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ISBN: 978-84-316-9830-0
N : 84
I I N S I NS I S S
S 8 1 1996
1 1996 1
I
I S N S IN IN S IN
NDICE
EC IC DE CE
1.1 Objetivos y mbitos de actuacin de la LOMCE
1. inci ios del istema Educativo
1. Elementos del cu culo en la LOMCE
1. Ma co com etencial Educacin ima ia E O y ac ille ato
1. Ma co com etencial o macin o esional
o
Ciclo de Educacin
n antil y Ense an as a t sticas o esionales de idiomas y de o tivas
1. s ectos comunes en ima ia E O y ac ille ato
ED C CI N I I
.1 O ani acin de los contenidos en la Educacin ima ia
. Evaluacin en la Educacin ima ia
. omocin en la Educacin ima ia
ED C CI N EC ND I I I
.1 O ani acin de los contenidos
. Evaluacin en la Educacin ecunda ia Obli ato ia
. omocin en la Educacin ecunda ia Obli ato ia
. tulo de aduado en E O
. La atencin a la ive sidad y los o amas de Mejo a
C I E
.1 O ani acin de los contenidos
. Evaluacin en el ac ille ato
. omocin en el ac ille ato
. tulo de ac ille
. cceso a las ense an as unive sita ias o ciales de ado
CI N E I N
.1 Ciclos de o macin o esional sica
. Ciclos o mativos de ado Medio
. Ciclos o mativos de ado u e io
E D D EN CE
.1 ecesidades Educativas Es eciales
. cciones de calidad
. uto idad del o eso ado
NE
.1 Calenda io de a licacin de la LOMCE
. Ma a conce tual de los itine a ios acad micos en la LOMCE
I
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1. ASPECTOS BSICOS DE LA LOMCE
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a
una serie de retos educativos a los ue se pretende dar respuesta con la consecuci n de los
siguientes o jetivos
P I CIPALES ETOS ED CATI OS OB ETI OS DE LA LOMCE
Elevadas tasas de a andono escolar
temprano
Encau ar a los estudiantes acia trayecto
rias adecuadas a sus potencialidades
ajo nivel ormativo en relaci n con los es
tndares internacionales ( OC E )
Mejorar los resultados aumentando
el n mero de titulados de la E O
educido n mero de alumnos ue
alcan a la e celencia
Elevar los niveles de educaci n y aumen
tar el n mero de alumnos e celentes
nadecuaci n del sistema educativo ante
las nuevas demandas de ormaci n
Mejorar la emplea ilidad y estimular
el esp ritu emprendededor del alumnado
ara lograr estos o jetivos la LOMCE centra su atenci n en
- El curr culo se reestructura priori ando las ma
terias troncales las materias espec cas y las materias de li re con guraci n auton mica
- e esta lecen dos itinerarios educativos
di erentes en
o
curso de E O uno ue se dirige a las Ense an as cad micas y otro a las
Ense an as plicadas
- ermitir tomar decisiones para mejorar la o erta
educativa y conllevar la rendici n de cuentas de los resultados o tenidos
- Los directores asu
mirn el lidera go pedag gico y de gesti n
- Estas se llevarn a ca o al nali ar
o
y
o
curso de
rimaria
o
curso de E O y
o
curso de ac illerato
dems la LOMCE de ne tres nuevos m itos de actuaci n ue incidirn especialmente en
la trans ormaci n de nuestro sistema educativo
-
trav s de las C se acilitar la personali aci n de la educaci n
- ijado por la ni n Europea se lograr por la incorporaci n
en el curr culo de una segunda lengua e tranjera
- e adaptar a las nuevas e igencias de los
sectores productivos y se implicar a las empresas en la ormaci n del alumnado
iguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educa
ci n c vica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educaci n
sica El o jetivo es transmitir y poner en prctica valores como la li ertad individual la respon
sa ilidad la ciudadan a democrtica la solidaridad la tolerancia o la igualdad
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1.2 Principios del Sistema Educativo
Para llevar a cabo todos los mbitos de actuacin detallados en el epgrafe anterior, se con-
cibe la LOMCE cmo una ley orgnica que slo modica parcialmente la previa Ley Orgnica de
Educacin (LOE) del ao 2006.
En este sentido, y por lo que se reere a los principios que inspiran el sistema educativo, se
han incorporado los siguientes:
- La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo
de la personalidad del alumnado a travs de la educacin.
- El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la edu-
cacin de sus hijos
- La educacin para la prevencin y resolucin pacca de conictos, as como el fomento
de la no violencia y la prevencin del acoso escolar.
- El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que
ayuden a prevenir la violencia de gnero.
- La libertad de enseanza, que reconoce a las familias la eleccin del tipo de educacin y
la seleccin del centro educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se dene el Sistema Educativo como el con-
junto de Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros agentes, pblicos y
privados, que desarrollan funciones de regulacin, de nanciacin o de prestacin de servicios
para el ejercicio del derecho a la educacin.
Adems se establecen los rganos de participacin de la comunidad educativa en la progra-
macin y asesoramiento del gobierno.
1.3 Elementos del currculo en la LOMCE
La LOMCE modica los elementos que componen el currculo como regulador de los proce-
sos de enseanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
- Los objetivos de cada materia y etapa educativa.
- Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseanza y etapa
educativa.
- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas y las etapas educativas.
- Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten medir los logros de
los resultados de aprendizaje en cada asignatura.
- Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
- La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
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1.4 Marco competencial: Educacin Primaria, ESO y Bachillerato
El currculo de las etapas educativas de Educacin Primaria, ESO y Bachillerato se organizar
en asignaturas, que se agruparn en tres bloques:
- Asignaturas troncales.
- Asignaturas especcas.
- Asignaturas de libre conguracin autonmica.
PRIMARIA ESO BACHILLERATO GOBIERNO C. AUTNOMA
CENTRO
DOCENTE
Asignaturas
troncales
Contenidos Determina Complementa Complementa
Estndares
aprendizaje
Determina
Horario
Determina horario
mnimo: 50%
Fija horario
mximo
Determina
carga horaria
Metodologa Recomienda
Disea e
implementa
Asignaturas
especcas
Contenidos Establece Complementa
Estndares
aprendizaje
Determina
Horario Establece
Determina
carga horaria
Metodologa Recomienda
Disea e
implementa
Asignaturas
de libre
conguracin
autonmica
Contenidos Establece Complementa
Estndares
aprendizaje
Establece
Horario Establece
Determina
carga horaria
Metodologa Recomienda
Disea e
implementa
a) Competencias del Gobierno
- Determinar los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo m-
nimo de las asignaturas troncales que, en Educacin Primaria, ESO y Bachillerato, no ser
inferior al 50% del horario lectivo.
- Determinar los estndares de aprendizaje evaluables de las asignaturas especcas.
b) Competencias de las Administraciones educativas
- Complementar los contenidos y jar el horario lectivo mximo de las asignaturas troncales.
- Establecer los contenidos y el horario de las asignaturas especcas.
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- Establecer los contenidos los est nd es de endi e e es el orar o e las
- eco e ar la eto olo a ct ca e se a l car e los ce tros oce tes e s co
ete c a
- o le e tar los contenidos eter ar la car a orar a e las
- se ar e le e tar
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El ob er o ser el e car a o e ar los ob et os co ete c as co te os res lta os
e a re a e cr ter os e e al ac el c rr c lo b s co e corres o e a estos b tos
e cat os
os co te os el c rr c lo b s co e estos est os re er r
- El e los orar os ara las o a es t o as e te a le a coo c al
- El ara las o a es t o as e o te a le a coo c al
a E establece los s e tes as ectos co es e la or a ac e los co te os
ara las tres eta as
- El trata e to e la e las o a es t o as e la
te a establec a e s s Estat tos
e c rsar e el blo e e as at ras e l bre co rac a to ca rec b r el s
o trata e to e el rea e e a astella a terat ra
- a e ser art a e la ro a le a ob eto e
a re a e a le a castella a o la le a coo c al s lo se e lear co o a o o e el
a re a e
a E establece os t os e e al ac
- e or e tar a la e al ac co t a el al a o te r e
c e ta las art c lar a es el al a o co eces a es E cat as Es ec ales
- as r ebas ser establec as or el ob er o
se real ar al co cl r
o
e r ar a
o
e E
o
e ac llerato
as r ebas ales e Eta a te r car cter or e ta or alorat o e r ar a
E ca b o s s erac ser s e sable ara obte er los t t los e E ac llerato
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2. EDUCACIN PRIMARIA
2.1 Organizacin de los contenidos en la Educacin Primaria
La LOMCE organiza la Educacin Primaria en seis cursos sin estar integrados en ciclos. Los
contenidos de cada curso se ordenan en las siguientes asignaturas:
ASIGNATURAS
TIPOS DE
ASIGNATURAS
NOMBRES DE LAS ASIGNATURAS
Troncales Obligatorias
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Primera Lengua Extranjera
Especcas:
3 como mnimo
Obligatorias
Educacin Fsica
Religin
A escoger una.
Valores Sociales
y Cvicos
Optativas:
al menos una
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Religin
Siempre que no
se haya escogido
como obligatoria.
Valores Sociales
y Cvicos
De libre conguracin
autonmica: nmero
indeterminado
Obligatorias Lengua Coocial y Literatura
Optativas
Un rea del bloque de especcas no cursada
A determinar en funcin de la oferta de cada
Administracin y de cada centro educativo.
2.2 Evaluacin en la Educacin Primaria
a) Evaluacin a lo largo de la Etapa. Constar de:
- Evaluacin Continua. Tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas
de aprendizaje y ayudar al profesorado a:
Establecer los mecanismos o las medidas de refuerzo necesarios para lograr el xito
escolar.
- Prueba de Evaluacin Interna al concluir el 3.
er
Curso. Realizada por el centro docente, se
valorarn:
Un ttulo Universitario.
- Tener el certicado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato,
a pesar de no haber aprobado la Prueba de Evaluacin Final del Bachillerato.
- Haber superado un curso de formacin especco y tener 17 aos cumplidos.
- Haber superado una prueba de acceso, con 17 aos cumplidos en el ao de realizacin.
Los alumnos que superen el Ciclo de Grado Medio obtendrn el ttulo de Tcnico de la profe-
sin correspondiente. Dicho ttulo les permitir:
- Acceder, tras superar un procedimiento de admisin, a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
- Obtener el ttulo de Bachiller superando la Prueba de Evaluacin Final del Bachillerato.
5.3 Ciclos Formativos de Grado Superior
Se podr acceder a los estudios de Ciclos Formativos de Grado Superior con, al menos, una
de las siguientes condiciones:
- Estar en posesin de alguno de los siguientes ttulos:
Un ttulo universitario.
Materia
Disciplinas o campos de conocimiento en los que se organiza la Educacin Secundaria Obli-
gatoria y el Bachillerato.
Metodologa didctica
Organizacin y planicacin de las actividades, recursos y procedimientos de enseanza
para alcanzar una serie de objetivos educativos.
Mdulos
reas de conocimiento terico-prcticas tendentes a la adquisicin de las competencias pro-
fesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente.
esidades Educativas Especiales
P ticularidades formativas de determinados grupos de alumnos que requieren de recursos y
medidas educativas especcas. La LOMCE establece las siguientes tipologas:
- Dicultades especcas de aprendizaje.
- Trastorno por Dcit de Atencin con Hiperactividad o TDAH.
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporacin tarda al sistema educativo.
- Otras condiciones personales o de historia escolar del alumnado que generen dicultades
en el aprendizaje.
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O
Organizacin de cooperacin internacional, compuesta por 34 Estados, cuyo objetivo es
OO
coordinar sus pol ticas econmicas y sociales
En el mbito de la educacin elabora in ormes sobre la evolucin de di erentes sistemas edu
cativos, su nanciacin y el impacto de la ormacin en el mercado de trabajo y en la econom a
tinerario u opcin de la Ense anza ecundaria Obligatoria ue capacita al alumnado para
cursar los estudios de ac illerato
tinerario u opcin de la Ense anza ecundaria Obligatoria ue capacita al alumnado para
cursar los iclos de rado edio de ormacin ro esional
rograma internacional de evaluacin de los conocimientos y ad uisiciones del alumnado
dise ado para determinar en u medida el alumnado posee los saberes y los saber acer
indispensables para participar en la vida en sociedad en cada una de las etapas de la ense
anza obligatoria
e basa en el an lisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos e menes ue se rea
lizan cada tres a os en varios pa ses con el n de determinar la valoracin internacional de
los alumnos
rmino ue en el mbito de la educacin ace re erencia a
- a presencia simult nea de dos o m s lenguas en la competencia comunicativa de un
individuo
- a promocin de esta capacidad comunicativa en el propio sistema educativo
rogramas de adaptacin curricular destinados a los alumnos de egundo y ercer urso de
E O ue presenten di cultades relevantes de aprendizaje no imputables a alta de estudio
Estos programas tienen como n ltimo ue las alumnas y los alumnos puedan cursar el uarto
urso de E Opor la v a ordinaria obteniendo el correspondiente t tulo de raduado en E O
uperacin de un curso o etapa ue conlleva la consecucin de una serie de conocimientos,
destrezas y competencias previamente evaluados
ruebas o e menes ue se realizar n al concluir determinadas etapas educativas a O E
establece dic as pruebas al concluir de rimaria, 4 de E O y de ac illerato
a prueba de Evaluacin inal en rimaria tendr un car cter in ormativo y orientador mien
tras ue en la E O y el ac illerato la superacin de dic a prueba ser imprescindible para la
obtencin de la correspondiente titulacin
rog
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Titulacin que se obtiene con la superacin de un Ciclo Formativo de Grado Medio.
Titulacin que se obtiene con la superacin de un Ciclo Formativo de Grado uperior
Trastorno del comportamiento caracteri ado por distraccin moderada a rave per odos de
atencin breve inquietud motora inestabilidad emocional conductas impulsivas.
T
Tit
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