Proyecto roma: una escuela inclusiva

Miguel Lpez Melero es el precursor del proyecto roma que hoy en da se aplica en
Chile.se busca formar una escuela inclusiva para integrar a nios y nias con diversa
discapacidad, la ideal principal de este proyecto es que todo alumno puede progresar en
su aprendizaje ya que tiene las competencias para ello, y el labor de la comunidad
educativa es entregarle las estrategias necesarias para que se haga realidad, por medio de
un aprendizaje cooperativo y solidario.
La fundamentacin terica de este proyecto est basada en:
Jurgen Habermas La teora de la comunicacin comunicativa
Alexander Luria la neurologa de los procesos de pensamiento, ms conocida como la
concepcin de la inteligencia.
Stephen kemmis investigacin y accin.
Lev Vygotsky teora antropolgica
La sntesis de Luria y Vygotsky que hace Jerome Bruner en su modelo de educacin como
culturizacin del ser humano
La biologa del conocimiento de Humberto Maturana Romesi
El aprendizaje se trabajara a travs de proyectos cooperativos de investigacin siguiendo
el esquema de funcionamiento del cerebro humano y utilizando la estrategia de aprender
a aprender. A continuacin se explicara las cuatro zonas con las que se trabaja e el
proyecto roma.
Zona de pensar: procesos cognitivos.
Zona de comunicar: lenguaje y sistema de comunicacin.
Zona del amor: afectividad y mundo de los valores
Zona de la autonoma: movimiento.
Los nios y nias son conscientes de su propio proceso de aprendizaje a travs de la
reflexin y la autocorreccin, construyen sus criterios y puntos de vista, fortaleciendo sus
competencias para llevar a cabo juicios correctos y respetando a los dems.es por eso que
la escuela inclusiva deja en claro que todos los nios son competentes para aprender
cognitiva y culturalmente. Se debe considerar al conocimiento de una manera social a
travs de un proyecto de trabajo, est trabajo debe ser cooperativo y con un aprendizaje
dialgico.
Humberto Maturana hace referencia al mundo de los sentimientos y emociones, lo
fundamental que se debe tener en cada clase es el respeto solo as se podr formar
comunidades de aprendizaje.
Una caracterstica de la escuela inclusiva frente a la escuela tradicional es que la escuela
inclusiva es una fuente de apoyos y recursos, desde una concepcin psicopedaggica, que
atiende a cada alumno como diverso, frente a la concepcin teraputica que, compensa
diferencias. A su vez incorpora a la comunidad escolar, la familia, el entorno social, frente
a aquella que entiende que los agentes implicados en la educacin son aquellos que
constituyen el Equipo Docente.


Mtodo matte
Fue diseado por Claudio Matte (profesor y ex rector de la Universidad de Chile) en el ao
1884.
En este mtodo se ensea slo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres
que se tenan anteriormente, para as poder evitar confusiones, en la unin de las
consonantes con las vocales y la formacin de la palabra en s.
La forma de ensear la lectura a los nios/as, es de la siguiente manera: los sonidos de las
letras no se ensean aisladamente ya que los sonidos por s solos son demasiado
abstractos y no tiene significado ni inters alguno para la infancia, es por eso que se busca
desarrollar palabras de fcil comprensin. As se lograra despertar la curiosidad innata
que tienen los nios/as y para que estos descubran los sonidos que la componen. Estas
cosas sirven de tema para lecciones de objetos, con auxilio de las cuales se activa el
inters del nio por la enseanza y se desarrollan sus facultades.
Si la palabra representa O. ej., un animal, se mostrar a los alumnos un ejemplar natural o
figurado de l, se hacen observaciones acerca de su color, de su tamao, de sus formas,
de su utilidad, de sus costumbres, etc. En fin, se buscara por todos los medios posibles de
llamar la atencin del nio a la palabra respectiva, antes de proceder a desarrollar los
sonidos que la componen. Una vez fijadas las ideas, el profesor primero y los nios
despus, pronunciars la palabra en voz alta; en seguida, cuando cada uno de estos
consiga pronunciarla clara y correctamente, el profesor la repetir descomponindola en
sus slabas, har notar a los alumnos que se compone de varias partes (slabas) y exigir de
ellos que la pronuncien tambin separando las slabas; a continuacin el maestro volver
a pronunciar lentamente la misma palabra, prolongando con la voz cada uno de los
sonidos de que se componga (pero sin hacer pauta entre ellos), de manera que cada uno
de ellos pueda ser percibido distintamente por los alumnos.
Acto continuo, exigir que todos pronuncien los sonidos aisladamente, y al efecto,
despus de hacer contar a los nios el nmero de sonidos que contiene la palabra,
preguntar: ...Cmo es el sonido que se oye primero; cmo es el que se oye despus,
etc?. Cuando todos los nios distingan y pronuncien correctamente los sonidos, se les
har combinarlos para formar slabas y palabras, siguiendo el procedimiento inverso; y no
slo se recompondr la palabra respectiva, sino que con los sonidos ya conocidos y los
nuevos que se aprenden se formarn otras slabas y palabras, tratndose siempre de
evitar combinaciones sin significado. Finalmente, el profesor manifestar que cada uno de
los sonidos ya estudiados se puede representar por un signo y, escribiendo la palabra en el
pizarrn, har ver cul es este signo para cada sonido particular. Apenas es necesario
agregar que las palabras agregadas deben contener todos los elementos de la lengua de la
escritura, de la pronunciacin, etc. Al mismo tiempo, es de desear que en la agrupacin
de estas palabras haya cierto orden que facilita la buena distribucin de las lecciones de
objetos. Ambas circunstancia han sido tomadas en cuenta al componerse este mtodo.
Como se ha visto, el procedimiento que se sigue en este mtodo consiste en descomponer
(anlisis) primero las palabras en sus elementos y en reunirlos (sntesis) despus para
formar de nuevo las palabras. De aqu es que el mtodo sea tambin llamado analtico-
sinttico.
Otro elemento constituido del mtodo consiste en hacer escribir las letras a los alumnos
tan pronto como puedan pronunciarlas correctamente. Mediante este procedimiento se
facilita mucho el aprendizaje, pues nadie ignora que la mejor manera de grabar en la
mente la forma precisa de un objeto cualquiera es producirlo por medio del dibujo; para
copiar fielmente es necesario observar con atencin las formas; de aqu es que las letras,
una vez copiadas, difcilmente se olvidan. Despus de haber escrito en el pizarrn la
palabra respectiva, el profesor escribir sucesivamente, y segn el orden de su sencillez
relativa, las letras nuevas, haciendo observar a los alumnos cmo nace y se forma cada
una de ellas. Los nios se ejercitarn despus de hacer con los dedos los movimientos
necesarios para hacer la letra (en el aire), y la escriban, por ltimo, en sus pizarras. Luego
que los alumnos escriban regularmente la letra, se les har comparar el signo escrito con
el impreso, como ambos (con pequeas excepciones) presentan mucha semejanza, luego
aprendern los nios a distinguir los caracteres impresos con la misma facilidad que los
manuscritos. Adems de la apuntada, tiene la escritura una importancia capital, porque
mediante ella se introduce una variacin en las ocupaciones del nio sin desviar su
atencin del fin que se tiene en vista y porque con su auxilio se satisface uno de los
instintos ms marcados de todo individuo; el de la creacin; el nio experimenta un gran
placer al crear algo, por pequeo que ello sea; una lnea, una figura, una letra. Segn este
mtodo, la lectura y la escritura se ensean, pues simultneamente.
Un papel muy importante juegan en este mtodo los ejercicios preparatorios que tienen
por objeto facilitar el aprendizaje, haciendo su marcha ms gradual. Estos ejercicios son
de diversa naturaleza, preceden a la enseanza de la lectura propiamente tal y duran de
tres a cinco semanas, segn el grado de inteligencia y cultivo de los alumnos.
Se puede concluir que el mtodo es muy estructurado y secuenciado, va de lo ms simple
a lo ms complejo, respeta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, permite detectar
tempranamente posibles dificultades o trastornos de aprendizaje permitiendo buscar las
soluciones. Fomenta la lectura fluida y evita el silabeo, logra correcta pronunciacin,
calidad en la escritura y buena ortografa.Con el Mtodo Matte se acortan los tiempos de
aprendizaje, los nios pueden formar palabras y frases significativas en tres meses y leer
con fluidez en cinco. Despus de un ao escolar, el 78% de los alumnos logra tener un
nivel rpido de lectura.