Cristina Enes Romero.

Grupo 35
Didctica de la
Lengua Castellana y
la Literatura
Uri Ruiz Bikandi ( coord.)
ndice
Captulo 1: El objeto de la didctica de la lengua y la
literatura..Pg.4
Captulo2: Programar de lengua y literatura..Pg.6
Captulo 3: Evaluar en el rea de lengua y literatura..Pg.10
Captulo 7: Tecnologas de la informacin y la comunicacin y enseanza de
la lengua y la literatura.Pg.13
Captulo 8: La educacin literaria como eje de la programacin.Pg.16
Introduccin
A lo largo de este trabajo expondr las ideas ms importantes de los captulos
seleccionados del libro: Didctica de la Lengua Castellana y la Literatura, Uri Ruiz
Bikandi (coord.) de la editorial Gra.
En ellos se analiza el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura en la
etapa de Secundaria. Esta compilacin supone un fundamentado estudio de la disciplina,
haciendo un recorrido por su pasado reciente, su evolucin y las tendencias actuales, en su
enseanza y aprendizaje. As como el anlisis de los componentes del citado proceso y las
peculiaridades de su desarrollo.
A lo largo de estos captulos se realiza un anlisis de la evolucin de la disciplina, se
sientan las bases para su programacin, describiendo sus componentes y niveles
de concrecin. Se describe el proceso de evaluacin, desgranando tanto sus tipos y
dimensiones como sus instrumentos, analizando la situacin pasada y presente de los
mismos. Se trata el tema de las nuevas tecnologas y cmo han modificado los objetivos
de la enseanza de la Lengua y Literatura. Tambin se exponen multitud de recursos
que estas tecnologas ponen a la disposicin de los docentes y alumnos. Finalmente, se
describe y analiza la evolucin de la enseanza-aprendizaje de la Literatura, hacia una
educacin literaria que persigue la construccin del lector literario.
La lectura de estos captulos es altamente recomendable para cualquier docente, pues en
ellos se expone de forma clara y sistemtica informacin de gran utilidad en el campo de la
didctica de la Lengua castellana y la Literatura y se analizan tambin ejes competenciales
fundamentales. Su importancia es bsica, ya que como se dice: Todo profesor es profesor
de lengua.
DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA.
Uri Ruiz Bikandi (coord.)
Captulo 1: El objeto de la didctica de la lengua y la literatura.
Ana Camps y Uri Ruiz Bikandi
La didctica de la lengua constituye un campo del conocimiento que tiene como objeto
el complejo proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes en esta actividad se desarrolla.
Con respecto a la tradicin de la enseanza de la lengua, podemos decir que se trataba
de una orientacin enciclopdica, que considera que el saber reside en el profesor, quien,
a travs de la exposicin oral de los libros, lo trasmite al discente, cuya tarea consiste
nicamente memorizar. Los rasgos de esta concepcin tradicional de la enseanza son:
Insistencia la funcin referencial de la lengua
Enfoque magistral y de trasmisin de la enseanza
Utilizacin de tcnicas de anlisis gramatical, ejercicios y dictados, procediendo de
las unidades ms pequeas a las ms grandes.
Visin normativa, que elimina cualquier variedad estndar de la lengua
Hegemona de la lengua escrita, adoptada como referencia del bien hablar
Enseanza cronolgica de la literatura de las obras de los clsicos, entendidos
como espejo de una poca.
Las influencias esta tradicin pedaggica llegaron de modo generalizado hasta la dcada
de 1960. A comienzos del siglo XX, el influjo de las corrientes paidocntricas supone una
ruptura con los modos escolares de proceder en la enseanza de la lengua. La Escuela
Nueva dej su huella, sobre todo, en la enseanza primaria, destacando la figura de
Celestin Freinet. En la enseanza secundaria enseanza de la lengua continu ajustndose
a las caractersticas anteriormente citadas.
La influencia de la psicologa y la pedagoga en la didctica de la lengua y la literatura.
A comienzos de siglo XX, la psicologa y la pedagoga tuvieron un gran desarrollo.
Su inters en el estudio del aprendizaje humano cre una vinculacin entre ambas
disciplinas. Durante muchos aos la pedagoga de orientacin conductista utilizaba test
y pruebas objetivas para valorar el aprendizaje de las ms diversas materias, pero este
enfoque no reflejaba el conocimiento el verdadero conocimiento de la lengua escrita y
oral.
Pronto surgieron las didcticas especficas como una rama de la didctica general.
La didctica de la lengua era concebida como la aplicacin prctica de los principios
tericos y de los resultados de la investigacin pedaggica atencin se centraban los
procedimientos y en el control de los resultados de la enseanza.
La fusin de las teoras lingsticas estructuralistas y generativistas incidi la enseanza
de las lenguas.
El paradigma cognitivo considera que la configuracin de la enseanza debe ser
congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices y, tambin, que el
aprendizaje de las lenguas es el fruto de la apropiacin no meramente memorstica.
La psicologa educativa y la psicolingstica dejaron su impronta en el estudio del
aprendizaje de las lenguas y en su enseanza. Gran influencia del constructivismo.
Mientras Piaget se centra en el pensamiento lgico matemtico, Vygosski lo hace en la
actividad de comunicacin a travs del lenguaje, que resulta clave para el desarrollo de las
funciones superiores, es decir, de la inteligencia, e insiste en su gnesis social. Se destaca la
importancia de la interaccin en la construccin del conocimiento.
El estudio de los procesos de adquisicin de la lengua dio lugar al nacimiento de las
lingsticas como campo especfico de investigacin. Se ampla el conocimiento de las
conexiones entre el pensamiento, actuacin humana y uso del lenguaje, de especial inters
para la didctica de la Lengua. Se pone en evidencia la complejidad de los procesos de
aprendizaje en los mbitos ligados a la lengua.
En el marco del positivismo, se estudian los conocimientos y la actividad que llevan a cabo
los expertos en tareas como los procesos de lectura o escritura.
La evolucin de la investigacin en estos mbitos pronto se orienta hacia aproximaciones
socio cognitivas, que avanzan hacia un cambio de paradigma.
En el momento actual, las ciencias que en un modo u otro se ocupan de alguno de los
aspectos implicados en la enseanza de la lengua y la literatura se han diversificado. Las
orientaciones actuales ofrecen nuevos panoramas que permiten un mayor conocimiento
de los factores implicados en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas.
Los contenidos de enseanza:
Para abordar la construccin de los contenidos escolares de la enseanza de la lengua
es preciso contemplar las complejas interacciones entre saberes cientficos, prcticas
sociales, conceptos sobre qu es saber lengua y sobre la funcin de la escuela en ese saber.
Adems hay que contemplar la funcin de la Lengua y de la Literatura en la construccin
de los conocimientos, conocer cules son las formas que se adquieren las lenguas, y el
saber sobre ellas, y las formas reales en que se construye el conocimiento verbal en
determinados contextos.
El concepto de transposicin didctica propuesto en primer lugar por Verret y adoptado
y divulgado por Chevallard, se puede resumir del siguiente modo: entre los contenidos
elaborados por las ciencias se seleccionan algunos que se consideran aptos y necesarios
para la enseanza. Los factores que inciden en esta seleccin son histricos, culturales,
sociales, especficamente escolares...
Los contenidos cientficos deben ser transformados y adaptados para su enseanza,
y han sido formulados en el marco de las ciencias de referencia. El objeto del saber se
transforma en objeto que debe ensearse y finalmente en objeto de enseanza.
Se han formulado varias objeciones y reformulaciones a este concepto de trasposicin
didctica:
La uni-direccionalidad del proceso, el origen de los contenidos de enseanza, hacer
extensivo a otros mbitos, ampliacin a todo el proceso de enseanza y aprendizaje de un
determinado mbito de contenidos orales.
La interaccin entre los agentes de la relacin didctica
Lo que interesa a la didctica de la lengua es saber de qu forma las actividades de
enseanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingstico-
comunicativo, entendido como la capacidad de llevar a cabo actividades lingstico
comunicativas significativas.
El lenguaje es a su vez objeto e instrumento de enseanza y aprendizaje.
La conversacin exploratoria en el aula posee amplias posibilidades de instruccin y
educacin para la construccin de pensamiento individual y colectivo, donde el papel del
enseante en el dilogo resulta clave. Aparece entonces la idea de obligaciones recprocas,
en relacin con el concepto de devolucin didctica (entendido como la posibilidad que
tiene profesor de suspender momentneamente su rol de proporcionar conocimiento para
llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo).
La investigacin en didctica de la Lengua y la Literatura tiene su objeto en la complejidad
de las actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje y su objetivo es elaborar
un conocimiento sistemtico de esta realidad con la intencin de poder intervenir de
manera fundamentada para mejorarla.
Captulo2: Programar de lengua y literatura.
Carmen Rodrguez Gonzlez.
Programar es idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto. En educacin es
tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos del proceso didctico, segn sus
finalidades de los distintos momentos educativos.
Los vrtices del sistema didctico son siempre los mismos: el alumnado, el profesorado y
el aprendizaje lingstico comunicativo.
Qu pretendemos que aprendan los alumnos y las alumnas en una unidad didctica
o en todo un curso? Esta pregunta ser la gua de la programacin, para seleccionar
contenidos, disear actividades y definir los indicadores de evaluacin. Consideraremos
las caractersticas del alumnado y del contexto.
La programacin es un proceso reflexivo y consciente de toma de decisiones sobre la
enseanza de la lengua y la literatura.
Los tres niveles de concrecin de la programacin se ubican en el currculo oficial, de
carcter prescriptivo, la programacin didctica elaborada por el departamento de lengua
y literatura de cada centro educativo formando parte del proyecto curricular de etapa, y
la programacin de aula, responsabilidad de cada proceso. Estos tres niveles suponen tres
niveles de decisin.
El currculo oficial tiene como finalidad en la enseanza secundaria obligatoria garantizar
que los estudiantes sean capaces de usar la lengua las diferentes esferas de la vida social
y de leer textos literarios significativos en nuestro entorno cultural, de forma competente
en ambos casos. En bachillerato se hace hincapi en la comunicacin en los mbitos
acadmico y periodstico y se persigue la elaboracin y sistematizacin de conocimientos
lingsticos y literarios, consolidando la madurez intelectual y cultural de los estudiantes.
Partiendo de esta finalidad se establecen los objetivos generales de cada etapa, los
contenidos y los criterios de evaluacin distribuidos por cursos. Objetivos contenidos y
criterios de evaluacin mantiene entre s una correlacin no unvoca.
En el currculo oficial se indican adems las aportaciones del rea de lengua y literatura el
desarrollo de las competencias bsicas. stas permiten identificar los aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientada a la aplicacin
de los saberes adquiridos. El rea de lengua y literatura contribuy al logro de seis de las
ocho competencias bsicas establecidas para la educacin obligatoria. La importancia de
las competencias bsicas, subraya el carcter funcional de los aprendizajes lingstico-
comunicativos en la ESO. Se persigue que los alumnos hablen bien, escriban bien, sepan
escuchar e interpretar y que sepan dialogar. Para ello los docentes debemos articular los
contenidos del rea para que no se trabajen como saberes dispersos.
En cuanto a la secuencia de objetivos y contenidos, la programacin didctica debe
adecuar los objetivos generales de la etapa para cada curso, establecer la relacin de los
haberes implicados en el aprendizaje lingstico literario y garantizar la progresin del
aprendizaje segn las metas esperadas.
La adecuacin de los objetivos generales se orienta por la seleccin de contenidos que
currculo oficial establece para cada curso.
Existen una serie de criterios para la jerarquizacin y organizacin de contenidos, que
inciden en el principio de que el saber lingstico y literario de su saber relacionar, exigen
la utilizacin coordinada y dependiente de las diferentes habilidades lingsticas, junto
con otros haberes de rdenes de lingstico y cultural, como los haberes gramaticales y
literarios. Estos criterios son los siguientes:
El enfoque instrumental del rea.
La necesidad a plantear de forma relacin al desarrollo de las habilidades
lingsticas,
La seleccin de gneros de textos de distintos mbitos de uso.
La vinculacin de los contenidos literarios con las prcticas discursivas
la relacin entre la reflexin sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades
lingsticas.
La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingstica y cultural del entorno.
Otras decisiones importantes sobre el aprendizaje lingstico son:
Favorecer la coordinacin de las lenguas del currculum
Realizar las consideraciones sobre el uso de la lengua del medio escolar como su
mentor aprendizaje comn para todas las reas de conocimiento y como medio de
comunicacin dentro y fuera del aula: todo profesor es profesor de lengua.
Las comunidades con dos lenguas oficiales colaboran en el proyecto lingstico del
centro.
La programacin de aula es el conjunto de unidades didcticas que establece cada profesor
para un grupo de estudiantes en un periodo temporal determinado. Es el elemento
decisivo de la concrecin del currculum, ya que es el ms cercano al alumnado y plantea
un plan de actuacin real para el aprendizaje lingstico y literario.
Se dan respuesta a tres aspectos esenciales:
Cul es el objetivo de aprendizaje que se persigue.
Cmo se pretende lograr.
Cmo se reservarn los aprendizajes logrados
Existen dos arquetipos de unidad didctica:
El primero responde a la fragmentacin de los saberes lingsticos comunicativos:
comprensin lectora, prcticas escritura, normativa, morfosintaxis, tcnicas de
estudio, literatura, entre otros. Una unidad didctica de este tipo se convierte en
un conjunto de compartimentos estancos de diferente extensin.
El segundo arquetipo responde al principio de que se ha de aprender de forma
relacionada con aquello que sea de utilizar como tal. Plantea procesos de
trabajo que muestran la complejidad y establece ayudas necesarias para que los
estudiantes aprendan a realizarlos. Adems el alumnado ejercer control de su
propio esfuerzo y la conciencia de sus dificultades, siendo autnomos irreflexivos.
Se establecen secuencias didcticas relacionando los contenidos lingsticos y
literarios de forma diversa:
-La elaboracin de un gnero de texto una actividad discursiva.
-El estudio del aspecto de reflexin sobre la lengua.
-Contenidos literarios sobre un gnero, un movimiento o una poca.
Siendo el trabajo sobre habilidades lingsticas, relacionando con la reflexin
sobre la lengua y con la educacin literaria, la prioridad.
Las secuencias didcticas conciben el aprendizaje como un proceso y buscan la coherencia
entre las actividades planteadas, en funcin de las opciones de relacin entre contenidos
adoptadas.
Los proyectos de trabajo en lengua y literatura son una opcin metodolgica importante,
ya que supone la integracin del trabajo. El trabajo por proyectos tiene una larga tradicin
que proviene de corrientes pedaggicas distintas entre las que cabe destacar la afluencia
de la Escuela Nueva. El mtodo de proyectos es un plan de trabajo, que se elige libremente
con el objetivo de realizar algo que despierta el propio inters consiste en un conjunto
de actividades, organizadas y secuenciadas en funcin de un resultado o producto
determinado. El docente acta como mediador experto y dirige el proyecto. El lengua y
literatura en enfoque globalizador ha dado lugar a secuencias didcticas que integran el
trabajo por proyectos con el aprendizaje de las habilidades lingsticas.
Un proyecto de lengua tiene tres fases: preparacin, realizacin y evaluacin. La fase de
preparacin plantea la finalidad de la tarea que se pretende y los objetivos de aprendizaje
que se persiguen. La fase de realizacin incluye dos tipos de actividades: la relacionadas
con la elaboracin del texto y las actividades sobre los contenidos conceptuales. Esta es la
fase central en el aprendizaje y requiere numerosas intervenciones del profesorado, que
proporcionar las ayudas necesarias. Existen una serie de rasgos comunes en el proceso
de realizacin de un proyecto:
Importancia de las interacciones verbales entre compaeros y con el profesor.
Necesidad utilizar otros textos, lo que permite a los alumnos el acceso a las formas
y la sociedad se emplea para actuar en las distintas esferas de la actividad social
y sita el aprendizaje de la escritura como el dominio de la competencia social
propia de nuestra sociedad.
En funcin de los objetivos especficos de aprendizaje de cada proyecto se han de
realizar actividades gramaticales para dominar los aspectos programados.
La evaluacin, entendida como retroalimentacin, forma parte del proceso de
aprendizaje. El propio proceso o interactivo posee una funcin reguladora. La evaluacin
formativa es inherente al proceso de aprendizaje y necesita instrumentos diversos
como pautas, modelos para comparar, comentarios evaluativo de los compaeros o
del profesor... y en el momento final, en el que se evala la tarea realizada y lo que se
ha prendido con ella se pretende que el estudiante tome conciencia de lo hecho, lo que
implica la recuperacin meta cognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados
y de los conceptos utilizados.
Los proyectos de trabajo son una forma de planificacin didctica eficaz y un instrumento
de observacin e investigacin didctica por parte del profesorado. Por ello ofrece muchas
posibilidades para la innovacin educativa.
Las actividades de aprendizaje establecen como se trabaja en el aula con los contenidos
programados. En su planteamiento analizamos el papel que tiene cada componente
del proceso enseanza aprendizaje, el alumno, el profesor y la forma de plantear los
contenidos. Segn la consideracin del aprendizaje lingstico existen actividades
que plantean el desarrollo total o parcial de un proceso de comunicacin y ejercicios
de manipulacin y reflexin sobre los distintos aspectos del cdigo lingstico. Las
actividades o tareas de orientacin comunicativa se centran en el desarrollo de las
habilidades lingsticas. Segn el tipo de respuesta que se espera del alumnado, hay
actividades cerradas de respuesta nica y actividades abiertas o de respuesta. Las
actividades de orientacin comunicativa son actividades abiertas, que permiten diferentes
desarrollos y niveles de logro, metas que los ejercicios tienden a ser recibidas la respuesta
nica.
Una medida de atencin a la diversidad son las adaptaciones curriculares en el rea de
Lengua y literatura se han de tener en cuenta los siguientes criterios:
Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas.
Desglosar las tareas complejas en paso simples.
Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten ayuda
especializada y reservar para el trabajo individual tareas que requieran poca
autonoma.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, mediante actividades entre iguales o
mediante la colaboracin del grupo clase.
Con esto se persigue facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos
lingsticos complejos, mediante recursos metodolgicos que permitan conseguir las
metas generales aun con diferentes niveles de logro.
Captulo 3: Evaluar en el rea de lengua y literatura.
Teresa Ribas Seix
En el sistema educativo, evaluacin es un proceso con tres fases: la primera es delimitar y
reservar un objeto la segunda analizarlo a partir de los criterios o de un referente derivado
de un modelo. La tercera toma de decisiones que se comuniquen a los implicados y que
puedan promover nuevas acciones.
En la evaluacin la idea de juzgar, de valorar es esencial lo que nos preocupa como
profesores cesados en nuestros alumnos y alumnas estn aprendiendo los contenidos que
les queremos delimitndose el objeto de nuestra evaluacin y decidimos de qu manera
podemos obtener informacin. Valoramos y juzgamos los datos que recogemos a travs
de algunos criterios que habremos establecido y pensamos qu conclusiones podemos
extraer.
Aspectos como objetividad y habilidad y validez son igualmente importantes.
Las actividades evaluadoras se han clasificado de dos formas, la que quiere saber qu
y cmo aprenden los alumnos, para ayudarles a progresar y hacerse conscientes de su
proceso, es decir la evaluacin formativa. Y la que pretende verificar y constatar los
conocimientos a los que ha llegado cada alumno, para clasificarlo y encaminar su itinerario
formativo profesional posterior, evaluacin sumativa o certificacin.
Otra tipologa de evaluaciones segn el momento en que se realiza: inicial, formativa y
final.
Un concepto ms elaborado de evaluacin, ms explicativo y ms til contempla cuatro
parmetros:
El contexto espacial que tiene lugar.
La funcin o finalidad que se propone.
El tipo de procedimiento es momento que utiliza.
Objeto o mbito de conocimiento que se observa.
Combinando estos cuatro factores se tienen una gran cantidad de posibilidades, ajustadas
a las diferentes necesidades y realidades del sistema educativo y del proceso de enseanza
aprendizaje.
Las evaluaciones diagnsticas intentan establecer el estado de los conocimientos de
los escolares en algn mbito. Son pruebas externas, realizadas normalmente por
organismos o entidades en los cuales el profesorado y la escuela no estn representados
directamente. Se utilizan para hacer comparativas y ver progresiones. Pero la
interpretacin de los resultados de unas acciones en las que participan tantos factores
es difcil de hacer y muchas veces se hace desde la falta de consenso y las acusaciones
mutuas.
El valor de los resultados no es absoluto. Uno de los factores que contribuye a crear
consensos el modelo y los descriptores que la prueba utilizada en relacin a la
competencia que se quiere evaluar. Con ello se proporcion informacin sistematizada
en uniforme final, que permite comprender y tomar decisiones a los diferentes usuarios a
quienes ha destinado.
Las pruebas externas pueden servir para repensar la prctica diaria y para apuntar nuevas
necesidades, por ejemplo la formacin permanente del profesorado o en los materiales del
aula con los currculos.
La regulacin es el mecanismo de ajuste adaptacin constante en el funcionamiento de
un proceso con el fin de obtener unos resultados ptimos. En el mbito educativo los
procesos de ajuste se aplican a los diferentes actores (alumnos, profesores, instituciones)
y las diferentes actividades que se llevan a cabo en distintos niveles. Se trata de una
evaluacin continuada, que se suele denominar como formativa, porque la funcin
reguladora de la evaluacin contribuye optimizar los procesos de aprendizaje y de
formacin.
La implicacin del sujeto que aprende en su propio aprendizaje es una constante. Por
ello, es importante la autoevaluacin como parte integrante del aprendizaje. Se puede
entender como un contenido ms que se tiene que ensear y aprender. Hay tres tipos
de autoevaluacin: autoevaluacin propiamente dicha, la evaluacin mutua (interaccin
entre alumnos), y la coevaluacin (alumnos y profesor confrontan sus juicios). Se implica
la participacin activa del alumnado. Es una herramienta que gua el itinerario de
aprendizaje del estudiante y requiere una buena planificacin por parte del profesor.
Los estamentos de valoracin son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo
el proceso de evaluacin. Estn en ntima relacin con los tipos de evaluacin. En
evaluacin diagnstica, pruebas escritas y de carcter subjetivo. En evaluacin reguladora,
instrumentos escritos, cuestionario o parrilla, denominados pautas, y tambin puede ser
orales o mixtos.
En la evaluacin formativa los instrumentos persiguen:
Promover un aprendizaje ms reflexivo.
Proporcionar informaciones o retroalimentacin al profesorado y alumnado
estimular la interaccin verbal.
Desarrollar procesos de reflexin est lingstica y meta cognitivos.
Ya las decisiones y orientar las acciones.
Los instrumentos de valoracin en el aula son contingentes y provisionales, son
herramientas tiles en un momento concreto y con un grupo de alumnos determinado,
pero no tuvo lugar y momento pueden ser inadecuadas.
El portafolio o carpeta del alumno sintetiza una nueva manera de entender la evaluacin.
El inters desde instrumento radica en el hecho de que pueda hacerse evidente proceso
de aprendizaje de funcin o de comprensin stos, sean orales o escritos. Consiste en un
conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y situaciones diversas,
organizado con una finalidad especfica para ilustrar el proceso seguido y los objetivos
conseguidos. Recoge los productos finales y otros escritos o reflexiones elaboradas
mientras se aprenda. El portafolio posee una funcin de comunicacin y de integracin
de los factores implicados en el proceso. Es una herramienta poderosa para promover la
autoevaluacin y el control sobre el propio aprendizaje.
Los diferentes dominios de contenidos de la lengua y literatura y su didctica y los saberes
y habilidades que implica, presentan rasgos diferenciados a la hora de ser evaluados y
tienen modelos propios que nos explican.
La evaluacin de la lengua oral: la expresin oral es efmera, por ello es necesario utilizar
utensilios para hacer la presente de manera duradera en el aula y poder convertirla
fcilmente en objeto de reflexin y trabajo. Algunas ideas para hacer de la duracin de la
lengua una prctica habitual en el aula son:
Preparar pequeas actividades que tengan que ser orales y que sean registradas
evaluadas por los mismos alumnos.
Prever la escucha del resto de los alumnos en tareas morales que se realicen ante
el texto de la clase.
Pensar que gneros orales, en qu contextos sociales y consecuencias textuales se
trabajarn en cada curso.
Llevar a los alumnos a realizar pequeas actividades orales que trabajan
intensivamente algn aspecto delimitado dentro de la actividad global.
Explicar con los alumnos, a partir de ejemplos y de modelaje, las caractersticas
de cada produccin orales que se pide, tanto producto como el proceso para
conseguirlo.
Elaborar un portafolio o carpeta de lengua oral, en el que se recojan muestras y
valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolucin
del alumno a lo largo de un curso o de un trimestre.
La evaluacin de la lectura: si entendemos la lectura como relacin entre el lector, texto y
contexto para construir un significado, estamos ante una actividad compleja. Diferentes
autores han recogido y propuesto modelos explicativos del proceso de lectura que son
referentes para las prcticas evaluadoras, Alonso Tapia, Sol, Castells.
Se valorar el proceso de lectura en funcin de los objetivos de aprendizaje y cada
actividad evaluadora se centrar en algunos de sus componentes.
La evaluacin de la composicin escrita: perseguimos una evaluacin de la escritura que
no tenga slo en cuenta los conocimientos declarativos, sino la prctica de la escritura, es
lo que se conoce como pruebas de actuacin, en que se pone al alumnado en situacin de
utilizar la escritura. La autoevaluacin es imprescindible el alumno tiene que aprender a
evaluar sus propios escritos, con ayuda de la gua del profesor, de las pautas de evaluacin
y de la cooperacin con los compaeros. As saber revisar, evaluar y corregir los textos
debe formar parte de los contenidos de composicin escrita que hay que ensear.
La evaluacin de los conocimientos sobre la Lengua y la Literatura: las actividades
de reflexin gramatical pueden constituir tareas integradas o subordinadas en otras
ms globales de comprensin o produccin discursiva. La literatura son mbito de
la competencia en comunicacin industrial que tambin tiene que ser enseado y
evaluado los objetivos que se proponen para la etapa de secundaria hace referencia a la
comprensin lectora y el patrimonio literario y a la capacidad para valorarlo en relacin
con el momento histrico y cultural.
Captulo 7: Tecnologas de la informacin y la comunicacin y
enseanza de la lengua y la literatura.
Felipe Zayas
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son herramientas para el
aprendizaje de las distintas materias curriculares, entre ellas la lengua y la literatura.
La universalizacin de Internet y el uso generalizado de dispositivos digitales de lectura
y escritura afectan al modo de considerar algunos de los objetivos de enseanza y
aprendizaje bsicos. Las TIC modifican y amplan los objetivos tradicionales de la
escuela en cuanto a la enseanza de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir,
obliga a reflexionar sobre los retos de la alfabetizacin. En Internet se dispone de gran
informacin, en parte catica, los hipertexto los permiten trazar distintos itinerarios
de lectura, las posibilidades de interaccin de los nuevos medios de comunicacin, la
participacin en blogs y Wikis, foros y redes sociales por todo ello se est modificando el
modo de leer, describe conversar y con ello el modo de considerar el alfabetismo.
Internet facilita la actualizacin del profesorado su formacin, el trabajo con la oracin con
profesores y la reflexin compartida como requisito para el desarrollo profesional.
Algunos recursos y herramientas que permiten mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje de la competencia lingstica comunicativa y literaria:
Herramientas lingsticas:
Corpus de referencia del espaol actual de la Real Academia Espaola. CREA.
Corpus diacrnico del espaol de la Real Academia Espaola.
Analizador de relaciones morfolxicas.
Diccionario de neologismos.
Diccionario panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola.
Diccionario de dudas del espaol de la Fundeu BBVA
Refranero multilinge. Centro virtual Cervantes.
Internet como gran biblioteca:
Internet permite al profesorado de lengua y literatura el acceso a una gran variedad de
textos.
Bibliotecas virtuales: biblioteca virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad Seva, Poesa
en Espaol, A media voz, pginas de autor, pginas de fundaciones, Clubcultura, la pgina
de Juan Jos Mills, SOL, servicio de orientacin a la lectura.
Materiales educativos:
La red proporciona una enorme cantidad de materiales, bien para llevar directamente
al aula, bien para reelaborar. Hay portales educativos privados y otros privados e
instituciones pblicas: profes.net, Averroes, Educarex, Educastur, leer.es
Adems de los portales educativos en algunas pginas de docentes en las que se alojan y
enlazan recursos muy tiles: materiales de lengua de las profesoras Lourdes Domenech y
Ana Romero, aula de letras, lengua activa.edu, el tinglado.
Aplicaciones para elaborar contenidos digitales:
Aunque la vez hay muchas actividades interactivas, algunas veces necesitaremos elaborar
nuestros propios ejercicios, para atarnos a nuestro propio contexto. Existen herramientas
de uso muy sencillo que permiten elaborar estas actividades se acord con las necesidades
de un alumnado concreto. Hot Potatoes es la ms comn. Otras: Edilim y JClic.
Las actividades creadas con este tipo de herramientas se centra en aspectos muy
concretos del aprendizaje, son idneas para trabajar la ortografa, conceptos gramaticales,
vocabulario.
Las nuevas formas discursivas introducidas por Internet como las mueren en semanales,
institucionales, comerciales y los pro son medios de comunicacin que se sitan en
un lugar difuso entre la comunicacin interpersonal y la comunicacin colectiva. Sabe
recorrer estos sitios para localizar una informacin concreta, emplear alguno de los
servicios que ofrece o participar en los espacios destinados a los usuarios forma parte de
las competencias bsicas que se necesitan actualmente para actuar como ciudadanos.
Otra finalidad de la lectura en Internet es informarnos de la actualidad. Internet permite
mayor interaccin por parte del lector. La lectura para fines educativos, podemos
encontrar enciclopedias en lnea, portales educativos, sitios de organismos oficiales, de
instituciones culturales, de ONG, la prensa digital
Actualmente, hablar de las fuentes de informacin necesarias para la construccin de los
conocimientos en el mbito escolar es hablar de Internet.
Los hipertexto los permiten la lectura no lineal y la posibilidad de que el lector recorra
el texto siguiendo itinerarios diferentes segn la finalidad de su lectura. Supone un
modo o de leer sustancialmente diferente del que demanda el texto lineal. El lector tiene
que definir los objetivos de la lectura, para poder trazar los itinerarios especficos. Al
identificar con la ayuda de sus experiencias previas, las vas que se le proporcionan para la
navegacin, iconos, buscadores internos.
Un aspecto fundamental de la lectura en Internet es saber orientarse en tela y gente
cantidad de informacin disponible y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la
informacin necesaria.
Es importante ensear a los alumnos a emplear el buscador de forma eficaz, guiados por
unos objetivos claros.
Hacer que los alumnos sean lectores competentes en Internet requiere que estn
familiarizados con el modo de gestionar la informacin y con el uso de herramientas que
como los marcadores sociales, les permitan buscar, seleccionar, archivar y recuperar la
informacin de un modo eficiente.
Internet permite tambin comunicarse, compartir los conocimientos, opiniones e
intereses. En este nuevo contexto socio comunicativo, la escuela se encuentra ante la
necesidad de incluir entre sus metas de desarrollo de capacidades para interactuar en las
nuevas formas de comunicacin, como los foros, los blogs, las Wikis y las redes sociales.
Los blogs son una serie de sitios web personales que permiten a millones de usuarios
elaborar y difundir contenidos al margen de instituciones y de medios de comunicacin
tradicionales.
Los blogs de aula pueden servir para que el profesor cuelgue informaciones, actividades
y enlaces; los alumnos pueden participar con sus comentarios; tambin pueden ser
administrados por los propios alumnos como un diario en el que se reflexiona sobre
propio aprendizaje, muestran sus trabajos y conversan con sus compaeros.
Al escribir construimos textos mediante los que realizamos algn tipo de teora,
una determinada finalidad, dentro de un mbito social concreto y enfocado hacia el
destinatario que desempea un determinado papel dentro del contexto social. Los Blogs
introducen en situaciones reales de escritura, un medio de comunicacin pblico, unos
destinatarios y unos motivos para escribir. Todo esto favorece la escritura reflexiva, que es
uno de los aspectos fundamentales de la competencia comunicacin lingstica.
El aspecto ms relevante de su uso didctico es emplear la vertiente comunicativa de esta
herramienta.
Los wikis son sitios compuestos por varias pginas que pueden ser editadas por los
usuarios, para colaborar en la elaboracin de los contenidos. Los Wikis sirven de soporte
para la exposicin escrita sin influencia de la oralidad. Exigen para la elaboracin de
contenidos la organizacin hipertextual: uso de ndices y sumarios y de enlaces internos y
externos.
Las TIC proporcional al profesorado un entorno personal de aprendizaje. Los marcadores
sociales permiten compartir los conocimientos. No slo tiene la utilidad de ayudar
clasificar, describir y guardar y recuperar los favoritos, sino que tambin permiten
compartir aquellos recursos que ya se han evaluado y seleccionado, etiquetado y
comentado. Son un instrumento valioso para compartir conocimientos y para aprender
con otros. La blogosfera educativa y la subscripcin al RSS, permiten el acceso a las
actualizaciones de los contenidos de la red. La interaccin dentro de comunidades
virtuales utilizando las redes sociales, permiten establecer relaciones de inters mutuo. La
redes sociales emplean con finalidades diversas: comunicacin en general, comunicacin
corporativa, educacin, amistad
Internet estn diversifica la res social ms all del entorno inmediato. Ampla las
posibilidades para el acceso a informaciones valiosas sobre materiales y recursos, para el
conocimiento de buenas prcticas y para conversar sobre ellas, para debatir sobre temas
educativos o para difundir proyectos colectivos.
En definitiva, el nuevo contexto socio comunicativo general la escuela la necesidad de
incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades carentes de actuar con estas
nuevas formas de comunicacin, es decir, el empleo de nuevos medios y nuevas normas
sociales y lingsticas para la interaccin verbal.
Captulo 8: La educacin literaria como eje de la programacin.
Ana Mara Margallo.
La enseanza de la Literatura ha evolucionado de forma notable desde la dcada de los
70 hasta nuestros das. Se ha pasado de la enseanza de la Literatura a la Educacin
Literaria, para lo que ha sido decisiva la construccin de concepto del lector literario. Se
ha pasado de un modelo historicista basado en el autor en la obra al modelo de educacin
literaria que implica la tcnica del comentario de textos.
El replanteamiento de las funciones de la literatura la seora secundaria supone un
doble movimiento de ampliacin y de revisin de sus objetivos. Uno de los objetivos
es la construccin del lector que al insertarse en la comunidad cultural. La revisin y
actualizacin del aprendizaje literario conduce a la reorganizacin de los contenidos
escolares en torno al eje de la interpretacin
La pedagoga del historicismo sea cuestionado por diversas razones:
inhibe la motivacin el inters por los textos literarios a renunciar al
descubrimiento personal de las emociones y valores culturales, ticos y estticos
de su tipo de textos contienen.
Pretenden aprendizaje memorstico, por lo tanto poco significativo.
Anteponer los contenidos al contacto real con los textos.
Relega las producciones textuales de carcter estticos realizados por los alumnos.
No obstante que el enfoque historicista se renueva en propuestas como los itinerarios de
los proyectos. Se incorpora la visin histrica como una clave que permite situar las obras
dentro de la tradicin y enriquece su comprensin.
El modelo basado en el comentario de texto, tambin ha recibido sus crticas:
La compresin queda subordinada a la correcta aplicacin del procedimiento.
La sofisticacin del anlisis elimina la posibilidad de una lectura subjetiva.
La complicacin de la tarea hace imprescindible la mediacin del enseante
poseedor de saberes tcnicos.
El comentario de texto nace con la intencin de desarrollar la competencia literaria del
alumnado, pero acab distancindose de sus intereses interponiendo una interpretacin
cuyas claves slo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio.
Las nuevas tendencias de educacin literaria, sitan al lector en el centro del proceso. El
inters de las disciplinas de referencia por el fenmeno comunicativo de produccin y
recepcin, ha permitido las siguientes aportaciones:
La teora literaria ha avanzado la descripcin de los mecanismos del texto que
apelan a la interpretacin del lector. La psicologa cognitiva ha permitido avanzar
en el anlisis de los procesos de formacin del lector.
La consideracin de la literatura como una forma de comunicacin social ha
resaltado sus cualidades para la formacin esttica, cognitiva, afectiva y lingstica
del individuo.
La reflexin psicopedaggica ha desarrollado los criterios educativos que pueden
favorecer el protagonismo del aprendiz.
La escuela puede desarrollar las capacidades necesarias para formar lectores que
profundicen en sus niveles de interpretacin. Se potencia la formalizacin con los textos
literarios y se aspira que los estudiantes incorporen a sus vidas el hbito de leer literatura.
Para ello se requiere la progresin en las siguientes competencias: apreciar lecturas
diversas y disfrutar de formas de lectura variadas.
Para progresar en la interpretacin, las habilidades que se ponen en juego son:
Relacionar las lecturas con la propia experiencia.
Dominar habilidades lectoras complejas.
Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura.
Relacionar la lectura con su contexto.
La programacin literaria de este nuevo enfoque de la enseanza de la literatura y la
educacin literaria implica:
Una organizacin ligada a la progresin en la interpretacin, descubrimiento de los
gneros o los motivos temticos.
Un modelo centrado en el desarrollo de las competencias que permitan al alumno
como lector literario.
El protagonismo de las lecturas.
El objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela. El encaje de
esta nueva funcin escolar est siendo laborioso y secundaria, donde hasta hace pocos
aos, Sonora objeto de enseanza las estaturas cannicas del patrimonio nacional. La
formacin de lectores plantea retos organizativos escolares, tiempos para la lectura
libre, y formacin profesional, conocimientos de literatura infantil y juvenil o criterios de
seleccin de lecturas.
La labor del mediador es la de desplegar un corpus de lecturas variado invite a cada
posible lector a escoger sus propios itinerarios.
Las actividades adecuadas para fomentar el hbito lector deben ser desescolarizadas,
para que imiten las prcticas sociales lectoras en torno a los libros, para no desnaturalizar
su propsito. Para ello se pueden plantear dos tipos de situaciones: la lectura como
generadora de relaciones sociales y la lectura como prctica de consumo cultural.
Algunas orientaciones para implantar el tiempo de lectura libre en secundaria:
Ajustar los tiempos dedicados a la lectura a la capacidad de concentracin de los
alumnos.
Mantener silencio durante tiempo dedicado la lectura para que sta sea una
actividad sostenida por todo el grupo.
Utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos en el mundo de los
libros.
Mantener el equilibrio entre cierta flexibilidad respecto a la seleccin de las
lecturas y la progresiva implantacin de algunos principios.
Poseer una educacin literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los
textos literarios. Una de las ventajas de articular los aprendizajes literarios en torno a la
interpretacin, estriba en la amplitud de este concepto que, al tiempo que da la centralidad
de las prcticas lectoras, incluye los conocimientos sobre la historia literaria y los
recursos formales.
La planificacin de la lectura interpretativa requiere una decisin sobre las obras que
favorecern el acceso a este tipo de lectura distanciada.
Convertir en avance la interpretacin en el eje de la programacin precisa una renovacin
metodolgica que sustituye al modelo de transmisin por otro centrado en la actividad del
aprendiz. Algunas actividades que crean contextos significativos en los que la puesta en
marcha de la interpretacin permite una apropiacin crtica de la lectura:
Discusiones literarias.
La lectura guiada.
La escritura literaria.
Los proyectos literarios.
Para poder implantar el modelo de educacin literaria, debe haber una coherencia entre
ste y las actividades a travs de las cuales experimentar el modelo. As conseguiremos
implantarla Sal esa dimensin de la literatura como construccin de la experiencia
cultural del individuo.