Introduccin

Esta unidad didctica tiene fcil justificacin ya que ayudar al nio a conseguir el desarrollo
integral esperado. El equilibrio, junto a la coordinacin, est presente en cualquier accin:
desplazarse, saltar, etc., de ah que sea considerada una de las capacidades que definen la accin.
Adems uno de los contenidos para el primer ciclo es el equilibrio esttico y dinmico.
Con los ejercicios de equilibrio se pretende que los alumnos sean capaces de mantener el
equilibrio en distintas situaciones, cada vez ms complejas, siendo cada vez ms conscientes de sus
posibilidades, y as vayan perdiendo el miedo a situaciones que, anteriormente, les podran resultar
estresantes.
Todo esto lo haremos mediante el juego. El juego es esencial en el trabajo de la Educacin
Fsica en la Enseanza Primaria, como una metodologa en s mismo y como un recurso didctico
para determinados aprendizajes. El nivel de organizacin y complejidad del juego debe ajustarse a
las caractersticas y posibilidades del alumnado en cada momento.
La unidad didctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2 curso del primer ciclo de
Educacin Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 aos.
2. Caractersticas de la Unidad Didctica
Es una unidad didctica de 10 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados
todos los aspectos bsicos relacionados con el equilibrio. Es bsica para los alumnos del 2 curso,
ya que, como hemos dicho anteriormente, el equilibrio y la coordinacin van a ser fundamentales
para conseguir el desarrollo integral del alumno. La unidad didctica va a tener un carcter
totalmente prctico, con el objetivo de facilitar al alumno la adquisicin de los contenidos
relacionados con el propio cuerpo, tan importantes en los nios de esta edad. La mayor parte de
las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrn
realizado en el primer curso.
3. Vinculacin con los objetivos
Est relacionada sobre todo con:
De Etapa
Puede contribuir a la consecucin de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente a:
Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano,
respetando las diferencias, y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
De rea
Esta Unidad Didctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera ms
concreta con:
Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y
como recurso para organizar el tiempo libre ".
Objetivo 3: "Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Vinculacin con los contenidos
A pesar de lo que hemos expresado anteriormente, del carcter cclico de la Educacin Fsica, de
la relacin entre unos contenidos y otros y, de que es muy difcil aislar el trabajo de un contenido
especfico a lo largo de una sesin, podemos decir que esta unidad didctica, se encuentra ubicada
principalmente en los Bloques de contenidos: Habilidades motrices (Por la relacin existente
entre el equilibrio, coordinacin y habilidades bsicas) y El cuerpo: Imagen y percepcin (es en
este bloque donde un contenido procedimental nos habla de experimentar situaciones de equilibrio
y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos estables o llevando un objeto en
situaciones simples).
5. Vinculacin con los temas transversales
A lo largo de una unidad didctica de estas caractersticas podremos desarrollar y trabajar la
educacin en valores a travs de los llamados Temas Transversales, centrndonos principalmente
en:
Educacin Moral Cvica (valores como la aceptacin, la participacin, el respeto a las
diferencias, etc).
Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer
la coeducacin)
Educacin para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las
normas)
Educacin para la salud (a travs de los contenidos de higiene corporal).
6. Vinculacin con otras reas (interdisciplinariedad)
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (a travs de desplazamientos
caractersticos del medio natural como las trepas).
Lengua Castellana y Literatura (la comunicacin verbal propia de cualquier actividad).
7. Principios generales de intervencin didctica
Siguiendo el Decreto de Currculo, una metodologa didctica que genere situaciones en las que
puedan darse aprendizajes significativos supone:
1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.
2. Disear actividades motivadoras.
3. Se debe fomentar la adquisicin de estrategias de exploracin y de descubrimiento, de
planificacin de la propia actividad y de reflexin sobre el proceso que ha seguido el
aprendizaje.
4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y ldica por
parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relacin de las actividades de E/A con
la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un
aprendizaje funcional que potencie el inters de los alumnos/as.
5. Dar respuesta a la diversidad.
6. La evaluacin constituir un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuacin del
proceso de enseanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programacin del
proceso de enseanza como al mismo profesor.
De lo anterior se deduce que planificar la metodologa didctica, supone entre otros aspectos:
a. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.
b. Propiciar una organizacin del tiempo flexible.
c. Fomentar la participacin de los escolares en la organizacin escolar.
d. La planificacin del docente debe ser flexible y variada.
Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:
Disfrutar aprendiendo
Familiarizarse con el entorno
Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)
Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluacin-diagnstico-motivacin)
Atender diferentes ritmos (diversificadas)
Coherencia interna (lgicas y significativas)
Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes
Abarcar todas las formas de agrupamiento
Todo lo anterior tendr sentido en el momento en el que en nuestra UD, tengamos en cuenta
que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecern el proceso de aprendizaje
de nuestros alumnos:
De Evaluacin inicial.
De motivacin.
De desarrollo y aprendizaje.
De resumen.
De evaluacin.
De refuerzo y ampliacin.
Esto no quiere decir que tengamos que disear actividades o tareas especficas para cada uno
de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.
8. La intervencin didctica
a. Agrupamientos
Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre
todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 4) e individual (se va a
utilizar en muchas sesiones de la unidad didctica).
b. Espacios
La unidad didctica est pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque
tambin algunas de nuestras sesiones podran ser realizadas en la sala multiusos del colegio,
siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesin.
El rea de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las lneas de fondo que a su
vez delimitan el campo de ftbol-sala.
c. Tiempos
Modelo o estructura de sesin
Como podemos ver en los anexos, la sesin la diferenciamos en tres partes:
1 parte; Dedicada a la informacin inicial, sobre aspectos organizativos o
conceptos relativos al equilibrio, a la colocacin y familiarizacin con el material y el
espacio y sobre todo al calentamiento a travs de juegos y actividades de
exploracin.
Parte principal; dedicada al aprendizaje y prctica de actividades relacionadas con
el equilibrio, mediante ejercicios y situaciones jugadas.
Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos,
introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o
recogida del material. Para finalizar, me gustara sealar que es muy importante
inculcar en los alumnos hbitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las
instalaciones y el horario, o como mnimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este
hbito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta U.D. y de las dems.
Estructura actividad-pausa
Utilizaremos la mayora de veces actividades simultneas y muy pocas veces
utilizaremos estructuras en fila o consecutiva.
9. Evaluacin
a. Del proceso de aprendizaje
Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno
ser continua, distinguiendo los siguientes tipos:
Inicial. En la primera sesin, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel
conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo
de la unidad didctica. Para ello, en esta sesin realizaremos varios juegos y actividades en
donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didctica, para ver su
nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluacin sumativa, al final de la
unidad didctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante
observado en nuestros alumnos en la sesin de evaluacin inicial.
Formativa. A lo largo de todas las sesiones especficas de la unidad didctica, realizaremos
una observacin sistemtica sobre determinados contenidos actitudinales. Estas
observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta
de asistencia, etc) las anotar en la lista de control.
Sumativa. Esta se llevar a cabo en la ltima sesin de la unidad didctica, donde
realizaremos distintos juegos y actividades, adems de una ficha de evaluacin conceptual,
con la intencin de evaluar los criterios de evaluacin de la unidad didctica. A la hora de
realizar esta evaluacin tomar siempre como referente los objetivos didcticos, sealados
anteriormente, y los criterios de evaluacin para esta unidad didctica que sealamos a
continuacin:
Es capaz de diferenciar entre los distintos tipos de equilibrio.
Adopta correctamente las distintas posturas que se le solicitan.
Se desplaza sobre obstculos con seguridad.
Mantiene el equilibrio sobre una pierna durante 6-8 segundos.
Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.
Se desplaza, sin perder el equilibrio, en planos inclinados y verticales.
Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.
Se asea despus de la clase de E.F.
Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems
La evaluacin la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:
a. La observacin sistemtica
b. Recogida de datos
Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluacin
que a continuacin mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos
que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.
a. Listas de control; En la lista de control anotar los aspectos actitudinales diarios (si se trae
la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).
b. Hoja de registro; En la hoja de registro anotar el nivel de cumplimiento de los criterios de
evaluacin establecidos para esta Unidad Didctica.
c. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotar aquellos datos que considere
relevantes durante las sesiones de mi unidad didctica.
d. Ficha de evaluacin conceptual.
El proceso de evaluacin se va a llevar a cabo no slo para evaluar el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino tambin lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluacin
de nuestro proceso de enseanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el
proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didctica.
Evaluacin de la Unidad Didctica. Parte de la reflexin del maestro sobre su prctica
docente. Para evaluar la unidad didctica se utilizar:
a. Ficha de ajuste de la Unidad Didctica o planilla de observacin, que a continuacin presentamos:
Evaluacin de la unidad didctica Si No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y
evaluacin

Ha surgido algn problema que no se haba previsto?
Ha resultado adecuado el material utilizado?
Ha despertado el inters de los alumnos?
Se han utilizado actividades adecuadas?
Las actividades han despertado el inters de los alumnos?
La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
Explicacin de las observaciones
Cmo se han resuelto los problemas que
han surgido?




Qu actividades han causado problemas?




Qu actividades convendra cambiar o
suprimir?



Para el alumno, cmo han sido las tareas
programadas?




De la labor docente; Se evaluar al profesor de dos formas: una autoevaluacin por parte del
profesor a travs de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasar al alumno al
final del curso. Los dos instrumentos de evaluacin nombrados son los siguientes:
Lista de control o autoevaluacin Si No A veces
Se ha realizado la programacin de aula secuenciando los contenidos y actividades
en UUDD?

Se han establecido criterios de evaluacin e indicadores acordes con los con los
objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?

Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de
las sesiones?

Se han analizado las causas?
Se han solucionado?
Damos informacin a lo largo de todo el proceso de E-A?
Ha sido suficiente y eficaz?
Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
Hemos establecido las correspondientes adaptaciones especficas?
Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseo de las adaptaciones como en la
realizacin del plan con los alumnos con necesidades educativas especficas del
DO/PT/educadores?

Se establecieron las pertinentes actividades de ampliacin y refuerzo para los
alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mnimos?


Encuesta para la evaluacin del profesor Si No A veces
Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
Te has divertido?
El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y
corregirte?

Te has encontrado motivado en la prctica de los juegos?
El maestro te ha tratado igual que a tus compaeros?
Cuida el maestro el material de Educacin Fsica?
10. Descripcin pormenorizada de la unidad didctica
10.1. Objetivos Didcticos
Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educacin Primaria y a los propios del rea de
Educacin Fsica, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didcticos:
Tomar conciencia de las distintas posturas y actitudes
Conocer y dominar los distintos segmentos corporales.
Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.
Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico.
Realizar desplazamientos sobre obstculos con seguridad
Fomentar actitudes de colaboracin
Adquirir hbitos de higiene
10.2. Contenidos
Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y uso.
Equilibrio esttico
Equilibrio Dinmico.
Equilibrio en diferentes superficies.
Aseo e higiene personal.
Actividades que implican el cambio de posturas corporales.
Actividades que contribuyan al progresivo afianzamiento de la lateralidad y la
coordinacin visomotora.
Actividades jugadas variando el tamao de las superficies y alturas de estas.
Juegos y actividades para el control del equilibrio esttico y dinmico.
Puesta en prctica de las normas bsicas de higiene
Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales.
Aceptacin de las diferencias en el nivel de destrezas
Precaucin en el desarrollo de las actividades de equilibrio.
Adquisicin de hbitos de higiene.
10.3. Criterios de evaluacin
Es capaz de diferenciar entre los distintos tipos de equilibrio.
Adopta correctamente las distintas posturas que se le solicitan.
Se desplaza sobre obstculos con seguridad.
Mantiene el equilibrio sobre una pierna durante 6-8 segundos.
Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.
Se desplaza, sin perder el equilibrio, en planos inclinados y verticales.
Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone
Se asea despus de la clase de E.F.
Colabora y participa en los juegos aceptando a los dems
Lleva prendas deportivas adecuadas
11. Secuenciacin de la unidad didctica
1. En esta primera sesin realizaremos la Evaluacin inicial mediante juegos, con el
objetivo dehacer una primera visin de lo que los nios son capaces de hacer.
2. En esta segunda sesin los nios van a trabajar el equilibrio esttico mediante la
adopcin de distintas posturas, primero el alumno slo y despus con la ayuda del
compaero.
3. En esta sesin, con distintas bases de sustentacin y con desplazamientos los nios van
a conseguir experimentar situaciones diferentes de equilibrio.
4. Los nios van a intentar equilibrarse despus de situaciones de desequilibrio postural.
Continuacin de los aspectos de aseo personal.
5. En esta sesin trabajaremos el equilibrio dinmico con material no convencional.
6. Equilibrio dinmico sobre un banco pero reduciendo la superficie de desplazamiento.
7. En esta sesin realizaremos lo mismo que antes, pero los bancos se colocan formando
lneas quebradas.
8. En esta sesin experimentaremos el equilibrio, pero mediante el manejo de objetos.
9. En esta sesin experimentaremos el equilibrio en planos inclinados y horizontales y en
diferentes situaciones y superficies.
10. Evaluacin final. Con un resumen de todo lo hecho anteriormente vemos lo que el
nio ha sido capaz de alcanzar. Todo eso ser recogido en la planilla de evaluacin.
12. Descripcin de la sesin
U.D. Mi cuerpo en equilibrio Curso: 2 Ciclo: 1
N de alumnos: 24 N Sesin: 3
Objetivo de la sesin: Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.
Las posturas corporales: conocimiento, identificacin y uso.
Equilibrio esttico
Equilibrio Dinmico.
Actividades que implican el cambio de posturas corporales.
Juegos y actividades para el control del equilibrio esttico y dinmico
Confianza y seguridad en s mismo al afrontar situaciones habituales.
Estrategia de enseanza; Global Estilo; Descubrimiento guiado y enseanza mediante la bsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Picas, bancos suecos y pista polideportiva.
Descripcin de la actividad Grfico Organ/Tiempo
FASE INICIAL:
1. Informacin inicial general; Los alumnos se colocan en semicrculo
y el profesor explica el contenido de la Unidad Didctica y de la
sesin, los objetivos y el control y organizacin del material para
conseguir que el tiempo de prctica sea el mayor posible.
2. Calentamiento general. Realizaremos carrera suave, movilidad
articular, estiramientos, desplazamientos y coordinaciones o formas
jugadas (agrupaciones, tocar colores, etc). Debemos incidir en la
realizacin correcta de los estiramientos y del resto de ejercicios.
3. Juego Leones y gacelas; Los leones atrapan a las gacelas, y
luego se invierten los papeles.


Gran grupo 4


Gran grupo 7-10
Fase principal
1. Andamos por las lneas del campo, muy despacio, sin salirnos,
como si fusemos equilibristas, llevando una pica para ayudarnos.




Tiempo; 30-35
Individual

2. Igual que el anterior, pero ahora nos paramos sobre un apoyo (a
pata coja), y llevamos la pierna para adelante y atrs sin perder el
equilibrio.
3. Igual que el anterior, pero ahora pasamos por el banco sueco, sin
caernos, llevando la pica para equilibrarnos:
Andando.
Corriendo.
En cuclillas.
A pata coja.
De espaldas.
Andando y damos una vuelta, etc.
4. Ponemos las picas en el suelo e intentamos subirnos en ellas
mantenindonos equilibrados. Las recogemos y las ponemos en
paralelo y pasamos de una a otra procurando no tocar el suelo.









Individual

Individual








Individual
Fase final
1. Juego Pobre gatito; El gatito est en el centro del crculo de
nios, se acerca a uno y malla. ste tiene que acariciarlo sin
sonrer, diciendo tres veces pobre gatito. Si no se sonre el gato
pasa a otro jugador, hasta que uno se re y toma su puesto. Slo
tienen que permanecer serios los jugadores a los que se acerque el
gatito, los dems s pueden rerse.
2. Higiene corporal.




Gran grupo 5





Gran grupo 5
Bibliografa














intenso fro de la noche anterior oblig al pequeo gusano Sirl a resguardarse bajo
los primeros rayos de sol de una inclemente maana de invierno.
Procurando llegar a la meta que la clida luz del nuevo da le ofreca, arrastr
lentamente su cuerpo, convencido de poder ganarle una pequea batalla a las
apesadumbradas sombras.
No siempre lo consegua, por lo que su resbaladizo cuerpo en ocasiones se vea
obligado a detenerse y recibir los embates de un fro casi congelante. Sirl saba la
importancia de permanecer tranquilo. Con las pocas fuerzas que le quedaban, logr
medio ocultarse bajo una delgada capa de tierra esperando encontrar un poco de
calor.
Enterr como pudo tambin su cabeza bajo tierra y cerr fuertemente sus ojos
deseando que transcurrieran esos largusimos minutos de incomodidad. La realidad
del momento le indicaba a Sirl que no se expusiera en absoluto a ningn riesgo,
deba de ocultase, evitar cualquier movimiento, por ms pequeo que ste fuera.
Pero la forma de reaccionar de Sirl ante las dificultades de la vida era diferente de
cmo solan hacerlo los dems habitantes del bosque.
Sirl siempre lograba ingenirselas para asomar sus grandes ojos a la superficie y
confrontar constantemente a la realidad con la fantasa al disear en su mente un
espectculo en el que el alba iluminaba las hojas de cada rbol en el bosque gracias
al roco que tan amorosamente las baaba, provocando un efecto tan conmovedor
como hermoso.

A Sirl le gustaba pensar que eran miles de pequeos cristales que con su brillo
saludaban y permitan la llegada de las primeras luces, de las primeras sensaciones
de calor, y con ellas, la oportunidad de transitar nuevos caminos, conocer nuevos
amigos y de sumar nuevas experiencias. Sirl sali de su refugio bajo tierra, sacudi
todo su cuerpo y comenz a desplazarse pausadamente.
Desafortunadamente la realidad para la mayora de los gusanos es que son animales
aburridos y muy temerosos, no pueden avanzar grandes distancias, pues al
arrastrarse, deben realizar un enorme esfuerzo y el camino recorrido suele ser tan
corto que a cualquier otro gusano, sin un mnimo de espritu de aventura, con
seguridad lo desanimara de inmediato, pero no a Sirl. l saba que el mundo real
es enormemente ms pequeo que el universo pletrico de la fantasa y la
imaginacin.
Con admirable paciencia, Sirl aprovechaba como pocos el potencial del da a da.
Ansiaba tanto las maanas con viento en sincrona con el roco que produca en
el suelo minsculos riachuelos lo suficientemente extensos para que Sirl buscara y
encontrara alguna hoja, que al subirse en ella, lo desplazara exitosamente sobre un
arroyo de mayor caudal. Qu es real y qu es mentira? Qu es posible y qu no lo
es? Hasta dnde puede llegar un pequeo e insignificante gusano? Cualquier otro
hubiera preferido permanecer en la tranquilidad de su refugio, cmodo y seco,
resignado en su condicin de animal temeroso y conformista.
La realidad es que Sirl navegaba sobre una amarillenta hoja a gran velocidad, con
la constante posibilidad de caer a las turbulentas aguas, zigzagueando peligrosas
rocas, exponindose a la trgica consecuencia de poder convertirse en el desayuno
de los muchos animales que lo asechaban. Pero Sirl, abriendo sus enormes ojos,
sencillamente no poda dejar de vivir bajo un permanente estado de entusiasmo al
ser testigo de cada uno de los sucesos que acompaaban su vida.
Sirl navegaba admirando un bosque que se meca al sonido de las aguas,
celebrando el canto de los pjaros, percibiendo las luces multicolores que se
mezclaban armoniosamente con la vegetacin y los majestuosos rboles que a pesar
de alcanzar los cielos como nadie, siempre permanecen arraigados, con gran orgullo
y eterno amor a la madre tierra de la cual dependemos todos.
La hoja que transportaba a Sirl se ator frente a una barrera de trozos de madera
colocados por una familia de castores. El viaje haba terminado y Sirl se propona
bajar a tierra firme, pero aguard todava algunos minutos.
Era ya el medioda y cientos de nubes blancas como algodn se movan bajo la
mirada atenta de Sirl en un cielo que se vesta de un color azul profundo, tan
profundo como la imaginacin de Sirl que luchaba en contra de una implacable
realidad, la de tener una dbil capacidad visual, era prcticamente ciego. Pero eso no
le impeda a Sirl el crear un mundo fantstico gracias a la ayuda de sus otros
sentidos y de sus numerosos amigos que le describan con mayor detalle todo
aquello que l no poda distinguir a placer.
As pues, Sirl saba que las flores eran del color del canto de los pjaros; las luces
del alba y el ocaso, rfagas de luz intensa, que al mezclarse con las sombras,
dibujaban un mundo color libertad; y los rboles la conexin con el suelo, que nos
mantiene despiertos, sin ms propsito que el de subir a su copa y llenar as de
realidad el corazn.
Fin