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Grafica 1. Grado acadmico de los docentes.
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Intervalos de antiguedad
(aos)
Grafica 2. Antiguedad laboral
ESTADO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES TIC (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN), EN LAS UNIDADES ACADMICAS DE
LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA, UNIDAD REGIONAL SUR, CAMPUS MAZATLN.
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importante para sostener el desarrollo y la capitalizacin de la universidad en
trminos de sus recursos.
Esto contribuye a atenuar una eventual salida de los docentes, o una parte de ellos,
que estn entre los 26 a 35 aos de antigedad y que ya rebasaron su tiempo de
jubilacin, que representan un 26.78 por ciento. Este dato nos indica la necesidad
de potenciar las capacidades, fortalezas y competencias de los docentes de todos
los intervalos de edad, pero acentuar los esfuerzos en la poblacin que impacta
directamente en los estudiantes y que tiene mayor distancia para su jubilacin.
Cuadro 3. Niveles de competencia.
CONOCIMIENTO NIVEL DE
DESARROLLO
PORCENTAJE POR
DESARROLLAR
NIVEL DE
COMPETENCIA
Nociones bsicas de hardware 71.43 28.57 MUY BUENA
Uso del procesador de textos 82.14 17.86 MUY BUENA
Uso del escner para textos 54.46 45.54 BUENA
Edicin de video 22.32 77.68 REGULAR
Manejo de red local 33.03 66.97 REGULAR
Funciones bsicas del sistema operativo 74.11 25.89 MUY BUENA
Base de datos 43.75 56.25 BUENA
Uso de escner para imagen 50.89 49.11 BUENA
Edicin grafica 35.71 64.29 REGULAR
Grabacin de sonido 24.11 75.89 REGULAR
Presentaciones multimedia 39.29 60.71 REGULAR
Uso de hoja de calculo 62.5 37.50 MUY BUENA
593.74 606.26 1200.00
PORCENTAJES 49.48 50.52 100.00
FUENTE: ELABORACION PROPIA.
Segn lo que consideran los docentes encuestados, el mayor dominio est en el
uso del procesador de texto, as como una buena utilizacin de las hojas de clculo.
Se aprecian bajos ndices en edicin de videos, grabacin de sonidos. Para su
utilizacin se requiere de conocimientos ms especficos y de mayor sofisticacin.
Los docentes tienen en indicador colectivo del 593.74 por ciento en el nivel de
conocimientos informticos, de un total de 1200 por ciento que sumarian si todos
tuvieran el cien por ciento cada uno en todos los aspectos desarrollados. En
trminos porcentuales contamos con un conocimiento colectivo del 49.48 por ciento
y nos falta por desarrollar un 50.52 por ciento.
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Cuadro 4. Descripcin y valoracin de las competencias.
COMPETENCIA PORCENTAJE
A. Integra recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico
y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y
programas formativos de mi centro.
54.46
B Identifica recursos TIC aplicados a mi asignatura y disea
intervenciones didcticas contextualizadas y aplicadas a la
organizacin de las clases
54.46
C. Aprovecha los contenidos de la asignatura, para plantear al
alumnado una interaccin, uso de multimedia, y interaccin
sincrnica a travs de Internet, como apoyo a la orientacin de su
aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.
33.93
D. Propone al alumnado la realizacin de proyectos colaborativos en
soporte TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y
con la ayuda de los canales comunicativos telemticos.
33.04
E Ensea al alumnado las nociones bsicas de auto aprendizaje a
travs de las TIC para que sepan lo que stas les pueden aportar y lo
que no.
39.29
F. Promueve el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en
el alumnado para que les planteen la inquietud y curiosidad por
aprender y la bsqueda de informacin.
49.11
G. Aprovecha los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluacin
y la evaluacin del alumnado y de la propia accin formativa para
que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen
con sus conocimientos previos
26.79
H. Accede a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC
(revistas digitales, portales especializados, webs temticas, foros
telemticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material
autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.
58.93
I. Maneja aplicaciones bsicas de programas de edicin y
publicacin de pgina web para realizar aplicaciones didcticas
basadas en el uso de pginas Web y las plataformas educativas.
16.96
FUENTE: ELABORACION PROPIA.
En la grfica 3, se observa cmo estn distribuidos los porcentajes, entre cada una
de las competencias. La competencia A es de mayor en complejidad y
especialidad que la competencia I. Si un docente de la muestra, cumpliera al cien
por ciento con todas las competencias, su puntaje individual ser de nueve,
considerando que el valor de cada una sea equivalente a un punto. El puntaje para
toda la muestra, ser de 1008 puntos, si los 112 docentes, que se les aplico el
cuestionario, se identific con todas las competencias. La sumatoria de las
frecuencias, arroja un puntaje de 411 puntos para todo el colectivo de docentes de
la muestra. En porcentaje, se tiene un nivel logrado en trminos colectivos de 40.77
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Competencias TIC
Grafica 3. Competencias TIC del docente
(Autoevaluacin).
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por ciento de los rasgos y atributos sealados de cada una de las competencias
TIC.
En la URS, los docentes al ingresar a laborar en la universidad, en su mayora, solo
cuentan con estudios de licenciatura. Sin embargo entre el 20 y 30 por ciento se
encuentra en proceso de formacin en maestra o doctorado. Conforme adquieren
ms antigedad y seguridad laboral ingresan paulatinamente a estudios de
posgrado. Este proceso no es con la rapidez que exige la calidad del servicio
educativo, sin embargo es importante que si hay un conjunto de docentes que
buscan superarse para mejorar su prctica docente. Los docentes van migrando de
licenciatura a estudios de posgrado conforme avanzan en su edad. El nivel de
posgrado se incrementa conforme se avanza en la edad, llegando a un 30 por ciento
en el segmento de los 55 a los 60 aos de edad. Esto representa un problema,
debido a que en estas edades ya son docentes que han cumplido con el tiempo
laborado o biolgico para jubilarse
Los conocimientos informticos que dominan los docentes, segn autovaloracin,
son ms consistentes en los aspectos elementales, como es nociones bsicas de
hardware, uso del procesador de textos. En estos aspectos tienen mayor presencia
los segmentos de mayor edad. Disminuyendo sus habilidades y conocimientos
conforme los conocimientos son de mayor complejidad.
En trminos generales existe un dominio regular de los conocimientos bsicos,
encontrando desde cero por ciento de dominio para algunas edades y tipos de
conocimiento hasta un mximo de dominio de 17.0 por ciento. Existe una brecha
digital entre nuestros docentes y entre ellos y los avances de las tecnologas
informticas, que pueden se herramientas que fortalezcan su trabajo
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INICIAL USUARIO AVANZADO EXPERTO
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Calificacin
Grafica 4. Autocalificacin en conocimientos TIC
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Cuadro 5. Niveles de competencia, auto calificacin.
NIVEL PORCENTAJE DESCRIPCION DEL NIVEL
INICIAL 20.54 Inicial: manejo editor de textos (Word), correo electrnico, uso los
navegadores.
USUARIO 63.39 Usuario: se utilizar Word, Excel, Power point, uso con frecuencia el
correo electrnico, uso elementos multimedia (CD, DVD, etc.).
AVANZADO 5.36 Avanzado: uso herramientas informticas avanzadas, realizo Webquest,
crean paquetes educativos.
EXPERTO 10.71 Experto: conozco y configuro el hardware y software de mi equipo,
administro una red o sistema informtico, se decidir sobre las aplicaciones
de diversos recursos a mi asignatura y conduzco a mis estudiantes a
construir su propio conocimiento.
100.00
Los resultados de la grfica 4 y el cuadro 5, tiene correspondencia con los
resultados de las grficas anteriores. Si sumamos las categoras de conocimiento
inicial y de usuario, considerndolas como los escalones iniciales de ascenso en el
conocimiento, representan ms del 83 por ciento.
Anlisis de la informacin cualitativa, expresada por los informantes clave,
docentes, directores de unidad acadmica y funcionarios.
Los docentes, buscan expresar un discurso que los proteja, y manifiestan que
dominan algunas habilidades y conocimientos que en realidad no muestran en su
accionar docente, segn lo observado y lo manifestado por los docentes informantes
clave, as como por los directores y funcionarios. Sin embargo, el cuestionario
cerrado muestra referentes e indicadores que si dan luz sobre quines son, donde
estn, que hacen, cul es su condicin, su formacin, sus necesidades de formacin
y lo que segn sus apreciaciones dominan de los conocimientos en relacin a las
TIC.
Se aplicaron tcnicas como la entrevista en profundidad a informantes clave y a los
grupos focales, todos docentes, directivos y funcionarios de la URS, encontramos
informacin, sobre todo de quienes si utilizan las TIC, exhiben algunas categoras y
sus percepciones:
1. Quines las utilizan?:
Un porcentaje muy mnimo, ser un 10 por ciento, la mayora, aun no las
incorpora a su quehacer, hay una brecha.
En su mayora los ms jvenes las usan, pero lo elemental de las TIC,
usar correo, redes, instrumentos tecnolgicos, pero son el 20 por ciento
de la escuela.
Los docentes jvenes dominan tcnicamente las herramientas, pero no
est claro cmo usarlas didcticamente bien. Aqu tambin hay que
capacitarse.
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Solo entre un 10 y 20 por ciento, sobre todo los profes de menos edad y
antigedad, profes que ya desde temprana edad han usado herramientas
informticas, se les facilita hoy usarlas en la docencia.
Algunos docentes que creen que usando el power point y el proyectos ya
estn innovando, en algunos caso se reduce a estas herramientas, que
en realidad esto no es las TIC.
2. Resultados observados en los estudiantes.
Ellos conviven y conocen las TIC, ms que nosotros, pero les falta
capacidad para discernir la informacin, usar la informacin.
Han aprendido a construir un documento con textos que bajan de
diferentes partes, pero sin los crditos, citas, interpretacin, y eso
viene desde cmo le evalan en prepa.
Debemos concentrarnos en el uso y en que aprendan a buscar
informacin relevante en bases de datos de revistas cientficas
arbitradas, eso es lo que en mi caso realizo con los muchachos.
Me ha funcionado excelente con ellos el uso de las redes sociales
para compartir, generar interaccin y expresar los productos
elaborados por ellos. En ese ambiente viven, solo falta explotarlo para
la actividad acadmica.
Le impresiona cuando ven que les proporcion informacin relevante
en diferentes formatos, eso le motiva, ven un trabajo en el profesor
personalizado hacia ellos, les sorprende ver que construimos recursos
como los blogs educativos para ellos.
3. Ausencia de los docentes en los programas de capacitacin en las TIC.
El miedo es el primer factor.
Hay temor a echar a perder la computadora.
No querer evidenciarse que desconoce.
Placer de mantenerse en el estado que estn, su zona de
confort.
La disponibilidad de tiempo y horarios para la capacitacin, no
coincide con el tiempo libre los profesores.
Falta de inters por los programas ofertados y sus contenidos.
Temor a enfrentarse a algo nuevo.
Sienten que han sido avasallados.
Hay un desfase, la brecha, es muy grande, para integrarlas
hoy.
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La plaza es vitalicia.
No sienten necesidad, de cambiar. Si tiene as trabajando 25
ao o ms.
No tienen tiempo
No quieren dedicar un tiempo extra a su actualizacin>>
Falta revalorar los estmulos a los docentes innovadores y
creativos.
A los directores y funcionarios se les cuestiono sobre dos aspectos fundamentales
a travs de una entrevista a profundidad y observacin directa del investigador de
las instalaciones. Primero sobre el estado del equipamiento, la conectividad, la
accesibilidad, segundo aspecto, las competencias que observa en su claustro
de docentes y tercero, los programas de capacitacin en competencias
docentes TIC.
En trminos de equipamiento en las UA de la URS, existe un nivel muy bueno de
espacios y equipos. Se cuenta con 14 centros de cmputo, con 420 equipos, en
las UA y dos en las unidades organizacionales de apoyo, uno en el Centro de
Computo Universitario, con 40 equipos y otro en la Torre Acadmica Mazatln con
20 computadoras, tres equipos profesionales para video conferencias. En todo el
campus existen seales wi-fi, por lo menos una en cada UA, otras cuentan con dos,
tres o ms seales. El 90 por ciento de las aulas estn climatizadas, equipadas y
cuentan con computadora conectada a internet y a un proyector.
Los Directores de unidad acadmica, consideran que an es bajo el uso de las
TIC por parte de los docentes en el proceso de enseanza. La presencia de las
TIC, en el mbito educativo ha sido avasallador. Presionados por la
presencia de equipos en el aula y los propios estudiantes, el docente se ha
incorporado paulatinamente a usar los equipos, y realizar sus clases ahora mediante
presentaciones y proyector. Estn entrando a un proceso de comprensin del uso
de las TIC, no solo como recurso tecnolgico, sino como un potenciador del proceso
de motivacin y aprendizaje significativo de los estudiantes.
En relacin a las polticas de formacin se coincide por todos los informantes clave,
que existen relevantes esfuerzos en diversos programas de formacin en
competencias TIC, pero es disperso, no existe una programa integrador, bajo
una direccin institucional especifica que concrete el planteamiento del Plan
de Desarrollo Institucional que es muy preciso en este importante aspecto.
El sustento institucional tiene como propsito, entre otros, el de colaborar en el
cumplimiento de la estrategia de Aprovechar las TIC para el desarrollo de
programas de formacin continua de los docentes del segundo objetivo estratgico
para Mejorar la prctica docente a travs de la evaluacin, formacin sistemtica y
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el trabajo colegiado para concretar el Modelo Educativo institucional de la Poltica
institucional Consolidacin de la prctica docente para fortalecer la formacin
integral, que es una de las polticas del Eje Estratgico de Docencia dentro del Plan
de Desarrollo Institucional Consolidacin 2017(Ver
http://www.uas.edu.mx/web/index.php)
En este proceso nos encontramos, establecen los Directores de UA, ya existen
esfuerzos importantes de xito en este sentido, tenemos por ejemplo, el
Sistema de Torres Acadmicas, los Centros de Computo Universitarios,
realizando algunos programas de Diplomado en competencias docentes TIC.
Los funcionarios del rea acadmica en la URS, observan un proceso de
adopcin paulatina de las TIC en el trabajo docente, aun joven, pero en la ruta
de implementarlas en todos los niveles educativos.
Se han realizado avances a travs de los diplomados en competencias, en nivel
licenciatura y bachillerato, se menciona en talleres para investigadores y
bibliotecarios en el uso y manejo de bases de datos y repositorios de
informacin cientfica de todo el planeta, la Universidad es parte del Consorcio
Nacional de Recursos de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CONRICYT) y
tiene acceso para la comunidad universitaria todos los recursos para el
aprendizaje y la investigacin y creacin de conocimiento nuevo a travs de
su sitio http://www.uas.edu.mx. Se accesa a CONRICYT: http://www.conricyt.mx/.
Expresan los funcionarios que existe un nivel de equipamiento, muy bueno en
todas las UA. La Universidad ha realizado inversiones importantes en el
campus en los ltimos 10 aos, colocndola adems como la cuarta
universidad mejor evaluada por sus indicadores acadmicos. (Ver
http://indicadores.uas.edu.mx/).
Se ha encontrado en diversas opiniones, en los grupos de discusin y en las
entrevistas a profundidad el argumento de que la institucin despus de seguir un
proceso de consulta hacia los docentes sobre el tipo de curso, los contenidos, el
formato funcional, lugares, tiempos y espacios, la participacin en estos
programas de capacitacin sea obligatoria y desde luego su integracin a la
planeacin didctica y su aplicacin. Se coment no les importa, mientras siga
ganando lo que gana, no le interesa aprender ni utilizarlas, se debe obligar, en
otros niveles del sistema educativo se exige la participacin y se calendarizan
fechas obligatorias al iniciar e ciclo y al final, eso s funciona.
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DISCUSION Y CONCLUSIONES
Con los resultados encontrados, se observa que este problema de investigacin
refleja una relevancia y pertinencia aun mayor de lo que contemplamos desde su
planteamiento inicial, considerando que las competencias de los docentes en
el manejo y uso de la TIC en la Unidad Regional Sur, reflejan que un nmero
significativo de los docentes, alrededor del cuarenta por ciento, presenta un
nivel escaso o nulo de las competencias TIC, partiendo que no existen los
conocimientos, habilidades y destrezas sobre las TIC. Existe una diversidad de
niveles en que refleja las individualidades de cada docente y de cmo ha tratado,
bajo sus criterios, abordar el desarrollo de estas competencias.
Para realizar la aplicacin de las TIC se requiere contar con esa parte del equipaje
necesario para posteriormente movilizarlas en la accin. Existen condiciones
materiales y subjetivas para realizar un conjunto de acciones debidamente
estructuradas, planeadas y organizadas que coloquen a la comunidad docente en
una perspectiva cualitativa superior. Los docentes y las instituciones educativas han
sido sorprendidos, por el vertiginoso ascenso de la denominada sociedad del
conocimiento a nivel global.
A nivel mundial hemos encontrado que las clasificaciones que realizan sobre el nivel
de competencia de sus docentes contemplan variaciones que tienen que ver con
la desigualdad que existe de un pas a otro para el acceso en tiempo y espacio
a las nuevas tecnologas, relacionado sobre la capacidad econmica y poltica
para generar proyectos nacionales de desarrollo donde la educacin y los
recursos que se le destinan.
El camino que ya se ha recorrido en los pases de la Unidad Europea, Estados
Unidos, y diversas experiencias en algunos pases de Amrica Latina en la
introduccin de las TIC a sus sistemas educativos, nos ha permitido incrementar
la visin para disear de forma contextualizada nuestro propio camino.
Existen similitudes en los problemas que han enfrentado para integrar a los
docentes a un proceso de capacitacin, actualizacin y aplicacin intensos. En esta
perspectiva, en el mediano plazo debemos visualizarnos sorteando todas esas
debilidades y convertirlas en oportunidades a travs de valorar todas las
posibilidades y opciones en un proyecto de intervencin educativa transformador.
Este proceso nos ha ayudado a conocer, clasificar, desarrollar y aplicar las
diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin utilizadas en otros pases
en sus procesos educativos, entre las cuales tenemos: edu blogs, wikis, webquest,
formacin de redes y grupos en lnea y otras como son los foros, el chat, la
videoconferencia, audio conferencia, el correo electrnico, bases de datos,
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bibliotecas virtuales, sitios para obtener libros, videos, documentales y la tecnologa
para bajarlos y utilizarlos creativamente en los procesos educativos.
El establecimiento de la perspectiva metodolgica para abordar el objeto de estudio
ha sido fundamental, nos permiti contar con aproximaciones de sus diversas
variables y mltiples interrelaciones. A travs de los diferentes instrumentos
diseados y aplicados se ha logrado detectar en las races del pensamiento de los
docentes. Ha sido enriquecedor todo el trabajo de campo. Sus significados y
creencias sobre las TIC y su utilizacin distan mucho de la conceptualizacin de la
categora principal. Los docentes asocian a las TIC con el uso y conocimiento
de la computadora en el aula y a la exposicin de sus clases usando Power
point, su significado es que el profesor que usa las TIC es aquel que usa la
computadora y el proyector en el aula, los menos el que encarga sus trabajos en
internet.
Los docentes de mayor edad, definidos como inmigrantes de la tecnologa, no
nacieron con ella, consideran que el uso de internet por parte de los alumnos, solo
los hace ms flojos, no piensan, pagan para que les hagan el trabajo, y cuando
los hacen solo copian y pegan, eso no les sirve, yo prefiero no mandarlos a
internet. El docente se aleja del entorno y el contexto de sus jvenes, no est
desarrollada su competencia para investigar sus experiencias a la luz de los
cambios de la sociedad, la tecnologa y la ciencia. Por otra parte la forma desde
donde han desarrollado su actividad les parece la que les ha funcionado y se
refugian en una posicin cmoda, en ocasiones sienten temor de perder el control
de los saberes y el poder dentro del grupo.
Debemos apuntar tambin que en este proceso acercamiento y de llegar a ellos, al
intercambiar algunas ideas y reflexiones del cmo utilizarlas, manifiestan su inters
por aprenderlas, se sienten presionados por el avasallamiento de las TIC, la
existencia de los instrumentos y equipo dentro del aula sin utilizarlos, la cultura
digital de los jvenes y del propio proceso de cambios en la universidad. Mencionan
cosas como no queda de otra, debemos entrarle, nos estamos quedando
atrs.
La mayora de los profesores se encuentran entre un nivel de escasa o nula
competencia en el manejo de las TIC y un nivel de usuario principiante, aqu
podemos incluir al docente que no ha tenido acercamiento con las herramientas
hasta el que ya ha empezado a explorar estos equipos en un nivel de mnimo. Este
sector representa el conjunto de docentes que requieren de un programa intenso de
alfabetizacin digital como ha ocurrido en pases como Espaa, donde
contemplaron en sus programas conocimientos bsicos de hardware y software,
procesador de textos, power point, bsquedas y servicios en Internet.
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Los docentes que podemos considerar como avanzados, donde se encuentran los
ms jvenes, de entre los 24 a los 35 aos de edad, que ya les ha tocado vivir ms
cerca de estos instrumentos y el acceso a internet lo que estn realizando en el aula
es utilizar la computadora y realizar su clase con una presentacin en power point
y muestran algn sitio de inters en la red de Internet, desconocen las variadas TIC
que se pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y su metodologa didctica para
integrarlas a su planeacin desde una perspectiva crtica, creativa y en la idea
ensenar al alumno a aprender a aprender.
Todos manifiestan necesidades de actualizacin y capacitacin en las TIC, pero
cuando se convoca a participar en un taller no acuden. Esto ocurre por diversas
razones, entre las cuales encontramos, que los talleres no se disean considerando
su opinin y necesidades y en muchos casos no han sido funcionales.
En trminos generales se ha observado una actitud favorable por integrarse a
actividades de aprender las TIC e integrarlas a su prctica cotidiana. Existen
actitudes de abandono de la tarea de la actualizacin. Al parecer como no la sienten
como una exigencia para poder realizar su trabajo y obtienen los mismos ingresos
si las usan o no, si se actualizan o no lo hace, por tanto se mantienen al margen.
Se ha encontrado en diversas opiniones, en los grupos de discusin y en las
entrevistas a profundidad el argumento de que la institucin despus de seguir un
proceso de consulta hacia los docentes sobre el tipo de curso, los contenidos, el
formato funcional, lugares, tiempos y espacios, la participacin en estos programas
de capacitacin sea obligatoria y desde luego su integracin a la planeacin
didctica y su aplicacin. Se coment no les importa, mientras siga ganando lo que
gana, no le interesa aprender ni utilizarlas, se debe obligar, en otros niveles del
sistema educativo se exige la participacin y se calendarizan fechas obligatorias al
iniciar el ciclo y al final, eso s funciona.
La matriz de valoracin
Con base a la propuesta de Gallego (2004) de los cuatro niveles para ubicar el nivel
de competencia de los docentes en el manejo y uso de las TIC y a la luz de nuestros
hallazgos, hemos incluido un nivel que esta por abajo del inicial, el caso de
inexistencia de competencia alguna, para los casos donde no existe o es
escasa la presencia de los rasgos cognitivos bsicos para el desarrollo de la
misma.
Agregando aspectos de habilidades, destrezas, conocimientos y niveles de
aplicacin encontrados que requieren ser considerados y establecer subdivisiones
en cada nivel, a fin de precisar los grados de desarrollo en cada uno de ellos. Las
observaciones incluyen la formulacin de los instrumentos y evidencias para
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detectar o diagnosticar el nivel de competencia en cada profesor a fin de disear la
ruta de capacitacin y seguimiento del desarrollo de su competencia y su integracin
a la accin cotidiana.
El programa de capacitacin en competencias TIC: perfiles para su diseo.
En el anlisis y recogida de datos cualitativos que se realiz, la actitud de los
docentes, la relacin al cambio, a su compromiso, aparece como un elemento clave
en la formacin para el uso de las TIC. As lo manifiestan diversos estudios. Como
lo seala Tejedor y Garca-Valcacer, citado por (Maria Jesus Gallego Arrufa, 2010),
en el mbito universitario, en el que se comprueba que el xito de los
cambios que el profesorado est abordando, depende tanto del compromiso
de los profesores con el cambio en s que provoca la integracin de la TIC,
como del apoyo que se le presta a la de satisfacer sus demandas formativas
y hacer viable su puesta en prctica. En l aparece la dimensin actitudinal
como una dimensin clave para el cambio educativo.
En este marco y como resultado de las primeras valoraciones de esta investigacin,
se dise un programa piloto de capacitacin en competencias TIC para los
docentes del Campus Mazatln de la UAS, denominado PROTIC (Programa de
Actualizacin y Capacitacin en el uso de las TIC), Este programa contempla dos
Diplomados, una para docentes con nula formacin en TIC y otro denominado
avanzados para docentes usuarios de las TIC, se parte de la variedad de niveles
observados y a los casos de escasa presencia de los rasgos mnimos de la
competencia. El proyecto est en proceso de valoracin y en prximos das egresa
la primera generacin, de l se realizaran prximas conclusiones y estudios.
RECONOCIMIENTOS
A los docentes encuestados, a los informantes clave, docentes, directivos y
funcionarios, les agradezco su colaboracin para proporcionar su visin y
percepciones, les agradezco sus aportes, a mis compaeros de la unidad
organizacional por sus comentarios, crticas y discusiones que enriquecieron las
ideas plasmadas en este artculo.
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