XXI Semana de Pedagogia da UEM

IX Encontro de Pesquisa em Educao

II Jornada PARFOR- Pedagogia
Educao Escolar: aprendizagem e desenvolvimento

HISTRIAS DE VIDA

Geiva Carolina Calsa (DTP/UEM)
Carla Juliana Galvo Alves (PG Educao/UEM)
Lucilia de Souza Moreli (PG Educao/UEM)


Tema proposto
Essa pesquisa insere-se no campo da educao, com foco nos processos de formao
do professor e elaborao da identidade docente.

Objeto tratado
O que est em questo aqui so os processos de construo da identidade docente de
professores e o papel que as experincias vividas em suas trajetrias pessoais e profissionais
desempenham nestes processos. Por essa razo optamos por uma abordagem qualitativa, que
privilegia a Metodologia de pesquisa e formao das Histrias de Vida, e as narrativas de
carter biogrfico. Dentre as muitas experincias que deixaram marcas formadoras, estaro no
centro da discusso deste trabalho aquelas que nos ajudam a compreender os motivos pelos
quais nos tornamos professores.

Objetivos
Este mini-curso tem por objetivo geral apontar as principais contribuies das
Histrias de Vida para a formao do professores. Utilizando-se da prpria metodologia,
pretende-se tambm iniciar um processo de reconstruo das trajetrias de formao dos
participantes, por meio da elaborao de um mapa, que possa dar visibilidade ao percurso que
os levou a optar pela profisso de professor(a).

Referencial terico
Essa proposta parte do pressuposto de que a formao docente indissocivel da
elaborao de sua identidade, e que ambas se do em processos contnuos e permanentes.
Visto que socialmente construda, a identidade vai sendo elaborada atravs de uma srie de
relaes que o sujeito estabelece com os outros e com o entorno, sendo influenciada, portanto,
por aspectos pessoais, sociais, cognitivos e afetivos (HALL, 2006; NVOA,
1995;LARROSA, 2006; HERNNDEZ, 2005; SILVA, 2012; SANTOS, 1999). Esse
processo requer reviso, tomada de conscincia e auto-avaliao constantes. Assim tambm,
a identidade docente se constri atravs das relaes deste com o meio, dos interesses
pessoais, das exigncias que lhes so postas ao longo de sua trajetria; as experincias
coletivas, as relaes de poder, a prpria prtica. Da a importncia de investigar a formao
dos professores por meio de uma abordagem intersubjetiva do processo de formao.
Perspectiva essa que tem sinalizado a importncia de resgatar e incorporar o pessoal aos
processos de formao do professor, diferentemente das tradicionais abordagens centradas
exclusivamente nas aprendizagens acadmicas.
A experincia docente no se constitui de uma aglutinao de fatos que se sobrepem.
Fazemo-nos professores medida que exercemos a profisso e ao mesmo tempo nos
refazemos. O aprender forma e transforma o sujeito (LARROSA, 2006). Assim, a
competncia docente no pode mais ser definida apenas pelo conhecimento de determinados
contedos, ou pelos certificados adquiridos na participao em eventos ou cursos de formao
continuada. H que se considerar os modelos de professor recebidos ao longo de toda
escolaridade e mesmo da convivncia com os colegas de profisso, os conhecimentos
advindos do exerccio da docncia, e as experincias vividas fora da escola. Pessoas
significativas na famlia ou nos grupos sociais aos quais pertenceu, bem como professores do
perodo escolar, contribuem para formar a identidade pessoal dos professores e influenciar
suas prticas. As outras vozes que perpassam nossas vidas: a orientadora, a diretora e a
coordenadora, as conversas com colegas de trabalho permitem reelaborar nosso trabalho
(GOODSON, 1995; LARROSA, 2006).
Trata-se de conhecimentos, competncias, crenas ou valores que permanecem na
memria e que so reatualizados e reutilizados na sua prtica, nem sempre de forma reflexiva
ou consciente. Desta maneira a memria definida no como sonho, mas como trabalho,
visto que na maior parte das vezes lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar,
com imagens e ideias de hoje, as experincias do passado (BOSI, 1994, p. 55).
A memria tambm possui um lado mais abrangente, uma dimenso social e podemos
assim compreender que as memrias que o professor traz, nunca so somente suas e suas
lembranas no podem existir separadas de um grupo. o que o socilogo francs Maurice
Halbwachs (2003) define como memria coletiva, pois a memria depende do seu
relacionamento com grupos distintos, e nestes grupos ocorrem escolhas e rejeies ao que
ser lembrado, como por exemplo,o grupo familiar que exerce uma funo de apoio como
testemunha e at de intrprete daquelas experincias nos tempos de nossa infncia.
interessante e significativo observarmos que o tempo presente e a vida atual do professor
tomam a iniciativa de desencadear esta memria, que tambm uma arte da narrao que
envolve a identidade (CANDAU, 2012, 72).
A formao continuada precisa levar o professor a desvelar a sua histria,
descobrindoo que o faz ser o professor que , as diferentes posturas que assume ou assumiu
ao longo de sua trajetria. Rever a sua histria pessoal no significa simplesmente contar
uma histria externa, a srie de feitos que pontuam sua vida [...] mas a histria interna,
complexa e secreta de sua conscincia, o que s ele pode dizer (LARROSA, 2006, p. 24) Se
na contemporaneidade colocamos em dvida a existncia de um eu nico, um eu idntico a si
mesmo, e passamos a pensar em um sujeito errante, em contnua criao de si mesmo,
interessa-nos mais investigar os modos como se inventa, como nos conta a sua prpria estria
e os sentidos que lhe d, sem esquecer jamais que se trata sempre de uma narrativa.
Da a importncia do professor lanar-se pesquisa sobre o prprio trabalho,
desconstruir suas verdades, reconfigurar seus conceitos e procurar descobrir qual o sentido de
sua atuao. Como nos tornamos os professores que somos?Que experincias nos
impulsionaram a escolher esta profisso ou essa rea de atuao?
A abordagem das Histrias de vida permite que se passe de uma conscincia imediata
das experincias vividas para uma conscincia refletida. Essa qualidade justifica a nossa
escolha por essa metodologia de pesquisa e formao, que se fundamenta principalmente nos
trabalhos de Marie-Christine Josso (2004, 2010) e seu grupo da Universidade de Genebra,
formado por Pierre Dominic (2010) e MatthiasFinger (2010) entre outros.
Compreender como se do os processos de formao, conhecimento e aprendizagem
do ponto de vista dos sujeitos/aprendentes a partir de suas experincias, ou seja, daquelas que
so consideradas por eles como formadoras o trabalho a que tem se dedicado esse grupo de
Genebra.
Consideraes Finais
Espera-se com esse trabalho no apenas apontar as contribuies da memria e das
narrativas biogrficas para a formao do professor, mas tambm contribuir com o processo
de autoconhecimento dos professores participantes, conferindo-lhes maior autonomia em
relao prpria formao, levando o professor a assumir o papel de protagonista de sua
prpria vida no encaminhamento de suas prticas pedaggicas no cotidiano da sala de aula e
na construo de sua identidade docente.

Referncias

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Editorial, 2003.

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