
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.respuestario.com/como/como-elaborar-una-ficha-tecnica-consejos-para-lograrlo [Consultada el 3 de agosto de
2014].
-http://lema.rae.es/drae/?val=ficha [Consultada el 3 de agosto de 2014].
71
FOLLETO (DPTICO, TRPTICO)

A. Definicin:
Obra impresa, no peridica, de reducido nmero de hojas. Tiene fines divulgativos o publicitarios y desarrolla profusamente
la informacin referida a una empresa, institucin o producto (bien o servicio).
Habitualmente consta de portada o tapa, cuerpo interno (una o varias hojas) y contraportada o contratapa.
De estilo didctico, presenta la informacin dividida en secciones y ordenada lgicamente: de lo ms sencillo a lo ms
complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo central a lo accesorio, y considerando la secuencia cronolgica
pasado/presente o viceversa.
Su redaccin debe respetar los principios generales de sntesis, consistencia, claridad, estmulo y correccin gramatical.
Debe considerar especialmente su ocasin, finalidad y destinatarios. En tal sentido se clasifican en:
Tcnicos
Informativos
Divulgativos
Publicitarios
Puede contener fotografas o grficos. La contraportada generalmente se reserva para consignar direccin completa y otras
vas de contacto. Dentro del folleto podemos encontrar el trptico y dptico.
Dptico:
Folleto diseado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lmina de papel o cartulina doblada en dos.
Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa.
Trptico:
Folleto diseado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lmina de papel o cartulina doblada en tres: los
pliegues laterales hacia el centro. Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa, siendo su principal caracterstica que el cuerpo
interno puede utilizarse como una unidad o como sucesin de tres pginas que se despliegan.
Para la confeccin efectiva de un folleto publicitario, se recomienda:
Redactar ttulos y subttulos claros y atractivos.

Exponer argumentaciones completas. Explicar los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los
mismos.
Incluir fotografas en las que aparezcan los productos, as como demostraciones de su funcionamiento, junto con pies
de foto explicativos.
Acompaar el texto y las fotografas con diagramas o dibujos.

Ordenar los diferentes productos y argumentaciones en una secuencia lgica.
72
C. Ejemplo:
Trptico:
Dptico:
D. Fundamentacin:
-http://lema.rae.es/drae/?val=folleto [Consultada el 31 de julio de 2014].
-Tipos de gnero: texto y escrito. Disponible en http://www.isel.edu.ar/resultados_investigacion/tipos_de_texto.pdf
73
FORO
A. Definicin:
Es el espacio de participacin de todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o
problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio
(pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.). En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador. Es
una exposicin de grupo que promueve la discusin de un tema, hecho o problema especfico.
El foro es una presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios
y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera electrnica a travs del uso de internet. El profesor destina un
espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de inters para el grupo.
Propsito:
Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo.
Caractersticas:
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres
ponentes, aunque esta organizacin no debe limitar a que participen ms personas. Adems, el moderador puede
ser el docente del grupo.
Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas (aunque pueden ser ms subtemas).
Lo dirige un moderador quien se encarga de controlar la participacin espontnea y heterognea de los alumnos,
hacer la apertura y cierre del foro.
Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo exacto que van a
emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los
ponentes y preguntas del auditorio.
Por lo general el tiempo es dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema, 30 minutos para la exposicin de
los ponentes y 15 minutos para las preguntas del auditorio.
En una reunin previa debe nombrarse al moderador, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya (se
sugieren 3 aunque pueden ser ms), asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin.
Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, peridicos y toda clase de publicaciones
relacionadas con el tema.
Ejemplos de aplicacin:
Es utilizado para propiciar la formacin de comunidades acadmicas, generando espacios para que los alumnos
discutan, ofreciendo debates por subgrupos dentro del grupo de estudiantes, identificando comunidades que se
encuentren trabajando la temtica en cuestin.
Se puede utilizar para dar respuestas a los intereses particulares de los estudiantes.
Uso de vocabulario, capacidad de expresin escrita, comportamiento, valores, diferencias individuales y dificultades.
Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Se presenta y expone un tema de inters, una situacin o un problema sin resolver

El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo
Para comenzar la discusin con el grupo se puede introducir el tema a travs de preguntas abiertas
Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos
Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos
Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas
Se realiza un cierre para llegar a conclusiones
74
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Hernndez y Moreno, Arceo et al., (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
-Arango M, Martha Luz (2011). Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. 1st ed. Per: Universidad de los Andes.
Departamento de Ingeniera de Sistemas y Computacin.
-Grupo Colaborativo (2014). Foros. Disponible en http://docs.moodle.org/all/es/Foros [Consultada el 16 de marzo 2014].
-Curso para acadmicos de posgrado. Disponible en
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/induccion/AP/AP03/APM03EstrategiasTecnicas.pdf [Consultada el 21 de julio de
2014].
PEARSON.
75
GLOSARIO
A. Definicin:
Del latn glossarium, el glosario es un catlogo de palabras de una misma disciplina o de un campo de estudio, que aparecen
definidas, explicadas o comentadas. Tambin se trata de un catlogo de palabras desusadas o del conjunto de comentarios y
glosas sobre los textos de un autor.
Se utiliza el concepto para hacer referencia al conjunto de glosas, las cuales son pequeas anotaciones que se realizan para
explicar el significado o el contexto en el que una palabra es utilizada dentro de un texto. En general aquellos libros que tratan
sobre temas especficos de una materia (cientficos, religiosos, etc.) aaden un glosario al final del mismo donde se enumeran
ciertos trminos de los que puede no haberse comprendido su significado; de este modo los lectores pueden comprender de
una forma ms amplia el texto.
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo
de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro.
Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o se
utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparecen; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.
Tcnicas de elaboracin:
1.
Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser: palabra poco conocida, tecnicismo, entre otros.
2.
Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
3.
Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores para lograr conceptualizarla.
4.
Este ltimo punto depender de la instruccin del asesor, ya que se puede agregar un apartado de parfrasis donde
el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que componga a glosario.
Elementos de forma:
Presentacin:
o
Organizacin:
o
Portada
Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada.
Contenido:
o
ste deber incluir las palabras bsicas del tema.
Espacio sencillo.
Letra Arial 12 puntos.
Citar al autor o autores en caso de tener la necesidad de extraer informacin textual de los mismos.
76
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Catlogo de Actividades. Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca,
Mexico.
-http://definicion.de/glosario/ [Consultada el 25 de marzo de 2014].
77
GRFICAS
A. Definicin:
Representacin de datos numricos por medio de una o varias lneas que hacen visible la relacin que esos datos guardan
entre s.
Descripcin de los datos
Los datos recopilados durante un experimento deben ser tabulados apropiadamente y, en aquellos casos que as lo
amerite deben ser presentados en grficas. Esto permite iniciar el proceso de anlisis de los experimentos.
Las tablas son la primera alternativa para la presentacin de datos experimentales.
Gua para la preparacin de tablas
El ttulo debe ser autoexplicativo, permitiendo al lector identificar el contenido y objetivo de la tabla.
Debe presentar los resultados con nmeros exactos.
Debe evitar la complejidad, la redundancia y la inconsistencia.
Se debe evitar tablas con exagerado nmero de filas y columnas que compliquen la lectura de la misma.
Identificar cada columna en la tabla con un ttulo que represente claramente el objetivo del dato a ser presentado. Se
debe incluir en la identificacin de la columna las unidades de medida utilizadas para realizar la recopilacin de datos.
Cmo construyo la tabla de datos?
Colocar la Variable Independiente en la columna de la izquierda con su unidad de medida correspondiente.

Colocar la Variable dependiente en la columna de la derecha con su unidad de medida correspondiente.
Tipos de graficas
Grfica de Barra, Grfica Lineal, Grfica Pictrica, Grfica Circular (pie)
78
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://es.slideshare.net/emilycarreras/construyendo-tablas-y-grficas-presentation [Consultada el 3 de agosto de 2014].
79
HISTORIETA (COMICS)
A. Definicin:
Es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingsticos o
algunos signos que representan expresiones fonticas (Boom, crash, bang, etc.).
Es una secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece
encerrado en un globo o bocadillo.
Primeramente debemos buscar la idea, el argumento y el destinatario. Es decir, a quin va dirigida la historia que se va a
narrar? As como la finalidad: Qu objetivos se persiguen?: ensear, entretener, denunciar, transmitir valores.
Luego caracterizamos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde
transcurre la historia, as tambin la poca en donde se desarrolla la accin.
Ya definidos estos elementos, debemos establecer la forma cmo va a contarse la historia, teniendo en cuenta los recursos
narrativos que se tienen:
Accin lineal: es la que sigue un orden cronolgico de los hechos.
Accin paralela: permite alternar dos o ms acciones que ocurren simultneamente en dos espacios.
Accin cortada: permite que la accin se pueda cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o
forward).
La estructura debe estar ordenada de la siguiente manera:
Comienzo o introduccin: se presentan los personajes, el lugar y el principio de la accin.
Desarrollo o nudo: se inician otros sucesos. La historia comienza a complejizarse hasta llegar a un cierre.
Desenlace o final: momento en donde se resuelve el conflicto.
Una vez que est redactado el argumento, hay que estructurarlo en vietas (story board o guin grfico). En cada vieta
habr que describir los personajes, objetos o paisajes que aparecern y escribir los dilogos y textos de apoyo, siempre
pensando en las limitaciones de espacio. Es importante tener en cuenta las transiciones de la accin en las vietas.
Elementos de la historieta
Cuadro o vieta. Es un cuadro delimitado por lneas negras que representa un instante de la historieta. Las vietas se
leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia.
Dibujo. Tambin llamado tcnica de representacin es cualquier impresin sobre el papel, que se repita y accione
como conductor o solo cono referencial de una historia a contar.
Bocadillo. Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior
que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al personaje que est pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:
El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, fro, etc.
El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos,
confidencias, etc.
Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en
la vieta.
El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversacin. Una sucesin
de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personajes.
Texto. Forma grfica que est presente en una pgina. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede
hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y caracterstico del gnero.
Onomatopeyas. Elemento grfico propio y caracterstico de la historieta. Palabras como Boom, Splash, Pow, cuya
finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal. Es la representacin del sonido. Puede estar dentro o fuera del
globo.
80
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Fernndez, M. y Daz, O. (1990). El cmic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.
-Gubern, Romn. El lenguaje de los cmics. Editorial Pennsula. Barcelona.
-Rodrguez Dieguez, J. L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza. Editorial Gustavo Gil.
Barcelona.
-Pimienta Prieto, J. H. (2008). Constructivismo; estrategias para aprender a aprender. Espaa.
-Creacin literaria; ayuda y recursos para docentes. Disponible en http://creacionliteraria.net/2013/04/historietaelementos/
[Consultada el 21 de Abril de 2014].
81
ILUSTRACIN
A. Definicin:
La ilustracin (fotografa, dibujo, pintura, etc.) constituye uno de los tipos de informacin grfica ms ampliamente empleado
en los diversos contextos de enseanza (clases, textos, programas por computadora, etc.). Es un recurso utilizado para
expresar una relacin espacial de tipo reproductivo, es decir, que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o
representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como
ocurren.
B.
Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
Hay muchas clasificaciones de material didctico; entre todas, la que ms parece convenir indistintamente a cualquier
disciplina es la siguiente:
Material permanente de trabajo: pizarrn, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, etc.
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc.
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, etc.
Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la realizacin de experimentos en general.
Como puede notarse, los dibujos, ilustraciones, grabados o retratos se ubican dentro del material ilustrativo visual y es muy
importante para el desarrollo de la cultura visual de los alumnos.
Este tipo de material se utiliza con mayor frecuencia en reas como las ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas, pero
tambin puede usarse en reas como humanidades, literatura y ciencias sociales, donde por lo general, en comparacin con
las anteriores, ha sido menor su presencia.
Las imgenes sern interpretadas no solo por lo que ellas representan como entidad pictrica, sino como producto de los
conocimientos previos, las actitudes de quien las recibe.
Los dibujos, imgenes, carteles o ilustraciones en general pueden ser elaborados por los alumnos o simplemente mostrados
por el docente con fines didcticos.
Precisamente las cuestiones mencionadas son algunas de las caractersticas que debemos considerar para el buen uso de la
ilustracin, lo cual quiere decir que para utilizar una ilustracin debemos de plantear de una o de otra forma las siguientes
cuestiones:
Qu imgenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad)
Con qu intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar)
Asociadas a qu tipo de discurso
A quines sern dirigidas (caractersticas de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo,
etc.).
No obstante, es indudable reconocer que la ilustracin es muy recomendable para comunicar ideas de tipo concreto o de
bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultnea, y para ilustrar
procedimientos o instrucciones.
La clasificacin de Duchastel y Waller (1979) sobre los tipos de ilustraciones ms usuales que se pueden emplear con fines
educativos es la siguiente:
Descriptiva: muestra cmo es un objeto fsicamente, da una impresin completa del mismo.
Expresiva: busca lograr un impacto en el estudiante o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos.
Construccional: explica los componentes o elementos de una totalidad ya sea de un objeto, aparato o sistema.
Funcional: enfatiza los aspectos estructurales de un objeto o proceso.
82
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Captulo 5, estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos, pp. 164-168, Editorial Trillas.
-Camacho Segura, Ricardo. Manos arriba! El proceso de enseanza aprendizaje, Captulo 6, Mis estrategias de enseanza,
pg. 139, Editorial ST.
-http://ideasdemanualidades.com/wp-content/uploads/2012/03/Dibujo-de-una-c%C3%A9lula-con-sus-partes.jpg [Consultada el
21 de julio de 2014].
-Material didctico. Disponible en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf [Consultada el 21 de julio de 2014].
-http://www.portalplanetasedna.com.ar/hernancortes.htm [Consultada el 21 de julio de 2014].
83
INVESTIGACIN DE CAMPO
A. Definicin:
Tambin conocida como investigacin in situ se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio mediante la
manipulacin de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas.
Pasos a seguir en la investigacin de campo:
Concebir la idea a investigar:
Lo primero es Qu investigar? El investigador deber seleccionar aquel problema que responda a muchas condiciones
propias a l, teniendo en cuenta la objetividad, agrado del tema, conocimientos previos, apoyo documental.
Definir el tipo de investigacin:
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de stos tiene una
estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin
histrica, descriptiva o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo. Conviene sealar que el que investiga
debe tener claro los distintos mtodos que son posibles de aplicar a las ciencias. Algunos son comunes como el inductivo y el
deductivo; el analtico, sinttico, as como otros ms, que son especficos a cada ciencia.
Establecer las hiptesis: La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al
descubrimiento de nuevos hechos.
Disear el procedimiento: Son los pasos a seguir para la recoleccin de datos incluyendo muestreo en un sitio de
inters.
Seleccin de la muestra: El muestreo es importante porque a travs de l podemos hacer anlisis de situaciones. Los
mtodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad
disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales de la poblacin. Entre los tipos de
muestra ms usados en la investigacin tenemos:
Muestreo aleatorio simple: Es la seleccin al azar.
Muestreo estratificado: Se divide a la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los
distintos factores que integran el universo de estudio.
Muestreo por cuotas: Se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna una cuota para las diferentes
categoras y, a juicio del investigador, se seleccionan las unidades de muestreo.
Muestreo intencionado: Tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su
juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la poblacin que se investiga.
Muestreo mixto: Se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se pueden seleccionar las unidades de la
muestra en forma aleatoria y despus aplicar el muestreo por cuotas.
Recoleccin de datos: La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que
pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevista, la
encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Anlisis de datos: Es la etapa donde el investigador deber analizar e interpretar los datos obtenidos para sacar sus
conclusiones. Aqu entra el sentido crtico objetivo-subjetivo que le impartir a esos datos recogidos.
Presentacin de los resultados y conclusiones: Con el material ya recogido y organizado, inicia una de las etapas
ms interesantes, darle sentido, forma y explicacin a los resultados obtenidos. Consiste en la culminacin. La labor
completa de la informacin con los datos procesados, analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la
determinacin de la validez de la o las hiptesis.
La presentacin de los resultados debe ser a travs de un informe escrito. Sus partes sern:
Introduccin
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivo
Marco terico (incluye antecedentes)
Material y mtodo
Resultados
Conclusiones
Citas bibliogrficas
84
C. Ejemplo:
Concebir la idea a investigar: El arbolado de los bosques es afectado por las actividades humanas por lo cual se pretende
saber cmo la perturbacin vara en funcin con la cercana de los asentamientos humanos.
Hiptesis: A mayor cercana de los bosques con la poblacin humana, la densidad y cobertura de las especies arbreas es
menor.
Diseo del procedimiento:
1. Se selecciona un rea de estudio en donde se observa una poblacin humana en las inmediaciones de un bosque.
2. Dentro del rea de estudio se seleccionan 2 zonas de muestreo, una cercana a la poblacin humana y otra
suficientemente alejada.
3. En cada zona de muestreo se establecern cuadrantes con punto central trazando un punto en el sitio seleccionado y
sobre de l trazar dos lneas en forma de cruz, con ayuda de un cordel para que queden cuatro cuadros en
direcciones definidas. Se propone un mnimo de tres puntos para que el muestreo sea representativo, como se
muestra en la siguiente figura.
4.
Se efecta el conteo de rboles a partir del muestreo intencionado (se seleccionan los elementos representativos, lo
que exige un conocimiento previo de la poblacin que se investiga) para obtener la densidad, dividiendo el nmero
de rboles encontrados en cada cuadrante entre la cantidad de superficie muestreada expresada en hectreas. Se
registran los resultados en una tabla de datos.
5.
Se colectan datos sobre las actividades que realiza la comunidad humana, a travs de la observacin directa y por
entrevista.
Recoleccin de datos:
Punto
Cuadrante
No. Ind. Especie 1

Zona Conservada
No. Ind. Especie 2

Zona Conservada
No. Ind. Especie 1

Zona-Perturbada
No. Ind. Especie 2

Zona-Perturbada
2
3
4
sumatoria
Densidad m2
1
2
3
4
sumatoria
Densidad m2
1
2
3
4
sumatoria
Densidad m2
Densidad promedio
Densidad total
conservada
Densidad total
perturbada
1
1
0
5
0.0125ind/m2
1
2
2
1
6
0.015ind/m2
2
2
2
1
7
0.0175ind/m2
450ind/ha/3=150
2
2
1
9
0.0225ind/m2
3
2
3
3
11
0.027ind/m2
3
3
5
1
12
0.030ind/m2
795ind.ha/3=265
0
2
1
5
0.0125ind/m2
2
1
0
0
3
0.0075ind/m2
1
1
0
1
3
0.0075ind/m2
275ind./ha/3=91.6
1
2
0
3
0.0075ind/m2
0
0
1
1
2
0.005ind/m2
0
1
0
2
3
0.0075ind/m2
200ind/ha/3=66.6
415ind/ha
158.2ind/ha
Anlisis de los datos: El estudio cuantitativo realizado en el campo arroj resultados sobre la densidad del arbolado de dos
tipos de zonas, las cuales se muestran en la tabla de resultados anterior. El arbolado de la zona conservada obtuvo mayor
cantidad de densidad en los dos tipos de especies contadas. En cuanto a la zona de perturbacin, los resultados de densidad
fueron menores considerando las dos especies en cada muestreo.
D. Fundamentacin:
-Sampieri, Roberto & Coautores (1998). Metodologa de la Investigacin. 2nd ed. Mxico: Mc. Graw-Hill.
-Bunge, M. (1985). La Investigacin cientfica. 2nd ed. Espaa: Ariel S.A.
-Tamayo Tamayo, M. (1981). El proceso de investigacin cientfica. 1st ed. Mxico: Limusa.
85
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
A. Definicin:
Es una estrategia con una serie de procedimientos que se orientan hacia la bsqueda, registro, redaccin y presentacin de
informacin provenientes de fuentes documentales.
Para elaborar cualquier trabajo de investigacin es preciso seguir un mtodo. Las tcnicas de investigacin documental se
basan en diferentes fuentes de informacin para conocer el objeto de estudio:
-Bibliogrfica -Hemerogrfica -Audiogrfica -Videogrfica -Iconogrfica -Epistolar -De fichas de trabajo -De informacin electrnica
Para realizar cualquiera de los trabajos de investigacin documental, deben seguirse los siguientes pasos:
Elaborar un plan de trabajo. ste contiene la eleccin y delimitacin del tema, la hiptesis, un esquema general de lo
que se investigar y un cronograma.
Recopilar informacin. Una vez que se termina de estructurar el plan de trabajo, entonces se inicia con la
recopilacin de datos. Para registrar las fuentes que se utilizan, se emplean distintos instrumentos como las fichas.
Las fichas bibliogrficas registran datos de:
Libros. Ya sea que se trate de textos que formen parte de colecciones o publicaciones independientes.
Publicaciones peridicas. Textos que se editan en lapsos especficos.
Documentos. Para consulta de archivos, ya sean administrativos o histricos.
Epistolarios. Registran cartas, oficios, memorandos.
Las fichas documentales tienen la caracterstica de permitir la clasificacin y sistematizacin de los documentos que
se emplean en la investigacin.
Iconogrficas. Relativas a imgenes y pinturas.
Videogrficas. Describen pelculas y programas de televisin.
Audiogrficas. Registran grabaciones y programas de radio.
Las fichas de medios electrnicos registran informacin de:
Artculos de revistas cientficas en red (internet) por suscripcin.

Revistas cientficas en red de libre acceso.
Correos electrnicos.
Resmenes de artculos de revistas en CDs.
Software de computadora.
Organizar el material: Una vez recopilada la informacin, sta se registra y analiza a travs de fichas de trabajo o
bibliogrficas, resmenes o cuadros.
Realizar la redaccin final. En la redaccin final, se debe tener especial cuidado en aspectos como la gramtica y el
lenguaje. Se refiere a escribir de manera correcta los contenidos, emplear las palabras precisas y utilizar una
adecuada estructura gramatical. Los elementos del discurso pueden emplearse en sus diversas formas: exposicin,
descripcin, narracin o argumentacin, y sus combinaciones.
Presentar los resultados. Se presenta un Informe Final que deber contener lo siguiente:
INTRODUCCION (Es la primera en leerse, y por lo tanto, la que da una idea somera, pero exacta, de los diversos aspectos que
componen el trabajo. En trminos prcticos podra decirse que una introduccin obedece a la formulacin de las siguientes
preguntas: Cul es el tema del trabajo?, Por qu se hace el trabajo?, Cmo est pensado el trabajo?, Cul es el mtodo
empleado en el trabajo?, Cules son las limitaciones del trabajo? Se recomienda que la introduccin se haga una vez terminado
el desarrollo del trabajo a fin de que no se propongan metas que no se van a alcanzar.
DESARROLLO (Es en esencia la fundamentacin lgica, minuciosa y gradual de la investigacin, cuya finalidad es exponer
hechos, analizarlos, valorarlos, y algunas veces, tratar de demostrar determinadas hiptesis en relacin con dichos
planteamientos).
CONCLUSION (Es la ltima impresin que de un libro (o trabajo de investigacin) retiene el lector, y ello obliga todava ms a
exponer aqu las ideas con claridad. La conclusin, al igual que la introduccin y el desarrollo, requiere de una estructura propia
pero semejante a la de las otras secciones).
BIBLIOGRAFA (Listado de las fuentes empleadas, en orden alfabtico, con todos sus datos).
APNDICE (Todo documento o material que no se incluye en el cuerpo del texto, pero que es de una naturaleza o relacin que
merece ser consultada de forma independiente, como es el caso de fotografas, cartas, etctera).
86
C. Ejemplo:
Ficha de investigacin bibliogrfica:
Autor
Ttulo
Ao (fecha de publicacin)
Edicin
Editorial
Lugar (sitio de publicacin)
Ander- Egg, Ezequiel (2005). Tcnicas de investigacin social. 7ma edicin. Editorial Humanitas, Buenos
Aires.
Ficha de medios electrnicos:

Autor
Ttulo
Disponible en
Fecha de consulta
Richard Blanco, Peck. Escalas o niveles de medicin. Http://www.blancopeck.net/custom3_3.html

[Consultada el 30 de septiembre 2008].
Ficha de documentales videogrficos:

Ttulo de la pelcula
Director
Productor o compaa productora
Pas
Fecha
Intrpretes principales
Tiempo de duracin
The Untouchables (Los intocables). Brian de Palma. Paramount. Estados Unidos. 1987. Kevin Kostner,
Sean Connery, Charles Martin Smith, Andy Garcia, Robert de Niro, 119 min.
D. Fundamentacin:
-Gisela Ortz, Frida y Garca Nieto, Ma. Pilar (2006). Metodologa de la investigacin. Limusa.
-Santana Rabell, Leonardo (2008). Gua para elaborar fichas bibliogrficas en la redaccin de ensayos. 1 ed. Puerto Rico:
Universidad de Puerto Rico.
-Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Calloso, Carlos y Bautista Lucio, Pilar (1991). Metodologa de la Investigacin.
1 ed. Mxico: Mc Graw-Hill.
87
INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
A. Definicin:
La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
en particular.
La investigacin experimental tiene las siguientes etapas:
1. Delimitar el problema. Consiste en definir el objeto de la investigacin y las preguntas que haya que responder. Se
toma en cuenta la bibliografa existente, la regin en que interesan los resultados, el equipo disponible y el tiempo y
dinero disponibles.
2. Plantear una hiptesis de trabajo. Para hacerlo se debe tener la certeza de qu tipo de trabajo se va a realizar. Si se
trata de verificar una hiptesis, una ley o un modelo, no hace falta plantear una hiptesis de trabajo; si el trabajo es
complemento o extensin de otro, es posible que se pueda usar la hiptesis del trabajo original o hacer alguna pequea
modificacin; si el problema por investigar es nuevo, entonces s es necesario plantear una hiptesis de trabajo. Toda
investigacin comienza con una suposicin, un presentimiento o idea de cmo puede ocurrir el fenmeno. Estas ideas
deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de cmo puede ocurrir dicho fenmeno: ste
resultado tentativo es la hiptesis.
3. Elaborar el diseo experimental. Ya conocida la naturaleza del problema, la precisin deseada, el equipo adecuado y
planteada la hiptesis de trabajo, se debe analizar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretacin de una
grfica, un valor o una relacin emprica; esto nos sealar el procedimiento experimental, es decir, cmo medir, en qu
orden y qu precauciones tomar al hacerlo. Una vez determinadas estas etapas se procede a disear el experimento
mediante los siguientes pasos:
Determinar la poblacin y muestra
Seleccionar los instrumentos de medicin
Elaborar los instrumentos y procedimientos para obtener datos
Realizar un experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados
Comprobar la precisin, modificando, si es necesario, el procedimiento y/o equipo utilizado
Determinar las variables (independiente y dependiente) del experimento a realizar
4. Realizar el experimento. Una vez realizado el experimento de prueba y la interpretacin tentativa de resultados,
realizar el experimento final casi se reduce a llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones,
a detectar cualquier anomala que se presente durante el desarrollo del experimento y a trazar las grficas pertinentes o
calcular el o los valores que darn respuesta al problema.
5. Analizar los resultados. El anlisis o interpretacin de resultados, ya sean valores, grficas, tabulaciones, etc., debe
contestar lo ms claramente posible la o las preguntas planteadas por el problema.
6. Obtener conclusiones. Ya logrados los resultados del experimento, el investigador debe aplicar su criterio cientfico
para aceptar o rechazar una hiptesis o una ley; tambin es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo, o
proponga la creacin de otro nuevo, lo que conducira a un nuevo problema, en general se aplican los siguientes
criterios:
Rechaza una hiptesis, ley o modelo cuando comprueba experimentalmente que no se cumple
Acepta como cierta pero no como absolutamente cierta una hiptesis, ley, teora o modelo, mientras no se tenga
la prueba de falla en la explicacin de algn fenmeno
Puede suceder que la hiptesis o modelo concuerden solo parcialmente con el experimento, entonces es
necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre la teora y el experimento, y tratar de
hacer nuevas hiptesis o modificaciones a la ya existente, lo que conduce a un nuevo problema
En las colusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el experimento y de comprobar si es o
no vlida nuestra hiptesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas sin respuesta, establecer el por qu
o si amerita conjeturar acerca de la hiptesis o modelo que describa el fenmeno estudiado.
7.
Elaborar un informe por escrito. Sus partes sern:

Introduccin
Justificacin
Objetivo
Marco terico (incluye antecedentes)
Material y mtodo
Resultados
Conclusiones
Citas bibliogrficas
88
C. Ejemplo:
1.
Delimitar el problema: Un agricultor ha observado que su cultivo de frijol no ha tenido un buen crecimiento. Cul
es el riego adecuado para el cultivo de frijol?, Qu tipo de sustrato necesita?, A qu profundidad se planta la
semilla del frijol para su ptimo crecimiento?, Qu tipo de fertilizante se emplea para el cultivo de frijol?
2.
Hiptesis: El fertilizante de la composta aumenta la eficiencia en el crecimiento y desarrollo del frijol. El sulfato de
amonio
aumenta
el
rendimiento
y
la
eficacia
en
el
crecimiento
del
frijol.
Hiptesis nula: La composta y el sulfato de amonio no aumentar la eficiencia en el crecimiento del frijol.
3.
(Incluye la etapa 4). Diseo experimental y realizacin del experimento. El experimento se realizar en macetas
de 1000 ml. de mezcla de sustrato, con los siguientes tratamientos:
T:0: Testigo: 50% arena , 50% turba
T:1: Composta: 25%; 50%;75%
T:2: Sulfato de Amonio: 25%; 50%; 75%
Se harn tres repeticiones: tres tratamientos y un testigo que solo llevar el sustrato base, turba ms arena
1. Se colocan las semillas en el sustrato, ste se humedece con 100 ml. de agua destilada.
2. Se colocan 5 semillas por maceta, de manera equidistante, a una profundidad de 1.5 o 2.0 cm.
3. Cada maceta se regar con 100 ml. de agua destilada, cada tercer da.
4. Transcurridos 30 das, se sacan las plntulas para contarlas y medir el tamao del tallo y de las races.
5. Se calculan las medias aritmticas, desviacin estndar y el coeficiente de variacin de las caractersticas
cuantificadas.
Las variables dependientes a evaluar son: Longitud de la raz, longitud del tallo , longitud de la hoja
Las variables independientes son: los diferentes sustratos ( composta y sulfato de amonio)
T: 2
T: 1
T: 0
50 % DE ARENA
50 % DE TURBA
25%
50%
25%
75%
50%
75%
Registro de medias con los diferentes tratamientos en la planta del frijol

Tratamiento
Longitud de la raz
Longitud del
Tallo (cm)
Longitud de la
hoja (cm)
T1; 25%
2.5
1.9
3.5
T1; 50%
2.8
2.0
2.5
T1; 74%
2.8
1.9
3.0
T2; 25%
1.3
1.2
1.9
T2; 50%
1.4
1.1
1.5
T2; 75%
0.9
1.0
1.5
T0; 50%: 50%
3.0
3.2
3.8
5.
Anlisis de resultados: Con base a las pruebas estadsticas se muestra en la tabla que el tratamiento con el
fertilizante biolgico (composta) es ms eficiente, los resultados de las medias logran visualizar el crecimiento de la
raz, tallo y hoja por lo tanto tuvieron mejores resultados de crecimiento en la planta del frijol.
6.
Conclusiones. Se demuestra que la hiptesis planteada al inicio del experimento en cuanto a que la composta
aumenta la eficacia en el cultivo del frijol se cumple.
D. Fundamentacin:
-Cohen, L. y Manion, L. (2002). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
-Latorre, A., Del Rincn, D. y Arnal., J (2005). Bases metodolgicas de la investigacin educativa. Barcelona: Ediciones
experiencia.
-Cruz, Luis Enrique (2012). Metodologa de la investigacin. Universidad Multitcnica Profesional.
-Deobold B., Van Dalen; William J., Meyer (1991). Manual de tcnicas de la investigacin Educacional. 2nd ed. Buenos Aires
Argentina: Paidos.
89
JUEGO DE ROLES
A.
Definicin:
Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente
definida y establecida, como medio de preparacin para enfrentar una situacin similar o aproximarse a una situacin ms
lejana o hipottica.
Esta estrategia didctica ayuda a examinar problemas reales en distintos niveles de accin, analizar situaciones tericas y
tcticas, comprender posiciones personales respecto a un suceso o evento, desarrollar cohesin de grupo y experimentar
nuevas situaciones.
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor
comprensin. Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o
informacin relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero tambin pueden intercambiar los
roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas
interpretaciones de una misma realidad.
La participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin
previa a la puesta en prctica del ejercicio.
Sugerencias:
Asegrese de que los estudiantes definen una situacin que es relevante e importante para ellos. Obtenga los detalles
tales como la escena y el nmero de personas involucradas.
Defina el escenario preparando los muebles, sealando dnde estarn ubicadas las puertas, etc.
Prepare a la audiencia hacindole preguntas especficas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de
roles. Por ejemplo: Aplicara esta situacin en la vida real?, Cmo habras manejado la situacin?
Existen muchas maneras de elegir a los participantes. Discutan ideas.
Inicie el juego de roles, detenindolo si es poco real, si no conduce a ningn lado o se aleja del objetivo.
Pida preguntas de los participantes y de la audiencia.
Vuelva a iniciar el juego de roles si es necesario, usando una variacin de la situacin, nuevos participantes, utilizando
la retroalimentacin para mejorar una habilidad.
Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las
personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para
actuar un proceso de instruccin y dar a los participantes experiencias representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas bsicas -para
alcanzar el xito de la tcnica- definir el tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea
quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la tcnica vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de observadores externos que juzguen la capacidad de
colocarse en el lugar del otro en relacin a la toma de decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a representarse, se hace la sealizacin de la
participacin del grupo y los papeles a desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso
los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los
participantes, como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de decisiones.
Las ventajas del uso de la tcnica son:
1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y perspectivas presentadas.
2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante el conocimiento aprendido.
3. Permite el desarrollo de la empata, la tolerancia y la socializacin.
4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones.
5. Desarrollo de la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas y/o situaciones que han de ser resueltas.
90
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Investigacin e innovacin educativa (2010). Centro virtual de tcnicas didcticas. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores
de
Monterrey,
Mxico.
Disponible
en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm

-Catlogo de tcnicas didcticas (2011). Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011. SEGOB.
91
JUEGOS DE MESA
A. Definicin:
Los juegos han formado parte de la vida del hombre desde tiempos remotos, muchos juegos tiene su origen en ritos religiosos
que se remontan al nacimiento de las primeras civilizaciones.
El trmino ldico proviene de la palabra latina ludus que significa juego. El juego didctico es definido como una actividad
amena de recreacin que sirve para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes,
por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
Los materiales ldicos van desde los juguetes tradicionales pasando por los industriales, pasando por los materiales
didcticos que pueden ser utilizados ldicamente y se clasifican para efectos de organizacin en tres reas: cognoscitiva,
afectiva y psicomotriz.
Existen juegos universales de mesa y tablero que nos demuestran la importancia y trascendencia que han tenido y tienen en
todas las culturas del mundo, tanto por su aportacin al disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones
sociales y el aprendizaje.
Los juegos de mesa son actividades ldicas que requieren de poco espacio para desarrollarse; por lo general, se utiliza una
mesa para colocarlos y jugarlos.
Al tener reglas, dichos juegos implican la competencia en el participante, e ingenio y la creatividad; el xito de este tipo de
juegos depende del respeto de la regla, es decir, que su desarrollo implica un orden tanto en las reglas como en la
participacin de los jugadores.
Considerando el nmero de participantes los juegos se clasifican en juegos de grupo e individuales.
A continuacin se mencionan algunos ejemplos de los juegos que pueden trabajarse en el aula con los alumnos con el fin de
que aprendan algn tema del programa de estudio:
Rompecabezas
Serpientes y escaleras
Lotera de la historia
El juego de la OCA
Crucigramas
La construccin de un juego de mesa debe considerar al menos las siguientes etapas:

1. Introduccin
Nombre: Construccin de un Juego de Mesa Didctico
Tiempos de desarrollo: 3 semanas (tiempo sugerido: 1 semana para la planificacin y dos para la construccin)
Descripcin: Se debe desarrollar un juego didctico que se use de manera grupal y que permita comprender un
contenido disciplinario. Se debe entregar junto a una planificacin de clases y algunas fotos del mismo, y que explique
cmo se usa el juego y exponerlo en clases durante 10 minutos
2. Resea de la metodologa
Sobre los Juegos de Mesa
Nuestro juego debe ser bsicamente un juego de tablero que los estudiantes (o grupos) vayan avanzando en
funcin de respuestas correctas dejando espacio al azar bajo contenidos curriculares
3. Instrucciones
Nuestro trabajo debe contemplar:
El juego didctico de mesa completo (tablero y piezas)
Debe ser educativo pero conservar el componente ldico
El juego debe responder a una temtica curricular de un sector y unidad de aprendizaje segn disciplina
Sus instrucciones de uso a modo de manual y su planificacin
92
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Didctica de la especialidad I Historia. Construccin de un Juego de Mesa Didctico. Universidad de las Amricas.
Disponible
en
http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/03/taller-nc2ba-2-construccic3b3n-de-un-juego-de-mesadidc3a1ctico.pdf [Consultada el 26 de Julio de 2014].
-Gmez Sacristn, Mara Luisa (2008). Las estrategias de aprendizaje a travs del componente ldico. Memoria de
investigacin, Alcal de Henares.
-De la Torre Zermeo, Francisco (2010). 12 lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Leccin 9, pp. 177-199, Editorial
Alfaomega.
93
LECTURA DE TEXTOS
A. Definicin:
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae
informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Constituye un proceso preciso que involucra una
percepcin e identificacin exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografa y unidades mayores
de lenguaje (Goodman, 1967).
A continuacin se enuncian algunos mtodos para la implementacin de la lectura como lectura en voz alta, lectura
comentada y lectura dirigida.
La lectura comentada es una tcnica pedaggica que consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo
por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Es til
en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida pues proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente corto.
Procedimiento:
1. El instructor fija un tema.
2. El instructor selecciona el documento.
3. El instructor solicita a uno o a varios participantes que lean el documento.
4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes.
5. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
La lectura dirigida consiste en dejar leer a los participantes un documento y que lo comenten con la direccin del
instructor, prrafo por prrafo. Al mismo tiempo se realizan pausas con la finalidad de profundizar en las partes relevantes
del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. til en la lectura de textos no muy extensos que es
necesario revisar de manera profunda y detenida.
Procedimiento:
1. El profesor introduce el material a leer.
2. Lectura del documento por parte de los participantes.
3. Comentarios y sntesis a cargo del profesor.
La lectura en voz alta nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo
o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos
habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se pudiera no haberse desarrollado en los aos inferiores.
Esta requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.
94
C. Ejemplo:
Lectura comentada
Los dioses de la tierra (Gibrn Khalil Gibrn)
Al llegar la oscuridad de la duodcima era
El silencio absorbi, pleamar de la noche
Las montaas todas.
En ese momento hicieron
su aparicin sobre las cimas,
Las tres deidades nacidas de la Tierra,
Amos y padres de la Vida.
Las corrientes de agua pasaron a sus pies
Y oleadas de niebla
Sobre sus pechos se agolparon
En tanto sus cabezas permanecieron erguidas
Majestuosamente sobre el Mundo.
Y despus dialogaron.
Retorcindose sus voces,
Con el retumbar distante del trueno
En el profundo valle.
D. Fundamentacin:
-Diaz Barriga, F. y Hernndez, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. Ed. Mxico. Mc Graw Hill.
-Ruiz Barrios, B. Y. (2003). Lectura efectiva. Disponible en
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Investigaciones
%20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/Manual%20de%20Lectura%20Electiva.pdf [Consultada el 5 de
mayo de 2014].
-Global University (2012). Criterios para la realizacin de la lectura dirigida. Disponible en
http://www.globaluniversity.edu/PDF/DirectedReadingES.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014].
-Lectura comentada. Obras de la fundacin astoreca. Disponible en http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1554.html
[Consultada el 5 de mayo de 2014].
95
LNEA DEL TIEMPO (SECUENCIA CRONOLGICA)

A. Definicin:
Es la representacin grfica de periodos cortos, medianos o largos (aos, lustros, dcadas, siglos, milenios, por ejemplo), en la
cual podemos representar la duracin de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cules suceden al mismo
tiempo, cunto tiempo duran, cmo se relacionan y en qu momento se produjeron.
Hay distintos tipos de lneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras
son muy especficas y detallan hechos puntuales. Hay lneas del tiempo de un ao, una vida, una poca, un periodo de pocos
aos o de miles de ellos. Tambin hay lneas del tiempo temticas: de historia poltica, cultural, artstica, etctera. En algunos
casos se le pueden dar distintas formas a las lneas del tiempo con el fin de expresar alguna idea, por ejemplo las nociones de
"progreso", de "evolucin", o bien de "esplendor" o "decadencia".
Para elaborar una lnea de tiempo, primero debers leer previamente un texto, seleccionar los aspectos que necesitas
representar y registrar el momento en el cual ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de
una guerra, al ao en que se decreta una ley o se inventa una mquina, al periodo que abarca una revolucin, al momento de
auge de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestacin cultural como el
cristianismo o bien, un sistema econmico como el del capitalismo-, entre muchos ms.
Existen un conjunto de elementos que deben ser considerados para la elaboracin de una lnea del tiempo como estrategia para
el aprendizaje:
Ttulo: colocar un encabezado referente al tema que se aborda,
Direccin: al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y
posteriores en el perodo que estudiamos,
Escala: es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser
iguales en toda la lnea de tiempo,
Forma de representar los puntos: cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras:
Textual (una frase o un texto)
Grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo)
Multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora
Finalidad pedaggica: es la intencin de emplear la tcnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el
aprendizaje. Una lnea del tiempo pude utilizarse:
Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su: historia personal, familiar, local y nacional
Para que ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.
Para que caractericen procesos histricos en funcin de perodos, etapas u otros aspectos.
Mediante la utilizacin de las lneas de tiempo, el estudiante ser capaz de:
Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

Desarrollar series de acontecimientos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden.
Profundizar en un perodo de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen
Con la finalidad de diversificar las estrategias de enseanza, es posible buscar muchas ideas para proponer el trabajo con una
lnea del tiempo, como:
El desarrollo de una biografa (real o inventada)

Una gua turstica con un apartado dedicado a la historia de la localidad
La evolucin de un movimiento literario
La evolucin de la obra de un escritor
El desarrollo de los hechos de una novela, de un relato, etc.
Es posible elaborar lneas de tiempo con software general, como una hoja de clculo, procesador de texto o de presentaciones.
Despus de haber realizado la lectura y la seleccin de los aspectos a representar sigue estos pasos:
Determina la primera y ltima fecha a representar.
Decide la escala de medicin que utilizars (meses, aos, lustros, dcadas, siglos, etc.).
Traza una lnea recta horizontal de izquierda a derecha y seala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medicin
que utilizars.
Escribe sobre la lnea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; stos deben estar registrados en
estricto orden cronolgico.
Es recomendable que utilices diferentes tipos de lneas o colores para distinguir cada perodo o acontecimiento histrico, con el
fin de que logres una mayor ubicacin de los datos en el tiempo. Tambin puedes incluir ilustraciones.
96
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Vzquez Len, Edith y Reding Borjas, Gabriela; Lneas del tiempo en Tips para estudiar.
-http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4 [Consultada el 25 de marzo de 2014].
-http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf [Consultada el 25 de marzo de 2014].
-Mrquez Rodrguez, Julio. Las lneas del tiempo en Uso de la tecnologa como recurso para la enseanza.
-Cabero, Julio (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial Sntesis E-academia. T en tu lneadel tiempo.
Disponible en http://e-academia.es/aprendizaje/tu-en-tu-linea-del-tiempo.html [Consultada el 25 de marzo de 2014].
97
LLUVIA DE IDEAS
A. Definicin:
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.
Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.

La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar un nmero de intervenciones).
Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son vlidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.
Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto,
creatividad y relajacin.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Se puede realizar conjuntamente con algunos organizadores grficos.
Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una sntesis escrita de
lo planteado.
Para qu se utiliza?
La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstorming) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperacin de informacin.
Favorecer la creacin de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones errneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participacin de los alumnos.

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas que contribuyen a un determinado propsito,
proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente
llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
La finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas originales, estimular el ingenio, promover la
bsqueda de nuevas soluciones y estimula la participacin y el trabajo en equipo.
Para desarrollar esta tcnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
Determina un problema, estableciendo con un tiempo lmite.

Enlistar las ideas y/o soluciones,
Aportan ideas que lleven a la solucin de problemas.
A partir de la generacin de un listado amplio, se puede generar una seleccin de ideas.
Evaluacin de las ideas para llegar a una solucin grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participacin sea activa,
rpida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las siguientes:
De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica lluvia de ideas en relacin con las respuestas no estructuradas y de
carcter irregular presenta desventajas tales como:
1.
2.
3.
No siempre se llega a conclusiones adecuadas y tiles.

Se requiere que el instructor tenga un buen control del grupo.
Puede haber gente que "sienta", que no se toma en cuenta su opinin.
98
C. Ejemplo:
Ejemplo 1
Qu es la ingeniera
gentica?
Moderador
Manipulacin de la esencia
de un ser vivo
Es la manipulacin
gentica.
Alumno
Alumno
Un ejemplo es la clonacin
Alumno
Permite preservar la salud

del ser humano
Alumno
Tcnica artificial para

insertar genes a una clula
Tcnicas para modificar el
ADN
Alumno
Alumno
Preconcepciones del grupo acerca de la

ingeniera gentica
Es la manipulacin gentica.
Permite preservar la salud del ser
humano.
Constituye la manipulacin de la esencia
de un ser vivo.
Son tcnicas para modificar el ADN.
Es una tcnica artificial para insertar
genes en una clula.
Un ejemplo puede ser la clonacin.
Ejemplo 2
Un ser humano es un
sistema aislado,
cerrado o abierto?
Es un ser social por

naturaleza
Es un sistema abierto
Es un sistema abierto
porque es inacabado
Coincido con mis

compaeros
Es abierto porque est en

constante interaccin con
los dems.
No comprendo del todo

que es un sistema cerrado
Primero hay que

considerar que el hombre
es un sistema como tal
El hombre es un
subsistema, ya que el
sistema es el Universo.
Preconcepciones del grupo

acerca de si un ser humano
es un sistema cerrado o
abierto.
Es un sistema abierto,
porque es inacabado
Es un ser social por
naturaleza
Se encuentra en constante
interaccin con los dems
Es un subsistema del
Universo.
D. Fundamentacin:
Pearson Educacin, Mxico. Disponible en www.pearsoneducacion.net [Consultada el 27 de marzo de 2014.]
-Catlogo de tcnicas didcticas (2011). Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011. SEGOB.
99
MANUAL (DE PROCEDIMIENTOS, DE FUNCIONES)

A. Definicin:
El manual de procedimientos es un instrumento de apoyo administrativo, que agrupa procedimientos precisos con un objetivo
comn, que describe en su secuencia lgica las distintas actividades de que se compone cada uno de los procedimientos
que lo integran, sealando generalmente quin, cmo, dnde, cundo, y para qu han de realizarse. El manual de funciones
se organiza bsicamente de la misma manera, solo que se centra en las funciones de los puestos de una empresa u
organizacin.
Manual de procedimientos:
En la actualidad existe una gran variedad de modos de presentar un manual de procedimientos, y en cuanto a su
contenido no existe uniformidad, ya que este varia segn los objetivos y propsitos de cada dependencia, as como con
su mbito de aplicacin; a continuacin se mencionan los elementos que se considera, deben integrar un manual de
procedimientos, por ser los ms relevantes, para los objetivos que se persiguen con su elaboracin:
Identificacin. Se refiere a la primera pgina o portada de un manual, en ella debern aparecer y/o anotarse los
datos siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Logotipo de la dependencia.
Nombre de la dependencia.
Nombre o siglas de la unidad administrativa responsable de su elaboracin o actualizacin.
Ttulo del manual de procedimientos.
Fecha de elaboracin o en su caso, de actualizacin.
ndice. En este apartado se presentan de manera sinttica y ordenada, los apartados principales que constituyen
el manual. A efecto de uniformar la presentacin de estos documentos, es importante seguir el orden que se
describe a continuacin:
1. Introduccin.
2. Objetivo del manual.
3. Nombre de los procedimientos desarrollados.
Introduccin. Se refiere a la explicacin que se dirige al lector sobre el panorama general del contenido del
manual, de su utilidad y de los fines y propsitos que se pretenden cumplir a travs de l. Incluye informacin de
como se usar, quin, cmo y cundo har las revisiones y actualizaciones, as como la autorizacin del titular de
la dependencia.
Objetivo(s) del manual. Deber contener una explicacin del propsito que se pretende cumplir con el manual de
procedimientos. El objetivo deber ser lo ms concreto posible, y su redaccin clara y en prrafos breves; adems,
la primera parte de su contenido deber expresar qu se hace y para qu se hace.
Procedimientos. Constituye la parte central o sustancial del manual de procedimientos, se integra por los
siguientes apartados:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Propsitos de los procedimientos.

Alcance.
Referencias.
Responsabilidades.
Definiciones.
Mtodo de trabajo.
Manual de funciones:
Este instrumento facilita la ubicacin y orientacin del personal, adems de que permite establecer claras
delimitaciones en las funciones y responsabilidades de cada cargo.
La existencia y desarrollo de un manual de funciones no depende del tipo de sociedad (limitada, annima etc.). La
finalidad del este manual es la de definir la estructura de la empresa, cargos que la conforman, as como funciones,
responsabilidades, requisitos y relaciones jerrquicas, en consecuencia para la elaboracin de un manual de funciones
se deber:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definir estructura organizacional de la empresa.

Definir la denominacin y nmero de cargos que conformarn la estructura.
Asignar a cada cargo las funciones que le corresponden.
Establecer los requisitos (estudios, experiencia, perfil) necesarios para desempear las funciones asociadas.
Establecer las relaciones jerrquicas entre los diferentes cargos.
Aprobar y divulgar el manual en la empresa.
100
C. Ejemplo:
Manual de procedimientos
Manual de funciones
D. Fundamentacin.
-Cubillos, M. L. (1997). Manual de funciones. Disponible en http://www.difementes.com/formatos/mfunciones.pdf [Consultada
el 4 de mayo de 2014].
-Direccin General de Programacion, Organizacin y Presupuesto (2004). Gua tcnica para la elaboracin de manuales de
procedimientos. Disponible en http://www.uv.mx/personal/fcastaneda/files/2010/10/guia_elab_manu_proc.pdf [Consultada el
5 de mayo de 2014].
101
MAPA CONCEPTUAL
A. Definicin:
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje el cual funge como una estrategia, mtodo o recurso
esquemtico para aprender. Su creador fue Joseph D. Novak.
El mapa conceptual es un grfico, un entramado de lneas que se unen en una serie de puntos, los cuales se pueden
relacionar con un mapa de carreteras de ciudades que estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de
comunicacin.
En los mapas conceptuales los puntos de unin se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o
recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la unin se aclara con palabras de enlace que se
escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una
conjuncin o proposicin.
Los elementos por los cuales est compuesto un mapa conceptual segn Novak son:
Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear para clasificar los distintos objetos del mundo
exterior e interior. Estos deben de ir ubicados dentro de una figura geomtrica, que puede ser un recuadro o elipse quedando
la ltima como la idnea.
Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan
significados y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos.
Las proposiciones: Son dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar una unidad
semntica, la cual se trata de una proposicin constituida por dos trminos conceptuales y una palabra de enlace.
Lneas o lneas de unin: Convencionalmente no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos est
especificada por las palab
ras de enlace; se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Aspectos visuales: Al crear los mapas conceptuales se debe considerar que las figuras que lleven los conceptos sean
rectangulares u valos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minsculas y los conceptos en
maysculas.
Organizacin de los conceptos en un mapa conceptual:
102
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martn, I., Molina, A., Rodrguez, A., Vlez, U. (2001). Mapas
Conceptuales. Espaa: Narcea.
-Dez, Enrique Javier (2005). Los Mapas Conceptuales. Disponible en
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm [Consultada el 20 de abril de 2014].
-Drsteler, Juan C. (2004). Mapas Conceptuales. Disponible en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
-Lamarca, Mara Jess (2007). Mapas Conceptuales. Disponible en http://www.hipertexto.info/documentos/maps_concep.htm
-Monagas, Oswaldo (1998). Mapas Conceptuales como herramienta didctica. Disponible en
http://members.tripod.com/DE_VISU/mapas_conceptuales.html [Consultada el 20 de abril de 2014].
103
MAPA DE CAJAS
A. Definicin:
Se conforma con una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o la idea central.
En segundo nivel se agregan los subtemas o aspectos ms importantes, y en el tercer nivel se sintetiza la informacin de
cada uno de los subtemas.
Un mapa de cajas sirve para organizar informacin de manera puntual y sinttica, contemplando.
Pasos que deben considerarse para la elaboracin de un mapa de cajas:
1.
Eleccin del tema: El profesor o el alumno, segn sea el caso, elijen el tema a desarrollar en el cuadro de
cajas.
2.
Investigacin del tema: se investiga de manera documental el tema o en estudio de campo, con la finalidad de
contar con la informacin suficiente.
3.
Organizacin de subtemas: la informacin investigada se analiza para descomponerla en las partes ms

importantes a las cuales se les llamar subtemas.
4.
Elaboracin del cuadro de cajas: se deber elaborar con un mnimo de 2 cajas o recuadros. El mximo de
recuadros estar en razn del espacio disponible y de los subtemas que se organicen.
5.
Llenado del cuadro de cajas: el llenado del cuadro se deber hacer, en cuanto a tema y subtemas, con
conceptos fundamentales, sin incluir mucho texto. En cuanto al ltimo nivel (el de abajo), deber ser llenado con
informacin resumida e importante de cada subtema.
Una vez elaborado el cuadro de cajas, puede ser la base para una exposicin, para el anlisis en equipos de trabajo, incluso
puede ser elaborado con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para ser proyectado en una plenaria.
A continuacin se expone la estructura grafica que tiene un cuadro de cajas y los aspectos que se anotan en el interior de
cada cuadro y caja.
Tema principal
Subtema 1
Subtema 2
Subtema n
Caja 1:
Resumen del
subtema 1
Caja 2:
Resumen del
subtema 2
Caja n:
Resumen del
subtema n
104
C. Ejemplo:
Estos son algunos ejemplos de la estrategia didctica denominada mapa de cajas, una de las estrategias para mejorar el
pensamiento:
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje, 1st ed. Mxico: PEARSON.
105
MAPA MENTAL
A. Definicin:
Es un diagrama que se elabora para representar ideas, tareas u otros conceptos que se encuentran relacionados con una
palabra clave o idea central, y que se ubican radialmente a su alrededor. Su principal funcin es la generacin, visualizacin
y clasificacin taxonmica de las ideas, por lo que sirve de ayuda para el estudio, la organizacin de informacin, la toma de
decisiones y la escritura.
La tcnica de este tipo de mapa fue desarrollada por el britnico Tony Buzan, quien buscaba fortalecer las conexiones
sinpticas que se producen entre las neuronas de la corteza cerebral. Al utilizar un mapa mental, se produce un enlace
electroqumico entre los hemisferios cerebrales, de tal forma que las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo
objeto y trabajan en armona con un mismo propsito.
El mapa mental es la expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una
poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos
los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo del hombre.
El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales:
El asunto, el tema a tratar, motivo de atencin, cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada o conectada a otra. Los
puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y, especficamente la evocacin de la informacin. El almacenamiento eficiente de los datos
multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacn bien o mal ordenado, o que una
biblioteca cuente o no con un sistema de organizacin.
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones:
1. Necesitar papel, lpiz, goma y colores
2. El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
3. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcndolo.
4. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn relacionadas con el tema.
5. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
6. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las unan.
8. Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que
le sirva para diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
9. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase elaborndolo.
10. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se gua por el tamao del papel.
106
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Or, L. (2008). Mapas mentales: herramienta para potenciar la creatividad. Disponible en
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/07/MAPAS-MENTALES_HERRAMIENTAS-PARA-POTENCIASNUESTRA-CREATIVIDAD.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014].
-Palacios, J. (2011). Cmo hacer un mapa mental. Disponible en
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/LECT24.pdf [Consultada el 6 de mayo de 2014].
107
MAPAS
A. Definicin:
Es una representacin plana de la superficie terrestre que contiene informacin de diferentes actividades humanas.
Representa el resultado de un tipo de relacin del hombre con el espacio, en la cul a partir de la ordenacin mental del
espacio se realiza una asignacin de valores y significados propios.
A continuacin se plantean dos fases del uso pedaggico de los mapas, as como las actividades que las conforman y que se
deben de tomar en cuenta para tener una idea general de lo til que es utilizarlos:
Fase 1: Elaboracin de mapas. Se deben considerar escalas, distancias, referencias, accidentes geogrficos, y muy
particularmente espacios percibidos y sentidos de acuerdo a nuestra experiencia diaria.
Actividad 1: Indicar el tema del mapa. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los aspectos tcnicos de la
elaboracin de mapas temticos como las convenciones, simbologas, color, base topogrfica y contenido temtico.
La elaboracin de los mapas se organiza en dos partes:
a) Explicativa: el docente proporcionar al alumno algunos croquis de mapas de contenido para aprender a relacionar la
informacin temtica con los smbolos.
b) Prctica: realizar ejercicios de aplicacin con el propsito de aprender a manejar y disear smbolos y rtulos con relacin al
tema.
Actividad 2: Diseo de mapas. Se requiere mayor exigencia en el manejo de elaboracin de mapas y el conocimiento
de elementos bsicos como simbologa y rtulos. En esta modalidad se trabajan aspectos para la construccin del
conocimiento, involucrando la capacidad creativa del pensamiento.
Fase 2: Explicacin de mapas. Es prcticamente reflexiva e involucra una interpretacin de un mapa; aqu el alumno
ya conoce, por lo tanto incrementa el xito de esta tcnica didctica, la cual es apropiarse de un conocimiento sobre
cierto tema elegido, apoyndose en herramientas que son propias de los saberes pedagogizados organizados bajo una
perspectiva cognitiva.
Actividad 3: Anlisis de mapas. El proceso de interpretacin est basado en las operaciones lgicas del pensamiento
en direccin de lo concreto a lo abstracto, de lo sencillo a lo complejo, de una apreciacin inicial del objeto a una
mayor comprensin de l. En este sentido los pasos son secuenciales, cada nuevo paso requiere de un elemento
cognoscitivo anterior. La secuencia cognitiva de esta actividad comprende cuatro acciones: identificacin,
descripcin, explicacin y sntesis.
Un mapa temtico no es una imagen real del hecho que describe, es una representacin que se necesita
descomponer para recomponerla de las partes al todo y poder acercarse al hecho socio-histrico o geogrfico que
contiene la imagen sintetizada.
Actividad 4: Anlisis comparativo de mapas. Aumenta la exigencia y esfuerzo mental porque al relacionar dos mapas
aumenta el nmero de datos. El proceso es similar al anterior; debe realizarse la identificacin y descripcin de cada
mapa temtico, el anlisis puede efectuarse a travs de la interrelacin de la informacin de los dos mapas con el
contexto.
Actividad 5: Anlisis de mapas temticos o histricos (autnomo). Las actividades 3 y 4 plantean un procesamiento
de informacin para la comprensin y aprendizaje a travs de un conjunto estructurado de operaciones cognitivas.
Busca llegar a la autonoma del aprendizaje. Es una condicin esencial para el desarrollo del conocimiento cientfico
donde surge el pensamiento creativo y propositivo.
La estrategia de los mapas no opera en el vacio, su accionar es contextualizado en los contenidos y a travs de ellos
tambin se desarrolla el intelecto.
108
C. Ejemplo:
Aspectos que no deben faltar en un mapa: ttulo, simbologa, nombres, divisiones, orientacin geogrfica (Norte, Sur, )
D. Fundamentacin:
-Delgado Lpez, Enrique (2002). El mapa: un importante medio para la enseanza de la historia en Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, vol.7, nm.15, Mxico, pgs. 331-356.
-Lafrancesco Villegas, Giovanni M. (2004). La evaluacin integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Bogot.
Cooperativa Editorial Magisterio.
-Ortz de Maschwitz, Elena Mara (s.f.). Las inteligencias mltiples en la educacin de la persona. Buenos Aires: Paids.
-Crone G., R. (1956). Historia de los Mapas. Col. Breviarios Nm.120, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
109
MAQUETA
A.
Definicin:
Modelo plstico (tridimensional) en tamao reducido, a escala, de un monumento, edificio, construccin, etc.
Las maquetas constituyen excelentes medios didcticos para la enseanza de diferente disciplinas y asignaturas tcnicas,
pues nos brindan una representacin muy aproximada a la realidad objetiva, pudindose hacer sus representaciones a travs
de planos y en un ordenador como elemento simulador a travs de su representacin en modelos tridimensionales del terreno,
los cuales ofrecen la posibilidad de llevarnos a travs del empleo de novedosas tecnologas que nos permiten adentrarnos en
el amplio mundo de la informatizacin de la ciencia.
Maquetas ldicas
Es la reproduccin fsica y a escala, en tres dimensiones, por lo general, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin
pueden existir modelos en tamao grande de algn objeto pequeo y hasta microscpico representado en alguna especie de
maqueta.
Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentacin, son: los dioramas, los vehculos teledirigidos o
radiocontrolados, como automviles, trenes y barcos, etc.
El maquetismo puede ser esttico (modelo esttico) o modelo dinmico o de movimiento (modelos telecontrolados).
La maqueta no solamente puede ser "a escala", sino que tambin representa la simulacin de cualquier cosa en otro material
(por ejemplo, la maqueta de un telfono celular hecha en cartn), sin el acabado ni la apariencia real.
Tipos de maquetas
Maquetas escolares: las escuelas las asignan a los estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria con fines
didcticos. Tienen como fin que los alumnos, al realizarlas, comprendan las partes que componen al objeto de
estudio.
Aeromodelismo: cuyo objetivo es disear, construir y hacer volar aviones a escala, bien como rplica lo ms exacta
posible de otros existentes o bien diseados exclusivamente.
Modelismo ferroviario: reproduce paisajes y lugares relacionados con el ferrocarril, as como toda clase de
vehculos que circulen sobre rales.
Modelismo naval: reproduce toda clase de vehculos que circulen sobre agua.
Automodelismo: reproduce toda clase de vehculos que circulen sobre el suelo (tierra o asfalto).
Modelismo de ciencia ficcin: reproduce toda clase de modelos relacionados con el espacio que no pertenecen a
la realidad. Ejemplo: modelos StarWars, StarTrek, etc. y que pueden o no pertenecer a una serie o pelcula
relacionada al tema.
Maqueta militar: reproduce personajes, aeronaves, vehculos y escenas (dioramas) relacionados con cualquier
actividad militar de cualquier poca.
Maqueta musical: es una produccin musical no profesional enfocada a la promocin o ensayo de grupos musicales
no profesionales.
Maqueta arquitectnica: reproduce a escala edificios o proyectos.
Maketuning: La modificacin de maquetas de automvil siguiendo las tendencias del fenmeno tuning.
Maquetas de objetos: representacin de cualquier objeto, volumen o forma tridimensional. Por ejemplo, una silla, un
telfono, un caballo, una cama, un computador, un accesorio decorativo, etc.
Maquetas de sistemas: como su nombre lo indica, son la representacin de cualquier sistema, real o ficticio. Por
ejemplo: maqueta del sistema solar, del sistema digestivo, de un sistema de riego rural, etc., cada una de stas
utilizando siempre la creatividad e innovacin del creador y sus ideas a expresar.
110
C. Ejemplo:
Ilustracin 1
Ilustracin 2
Ilustracin 3
Ilustracin 1. Maqueta de turbina hidroelctrica

Ilustracin 2. Maqueta sobre la estructura de las clulas
Ilustracin 3. Maqueta escolar
D. Fundamentacin:
-Diccionario de las ciencias de la educacin. Editorial Santillana, S. A. de C. V.
-Paz Gmez, Oscar; Mrquez Gurri, Raimundo; Brown Manrique, Oscar y Semionovna Babiy, Larisa. Las maquetas y los
modelos tridimensionales como auxiliares didcticos para la enseanza de la topografa y el riego. Disponible en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/opaz.pdf [Consultada el 29 de marzo de 2014].
111
MESA REDONDA
A. Definicin:
Es la reunin de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la
direccin de un moderador.
<
Las mesas redondas se utilizan como complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intencin de profundizar en
temas especficos.
Los integrantes de la mesa redonda tienen que ser expertos en la materia y hbiles para exponer y defender su punto de vista
con argumentos slidos.
Integrantes de la mesa redonda:
Expositor: La funcin de este es dar su punto de vista y decir si estn o no de acuerdo con los dems
Moderador: Anuncia el tema y el objetivo de discusin, presenta a los panelistas, determina el tiempo de la discusin y
el tiempo de realizacin de preguntas. Da la palabra a cada participante.
Audiencia: Hacen planteamiento de dudas y comentarios.
Relator: Lleva a cabo un registro de las ideas ms importantes mencionadas por los expositores a manera de
conclusiones.
Pasos a seguir para el desarrollo:

1. Seleccin del tema y del moderador y fijacin de objetivos
2. Debern ser de 4 a 8 personas
3. Determinacin de estrategias
4. Determinar el tiempo asignado para cada panelista.
5. Determinar el tiempo del periodo para contestar preguntas del auditorio
6. La forma de empezar el panel puede ser una pregunta general planteada por el moderador a cualquiera de los miembros
o una breve exposicin de cada panelista
7. Definicin del plan para el desarrollo del tema
Ubicacin de los miembros de la Mesa Redonda debe darse de la siguiente manera:
Los miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde puedan ser vistos por todo el
auditorio:
El coordinador al centro
Los expositores ubicados a la izquierda o derecha del coordinador
El auditorio al frente
En la Mesa Redonda se prepara la agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.
La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipacin a todos los participantes.
112
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Morales, Denisse (2009). Pasos para aplicar las tcnicas didcticas. Disponible en
http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/Mesaredonda.pdf [Consultada el 8 de mayo de 2014].
-Rodrguez, Jorge Antonio (2013). Mesa redonda de debate. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgerdzb/mesa-redondade-debate [Consultada el 8 de mayo de 2014].
-Panduro, Lilian (2009). La Mesa Redonda. Disponible en http://www.slideshare.net/Lilyan/la-mesa-redonda [Consultada el 8
de mayo de 2014].
113
MODELOS Y PROTOTIPOS
A. Definicin:
Es un estereotipo de posible alternativa a la enseanza-aprendizaje. Son una interpretacin de la realidad que slo tienen
validez en un campo de aplicacin determinado, pero cuya interpretacin tiene un rango de validez. Se denomina prototipo
didctico a un equipo o software educativo que representa una idea fundamentada en la necesidad de facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Al elaborar un prototipo o modelo, los alumnos analizan, sintetizan, infieren y asocian para discernir los conceptos generales
de un tema con explicaciones coherentes.
Pasos para la elaboracin de un modelo o prototipo:
Fundamentacin didctica pedaggica:
Aprender a saber: existen conocimientos sueltos y aislados de un tema o rea que se tienen que relacionar con su
contexto para apropiarse de los conocimientos.
Aprender a conocer: reconocimiento y distribucin de elementos, objetos o cdigos propios de cada rea o sistema de
significacin en tanto al campo disciplinario del saber.
Aprender a hacer: el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (prctica cotidiana) o a travs
de ejemplos hipotticos elaborados en equipo. Ejemplo de esto es la elaboracin del prototipo en que cada estudiante
explica el funcionamiento de una clula.
Aprender a emprender: Implica un mayor grado de apropiacin, porque el educando debe empezar a valorar para crear
otras alternativas, dar mayores argumentos, y as responder en diferentes situaciones o contextos. Aqu debe analizar,
sintetizar, inferir y asociar para discernir los conceptos generales de un tema con explicaciones coherentes. Este nivel
es el que alcanzaran los estudiantes al armar el prototipo e integrar cada una de sus partes. Lo anterior se realiza con
la intencin de demostrarles que la colaboracin en equipo es de vital importancia para lograr los objetivos y metas
planteados.
Objetivos y metas:
Tener claro el tema, objetivos y metas a alcanzar al realizar el prototipo, as como el nombre que va a llevar, debido a
que permite ver a escala reducida el objeto en s, a la vez que se utilice el vocabulario especfico del contenido que se
est considerando.
El objetivo es una descripcin que determina el Qu?, Cmo? y Para qu?, del prototipo didctico.
Para elaborar el prototipo se necesita iniciar con la consulta de informacin dirigida (recopilacin de informacin), para
as evitar buscar en un mar de datos. Esto origina en los alumnos, desde sus primeros resultados, motivacin, y se
eleva su autoestima, lo cual propicia la superacin y el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias, para
integrarse activa y propositivamente al equipo de trabajo.
Aumentar la visin espacial al pasar de la representacin plana en dos dimensiones a la representacin espacial
tridimensional, el alumno se ve obligado a interpretar los planos que la representan. Despus de la lectura de las
vistas del elemento constructivo en cuestin, deben elaborar mentalmente una representacin tridimensional del
objeto con el fin de transformar los materiales de que dispone en un prototipo a escala que coincida con el objeto
representado. Todo este proceso, tal y como mostramos en esta experiencia, incrementa la percepcin espacial de los
alumnos de una manera notable dado que obliga al alumno a aportar datos, que no existen directamente en los
planos, como son los indicadores de la tercera dimensin y sobre todo su creatividad.
Mtodos y materiales utilizados:

Depende de las indicaciones del docente, del equipo y su organizacin para indicar el tipo de material a utilizar. Por
ejemplo puede ser material reciclable.
En los modelos y prototipos se consideran las siguientes caractersticas:
Se realizarn a escala normalizada, menor o mayor, segn se requiera.
Se podrn representar los elementos en sus diferentes fases de ejecucin.
Libertad en la eleccin de materiales, siempre y cuando el acabado del producto se asemeje al acabado real del
elemento.
Libertad de trabajar en grupo o individual haciendo constar el nombre o nombres de los autores.
Resultados y conclusiones:
Elaborar un prototipo, permite que los estudiantes, entre otras cosas, desarrollen el pensamiento crtico a travs de las
diversas preguntas que se realizaron en el aula, o durante la bsqueda de informacin y elaboracin; favorecer la
autonoma, ya que al contar con toda la informacin y los elementos, los estudiantes se darn a la tarea de buscar
fuentes alternas y materiales de reso.
Asimismo, motivar el desarrollo del trabajo colaborativo para alcanzar los objetivos y metas afines a todo el grupo, lo
cual quedar demostrado en cada una de las actividades realizadas durante la elaboracin del prototipo. Por ejemplo,
los estudiantes mostrarn respeto, tolerancia, cordialidad, actitud propositiva y participativa para alcanzar las metas
propuestas, tanto individualmente como de equipo, lo cual quedar demostrado con el prototipo armado y
funcionando.
114
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Berumen, Jos (1995). Maestro de Excelencia, Fernndez editores, Mxico.
-Woolfolk, Anita (2006). Psicologa Educativa, Pearson, Mxico.
-Villalobos, Marbella (2007). Didctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, Trillas, Mxico.
-Hewitt, Paul (1995). Fsica Conceptual, Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico.
-Sargent-Welch (2002). Featuring CENCO Physics, USA.
-Rojas E., Moreno; I. Calixto, G. y Ruperto, V. (2009). Aprendiendo a emprender a travs de la elaboracin de un prototipo de
un brazo robtico. Disponible en http://www.cidetec.ipn.mx/web%20rev/ejem1.html [Consultada el 9 de mayo de 2014].
-Alonso, J. (1996). Motivacin y aprendizaje escolar. Madrid, Espaa: Editorial Alianza.
-Yniz, C. y Villardn, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje: el reto de la sociedad del
conocimiento para el profesorado universitario. Espaa: Universidad de Deusto Bilbao.
-Carretero, M. (2002). Constructivismo y educacin. 2 ed. Mxico: Progreso.
-Gardner, H. (2005). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
115
MONOGRAFA
A. Definicin:
Una monografa es un tratado sobre un tema especfico. Monografa viene de mono que significa nico y graphos que
significa escrito. Entonces, la monografa es un escrito sobre un tema nico. Una monografa es un texto informativo y crtico
donde se organizan datos sobre un tema, despus de revisar diferentes fuentes bibliogrficas.
Partes de una monografa:

1. Portada
2. Dedicatoria o agradecimientos (opcionales)
3. ndice general
4. Prlogo (si se requiere)
5. Introduccin
6. Cuerpo del trabajo (expresado en captulos)
7. Conclusiones
8. Apndices o anexos
9. Bibliografa
Pasos para la elaboracin de una monografa:

1. Seleccin y delimitacin del tema
2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo
3. Bsqueda y recoleccin de informacin
4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa
5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque en el paso anterior
6. Elaboracin de un borrador parcial o total
7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar
8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas bibliogrficas
9. Edicin de la revisin preliminar para presentacin al asesor
10. Elaboracin de la versin final
A continuacin se describe el primer paso:

1. Seleccin y delimitacin del tema: El tema puede proceder de algunas inquietudes que tenga el investigador o puede
ser sugerido por el profesor. Toma en cuenta lo siguiente:
Analiza rpidamente el tema
Puedes utilizar enciclopedias en las cuales encontrars informacin rpida y completa sobre el tema, as podrs tener
una idea de todos los tpicos que cubre.
Si el tema es amplio debers limitarlo tomando en cuenta el tiempo que tienes disponible para revisar la literatura.
Despus de haber seleccionado el tema se procede a delimitar su mbito y dimensiones. Para ello debers plantear
todos sus aspectos y el posible alcance de los mismos teniendo en cuenta los objetivos del estudio. Debes seleccionar
un orden de preferencias entre los aspectos seleccionados.
Proceso: Establecer las reas y el perodo de tiempo a cubrir identificando los temas y subtemas del estudio,
exponiendo el propsito del estudio, explicando los puntos de vista y las teoras sobre los cuales descansa el problema
y describiendo el mtodo a seguir para buscar los datos.
Ejemplo de seleccin y delimitacin del tema: Msica / Msica - Puerto Rico / Msica Enseanza Puerto Rico /
Msica Enseanza Puerto Rico Historia.
En cuanto a la redaccin de la monografa debern considerarse los siguientes aspectos:
Observar la Ley de Derecho de Autor: citando en el texto las referencias que utilices para documentar tu trabajo.
Todo trabajo debe observar las reglas gramaticales especficas en la redaccin.
La objetividad debe ser una caracterstica del texto, as como el uso de frases cortas y simples, empleando
vocabulario adecuado, con lenguaje impersonal y cada palabra debe tener su significado propio, no dando margen a
interpretaciones diversas.
Deben evitarse expresiones como en mi investigacin, en mi opinin. Deben ser sustituidas por esta
investigacin, este trabajo, el estudio en cuestin, se verific, se concluy de ah que.
Se escribir en tiempo pasado pues se trata de algo ya comprobado.
Los prrafos no sern excesivamente largos ni demasiado breves.
Se evitarn frases calificativas o enjuiciadoras sin antes haberse expuesto la evidencia en que se basan.
116
C. Ejemplo:
El siguiente vnculo contiene un ejemplo de monografa: http://www.asociacioneducar.com/monografias/a.cerda.pdf
D. Fundamentacin:
-Vara Horna, Arstides (2010). Cmo hacer monografas de investigacin? Manual prctico para los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos.
-http://www.asociacioneducar.com/monografias/a.cerda.pdf [Consultada el 6 de marzo de 2014].
117
MUESTRA
A.
Definicin:
Instalacin donde, con periodicidad determinada, se exponen mquinas, herramientas, aparatos, aspectos culturales o
gastronmicos, en general bienes y/o servicios, para promover su conocimiento o venta.
Las muestras o ferias de muestras pueden abordar diversas temticas: maquinas, herramientas, aparatos, aspectos
culturales o gastronmicos, entre otros.
Las muestras en general requieren de una planeacin que implique responder al menos las siguientes preguntas:
Cul es el propsito de la muestra?, Qu productos o servicios se exhibirn en la muestra?, Cul es el lugar ideal
para instalar la muestra?, Quines participarn en la muestra?, De qu manera se organizarn los participantes?,
Cul es el escenario ad hoc para la muestra?, Qu tiempo se requerir para llevar a cabo la muestra?, Quines
sern los invitados a la muestra?
El trabajo cooperativo se da cuando todos los integrantes del grupo llevan a cabo, en comn, todas las tareas requeridas y en
este caso se refiere a la realizacin de la muestra, sea gastronmica, cultural, o de cualquier ndole.
Una de las situaciones importantes en una feria de muestras organizada con fines acadmicos es solicitar la colaboracin de
alumnos para que la muestra se presente paralelamente en ingls o francs, por lo cual se debern determinar qu aspectos
idiomticos debern estar presentes.
La realizacin de muestras en el plantel, en las que el principal protagonista debe ser el alumno, es una de las tantas formas,
que permitir demostrar, reforzar o adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren
desarrollar, siendo una de las estrategias ms completas debido al sinfn de competencias que se ponen en juego, desde las
que permiten organizar el evento, hasta las que conllevan a la evaluacin del proyecto emprendido.
La realizacin de muestras conlleva bsicamente 2 pasos:
Paso 1: Planificar. Una feria de muestras es un emprendimiento con fines precisos, que tiende a resolver una situacin
problemtica, cubrir una necesidad, superar un estado de incertidumbre o alcanzar una meta deseada.
Lo primero que se debe preguntar entonces es: cul es nuestro objetivo? Es decir, qu se quiere lograr con este trabajo.
Las muestras se organizan a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de
elaboracin. Pero estos productos no tienen que ser necesariamente "concretos", si se entiende por concreto un objeto
material, pero siempre habr una realizacin que sintetiza la resolucin, que tambin puede ser el ensear o comunicar
conceptos o ideas. Adems, pueden estar desarrollados para ser realizados a corto, mediano o largo plazo.
Otra cosa muy importante a considerar, es para quin se est realizando la muestra, ya que la duracin, presentacin y hasta
los objetivos especficos del mismo dependern del o los destinatarios.
Paso 2: Estructurar el proyecto. A partir del diseo de objetivos y contenidos a desarrollar, se le da una estructura a la
muestra al mismo que lo ordene, le de coherencia y concisin. Esta estructura podra ser:
a) Fundamentacin de la eleccin del proyecto o muestra. Es la explicitacin de la demanda o situacin inicial que justifica la
instrumentacin de la muestra, y la situacin a la que se desea llegar a travs de su implementacin.
b) Objetivos. Detallar objetivos generales (expectativas de logros), objetivos especficos (modificaciones "prcticas"). Por
ejemplo, una expectativa de logro podra ser "Que el lector comprenda las distintas etapas del plantado del girasol", y un
objetivo especfico podra ser "Que el aprendiente logre colocar las semillas en forma correcta de acuerdo a la metodologa
explicada".
c) Poblacin a la que se orienta el proyecto. Aqu presentaremos a los destinatarios y sus caractersticas.
d) Contenidos. Los contenidos debern detallarse tanto en forma global como en forma especfica. Por dar un ejemplo, un
contenido general sera "Plantado de girasoles" y, dentro de ste, un contenido especfico sera "Preparacin de las semillas".
e) Estrategias y actividades. Las necesarias para la realizacin de la muestra.
f) Personas responsables de la implementacin. Es conveniente mencionar tambin las funciones de cada una de las
personas que la llevarn a cabo.
g) Vinculacin con otras reas o instituciones. Si hubiera otras personas, lugares, etc, que tuvieran alguna vinculacin con la
muestra, se pueden agregar aqu.
h) Recursos necesarios. Personales y materiales.
i) Cronograma. Este punto se refiere a la distribucin de las actividades en el tiempo. Si bien la muestra puede no necesitar una
descripcin exhaustiva en das u horas, es bueno considerar el total de tiempo y las distintas etapas para llevarla a cabo.
118
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://lema.rae.es/drae/?val=muestra [Consultada el 2 de agosto de 2014].
-http://www.conalepveracruz.edu.mx/descarga/f_tecnica/Profesional%20T%C3%A9cnico_COPEEMS/04.%2047%20
CARRERAS/02%20FORMACI%C3%93N%20PROFESIONAL/ALBE08/Formacion%20Profesional%20B%C3%A1sica/6o%20
Semestre/03%20Guia%20Organizacion%20muestras%20gastronomicas.pdf [Consultada el 2 de agosto de 2014].
119
NOTICIERO
A. Definicin:
Textos ocasionales en los que se relatan acontecimientos con el fin de informar, entretener y conmover al receptor. Abordan
diversos temas: festivos, histricos, religiosos, extraordinarios, de viajes, etc. Su forma y su extensin son variables: pueden
ser breves o extensos.
Situaciones previas: La redaccin de un texto informativo sigue una estructura fija, porque es la expresin escrita de
ideas ordenadas. En cuanto a la noticia, el lenguaje utilizado debe ser perfectamente entendible por todos y debe tener
las siguientes caractersticas: breve, claro y preciso.
Esta estructura prefijada, puede presentarse en forma de esquema. Para comenzar a producir un texto informativo, es
recomendable en este caso elaborar una especie de guin para poder ir desgranando la informacin obtenida para
redactar una noticia informativa.
Las preguntas base en este caso seran: qu es lo que quiero contar?, a quin se la quiero contar? La cabeza o
inicio del noticiero debe provocar el inters por la noticia y la continuacin de su desarrollo en los prrafos siguientes,
ya que si no posee el atractivo suficiente provoca el desinters del pblico por seguir el desarrollo.
Una vez identificada la noticia, relata la informacin de una manera totalmente despersonalizada, sin ningn tipo de
opinin o interpretacin que generen sentencia en lo que se escribe. La idea de redactar de esta manera es,
precisamente, suministrar la mayor informacin en el menor tiempo posible y mostrar el hecho como supuestamente
ocurri.
Elaboracin: Se inicia con una pltica relacionada con los diferentes noticieros que se trasmiten por televisin,
haciendo preguntas del cmo se elaboran, as como para qu sirven y los pasos a seguir. Enseguida se da a conocer
qu es lo que debe contener:
-El hecho, problema o tema global de la historia.
-Los aspectos concretos o especficos de ese hecho, problema o tema que se quiere contar.
-Otros elementos especiales como lo son: el tiempo o el eje temporal (cundo suceden los hechos), los lugares o
espacios (dnde acontecen) y los personajes que intervienen o que desarrollan las acciones.
-Y el propsito general que se quiere lograr, el mensaje que se desea trasmitir o las cuestiones dramticas que el
espectador deber resolver.
El relato deber tener mnimamente las siguientes secuencias:
-Una introduccin, donde se presentar el tema a tratar.
-Un desarrollo (nudo), donde se profundizarn los distintos aspectos.
-Un desenlace
Organizacin: A continuacin se formarn equipos de tres, cada equipo seleccionar un tema (con la aprobacin del
docente).
-Buscar informacin sobre el tema.
-Elaborar un guin de radio o un texto, presentarlo de forma narrativa, ordenada y detallada, las acciones y los
dilogos de un suceso o historia.
-Dar la informacin del tema en forma de noticia.
120
C. Ejemplo:
Deben iniciar con un intro con el nombre del noticiero histrico y tema a tratar, as como presentar a los integrantes del
equipo.
TIEMPO DE MXICO
Se firm la paz
Mxico pierde la mitad de su territorio
Villa de Guadalupe Hidalgo, a 3 de enero de 1848. Ayer a las seis de la tarde, se firmaron en esta poblacin los tratados de
paz entre los representantes de Mxico, Jos Bernardo Couto y Luis G. Cuevas y de los Estados Unidos de Norteamrica,
Miguel Atristain y Nicols Trist, que ponen fin al estado de guerra entre ambos pases.
Conforme a lo pactado, Mxico pierde los territorios de Texas, Nuevo Mxico y Alta California, ms la franja comprendida
entre los ros Nueces y Bravo que pertenecan a Tamaulipas, lo que hace un total de 110 000 leguas cuadradas, o sea ms
de la mitad de nuestro territorio.
La lnea fronteriza queda sealada por los cauces de los ros Gila y Bravo.
Como indemnizacin por esas prdidas territoriales, Mxico recibir 15 millones de pesos, pagaderos en tres exhibiciones. La
primera, al momento de la ratificacin de los Tratados por el gobierno mexicano y dos entregas anuales posteriores. El
adeudo devengar un rdito del 6 por ciento.
Despus de la ratificacin de los Tratados por ambos gobiernos, se levantar el bloqueo a nuestros puertos y se entregarn
las aduanas a funcionarios mexicanos.
Los mexicanos que quedaron en los territorios perdidos, conservarn sus derechos polticos durante un ao y podrn
practicar cualquier religin.
Los Estados Unidos se comprometen a resguardar sus fronteras para evitar que los indios bravos de esa regin incursionen
sobre territorio mexicano.
Por ltimo, y si en el futuro alguno de los dos pases estuviera en desacuerdo con lo pactado hoy, podr recurrir a un
arbitraje.
Resulta muy claro que los resultados de la guerra han sido terribles para Mxico, cabe esperar que la experiencia sirva para
fortalecer nuestra nacionalidad.
D. Fundamentacin:
-Rivera Venzor, Ral Ricardo (2005). Una alternativa para el aprendizaje significativo de la Historia, UPN.
-Mascioli-Walter, Juan y Gauna, Romero. Cmo se construye un texto informativo.
-Gmez Mndez, Orlando, et al. (2001). Historia de Mxico, Limusa, pg. 147.
121
PARFRASIS
A. Definicin:
Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes. Traduccin en verso en la cual se
imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud. Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o
hacerlo ms claro o inteligible.
La parfrasis consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su comprensin lectora. As,
podemos expresar la informacin que escuchamos, con palabras diferentes. La parfrasis es una forma rpida y sencilla de
adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo ledo ms fcilmente.
La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez procede de la griega : imitacin del
texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo y prctico.
Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara, precisa y didctica del mismo. Por traduccin no ha
de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en s, una forma de
resumir un texto con tus propias palabras.
Tipos de parfrasis
Parfrasis mecnica: Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un
texto, con cambios sintcticos mnimos.
Parfrasis constructiva: Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a otro con caractersticas muy
distintas, pero conservando el mismo significado.
Se hace uso de la parfrasis en la exgesis de textos. Por ejemplo, Fray Luis de Len hizo versiones parafrsticas del Cantar
de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.
Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma. Tambin se consideran parfrasis la prosificacin del
verso y la versificacin de la prosa. Tambin es un recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento.
Se aprovecha esta figura retrica para ejercitar la redaccin. Los profesores y los estudiantes hacen uso de la parfrasis
cuando asimilan primero el contenido de una leccin y despus lo expresan con palabras distintas, tratando de que nada
esencial sea omitido por el mismo por el cual se basa en la lectura para poder destacar una parfrasis y mejorar el
entendimiento de las dems personas y pblico.
Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones. En el caso de palabras sin un
equivalente, stas pueden ser reemplazadas por una locucin o por una frase.
Por otro lado, en el mtodo alternativo de resolucin de conflictos, uno de los principales recursos del mediador o conciliador
es la parfrasis: repite lo que ha dicho una de las partes en conflicto, pero con otras palabras.
122
C. Ejemplo:
PARFRASIS 1
Texto original:
La iglesia estaba ya vaca. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Pramo, quien se junt con ellos y juntos
siguieron el fretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
Parfrasis mecnica:
El templo haba sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro Pramo que se uni a ellos y
en compaa siguieron el atad que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna.
Parfrasis constructiva:
Ya estaba la iglesia vaca. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Pramo, los tres siguieron el fretro que descansaba
sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
PARFRASIS 2
Texto original:
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona.
Parfrasis:
Quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.
D. Fundamentacin:
-La Vuelta al Mundo en 80 das (2010).
-El libro de las parfrasis de Xandval
-beta.udep.edu.pe/hoy/2012/el-libro-de-las-parafrasis-de-xandoval/ [Consultada el 7 de marzo de 2014].
-es.wikipedia.org/wiki/Parfrasis [Consultada el 7 de marzo de 2014].
-10ejemplos.com/10-ejemplos-de-parafrasis [Consultada el 7 de marzo de 2014].
123
PERIDICO MURAL
A. Definicin:
Medio de comunicacin que regularmente se elabora por los alumnos con la gua de un maestro y emplea una temtica
generalmente enfocada en un aspecto particular.
El peridico mural se disea con base a fotografas y grficos vistosos.
Objetivos:
Informar a los lectores
Estimular la lectura
Motivar la participacin del componente humano de la institucin o empresa en la elaboracin de los contenidos para
el peridico
Etapas para la realizacin de un peridico mural:
Planificacin: En sta se deber definir el tema a tratar y quienes lo van a hacer. Es preciso que el peridico mural
posea secciones tales como actividades, nacional, internacional, etc. Adems se deben fijar imgenes o grficos que
irn seguidamente del texto, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para cada
actividad.
Recopilacin: Recoger informacin para la redaccin de los artculos que compondrn el peridico mural y escoger
imgenes, fotografas o grficos todo esto teniendo en cuenta los derechos a la propiedad intelectual.
Redaccin: Se podrn redactar los textos de forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, etc. Tendrn que
ser redactados con orden, claridad y brevedad utilizando frases cortas y sencillas.
Diseo: El diseo debe ser atractivo, con imgenes y grficos, un ttulo en letra grande y disponer correctamente de
los textos.
Existen diferentes tipos de peridico mural:
Mural grfico de informacin general: Consiste en el recorte de fotografas a las que se les aade un texto
escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones han de ser ntidas y muy expresivas y no deben
repetir lo que ya se ve (eso es funcin del pie de pgina), sino complementarlo.
Mural informativo: Se confecciona recortando el resumen o entradilla de las noticias de varios

peridicos y revistas para ampliarlas con textos escritos por los propios alumnos. Lo importante es
el texto y se prescinde de la imagen.
Mural monogrfico: La seleccin de noticias se realiza sobre un nico tema y los textos los complementan los
dibujantes con ilustraciones expresivas.
Mural pedaggico: Trata los temas especficos del programa escolar, aprovechando las noticias que
tengan una estrecha relacin con los objetivos de cualquier rea. El tratamiento es el mismo que el del mural
monogrfico.
124
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Cediel, Ivn (2011). El peridico mural. Disponible en http://www.slideshare.net/totoperez/el-peridico-mural-10245209
-Sosa, Walter (2013). El peridico mural Estructura. Disponible en http://www.slideshare.net/walterzinho/el-peridico-muralestructura [Consultada el 7 de marzo de 2014].
-Gonzlez, Vanessa (2011). Qu es un peridico mural. Disponible en http://es.scribd.com/doc/72749395/Que-Es-UnPeriodico-Mural [Consultada el 7 de marzo de 2014].
125
PRCTICA (EXPERIMENTAL, DEMOSTRATIVA)

A. Definicin:
La prctica es la accin que se desarrolla con la aplicacin de ciertos conocimientos. Tambin se entiende como la accin de
ensayar o entrenar una actividad o conocimiento que se quiere perfeccionar.
A continuacin se enuncian algunos mtodos para la implementacin de la prctica, tanto experimental como demostrativa.
Prctica experimental: Una prctica experimental es una prueba que busca variar los parmetros normales para
determinados elementos o experiencias que todava no han sido establecidos oficialmente como nuevos. Un experimento
siempre supone la prctica de prueba y contraprueba con el fin de obtener nuevas soluciones, posibilidades y elementos
que puedan aplicarse a determinadas situaciones.
A continuacin, se mencionan los elementos que debe contener el reporte de la prctica experimental:
Datos generales
Datos del equipo
Objetivo
Marco terico
Hiptesis
Material, sustancias y equipo
Procedimiento
Observaciones y resultados
Cuestionario
Conclusin
Bibliografa
Prctica demostrativa: La prctica demostrativa se lleva a cabo cuando el alumno no visualiza el fenmeno, no lo puede
reproducir y no puede maniobrar fsicamente con l, es decir, lo estudia en forma objetiva en el aula (Matta, 1999). El
propsito de las prcticas demostrativas es aplicar el conocimiento adquirido en el aula a una situacin prctica real, para
esto se le ayuda al alumno con una serie de preguntas bien dirigidas. Adems debe defender su postura ante el grupo y el
maestro, provocndose con esto una discusin, que dejar en la mayor parte de los participantes el conocimiento bien
cimentado.
A continuacin, se mencionan los elementos que debe contener la ficha de la prctica demostrativa:
Nombre del experimento

Objetivo
Equipo y materiales empleados
Diseo del experimento
Procedimiento sugerido
Medidas de seguridad
Recomendaciones metodolgicas (preguntas para iniciar o terminar, forma de interactuar de los alumnos,
problemas que se relacionen con el tema).
126
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Matta J., A. (1999). El uso de experimentos demostrativos y la contextualizacin de conceptos como una ayuda a la
construccin
del
conocimiento
en
los
temas
de
mecnica
de
fluidos
y
calor.
Disponible
en
http://eprints.uanl.mx/2391/1/1020148000.PDF [Consultada el 9 de mayo de 2014].
127
PREGUNTAS GUIADAS
A. Definicin:
Las preguntas guiadas constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a travs de una
serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Las caractersticas de cmo se aplican las preguntas guiadas son:
Se selecciona un tema
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
La utilizacin de un esquema es opcional.
La utilizacin de las preguntas guiadas permiten:
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto.
El siguiente diagrama presenta las preguntas guiadas ms comunes:
128
C. Ejemplo:
En el diagrama que se presenta como ejemplo el tema principal se ubica en el centro, del cual parten las preguntas guiadas
que formulan los estudiantes como son:
Pegunta: Qu es la administracin del desempeo?
Respuesta: Es un proceso para establecer parmetros del desempeo y evaluarlo para la toma de decisiones en relacin
con el personal.
D. Fundamentacin:
-Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson
educacin, Mxico.
129
PRESENTACIN ELECTRNICA
A. Definicin:
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y
que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de manera rpida, llamativa y
profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos
multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso.
Caractersticas de las presentaciones electrnicas:
Estn integradas por los siguientes elementos: textos, grficas, tablas, dibujos, objetos, sonidos y clips de video.
Permiten la presentacin de elementos en la pantalla.
Pueden incluir tambin efectos sonoros y narraciones que apoyen a la exposicin del tema principal.
Hacen posible la aplicacin de procesos de animacin al texto y a las ilustraciones, lo que hace ms interesante y
atractiva la presentacin.
Se le pueden insertar textos, hojas de clculo y bases de datos.

Se pueden realizar con diferentes programas computacionales.
Las diapositivas cuentan con:
Texto con formato de alineacin (centrado, justificado, izquierdo o derecho). Mnimo 3 lneas de texto, mximo 6.
Por lo menos una imagen en cada diapositiva (puede ser de tipo .gif, .jpg, .bmp, etc.).
Msica de fondo para toda la presentacin (el sonido debe permitir al expositor expresarse sin interrumpirlo).
Video si es el caso.
Se debe narrar la introduccin y la conclusin si es el caso.
Se deben aplicar colores armnicos al fondo de la diapositiva y al texto (el texto debe ser legible y perfectamente
entendible).
Uso de texto claro y ordenado.

Efectos de animacin sobre texto o imgenes.
Transicin de diapositivas.
Intervalos de tiempo que permiten apreciar el contenido de cada diapositiva.
Contiene bibliografa.
Las presentaciones electrnicas tienen muchas funciones en el mbito escolar, pero el principal en este caso es la
presentacin electrnica de temas por parte de los alumnos. Las exposiciones de los alumnos pueden estar acompaadas por
presentaciones electrnicas.
Existen distintos programas para la realizacin de las presentaciones electrnicas entre los cuales podemos mencionar en
Windows a Microsoft PowerPoint, en Ubuntu a Impress y en ambos sistemas a Prezi, etc.
130
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Caldern, U. (2012). Presentaciones electrnicas. Disponible en http://salascalderonulises.blogspot.mx/ [Consultada el 9 de
mayo de 2014].
-Ibarra, J. Presentaciones electrnicas. Disponible en http://ibarraolivares.edu.mx/Doctos/Presentaciones%20Electronicas.pdf
[Consultada el 9 de mayo de 2014].
131
PROYECCIN DE VIDEO
A. Definicin:
Es un instrumento de apoyo para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, es un recurso de informacin audiovisual.
Este concepto genrico engloba tanto al vdeo didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad
didctica), como aqul vdeo que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso.
El uso del video en clase debe estar precedido de una planeacin que defina en qu momento se presentar, con qu funcin,
qu propsitos del programa cubre, cmo se plantear su importancia ante los alumnos, cules son los aspectos centrales, qu
actividades se realizarn antes, durante y despus, cmo se distribuir el tiempo de la clase, cunto durar la presentacin del
video completo o de los segmentos seleccionados, de qu manera se relacionar con otros materiales como el libro de texto.
A continuacin se plantean algunas ideas respecto a las funciones del video educativo:
Como motivador: El atractivo de las imgenes de un video puede resultar muy eficaz para despertar el inters sobre un contenido.
Su finalidad es llamar la atencin de los alumnos sobre el tema que se abordar, provocar una respuesta inmediata, estimular la
participacin o promover actitudes de investigacin. Para que surta el efecto esperado se debe seleccionar un fragmento breve del
video, entre cinco y 10 minutos, que sea interesante y llamativo. No es necesario que aborde el tema de lleno, se puede referir a
una situacin cotidiana, a un problema poltico o social que sirva como punto de partida para plantear retos, interrogantes,
cuestionamientos y se reconozca la importancia de estudiar el tema.
Como introduccin de un tema: El video se utiliza para presentar un panorama general de lo que se estudiar. Para introducir un
tema se seleccionar un segmento corto que destaque los conceptos bsicos, los hechos sobresalientes; al mismo tiempo conviene
proponer las actividades complementarias que se llevarn a cabo, entre las que se puede incluir la observacin de otros programas
de video como parte del desarrollo, como cierre, recapitulacin o evaluacin.
Como apoyo en una clase: sta es la modalidad en la que el video acompaa las explicaciones del maestro y se combina con
otros recursos como lminas, fotografas, mapas, cuestionarios, libros de texto u otros medios. Como parte de la clase pueden
utilizarse distintos segmentos para motivar, introducir, desarrollar, recapitular o evaluar el aprendizaje obtenido. Es de vital
importancia que el maestro conozca con anticipacin el material a fin de establecer la secuencia de presentacin ms conveniente.
El video no sustituye la explicacin del maestro ni la del libro de texto, por lo que la exhibicin de un programa deber
complementarse con actividades de estudio, ya sea de investigacin individual o trabajo en grupo. En este caso se recomienda
hacer uso de las posibilidades de la videograbadora para detener, hacer pausa, regresar o adelantar la cinta conforme a la dinmica
establecida por el profesor y la participacin de los alumnos.
Para confrontar ideas: Algunos programas de video apoyan sus planteamientos con entrevistas a expertos, investigadores o
informadores autorizados; otros presentan mesas redondas y diferentes fuentes informativas. Este recurso se presta para ir ms all
de la mera comprensin de contenidos y analizar el planteamiento de puntos de vista diferentes, contrastar diversos enfoques o
soluciones a un problema. Su uso en clase favorece el anlisis, la discusin, la expresin libre y la toma de decisiones. Se sugiere
presentar segmentos breves, a partir de los cuales se inicie la discusin.
Para recapitular: Se trata de la utilizacin del video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. En este caso se repite el
problema completo o slo algunos segmentos del video con el que se present el tema y se desarrollan diversas actividades
conforme a las necesidades de los estudiantes y al propsito de aprendizaje. Puede tambin hacer las veces de una evaluacin
formativa en grupo. Para ello se puede solicitar a los alumnos que expliquen aspectos relevantes de un contenido apoyndose en
un video; podra tratarse del que se utiliz para desarrollar la clase y presentarlo una segunda ocasin para corroborar el dominio
que poseen los alumnos, adems de aportar nuevos elementos o resaltar aspectos que pudieron pasar inadvertidos en la primera
observacin. Otra opcin es utilizar el segmento que se emple para motivar o como introduccin y solicitar a los alumnos que
expresen lo que pensaron cuando lo vieron por primera vez y lo que opinan o saben ahora.
Como cierre: El video se presenta como ltimo momento de la estrategia didctica, hace las veces de sntesis y favorece la
obtencin de conclusiones. Si se tratara de demostraciones o experimentos se podra optar por su presentacin sin sonido y que los
estudiantes expliquen lo que observan. Se recomienda abrir una ronda de participaciones despus de su exposicin.
Sugerencias para la utilizacin del video en clase:

-Seleccionar slo aquellos segmentos que corresponden al tipo de informacin que se les quiere mostrar a los alumnos.
-Puede presentar segmentos sin sonido, para que el profesor haga las explicaciones como le parezca ms pertinente.
-Otra variante consiste en hacer un sencillo trabajo de edicin, es decir, ubicar los segmentos que interesan y grabarlos en la
secuencia que convenga a nuestro propsito, lo que evita recorrer una y otra vez la cinta en el momento de la clase.
-Es recomendable que la presentacin de un video en clase slo ocupe parte del tiempo. Por eso conviene segmentar el video,
proyectar slo la parte que se considere ms adecuada o presentar el contenido total en varias clases, si el tiempo lo permite.
-Con el fin de estimular la observacin y el anlisis, es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos ms
importantes en los que deben centrar la atencin los cuales pueden anotarse en el pizarrn, entregarse por escrito, etc.
-Formas de uso: mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo o profundizar en el tema, reproducir segmentos sin audio para
que el maestro sea quien explique, observar secuencias y solicitar a los estudiantes que lo expliquen, oscurecer la imagen y
dejar slo el audio, a fin de que los alumnos reconstruyan lo que est sucediendo, organizar presentaciones por equipo, con el
apoyo de algunas imgenes o secuencias de video.
132
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Marqus, Pere (1999). Los vdeos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en
http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilizacin de vdeo en los centros. Disponible en
http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Hernndez Luviano, Guadalupe. El video en el aula. Disponible en
http://roberto.dgme.sep.gob.mx/doc/audiovisual/videoaula.pdf [Consultada el 31 de julio de 2014].
133
PROYECTO
A. Definicin:
Estrategia de aprendizaje en que los estudiantes resuelven un problema del contexto (familiar, social, ambiental, cultural,
artstico, etc.) que se puede abordar en dos enfoques: disciplinar (aplicando los saberes de una disciplina) o transversal
(aplicando los saberes de dos o ms disciplinas) mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades.
Se consideran cuatro fases: Planeacin, Ejecucin o Actuacin, Comunicacin y Evaluacin.
I.
Fase de Planeacin: En esta fase el estudiante lleva a cabo un diagnstico que le permitir identificar la problemtica,
con base en ella se llevar a cabo una planeacin con los siguientes elementos:
1. Portada: Contiene los aspectos que identifican el documento.
2. Introduccin: Se recomienda contemplar los siguientes aspectos: breve resea del tema donde se ubica el problema
por investigar, importancia de la temtica, su vigencia y actualidad, propsito o finalidad de la investigacin.
3. Planteamiento del problema: Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en
un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Durante la redaccin es conveniente que los juicos
emitidos sean avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores.
4. Preguntas de investigacin: Son las interrogantes bsicas que pretenden ser resultas por la investigacin.
5. Objetivos: Los objetivos de la investigacin son las metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos
que se desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la labor investigativa. De acuerdo a la
complejidad de la investigacin se determinar el nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros.
6. Competencias a desarrollar: Se deben de describir las competencias genricas (atributos), disciplinares bsicas,
disciplinares bsicas de filosofa, disciplinares extendidas, profesionales bsicas, segn sea el caso, de acuerdo con
las Unidades de Aprendizaje Curricular que se involucren en el proyecto (UAC).
7. Marco terico: El marco terico o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar; dicho marco se estructura en tres secciones:
antecedentes de la investigacin (marco histrico), bases tericas (marco referencial) y definicin de trminos
bsicos (marco conceptual).
8. Propuesta de intervencin: Conjunto de actividades encaminadas a resolver el problema planteado y a lograr los
objetivos, las cuales deben estar fundamentadas en el marco terico. sta debe considerar los siguientes elementos:
Poblacin y muestra: La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones
que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin.
La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin.
Actividades: considerar el tiempo, responsables, presupuesto.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Son las distintas formas de obtener informacin. Son ejemplos
de tcnicas la observacin directa, la encuesta en sus distintas modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis
documental, el anlisis de contenido, etc.
Referencia: Comprende un inventario de los materiales consultados, ordenados alfabticamente, su citacin debe
cumplir con las normas internacionales/estandarizadas de formato APA. Consultar www.apa.org;
www.apastyle.org/pubmanual.html y www.beadsland.com/weapas/ para citas de documentacin.
10. Anexos: Constituyen los elementos adicionales que se excluyen del texto del trabajo y que se agregan al fin del
mismo. Los instrumentos de recoleccin de datos, glosarios, ilustraciones y cualquier otra informacin
complementaria son ejemplos de anexos.
9.
II. Fase de Ejecucin o Actuacin: El docente puede proponer unas actividades pero es importante que logre la
participacin de los estudiantes en la ejecucin de sus actividades diseadas en la propuesta de intervencin.
III. Fase de Comunicacin: Esta fase se considera como el cierre del proyecto, en la cual se comunican de manera oral los
resultados y conclusiones por parte de cada equipo ante sus compaeros y autoridades del centro educativo. Es
importante reflexionar en torno al proceso de resolucin del problema, corregir errores e implementar acciones que
aseguren el xito. En esta fase los estudiantes entregan un informe de su proyecto que considerare en qu medida se
lograron los objetivos y las competencias establecidas en el proyecto.
IV. Fase de Evaluacin: En el proceso de evaluacin es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuacin y
establezcan acciones concretas de mejoramiento. Las actividades de evaluacin se llevan a cabo en todo el proyecto: en
el inicio, durante el desarrollo y en la conclusin. Adems deben abordar la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
134
C. Ejemplo:
Es importante mencionar que existen elementos del proyecto que no es necesario que se ejemplifiquen, debido a que son
comunes y en este ejemplo solo se abordarn aspectos de difcil desarrollo.
Ttulo del proyecto
Ponte la camiseta, cuida tu salud
3. Planteamiento del problema
Se estima que la desnutricin afecta a ms de un milln y medio de nios/

as, y que en la actualidad se est incrementando; de acuerdo a estas
cifras se est demostrando que la alimentacin nutricional del pas tiende
a empeorar cada vez ms.
Este problema se da por diferentes causas como: las sociales,
econmicas y culturales, las cuales repercuten en comunidades alejadas
que es donde se refleja ms este problema. A partir de la investigacin se
pretende conocer ms de cerca la desnutricin infantil de los estudiantes
de primer y segundo ciclo escolar de la Escuela Primaria Independencia
del Municipio de Tulancingo.
4. Preguntas de investigacin
Qu es la desnutricin?, Cmo afecta la desnutricin en el

aprovechamiento escolar?, Qu caractersticas tiene una alimentacin
nutricional adecuada?, Qu es la desnutricin infantil?
5. Objetivos
5.1. Objetivo general
Contribuir al mejoramiento del estado nutricional y alimentario de la

comunidad escolar integrando acciones para mejorar la calidad de vida
los estudiantes.
5. Objetivos
5.2.1. Objetivo especfico
Sensibilizar a la poblacin para que tenga mejor estado de salud, a partir

de campaas sobre nutricin.
5. Objetivos
5.2.2. Objetivo especfico
Promover el uso del plato del buen comer y la jarra del buen beber a partir
de mens balanceados en una muestra gastronmica.
8. Propuestas de intervencin
Poblacin y muestra
La poblacin se circunscribe en el universo de estudio y se constituye de

120 nias/os y padres de familia. La muestra es un grupo de 30 nias/os
y 60 padres de familia.
Actividades
Actividad
Conferencias
sobre
nutricin
Tiempo (meses)
F
M
A
M
Muestra
gastronmica
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos.
Responsables
Aos. Juan, Pedro,
Jos y Ramn y
personal
del
Instituto Nacional
de Nutricin.
Aos. Mara, Said,
Minerva, Raciel y
Josu y Padres de
familia.
Cuestionario
1.- Tus hijos desayunan antes de ir a la escuela?
2.- Generalmente, qu alimentos desayunas en casa?
3.- Qu alimentos frecuentas consumir?
D. Fundamentacin:
Arias Odon, Fidias, G. (1999). Proyecto de investigacin: Gua para su elaboracin. 3rd ed. Caracas Venezuela: Episteme.
Tobn Tobn, Sergio (2012). Proyectos formativos y la transversalidad del currculo. 1st ed. Mxico: Instituto CIFE Mxico.
Tobn Tobn, Sergio (2012). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. 1st ed. Mxico: Instituto CIFE Mxico.
135
REDACCIN DE TEXTOS MODELO

A. Definicin:
Redactar es contar por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. Es poner en forma escrita el
pensamiento y por ello es la actividad humana ms frecuente en toda sociedad civilizada.
Al redactar tenemos que cuidar algunos aspectos formales, es decir, detalles fsicos de presentacin del escrito.
Mrgenes: Lo comn es escribir en cuartillas, es decir, en hojas tamao carta, por una sola cara y a doble espacio y dejar
mrgenes alrededor del texto.
Los mrgenes o espacios que se deben dejar alrededor del escrito puede tener las siguientes medidas:
Margen izquierdo y margen superior, un espacio de 4 centmetros

Margen derecho y margen inferior de 2.5 centmetros
Limpieza: La limpieza agrega virtudes estticas al aspecto formal del texto al mismo tiempo que estimula y facilita su lectura.
Legibilidad: Ya sea manuscrita, mecanografiada o capturada en computadora, una redaccin debe ser legible, es decir, sus
grafas deben ser tan ntidas que se facilite su lectura.
Ortografa: Observar las reglas ortogrficas preserva la utilidad y belleza de nuestra lengua y facilita el entendimiento entre
quienes la usan.
Puntuacin: La puntuacin en nuestros escritos es muy importante. Los signos de puntuacin indican pausas, finales,
sentido, que dan expresividad a nuestros prrafos.
Distribucin de ideas en prrafos: Un prrafo por cada idea y una idea en cada prrafo puede ser tu lema al escribir. El
prrafo bien construido contiene oraciones que se relacionan con una idea central y conforman una unidad de pensamiento
que se separa de la siguiente unidad por punto y aparte.
Estructura adecuada del texto: Una estructura muy general que se aplica a casi todo escrito y que siempre se debe tener
en mente al escribir es la siguiente: Introduccin, desarrollo y final.
Prototipos textuales
Narracin: Es contar ordenadamente hechos reales o imaginarios en los que intervienen personajes. Es decir, narrar
es referir algo que ha sucedido, o un hecho o historia ficticios. Puede ser de dos tipos:
-Literaria, cuando el autor, con su creatividad y el uso que hace del lenguaje, pretende despertar las emociones de
los lectores y proporcionarles entretenimiento.
-Informativa, propia del periodismo, cuando el autor informa objetivamente de un suceso, con lenguaje sencillo y sin
pretensiones estticas
Descripcin: Es decir cmo son las personas, los animales, los objetos, los lugares, las experiencias, los sentimientos,
etc., sin tener en cuenta el paso del tiempo. La descripcin debe reflejar los datos ms caractersticos y significativos de
lo observado; presentar las ideas fundamentales ordenadas lgicamente y diferenciadas de las secundarias. Puede ser
de dos tipos:
-Cientfica, describe objetivamente algo y su finalidad es darlo a conocer de la forma ms exacta.
-Literaria, describe algo subjetivamente, utilizando recursos expresivos para causar una impresin o sentimiento
determinado.
Exposicin: Exponer un tema es presentarlo y explicarlo para que los dems lo conozcan y lo comprendan, mediante la
formulacin y el desarrollo de ideas, conocimientos y puntos de vista del autor.
El escritor debe emplear el lxico formal preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, utilizando los
tecnicismos necesarios y evitando el habla coloquial; los prrafos deben desarrollarse con sentido unitario y tienen que
ser funcionales en relacin con el conjunto del texto y existir coherencia con todos los elementos lingsticos.
Argumentacin: Consiste en exponer una serie de razonamientos (argumentos) para defender los propios puntos de
vista y rebatir las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposicin o de convencer a otros.
Pretende conseguir la adhesin de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentacin se utiliza
normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.
Los mtodos utilizados en la argumentacin son la induccin, que parte de los hechos concretos para llegar a una ley
general que los explique, p la deduccin, que sigue el camino inverso.
136
C. Ejemplo:
Ejemplo de una narracin
LA MIGALA
La migala discurre libremente por la casa, pero mi capacidad de honor no disminuye.
El da que Beatriz y yo entramos en aquella barraca inmunda de la feria callejera, me di cuenta que la repulsiva
alimaa era lo ms atroz que poda depararme el destino. Peor que el desprecio y la conmiseracin brillando de pronto
una clara mirada.
Unos das ms tarde volv para comprar la migala, y el sorprendido saltimbanqui me dio algunos informes
acerca de sus costumbres y su alimentacin extraa. Entonces comprend que tena en las manos, de una vez por todas,
la amenaza total, la mxima dosis de terror que mi espritu poda soportar. Recuerdo mi paso tembloroso, vaclate,
cuando de regreso a mi casa senta el peso leve y denso de la araa, ese peso del cual poda descotar, con seguridad,
el de la caja de madera en que la lleva, como si fueran dos pesos totalmente diferentes: el de la madera inocente y el del
impuro y ponzooso animal que tiraba de m como un lastre definitivo. Dentro de aquella caja iba el infierno personal que
instalara en mi casa para destruir, para anular al otro, al descomunal infierno de los hombres.
La noche memorable en que solt la migala en i departamento y la vi correr como un cangrejo y ocultarse bajo
un mueble, ha sido el principio de una vida indescriptible. Desde entonces, cada uno de los instantes de que dispongo ha
sido recorrido por os pasos de la araa, que llena la casa con su presencia invisible.
Todas las noches tiemblo en espera de la picadura mortal. Muchas veces despierto con el cuerpo helado, tenso,
inmvil, porque el sueo ha creado para m, con precisin, el paso cosquilleante de la araa sobre mi piel, su peso
indefinible, su consistencia de entraa. Sin embargo, siempre amanece. Estoy vivo y mi alma intilmente se apresta y se
perfecciona.
Hay das en que pienso que la migala ha desaparecido, que se ha extraviado o que ha muerto. Pero no hago
nada para comprobarlo. Dejo siempre que el azar me vuelva a poner frente a ella, al salir del bao, o mientras me
desvisto para echarme a la cama. A veces el silencio de la noche me trae el eco de sus pasos, que he aprendido a or,
aunque s que son imperceptibles.
Muchos das encuentro intacto el alimento que he dejado la vspera. Cuando desaparece, no s si lo ha
devorado la migala o algn otro inocente husped de la casa. He llegado a pensar tambin que acaso estoy siendo
vctima de una superchera y que me hallo a merced de una falsa migala. Tal vez el saltimbanqui me ha engaado,
hacindome pagar un alto precio por un inofensivo y repugnante escarabajo.
Pero en realidad esto no tiene importancia, porque he consagrado la migala con la certeza de mi muerte
aplazada. En las horas ms agudas de insomnio, cuando me pierdo en conjeturas y nada me tranquiliza, suele visitarme
la migala. Se pasea embrolladamente por el cuarto y trata de subir con torpeza a las paredes. Se detiene, levantando su
cabeza y mueve los palpos. Parece husmear, agitada, un invisible compaero.
Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por el pequeo monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo
soaba con Beatriz y en su compaa imposibleJuan Jos Arreola, confabulario definitivo.
D. Fundamentacin:
Paredes Chavarra, Elia Acacia (2004). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura, Limusa, Mxico.
Snchez Prez, Arsenio. Taller de lectura y redaccin I.
Snchez Prez, Arsenio (2000). Redaccin avanzada, Thomson, Mxico.
137
REGISTRO ANECDTICO
A. Definicin:
El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes de alguna persona en
situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms
significativas de esa persona en situaciones diarias.
Un registro anecdtico tiene las siguientes caractersticas:
Se basa en una observacin no sistematizada: El observador no planifica el momento en el cual va a realizar la

observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea
tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual de la persona observada.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados
durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento,
cuando se produzca la conducta a registrar.
Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en
la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre,
aspectos de suma importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima.
El registro anecdtico puede incluir comentarios del observador: Cuando se registra la conducta de una persona,
frecuentemente se trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con
otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del observado,
pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
El registro anecdtico no guarda relacin con la planificacin de actividades: En l se registran observaciones

no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento.
El registro anecdtico se utiliza bsicamente para registrar conductas del rea socio emocional.
Los registros anecdticos pertenecen al grupo de los registros narrativos. Son los que reflejan eventos conductuales tal y
como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva.
El registro anecdtico o anecdotario es un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con un
aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a travs de una observacin). La idea bsica consiste en
anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretacin.
Modelo de Registro Anecdtico o Anecdotario:
138
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Das Sanjun, Lidia (2010). La observacin. Facultad de Psicologa de la UNAM. Disponible en
http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Materiales%20de%20apoyo/La%20observaci+%C2%A6n%20Lidia%20D+%C2%A1az%20Sanju+%C3%ADn%20-Texto%20Apoyo%20Did+%C3%ADctico%20M+%C2%AEtodo%20Cl+%C2%A1nico,%203-%C2%A6%20Sem.pdf [Consultada el 1 de julio de 2014].
-Chavez, Fiorella (2012). Registro anecdtico. Disponible en http://fiorellachavezcalderon.blogspot.mx/2012/09/registroanecdotico_25.html [Consultada el 1 de julio de 2014].
139
REPORTE ESCRITO
A.
Definicin:
Esta estrategia permite al estudiante leer un texto con fines de estudio. Para elaborar un reporte se subraya, se resume, se
identifican y separan las ideas principales del autor y se formulan cuestionamientos para comprender el texto, con objeto de
redactar un documento en el que se informe por escrito sobre el texto que se ley. Los reportes de lectura pueden ser de
comentario literario, sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis relacionados con cualquier campo de conocimiento.
Todo proceso de redaccin de un reporte escrito de investigacin, implica cruzar por tres etapas bsicas:
a) Durante la primera etapa se planea todo el proceso de redaccin,
b) Durante la segunda etapa se ejecuta el proceso de redaccin y,
c) Durante la tercera etapa se hace la revisin, correccin y presentacin del documento.
Primera etapa. Antes de iniciar la redaccin:
Tener claro el problema que nos llev a realizar la investigacin.
Tener claras las preguntas que buscamos responder durante la investigacin.
Ubicar las respuestas/afirmaciones/conclusiones a las que llegamos y que buscamos comunicar con nuestro texto
Tener a la mano la informacin necesaria (las evidencias)
Precisar el tipo de lector al que nos interesa comunicarles nuestras ideas
Tener claro el tipo de texto que se desea redactar
Elaborar un esquema o ndice tentativo y orientativo bsico que vaya de lo general a lo especfico
Antes de escribir, siempre hay que organizar las ideas, escribir un plan, ndice o esquema.
Disear un sistema de carpetas y documentos en la PC que correspondan a cada una de las partes del texto (del
ndice) que queremos redactar
Segunda etapa. Durante la redaccin del primer borrador del reporte:
Comenzar la redaccin del primer borrador empezando por la introduccin y las conclusiones
Comenzar la redaccin de los captulos (o partes de nuestro trabajo) tomando en cuenta las afirmaciones principales
que queremos hacer dentro de cada uno de ellos, as como la evidencia que tenemos para sustentarlas
Redactar para comunicar los significados precisos con el menor nmero de palabras
Redactar con el estilo propio, sin olvidar que el estilo se debe adaptar siempre al tema
Escribir, escribir, escribir sin preocuparse por el estilo o la ortografa hasta terminar el primer borrador del reporte
Tercera etapa. Una vez que ya se termin el primer borrador del reporte:
Releer lo escrito como si fuera de otro autor
Revisar que estn claras las afirmaciones y la manera de sustentarlas
Revisar que en cada parte del texto siempre se entre de inmediato en materia
Revisar que las oraciones sean por lo general cortas y sin muchas comas (que sean breves y punto)
En caso de haber frases largas, revisar que se alternen con frases cortas
Revisar que los prrafos no sean largos y que contengan ideas afines o similares
Evaluacin antes de la presentacin del reporte definitivo
Revisin final del reporte antes de presentarlo

Antes de presentar el escrito definitivo: hay que volver a revisarlo, examinar si las partes concuerdan, suprimir lo
obvio y reiterativo, precisar conceptos, evaluar el orden de las oraciones, eliminar pequeos errores de dedo. En
esta etapa definitivamente se recomienda re-escribir la introduccin y las conclusiones, pensando siempre en el
lector y en lo que le queremos decir....
Preparacin del texto para su impresin o presentacin al lector al que va dirigido.
140
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Martnez Lpez, Jos Samuel (2003). Formato para redactar los reportes de investigacin. Universidad Mesoamericana,
Asesoras del rea de Investigacin, Mxico D.F.
-http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/ [Consultada el 30 de marzo de 2014].
-http://www.geiuma-oax.net/sam/formatobasicopararedactareportes.pdf [Consultada el 30 de marzo de 2014].
-http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/117447384.png [Consultada el 30 de marzo de 2014].
141
RESEA
A.
Definicin:
Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir, puede hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de
teatro. Facilita conocer a un autor y su obra, determinar si existe inters por lo reseado, aclarar, comparar o contrastar ideas
y desarrollar una competencia comunicativa. Implica elaborar un texto que identifica el contenido de lo que se resea y abre
el camino para la crtica o el juicio valorativo.
Una resea es un texto corto, explcito y sencillo, que enuncia una informacin descriptiva y objetiva sobre la forma, el
contenido y la organizacin de los elementos constitutivos de un libro de texto escolar. Su propsito es acercar el libro a su
eventual lector(a) o comprador(a) e invitarlo a un conocimiento ms completo del mismo. La resea consta de dos partes
bsicas: ficha tcnica y descripcin.
La ficha tcnica, que consigna los datos bsicos del libro o serie. El segundo elemento es una descripcin breve de los
elementos de la obra, que ayudan a su lector(a) a formarse una idea general de la misma, tales como rea o asignatura del
libro, a quin va dirigida, enfoque, metodologa, temas principales que trata, forma como se organiza el contenido (nmero de
unidades, temas, captulos u otro tipo de compartimentacin del contenido), actividades, evaluacin y partes que la
completan, como glosario(s), bibliografa, ndice(s), anexos, apndice(s), materiales complementarios, etc.
Tipos de resea.
Adems de la resea de cada ttulo (por ejemplo, Castellano 1, Castellano 2), tambin puede hacerse resea del conjunto
(por ejemplo, serie de Castellano). Sin embargo, la resea de serie no sustituye la resea de cada libro individual, pues sus
usuarios pueden ser diferentes.
Lenguaje de la resea.
Teniendo en cuenta su propsito y usuarios (docentes, directivos, comunidad educativa), la resea debe utilizar un lenguaje:
Claro, sencillo y legible, con oraciones no extensas ni prrafos largos.
Descriptivo, en el que se destaquen aspectos relevantes de la obra y se eviten adjetivos calificativos que impliquen
juicios de valor.
Exento de tecnicismos innecesarios, lenguaje jergal o coloquial.
Carente de expresiones superlativas, exageradas o comparativas (del tipo el mejor libro , el ms actualizado, el nico
que, etc.).
De tipo pedaggico, no de tipo publicitario o de mercadeo.
Sin alusiones a productos de la competencia, ni comparaciones o juicios a los mismos.
Ceido a la verdad (a lo que el libro es y contiene).
Extensin de la resea.
Cada resea deber tener entre 1500 y 3500 caracteres (no se incluyen en estas cifras los espacios entre palabras). Esta
extensin abarca la presentacin de la totalidad de materiales que incluye una obra especfica (por ejemplo, libro de texto
escolar + libro de actividades + gua para docentes + otros materiales). Si se desea aadir ms informacin, sta podr
publicarse en la pgina web del titular.
142
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-La red del conocimiento. Disponible en http://64.76.190.172/textos_escolares/contenidos/especificaciones_tecnicas.php
-http://darabuc.files.wordpress.com/2010/05/darabuc-patacrua-kristina-andres-oqo-el-puchero-troton.jpg [Consultada el 29 de
marzo de 2014].
143
RESUMEN
A. Definicin:
Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos. Reducir a trminos breves y precisos, o considerar
tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia.
Adems de los textos, se puede resumir una conferencia, una clase, una pelcula, una obra de teatro, una conversacin, etc.
Para elaborar un resumen toma en cuenta las siguientes estrategias:
1. Pregntate a ti mismo de qu trata el texto?, qu quiere expresar el autor?

2. Identifica los puntos principales (los puntos principales son las ideas clave o ms importantes del texto, lo
pertinente, lo relevante, lo esencial).
3. Subraya los puntos principales.
4. Identifica los enunciados de apoyo (los enunciados de apoyo explican, ejemplifican, desarrollan los puntos
principales).
5. Subraya dos veces los enunciados de apoyo.
6. Recuerda que los enunciados de apoyo pueden aparecer como: explicaciones, ejemplos, preguntas, listados
simples o en secuencia.
7. Transcribe los puntos principales tal y como aparecen escritos (no interpretes).
8. Transcribe solamente los enunciados de apoyo ms importantes, tal y como aparecen escritos (no interpretes).
9. Identifica el tema y compralo con lo que has comprendido corresponde?
Sugerencias para elaborar un resumen:
Concntrate nicamente en la parte esencial de la informacin.
Respeta el orden adoptado por el autor.
Muestra la argumentacin del texto sin que omitas ni aadas ningn elemento.
Redacta con claridad para que tu texto sea comprensible. Si te sientes inseguro en este aspecto, organiza tus
frases y oraciones conforme a la manera tradicional: sujeto-verbo-complemento(s).
5. No aportes tus propias ideas.
6. En forma breve y concisa extracta el texto.
7. No extractes por separado, el resumen debe de ser un todo y representar la unidad del texto.
1.
2.
3.
4.
Evita cometer los siguientes errores al elaborar un resumen:
No extractes el texto por separado.

No analices las ideas y sentimientos del autor, tampoco elabores un comentario.
No expongas tu opinin. Este trabajo es el nico que no exige que ostentes tu juicio.
Esquema para elaborar un resumen
Redacta el tema
Redacta la hiptesis central
Transcribe los puntos principales del lado derecho; los principales enunciados de apoyo de cada punto principal del
lado izquierdo.
144
C. Ejemplo:
Pongamos por caso que debes resumir el siguiente texto:
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.
Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o
inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las
termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto
saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que se llama tica.
Fernando Savater, tica para Amador, Ariel, Barcelona, 1992.
Esquema de redaccin para elaborar un resumen del texto anterior

Tema: Definicin de la tica.
Puntos principales
Los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra
forma de vida.
Enunciados de apoyo
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados
Podemos equivocarnos. Procurar adquirir un cierto saber

vivir que nos permita acertar.
Es lo que llaman tica.
A ese saber vivir.
Ejemplo de cmo redactar el resumen del texto anterior:
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.
Podemos equivocarnos, procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir es lo que llaman
tica.
D. Fundamentacin:
-http://wwwbib.uia.mx/biblioteca_digital/doc/guia_trab_escr.html [Consultada el 1 de marzo de 2014]
-http://lema.rae.es/drae/?val=RESUMEN [Consultada el 1 de marzo de 2014]
145
SIMPOSIO
A. Definicin:
Tcnica que consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de su tema o problema en forma
sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado tema o
cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos, se puede recurrir a la tcnica del simposio.
Tcnica:
La tcnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales
exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible
acerca de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas de la mesa redonda y con el panel.
La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay
lugar para un breve debate entre ellos; y el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio,
en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden
ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al
finalizar ste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparacin:
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser
de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en
las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar el simposio. El pblico podr
observar cmodamente a los expositores, para lo cual ser preciso que stos se hallen ubicados sobre una tarima o
escenario. Los expositores y el coordinador estarn sentados detrs de una mesa amplia, y en el momento en que les
corresponda intervenir pasarn a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico en el escenario.
Ejemplo:
Simposio de orientacin educativa enfocado a materias de mayor dificultad con alumnos de promedio alto, medio y bajo.
Fundamentacin:
El Simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto
que los expositores no defienden posiciones (como en la mesa redonda), sino que suman informacin al aportar los
conocimientos propios de su especializacin.
146
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/simposio.html [Consultada el 1 de julio de 2014]
147
SIMULACIN
A. Definicin:
Es una estrategia que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se
logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad.
Aplicaciones didcticas:
Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y rpida.
Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias (instruccin directa) o
reforzar lo aprendido en clase.
Como herramienta de apoyo a la exposicin del profesor.
Como herramienta de reaprendizaje.
Caractersticas comunes esenciales de los juegos de simulacin:
Se utilizan sobre todo para aprender cmo los sistemas reaccionan en condiciones de continuo cambio.
Frecuentemente no son ms que simples abstracciones sacadas de complejas situaciones reales o imaginarias de
la vida cotidiana del alumno.
Se trata de reducir operaciones complejas a una serie de acciones expresadas simplemente y controladas por
reglas precisas dadas por el profesor.
Quienes participan se enfrentan a ciertos datos preselecionados, en circunstancias controladas.
Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperacin o rivalidad y
resolver conflictos entre jugadores o equipos tomando decisiones que reflejan su comprensin de los elementos
esenciales del modelo.
Se pueden dar sanciones para las decisiones, castigos o recompensas, segn el azar, las evaluaciones humanas o
reglas y frmulas preestablecidas.
Las decisiones modifican la situacin. Se experimentan nuevas situaciones y la relacin entre decisiones y cambios.
El juego tiene un tiempo propio, ms rpido que el real, en lneas generales. Todo sucede aceleradamente. Cada
fase del juego representa un periodo preestablecido.
148
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Lpez Alejo, Miguel (2009). Los juegos de simulacin como estrategia didctica para desarrollar las competencias genricas
en los alumnos del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. Memoria de Veranos de la Investigacin Cientfica
UG. Disponible en http://www.scribd.com/doc/92343968/2009-Los-juegos-de-simulacion-como-estrategia-didactica-paradesarrollar-las-competencias-genericas-en-los-alumnos-del-Nivel-Medio-Superior [Consultada el 9 de mayo de 2014].
-Ramos
Moreno,
Jess
(2003).
La
simulacin
como
herramienta
de
aprendizaje.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.html [Consultada el 9 de mayo de 2014].
Disponible
en
-Estrategias didcticas activas: Simulacin y juego (2012).

-http://equipoeda.blogspot.mx/2012/03/simulacion-y-juego.html [Consultada el 9 de mayo de 2014].
-Centro virtual de tcnicas didcticas: Simulacin (2010). Disponible en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.htm [Consultada el 18 de marzo del 2014].
149
SNTESIS
A.
Definicin:
Es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la
interpretacin personal de este.
Recuerda que la sntesis se distingue del resumen en que, al exponer las ideas, stas se expresarn con nuestras propias
palabras. Aunque existen muchos puntos de conexin entre el resumen y la sntesis, en cuanto a forma de redaccin y de
expresin, son diferentes. En la sntesis hay una mayor aportacin personal de quien la hace, ya que adems de que las
ideas se expresarn con nuestras propias palabras, tambin es necesario emitir un juicio crtico de lo que se ha ledo.
Tcnicas de elaboracin:
Se redacta en prosa.
Debe de realizarse una lectura de comprensin.
No es necesario respetar la terminologa ni jerarquizacin del autor, puesto que hay una creacin personal.
Conectar las ideas claves que permitan articular nexos que le den orden y estructura, relacionndolas entre s.
Buscar un orden de jerarquizacin personal, coincidente con el autor o no.
Evitar colocar calificativos o pareceres personales, es importante citar fuentes que permitan la credibilidad de la
sntesis elaborada.
Elementos de forma:
Presentacin
Portada
Organizacin:
Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada
Contenido:
ste deber incluir los aspectos bsicos del tema
Extensin 2 cuartillas
Espacio sencillo
Letra Arial 12 puntos
Citar al autor o autores en caso de tener la necesidad de extraer informacin textual de los mismos
Bibliografa:
Identificacin del texto donde se extrajo la informacin para la elaboracin de la sntesis.
Utilizar formato APA

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
Primero se lee de manera general el tema o texto

Se seleccionan las ideas principales
Se elimina la informacin poco relevante
Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida)
La sntesis sirve para:
Desarrollar la comprensin
Favorecer la expresin escrita
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos
Distinguir las ideas principales de las secundarias
150
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Catlogo de Actividades. Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca.
151
SOCIODRAMA
A. Definicin:
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo,
con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada.
Tcnica:
Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego
suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un
problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado.
Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra
teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y
evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico.
Cmo se realiza?
1.
El grupo elige el tema del sociodrama.
2.
Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatizacin. Cada participante es libre de elegir su

papel de acuerdo a sus intereses.
3.
Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos los miembros del grupo,
con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.
Ejemplo: Si el tema fuera Condiciones de salud en nuestra comunidad:
Un compaero dice que faltan mdicos y nos cuenta un caso en el que alguien necesit de un doctor y no lo
consigui.
Otro compaero dice que hay problemas con el agua porque tiene microbios y cuenta casos que l conoce donde
el agua sucia ha enfermado a varios nios.
Otro compaero dice que es la pobreza en que vivimos y no nos alimentamos bien.
Y as todos los compaeros van diciendo todo lo que creen que tiene que ver con el tema.
Una vez integrados los diferentes tpicos se ordenan en la tabla de hechos.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones
reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para
profundizar ms en nuevos aspectos.
152
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html [Consultada el 1 de agosto de 2014].
153
SOFTWARE EDUCATIVO
A. Definicin:
El trmino ingls software, que corresponde a soporte lgico o a programa (en espaol), es aplicable a toda coleccin de
instrucciones que sirven para que el computador cumpla con una funcin o realice una tarea. El nivel ms bsico de software
lo constituye el sistema operacional y consta de un conjunto de programas que controlan la operacin del computador. En el
campo educativo suele denominarse software educativo a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones
educativas. Un software educativo es una aplicacin informtica que, soportada sobre una bien definida estrategia
pedaggica, apoya directamente el proceso de enseanzaaprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento en el
desarrollo educacional.
El software educativo es aquel que se destina a apoyar o facilitar diferentes procesos presentes en los sistemas
educacionales, entre los cuales cabe mencionar el proceso de enseanza-aprendizaje, el de vinculacin con la prctica
laboral, el de investigacin estudiantil, el de gestin acadmica, el de extensin a la comunidad, etc., permitiendo incorporar
los sistemas computacionales como medios auxiliares en subsistemas didcticos que abarcan objetivos, contenidos, medios,
mtodos y evaluacin, sobre una o varias temticas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia.
El software educativo como medio de enseanza resulta eficiente auxiliar del profesor en la preparacin e imparticin de las
clases ya que contribuye a una mayor ganancia metodolgica y a una racionalizacin de las actividades del profesor y el
alumno. En la docencia proporciona beneficios pedaggicos pues libera a los alumnos para acometer tareas conceptuales
importantes, estimula a los estudiantes a dominar el pensamiento abstracto, permite la interactividad retroalimentndolos y
evaluando lo aprendido, facilita las representaciones animadas, desarrolla habilidades, simula procesos complejos, facilita el
trabajo independiente e introduce al estudiante en el uso de las tcnicas ms avanzadas, por lo que el uso de estos
novedosos medios de enseanza se hacen hoy prcticamente imprescindibles.
La tendencia actual en los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora es hacia sistemas de soporte menos
estructurados y menos directivos, ms enfocados hacia el entrenamiento que hacia la tutora.
Los ambientes de enseanza asistida por computadora tienen las siguientes ventajas:
Priorizan la instruccin, a travs del uso de los medios, en el mbito de experiencias construidas por el profesor, para el alumno.
Utilizan un enfoque algortmico, con el fin de transmitir modelos de pensamiento.
Son cerrados, en el sentido de que los contenidos no pueden ser modificados por los usuarios finales.
Los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora tienen las siguientes ventajas:
Priorizan la construccin del conocimiento en el mbito de experiencias construidas por el que aprende, con ayuda de los recursos
computacionales.
Utilizan un enfoque heurstico, propiciando el desarrollo de enfoques novedosos y creativos.

Son actualizables, permitiendo que los usuarios enriquezcan y reorganicen los contenidos.
Software para la ejercitacin y prctica: Refuerza las dos fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y
retroalimentacin. Se parte de la base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con el software final,
donde el software le servir para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Este software sirve como
motivacin y refuerzo para el usuario.
Software tipo heurstico: Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseador crea ambientes
ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. El usuario debe llegar al conocimiento a partir de
experiencias, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo. Los simuladores y
juegos educativos pertenecen a este tipo de software. La Interaccin con un micromundo, en forma semejante a la que se
tendra en una situacin real, es la fuente del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a
entender las caractersticas de los fenmenos y cmo controlarlos, o aprende qu acciones tomar en diferentes
circunstancias. Lo esencial en ambos casos es que el usuario es un agente necesariamente activo que, adems de participar
en la situacin debe continuamente procesar la informacin que el micromundo le proporciona en forma de situacin
problemtica, condiciones de ejecucin y resultado.
Software con sistemas expertos: Capaces de representar y razonar acerca de algn dominio rico en conocimientos, con el
nimo de resolver problemas y dar consejos a quienes no son expertos en la materia. Adems, de demostrar gran capacidad
de desempeo en trminos de velocidad, precisin y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos que
requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la
solucin de algo, explicando o justificando lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de convencer al usuario que su
racionamiento es correcto.
154
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Edutec. Revista Electrnica
de Tecnologa Educativa.
-Charro H., E. et. al. (2000). La educacin en el contexto de las nuevas tecnologas. Foro de debate: enseanza asistida por
computador. Logroo-Pamplona. Espaa
-Chaljub J., A. (1995). Investigacin y elaboracin de recursos para la enseanza de la electrnica analgica asistida por
computadora. Tesis doctoral. U.C.L.V.
155
TCNICA PNI
A. Definicin:
PNI es la reduccin de las palabras: Positivo / Negativo / Interesante. Esta tcnica fue desarrollada por Edward de Bono. PNI
es una tcnica bsica de decisin.
Tcnica:
Es una estrategia que permite el mayor nmero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna
observacin.
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo asunto o tema, por lo que se le considera
de un alto valor educativo.
La codificacin del cuadro PNI es la siguiente:
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta-.
N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta-.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
En lugar de decir que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada, es muy til emplear la tcnica PNI. Al hacerlo,
enumeramos primero los aspectos positivos, despus los aspectos negativos, y por ltimo, aquellos aspectos que no
consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes.
Se puede incluir un puntaje subjetivo de 0 a 10 con nmeros positivos y de 0 a 10 con nmeros negativos.
Finalmente sume la puntuacin y tendr un resultado que le dir si su decisin debe ser tomada en caso de un nmero entre 5
y 10 positivo o si su decisin debe ser evitada.
Ejemplo: Eleccin de carrera profesional para comparar planes de estudio e institutos universitarios
Fundamentacin: Plantea una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos, plantear dudas,
preguntas y aspectos curiosos, es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la
toma de decisiones fundamentales, trabajamos el pensamiento crtico y reflexivo de nuestros alumnos.
Caractersticas:
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones
fundamentales.
Trabajamos el pensamiento crtico y reflexivo de nuestros alumnos.
A continuacin se presentan algunas sugerencias de temas didcticos para emplear el cuadro PNI:
Analizar un hecho histrico (atentado, guerra, boda, etc.)

Documentales, noticias de prensa, artculos de revistas
Biografa de algn personaje conocido. (presidente del gobierno, militar, etc.)
Partido de algn deporte (final de un mundial)
Una decisin poltica (bajada de las pensiones)
Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos
Qu ocurrira si? (quitramos los asientos de los aviones)
156
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/10/Tecnicas-para-aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativointeresante.pdf [Consultada el 1 de julio de 2014].
157
TRABAJO COLABORATIVO
A. Definicin:
El trabajo colaborativo es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se organizan pequeos grupos de trabajo; en
los que cada miembro tiene objetivos en comn que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el
trabajo.
Es de suma importancia crear una comunidad que buscara el logro de las metas que se tienen en comn. El grupo debe
de generar procesos de reconstruccin del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, debido a que se manifiesta una interaccin de los integrantes del equipo.
Los miembros de cada grupo podrn reconocer sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe
crear la comunicacin, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos; es as como se podr adquirir el
conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Tcnica:
El tutor no es la fuente de informacin.

Segn las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del conjunto.
Es necesaria una alta interaccin entre los participantes.
Los participantes interactan y todos deben contribuir al xito de la actividad.
Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea.
Las tareas estn diseadas para exigir colaboracin por encima de la competicin (las ms idneas son tareas
complejas y con necesidad de pensamiento creativo y divergente).
Diferencias entre trabajo cooperativo (o de grupo) y trabajo colaborativo
Trabajo cooperativo o de grupo:

Sujetos: grupos heterogneos
Liderazgo: un lder
Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje: individual
Objetivo final: completar la tarea
Rol del tutor: la de coordinador que toma las decisiones
Evaluacin: individual y/o grupal
Trabajo colaborativo:
Sujetos: grupos homogneos
Liderazgo: compartido por todos
Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje: compartida
Objetivo final: de aprendizaje y de relacin
Rol del tutor: escasa intervencin, observacin y retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea
Evaluacin: media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuacin ms baja del grupo y se promedian (as
se evala el trabajo y la metodologa)
El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje
significativo y una relacin entre los miembros del grupo.
158
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://www.academia.edu/5059816/colaborativo-una-capacidad-necesaria-en-_educacion-a [Consultada el 1 de agosto de

2014].
159
V HEURSTICA
A.
Definicin:
Tcnica heurstica UVE de Gowin. Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cmo ste se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenmenos o las
situaciones observables. As mismo, se puede aplicar para el anlisis de lecturas cientficas.
Est integrada por los siguientes elementos:
Parte central: ttulo o tema (es decir, el tema general).
Puntos de enfoque: fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.
Propsito: objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbo-operacin mental), Cmo
lo voy a hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera) y, para qu lo voy a hacer?
d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el punto de enfoque para
delimitar el tema de investigacin.
e) Teora: es el marco que explica el por qu de un comportamiento del fenmeno de estudio. Se refiere al propsito y
al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.
f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la
interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).
g) Hiptesis: suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar. Debe estar relacionada
con las preguntas centrales.
h) Material: lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidad de estos.
i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento; siempre estn enfocados a
la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.
j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una
estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etc. Se realiza por escrito e incluye las observaciones
ms importantes que el alumno realizo durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etc.
Adems, pueden incluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.
k) Transformacin del conocimiento: implica organizar lgicamente los requisitos a travs de esquemas grficos
que permitan presentar la informacin (anlisis de los recursos para su mejor interpretacin a travs de graficas, por
ejemplo).
l) Afirmacin del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros
y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre propsito, hiptesis y
transformacin del conocimiento.
a)
b)
c)
Cmo se realiza?
Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real.

Se presenta la tcnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dnde dirigir
el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ.
Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica.
Se sigue la secuencia presentada anteriormente (inciso a) a m)).
La tcnica heurstica UVE de Gowin permite:
Desarrollar la metacognicin.
Organizar procesos para desarrollar un proyecto
Favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las ciencias sociales.
160
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
161
VIAJE DE ESTUDIO
A.
Definicin:
Accin y efecto de trasladar alumnos de un lugar a otro, generalmente distante, por cualquier medio de locomocin seguro y
aceptable reglamentariamente, con la finalidad de cumplir una tarea acadmica.
La educacin de los jvenes es la tarea ms importante del nivel medio superior, y en ella se deben desarrollar las
facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, que integradas en un slo concepto se denominan competencias.
La diversidad de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que se desarrollan en el Colegio de Bachilleres del Estado
de Hidalgo (COBAEH), es decir, que se ubican en el mapa curricular, responden a la diversidad de necesidades que tiene un
alumno de entre 16 y 19 aos. Las UAC agrupadas en cinco campos disciplinares, Humanidades, Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales, responden como ya se dijo a la diversidad de necesidades de
conocimiento de un alumno.
Para desarrollar los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje Curricular del mapa curricular del Colegio, se
llevan a cabo varias actividades en los centros educativos, actividades tendientes a que los alumnos logren el desarrollo de
las competencias referidas en dichos programas.
Una actividad importante que refuerza el aprendizaje de los estudiantes es la realizacin de viajes de estudio, debido a que
con ellos se pueden conocer fbricas, empresas, museos y en generar, lugares que permitan a los alumnos aprender de la
realidad.
La realizacin de viajes de estudio en el COBAEH se realizar con estricto apego a lo dispuesto por el Reglamento de
Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo el cual se elabor con fundamento en lo dispuesto
en el artculo 6 de la Ley del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, que a letra dice:
Artculo 6.- El Colegio expedir su Estatuto Orgnico y dems ordenamientos jurdicos necesarios, en los cuales se fijen las bases
complementarias para su funcionamiento no previstas en sta Ley. De igual forma fijar los trminos de ingreso y promocin de su
personal.
Algunos aspectos del mencionado reglamento son los siguientes:

Sern considerados Viajes de estudio, aquellos que tengan fines acadmicos que permitan conocer lugares,
comunidades, empresas, fbricas e instituciones, cuyas actividades sirvan para complementar y enriquecer la formacin
de los estudiantes.
El motivo del viaje deber guardar relacin con los objetos de aprendizaje y/o las competencias de alguna(s) de las UAC
correspondientes al mapa curricular del plan de estudios vigente.
La solicitud de permiso para el viaje de estudio deber hacerla formalmente el(los) docente(s) durante las dos primeras
semanas de iniciado el semestre, mediante oficio girado al director de la escuela con copia al responsable acadmico,
para lo cual este ltimo cotejar si efectivamente el viaje de estudios programado tiene relacin directa con los objetos de
aprendizaje y/o las competencias de las UAC en cuestin; en caso favorable, ser autorizado, en caso contrario ser
rechazado. La autorizacin o no autorizacin de un viaje de estudios deber notificarse al docente en cualquiera de los
tres das posteriores a la entrega de su oficio de solicitud al director.
El oficio deber dirigirse al director de la escuela con copia al Responsable Acadmico y deber considerar por lo menos
lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
Fecha en que se realizar el viaje

Das que durar el viaje
Lugar o lugares que se visitarn
Justificacin del viaje desde los objetos de aprendizaje y/o las competencias de la(s) UAC en cuestin
Grupo o grupos con los que se realizar el viaje de estudios
Los lugares a los que se puede viajar son todos los que estn dentro de la Repblica Mexicana, sin que puedan visitarse,
por ningn motivo, playas, ros, discotecas, antros y cualquier otro lugar que no tenga ninguna relacin con los objetos de
aprendizaje y/o competencias de la(s) UAC en cuestin. No podrn ser visitados ni como objetivo directo ni como visita
secundaria.
En el viaje de estudio debern ir slo alumnos y maestros de la institucin y en ningn caso podrn asistir alumnos o
personas ajenas a la escuela.
El grupo viajante ir acompaado de por lo menos un docente por cada veinte alumnos, el cual deber ser el profesor de
la asignatura en cuestin, quien actuar de coordinador del viaje.
Ms informacin sobre el procedimiento a seguir para realizar viajes de estudio, favor de remitirse al Reglamento de Viajes
de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
162
C.
Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-COBAEH. Reglamento de Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
163
WEBQUEST
A. Definicin:
Es una estrategia orientada a la investigacin utilizando internet como herramienta bsica de bsqueda de informacin. Fue
creada por Bernie Dodge y Tom March.
Una Webquest se estructura de la siguiente manera:
Introduccin. Se despierta el inters de los alumnos a travs de una presentacin atractiva de la actividad.
Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, disear un producto, resolver enigmas, etctera).
Proceso para llevar a cabo la tarea.
Evaluacin.
Conclusin.
Tipos
De corto plazo: Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones.
De largo plazo: Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere de una planeacin y un
seguimiento riguroso.
Es preciso contar con un espacio en la red de internet (sitio web) para estructurar las actividades y que stas se encuentren al
alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en internet gratuitos que prestan el servicio.
Elaboracin:
Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a trabajar.
Se selecciona una serie de textos que el alumno tendr que leer, analizar y reestructurar.
Se disean actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que el alumno pueda enfrentar.
Se socializan los resultados en plenaria.
La Webquest permite:
Desarrollar competencias en el uso de internet.
Buscar y seleccionar informacin en mltiples fuentes electrnicas y documentales.
Trabajar interdisciplinariamente.
Integrar otras estrategias de enseanza y aprendizaje.
Desarrollar el anlisis de textos.
Usar internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Realizar una estrategia interdisciplinaria.
164
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. 1st ed. Mxico: P.E.A.R.S.O.N.
-USET-SEP (2010). Taller de Webquest. 1st ed. Mxico: Integracin de las TIC en educacin bsica. Gobierno de Tlaxcala.
-Garca Hidalgo, Juan (2009). Web Quest de la gravedad. Disponible en http://www.xtec.cat/~jgarc322/lagravedad.htm
165
WIKI
A. Definicin:
Un wiki es una coleccin de documentos web escritos en forma colaborativa. Bsicamente, una pgina de wiki es una pgina
web que todos en su clase pueden crear juntos, directo desde el navegador de internet, sin que necesiten saber HTML. Un
wiki empieza con una portada. Su nombre se deriva del trmino hawaiano "wiki wiki," que significa "muy rpido". Su creador
fue el Ing. Programador Ward Cunningham.
B.
Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
Existen diversas maneras para la creacin y publicacin de un wiki, aunque por lo general se emplean los siguientes pasos:
1. Elegir un programa, una plataforma o servidor; dentro de los ms comunes destacan:
UseModWiki: el ms antiguo, escrito en Perl.

MediaWiki: utilizado en todos los proyectos de Wikimedia. Basado en PHP y MySQL.
PhpWiki: basado en UseMod. Escrito en PHP, puede utilizar distintas bases de datos.
TikiWiki: CMS completo, con un wiki muy desarrollado, usando PHP y MySQL.
DokuWiki: Un wiki completo escrito en PHP sin necesidad de bases de datos (usa slo ficheros de texto)
WikkaWiki: basado en WakkaWiki, un wiki muy ligero. Usa PHP y MySQL
MoinMoin: Modular. Escrito en Python.
OpenWiking: Wiki programado en ASP.
Swiki: Wiki programado en Squeak.
Estos programas se distinguen por su:
Destino: para uso personal, para intranets, para la web, etc.

Funcionalidad: pueden o no mantener historiales, tener opciones de seguridad, permitir subir archivos, tener
editores visuales WYSIWYG, etc.
2. Se debe abrir una cuenta personalizada en la plataforma elegida.

3. Se elige el tipo de informacin a subir.
4. Se personaliza la publicacin (uso de asistentes).
5. Se hace uso de los diferentes recursos online (imgenes, sonidos, videos, enlaces), todo esto con la finalidad de
enriquecer el contenido.
6. Una vez concluido se procede a guardar y publicar (de manera general o a usuarios determinados).
Las Wiki son una muy buena opcin pedaggica para realizar actividades educativas, ya que se pueden generar propuestas
que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir de la reconstruccin de las mismas en un sentido didctico. En la
actualidad los documentos Web, como lo es el ejemplo de las Wiki, crean tendencias y cuando stas configuran los usos de
los nios y los jvenes, es importante que los profesores las reconozcan y se preocupen por entenderlas a partir de su
exploracin.
Son un proyecto didctico que genera contenidos como ejemplo Wikipedia, de esta manera se puede entender un tema de un
modo profundo, verificar los contenidos, transparentar y discutir los criterios, ampliar lo publicado, ofrecer versiones y
especificaciones de alto valor local.
Un wiki tambin puede ser un espacio usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus
proyectos independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo. Permite la creacin colectiva de
documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Generalmente no se hacen revisiones previas
antes de aceptar las modificaciones y la mayora de los wikis estn abiertos. Permite a los participantes trabajar juntos en
pginas web, para aadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede
seleccionar diferentes tipos de wiki: profesor, grupo, alumno.
166
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Arceo, Hernndez y Moreno et al, (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
-Grupo Colaborativo (2014). Mdulo de wiki. Disponible en http://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_wiki.
-Grupo Colaborativo (2014). Wiki. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki [Consultada el 16 de marzo de 2014].
167
BUENAS PRCTICAS
168
PRCTICA DOCENTE 1
UAC
Bloque u objeto de aprendizaje
Taller de Lectura y Redaccin II
IV. Redactas textos persuasivos.
V. Clasificas textos persuasivos.
Objeto de Aprendizaje: Anuncio publicitario
Breve descripcin de la actividad
El mensaje publicitario tiene que adaptarse al pblico destinatario. Los autores de esos mensajes
estudian al tipo de consumidor al que estn destinados, consideran al grupo socioeconmico al
que pertenecen, su comportamiento, ocupaciones en tiempos libres, las reas socio profesionales,
su poder adquisitivo. Lo que los lleva a seleccionar en la parte icnica ciertas imgenes que
reflejen el tipo de vida que los consumidores llevan y que aparentemente pueden alcanzar
comprando los productos anunciados. Se les muestra, en trminos de estatus, lo que conquistarn
al realizar la adquisicin, ya que experimentarn la liberacin de ciertas inhibiciones, de confort,
satisfaccin y plenitud.
Derivado de esta informacin y buscando lograr la competencia se le indujo al alumno a que
analizara su realidad y enlistara aquellas reas de su comunidad o escuela que consideren
requieren de publicidad con la intencin de que la gente conozca los beneficios y servicios que
ofrece. Ellos decidieron hacer publicidad, al ro que pasa por la localidad, las moliendas, algunos
negocios familiares y la escuela donde estudian.
La actividad consisti en gravar un video que rene las caractersticas de un anuncio publicitario
(imgenes, eslogan, mensaje persuasivo).
Posteriormente los difundieron con el resto de sus compaeros. Se grav un video que fue
utilizado para hacer promocin escolar en las secundarias cercanas.
Descripcin de la manera en que fue evaluado el desempeo de la actividad
La evaluacin se dio a travs de una rbrica, considerando los aspectos diagnsticos, formativos y
sumativos.
Aprendizajes que adquiri como docente
durante la implementacin de la actividad
Aprend que la actividad del grabado de un
video requiere de toda una planeacin, desde
saber manejar los aparatos (celulares), hasta
hacer la edicin del video.
Dificultades que se presentaron en el

desarrollo de la actividad y la manera en
que se superaron
El tiempo entre los alumnos, la puntualidad, los
horarios que entre ellos establecan.
Algunos celulares no tenan buena imagen y
sonido.
Los alumnos supieron:

-Inducir el uso de las tecnologas que tienen a
su alcance y llaman su atencin.
-Mostrar sus habilidades por el manejo de la
tecnologa y a su vez expresaron ideas con las
que
intentaron
convencer
al
pblico,
considerando los recursos propios de su
contexto.
La manera en que se
dificultades fue la siguiente:
solucionaron
las
-Reuniones extraclase para analizar los

avances y motivar sobre la importancia de la
puntualidad y responsabilidad ante la
participacin en equipo.
169
UAC
Matemticas II
PRCTICA DOCENTE 2
Bloque u objetos de aprendizaje
VI. Describe las relaciones trigonomtricas para
resolver tringulos rectngulos.

Al revisar los bloques temticos de Matemticas II la primera pregunta que surge es cmo puedo
lograr que mis alumnos comprendan la aplicacin de las razones trigonomtricas? Y la respuesta
la encontr observando el contexto. Me llev a los alumnos a un lugar llamado El Cirio, el cual ellos
ya conocen pero no saben cunto mide de altura, por lo tanto utilizando las razones
trigonomtricas obtuvieron su medida.
La evaluacin diagnstica para la actividad fue el planteamiento de ciertas preguntas sobre las
razones trigonomtricas. En la evaluacin sumativa acudieron al cirio, obtuvieron las medidas,
realizaron los trazos en su librera y hallaron la medida del cirio (para ello se utiliz una gua de
observacin). La evaluacin formativa se observa cuando los alumnos son capaces de aplicar lo
aprendido en la medicin de diversos objetos de gran altura o profundidad. Esto en algunos
ejercicios planteados.
-
Si a los alumnos les gusta la actividad

que nosotros proponemos, ellos la
realizan con agrado y dedicacin.
Las matemticas las encontramos en

todos los campos, nada ms hay que
observar la forma de utilizarlas y
combinar diversos conocimientos para
obtener resultados ms verdicos.

que se superaron
- El diseo manual del instrumento
utilizado para medir los ngulos.
-
Reunir los instrumentos de medicin

para la toma de datos.
Recursos econmicos para el traslado

de los alumnos a los lugares propicios
para ser medidos.
La manera en que los superamos estos

inconvenientes fue mediante el apoyo de todos
los alumnos del grupo, organizados en equipos,
los cuales se encargaran desde la obtencin de
los recursos, hasta el diseo de los
instrumentos necesarios para la captura de
informacin.
170
UAC
Historia de Mxico II
PRCTICA DOCENTE 3
IV. Analizas las diferentes etapas de la
Revolucin Mexicana y las pugnas entre las
diferentes facciones.
Objeto de Aprendizaje: Antecedentes de la
Revolucin Mexicana.

-Se explic el aprendizaje a lograr as como las competencias a desarrollar.
-Se solicit la preparacin y presentacin por equipos de un sociodrama acerca de las causas de
la Revolucin Mexicana.
-Se dividieron en grupos sociales y cada equipo investig la situacin en la que vivan durante el
porfiriato, incluyendo costumbres y vestuario. Para ello consultaron: bibliografa, videos, internet.
-Se dio a conocer la forma de evaluar la actividad.
-Prepararon el guin y se le dio seguimiento.
-Presentaron el sociodrama, los alumnos lo realizaron con entusiasmo.
-Durante la preparacin, as como en la presentacin, se fomentaron actitudes, valores,
desempeo y conocimiento.
-La evaluacin diagnstica se realiz al inicio del bloque, a partir de una lluvia de ideas para
identificar el conocimiento acerca del tema con el que contaban los alumnos.
-Durante la realizacin de la investigacin y la preparacin del guin se realiz la evaluacin
formativa, brindando retroalimentacin.
-La evaluacin sumativa se realiz durante la presentacin del sociodrama con el apoyo de una
gua de observacin.
-La importancia de explicar claramente a los
jvenes la actividad que van a realizar.

desarrollo de la actividad y la manera en que
se superaron
Para la elaboracin del guin, la utilizacin del
lenguaje que prevaleca en la poca. Se
solucion con la observacin de videos.
-La importancia del seguimiento y la

retroalimentacin durante el desarrollo de la
actividad.
El vestuario de la clase alta se solucion con el

uso de vestidos de XV aos.
-Valorar y reconocer la creatividad de los

alumnos y la manera en que resuelven los
problemas.
Para evitar la consulta de informacin

equivocada en Internet, se sugirieron pginas
previamente revisadas.
171
PRCTICA DOCENTE 4
III. Promueves el respeto a los derechos
humanos.
Solicitar al alumno que lleve a clase lecturas sobre Estado, Sociedad, Democracia, Estado de
derecho, Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad; Prcticas antidemocrticas y
Derechos humanos.
UAC
tica y Valores I
A los alumnos se les indic lo siguiente:

Resume los temas antes mencionados, de acuerdo a las lecturas solicitadas.
Reflexiona sobre los temas y haz anotaciones de dichas reflexiones por equipos y
exponlas en plenaria a los dems equipos. Pidan una copia de las reflexiones.
Con las lecturas recabadas elabora, de manera individual, un ensayo en el que aborden los
siguientes puntos:
Concepto de derechos humanos.

La problemtica actual sobre la violacin de los derechos humanos.
El concepto de estado como garante de los derechos humanos.
El concepto de democracia como elemento indispensable para el desarrollo de los
derechos humanos.

La evaluacin fue formativa y sumativa. La formativa se dio en el momento en que se incluyeron
los elementos tratados en el tema, para verificar los objetos de aprendizaje de la Unidad de
Aprendizaje Curricular y formativa en el sentido que se fijaron los criterios que fueron evaluados en
la presentacin de dicho ensayo; a travs de una lista de cotejo.
Aprend a:
-Complementar el conocimiento sobre dicho
tema.
-Analizar las circunstancias coyunturales
sobre el respeto a los derechos humanos que
en este momento debido a que hay prioridad a
nivel mundial debido a la globalizacin.

se superaron
Problema: Los alumnos no saben seleccionar
lecturas adecuadas.
Fuente de informacin nica.
Solucin: Guiar al alumno en su elaboracin
otorgando bibliografa especfica de diversos
autores sobre el tema.
-Integrar la informacin desde un punto de

vista subjetivo.
172
UAC
tica y Valores II
PRCTICA DOCENTE 5
III. Promueves la educacin ambiental para el
desarrollo sustentable.

Esta prctica se llev a cabo conjuntamente dentro de la materia de tica y Valores II y
Literatura II.
La actividad consiste en presentar una obra teatral para promover el cuidado del medio
ambiente.
La finalidad de esta prctica es promover el amor por el medio ambiente y ser gestores de un
mundo mejor, ya que es la misin que hoy les toca a los jvenes de nuestro tiempo. Ellos son
los que han de ejercer un impacto positivo sobre el entorno inmediato.
Adems de llevar al individuo a la toma de conciencia de sus acciones u omisiones personales,
con respecto del cuidado del medio ambiente.
Mediante una gua de observacin donde se evaluaron las actitudes en cuanto a la mejora de
su medio ambiente.

que se superaron
-La importancia de involucrar a los alumnos

en actividades de aprendizaje que puedan
poner en prctica en su comunidad y no se
queden los objetos de aprendizaje
nicamente como teora.
Uno de los principales problemas que se

presentaron fue el adaptar la informacin al
nivel de los pequeos de los jardines de nios.
El cmo elaborar un guion teatral.
La manera en que se solucion fue el
presentar la informacin por medio de una obra
de teatro. Con apoyo de la maestra de
Literatura se elabora el guin teatral.
173
UAC
Filosofa
PRCTICA DOCENTE 6
I. Identificas a la filosofa como una disciplina
global.

Se plantearon las siguientes preguntas:
1) Cul es el conocimiento pre filosfico?
2) Qu diferencias conoces entre ciencia, filosofa y religin?
3) Encuadra el tema a partir y de la utilizacin de un mtodo filosfico y las respuestas de los
alumnos.
stas y otras preguntas pocas veces son reflexionadas por nosotros y por los alumnos. Pero es
importante analizarlas para utilizarlas en nuestra vida cotidiana.
Por lo anterior, se les encarg un proyecto a los alumnos cuyo ttulo fue La filosofa como una
disciplina global en el cual busca premiar los conocimiento, actitudes, creatividad, destrezas as
como el pensamiento crtico, analtico y reflexivo de cada uno de nuestros alumnos; ofreciendo,
nuevas oportunidades en el desempeo acadmico y laboral.
La manera que se emplea es por medio de la evaluacin diagnostica, sumativa y formativa. En la
diagnstica se evalan los conocimientos previos de cada participante; en la sumativa se valoran
productos con el propsito de verificar el logro de los objetivos planteados y finalmente, la
evaluacin formativa dentro de la cual se anexa una lista de cotejo que nos permite ver los
resultados alcanzados por cada participante.
Descubr ms significados de conocimiento pre
filosfico, algunas otras diferencias que existen
entre ciencia, filosofa y religin.
Encuadrando el tema a partir de la utilizacin de
un mtodo filosfico y las respuestas de los
alumnos.

se superaron
Los principales problemas que se presentaron
fueron los siguientes:
1.- Poco conocimiento de las diferencias que
existen entre ciencia, filosofa y religin, por
parte de los alumnos.
2.- Poca participacin de los alumnos.
174
PRCTICA DOCENTE 7
V. Conoces los principios estructurales y
funcionales de los seres humanos y los comparas
con otros organismos del reino animal.
Describir la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y
sistemas para mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino
animal, de esta forma los alumnos comprenden la importancia de mantener al organismo en buen
estado, desarrollando actitudes para el cuidado de su salud.
UAC
Biologa II
A travs de presentaciones ppt e interactivas, los alumnos observan cmo funciona cada rgano,
aparato y sistema que constituye a su organismo de tal manera que los alumnos sern capaces de
identificar en una silueta cualquier rgano que se les indique estableciendo su funcin, importancia
y enfermedades a las que puede estar propenso.
Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo de la actividad
Los alumnos se renen en equipos de mximo cinco integrantes y dibujan una silueta y se les
proporciona una lista de rganos que debern localizar en sta al tiempo que mencionan la
funcin, enfermedades y algunos otros datos que consideren relevantes, la silueta es presentada
ante la clase de tal manera que los alumnos que escuchan la evaluacin pueden intervenir
aclarando errores cometidos y dudas que hayan surgido en el momento. La retroalimentacin es
en ambas direcciones pues el docente tambin puede intervenir en caso de observar que existan
errores conceptuales fuertes.
se superaron
Reconocimiento de habilidades de los El tiempo es la principal dificultad debido a que no
alumnos, conocimientos adquiridos, nuevas siempre es suficiente para evaluar ni en dos horas
aportaciones y retroalimentar cada funcin de en ocasiones.
los rganos, aparatos y sistemas.
175
UAC
Qumica II
PRCTICA DOCENTE 8
II. Actas para disminuir la Contaminacin del
Aire, del Agua y del Suelo
Realizacin de un foro
Los alumnos investigarn sobre los Programas Gubernamentales en su comunidad y a nivel
estatal y nacional con la finalidad de promover el inters para combatir la contaminacin ambiental.
Cada alumno dar a conocer lo programas que investig y se formarn grupos que tengan
programas similares con el fin de que interacten y lleguen a conclusiones que presentarn ante el
grupo para darlos a conocer, cada equipo lo har permitiendo con ello que se conozcan los
diversos programas gubernamentales y el resto del grupo podr plantear preguntas. Las
principales preguntas que tendrn que contestar de cada uno de los programas sern: cul es la
finalidad del programa?, qu alcance tiene?, cunto tiempo se ha aplicado?, cules son los
resultados obtenidos?
Descripcin de la manera en la que fue evaluado el desempeo en la actividad
Se utilizar una gua de observacin para evaluar por equipo su interaccin en el foro aplicndose
a su evaluacin sumativa los resultados.
se superaron
La participacin de los alumnos es importante Los principales problemas que se presentaron
para llevar a cabo la actividad y existen fueron los siguientes:
alumnos que se les facilita interactuar ante el
1. Algunos alumnos no les gusta interactuar
grupo y como consecuencia de esta actividad
de forma abierta
puede implementarse un debate.
2. Algunos alumnos no investigan
3. El tiempo establecido no fue suficiente
por la extensin de los alumnos en los
temas.
La forma en que se les dio solucin:
1. Los alumnos que no investigaron se
citaron a asesoras y el requisito era que
presentaran su investigacin.
2. Abrir un espacio en la plataforma para
que los alumnos dejaran por escrito su
aportacin
176
PRCTICA DOCENTE 9
UAC
Capacitacin de Informtica

I. Configurar el ambiente de trabajo y
resguardar la informacin

La prctica forma al experto, para ello es importante que inicialmente se cuente con el
conocimiento bsico de la misma o que nos lleva a cuestionar y responder, Qu es un
procesador de texto?, Qu procesadores de texto has utilizado?, Qu actividades has
realizado utilizando el procesador de texto?
Por lo tanto, en la actividad siguiente se desarrollan los temas Edicin, Configuracin,
Manipulacin, Almacenamiento e Impresin de un documento, empleando un procesador de
textos en Linux bajo la plataforma de Ubuntu, lo cual permitir desarrollar las habilidades y
destrezas de cada uno de los alumnos ofreciendo con ello nuevas oportunidades a nivel
personal y laboral.
La prctica de laboratorio a desarrollar permite obtener una evaluacin sumativa y formativa de
los alumnos cuyo objetivo principal es lograr que stos obtengan un conocimiento amplio
acerca de los procesadores de texto, esta evaluacin se lleva a cabo a travs de un gua de
observacin la cual refleja el nivel del alumno en la dicha prctica.
Es importante sealar que esta prctica se
lleva a cabo en un sistema operativo diferente
(Linux) por lo cual en primera instancia no se
conoce el empleo de este.
Adems de que nos permiti conocer,
comparar y ampliar el conocimiento de
diferentes procesadores de texto como Writer,
Word y Word Perfec.

que se superaron
A lo largo de la prctica surgen diferentes
contratiempos, los principales son:
Falta de equipo de cmputo en el
laboratorio.
Mnimo conocimiento de los alumnos en
el empleo de los procesadores de texto.
No se cuenta con el espacio adecuado
para la realizacin de prcticas.
177
PRCTICA DOCENTE 10
UAC
Capacitacin de Higiene y Salud Comunitaria Mdulo II. Realiza valoraciones nutricionales
en las diferentes etapas biolgicas
Realiza valoraciones nutricionales en las diferentes etapas biolgicas: define el concepto de
nutricin a partir de una investigacin bibliogrfica previa informacin de las fuentes otorgadas
por el docente.
Mediante investigacin bibliogrfica se obtiene la comprensin de las leyes de la alimentacin y
se refuerza el conocimiento mediante la elaboracin de un cuadro sinptico.

Durante el trabajo de campo, organizados por
grupos y mediante la investigacin de las
costumbres alimentarias que imperan en el
municipio,
aprend
que
los
alumnos
organizados
en
equipo
previamente
profundizan ms y adquieren conciencia de
un verdadero trabajo de investigacin.

que se superaron
La primera dificultad fue el idioma pero lo
superaron buscando intrpretes que les
pudieron traducir el idioma nhuatl al espaol.
178
PRCTICA DOCENTE 11
UAC
Operacin del equipo de cmputo
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares as como profesionales de los
educandos es importante que el alumno se encuentre activo y sobre todo los conocimientos ser
aplicados, as como poder expresarlos.
La capacitacin de informtica cuenta con un mdulo denominado Operar y preservar el equipo
de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo, por tal razn se elabora el
siguiente proyecto consistente en crear una maqueta por equipo de un centro de cmputo con
material reciclado, donde el alumno debe articular los contenidos de los dos mdulos y cumplir
con las caractersticas y especificaciones de un centro de cmputo.
Esta actividad fue conformada durante el semestre al ir considerando puntos que deben
incluirse en un centro de cmputo y al mismo tiempo aspectos que se evaluaran con una lista
de cotejo. Y para evaluar su desempeo durante la presentacin de su centro de cmputo se
aplic una gua de observacin.
El alumno desarrolla su creatividad al utilizar
material reciclado y con ella trabajar para su
centro de cmputo.
Aprender a trabajar en equipo ya que se
desarrollan valores para la vida.
Aprend que los alumnos tienen creatividad y
muchas veces como docente limitamos sus
capacidades.
Como docente me falta buscar ms opciones
donde el alumno adquiera competencias
genricas y profesionales.

que se superaron
Falta de tiempo para trabajar la maqueta
durante las sesiones de clases.
Algunos equipos no trabajaron al cien por
ciento.
Falta de tiempo para exponer todas las
maquetas.
Dudas de cmo integrar lo que dice la teora
en la aplicacin de la maqueta.
Como los resolv.
Programar asesoras para los equipos menos
interesados y para resolver dudas de
integracin de teora a la prctica.
Quedarnos despus de clases para exponer
sus maquetas.
179
PRCTICA DOCENTE 12
UAC
Resguardar la informacin y elaboracin de
documentos electrnicos, utilizando software
de aplicacin.
La prctica a realizar debe constar de los requisitos que se plantean enseguida, el tema a tratar
debe contener al menos 3 pginas, en las cuales debers anexar una portada, fragmentos de
texto y los dems elementos solicitados, siguiendo cada una de las indicaciones al pie de la
letra.
Pgina:
Mrgenes: (Izquierda: 3,5 cm; Derecha: 3,5 cm; Arriba: 5 cm; Abajo: 3 cm)
Encabezado.
Pie de pgina.
Nmero de pgina.
Caractersticas de la portada:
Borde de pgina.
Caractersticas del ttulo: Centrado, fuente Comic Sans, Tamao: 24, Color: Azul
marino.
El espacio sobre el prrafo: 20 cm
Texto Normal:
Interlineado: 1,5
Tipo de fuente: Arial 12.
Los ttulos de cada captulo en negrita y tamao de letra 16.
El documento debe incluir un listado con vietas y subniveles.
El documento debe incluir, al menos, dos imgenes con distinta alineacin, tamao y
un borde de imagen adecuado.
Cada prrafo del texto debe tener sangra de primera lnea.
La presente prctica se evala de manera formativa, analizando principalmente el desempeo
mostrado por los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, se utiliza como instrumento
una gua de observacin la cual considera aspectos relevantes plasmados en la prctica.
Aprend a configurar documentos, dar formato
al texto y manipular objetos dentro del
procesador de textos OpenOffice.Org Writer.

que se superaron
La principal problemtica que se presenta a
los estudiantes es el desconocer o no estar
familiarizados con el ambiente de trabajo que
brinda el procesador de textos de la
paquetera de Software Libre Open Office.Org
Writer.
La forma ms viable de dar solucin a esta
problemtica es practicar y brindar ms tiempo
al uso de este procesador.
180
PRCTICA DOCENTE 13
I: Autoestima
El docente da a conocer las competencias a desarrollar durante esta actividad.
El docente da a conocer el tema: Autoestima.
El docente con anticipacin solicita que alumno lleve 10 fotos de momentos importantes.
El alumno muestra al grupo las fotos de manera rpida para posteriormente integrarse a un equipo
con quien se sienta a gusto y resolver las preguntas de la actividad 13 del material para el alumno.
El docente explica el tema de Conocimiento de uno mismo.
El alumno resuelve cuestionario de Permiso para conocerse. Y posteriormente comentar al grupo.
Por medio de lluvia de ideas se explica el tema de qu es la autoestima?
El alumno resuelve y comenta el cuestionario de material para el alumno sobre la autoestima,
autoestima y personalidad, como reacciono cuando, ms que triste; y comenta al grupo.
El alumno elabora una carta dirigida a l mismo, considerando sus virtudes y de manera voluntaria
la comparte al grupo. Al trmino de la lectura sus compaeros le dan un mensaje positivo,
retomando sus virtudes, ya sea de manera oral o con un contacto fsico (abrazo, una palmada,
etc.)
El alumno elabora un vdeo, utilizando las fotos que en un primer momento present a sus
compaeros y lo acompaa con audio o escrito.
UAC
Orientacin Psicosocial
1.
2.
3.
4.
5.
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8.
9.
10.

Se aplica la evaluacin diagnstica, sumativa y formativa. En el primer caso, se evalan todos los
conocimientos previos, as como sus rasgos de personalidad, e identificar algunos problemas de
personalidad si es que es el caso. En el caso de la sumativa, se van evaluando todas las actividades que el
alumno va presentando en cada uno de los momentos (individual y en equipo) y la formativa, se acompaa
con una lista de cotejo para evaluar el vdeo, en la cual utiliza diversas competencias.
Esta actividad me ha permitido identificar ms
acertadamente los rasgos de personalidad de
los alumnos, as como las problemticas
personales de cada uno de los alumnos del
grupo.
Dificultades que presentaron en el desarrollo de la

actividad y manera en que se superaron
Los problemas de mayor relevancia han sido:
Problemas tcnicos de la computadora y can.
Falta de tiempo para poder asesorar de manera
personal a cada uno de los alumnos.
Formas de solucin ante ello:
Apoyo tcnico de los mismos alumnos o del
responsable de informtica.
Organizacin del tiempo del orientador para poder
atender a los alumnos que lo requieran.
181
UAC
PRCTICA DOCENTE 14
I: Embarazo adolescente

Iniciamos la sesin haciendo las siguientes peticiones a los alumnos:
1. Localiza algn caso de madre adolescente y entrevstala para conocer sus actividades diarias, su
aprendizaje de la situacin y sus expectativas.
2. En plenaria, se pide que comenten las impresiones que les caus escuchar la historia de vida de la
persona a la cual entrevistaron.
3. Se solicita dar alternativas de solucin a la problemtica del embarazo en la adolescencia.
Descripcin de la manera en que fue evaluado el desempeo en la actividad
A travs de la elaboracin de un cuadro de doble entrada en el cual destaquen las consecuencias del
embarazo en la adolescencia.
-Los alumnos son capaces de detectar cules
son las consecuencias del embarazo en la
adolescencia y al mismo tiempo van
encontrando alternativas para no tener un
embarazo en esta etapa de su vida.

Los principales problemas fueron:
Hay jvenes que no son capaces de analizar y
reflexionar sobre su propia sexualidad.
-Los alumnos son capaces de reflexionar sobre

las situaciones problemticas que conlleva
iniciar su vida sexual sin planeacin y cmo
esto los lleva a truncar su proyecto de vida.
182
UAC
Orientacin Institucional
PRCTICA DOCENTE 15
I: Qu pasa en nuestra comunidad?

Se le propone a los alumnos que enumeren problemas que ellos observan en su colonia, planteando las
siguientes preguntas:
1. Qu es lo que ms me gusta de mi colonia?
2. Qu es lo que ms me disgusta de mi colonia?
3. Qu carencias tiene mi colonia?
4. De qu se quejan las personas mayores en relacin a la colonia?
5. De qu me quejo yo, de mi colonia?
Cada alumno deber hacer un listado de los problemas que cree que son importantes de la colonia y los
que requieren urgente solucin.
Se conformaran equipos donde se compartir la informacin de cada uno de los integrantes y poder
colaborar en las posibles soluciones a cada uno de los problemas planteados.
La evaluacin de la actividad inicia con una evaluacin diagnstica al momento de hacer una lluvia de
ideas grupal en cuanto a los problemas que se presentan en las diferentes localidades, posteriormente se
realiz la evaluacin sumativa por medio del listado solicitado a los alumnos y la exposicin.
Un mayor conocimiento de las colonias y los
problemas reales de las comunidades a las
que pertenecen los alumnos.

El tiempo que no fue suficiente ya que los jvenes
adems de platicar los problemas de sus localidades, se
entretenan en contarnos historias.
Observacin de la capacidad de anlisis de los

jvenes en cuanto a los problemas que aquejan
a su sociedad, y el compromiso social que
pocas veces expresan los alumnos.
Repeticin de problemas sociales por tener alumnos de

las mismas colonias.
Establecer tiempos de exposicin y agrupar problemas
iguales.
183
UAC
PRCTICA DOCENTE 16
1: Toma de decisiones y proyecto de vida
1. Identificar los elementos necesarios para el trabajo de investigacin con respecto a los empleos
que ofrecen en la localidad y las instituciones que buscan empleados con el perfil de bachillerato.
2. Los alumnos realizan las investigaciones pertinentes y las exponen ante sus compaeros de
grupo.
3. En grupo realizan un anlisis de las oportunidades que tienen los jvenes en la actualidad, as
como la importancia de una preparacin acadmica de calidad que los lleve al desarrollo de las
competencias.
4. Realiza investigaciones de las carreras de su preferencia.
5. Realiza test de habilidades, destrezas, intereses, aptitudes e inteligencia, personalidad, etc.
6. Complementa la informacin con los test realizados de inters vocacional, personalidad, etc.
7. Consulta pginas de internet con respecto al rea vocacional (ANUIES, Orientacin Vocacional en
mi memoria, observatorio laboral, etc.).
8. Elabora el proyecto de vida plasmando tus ideas en una historieta.
Se realiza la evaluacin sumativa debido a que es necesario tener un referente numrico que indique el
avance en las actividades realizadas, se realiza una autoevaluacin que permitir a alumno hacer un
anlisis de su trabajo dentro y fuera del aula, siendo responsable de elegir las acciones que realizar en el
futuro.
Aunque para esta asignatura la evaluacin es un tanto subjetiva ya que la elaboracin de la actividad
depender de las caractersticas particulares de cada uno de los alumnos, as como de otros factores que
determinarn la decisin que tome para su futuro.
La importancia de tener los elementos
necesarios para poder tomar decisiones tan
importantes para el futuro de las personas.

Poco acceso a la informacin de universidades y
oportunidades de empleo, pues en la regin no hay
empresas privadas, solo pequeos negocios.
La forma en que se estructura un proyecto de

vida, aunque ste siempre depender de la
actitud de cada persona para llevarlo a cabo.
La falta de motivacin de los alumnos hacia el estudio

de nivel superior.
Al ser considerada la asignatura como paraescolar, los
alumnos le toman poca importancia y solo realizan la
actividad para pasar la asignatura.
184
UAC
Banda de Guerra
PRCTICA DOCENTE 17
I Prcticas de signos convencionales

En la paraescolar de Banda de Guerra el alumno debe de ejecutar los toques reglamentarios para cualquier
evento a realizarse en el contexto social, donde aplicarn los signos convencionales que ellos ya conocen, es
por ello que han de realizar una simulacin de dichos eventos, dibujando una situacin real de experiencia.
Estos son los ejercicios de manos con los siguientes golpes que el alumno debe de ejecutar.
Actividad 1Tau derecho
Actividad 2Tau izquierdo
Actividad 3Tau de entrada y remate
Actividad 4Plau derecho
Actividad 5Plau izquierdo
Actividad 6Plau de entrada y remate
Actividad 7Rau

Para la evaluacin se realiz un gua de observacin, con criterios de desarrollo que mostraran las habilidades
en la ejecucin de los toques o marchas reglamentarias emitidas por la SEDENA: Excelente(e), Bien(b) y
Regular(r).
Rasgos que se evaluaron.
Coordinacin en movimiento de manos
Sincronizacin de la ejecucin de los golpes
Gallarda de los alumnos cuando hacen orden cerrado
Cadencia del paso con que se desplazan los banderos
Postura de cada elemento de banda
Posiciones del instrumento
Afinacin de las cornetas
Legibilidad de los golpes
- Aplique lo que aprend en la zona militar tanto
de orden cerrado y evoluciones sobre la
marcha
Dificultades que se presentaron en el desarrollo de la

actividad y la manera en que se superaron
- Falta de instrumentos
- Falta de accesorios para dar evoluciones de orden
cerrado con instrumento
- Falta de materiales para darle mantenimiento.
185
UAC
Danza Folklrica
PRCTICA DOCENTE 18
ll. Practica ejercicios de coordinacin y pisadas bsicas
del folklor mexicano.
Competencias Artstica: Practica pisadas y ejercicios de
coordinacin que pertenecen al folklor mexicano.

En esta actividad se busca que el alumno practique por medio de una situacin real las pisadas folklricas
estudiadas.
Utilizando las posibilidades del plantel, solicitar al grupo de alumnos salir a la cancha deportiva para iniciar con
la prctica de pisadas del baile folklrico que se estudia actualmente con sus respectivos materiales de
ensayo.
El docente habr de mostrar a travs de un video las ejecuciones y con prctica describir movimiento por
movimiento las pisadas que se han de practicar y a la par los alumnos tendrn que repetirlas en secuencias de
ocho.
Los pasos que habrn de practicarse en las tres clases siguientes son: Zapateado paspunteado, abanicos,
tijeras, tornillos, splins, gatillos, caballos, ronders, cruces, etc.

La evaluacin se realiz por medio de una rbrica de evaluacin, con criterios de desarrollo que mostraran las
habilidades y competencias mostradas de parte de los educandos.
Rasgos que se evaluaron.
El alumno muestra poca coordinacin, con una actitud que le beneficia a seguir mejorando en el
dominio de las pisadas.
El alumno ejecuta las pisadas con mejor coordinacin, aporta sugerencias y expone en sus dilogos
situaciones de su vida cotidiana en donde experimenta dichas temticas.
El alumno muestra buena coordinacin, y aprende a apreciar la importancia del movimiento y ejercicio
para su salud fsica y emocional.
El alumno ejecuta de forma excelente las pisadas, se respeta a s mismo y a sus pares valorando su
salud y la importancia del ejercicio, dialoga sobre situaciones de vida cotidiana dando la importancia a
la danza en su contexto social.

- El necesario considerar los distintos niveles
de desarrollo de los alumnos y establecer
variantes.
- Los materiales son necesarios para ampliar y
vislumbrar un panorama mejor del folklor
estudiado.
- Debo de generar situaciones reales en el
contexto social donde se participe y se
muestre el baile folclrico estudiado.

- El tiempo de la actividad requiri adecuar otra
actividad que ayudar a cumplir el objetivo.
- Falta de material en el colegio limita que estos bailes
estudiados se muestren a la sociedad.
186
UAC
Msica
PRCTICA DOCENTE 19
II: Reconoces las figuras musicales

Al ser la msica un medio de expresin o comunicacin, se utilizan cdigos y lenguajes que a travs del
tiempo se han ido perfeccionando para su conservacin, por ello en esta actividad el alumno conocer
los periodos en la historia de la msica utilizando la proyeccin de un video documental educativo
llamado Historia de la msica en 7 minutos para su anlisis.
Dicho video le permitir conocer los periodos musicales los cuales a la vez le servirn como marco
referencial sobre la importancia de preservar la msica mediante su escritura. Al observar el video
proyectado, el podr compartir y escuchar en plenaria opiniones respecto a lo observado. Se le solicitar
al alumno organizarse en equipos para elaborar una lnea de tiempo con fechas y datos importantes de
la historia de la msica.
Posteriormente el docente graficar las notas musicales en el pizarrn. Ordenando por elementos y
valores cada figura musical.
Se solicitar al alumno graficarlas en su cuaderno pautado, realizando una plana de cada nota para su
consulta posterior.
Esta actividad permite una evaluacin sumativa y formativa que nos permitir obtener un producto en
este caso una lnea de tiempo y al final la formativa ya que con la ayuda de una lista de cotejo se
considerar y valorar cada actividad realizada en su cuaderno pautado como comprensin de la
actividad.
Comprend que al utilizar un video lleno de
imgenes y sonidos ayudan al alumno a percibir
mejor el tema logrando un aprendizaje
significativo. Y que los conocimientos tericos
podrn ser ms significativos con un documental o
vdeo.
Dificultades que se presentaron en el desarrollo

de la actividad y la manera en que se superaron
Las dificultades que se presentaron es que algunos
alumnos no prestan el inters requerido al
momento en la clase ya que la msica es una
actividad ms prctica que terica. Y por ello la
notacin musical e historia de la msica no es de
su agrado total.
Se solucion creando un foro virtual (grupo) en
facebook denominado taller de msica donde se
publican los videos vistos en clase e imgenes
relacionadas con los temas tericos, los cuales
fueron aceptados por los alumnos con una mejor
disposicin comentando y exponiendo su opinin
sin temor o prejuicio alguno a los dems
compaeros.
187
UAC
Futbol
PRCTICA DOCENTE 20
Calentamiento corporal

Se da a conocer la anatoma humana y se divide en extremidades superiores e inferiores manejando tambin
niveles (alto, medio y bajo) que posteriormente nos servirn para la prctica de cada actividad. Dndoles a
conocer el sistema seo, el sistema muscular y el sistema respiratorio, en forma general para un correcto
desempeo de sus actividades.
Se forman equipos de dos a ocho integrantes para llevar a cabo el calentamiento corporal enfatizando este en
extremidades, dndoles tiempo (5 a 10 minutos).
Posteriormente, se trabaja con todos los equipos de manera general segn las necesidades de cada actividad.
(Futbol, voleibol, basquetbol, danza, banda de guerra y artes plsticas).

Esta actividad corporal que realizamos en cada paraescolar del plantel, se evala de manera diagnstica
cuando se inicia con el calentamiento con base a sus conocimientos corporales al llevar a cabo la activacin
fsica cada mes despus de honores, en la evaluacin formativa se toma en cuenta la participacin activa de
la comunidad estudiantil. Y la evaluacin sumativa se da al integrar al personal docente y administrativo a esta
actividad, utilizando la gua de observacin como instrumento de evaluacin, ya que sta nos ayuda a
desarrollar la competencia genrica de vida saludable.

Observamos que esta actividad es necesaria para
los alumnos ya que el conocimiento, manejo y
activacin de su propio cuerpo, genera tambin la
canalizacin de su energa de manera positiva.
Esto cumple con el propsito del programa,
generando trabajo integral con las dems
materias.

Los principales problemas que se presentaron fueron los
siguientes:
1. En un inicio la poca participacin de los alumnos,
sobre todo del turno vespertino.
2. La msica empleada no era del agrado de los
alumnos.
La manera como solucionamos el problema fueron los
siguientes.
1. Ocupamos msica de moda y msica acorde a la
poca del ao.
2. Apoyaron esta actividad fsica los alumnos ms
participativos llamados monitores.
188
LIC. ALBERTO ISLAS LARA

<
DIRECTOR GENERAL DEL

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
COBAEH
Julio de 2014
189

Catálogo de Estrategias Didácticas y de Buenas Prácticas

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DIRECCIN ACADMICA

DEPARTAMENTOS DE DESARROLLO ACADMICO,

Catlogo de Estrategias Didcticas

Apegado a la Reforma Integral de la

San Agustn Tlaxiaca, Hidalgo; Julio de 2014

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas fue elaborado por el

Jefe del Departamento de Desarrollo Acadmico

Jefe del Departamento de Psicopedagoga

Jefa del Departamento de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Servicios Educativos

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

12 Creacin de Video Educativo

16 Cuadro de Doble Entrada

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

32 Folleto (Dptico, Trptico)

44 Lnea del Tiempo (Secuencia Cronolgica)

46 Manual (de Procedimientos, de Funciones)

59 Prctica (Experimental, Demostrativa)

64 Redaccin de Textos Modelo

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Prctica docente 1 (Taller de Lectura y Redaccin II)

Prctica docente 2 (Matemticas II)

Prctica docente 3 (Historia de Mxico II)

Prctica docente 4 (tica y Valores I)

Prctica docente 5 (tica y Valores II)

Prctica docente 6 (Filosofa)

Prctica docente 7 (Biologa II)

Prctica docente 8 (Qumica II)

Prctica docente 9 (Capacitacin de Informtica)

Prctica docente 10 (Capacitacin de Higiene y Salud Comunitaria)

Prctica docente 11 (Capacitacin de Informtica)

Prctica docente 12 (Capacitacin de Informtica)

Prctica docente 13 (Orientacin Psicosocial)

Prctica docente 14 (Orientacin Psicosocial)

Prctica docente 15 (Orientacin Institucional)

Prctica docente 16 (Orientacin Psicosocial)

Prctica docente 17 (Banda de Guerra)

Prctica docente 18 (Danza Folklrica)

Prctica docente 19 (Msica)

Prctica docente 20 (Futbol)

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

4.3.3 Plan de estudios o Currculum educativo

4.3.3.3.3.1 *Recursos didcticos

El presente catlogo est organizado en dos partes. En la primera se presentan

En cuanto a las buenas prcticas, stas se organizan en un cuadro que contiene

No. de prctica docente,

Es importante mencionar que estos aspectos fueron retomados del formato

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)

Durante las sesiones con los estudiantes:

Ayuda a analizar con profundidad un problema.

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Se utilizan en la escuela para hacer ms eficiente el papel del estudiante.

Espacio para datos personales

En las siguientes imgenes se muestran los espacios antes descritos:

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Autora y audiencia del lbum

Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas

Anexo 1: Ficha de Observacin

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