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Mdulo II

Desarrollo de competencias del


docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act1
Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente
Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer
el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Duracin: 3 horas presencial.
Introduccin: En el cuadro comparativo en el rol marcado en un proceso de
enseanza-aprendizaje se refleja los beneficios que se adquiere por parte del
educador donde se pueden demostrar las tcnicas y metodologas que se
consideran de acuerdo a las demandas de aprendizaje, sealando las
caractersticas de cada una de ellas.

Rol docente centrado en la enseanza


Proporcionar/transmitir instruccin
Transferir conocimientos del personal

Rol docente centrado en el aprendizaje


Producir aprendizaje

acadmico a los estudiantes.

Fomentar en
descubrimiento
conocimiento.

Impartir cursos y programas


Mejorar la calidad de la enseanza
Dar acceso a un estudiantado diverso

Mejorar la calidad del aprendizaje

Insumos, recurso
Calidad del nivel de los estudiantes de
primer ingreso.
Desarrollo y expansin del curriculum
Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrcula y de los
subsidios
Calidad del personal acadmico y de la
enseanza

los estudiantes el
y construccin del

Hacer posible el xito para estudiantes


muy diversos.
Productos
estudiantil

de

aprendizaje

xito

Calidad de los estudiantes que egresan


Desarrollo y expansin de tecnologas
de aprendizaje

Atomstica: las partes anteceden al todo


El tiempo se considera constante y el
Cantidad y calidad de los resultados
aprendizaje variable.
Clases e 50 minutos cursos de tres
Visin holstica: el todo antecede a las
unidades.
partes
El aprendizaje se considera constante y
Cobertura del programa
el tiempo variable
Evaluacin al final del curso
Cualquier experiencia de aprendizaje
El conocimiento existe "afuera'
que funcione
El aprendizaje se centra en el maestro
y depende de l.
El talento y la habilidad son escasos.
Financiamiento por horas de instruccin
Los acadmicos son esencialmente
conferencistas

El talento y la habilidad abundan


Fortalecer el aprendizaje es retante y
complejo
Gobierno compartido; trabajo en equipo

DESARROLLO. Maestro le recomiendo que en lugar de colocar desarrollo


anuncie con algn otro ttulo que tenga que ver con la actividad, para
sealarlo est bien pero lo debemos eliminar, tambin le recomiendo que
este apartado lo inicie en otro hoja a fin de marcar un diferencia tambin.
Cada cambio en la vida es importante y necesario, este debe ser para mejorar,
romper con el paradigma de una educacin centrada en la enseanza viene a ser
una ventaja tanto para el alumno como para el docente ya que viene a facilitar que
se adquiera el conocimiento, a travs de la aplicacin de las competencias
genricas y docentes, el alumno ahora puede ser capaz de construir su propio
conocimiento; quiz para el profesor venga a ser un poco ms laborioso pues se
ver en la necesidad de buscar las estrategias necesarias que faciliten el
aprendizaje en los alumnos, ya que de esta manera se mejorara la calidad
educativa y del aprendizaje, y asimismo mejorar la calidad de los alumnos que
egresan. Con esta nueva reforma educativa se debe evaluar de manera continua
los conocimientos de los estudiantes, a travs de sus habilidades y destrezas, el
alumno aprende a construir su conocimiento cada da.
Considerando que un proceso de enseanza-aprendizaje y tomando en cuenta
una experiencia de 25 aos de servicio en la formacin docente; sugiero la
actualizacin continua y la modernidad en todos los niveles educativos y
principalmente en la enseanza media superior. Para as ofrecer una mejor calidad
educativa. Los objetivos y metas trazadas es concluir un aprendizaje tanto as que
el alumno pueda reflexionar su capacidad intelectual y que ellos mismos aporten
sugerencias para mejorar mucho ms la productividad educativa, cuando estos
presentan sus propios planteamientos; por eso los paradigmas de aprendizajes no
deben limitar a las instituciones si no mejorar los mecanismos a travs de los
modernos materiales didcticos aplicados en los aprendizajes con el propsito de
una mejor educacin; consideramos que frente a una buena planeacin y

organizacin en los programas de estudio tendremos buenos xitos satisfactorios.


En cuanto a la caracterizacin de la estructura de enseanza-aprendizaje se
entiende la organizacin equilibrada que conforman el marco de referencia en el
cual ocurren las actividades y procesos de aprendizajes con relacin a una
constelacin de conocimientos.
Planteamiento del xito en el aprendizaje

EDUCADOR

ENSEA

ALUMNO

CONSTRUCTOR ACTIVO
DE SU PROPIO
CONOCIMINETO

APRENDE

SE REFLEJA EL
XITO DE LA
ENSEANZA

Conclusin: El docente aplica la enseanza, en lo cual el educando asimile los


conocimientos adquiridos a travs de sus propios planteamientos o sugerencias
para comprobar el aprendizaje objetivo. Me fundamento en los criterios de xito y
la misin, as como sus propsitos. Las considero como caractersticas con
tendencias a una educacin formal, as como tambin sealo como parte
fundamental los paradigmas de aprendizajes en la modernidad educativa, as
como las tcnicas y materiales didcticos que facilitan el aprendizaje de hecho
quiero decir que el cambio de paradigma si nos beneficia para una mejorar el
mbito educativo.
Maestro me falta integrar a su conclusin las caractersticas con las que usted se
identifica y reflexionar sobre si el cambio de paradigma le ayudara a considerar
los rasgos distintivos y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su
rol como docente.

Bibliografa: Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo


paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr- Tagg%2C%20Unid
%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr- Tagg%2C%20Unid
%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf

Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Actintegradora

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes,


genricas y disciplinares.

Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de


competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas
y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin
escolar.
Duracin: 3 horas presencial y 2 horas en lnea.
Introduccin: En la presente actividad se pretende sealar las caractersticas y
necesidades de los estudiantes, as como tambin relacionar las competencias del

marco comn curricular; las competencias disciplinares y genricas, docentes y


personales mediante su aplicacin en una institucin educativa de acuerdo a la
problemtica encontrada y as poder responder a las demandas y necesidades de
las mismas.
En este espacio mostraremos el contexto situacional y las caractersticas as como
las necesidades de los estudiantes en la unidad de aprendizaje o asignatura del
curriculum escolar del plantel educativo donde destaca el poco inters y la
extrema pobreza; as como tambin la separacin de las parejas problemas de
alcoholismo y drogadiccin y algunas otras necesidades. Antes de sealar esta
problemtica en el mdulo 1, tuvimos que aplicar una encuesta y as sealar la
problemtica de mayor radicacin en las escuelas y despus aplicar las
competencias considerables para dichos factores que se presentan en una
poblacin escolar enfocadas tambin al marco comn curricular, como las que
cabe destacar competencias disciplinares, competencias genricas, competencias
docentes, y las competencias personales haciendo una combinacin en el proceso
de enseanza aprendizaje en el nivel medio superior.
LA PROBLEMTICA Y LA SUPERVISIN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
La supervisin escolar es una estancia educativa que tiene autonoma para la
toma de decisiones y ejercicio de acciones dentro de la normatividad, para hacer
uso de esa autonoma es necesario reconocer los alcances y las limitaciones de la
supervisin, por lo cual el supervisor y el equipo de trabajo deben de conocer el
marco legal de sus funciones y tareas y los propsitos educativos en el mbito de
su competencia.
El tipo de relaciones que se establecen con los diferentes agentes que intervienen
en el proceso educativo y con la comunidad en general, ya que ello lleva a un
clima o ambiente de trabajo colectivo, lo cual permite la realizacin y la evaluacin
de acciones de supervisin escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de
calidad.

La calidad se refleja en el logro de los aprendizajes relevantes, lo que significa que


los alumnos aprendan a establecer relaciones entre lo que se ensea en el aula y
su vida cotidiana como indicador, el nivel de aprovechamiento y la superacin
profesional y la formacin permanente de los docentes y directivos.
Conocer la normatividad de la funcin de supervisin dar elementos para
sustentar la participacin de los agentes del proceso educativo la coordinacin y el
desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnos y un comit de
padres de familia, asociaciones de representacin social, autoridades educativas y
civiles y la comunidad civil.
Esto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro
mbitos de competencias:
1.
2.
3.
4.

Administrativo
Acadmico
Poltico educativo
Social comunitario

No solo basta solo recordar todos los aspectos descritos sino tambin hay que
registrarlos de manera formal y sistemtica, como formatos para poder acceder a
ella gilmente y tenerla disponible en el momento que se requiera y que permita
optimizar recursos a tiempos y esfuerzos y tanto en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones o sea un diagnstico.
El diagnstico es una fase del proceso de planeacin que permite detectar las
necesidades por atender as como delimitar la problemtica que afecta u
obstaculiza la tarea de supervisin, una forma de testimonio lo que acontece en la
zona escolar los cuales contienen lo no palpable.

Es importante tambin tomar en cuenta la eficiencia terminal y de desercin de los


alumnos, ya que la desercin se da mayormente entre el 1 y 2 grado y arroja un

promedio de 76.85% esto quiere decir que de diez nios y nias siete terminan de
estudiar.
Los esfuerzos por asegurar el acceso a la educacin del mayor porcentaje de
alumnos tambin se deben de aplicar en la permanencia y que se desarrolle en las
mejores condiciones pedaggicas y maternales.
El aprovechamiento escolar no solo debe medirse con exmenes escolares sino
tambin tomar en cuenta indicadores que permitan determinar el conjunto de
aprendizajes de expresin como:

Afectiva
Cognitiva
Competencias

Los problemas son muchos pero es necesario identificarlos y no obviarlos plantear


necesidades y problemas en forma colectiva permite compartir y confrontar puntos
de vista, enriquecidos reflexionar y proponer por escrito
Los problemas muchas veces se pueden solucionar en la comunidad pero cuando
estos rebasan las posibilidades es necesario solicitar el apoyo a otras instancias
por ejemplo la contaminacin de las escuelas por basura y esto contamine el agua
y esto ocasione problemas de salud lo que obliga la intervencin del organismo de
salud
Los propsitos de la supervisin escolar se determinan con base en lo que quiere
lograr los directores de los planteles educativos. Los propsitos son la expresin
del ideal que guiara el trabajo de todos los involucrados en la tarea de educar.
En la zona escolar hay docentes directivos que sobre salen por su desempeo, no
solo por cumplir con los requerimientos que la administracin escolar establece
sino por sus habilidades docentes y directivas que se reflejan en el
aprovechamiento escolar.
Personal con habilidades destacadas

rea administrativa
Desarrollar trabajo de colegiado con docentes
Innovar, crear o disear programas de trabajo para apoyar el trabajo de los
docentes y el aprendizaje de los alumnos.
Gestin de apoyo ante diversas instancias
rea docente
Disear estrategias de aprendizaje con los alumnos
Elaboracin de material didctico para la enseanza de las ciencias y
aplicar dinmicas grupales con los alumno.
rea administrativa
Aplica estrategias para el llenado y control de los formatos estadsticos
Desarrolla estrategias de planificacin del trabajo de la escuela mediante
proyectos de la escuela

rea de apoyo
Organizar y aprovechar los recursos materiales y de infraestructura de las
instalaciones
Organizar actividades curriculares con alumnos y docentes
Remodelacin de la infraestructura escolar
Supervisin contina por los daos materiales que puedan aparecer
ocasionados por movimientos telricos.
Caractersticas de mi plantel
El contexto del Cets N90 se encuentra ubicado en la zona suburbana es un
plantel con bachillerato tecnolgico el cual cuenta con una matrcula de 2230
alumnos en ambos turnos, las especialidades que oferta son: contabilidad,
construccin, mantenimiento industrial, trabajo social y alimentos y bebidas.
Las fortalezas con las que cuento para reducir el problema son: la infraestructura,
padres de familia que apoyan, becas para estudiantes que aporta el gobierno,

cursos de capacitacin impartidos por la coordinacin de enlace, becas para el


diplomado de PROFORDEMS y docentes comprometidos con la educacin.
Problemtica desercin escolar:
Las causas de desercin escolar en la escuela se deben a la reprobacin de
materias en el rea de tronco comn, ya que el ausentismo del alumno es muy
frecuente por no tener la solvencia econmica adecuada en sus familias, adems
del desinters de los mismos.
Estos dos puntos se debe a que la mayora de las madres de familia son solteras y
los alumnos tienen poca atencin y pierden la motivacin de estudiar, adems del
ambiente que rodean al plantel en las afueras del mismo: comercio ambulante,
locales de internet, locales de videojuegos y la inseguridad.
Por eso creo que es muy importante que padre, directivos y sobre todo los
profesores intervengan para rescatar el inters de los alumnos (en la medida que
se pueda) y programar actividades que recobren el inters, implementar programa
de becas alimenticias para ayudar a la economa de las familias, utilizar los
programas de becas que proporciona el gobierno.
Experiencia exitosa en mi labor como docente
Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto individual, se tom en cuenta el problema
econmico de los alumnos para asistir a la escuela y se realiz un proyecto de
reciclaje de pet,

aplicando tcnicas de enseanza aprendizaje con los

conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en nuestra materia.


Situacin a contrastar
El problema de los alumnos es la inseguridad en las calles y la carrera que
eligieron se tiene que salir a prcticas de campo a la comunidad, se organizan
equipos para trabajar dentro de nuestro plantel, aplicando
correspondiente.

la metodologa

Con la parte integradora hay mucha coincidencia ya que los problemas por los
cuales la desercin se da con los primero dos semestres y en el plan de
intervencin es abatir el problema para mejorar la educacin de nuestro pas.
Aplicando las competencias genricas. La formacin del adolescente somos la
sociedad, los padres de familia y los docentes.
Reflexin coincidencias y diferencias
En la actividad integradora del mdulo 1 la aplicacin de las competencias
genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso, se aplicaran las
competencias genricas descritas en la actividad integradora del mdulo 1

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables, asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local nacional e internacional.

Las competencias docentes que aplicare

Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo


Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora


Construye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

integral de los estudiantes


Dominan y estructura los haberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativas.
Organizare la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

A continuacin presentamos el siguiente cuadro de contexto situacional de las


competencias.
Contexto situacional
Caractersticas y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura
estudiantes
y currculo escolar del Centro
educativo
Caractersticas:
Materia: Ingles I.
La falta de atencin de los educandos
Misin:La formacin de alumnos con
en el saln de clases.
conocimientos en las reas destacadas
como son la rama hotelera, turismo y la
Necesidades:
Orientacin educativa y motivacin por especialidad de alimentos y bebidas.
falta de los tutores.
Competencias del MCC
Disciplinares
Comunicacin:
Proyecta y diferencia los
antecedentes de los espacios
en las conversaciones de la
materia de ingls.
Comprender con facilidad los
temas como frases idiomticas;
as como tambin las lecturas
del aprendizaje en la materia de
ingls.
Competencias docentes
Evala los procesos de enseanza y
de aprendizaje con un enfoque
formativo:

Organiza la propia formacin


continua a lo largo de su
trayectoria profesional.

Genricas
Se autodetermina y cuida de s
Se conoce y valora as mismo y aborda
problemas y retos, teniendo en cuenta
los objetivos que percibe.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva
y reconoce la necesidad de
solicitar
apoyo
ante
una
situacin que lo rebase.
Competencias personales
Comprensin y manejo situacional:

Ordenador y estimulador en el
aula.
Creador
de
ambiente
de
confianza.
Motivador a los estudiantes
Comprensin y humildad
Amistad y confianza
Reflexivo.
Colaborador.

Reflexin:
Maestro es necesario complementar ya que es poco lo que coloc en la reflexin y
debe redactar en una cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las
diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su
impacto en la prctica docente. Por favor revise la observacin que le hice en el
archivo anterior y le sealo lo mismo en cuanto a la cuartilla que debe redactar,
solo hace falta eso maestro y listo.
En esta actividad donde podemos observar el cuadro de un contexto situacional
relacionamos las caractersticas y necesidades de los educandos y las
competencias del marco comn curricular, as como las disciplinares y genricas
como las competencias docentes y competencias personales. Y la gran
importancia centrada en el aprendizaje y los paradigmas con el fin de atender las
necesidades y demanda en una poblacin educativa y resolver la problemtica.

Conclusin:
En esta actividad integradora se puede entender que las competencias antes
mencionadas se aplican en una institucin educativa principalmente en la
enseanza media superior para atender las necesidades y demandas de la
poblacin estudiantil por lo cual es muy importante que en un plantel educativo se
supervise continuamente en el proceso de enseanza- aprendizaje para una mejor
educacin.
BIBLIOGRAFIA:
El documento de trabajo que presentamos ha sido elaborado por la Subsecretara
de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico.

Este documento es producto de talleres de trabajo regionales y jornadas de


discusin en los que han participado las autoridades educativas de los Estados de
la Repblica, as como Instituciones que integran la Red Nacional del Nivel Medio
Superior de la ANUIES.
Argudn, Y. (2001) Educacin basada en competencias.
http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud
%C3%ADn-Educaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf
Construir Competencias De La Escuela.- Perrenoud.
AOV_ACT.INTEGRADORA

Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ
AOV_M2Act2
Actividad de Aprendizaje 2: El contexto escolar de los estudiantes y el rol
docente centrado en el aprendizaje
Propsito: Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de
los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente.
Duracin: 3 horas presencial.
Introduccin: En este espacio se trata de organizar toda la estructura en una
institucin educativa, para as poder responder las demandas a las necesidades

escolares y que la poblacin escolar culminen sus estudios con un xito de


acuerdo a sus propsitos planteados desde un inicio y no al fracaso.
En este apartado de la introduccin debe describir de manera general de lo que
trata la actividad, por tanto debe extenderse un poco ms.
DESARROLLO. Maestro le recomiendo que en lugar de colocar desarrollo
anuncie con algn otro ttulo que tenga que ver con la actividad, para
sealarlo est bien pero lo debemos eliminar, tambin le recomiendo que
este apartado lo inicie en otro hoja a fin de marcar un diferencia tambin.

La supervisin escolar es una estancia educativa que tiene autonoma para la


toma de decisiones y ejercicio de acciones dentro de la normatividad, para hacer
uso de esa autonoma es necesario reconocer los alcances y las limitaciones de la
supervisin, por lo cual el supervisor y el equipo de trabajo deben de conocer el
marco legal de sus funciones y tareas y los propsitos educativos en el mbito de
su competencia.
El tipo de relaciones que se establecen con los diferentes agentes que intervienen
en el proceso educativo y con la comunidad en general, ya que ello lleva a un
clima o ambiente de trabajo colectivo, lo cual permite la realizacin y la evaluacin
de acciones de supervisin escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de
calidad.
La calidad se refleja en el logro de los aprendizajes relevantes, lo que significa que
los alumnos aprendan a establecer relaciones entre lo que se ensea en el aula y
su vida cotidiana como indicador, el nivel de aprovechamiento y la superacin
profesional y la formacin permanente de los docentes y directivos.
Conocer la normatividad de la funcin de supervisin dar elementos para
sustentar la participacin de los agentes del proceso educativo la coordinacin y el
desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnos y un comit de

padres de familia, asociaciones de representacin social, autoridades educativas y


civiles y la comunidad civil.
Esto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro
mbitos de competencias:
5.
6.
7.
8.

Administrativo
Acadmico
Poltico educativo
Social comunitario

No solo basta solo recordar todos los aspectos descritos sino tambin hay que
registrarlos de manera formal y sistemtica, como formatos para poder acceder a
ella gilmente y tenerla disponible en el momento que se requiera y que permita
optimizar recursos a tiempos y esfuerzos y tanto en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones o sea un diagnstico.
El diagnstico es una fase del proceso de planeacin que permite detectar las
necesidades por atender as como delimitar la problemtica que afecta u
obstaculiza la tarea de supervisin, una forma de testimonio lo que acontece en la
zona escolar los cuales contienen lo no palpable.

Es importante tambin tomar en cuenta la eficiencia terminal y de desercin de los


alumnos, ya que la desercin se da mayormente entre el 1 y 2 grado y arroja un
promedio de 76.85% esto quiere decir que de diez nios y nias siete terminan de
estudiar.
Los esfuerzos por asegurar el acceso a la educacin del mayor porcentaje de
alumnos tambin se deben de aplicar en la permanencia y que se desarrolle en las
mejores condiciones pedaggicas y maternales.
El aprovechamiento escolar no solo debe medirse con exmenes escolares sino
tambin tomar en cuenta indicadores que permitan determinar el conjunto de
aprendizajes de expresin como:

Afectiva
Cognitiva
Competencias

Los problemas son muchos pero es necesario identificarlos y no obviarlos plantear


necesidades y problemas en forma colectiva permite compartir y confrontar puntos
de vista, enriquecidos reflexionar y proponer por escrito
Los problemas muchas veces se pueden solucionar en la comunidad pero cuando
estos rebasan las posibilidades es necesario solicitar el apoyo a otras instancias
por ejemplo la contaminacin de las escuelas por basura y esto contamine el agua
y esto ocasione problemas de salud lo que obliga la intervencin del organismo de
salud
Los propsitos de la supervisin escolar se determinan con base en lo que quiere
lograr los directores de los planteles educativos. Los propsitos son la expresin
del ideal que guiara el trabajo de todos los involucrados en la tarea de educar.
En la zona escolar hay docentes directivos que sobre salen por su desempeo, no
solo por cumplir con los requerimientos que la administracin escolar establece
sino por sus habilidades docentes y directivas que se reflejan en el
aprovechamiento escolar.
Personal con habilidades destacadas
rea administrativa
Desarrollar trabajo de colegiado con docentes
Innovar, crear o disear programas de trabajo para apoyar el trabajo de los
docentes y el aprendizaje de los alumnos.
Gestin de apoyo ante diversas instancias
rea docente
Disear estrategias de aprendizaje con los alumnos

Elaboracin de material didctico para la enseanza de las ciencias y


aplicar dinmicas grupales con los alumno.
rea administrativa
Aplica estrategias para el llenado y control de los formatos estadsticos
Desarrolla estrategias de planificacin del trabajo de la escuela mediante
proyectos de la escuela
rea de apoyo
Organizar y aprovechar los recursos materiales y de infraestructura de las
instalaciones
Organizar actividades curriculares con alumnos y docentes
Remodelacin de la infraestructura escolar
Supervisin contina por los daos materiales que puedan aparecer
ocasionados por movimientos telricos.

Caractersticas de mi plantel
El contexto del Cets N90 se encuentra ubicado en la zona suburbana es un
plantel con bachillerato tecnolgico el cual cuenta con una matrcula de 2230
alumnos en ambos turnos, las especialidades que oferta son: contabilidad,
construccin, mantenimiento industrial, trabajo social y alimentos y bebidas.
Las fortalezas con las que cuento para reducir el problema son: la infraestructura,
padres de familia que apoyan, becas para estudiantes que aporta el gobierno,
cursos de capacitacin impartidos por la coordinacin de enlace, becas para el
diplomado de PROFORDEMS y docentes comprometidos con la educacin.
Problemtica desercin escolar:
Las causas de desercin escolar en la escuela se deben a la reprobacin de
materias en el rea de tronco comn, ya que el ausentismo del alumno es muy

frecuente por no tener la solvencia econmica adecuada en sus familias, adems


del desinters de los mismos.
Estos dos puntos se debe a que la mayora de las madres de familia son solteras y
los alumnos tienen poca atencin y pierden la motivacin de estudiar, adems del
ambiente que rodean al plantel en las afueras del mismo: comercio ambulante,
locales de internet, locales de videojuegos y la inseguridad.
Por eso creo que es muy importante que padre, directivos y sobre todo los
profesores intervengan para rescatar el inters de los alumnos (en la medida que
se pueda) y programar actividades que recobren el inters, implementar programa
de becas alimenticias para ayudar a la economa de las familias, utilizar los
programas de becas que proporciona el gobierno.
Experiencia exitosa en mi labor como docente
Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto individual, se tom en cuenta el problema
econmico de los alumnos para asistir a la escuela y se realiz un proyecto de
reciclaje de pet,

aplicando tcnicas de enseanza aprendizaje con los

conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en nuestra materia.


Situacin a contrastar
El problema de los alumnos es la inseguridad en las calles y la carrera que
eligieron se tiene que salir a prcticas de campo a la comunidad, se organizan
equipos para trabajar dentro de nuestro plantel, aplicando

la metodologa

correspondiente.
Con la parte integradora hay mucha coincidencia ya que los problemas por los
cuales la desercin se da con los primero dos semestres y en el plan de
intervencin es abatir el problema para mejorar la educacin de nuestro pas.
Aplicando las competencias genricas. La formacin del adolescente somos la
sociedad, los padres de familia y los docentes.

Reflexin coincidencias y diferencias

En la actividad integradora del mdulo 1 la aplicacin de las competencias


genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso, se aplicaran las
competencias genricas descritas en la actividad integradora del mdulo 1

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.


Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables, asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local nacional e internacional.

Las competencias docentes que aplicare

Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo


Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora


Construye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

integral de los estudiantes


Dominan y estructura los haberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativas.
Organizare la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

Conclusin personal de la temtica y del desarrollo de la actividad:


La responsabilidad que tenemos como docentes es muy importante ya que las
nuevas reformas nos exigen una mejor preparacin y lo importante es el trabajar
con el modelo de competencias, el cual nos permite tener un nuevo panorama
sobre la enseanza y el aprendizaje.

Es importante conocer a mis alumnos y observar el potencial que tienen para


poder guiar y explotar sus capacidades enfocadas a un aprendizaje significativo,
con estas nuevas reformas me comprometo a aplicar toda mi experiencia como
docente para desarrollar cada una de las capacidades y competencias de mis
alumnos y a la vez continuare con mi preparacin acadmica tal y como lo marcan
las exigencias de dichas reformas educativas.

Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act3
Actividad de Aprendizaje 3: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
PARA LA EMS.
PROPOSITO: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias
los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una
prctica docente de calidad.
Duracin: 3 horas presencial.
Maestro en esta actividad se pide que se elabore un reporte de lectura por cada
documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada
texto), considerando lo siguiente:
- La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
- La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y
su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).

- La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.


- Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.
- La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los
autores.
Estas consideraciones se van a tomar para cada lectura que son 4. Debe indicar
con el ttulo de cada lectura y el final de cada lectura colocar la referencia
bibliogrfica, debe hacer una redaccin integral utilizando los conectores
adecuados para incluir cada uno de los punto sealados, al finalizar las 4 sntesis
cierre con una conclusin personal de lo aprendido en la actividad.
INTRODUCCIN: En la presente actividad se pretende conocer las diferentes
concepciones que se tiene en relacin al concepto de competencia, conocer cul
es su ubicacin en el curriculum; ubicamos las competencias en el curriculum y su
impacto en la planeacin de la documentacin y relacionamos las competencias y
el proceso enseanza aprendizaje; las formas ms idneas segn los autores de
promover las competencias y su forma de evaluar de acuerdo a como lo sealan
los autores el arte de construir competencias;

nociones de competencias, su

forma de evaluacin el enfoque de competencias, as como su importancia en la


educacin actual; la forma ms idnea de promover las competencias y su
ubicacin as como los aspectos bsicos de la formacin de las competencias y
tambin las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como
la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.
Las competencias las consideramos, como la facultad de movilizar un conjunto de
recursos cognoscitivos (Conocimientos, capacidades, informacin, etc.). El saber
orientarse; moviliza la capacidad de leer un plan, pedir una informacin o consejo,
saber atender a un nio enfermo; moviliza las capacidades (saber observar
seales fisiolgicas, tomar la temperatura, administrar un remedio) con esto
damos a entender que las competencias dentro de la medicina tambin se puede
aplicar y lo citamos como un ejemplo. De esta forma describimos las nociones de
las competencias y su importancia de acuerdo a lo plasmado en las lecturas de
Perrenoud. As como las formas de evaluar las competencias de acuerdo con lo
que sealan los autores la evaluacin de los logros mediante una demostracin

del desempeo o de la elaboracin de un producto. Es fundamental que las


instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que
permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos
mencionados. Es decir la evaluacin de acuerdo a los grandes pedagogos y
didactas se dice que es la medicin de los conocimientos adquiridos en un
proceso de enseanza-aprendizaje, pero recordemos que el alumno despus de
tomar el aprendizaje el mismo debe dar sus argumentos o sugerencias con
respecto a las diferentes modalidades y he ah donde podemos comprobar que
realmente el aprendizaje a tenido un xito.

A partir de los siguientes mapas conceptuales podemos demostrar y explicar la


ubicacin de las competencias en el contexto del curriculum (marco- macro) y su
impacto en la planeacin de la docencia (marco-micro) para apreciar mejor su
desarrollo y a la vez para que el alumno se le facilite el aprendizaje:

1. Se ubica durante todo


el proceso (Macro).
Durante
todos
los
planes y programas de
estudio.

2.- Estandarizar todos los


programas en el nivel medio
superior (Macro)

La
ubicacin
de
las
competencias en el contexto
del currculum (Marco macro)
y su impacto en la planeacin
de la docencia (Marco Micro).

3.- Desarrollo de secuencia


didctica de acuerdo a cada
asignatura.

Saber definir, evaluar y hacer


valer los recursos, derechos,
lmites y necesidades.

Relacin estrechas entre


ambas porque entre ellas se
complementan.

4.- Evaluacin continua para


secuencia de aprendizaje.

Transparencia de
conocimientos

Construir y animar y
sistemas de accin colectiva
de tipo democrtico.

La relacin entre competencias y el proceso


de enseanza y aprendizaje

Estar dispuesto al cambio.

Entender el rol como docente y lo que se


busca.

Las formas ms idneas, segn los


autores, de promover las competencias.

Poner en prctica valores y compartirlos.

Involucrar a los actores del proceso


educativos (Escuela, Alumno, Padres)

La forma de evaluar las


Competencias, de acuerdo con lo
que sealan los autores.

Evaluacin al
docente.

Revisin de los
programas de
estudios y sus
mejores y cambios.

Evaluaciones
continas al alumno.

Evaluacin a los
directivos e
instalaciones.

De acuerdo con la lectura


"El Arte de Construir
Competencias
Perrenoud

Nocin de
competencias
Las competencias estn
enfocadas al mundo de la

Importancia
en
la
educacin actual.
Es un retorno a las
fuentes, a las razones de
cada escuela, unir saberes
y poner en practica en

Las formas de
evaluar.
Debe contribuir para
que los estudiantes
desarrollen ms sus

Competencia
Permite hacer frente, regular
adecuadamente
a
un
Las
formas
ms
conjunto de familia, tareas y
idneas
de
de situaciones
promover
las
competencias.
Trabajar
por
problemas
y
proyectos,
tareas

El enfoque por
competencias
Da fuerza nueva,
vinculndolas a las practicas
sociales, a las situaciones
complejas, a los problemas y

Ubicacin de
competencias en el
contexto.
Una fuerza nueva a las
prcticas sociales y de

ACTIVIDAD 3

ASPECTOS BASICOS DE LA
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS

LA NOCION DE
COMPETENCIAS Y SU
IMPORTANCIA EN LA
EDUCACIN ACTUAL

+UN ENFOQUE PARA


LA EDUCACION Y NO
UN MODELO
PEDAGOGICO
+LA COMPETENCIA
SE ADIERE A
CUALQUIER MODELO
EDUCATIVO
-

LA UBICACIN DE LAS
COMPETENCIAS EN EL
CONTEXTO DEL
CURRICULUM

DISEO DE
PLANES Y
PLANEAR
LAS CLASES

LA RELACION ENTRE
COMPETENCIA Y EL
PROCESO DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE ES
EL CENTRO DE LA
EDUCACION MS
QUE LA ENSEANZA.

LAS FORMAS MS
IDONEAS DE PROMOVER
LAS COMPETENCIAS

APLICAR
LAS
COMPETEN
CIAS
ADQUIRID
AS EN EL
AULA

LAS FORMAS DE EVALUAR


LAS COMPETENCIAS.

MEDIANTE
LA
APLICACI
N DE LAS
COMPETEN
CIAS

Educacin basada en competencias (nivel superior)


La sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado
por las nuevas tecnologas. Hoy el conocimiento se renueva cada cinco aos y
en ese lapso se genera ms informacin que en todos los cientos de aos
previos. la educacin debe plantearse de manera diferente.
Chomsky (1985) A partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y
define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y
para la interpretacin. (Saberes de ejecucin)
Las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia
entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la
comunicacin de ideas.
CONOCIMIENTO-HABILIDAD-COMPETENCIA
Las competencias deben ubicarse en la educacin en general. Se
desprende de las polticas educativas que establece la SEP, a travs de
los planes y programas de estudio para todos los niveles educativos.
El impacto que tienen las competencias en la docencia se refiere a la
planeacin que hace, en s, el profesor cuando prepara sus ECAS y
permite que el alumno desarrolle sus habilidades y pueda adaptarse a
los cambios que la sociedad le exige. El docente debe actualizarse de
manera permanente.
Se necesita una visin renovada en la planeacin de programas para la
educacin superior, que sea congruente con lo que la sociedad de la
informacin exige, pues estas transfiguran el proceso de enseanza
aprendizaje.
En esta planeacin se deben establecer nuevos conceptos bsicos y as
anticiparse a las exigencias a las que se enfrentarn los alumnos.
Cmo promover las competDe comunicacin.
) Habilidades verbales:

Hablar y escuchar.
Formular preguntas adecuadas.
Discusin grupal, interactuar.

Habilidades de expresin escrita:


Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el
pensamiento por escrito (redactar
significa etimolgicamente compilar o poner en orden).
Habilidades de computacin:
Procesar informacin.
Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la
informacin.
De pensamiento crtico.
Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa).
Comparar y contrastar.

Anlisis:

Dividir el problema en sus partes principales.


Relacionar.
Suministrar evidencia.

De liderazgo.

Colaborar:
Creatividad:

Planear
Visin para proponer alternativas.

Integrar conocimientos.

a) Relacin con otras disciplinas.


b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia.
La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo
o de la elaboracin de un producto en las instituciones decididas a
trabajar con competencias elaboran evaluaciones que permitan al
egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados:
valores, conocimientos y habilidades y adems se documente en el
mundo laboral sobre las competencias.

CONCLUSION:

Se trata de generalizar las competencias; As como sus funciones enfocadas


en la educacin media superior; las competencias en la educacin pueden
definirse como las convergencias entre los conocimientos de la disciplina, las
habilidades genricas y la comunicacin de ideas.
Conocimiento_Habilidad_Competencia.
Las competencias deben ubicarse en la educacin en general.Se desprende de
la poltica educativa que establece la sep, atravez de los planes de estudio para
todo los niveles educativos.

Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media
Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act5
Actividad de Aprendizaje 5: La planeacin didctica
PROPOSITO: Analizar los elementos para la planeacin didctica de un curso,
unidad de aprendizaje o asignatura.
Duracin: 2 horas presencial y 2 horas en lnea.
INTRODUCCION.
En esta actividad se elaborar un organizador grfico, en el que se describirn
los principales elementos de la planeacin didctica que el docente
deberconsiderar para una asignatura o unidad de aprendizaje tomando en

cuenta el logro de las competencias genricas y disciplinares de su unidad de


aprendizaje o asignatura. Se pretende organizar o presentar una planeacin
didctica que facilite tanto al alumno como al maestro para una mejor
ilustracin en un proceso de enseanza-aprendizaje y as obtener mejores
resultados

La explicacin de la relacin entre competencias genricas y disciplinarias


En una planeacin didctica, as como las estructuras curriculares, no es
fragmentada ni rgida; el docente la realiza con base a los contenidos de su
asignatura, preferentemente como resultado del trabajo colegiado.
Las competencias a considerar son: Competencias Genricas.Se conoce y
valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue. Competencias Disciplinares. Analiza las funciones de las
Instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida,
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que
se recibe., Utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Estas
competencias sern aplicadas en la materia del submdulo 1 del mdulo II de
1er. Semestre de la especialidad de Ingles.

A continuacin mostraremos ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares. Con el objetivo de tener una clara
precisin de ambas.Ejemplo de relacin entre competencias genricas y disciplinares (cuadro 1)

Competencia
genrica
4.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
median- te la
utilizacin de
'medios, cdigos y
herramientas
apropiados

Se comunica
en una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.

5.
Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos,

Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiend
o como cada
uno de sus
pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo,
Identifi ca las

4. Escucha,

ideas clave en
un texto o
mensajes
discurso oral e
pertinentes en
infiere
distintos contextos
conclusiones a
median-j te la
utilizacin de medios, partir de ellas,
cdigos y
herramientas
interpreta y emite

Atr ib u to s

Competenci
as , disciplinares

Contenidos relacionados

Explicacin de
la relacin

Flico

11. Se comunica
en
una
lengua
extranjera
mediante
un
discurso
lgico,
oral
o
escrito,
congruente con la
situacin
comunicativa.

El
estudiante
usa los trminos
apropiados
en
ingls
para
entablar
un
dilogo entre sus
compaeros
en
escenarios
reales
y/o
simulados.

Verbo to be en
presente simple
(funcin del
lengua- je/
presentacin
personal)

10. Identifica e
interpreta la idea

El estudiante
sigue
instrucciones a
partir de un
texto para dar
solucin a las
tareas asignadas.

Nacionalidades
Caractersticas
del texto
instructivo

El
estudiante
analiza un texto
fuente en ingls
y
elabora
un
ensayo
o
composicin.

Auxiliares modales:
Should

general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o
escrito en una
segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos,
elementos no
verba- les y
contexto
5. Expresacultural.
ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.

Procedimentales
Presentacin personal
mediante dilogos en
situaciones formales e
informales.

Preguntas de infor-

Actitudinales
-..
Libertad al expresarse,
en un dilogo. El
estudiante
decide
libremente
que
preguntas realizar a
su interlocutor.

macin (wh)
Realizacin de las
activaciones siguiendo
los pasos descritos en el
texto proporcionado.
(Utiliza y soluciona)

Solidaridad al
apoyarse entre ellos
para la realizacin de
la tarea.

Desarrollo del mapa


conceptual
(Elaboracin)

Trabajo colaborativo

Responsabilidad al
seguir instrucciones y
realizar las
actividades en tiempo
y forma indicadas.

Responsabilidad

Must

En el siguiente mapa conceptual describimos los elementos de la planeacin


didctica que se consideran en la asignatura ingles 1 tomando en cuenta el logro
de las competencias genricas y disciplinares. (Cuadro 2)
Maestro le pido que su esquema no lo inserte como imagen ya que a la hora de
subir quizs el documento pese mucho, le recomiendo que lo redisee en el
documento, adems de que no tiene muy buena claridad, esa es la
recomendacin.

CONCLUSION:

Para poder llevar a cabo una buena aplicacin de las competencias y poder lograr
el desarrollo dentro de la enseanza aprendizaje de los alumnos del nivel medio
superior como lo indica el MCC:, es necesario primeramente el manejo de cada
una de ellas, posteriormente formularnos los objetivos a corto, mediano y largo
plazo, (en la apertura, desarrollo y cierre) dentro de la elaboracin de las ECAS., y
con base a eso se desarrollen actividades donde se apliquen las competencias
genricas y disciplinares y que durante el transcurso de su proceso acadmico en
sus materias o asignaturas, se pueda observar y medir el avance en su
aprendizaje

significativo

lograr

durante

el

desarrollo

de

la

materia

correspondiente en el semestre.
Es decir, en este ltimo espacio podemos sealar que se trata de explicar una
planeacin didctica a travs de un grfico organizador, mapa conceptual o
diagrama; tal vez con todos estos ejemplos comprendemos mejor asi como la
participacin y su relacin de las competencias y disciplinares aplicada en el
mbito educativo.

BIBLIOGRAFIA
Documento de Ruth Vargas Leyva (s.f.) Educacin basada en competencias.
Disponible en: http://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F
%2Fmatikai.com%2Fcompetencias
%2FEducBasadaEnCompDraRVL.ppt&ei=Mwt4UpCOII2A2QWFtoDIBQ&usg=AFQjC
NHn6kF7jUHbvzHj4-hdX63fdx5K_Q&bvm=bv.55819444,d.b2I

Mdulo II
Desarrollo de competencias del
docente en Educacin Media Superior
INSTITUTO: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO
INSTRUCTORA: LUZ CRISTINA ARMENTA GALEANA
ALUMNO: ABRAHAM OZUNA VALDEZ.
AOV _M2Act6
Actividad de Aprendizaje 6: Foro: Planteamiento del diseo de estrategias de
aprendizaje en el marco de formacin basada en competancia
PROPOSITO: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de
aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.
Duracin: 2 horas presencial y 1 horas en lnea.
INTRODUCCION: las estrategias utilizadas como recursos permiten analizar las
representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una
asignatura y valorar su habilidad; entendemos a todos estos mecanismos,
mtodos y tcnicas como estrategias de aprendizaje.

Las estrategias didacticas se organizan en tres bloques: apertura,


desarrollo y cierre.

Las

actividades de apertura son aquellas a partir de as cuales es

posible identificar y recuperar as expe riencias, los saberes, as


preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir

detal

identification

recuperation,

se

realizan

as

actividades de desarrollo mediante las cuaies se introducen


nuevos

conocimientos

relacionarlos

con

los

identificados

recuperados en las actividades de apertura.


Las

actividades de cierre son aquellas que permiten aleducando

Facer una sintesis de las actividades de


apertura y de desarrollo, para que identifique y aplique en otros
contextos los aprendizajes logrados.
Es importante el uso de topicos interesantes y reales en el diserio de
estrategias didacticas, entre las que se pueden incluir:

Actividades de resoluciOn de problemas que ayuden a sistematizar


los contenidos abordados, que posibi liten el conocimiento, que
Sean significativos y contextualizados. Un ejemplo seria una
actividaci de dramatizacion en donde el alumno construya un
dialog en ingles solicitando una information y/o servicio.

Eiaboracion

de proyectos . Por ejemplo, la presentation de un

proyecto de otra asignatura en ingles.

Trabajo cooperativo. Ejemplo: ordenar untexto en equipo.

Ejercicios,

demostraciones y simulaciones situadas (situaciones que

el alumna experimentara en algun momento de su vida). Un


ejemplo seria la escenificacion en ingles, en la cual, estando de
vacaciones, se solicita una toalla para el uso de Ia alberca.
Actividades

de indagacion individual y por equipos, mediante Ia

utilization de libros de consulta, diccio narios y tecnologias, Como


por ejemplo una webquest en ingles.

Utilization

de organizadores graficos como mapas . mentales,

diagramas, cuadros sinopticos o tablas. Un ejemplo es la


clasificacian de conceptos en ingles por categorias.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de
materiales didacticos acordes a las nece sidades planteadas en los
ejemplos metodologicos y podran ser disefiados por los docentes,
llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como
elementos basicos adicionales de apoyo diciactico se encuen tran
proyectores multimedia, equipos de computo, pizarrones, rotafolios,
impresoras, entre otros.

Que papel juegan las estrategias didacticas?


R: las estrategias didacticas, conducen a la obtencion de aprendizaje y
hace viable a l proceso educativo; todas las tecnicas y metodos
apropiadas

en

el

aprendizaje

educativo

se

consideran

como

estrategias.
A que estarian enfocadas?
R: de acuerdo a lo que dice tobn, Vargas Leyva Perrenoud significa
que en vez de centrarno en como dar una clase, ahora el reto es
establecer con que aprendizaje; se refiere a las herramientas de
trabajo por lo tanto las estrategias estarian enfocadas a los nuevos
avances cientificos y tecnicos que han conllevado diferentes formas de
proyeccion professional y los avances en el campo del aprendizaje.
Conclusin:
En este ltimo apartado antes de llegar a una bibliografa las estrategias en
educacin en el campo educativo no escapa a la confusin reinante cuando

hablamos de estrategias, mtodos, tcnicas, y recursos. Pero si partimos de la


definicin aportada en el punto anterior, entonces al considerar las estrategias en
el rea educativa hay referencia hacia: planificacin, procedimientos, actividades
y resultados concretos, con aprendizaje significativo bien sea en una persona o
grupo de individuos. Desde esta perspectiva, hay que ver la estrategia como un
proceso donde se disea la via que supuestamente conduce a la obtencin de
aprendizajes y en consecuencia para hacer viable el proceso educativo, deben
desarrollarse procedimientos que mediante la aplicacin tcnicas que conducirn
a la solucin de problemas de aprendizaje; en pocas palabras damos a entender
que a travs de estas tcnicas y mtodos cientficos facilitemos el aprendizaje.

Bibliografa:Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con


PhilippePerrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola
Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir