LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Siempre han existido sujetos que no han sido considerados "normales" por el resto
de sus semejantes. En la mayora de los casos, estos sujetos que presentaban
ciertos "dficits", se tenan que enfrentar a un constante abandono y falta de
oportunidades por parte de la sociedad en la que se encontraban. Desde
entonces, la Educacin Especial ha recorrido un largo camino.
Cuando se comenz la escolaridad obligatoria se pudo comprobar que muchos de
los nios considerados hasta entonces como "normales" no alcanzaban el nivel
medio exigido. Estamos hablando de una escuela competitiva donde
predominaban los valores intelectuales y donde el alumno que no llegaba a ese
nivel medio era considerado como alumno de educacin especial. Durante mucho
tiempo la educacin especial fue vista como la ltima oportunidad de estos
sujetos.
En la actualidad se tiende a abandonar el concepto de Educacin Especial ya que
el mismo trmino lleva implcito su aceptacin como algo diferente del hecho
educativo general. Debemos considerar que toda educacin ha de ser "especial"
ya que la educacin ha de adaptarse al ritmo individual de cada sujeto. Cada
alumno es diferente, por lo tanto, es adecuado que la educacin trate las
diferencias individuales. Los alumnos con n.e.e. no pueden ser excluidos del
sistema ordinario de enseanza por lo que la Educacin Especial tiende a
desaparecer integrndose en la educacin general.
EL SUJETO Y EL OBJETO DE LA EDUCACIN ESPECIAL.
Hasta llegar al concepto de "sujetos con Necesidades Educativas Especiales" la
sociedad y, por supuesto, la educacin ha tenido que recorrer un largo camino.
Siempre han existido diferentes clasificaciones para estos sujetos: individuos
sordos, ciegos, deficientes mentales, multideficiente, etc., o grado de prdida de
visin, de audicin, de cociente intelectual.... considerados muchas de ellas desde
un punto de vista clnico. Debemos tener presente que es muy difcil proclamar un
cuadro general de inadaptaciones porque es complicado establecer diagnsticos
diferenciales, dados que algunos trastornos (la mayora) van asociados con otros.
Siempre ha existido un afn clasificador de los sujetos de Educacin Especial.
Actualmente surge un nuevo enfoque en el que se trata de dar ms importancia a
las necesidades educativas que tiene un individuo para incorporarse plenamente a
su entorno social y familiar. La categorizacin es sustituida por un concepto muy
amplio de "Necesidades Educativas Especiales" que abarca a sujetos con cierta
clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa. El considerar
como sujetos de Educacin Especial a unos determinados nios es porque,
considerados desde una visin integrativa, tienen unas necesidades educativas
especiales, es decir, que van a precisar unas determinadas ayudas pedaggicas o
servicios para el logro de sus fines educativos. As pues, lo que va a determinar al
sujeto de Educacin Especial no ser ya su deficiencia sino las condiciones que
afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisin de
determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.
La era de las escuelas especiales, donde el tratamiento a los alumnos se centraba
en el dficit que padeca, tuvo su fase de crecimiento en Espaa al igual que en
otros pases. Pero, al mismo tiempo, se fue iniciando un declive en favor de
diversos movimientos y teoras que conciben al nio con problemas, inserto en las
aulas ordinarias, como el mejor medio educativo.
En los aos sesenta se da un conjunto de circunstancias (nuevas corrientes de
pensamiento, asociacionismos de padres, declaraciones de los derechos del
deficiente mental, programas de atencin, etc.) que vienen a cuestionar la calidad
de los servicios prestados a las personas con deficiencias, proponiendo prcticas
alternativas, basadas en los principios de normalizacin e integracin.
Normalizacin e integracin son conceptos estrechamente ligados, relacionados;
aunque para algunos se entiende de diferentes formas. Para Mikkelsen, la
normalizacin es el objetivo a conseguir y la integracin sera el mtodo para
lograrlo; otros conciben la integracin social como el resultado de la normalizacin.
Normalizacin significa la aceptacin de las personas con su deficiencia dentro de
la sociedad "normal"
con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades a disposicin de los
dems. Se trata de poner a disposicin de todas las personas con deficiencias
unas condiciones y unas formas de vida, que se aproximen lo ms posible a las
circunstancias y al estilo de vida considerado normal en la sociedad, a fin de que
puedan desarrollar al mximo su personalidad.
Estos principios no slo buscan adaptar las condiciones de vida del deficiente,
para ajustarlas a las de la sociedad, sino que pretenden al mismo tiempo modificar
las mismas condiciones sociales establecidas. Slo una sociedad diferente puede
integrar a personas diferentes.
Se justifica, segn el informe Warnock, la tendencia a abolir la segregacin de los
nios que necesitan educacin especial, por las siguientes razones:
- La dificultad de incluir a un nio en una categora determinada.
- El hecho que pueda dejar secuelas lgicas -estereotipos-.
- Porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento del
individuo.
- Disminuye la propia autoestima e imagen personal del nio.
- Predominio del diagnstico basado en carencias en vez de capacidades.
- Importancia del desarrollo conseguido sobre el no logrado.
Por todo lo cual, a la categorizacin debe sustituirla un amplio concepto de
Anecesidades educativas especiales" que abarque a alumnos con cierta clase de
dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa. Se entiende por n.e.e. el
conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que podrn
necesitarlos de forma temporal o continuada. Cuando decimos que un alumno
presenta n.e.e. estamos haciendo referencia a que este alumno necesita una serie
de ayudas (pedaggicas y/o de servicios) no comunes, para lograr los fines
educativos. Lo que en realidad debe preocupar no es establecer categoras entre
las personas, sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los
alumnos y que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios
educativos menos comunes.
Deja de tener sentido hablar de nios diferentes, centrndonos en el dficit que
presenta, las necesidades educativas especiales forman un continuo que va desde
la ayuda temporal o transitoria hasta la adaptacin permanente a lo largo de toda
la educacin
Este profundo cambio en la educacin especial y en la concepcin de deficiencia
de los sujetos ha sido favorecido, segn Marchesi (1990), por las siguientes
razones:
- Por una diferente concepcin de deficiencia. Antes se le asignaba todo el valor a
los rasgos hereditarios o constitucionales, mientras que ahora, el factor ambiental
ha pasado a desempear un papel muy relevante.
- Considerar la importancia del aprendizaje como motor del desarrollo.
- Las tcnicas evaluativas dejan de ser tan cuantitativas para cobrar ms
relevancia los procesos de aprendizaje y los mtodos cualitativos.
- Las crticas que reciba el sistema dual (ordinario y especial) de los numerosos
profesionales que trabajaban con sujetos discapacitados.
- El tener que enfrentarse en las escuelas con la diversidad de alumnado en
cuanto a capacidades, intereses o motivaciones.
- Los escasos resultados obtenidos por las escuelas especiales en cuanto a
integracin social de sus alumnos.
- La existencia, en todos los pases desarrallados de una corriente normalizadora
que abarcaba todos los planos de la sociedad planteando la educacin bajo
supuestos integradores y no segregadores.
(
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA LOGSE.
Los principios generales de intervencin educativa para atender a los sujetos que
presentan n.e.e. estn recogidos en la LOGSE, concretamente en el Captulo
Quinto. De la Educacin Especial:
Artculo 36.
1. El sistema educativo dispondr de los recursos necesario para que los alumnos
con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan
alcanzar, dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general
para todos los alumnos.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se
realizar por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que
establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades
educativas de los alumnos.
3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por
los principios de normalizacin e integracin escolar.
4. Al final de cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de los objetivos
propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir variar el plan
de actuacin en funcin de sus resultados.
Artculo 37.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo
deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos
precisos para la participacin de alumnos en el proceso de aprendizaje. Los
centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las
adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los
alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones
fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos.
2. La atencin a alumnos con necesidades educativas especiales se iniciar desde
el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos precisos
para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos, y las
administraciones educativas competentes garantizarn su escolarizacin.
3. La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a
cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro
ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que pueda
favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de
mayor integracin.
4. Las Administraciones educativas regularn y favorecern la participacin de los
padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
El modelo de actuacin educativa adoptado en la LOGSE pone, en primer plano,
la capacidad de articular unas modalidades de actuacin eficientes para grupos en
progresiva diferenciacin. Es por ello que la atencin a la diversidad, dentro del
currculum, es uno de los pilares bsicos sobre los que se fundamenta la atencin
a las necesidades educativas especiales en el nuevo sistema educativo. Al mismo
tiempo es una de las cuestiones ms debatidas y discutidas, tanto por sus
implicaciones curriculares y organizativas como por lo que atae a la actitud y
formacin del profesorado.
(
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En las sociedades desarrolladas y en sus comunidades educativas se ha ido
extendiendo en los ltimos aos una nueva visin de las condiciones de vida y de
escolarizacin de las personas con algn tipo de dficit o minusvala.
Este cambio de mentalidad, que empieza a forjarse en los aos 60, ha llevado, a
estas sociedades, a comprender que el mundo de este tipo de personas no debe
ser diferente al mundo de los dems. Estas mentalidades, que se encuadran
dentro de lo que se ha dado por llamar el movimiento integracionista son, hoy en
da, el principal motor de cambio para el mundo de la deficiencia mental y para
todas aquellos sujetos que presentan ciertos hndicaps en la configuracin fsica o
psicolgica de su persona.
Dentro de esta corriente integracionista, un concepto se destaca, frente a otros,
por su idea de globalidad: normalizacin. Normalizacin significa Aponer a
disposicin de todas las personas deficientes mentales unas pautas de vida y
condiciones para la vida diaria lo ms parecida posible a las circunstancias y modo
de vida de la sociedad" (Nirje, 1969).
Cuando el concepto de normalizacin se traslada al plano educativo hablamos de
integracin escolar. Esta integracin escolar est suponiendo una autntica
revolucin en las prcticas educativas habituales as como en la concepcin y
diseo de los servicios educativos.
El antiguo modelo de atencin a alumnos, segn el dficit que presentaban, ha
dado paso a un nuevo concepto de educacin especial y de la poblacin a la que
va dirigida. El cambio fundamental es la introduccin del concepto de necesidades
educativas especiales .
Hemos de darnos cuenta que la escuela es el primer entorno no familiar con el
que en nio ha de enfrentarse. Nuestras escuelas son organizaciones muy
parecidas a las distintas organizaciones sociales y por lo tanto es el primer tanteo
para la verdadera integracin del nio con dficit en la sociedad. Dependiendo del
xito que se tenga en la integracin escolar depender el xito de la verdadera
integracin, la integracin social.
Es por esto por lo que debe surgir una escuela que de respuesta a las
individualidades de cada uno, indpendientemente de sus caractersticas y de su
entorno, una concepcin de escuela que responda a la diversidad que caracteriza
a todo grupo humano.

.LA ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: AULAS Y CENTROS
ESPECFICOS.
La toma de decisin respecto a las necesidades de servicios y/o apoyos
educativos que necesita un determinado alumno ha de estar fundamentada en
propuestas curriculares teniendo en cuenta un principio bsico: procurar que los
servicios y apoyos sean resueltos en el entorno menos restrictivo posible. As, la
decisin sobre el centro al que un determincado alumno debe ir debe adoptarse en
base a una correcta evaluacin psicopedaggica. En esta decisin, en la cual, el
ambiente y las caractersticas familiares, as como las posibilidades del entorno
jugarn un papel decisivo, se procurar, siempre que sea posible, la
escolarizacin se realice en el centro ordinario de su entorno.
El tipo de ayuda depender no del dficti sino de la necesidad educativa que
presente un determinado alumno para esto la Administracin contempla dos tipos
de centros: centros ordinarios y centros de Educacin Especial. Y tres
modalidades de escolarizacin que, desde un entorno ms restrictivo a otro menos
restrictivo sern:
1.- Centros de Educacin Especial.
2.- Aulas de educacin especial en centros ordinarios
3.- Aulas ordinarias en centros ordinarios.


A.- CENTROS ESPECFICOS DE EDUCACIN ESPECIAL.
Desde el siglo XIX y a comienzos del siglo XX, la atencin a los sujetos
Aespeciales" se bas en la creacin de instituciones donde se les reclua por
considerarlos no aptos para la vida en sociedad. Despus esta idea fue sustituida
por la de ayudar a los disminuidos y retrasados mentales por caridad y compasin.
As, para cubrir la atencin a amplios grupos de personas, se crean nuevos
centros de internados con servicios especializados (mdicos, rehabilitadores... ) y
dotados de mejores instalaciones. Esta actitud ha dejado de existir cuestionndos
las prcticas de educacin Especial tradicionales vigentes. Hoy, dependiendo de
la valoracin psicopedaggica, el nio con n.e.e. va a ir a la escuela ordinaria;
pero otras veces, el marco normalizador sern los centros especficos de
educacin especial.
Partiendo de la idea que el sistema educativo es nico, el entro especfico de
Educacin Especial debe adoptar modelos organizativos no restrictivos,
contemplando unidades de transicin y conexionados con los centros ordinarios
para facilitar a los alumnos el paso a otros niveles de mayor integracin y contarn
con personal especializado (mdicos, psiclogos, fisioterapeutas..)
En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo se recoge ALos centros
de Educacin Especial deben ser considerados como un centro ms dentro del
sector educativo; y a ttulo de tales pueden desempear un papel fundamental en
la coordinacin tcnico- pedaggica de los centros del sector, al poner a su
disposicin la experiencia, los materiales y los recursos que han ido atesorando en
la tarea de dar respuesta a las necesidades especiales de los alumnos.
La LOGSE, en el captulo quinto, de la Educacin Especial, dice en su artculo
37.3.: "La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial slo se
llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un
centro ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente, de modo que
pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un
rgimen de mayor integracin."
B.- AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS
A comienzos de los aos 80 se comienza en Espaa una poltica de creacin de
aulas de educacin especial en centros ordinarios. Es esta una medida
integradora basada en los principios de normalizacin, integracin y sectorizacin
de servicios. Se trataba de incorporar a la escuela ordinaria, aunque sea en aulas
especiales, a nios que entonces estn del todo al margen de ella, que estaban
escolarizados en centros especficos de Educacin Especial o que no estaban
escolarizados.
Muchas de las experiencias en este tipo de aulas fracasaron ya que, en vez de
atraer a este tipo de nios que estaban al margen de la escuela, lo que hicieron
fue sacar de las aulas ordinarias a los nios que estaban dentro para recibir un
tratamiento especial. Estas aulas de educacin especial a tiempo completo, se
convirtieron en un espacio de discriminacin y marginacin , considerndose como
nio de educacin especial a todo tipo de nios considerados Almites", slo por
tener cierto retraso escolar, cierta dificultad de aprendizaje o por problemas de
conducta y todo ello sin ninguna valoracin psicopedaggica, tan slo por que el
tutor lo crea conveniente.
No obstante, hay que sealar tambin el xito de algunas aulas especiales que
han funcionado como espacios educativos a tiempo parcial, donde el alumno
reciba determinados y puntuales apoyos, y no como clases y grupos de alumnos
aparte. Principalmente los modelos organizativos a tiempo parcial eran dos:
1.- Asistencia al aula especfica de educacin especial con asistencia a
actividades extra-curriculares (recreo, comedor, excursiones...
2.- Asistencia al aula especfica de educacin especial con asistencia a tiempo
parcial a determinadas actividades curriculares ordinarias de un grupo (educacin
fsica, educacin plstica...)
Desde la resolucin de 15 de junio de 1989, por la que se establecen los procesos
de transformacin de las unidades de educacin especial en centros ordinarios de
E.G.B., estamos asistiendo a una transformacin de dichas aulas, convirtindose
en un apoyo para la escuela a travs de los profesores de apoyo.
As, los centros que disponen de unidades de educacin especial tendrn, en sus
profesores de apoyo a la integracin, una ayuda efectiva para la atencin a
alumnos con n.e.e. dentro del proyecto educativo de centro. Aspectos estos que
trataremos en el siguiente tema.
(
INTEGRACIN DE ALUMNOS CON N.E.E. EN LA ESCUELA ORDINARIA.
A.- EL ORIGEN.
En los aos sesenta surge en los los Pases Nrdicos, concretamente en Suecia y
Dinamarca, una corriente de pensamiento que critica la segregacin social de que
son objeto las personas deficientes. Esta corriente de pensamiento ir
impregnando, durante los setenta a toda el rea latina, quedando al margen de
estos planteamientos tanto los Pases Bajos como los de Europa del Este.
(Parrilla, 1992).
La diferencia entre los pases europeos fueron que, mientras que en los pases
nrdicos fue la administracin la que se encarg de promover, redactar y aplicar
una legislacin integradora, en otros pases como es el caso de Espaa e Italia
son las sociaciones de afectados las que demanda a la Administracin la
elaboracin de esas leyes. Concretamente, en Espaa, la legislacin ha tenido un
carcter experimental y progresivo, siendo los Claustros y los Consejos Escolares
los que en definitiva aceptaban o no la integracin escolar.
En E.E.U.U. se sigue un proceso paralelo e incluso se toman acciones legales
contra el gobierno para reclamar el derecho de todos los nios, a pesar de sus
dficits a una educacin pblica y apropiada a partir de tres ejes o principios:
normalizacin, integracin escolar (Amainstreaming") y ambiente menos
restringido.
Todo este movimiento social basad, sobre todo en el principio de Normalizacin,
trata de denunciar y poner de manifiesto la situacin social y condiciones de vida
que la sociedad deparaba a los deficientes. Este principio de normalizacin no
slo abarca el plano social sino tambin el educativo.
B.- DEFINICIN.
La integracin escolar consiste, en sentido amplio, en el abandono de la visin
dualista que domin la educacin hasta hoy para acceder a una nueva
perspectiva, un nuevo sentido de lo que es la escuela y la educacin.
El eje a travs del cual se puede vertebrar la integracin es trasladando en nfasis
desde el individuo como objeto de estudio sobre el que intervenir (el dficit), al
nfasis en la sociedad y el sistema educativo como deudores de respuestas a
todos los individuos (necesidades educativas).
Monereo (1985), define la integracin escolar como un proceso que reune a los
alumnos con o sin hndicap en el mismo contexto, bajo distintas situaciones o
modalidades escolares, en base a necesidades del propio alumno alumno.
La Ley 13/1982 de integracin social de los minnusvlidos, artculo 25 formula el
principio de integracin:
La educacin especial se impartir en instituciones ordinarias, pblicas o privadas
del sistema educativo general de forma continuada, transitoria o mediante
programas de apoyo, segn las condiciones de las deficiencias que afecten a cada
alumno y se iniciar tan precozmente como lo requiera cada caso, acomodando su
ulterior proceso al desarrollo psicobiolgico de cada sujeto y no a criterios
estrictamente cronolgicos.".
C.- PRINCIPIOS DE INTEGRACIN
1.- Principio de Normalizacin: Este principio fue enunciado por Ben Nirje (Director
de la Asociacin Sueca pro Nios Deficientes), aunque el primero en utilizarlo fue
Bank-Mikelsen (Director de los Servicios para Deficientes de Dinamarca). Este
principio (ya definido en la introduccin al tema) propone un nuevo modo de
pensar y actuar que permita a los deficientes mentales obtener una existencia lo
ms parecida a lo normal que sea posible.
Wolfensberger har que este principio se extienda por Estados Unidos y Canad e
incluso lo desarrolla acuando la expresin "valoracin del rol social" con el que se
puede captar y reflejar con mayor claridad la esencia de este principio (Parrilla
1992). El mismo hace referencia a cualquier ambiente, ya sea mdico, educativo,
psicolgico, social o poltico, exige tener en cuenta la aproximacin de cada
individuo a las oportunidades de la vida para:
a) Llevar un ritmo de vida diario, semanal y anual normal.
b) Experimentar el desarrollo de experiencias normales en el ciclo vital, a lo largo
de los distintos estadio de desarrollo: infancia temprana, edad escolar, etapa
adulta y tercera edad.
c) Recibir el respeto y consideracin normal ante las elecciones y deseos, as
como el derecho a la auto-determinacin.
d) Vivir en un mundo heterosexual como el de los dems.
e) Aplicar las mismas normas econmicas como un prerrequisito para una vida lo
ms normal posible.
f) Guiarse por las mismas normas que las dems personas a la hora de tomar
decisiones ambientales.
2.- Principio de sectorizacin: Cuando trasladamos principio de normalizacin al
terreno de los servicios podemos hablar de sectorizacin.
La normalizacin del entorno supone acercar los servicios al lugar donde se
produce la demanda. Sectorizar va a significar acercar los servicios al lugar,
regiones y/o localidades donde se produce la demanda, descentralizar los
servicios ya que las necesidades de las personas deben ser satisfechas all donde
se producen y no en lugares especiales y distantes.
La normalizacin pasa forzosamente por la sectorizacin. Obligando a unindivduo
o a su familia a trasladarse y fijar su residencia en el lugar donde se encuentran
los servicios que precisa, se est rompiendo los vnculos de unin del sujeto con
su comunidad natural, descontextualizndolo y obstaculizando la normalizacin de
sus experiencias vitales (Monereo, 1985).
3.- Principio de integracin: Cuando trasladamos principio de normalizacin al
terreno de las relaciones entre individuos podemos hablar de integracin.
La integracin social hace referencia a un cambio de valores que lleva a apreciar
el carcter inherente de la diversidad humana y a considerar que, una sociedad
democrtica no slo ha de ofrecer las mismas oportunidades a todos sus
miembros, sino que puede beneficiarse de todos ellos (Parrilla 1992).
Por integracin podemos entender que todos compartimos los mismos valores y
derechos bsicos siendo muy importante el reconocimiento de la integridad del
otro. (Nirje, 1980)
Monereo (1985) destaca el carcter activo, unificador e interdependiente del
principio de integracin. Lo considera como proceso que supone no slo la unin o
adicin de elementos de un todo a integrar, sino tambin y esencialmente la
relacin de interdependencia que se establece entre los mismos sobre una base
de igualdad.
El desarrollo de estos principios ha llevado a una tendencia progresiva de
descentralizacin y desinstitucionalizacin, dando paso a iniciativas de carcter
local y comunitario en el terreno de los servicios sociales para las personas con
dficits y al movimiento de integracin Escolar en el educativo.
Por tanto el concepto de integracin escolar, quizs el ms importante, es un
concepto derivado de la aplicacin de la integracin al terreno educativo.
(
D- MODELO DE INTEGRACIN
El informe Warnock distingue tres formas de integracin:
- La integracin fsica o local que existe cuando las clases especiales se
encuentran en escuelas ordinarias compartiendo el mismo entorno fsico pero su
funcionamiento y organizacin es totalmente independiente.
- La integracin social, que se da cuando los nios que asisten a clases especiales
dentro de un centro ordinario pero participan con los dems en actividades
extracurriculares.
- La integracin funcional, que se consigue cuando los nios con n.e.e. y sus
compaeros participan conjuntamente, a tiempo parcial o completo, en los
programas educativos y en aulas ordinarias.
Se exponen diez tipos de servicios para nios con n.e.e.:
1) Educacin a tiempo completo en una clase ordinaria con la ayuda y apoyos
necesarios.
2) Educacin en una clase ordinaria de la cual saldr el alumno durante los
perodos necesarios en el da para ir a una clase especial de apoyo o ayuda.
3) Educacin en una clase o unidad especial, pero con perodos de asistencia a
una clase ordinaria y total participacin en la vida de la comunidad y en las
actividades extraescolares de la escuela ordinaria.
4) Educacin a tiempo completo en una clase o unidad especial con contactos
sociales con la escuela ordinaria principal.
5) Educacin en una escuela especial, diurna o residencial con algunas lecciones
compartidas con una escuela ordinaria.
6) Educacin a tiempo completo en una escuela especial diurna, con contactos
sociales con una escuela ordinaria.
7) Educacin a tiempo completo en una escuela especial residencial con contactos
sociales con unas escuela ordinaria.
8) Educacin temporal corta en hospitales u otros establecimientos.
9) Educacin temporal larga en hospitales u otros establecimientos.
10) Educacin a domicilio
E.- MTODOS O ENFOQUES DE INTEGRACIN ESCOLAR.
La integracin escolar, a falta una perspectiva nica, ha pasado por distintas
interpretaciones.
Para analizar estas interpretaciones habr que tener en cuenta las variables que
se ponen en juego en el proceso educativo: objetivos, espacios, temporalizacin,
profesionales implicados y modelo de organizacin
En concreto se puede hablar de tres mtodos o enfoques diferentes de
integracin:
1.- La Integracin Escolar Centrada en el Emplazamiento de los alumnos.
Entrara aqu las prcticas educativas y metodologa que entienden la
normalizacin del entorno escolar como el trasvase o traslado de alumnos desde
el sistema educativo especial al ordinario y su permanencia en el mismo.
Su tesis bsica es la Ahiptesis de contacto", que alude a los efectos del simple
acercamiento entre los alumnos. Segn esto, el simple acercamiento o contacto
entre los alumnos pertenecientes a distintos grupos acortar las distancias entre
ellos.
Esto necesita una escuela que prevea y preste un contimuum de servicios y
emplazamientos, desde los especiales a los ordinarios. Una escuela que permita
que cada alumno se ubique en el emplazamiento menos especial, es decir, en el
ms ordinario en el que sea capaz de integrarse.
As, nos podemos situar en un continuum en el que surgen cuatro modalidades de
integracin escolar (Parrilla, 1992):
a) Una referida a la integracin fsica como el acercamiento puro y simplemente a
nivel geogrfico-espacial. En ella, los alumnos asisten a un aula especial, dentro
de un edifico escolar ordinario, reducindose el contacto entre alumnos de
distintas aulas a algunas actividades extra-acadmicas como el recreo, comedor...
b) La segunda modalidad consiste en la asistencia del alumno a un aula especial,
que se tiene como punto de referencia, pero simultaneando algunas actividades
en el aula ordinaria (Artstica o educacin Fsica, por ejemplo). Es la integracin
parcial.
c) Una tercera, la integracin combinada, consiste en tomar como punto de
referencia la asistencia del alumno al aula ordinaria, combinando, sin embargo, la
misma con la asistencia a un aula especial o grupo especfico, para la atencin a
las determinadas reas, generalmente instrumentales.
d) Finalmente la asistencia y pertenencia aun aula ordinaria a tiempo completo
constituye la modalidad de integracin escolar denominada total.
Este tipo de enfoque, da excesiva importancia a la ubicacin de los alumnos,
relegando a un segundo plano los aspectos curriculares y sociales de la
integracin. No es lo mismo integracin y emplazamiento o ubicacin. Un alumno
puede ser emplazado o colocado en un aula sin estar integrado, aunque no puede
estar integrado en un aula sin hallarse emplazado en la mismo.
2.- La Integracin Escolar centrada en Proyectos de Intervencin Sectorial.
El emplazamiento no es criterio suficiente para integrar al alumno. En este nuevo
enfoque es el nio integrado el verdadero protagonista de la integracin, a partir
de las n.e.e. que presenta se programa el currculum y las adaptaciones que
precisa dando lugar a la elaboracin de programas de integracin donde el alumno
participe y sea aceptado por los dems miembros del grupo entrando en juego
otras dimensiones como la instructiva, social, profesional, etc.
As, las contribuciones metodolgicas hechas bajo este enfoque son
(Parrilla1992):
a) Se da por sentado que la integracin no se producir linealmente con el simple
contacto fsico entre alumnos, sino que es preciso contemplar y planificar,
adems, las dimensiones instructiva y social de la misma.
b) esta visin de la integracin presta una especial importancia a la respuesta
escolar a las diferencias individuales de los alumnos integrados.
c) Al mismo tiempo, es preciso abordar las competencias personales y sociales
que los alumnos integrados deben poseer para interactuar en el aula y ser
aceptados por sus compaeros ordinarios.
d) Este enfoque requiere el apoyo estructurado de nuevos profesionales y con ello,
la redefinicin de roles y responsabilidades entre estos y los profesores ordinarios.
e) Por ltimo, se asume la necesidad de que los profesionales de la integracin
tengan una formacin acorde a las demandas de esta.
Podramos afirmar que este enfoque, que es el ms utilizado en nuestros centros,
aporta una visin racional, tecnicista de la educacin. La integracin escolar
tendr xito si el alumno integrado est fsicamente emplazado en el aula ordinaria
al menos durante una parte de la jornada escolar, y si las respuestas a sus
necesidades educativas especiales se concreta en la adaptacin curricular
individualizada.
3.- La Integracin Escolar desde el Enfoque Institucional.
Este es el enfoque que recoge la LOGSE ya que se basa en la unificacin la
accin educativa general y especial donde todo el centro est implicado en el
proceso. Se trata de poner en marcha todos los mecanismos que posea el centro
para atender a la diversidad desde el currculo.
Los presupuestos de este enfoque institucional son:
a) Se asume un principio de educacin comprehensiva con un marcado carcter
individualizado.
b) Es toda la escuela, en su globalidad, la que ha de enfrentarse al cambio que
produce la integracin.
c) Se necesita una fuerte formacin de los agentes implicados en el proceso de
integracin.
d) La vinculacin al contexto de este enfoque hace que algunos autores hablen de
un modelo ecolgico que servir para adaptar la integracin a cada situacin, a
cada contexto educativo.
e) Las responsabilidades son compartidas entre todos los profesionales
(profesores tutores, profesores de apoyo, especialistas, etc.) Basada en la
cooperacin, participacin y trabajo en equipo.
CRITERIOS DE ESCOLARIZACIN.
Analicemos, en primer lugar las aportaciones que nos hace la LOGSE sobre
escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Artculo 37.3.: ALa escolarizacin en unidades o centros de educacin especial
slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser
atendidas por un centro ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los
alumnos a un rgimen de mayor integracin".
Artculo 37.4. de la LOGSE: A Las Administraciones educativas regularn y
favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten
a la escolarizacin de los alumnos con n.e.e."
Artculo 36.2: ALa identificacin y valoracin de las n.n.e. se realizar por los
equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecern
en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas
especficas de los alumnos".
Estos aspectos de la LOGSE han sido desarrollado por la Orden sobre
escolarizacin y matriculacin de alumnos en centros docentes pblicos y
concertados en Andaluca (BOJA 25-3-97). En esta orden, el artculo 12 trata
sobre la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales.
Podemos destacar lo siguiente:
- Los colegios pblicos y privados tienen la obligacin de escolarizar al alumnado
con necesidades educativas especiales.
- Para la escoalrizacin se actuar de la siguiente forma:
a) El E.O.E., tras la evaluacin psicopedaggica, informar al padre, madre o tutor
del procedimiento a seguir, recabar suopinin por escrito y le comunicar el
dictamen adoptado sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada.
b) El dictamen del E.O.E. ser remitido a la Inspeccin Educativa, quin lo elevar
al Delegado Provincial de Educacin y Ciencia que resolver la modalidad de
escolarizacin teniendo en cuenta las opinioones del padre, madre o tutor. Dicha
resolucin se comunicar al director del centro, al padre, madre o tutor y al E.O.E.
- En la escolarizacin inicial en Educacin Secundaria Obligatoria del alumnado
que promocione desde la Educacin Primaria, se proceder a la revisin del
dictamen sobr ela modalidad de escolarizacin adoptada.
- En el punto cuatro de la mencionada orden se recoge que se escolarizarn en
centros ordinarios de Educacin secundaria aquellos alumnos afectados por
discapacidad, sin perjuicio de que, de acuerdo con la evaluacin psicopedaggica,
puedan canalizarse en funcin de la gravedad y tipologa de la minusvalia, hacia
centros especficos de Educacin especial o hacia centros ordinarios de
Educacin Secundaria que oferten una atencin sectorizada en esta modalidad
educativa.
- En el punto cinco dice: Ala modalidad de Aprendizaje de Tareas en los Centros
especficos de Educacin Especial y en los Centros de Enseanza Secundaria y
de Enseanzas Medias autorizados para la integracin, tendr una duracin de
tres aos. No obstante, en el caso de que la atencin educativa a los alumnos as
lo aconseje, la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, previo
informe del servicio de Inspeccin Educativa correspondiente, podr autorizar la
prrroga por un ao ms en la escolarizacin de estos alumnos, siempre que la
misma no conlleve el aumento de las unidades autorizadas.".
En la misma Orden, en el punto IV, relacin alumnos unidad, nos dice:
- En las unidades de Educacin Especial, tanto en Centros ordinarios como
especficos, el nmero de alumnos por aula ser la siguiente:
Disminuidos Psquicos: 6-8
Disminuidos Sensoriales: 6-8.
Disminuidos Fsicos/Motticos: 3-5
Autistas o Psicticos: 3-5
Alumnado Plurideficiente: 4-6.
- Las unidades que escolaricen alumnado con necesidades educativas especiales
en rgimen de integracin, escolarizarn un mximo de tres alumnos o alumnas
de estas caractersticas por aula.
A.- CONDICIONES PARA LA INTEGRACIN.
Los siguientes factores son necesarios para la integracin:
- Educacin pblica para la integracin a travs de campaas de informacin
pblica para educar a todos los ciudadanos acerca de la integracin.
- Normas acerca del procedimiento para llevarla a cabo y aclaraciones de
responsabilidades.
- Formacin del profesorado
- Bajar las ratios
- Currculo abierto y flexible.
- Preparacin de la clase para recibir al nio que se desea integrar.
- Participacin de los padres
- Evaluacin de programas integradores.
MODOS DE TRABAJO EN EL AULA.
En nuestro pas, la integracin escolar y social ha sido, y est siendo, el resultado
de un gran esfuerzo de diversos colectivos y asociaciones que observan y
denuncian la marginacin y la falta de oportunidades de los sujetos con
minusvalas. La integracin no fue una decisin de las Administraciones (al
contrario que en los pases escandinavos, en los que la Administracin educativa
cerr los centros especficos de Educacin Especial, obligando as a las
instituciones a la realizar la integracin), sino el resultado del esfuerzo de muchos
ciudadanos y profesionales del tema que observaban cmo las prcticas
educativas que se ponan en marcha no lograban el xito esperado de integracin
social.
El modelo educativo adoptado en la LOGSE pone en primer plano de la necesidad
pedaggica, la capacidad de articular unas modalidades de actuacin eficientes
para alumnos diferentes. Es por ello que el trmino diversidad ha adquirido un
importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educacin
obligatoria es ofrecer al alumno una cultura comn a la que debe tener acceso
cualquier ciudadano. En esta clara intencin educativa se condensan las
aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educacin
escolar.
El reto de la organizacin escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno
la ayuda pedaggica que l necesite, ajustando la intervencin educativa a la
individualidad del alumnado. No es un reto fcil, sobre todo si tenemos en cuenta
el modelo educativo ms reciente de nuestro pas, en el que la seleccin, la
competitividad y la homogeneizacin formaban la base de las prcticas
educativas. Atender a la diversidad, no slo es atender a las diferencias
individuales de los alumnos, sino tambin el poner en juego todos los elementos
organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura,
coordinacin docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades
educativas especiales o no especiales que presentan.
ORGANIZACIN Y MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Vimos en el tema anterior diferentes enfoques o mtodos de integracin.
Dependiendo del enfoque que se lleve a cabo en un determinado centro
educativo, as ser la problemtica organizativa y de trabajo que plantea en el
aula. Es por esto por lo que vamos a considerar la organizacin y modos de
trabajo en el aula con alumnos con necesidades educativas especiales tomando
como referencia cada uno de los tres enfoques de integracin.
A.- PROBLEMTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE CENTRADO EN EL
EMPLAZAMIENTO DE ALUMNOS.
Considera la integracin como el trasvase de alumnos desde las escuelas
especiales a los centros ordinarios. Parte de la idea que el simple acercamiento de
los sujetos con necesidades educativas especiales a las aulas y centros ordinarios
es suficiente como para producir la integracin escolar (hiptesis de contacto).
Este enfoque, hoy da, est desfasado y superado. Muchas investigaciones han
puesto de relieve la inoperancia del mismo.
- Implicaciones organizativas a nivel de Centro: se consideraba las aulas de
Educacin Especial como clases aparte, espacios especializados para atender a
grupo de alumnos durante algunas horas diarias. Aparece la figura del profesional
o, mejor dicho, del especialista: terapeuta, logopeda psiclogo... No existe
implicacin de otros profesores en la integracin, es una funcin especializada o
voluntaria.
El compromiso de muchos centros en la integracin se queda tan slo en aprobar
los proyectos de integracin o en la solicitud de material y especialistas.
- Implicaciones organizativas a nivel de aula: estas aulas funcionaban como aulas
autosuficientes y separadas del resto. Las aulas con nios con necesidades
educativas especiales no sufren variaciones notables y se elaboraban programas
para estos nios.
B.- PROBLEMTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE CENTRADO EN
PROYECTOS DE INTERVENCIN SECTORIAL.
Aqu es el alumno integrado y sus necesidades educativas el objeto de la
integracin. Se programan actividades para que el alumno se integre en el aula.
Parte de la base de que es necesario planificar la integracin desde la ptica
educativa, curricular y social.
- Implicaciones organizativas a nivel de Centro: aunque todava el trabajo de
integracin recae, sobre todo, en el aula, podemos identificar algunas cuestiones.
Sigue existiendo los especialistas como figuras imprescindibles para lograr la
integracin pero comienzan a aparecer otras instituciones que colaboran (ONCE,
hospitales, etc.).
El Centro, a nivel global, no se implicaba totalmente en la integracin.
- Implicaciones organizativas a nivel de aula: son el profesor tutor y el profesor de
apoyo los responsables de llevar a cabo la integracin. Se organizan los apoyos
como aspecto prioritario. Los apoyos externos encauzan su trabajo dentro del aula
mediante un trabajo interdisciplinar y en equipo. Se suelen realizar dos
programaciones paralelas: una, dirigida al alumno objeto de la integracin y otra,
dirigida al resto de alumnos.
.- PROBLEMTICA ORGANIZATIVA DESDE EL ENFOQUE INSTITUCIONAL.
Nos vamos a detener mucho ms en este enfoque ya que es el recogido por la
LOGSE y el adoptado en la mayora de nuestros centros. Parte de dos premisas
fundamentales (Zabalza, 1990): 10 la idea de la fusin de la accin educativa
general y especial en una sntesis unitaria. 20 la implicacin institucional del centro
en este proceso.
Desde este planteamiento ser todo el centro el que ha de enfrentarse al cambio
que introduce la integracin. Este enfoque supone la adopcin de un punto de
vista sobre el nio que antepone la globalidad y la individualidad del mismo a
cualquier otro planteamiento, de ah la necesidad de adaptar la enseanza y el
currculum a las necesidades de cada sujeto. La organizacin del centro educativo
ha de coordinar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje para facilitar la participacin de los nios con necesidades educativas
especiales en la vida del centro.
- Implicaciones organizativas a nivel de Centro:
El Centro como motor de cambio debe recoger en las Finalidades Educativas y en
su Proyecto de Centro, todos los aspectos esenciales para llevar a cabo la
integracin con xito. El centro debe estar abierto al contexto ya que no podemos
olvidar que el fin ltimo de la integracin escolar es la integracin social.
Cuando el Centro establezca sus objetivos generales, organice y distribuya los
recursos y espacios, se formen los grupos, se planifiquen las actividades
extracurriculares, se plantee la formacin de los profesores y el sistema de
evaluacin, especifique sus normas de convivencia, etc., ha de tener presente el
conseguir la plena integracin de los nios con necesidades educativas
especiales. Para ello se debe avanzar hacia frmulas organizativas eficientes y
hacia la implicacin del alumnado y de los padres en la tarea educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepcin educativa curricular
adaptada, en primer lugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro),
en segundo lugar al aula (programaciones de aula), para finalizar con una
adaptacin al alumno en particular (adaptaciones curriculares)
- Implicaciones organizativas a nivel de aula: en el aula trataremos de combinar
todos los elementos (personales y materiales), para llevar a cabo una educacin
acorde con la diversidad. Analizaremos estos elementos:
Recursos personales: el dar respuesta a las diferencias individuales implica la
coordinacin de todos los recursos humanos existentes en los diferentes mbitos
profesionales que puedan incidir en el campo educativo. Los E.O.E.s (mdicos,
psiclogos, logopedas, asistentes sociales, etc.), deben realizar las tareas de
prevencin, deteccin, valoracin y seguimiento de los alumnos con necesidades
educativas especiales. Los datos que nos aporten (psicolgicos, mdicos, socio-
laborales, educativos, etc.) nos servirn para elaborar adaptaciones del currculum
para estos alumnos.
* Los profesores de apoyo facilitan al profesor tutor una asistencia tcnico-
especfica aportando datos, estrategias, mtodos, etc., para llevar a cabo la
atencin a las individualidades. El profesor tutor debe tener una formacin de base
que le permita acomodarse a las diferencias individuales que tenga en el aula y, al
mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambiente de acogida y aceptacin
hacia el nio deficiente. Es muy importante la formacin de este tutor en
estrategias de aprendizaje y modos de trabajo en el aula con nios que necesitan
adaptaciones curriculares.
* Recursos materiales: los primeros problemas que surgen en muchos casos de
integracin es la eliminacin de las barreras arquitectnicas. centro y el aula han
de poder permitir al alumno integrado la plena libertad de movimiento utilizando
una distribucin flexible del espacio y del mobiliario en diferentes reas o
actividades. El material didctico a utilizar en el aula ha de estar igualmente
adaptado en funcin del hndicap que presentan determinados alumnos
(necesidades motricas, visuales, auditivas, etc.).
ACTUACIONES ESPECFICAS CON ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Entendiendo la integracin escolar bajo el enfoque de institucional consideraremos
como actuaciones especficas con estos alumnos todas aquellas modalidades de
agrupamientos que podemos llevar a cabo, as como los criterios en cuanto a
espacio-tiempo, objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje.
A.- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.
Segn el Seminario Permanente del Centro Nacional de Recursos para la
Educacin Especial podramos utilizar los siguientes criterios de agrupamiento de
alumnos
a) Modelo organizativo de grupo-clase/pequeo grupo.
En este modelo se contempla la unidad del grupo clase y, dependiendo de las
situaciones de aprendizaje, se trabajara en pequeo grupo. Las actividades a
realizar en el grupo clase seran las asambleas, comunicacin de experiencias y
explicaciones colectivas. El pequeo grupo se utilizara para actividades de
investigacin.
b) Modelo de grupos flexibles.
Con los grupos flexibles se responde a las necesidades educativas de cada
alumno en las diferentes reas de desarrollo posibilitando su participacin activa
en el grupo, consiguiendo sus propios objetivos. Los criterios para formar grupos
flexibles podrn ser el nivel madurativo, el ritmo de aprendizaje, los problemas
conductuales y el nivel de interaccin con el grupo. Los alumnos podrn pasar de
un grupo a otro en funcin de sus propios progresos. En este tipo de
agrupamiento, los grupos de nivel madurativo ms bajo son menos numerosos por
lo que es posible lograr una atencin ms individual. Se suelen realizar entre
alumnos de un mismo nivel o ciclo.
c) Modelo de grupo-taller.
Es el equipo de profesores el que fija las actividades a realizar en cada taller.
Utilizando un sistema de rotacin de talleres se garantiza que todos los alumnos
pasen por todos los talleres. Este sistema facilita el proceso de aprendizaje ya que
consigue una extraordinaria motivacin ante las diferentes tareas a realizar.
Refuerza tambin el autoconcepto y la autoestima ya que los contenidos del taller
se adaptan a las posibilidades e intereses de los alumnos. Tiene como especial
dificultad la gran coordinacin de profesores y de trabajo en equipo que requiere.
B.- ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO.
Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de
aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos.
De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas
especiales hay que tener en cuenta que:
- Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar ms
partido de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
- Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el
lugar idneo (luminosidad, cercana a la pizarra, etc.), teniendo como criterio
fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno.
- Los alumnos con problemas motricos se podrn colocar en algn sitio especial
de la clase dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada,
silla con taco,etc.).
En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe
caracterizar el tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas
especiales, qu momentos son ms apropiados para determinados tipos de
aprendizaje, tambin es importante fijar en los que van a intervenir los diversos
profesionales. Segn el apoyo que reciban podemos tener dos modalidades
principales:
a) Apoyos temporales dentro del aula.
En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currculum, dentro del aula
ordinaria, con el alumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al
profesor ordinario llevar un ritmo Anormal" mientras que se le garantiza al alumno
con necesidades, el apoyo en el rea y los contenidos que se imparten en la clase.
b) Apoyos temporales fuera del aula.
En determinadas reas o actividades (principalmente las instrumentales) el
alumno con necesidades educativas especiales sale de su grupo-aula para ser
atendido por el profesor de apoyo. Esta atencin ir dirigida a realizar las
adaptaciones curriculares pertinentes.
Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades educativas, podr recibir el
refuerzo educativo fuera del aula por parte del profesor tutor o profesor de rea,
mientras que el profesor de apoyo permanecer con el grupo-clase desarrollando
otras tareas curriculares que no requieran especial dificultad y explicacin.
C.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Si partimos de un planteamiento curricular abierto y flexible, que ha de tener
sucesivos niveles de concrecin, ser el profesor, junto con el profesor de apoyo y
los distintos profesionales que atiendan al alumno con necesidades educativas
quienes realizarn el ltimo nivel de concrecin, es decir, el desarrollo del
currculum en la actividad docente y en el aula. Hemos partido de la idea de que el
currculum (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin) de los sujetos con
necesidades educativas especiales no puede ser otro que el currculum ordinario
de la enseanza obligatoria, realizando en l las adaptaciones necesarias para dar
cuenta de aquellas exigencias distintas que tienen algunos sujetos. Es en este
contexto donde se plantea la atencin a la diversidad desde el currculum,
aspectos tales como la optatividad, la diversificacin curricular y las adaptaciones
curriculares, tienen aqu un papel relevante, entendiendo por adaptacin curricular
la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y
posibilidades de cada alumno.
D.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Siguiendo a Parrilla (1992) vamos a hacer un recorrido por las principales
estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar en las aulas de integracin. Las
dividiremos en estrategias de aprendizaje, estrategias conductuales, y estrategias
centradas en contenidos curriculares.
1.- Estrategias de aprendizaje.
a) Mtodos Cooperativos:
Se trata de una serie de mtodos instruccionales en los cuales se les anima a los
estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas acadmicas. El
aprendizaje se realiza en base a la interaccin entre compaeros. Estos mtodos
en los ltimos aos han experimentado una gran popularidad, debido a:
- Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogneos, que asumen que los grupos
de aprendizaje incrementan la socializacin y el aprendizaje de los alumnos con
necesidades educativas especiales, as como el tiempo del profesor para atender
a las diferencias individuales.
- Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en
cualquier materia, etc.
Los mtodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a
estudiantes sentados para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o
pueden ser bastante complejos. Pueden usar recompensas grupales, como los
grupos de contingencia, (recompensa a los grupos en funcin de los logros de su
grupo), o pueden no hacerlo.
El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial
en la caracterizacin de la enseanza cooperativa. Esta estructura hace referencia
a las consecuencias para un alumno de los resultados de sus compaeros. El
xito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro, es por lo que
todos estn motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo
dominen el material que est siendo tratado.
Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de
autoridad que se mantiene en la clase. Esta estructura hace referencia al control
que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades, como opuesto al control
ejercido por los profesores.
En la enseanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de
objetivos, caracterizada por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperacin
mutua es la propia relacin con un objetivo compartido lo que une a los alumnos.
Sin embargo en las estrategias de ayuda la cooperacin se produce para ayudar a
otros alumnos a conseguir la aportacin individual que realiza cada miembro al
grupo.
Las ventajas de este tipo de trabajo para la integracin escolares son:
- Se produce una revalorizacin del aprendizaje por los alumnos que supera el
valor individual que tradicionalmente se otorga al mismo.
- Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros, ya que el resultado final es un
producto del grupo, cuando un alumno debe ayudar a otro, a la vez, aprende al
hacerlo.
- Los alumnos se proporcionan atencin y ayuda individual inmediata unos a otros
dentro del propio grupo.
b) Tutoras
Las estrategias de enseanza entre alumnos o tutoras entre iguales suponen otra
novedosa contribucin a los estudios sobre integracin. Su principal caracterstica
diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las funciones de profesor.
Suponen trasladar parte del nfasis de la integracin desde el profesor hasta el
alumno, la bsqueda de estrategias de enseanza individualizada y la bsqueda
de soluciones al problema del apoyo instructivo al alumno integrado. A
continuacin vamos a tratar tres tipos de estudios o estrategias:
1.- La tutora entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las
diferencias individuales en base a una relacin entre los participantes. Suelen ser
dos compaeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de
tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende.
2.- Tutora entre compaeros de distinta edad: es una variante de la tutora entre
iguales. Es condicin indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y
su alumno, y que la ayuda ocurra invariablemente en forma de interaccin didica.
3.- Tutora con inversin de roles: es el propio alumno con necesidades educativas
especiales el que realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por
ejemplo, alumnos con trastornos de aprendizaje y de conducta como tutores de
alumnos ordinarios ms jvenes.
2.- Estrategias conductuales.
Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo ms amplio, el de
la socializacin, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la
identificacin de stas se han utilizado tres mtodos: las mediciones
sociomtricas, las valoraciones del profesor y la observacin en el medio natural
del aula.
Las tcnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la
integracin escolar son:
a.- Manipulacin de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para
que se produzca una interaccin social. Tienen la ventaja de que la provocacin
puede ser llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicacin es
para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para
la integracin no la utilizan, as como para aquellos alumnos integrados que no
son aceptados por sus compaeros por no interactuar con ellos.
b.- Manipulacin de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al
alumno en virtud de su conducta social. Las estrategias ms utilizadas para
manipular las consecuencias son:
- El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un
alumno sistemticamente refuerzan en pblico al "nio objetivo" cuando ste
interacta apropiadamente o coopera con sus compaeros.
- Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al
alumno puntos o fichas cuando ste tiene intercambios o actuaciones sociales
apropiadas con sus compaeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos
tienen un determinado valor en fichas. Estas adems tienen un valor simblico que
permite canjearlas por algn premio o regalo. En estos programas el
comportamiento no apropiado suele ser castigado segn el coste de las fichas.
- Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo
en base a las conductas de los nios.
c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo,
reforzando la conducta del modelo y la imitacin. Se ha utilizado con un objetivo
triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales, inhibicin o desinhibicin de
comportamientos o conductas que presenta el alumno, y la reaparicin de
destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos
tipos bsicos de influencia modeladora: a travs de vdeos o pelculas y el
modelado a travs de situaciones reales.
3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares.
Esta va para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados
consiste en formar a los alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las
actitudes y comportamientos de los alumnos ordinarios hacia los integrados.
Algunas lneas de trabajo en este sentido podran ser las siguientes:
- Consideracin de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de
referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de metas a
desarrollar.
- Articulacin de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido
explcito e interesante para el alumno concreto.
- La participacin efectiva del alumnado en las decisiones didcticas a travs de
diferentes instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como
a las actividades, normas de trabajo.
- Desarrollo de actividades de autorregulacin del aprendizaje por el propio
alumno, individualmente o en cooperacin , a travs de diferentes estrategias e
instrumentos.
- Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a travs del
equipo educativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observacin
sistemtica, el diario de clase...
- Alternancia de las relaciones de comunicacin en el aula entre perodos de
trabajo cooperativo, trabajo individual...
- Elaboracin de materiales didcticos multimedia.
- Articulacin de los recursos del centro y del entorno con la programacin
didctica realizada.
- Flexibilidad en la gestin del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para
adecuarlos a los ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.


Necesidades educativas especiales

La ley espaola de educacin de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de
necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un trmino que data de
los aos 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock,
elaborado por la Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978. La novedad
de este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas
que el alumno necesita ms que en un carcter pretendidamente diferenciado de
la Educacin Especial.
Definicin
Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas
presentan necesidades educativas especiales. Estas tienen un carcter dinmico,
ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el
sistema o programa de estudio. Las NEE no estn siempre relacionadas con una
dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y
aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo
ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder
satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.
La ley educativa vigente en Espaa, la LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su
ttulo II al ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo),
es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales
o de historia escolar..." (artculo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por
un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta". (artculo 73)
Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) tambin se
consideran como personas con necesidades especficas de apoyo educativo, ya
que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso
aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.
'La sobredotacin intelectual( jaciely basty) es definida por: J. Renzulli (1994), por
la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente
relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas: Una capacidad
intelectual superior a la media, en relacin tanto a habilidades generales como
especficas. Un alto grado de dedicacin a las tareas refirindose a
perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran ms eficacia en el empleo de
procesos metacognitivos. Tienen una capacidad superior para resolver
problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus
propias habilidades de razonamiento. Poseen una gran habilidad para abstraer,
conceptualizar, sintetizar, as como para razonar, argumentar y preguntar.
Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qu de las cosas, as
como una variedad extensa de intereses. Tienen una alta memoria. Presentan
un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices,
atencionales, comunicativas y lingsticas. (Lorena Morales Morga)
Por ello se proponen como soluciones:
Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor
capacidad. A veces es necesario ms de una aceleracin.
Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para
complementar sus estudios normales
Adaptacin curricular: modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario,
necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
"Integracin Educativa" La integracin o inclusin educativa es un proceso, a
travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que
requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
Actualmente como Educacin Especial contamos con un Documento rector
llamado "MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN
ESPECIAL" en el cual se manifiesta una nueva nomenclatura para identificar a los
menores que son considerados con "Altas Capacidades Intelecuales
(Superdotado" dentro de este documento se habla de "poblacin CAS",para ser
considerados como tal los docentes debemos considerar 3 momentos
primordiales: 1.- IDENTIFICACIN de dicha poblacin, 2.- BRINDAR UNA
RESPUESTA EDUCATIVA (aplicacin de estrategias diversificadas y 3.-
SEGUIMIENTO.
Recorrido histrico
Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron
los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la
terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de
los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de
aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta
opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad
de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el
desarrollo normal en los tests. Adems es una extensin del concepto de la
educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX.
Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera
de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con
estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia
categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial.
1

Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores
que fueron determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>>
a causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de
los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y
los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser
caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el
paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la
autonoma personal
2
En general hay una ampliacin del concepto como algo
ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose.
Desarrollo histrico de las necesidades educativas especiales a causa de las
leyes
No fue hasta los aos sesenta en cuando el trmino <<Necesidades Educativas
Especiales>> fue utilizado en Europa despus de su xito en Norteamrica y por
parte de los siguientes leyes:
3

Real decreto 334/85 de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin
Especial: Provee las medidas por la progresiva transformacin del
sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con
necesidades especiales puedan alcanzar en el mximo grado posible
Ley Orgnica 1/90 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo: Establecido antes de la de la educacin, requiere que la
educacin es obligatoria hasta los 16 aos. Pero ms importante es como,
fomenta una formacin personalizada que propicia la educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos, ateniendo a la
diversidad de capacidades, interese y motivaciones de los mismos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: Presente maneras
de proveer recursos a los alumnos para garantizar la escolarizacin. Por
ejemplo, las Administraciones educativas requiere que, asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinariapueden alcanzar al mximo
desarrollo posible (LOE cap.1). Tambin integra a los padres en la
discusin y las decisiones sobre la educacin de sus hijos con necesidades
educativas especiales. Una parte principal del Artculo 74 es que la
escolarizacin, .asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en
el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas (LOE
cap.1).
4

Educacin y NEE
Con anterioridad a la LOGSE, la atencin a los alumnos con importante
discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se diriga a la
concentracin en centros especficos diferenciados de los centros normalizados.
El concepto de n.e.e. derivado de las propuestas de integracin y normalizacin
extradas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y
personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje
comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de
compaeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el
mximo de objetivos que propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones
no significativas de acceso al currculo (metodologa, temporalizacin, espacios,
materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresin de uno o varios objetivos del
currculo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de
atencin idividualizada especfica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la
Integracin en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por
especialistas en Educacin Especial en tiempo ms o menos prolongado,
asesorados por profesionales (educadores sociales, mdicos, psicopedagogos,
pedagogos, psiclogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientacin creado para tal fin.
Clasificacin de las NEE
La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos
con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que
se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que
se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de
discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en
la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas
especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a
causas:
Fsicas
Psquicas
Situacin socio-familiar
otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes
en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:
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Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin
Adquisicin de hbitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemticas
Expresin artstica y educacin fsica
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interaccin entre iguales
Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los
alumnos. Si la escuela no esta sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad
de aprendizaje de los alumnos,los maestros no estn lo suficentemente
preparados,la metodologa y las estrategias de enseanaza no son adecuadas o
las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa
esta deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los
alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.
Evaluacin e intervencin
Concentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las
deficiencias. La meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cules
son ms difciles para modificar el plan de actuacin. Tambin es necesario tener
en cuenta el contexto escolar para mejorar el ambiente en que aprende el alumno
para tener mayor integracin.
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Nueva terminologa
La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) abandona el modelo de "integracin"
escolar a favor de un modelo de "inclusin", en el que ya no se trata de que el
alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le pretende integrar, sino de
ajustar el propio sistema educativo a la diversidad de su alumnado.

Nio con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que en comparacin con
sus compaeros se encuentra muy por debajo o muy por arriba en cuanto a
habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen a su proceso de
aprendizaje apoyos especiales o extraordinarios para que la curricula bsica se
adapte a ellos.
La LOE en el ttulo II sobre Equidad en Educacin habla de alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo. En esta clasificacin habra una
subdivisin. En primer lugar, alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, refirindose a los alumnos que requieren por un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de
conducta. En segundo lugar, estara el alumnado con altas capacidades
intelectuales. En tercer lugar los alumnos con integracin tarda en el sistema
educativo espaol. Y por ltimo, el alumnado con dificultades especficas de
aprendizaje. Es muy comn hablar de alumnos con necesidades educativas
especiales e integrar a todo el colectivo, cuando por propiedad sera de alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo si hablamos del conjunto. La
LOMCE no modifica sustancialmente esta clasificacin. Slo en el artculo 71.2
habla de alumnos y alumnas que requieren una atencin educativa diferente,
donde, adems de los anteriores incluye a los alumnos con Trastorno por Dficit
de atencin e Hiperactividad (TDAH), y a los alumnos por condiciones personales
o de historia escolar.