UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS

CURSO DE MSICA-LICENCIATURA
Tema a ser definid ! MITOS E DESAFIOS DA
EDUCA"#O
Pira$i$a%a - SP
&'()
C*ris+ine Ber+$$
,a-dineia Pa.-a Basei
Tema a ser definid ! MITOS E DESAFIOS DA
EDUCA"#O
Trabalho apresentado como exigncia
parcial para aprovao na disciplina
Estgio Supervisionado Interno-externo,
sob orientao da Pro! "urora #ol$
Penna %ariotti&
Pira$i$a%a - SP
&'()
SUMRIO
INTRODU"#O/////////////////////////////////////////////////////)
PARTE I ! PEDA0O0IA DA AUTONOMIA///////////////////////////////1
PARTE II ! DEMOCRATI2A"#O DA ESCOLA PBLICA///////////////// 3
PARTE III4 PARA ENSINAR BASTA TOCAR5///////////////////////////('
REFERNCIAS BIBLIO0R6FICAS///////////////////////////////////(7
ANE8OS////////////////////////////////////////////////////////&(
In+rd.9:
Este trabalho ' resultado da disciplina de Estgio Supervisionado Interno-
externo do curso de %(sica-)icenciatura, *+I%EP, ocorrido entre evereiro e
,unho de -./0&
+este per1odo, vrias atividades contribu1ram para o embasamento e
desenvolvimento das presentes relex2es, como leituras de textos de educadores
e pes3uisadores reconhecidos pela rea da educao no momento atual e
tamb'm o compartilhamento de inorma2es e not1cias atuais sobre educao - a
3ue chamamos de 4ecorteca - v1deos, al'm de visitas dirigidas, sendo todas na
cidade de Piracicaba& 5s locais visitados oram a Secretaria %unicipal de
Educao, 6iretoria de Ensino, Escola Sud %ennucci e 7 Escola %unicipal de
Educao Inantil )arissa 4ossetti Travaglini, sendo nestas duas ultimas onde
tivemos o previl'gio al'm de visitar, apresentar atividades musicais ludico-
educativas&
5s encontros ocorreram semanalmente e os assuntos abordados oram de
grande relev8ncia para a nossa ormao como educadores, temas como9 :+o
h docncia sem discncia; de Paulo <reire, :6emocrati=ao da Escola p(blica >
" pedagogia cr1tico-social dos ?onte(dos; e :Para Ensinar @asta TocarA;, al'm
das contribui2es 3ue cada tema gerava em seu particular&
4
I& Peda;;ia da A.+nmia
N: *< d$=n$ia sem dis$=n$ia
Baldin'ia @aseio e ?hristine @ertocco
+o texto reletimos como su,eitos, ainda em ormao, onde omos ormados
por outros su,eitos em ormao& Su,eitos 3ue marcaram nossa tra,etCria de
aprendi=agem e 3ue esto presentes conosco, porem de uma maneira oculta e ao
mesmo tempo ativa& Seus erros e acertos oram impressos em nCs, en3uanto
su,eitos ainda em ormao&
Este ' o ponto de relexo cr1tica 3ue buscamos durante a leitura, nos
aperceber do 3uanto esta bagagem educacional esta presente em nossa orma
de trabalhar a teoria e a prtica em relao 7s exigncias educacionais de nosso
tempo&
D primordial entender 3ue o ato de ensinar no ' transerir conhecimento,
mas gerar possibilidades e ambiente para 3ue este se,a constru1do coletivamenteE
pois sC poderemos considerar o aprendi=ado do aprendi= se este tiver entendido
o conte(do dado aponto de reprodu=ir o conhecimento em a2es 3ue o relitam&
<oi percebido o relexo do conhecimento ad3uirido atrav's da orma de
ensinar 3ue recebemos em nossa ormao inicial atrav's de nossa prtica atual&
+uma 'poca baseada apenas em conte(dos, o 3ue nos levou a buscar pelo
estudo e conhecimento de reas no trabalhadas& " curiosidade e a cr1tica 3ue
nos cerca como seres pensantes, elevou o su,eito ainda em ormao a superar o
conte(do aprendido& Por parecer no ter validade, este conhecimento outrora
obtido eleva a ormao e compreenso de conceitos outrora insigniicantes,
ressigniicando-os cotidianamente durante a busca pelo aprendi=ado, por'm
agora com um olhar cr1tico e relexivo&
5
II& Dem$ra+i>a9: da Es$-a P?%-i$a
A @eda;;ia $rA+i$-s$ia- ds $n+e?ds
TeB+ de ,a-dinCia Pa.-a Basei
Percebeu-se nesta pedagogia uma predomin8ncia do autoritarismo, em
todos os aspectos onde o conte(do ' aplicado de orma traumtica, como
obrigao, no levando em considerao o ator sociocultural do aluno&
Pontos 3ue poderiam ser interessante ' a orma de se relembrar o
conte(do, a organi=ao destes em sua aplicao, mas os pontos 3ue podem e
devem ser mudados so como a=er isso, pois o autoritarismo e a imposio do
conhecimentos tornam o interesse pelo aprendi=ado desmotivador e sem pra=er,
esvaindo o interesse e sobressaindo apenas os 3ue se ade3uam este tipo de
ensino& %omento 3ue no ocorre a assimilao do conte(do, apenas a repetio
do mesmo, independendo se houve aprendi=ado ou no&
&
6
III& Es$-a4 Para ensinar %as+a +$ar5
TeB+ de ,a-dineia Pa.-a Basei
Somente o ensino da msica como instrumento contribuir para a
conscientizao do homem e para o desenvolvimento scio cultural da
populao brasileira
(H.J. oellreutter!
"nalisando um artigo da 4evista da "bem, sobre con3uistas acerca dos
espaos para a m(sica na educao bsica, 3uestionando se a melhor soluo '
a deesa da sua obrigatoriedade, podemos ver 3ue o alcance da lei //&FGH de
-..I no ' nacional, e pode no resultar em eeitos concretos sobre a prtica
pedagCgica nas escolas& Isso se deve a impreciso da lei ao estabelecer a
:m(sica; como um dos componentes curriculares obrigatCrio da disciplina de "rte&
Essa palavra :arte; pode ser interpretada sob vis2es dierentes, a arte pode ser
dana, pode ser m(sica, pode ser teatro, artes visuais, etc&
" educao musical continua a ser# no $rasil# o mais s%rio problema do
terreno da msica. "pesar do trabalho incansvel e e&iciente de 'illa (obos# os
pais e educadores desconhecem o inestimvel valor educacional e socializante
das disciplinas musicais# como a msica de con)unto e o canto or&e*nico. (H.J.
oellreutter# +,,-# p.+.,!
6esde o in1cio desse semestre, nas rodas de conversa do estgio
supervisionado oram observadas experincias de colegas 3ue participaram de
pro,etos como o ?ontra-turno, uma parceria entre *+I%EP e Secretaria %unicipal
de Educao de Piracicaba, <undap e de outros tantos 3ue , atuam na rede de
ensino& E as principais diiculdades expostas so a alta de espao 1sico, alta de
instrumentos e materiais didticos e em alguns casos, at' alta de apoio dos
diretores da instituio&
5 m(sico ainda ho,e sore preconceito, as pessoas, em geral, veem suas
atividades como hobb$, ou se,a, sem valor proissional& Essa postura acentua
ainda mais a import8ncia da ormao espec1ica do proessor de m(sica, ser
m(sico somente no basta& +a medida em 3ue se busca o preparo acadmico
para a prtica da educao musical, deve-se lutar para uma alterao na lei, 3ue
7
cada proessor de arte lecione o 3ue desenvolveu intelectualmente e
tecnicamente, :cada um no seu 3uadrado;&
J espao para a m(sica no 8mbito escolar, tanto 3ue de certo modo,
sempre esteve presente& 5 cantar o Jino +acional antes da entrada nas salas de
aula, proporcionava uma experimentao musical al'm de patriotismo, valores do
passado 3ue oram se perdendo e 3ue de alguma orma precisam ser resgatados&
"o educador musical cabe dialogar com as dierentes realidades, apresentando
devagar e pacientemente a diversidade musical, m(sica de boa 3ualidade&
8
Arma de nDs e me-*res +em@s5 ! Os r.ms da ed.$a9: m.si$a-
%<si$a n Brasi-
TeB+ de He--en F-rian de A%re. Cs+a
Em agosto de -..I, o presidente )ula sancionou uma lei tornando
obrigatCrio o ensino de %(sica na Educao @sica, e -./- era a data limite para
a rede se adaptar 7s exigncias da norma&
" m(sica icou tanto tempo distante do curr1culo escolar, mais de K. anos,
e 3uando voltou trouxe consigo um ar de indeinio& Javeria uma disciplina
espec1ica ou integrada ao curr1culo de "rteA " aula seria teCrica ou prticaA 5
proessor polivalente poderia ensin-laA Lual a ormao mais ade3uadaA
Pouco se avanou 3uanto 7s indeini2es, ho,e sabemos 3ue a m(sica '
um dos componentes do curr1culo de "rte e 3ue h uma predisposio 7
abordagem prtica& Luanto aos proissionais se sabe 3ue nem os licenciados em
"rte, nem os licenciados em %(sica conseguem dar conta de um curr1culo to
amplo e diuso como o 3ue a disciplina e a lei preveem, a abordagem das 3uatro
linguagens art1sticas9 arte visual, m(sica, dana e teatro&
E dentre tantas 3uest2es, a central deste texto ', Escola9 Espao para a
m(sicaA
6iante dessa 3uesto o dilogo do educador musical SManMicN com uma
,ovem mulher de negCcios, descrito em seu livro Ensinando %(sica %usicalmente
se demonstra pertinente& /o ocorreu 01uela )ovem mulher de ne2cios pensar#
por um instante se1uer# 1ue seu trabalho tivesse pouca import3ncia# ou 1ue o
meu tivesse# embora eu sentisse 1ue meu trabalho no era to claramente
delineado e til como o dela# e 1ue os resultados de minha atividade eram muito
mais nebulosos...
4uem dentre ns# 1ue trabalhamos com msica ou educao musical# &az
isso5 /aturalmente# a msica pode acentuar o per&il de uma escola# &aculdade ou
outra or2anizao. " msica pode ser a2radvel# pode manter as pessoas
a&astadas das ruas# pode 2erar empre2os# pode en2randecer eventos sociais.
6as por si s# essas raz7es no so su&icientes para )usti&icar a msica no
sistema educacional. 8ampouco o&erecem embasamento &ilos&ico para
9
pro&essores e outros msicos 1ue sabem 1ue a1uilo 1ue &azem % importante# mas
no sabem como articular o 1ue torna o &azer musical to vlido.
" sociedade brasileira atual, capitalista e tecnolCgica, exige resultados
ob,etivos, prticos, rpidos e a estrutura educacional atende 7s necessidades
dessa sociedade& )ogo, as atividades art1sticas e mais especiicamente, a m(sica,
com seus resultados sub,etivos e erroneamente, apenas recreativos, torna-se
dispensvel, ainda 3ue (til& Por'm se partimos do princ1pio de 3ue a educao '
o processo de ormao de conhecimento com vistas 7 autenticidade e a
autoeducao, ' poss1vel concluir 3ue se existe um lugar onde a m(sica se
encaixa pereitamente, esse lugar ' a escola& " m(sica possui capacidade de
potenciali=ar a sensibilidade humana, al'm de imensurvel valor histCrico, social e
aetivo& "cess-la no ensino bsico para al'm de gostos, munindo-se de sua
import8ncia en3uanto linguagem e identidade pessoal e social, a=-se
imprescind1vel&
D conhecido 3ue as artes visuais tm sido privilegiadas nos curr1culos
escolares e seu valor no deve ser diminu1do, por'm despre=ar a dana, a
m(sica e o teatro ' relegar erramentas poderosas de sociali=ao& " arte visual,
de modo geral ' individualista en3uanto as demais so coletivas e o senso de
coletividade ' primordial para a constituio do indiv1duo social& Essa airmao
corrobora tamb'm, a utili=ao de uma abordagem mais prtica no ensino
musical bsico, isso por3ue a preocupao da escola no deve ser a de ormar
especialistas em coisa alguma, mas sim oerecer contato e experimentao das
diversas reas do conhecimento, ou se,a, educao musical para al'm do ensino
da m(sica&
" lei a3ui , citada ' uma boa iniciativa, pois oerece 7s dierentes classes
sociais oportunidades iguais de aprendi=ado& Entretanto uma aula de m(sica mal
dada pode ruir com essa iniciativa& Se a aula, por exemplo, or muito distante da
realidade dos alunos e excessivamente teCrica, os alunos podem se tornar
resistentes ao ensino da m(sica, o 3ue acentua a necessidade de uma ormao
musical espec1ica& +o h necessidade de um proessor concertista, mas de um
3ue conhea muito bem o assunto, 3ue domine um instrumento, a im de
exempliicar, demonstrar e relacionar dierentes estilos e per1odos, al'm de
dinami=ar e caracteri=ar a aula& )ogo a obrigatoriedade da lei, por si sC, no
garante o sucesso do ensino musical nas escolas e se observarmos nossa
10
histCria, em tempos mais remotos, encontramos iniciativas parecidas, mas 3ue
racassaram&
5s desaios da educao musical no @rasil de ho,e, so in(meros e o
caminho ainda incerto& J muitos bons proessores de m(sica no pa1s, mas em
geral eles esto em escolas t'cnicas e no na rede de ensino& D preciso conceber
ormas de atra1-los e ou melhorar a ormao dos 3ue , atuam, o 3ue re3uer
tempo& J tamb'm outro ator desaiante, a grande maioria dos proissionais da
rea vem de uma ormao musical individual en3uanto o ensino bsico prev a
educao coletiva e a grande maioria das escolas se3uer possui estrutura para
tanto&
5s desaios sC a=em aumentar a cada novo olhar, por'm so eles tamb'm
3ue potenciali=am essa rica e nova experincia educacional musical& D ato 3ue o
sistema ' ineiciente, ' ato 3ue h muitas alhas, ' ato 3ue h muitas
indeini2es, o 3ue abre precedentes para a experimentao e tamb'm para o
erro, mas 3ue mudana no causa dorA D preciso compreender 3ue o 3uadro
apresentado se constitui no processo, num longo processo, com resultados
igualmente de longo pra=o& Essa postura permite a conscienti=ao histCrica dos
proissionais, o vislumbre de novas oportunidades de aculturao musical tanto
para estudantes como para educadores, a im de uma gerao utura mais
suscept1vel e sens1vel a m(sica e sua diversidade&
"s metodologias de ensino musical coletivo, experimentadas em outros
pa1ses, podero ser um norte para o desenvolvimento de uma estrutura prCpria,
por'm ser a vivncia dos proissionais da atualidade 3ue guiar essa ,ornada&
"os educadores musicais, de ho,e, est reservada uma grandiosa tarea, a de
delinear os rumos da educao musical bsica no @rasil para al'm de seu tempo&
+o hori=onte vislumbra-se rduo trabalho, mas tamb'm aroma de novos e
melhores tempos&
"s aulas devem colaborar para 1ue )ovens e crianas compreendam a msica
como al2o si2ni&icativo na vida de pessoas e 2rupos# uma &orma de interpretao
do mundo e de e9presso de valores# um espelho 1ue re&lete sistemas e redes
culturais e 1ue# ao mesmo tempo# &unciona como uma )anela para novas
possibilidades de atuao na vida. (eith S:an:ic;!
11
Es$-a4 Es@a9 @ara a M?si$a5
TeB+ de Pa+rA$ia Ca;a-e
" escola como espao de m(ltiplas experincias educacionais tem
integrado o ensino de m(sica na disciplina chamada "rtes, o 3ue parece ser um
grande desaio& " m(sica est voltando para as escolas e sendo trabalhada de
orma a dialogar com as demais linguagens da disciplina, como as artes plsticas
e cnicas, por exemplo&
Para essa tarea, um tanto 3uanto complicada, a realidade de cada
espao escolar deve ser considerada e o papel da escola ' o de decidir como
incluir a m(sica na educao bsica&
" m(sica ensinada na escola pode ser trabalhada com o ob,etivo de
desenvolver a criatividade, a sensibilidade, a integrao entre os alunos eOou com
os proessores, proporcionando vivncias signiicativas para uma maior expresso
e comunicao dos educandos 3ue esto em ase de ormao& 5s alunos podem
aprender as outras mat'rias atrav's da m(sica, pois na letra de uma m(sica, por
exemplo, pode estar contido um conhecimento 3ue pertence 7 outra mat'ria como
matemtica, histCria, o 3ue a,udar na ixao do conte(do apreendido&
5 ambiente escolar ganhar muito se abrir cada ve= mais espao para a
m(sica& " m(sica 3ue no a= acepo de pessoas, 3ue no escolhe condio
social, mas 3ue luta para dar aos alunos condi2es de se conhecerem melhor e
conhecerem o universo de possibilidades 7 sua volta& Isso ' a verdadeira arte na
educaoP
5s alunos gostam da escola, o 3ue no gostam muitas ve=es ' das aulas&
Luando olhamos para as escolas e notamos um 1ndice de desinteresse,
desmotivao por parte dos alunos em aprender signiica 3ue ' preciso avaliar
esse cenrio e enrentar os desaios com erramentas dierentes das 3ue esto
sendo utili=adas& " m(sica unciona como uma erramenta 3ue lida com a parte
sensCrio-motora do ser humano e pode transorm-lo, enri3uec-lo, torn-lo um
ser de criao, capa= de inovar, reinventar e, sobretudo capa= de se perceber&
5 3ue vemos atualmente tamb'm ' uma enorme carncia de
proissionais 3ue tenham ormao superior em %(sica& Esse ator tem de ser
considerado na hora de se olhar a escola procurando encontrar o espao para a
12
m(sica, sendo 3ue h espao de sobra para educadores musicais 3ue se,am
verdadeiramente capacitados para lecionar&
Portanto, se a= necessria uma melhor organi=ao do espao da
m(sica na escola& Isso se desenvolver num processo 3ue est apenas
comeando, cabe a nCs educadores batalhar por esse espao na escola a partir
da conscincia da reali=ao de um trabalho s'rio com a m(sica, 3ue ortalea,
modii3ue a viso do presente e conse3uentemente do uturo das nossas
crianas&
13
Es$-a4 Ed.$a9: M.si$a-
TeB+ de ,a-dineia Pa.-a Basei
</s somos o 1ue repetidamente &azemos# a e9cel=ncia# portanto no % um &eito#
mas um hbito< > "ristteles.
Qisto pelos conte(dos, percebemos nesta rase de "ristCteles uma grande
verdade, 3ue somos transormados pelo 3ue a=emos repetidamente, sendo
assim tanto para atitudes tidas como incorretas como tamb'm para as corretas,
tudo ' apreendido pela prtica constante da mesma&
6urante nossos estudos oi poss1vel perceber o 3uanto tem se buscado
proporcionar um ambiente escolar cada dia mais educativo na perspectiva de
preencher as reais necessidades da criana, isso ' um grande desaio& "pesar
das leis 3ue se estendem para a aplicao de uma educao de 3ualidade,
visando desde uma gesto de 3ualidade at' ao 3ue vem a ser o conte(do
aplicvel para cada aixa etria o desaio permanece o mesmo simplesmente por
se tratar dos hbitos 3ue so ad3uiridos durante o tempo de ormao de ambos
envolvidos > alunos, proessores, gestores e colaboradores, e 3ue so passados
de gerao para gerao&
5 grande desaio como assim busco di=er, o ato em educar possui muitos
,arg2es para resumir a realidade, por'm nunca haver uma mudana 3ualitativa
apenas com a apropriao dos mesmos simplesmente por ser totalmente ora da
realidade e o 3ue no se aplica na prtica de 3uem se encontra dentro do
ambiente educacional, ainda precisa ser intro,etado para poder gerar o resultado
esperado&
Pensando na volta da educao musical no ambiente escolar, vrios
proissionais tem buscado traar metodologias para estruturar o conte(do 3ue
ser aplicado& Por'm se tratando de algo 3ue deixou de ser uma vivncia por
mais de trinta anos dentro do espao escolar, assim ela tamb'm deixou de ser
vista, compreendida, estudada, ela deixou de ser um hbito& 5 3ue oi comum
para alguns, perdeu o sentido para outros deixando uma lacuna no 3ue tange a
real educao musical, tra=endo mais desaios para os proissionais 3ue
desconhecem o grande sistema educacional, mas conhece a educao musical,
como tamb'm para os 3ue conhecem o grande sistema educacional e
desconhecem a educao musical&
14
Qe,o um desaio de mo dupla, por'm 3ue sC poder ser vencido se todos
buscando com um (nico olhar, o olhar de resgate da import8ncia da disciplina na
ormao do ser humano& @usco a3ui reletir uma alegoria onde a escola ' uma
grande engrenagem 3ue a= parte de algo maior, estando este responsvel por
manter um movimento cont1nuo e perp'tuo, e a educao ' um dos dentes da
engrenagem 3ue produ=ida para movimentar a engrenagem oi toda
cuidadosamente calculada, polida e encaixada, mas 3ue parece estar sorendo
um desgaste natural& +este pensamento relito 3ue no como parar algo grande
assim para se corrigir pe3uenos erros e detalhes, por'm uma lio a se tirar,
todos somos responsveis para evitar o desgaste de um :dente; desta
engrenagem, visto 3ue a con3uista do retorno da m(sica no ambiente escolar
est diante de nCs, cabe ento ao estender as mos, nos prontiicar :arregaando
as mangas; para o trabalho proposto&
15
Refer=n$ias Bi%-i;r<fi$as
@rando /HH/
@4"+6R5, ?& 4 O E.e C ed.$a9:& /-& ed& So Paulo9 @rasiliense,
/HI/&
6a$rell /HHG
6"S4E)), #& " Escola ?omo Espao SCcio-?ultural& In9 6a$rell, #&
TorgU9 M?-+i@-s O-*ares9 Sobre educao e cultura& @elo Jori=onte9
*<%V, /HHG&
?ortella -../
?54TE))", %& S A es$-a e $n*e$imen+9 undamentos
epistemolCgicos e pol1ticos& 0& Ed& So Paulo9 Editora ?orte=, -../&
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QEIV", Ilma Passos "lencastro& T5rgsU& PrFe+ P-A+i$-
Peda;G;i$ da es$-a9 uma construo poss1vel& ?ampinas, SP9
Papirus, /HHW&
Paro -../
P"45, Q& J Es$ri+s s%re Ed.$a9:& So Paulo9 Xam, -../&
Penna -..I
PE++", %aura& Camin*s @ara a $nE.is+a de es@a9s @ara a
m?si$a na es$-a4 .ma dis$.ss: em a%er+. 4evista da "@E%, n&
/H, p& WF > G0, maro, -..I
Yoellreutter /HH0
Y5E))4E*TTE4, J& #& T/HH0U9 5 Jumano9 5b,etivo de estudos
musicais na escola moderna& "nais do KZ SimpCsio Paranaense de
Educao %usical, )ondrina, pp&/.-/F&
16
?a' <ilosCico9 " criana em seu mundo > %ario Sergio ?ortella
[http9OOMMM&$outube&comOMatchAv\-$/-
o]N#WYN^eature\pla$er]detailpage_ "cesso em //6e=& -./K, 7s
.. h& /G min&
Vesto 6emocrtica na escola e o sistema educacional > Programa
Salto para o <uturo&
[http9OOMMM&$outube&comOMatchA
eature\pla$er]detailpage^v\BxT+MVe=3po
http9OOMMM&$outube&comOMatchA
eature\pla$er]detailpage^v\NGXGLP=,."N`t\K
http9OOMMM&$outube&comOMatchA
v\cs?GQ?/x/?0^eature\pla$er]detailpage`t\K
http9OOMMM&$outube&comOMatchA
v\oF@ata#,h-c^eature\pla$er]detailpage`t\-
http9OOMMM&$outube&comOMatchA
v\o)FroX"mvII^eature\pla$er]detailpage`t\K _ "cesso em // 6e=&
-./K, 7s .. h& W/ min&
Entrevista de Yeith SManMicN a 4evista +ova Escola
<http9OOrevistaescola&abril&com&brOarteOundamentosOentrevista-Neith-
sManMicN-sobre-ensino-musica-escolas-instrumento-musical-arte-
apreciacao-composicao-W-H.WH&shtml> "cesso em -W +ov& -./K, 7s
H h& K- min&
17
AneBs
5s anexos constituem-se em textos e relex2es elaborados individualmente
e em con,unto pelas integrantes do presente grupo, bem como no processo de
construo do trabalho inal&
A ed.$a9:
Por Patr1cia ?agale
" educao est presente em dierentes espaos de convivncia do
homem& "trav's das experincias vividas nestes espaos ele pode ser criado e
condu=ido a uma produo de ideias, conhecimento 3ue o constituiro como parte
de uma sociedade 3ue est culturalmente apresentada a ele e 3ue permite a
construo de sua identidade&
A Es$-a
Por Elaine ?ristina 4& Pereira
" escola ' um ambiente avorvel para unir pessoas de in(meras culturas&
)embro-me 3ue no ginsio, ensino undamental II ho,e, convivi com uma colega
de classe chilena, outra alem e uma maranhense& 5uvi delas, histCrias incr1veis
de luta e adaptao ao nosso pa1s, nosso Estado TSPU, convivncia com a nossa
escola, em uma dessas histCrias o pai de minha amiga chilena veio ao @rasil
exilado, por problemas pol1ticos no ?hile, a alem , estava ha algum tempo no
@rasil mas com o nome @iserNa e a3ueles cabelos brancos e olhos a=uis,
chamava muita ateno, e a maranhense com o sota3ue bem carregado, era ilha
de um casal de primos, e levava o sobrenome 4odrigues de 4odrigues, motivo de
risos&
+a3uela 'poca o medo era de ir parar na diretoria, o aluno 3ue passava
por ela, era mal visto e criticado at' mesmo por nCs alunos& Toda a e3uipe de
uncionrios da escola estava bem preparada para lidar com todo tipo de aluno,
calmo, nervosinho, briguento, agressivo, comediante, gil ou lerdo& 5s inspetores,
sempre atentos, tinham olhos na nuca, sabiam se t1nhamos entrado na escola ou
matado aula& 5 respeito ao proessor era essencial e no me lembro de ver ou
18
ouvir alar 3ue algum aluno agrediu isicamente o seu mestre& +a hora do recreio
a ila da merenda era grande, por'm andava rpido pra dar tempo de todos se
alimentarem, o dia mais gostoso era 3uando tinha macarronada com sardinha ou
leite de so,a com chocolate e bolacha %abel, as merendeiras caprichavam na
sopa diria e alunos 3ue no tinham dinheiro pra gastar na cantina, se
esbaldavam na sopa&
+a escola os alunos mais avorecidos aprendem a se relacionar com os
menos avorecidos, a escola integra pessoas e nos permite ,untar o 3ue
aprendemos no seio amiliar, com o aprendi=ado ad3uirido na escola&
A Ed.$a9:
Por Jellen <& "& ?osta
" educao ' o processo de ormao 3ue transcende o conhecimento
constituindo o :ser; e de concepo, intrinsecamente, atrelada as necessidades e
anseios deste ser e da sociedade em 3ue se insere&
A Es$-a
Por Baldineia P& @aseio
Pelos depoimentos dos alunos 3uando na rede de educao de ensino, se
percebeu o 3uanto o ambiente, os proissionais da educao, diretores,
coordenadores, inspetores de alunos&&& toda a e3uipe de uncionrios ,untamente
com os alunos 3ue re3uentam o espao ' inluenciada e simultaneamente
inluenciam a ormao de maneira coletiva&
D poss1vel perceber 3ue a escola pode ser comparada com uma abrica, no
3uesito ormao de mentes, por'm lida com seres humanos& %oldando-lhes o
pensamento e comportamento associando e lhes ampliando o conhecimento
recebido pela am1lia de origem& +este contato com a escola a criana ' levada a
repensar e rever conceitos atrav's dos conte(dos educacionais 3ue servem como
gatilhos para esta internali=ao&
Se,am as experincias boas ou ruins, elas transormam o interior da
criana 3ue ao longo de sua vida se ar presenteE alguns traos sero poss1veis
de serem vistas em suas a2es, pois a escola ' o local de ormao do
conhecimento humano&
19
Qisto nisso como ' importante observarmos e revermos nossos conceitos
nas prticas no papel de proissional da educao, para no recorrermos nestes
mesmos erros aplicados em nossa educao e nem nos demais colegas&
</s somos o1ue repetidamente &azemos# a e9cel=ncia# portanto no % um
&eito# mas um hbito< > "ristteles.
An+a9Hes d DAde de M<ri Ser;i Cr+e--a n CafC Fi-sGfi$ - IA
$rian9a em se. m.ndJ
Por Baldineia P& @aseio
Perdemos o conceito do 3ue ' in8ncia, do 3ue ' ser criana, as
tecnologias e os avanos da vida moderna nos distanciaram de nossa criana
interior, nos levando ao :?arpen dien; T:"proveite o dia; - ideia romanaU onde
somos levados, erroneamente, a viver o dia atual como se osse o (ltimo, vivendo
sempre no limite& Essa ' uma ideia mal'ica e perigosa por deixar um rastro de
marcas de insegurana e ansiedade aceleradas no mundo atual& ?onse3uncia
disso os pais e mes buscam condi2es de se saciarem visando sempre o bem
estar ho,e, no agora e deixam seus ilhos aos cuidados de babs, estas acabam
por no terem o contato com suas origens e desde cedo aprendem o :?arpen
6ien; 3ue se passa em sua in8ncia, a=endo coisas de adultos e perdem o seu
momento precioso do conv1vio amiliar&
" palavra do grego para a escrava 3ue cuidava das crianas era pedagogo,
pois ele era responsvel pelo cuidado da criana& +as am1lias tradicionais a casa
era composta por sala bem ampla para receber outros humanos e os 3uartos
eram apenas lugares para dormir, havia reuni2es na sala 3uando a am1lia estava
reunida no inal da tarde e l havia conversas, se um vi=inho chegava era bem
vindo e todos se alegravam, e isso no precisava ser uma data de esta, a esta
acontecia por estarem reunidos& Jo,e apCs trinta e cinco anos as am1lias mal se
conversam, pois a sala se tornou um lugar desolado, pois tem 3ue estar
impecvel e cada um tem sua :toca; onde passam a maior parte do tempo, por ter
neles tudo a3uilo 3ue ,ulgam necessrio para se relacionar e 3uando 3uer ter um
tempo em am1lia, suas salas de dilogos so os shoppings&
Jo,e o tempo se tornou to importante 3ue no temos tido tempo nem para
a morte, pensando na perda, ela a= parte do aprendi=ado no ciclo de vida, ' algo
natural 3ue deve ser ensinado para a criana&
20
5utro problema 3ue vemos nos dias atuais ' a impacincia& Por3ue uma
aula dura W. minutosA Estudiosos no in1cio do s'culo XX i=eram pes3uisas sobre
a capacidade de aprendi=agem e constataram este per1odo de tempo, ho,e
voltaram a rea=er o tempo estimado no ' superior a G minutos, pois como tudo
tem se tornado ast ood, o controle remoto, o imediatismo tem nos tornado
impacientes& ?hegar o tempo onde no existiro mais tocadores de piano
clssico, pois a impacincia ser to medonha 3ue se tornar o c(mulo passar
nove anos para aprender a tocar um instrumento desteP
Somos responsveis pelo exemplo 3ue temos sido para nossos ilhos&
" criana tem sua maior ora no l(dico, ou se,a, sua capacidade de
criao, de ruir ' imensurvel, como no ilme ET de Steven Spillberg uma
bicicleta voar&&& sC na imaginao de uma crianaP E o ET o 3ue ele 3ueriaA
"penas um to3ue, apenas voltar para sua casa, seu lugar de relacionamento, seu
lar&
:"s crianas se espantam por as coisas serem como soE nCs adultos nos
espantamos se elas no ossem desse ,eito&;
Luando deixamos de crer 3ue bicicletas voam, estamos permitindo ser
moldado a uma realidade e deixando morrer nossa capacidade de criana&
+o adulto est oculta uma criana, uma criana eterna, algo ainda em
ormao e 3ue ,amais estar terminado, algo 3ue precisar de cuidado
permanente, de ateno e de educao; > ?arl Vustav #ung T/IFW-/HGFU&
Lue criana sou euA
+este mundo, 3uais os pontos de contato 3ue temos dentro deleA
Uma $ns+r.9: $-e+iDa
Por Baldineia P& @aseio
"trav's da visita na 64 e na Secretria municipal oi poss1vel visuali=ar o
3ue temos trabalhado na leitura e discuss2es em sala de aula, em como '
complexo a estrutura 3ue est por trs da organi=ao, 3ue visa incansavelmente
7 3ualidade na educao, por ser considerado instrumento ormador do potencial
21
humano, icando exposta de maneira clara a preocupao 3uanto aos espaos
3ue ser utili=ado para este im&
5 pro,eto pol1tico-pedagCgico ' elaborado para contribuir com a estrutura
dentro da sua realidade& D ormada por todos interessados e envolvidos, direta ou
indiretamenteE pais, proessores, coordenadores e diretores& Este documento '
como uma b(ssola, 3ue ' criada visando ocar os ob,etivos de maneira coletiva,
uma aplicao de todas as regras, rotinas e conte(dos a serem trabalhados
baseados nas experincias vividas anteriormente por toda esta e3uipe& Ele '
constru1do e reelaborado durante todo o processo, pois est diretamente ligada a
vida ou realidade de cada espao escolar individualmente&
Existem alguns princ1pios 3ue norteiam a elaborao do pro,eto, como
igualdade, 3ue deve ser mediada na sua vasta complexidade por toda e3uipe
como tamb'm a 3ualidade, sendo seu papel, no privilegiando alguns,
trabalhando de orma a garantir uma aprendi=agem de 3ualidade e no apenas
aplicando a 3uantidade de conte(dos designadas para cada s'rie& +o ' uma
tarea cil, como vemos pelos relatos atuais em nossa sociedade, mas cabe ao
proissional rever em sua tra,etCria numa constante busca pelo e3uil1brio na
complexa arte de educar e a=er-se educar&
TeB+ C-e+iD I ! (K Vers:
Man;a $m -ei+e
Mi+s e Desafis da Ed.$a9:
Educao ' um termo to comum e recorrente, 3uanto ' amplo seu
signiicado& Pode-se entender a educao como sendo o processo de ormao
de conhecimento, este atrelado aos propCsitos e necessidades de uma
determinada sociedade& Por'm esse processo transcende :as especialidades
procurem esclarecer;, estando presente nos diversos espaos de convivncia do
homem poderiam explorar essa id'ia e undament-la pelo @rando& "s diversas
experincias e espaos ormam e direcionam a produo de ideias,
conhecimentos e comportamentos 3ue integram o indiv1duo a uma sociedade e
ou cultura&
22
D impreter1vel pensar na presena diusa da educao, a memCria e a
histCria tra=em em si uma dimenso cultural e coletiva, logo o processo de
desenvolvimento do individuo est su,eito 7 sociali=ao, a exposio e repetio
dos padr2es da sociedade, o 3ue ' determinante para sua interao e integrao&
+o h como deixar de ser educado ou inluenciado, h a necessidade de
ade3uao aos valores pr'-existentes mas tamb'm de ormao de criticidade
para reavaliao de tais valores, no 'AAAA, tamanha import8ncia das institui2es
, no entanto, ' imposs1vel no evidenciar a escola& " escola, em sua constituio,
transborda educao& D tamb'm um ambiente complexo em suas rela2es, pois
pode reprodu=ir, em seu cotidiano, as ma=elas da sociedade, bem como carregar
em si, e somente em si, a iluso de ser a redentora do mundo, posi2es estas,
controversas& Poderiam acrescentar as id'ias de ?ortella
"parentemente, nos dias atuais, a educaoOescola tornou-se mais
acess1vel, por'm a perpetuao de antigos e reconhecidos problemas sociais,
como o trabalho inantil, por exemplo, colocam-nos em um impasse 3uanto a seu
real alcance& 5 sonho de estar em uma sala de aula ainda ' distante de muitos,
bem como ' distante uma sala de aula 3ue atenda as reais necessidades de
conhecimento, com vistas a interdisciplinaridade& Poderiam undamentar&
5 sistema capitalista vive da competitividade, en3uanto a 'tica, prima pelo
direito de todos em igualdade, logo, esse contexto de contrastes e interesses
carregado de ambiguidade e ambivalncia, coloca a escola diante de um 3uadro
desaiador& E ' nesse ambiente 3ue o indiv1duo em ormao precisa ser
encora,ado a buscar sua identidade prCpria com autenticidade e autoeducao ao
mesmo tempo em 3ue se identiica e ' identiicado na sociedade com um papel
deinido, socialmente aceitvel e ade3uado 7 necessidade da mesma,
proporcionando-lhe uma ormao integral e leg1tima&
TeB+ C-e+iD II ! &K Vers:
Man;a $m -ei+e
Mi+s e Desafis da Ed.$a9:
23
Educao ' um termo to comum e recorrente nos dias atuais& Luando se
ala em educao somos levados a pensar nas escolas e nos proissionais 3ue
nelas atuam, visto 3ue tem se perdido a compreenso de tal rea&
4ual o sentido social do 1ue &azemos5 " resposta a essa 1uesto est na
depend=ncia da compreenso pol?tica 1ue tivermos da &inalidade de nosso
trabalho peda22ico# isto %# da concepo sobre a relao entre sociedade e
escola 1ue adotarmos (@ortella# A..+!.
Pode-se entender a educao como sendo o processo na ormao do
conhecimento, este atrelado aos propCsitos e necessidades de uma determinada
sociedade& Por'm esse processo transcende as diversas reas do conhecimento,
estando presente nos diversos espaos de convivncia do homem como descreve
@rando ... a educao de cada cate2oria de su)eitos de um povoB de cada povo#
ou entre cada povo 1ue se encontram#... usando a educao como recurso "s
diversas experincias e espaos ormam e direcionam a produo de ideias,
conhecimentos e comportamentos 3ue integram o indiv1duo a uma sociedade e
ou cultura&
D impreter1vel pensar na presena diusa da educao, a memCria e a
histCria tra=em em si uma dimenso cultural e coletiva, logo o processo de
desenvolvimento do individuo est su,eito 7 sociali=ao, a exposio e repetio
dos padr2es da sociedade, o 3ue ' determinante para sua interao e integrao&
+o h como deixar de ser educado ou inluenciado, devido 7 necessidade de
ade3uao aos valores pr'-existentes 3uando se trabalhado a ormao durante
o processo de aprendi=agem, o indiv1duo no se v apenas, mas passa a ter um
olhar mais amplo sobre o seu lugar no mundo, na sociedade a 3ual se insereE
tamanha import8ncia das institui2es , no entanto, ' imposs1vel no evidenciar a
escola como base ormadora e orientadora do pensamento cr1tico dos 3ue por ela
passam&
" escola, em sua constituio, transborda educao& D tamb'm um
ambiente complexo em suas rela2es, pois pode reprodu=ir, em seu cotidiano, as
ma=elas da sociedade, bem como carregar em si, e somente em si, a iluso de
ser a redentora do mundo, posi2es estas, controversas& ?ortella enati=a 3ue o
devido 7 concepo otimista o educador acaba por se tornar um ve1culo de
in,ustia social, sendo ingenuidade achar 3ue com a misso de educar as
pessoas iro se ade3uar ao modelo proposto& Todos somos seres humanos e
24
meros coad,uvantes na educao, por mais diiculdades 3ue se encontre no
ambiente escolar esta precisa de 3uem nela se encontra bus3ue se a,ustar as
reais necessidades e interesses 3ue se tem direito, no visando um im apenas,
mas um ideal comum, o propCsito para o 3ual nos levou a escolher e nos tornar
educadores&
"parentemente, nos dias atuais, a educaoOescola tornou-se mais
acess1vel, por'm a perpetuao de antigos e reconhecidos problemas sociais,
como o trabalho inantil, por exemplo, colocam-nos em um impasse 3uanto a seu
real alcance& 5 sonho de estar em uma sala de aula ainda ' distante de muitos,
bem como ' distante uma sala de aula 3ue atenda as reais necessidades de
conhecimento, com vistas 7 interdisciplinaridade& Qemos as produ2es culturais
abrindo portas para a educao no ormal, e nestas a2es vemos os resultados
3ue tem alcanados vrios integrantes desde crianas a adultos, a im de buscar
o conhecimento de orma mais inormal, no 3ual as diversas aplica2es de saber
se a=em presentes apliando o pra=er de 3uem particpa em encontrar sentido em
uma simples receita d po 3ua manuseadas torna-se uma maneira de melhorar a
renda da am1lia, oicinas de instrumentos onde crianas so levadas a sairem
das ruas e sonharem com um uturo melhor para si e os seus&
5 sistema capitalista vive da competitividade, en3uanto a 'tica, prima pelo
direito de todos em igualdade, logo, esse contexto de contrastes e interesses
carregado de ambiguidade e ambivalncia, coloca a escola diante de um 3uadro
desaiador& E ' nesse ambiente 3ue o indiv1duo em ormao precisa ser
encora,ado a buscar sua identidade prCpria com autenticidade e autoeducao ao
mesmo tempo em 3ue se identiica e ' identiicado na sociedade 3ue busca
en3uadrar a todos num papel deinido, socialmente aceitvel e ade3uado 7
necessidade da mesma, proporcionando-lhe uma ormao integral 3ue o legitime
permitindo seu auto desenvolvimento mesmo em meio 7s press2es e desaios ter
sua identidade or,ada a ponto de ser 3uem devia ser um ser social pensante livre&
TeB+ C-e+iD I ! LK Vers:
Man;a $m -ei+e
Mi+s e Desafis da Ed.$a9:
25
"o pensar em educao, percebemos a amplitude de seu signiicado&
Pode-se entender a educao como sendo o processo de ormao de
conhecimento, este atrelado aos propCsitos e necessidades de uma determinada
sociedade& Por'm esse processo transcende os ramos de estudo a 3ue se dedica
uma escola, ou se,a, est presente nos diversos espaos de convivncia do
homem& Se)a em casa# na rua# na i2re)a ou na escola# de um modo ou de muitos
todos ns envolvemos pedaos da vida com a educaoC para aprender# para
ensinar# para aprender>e>ensinar ($rando> +,DE!& ?ada lugar educa de uma
orma dierente e as diversas experincias e espaos ormam e direcionam a
produo de ideias, conhecimentos e comportamentos 3ue integram o indiv1duo a
uma sociedade e ou cultura&
D impreter1vel pensar na presena diusa da educao, a memCria e a
histCria tra=em em si uma dimenso cultural e coletiva, logo o processo de
desenvolvimento do individuo est su,eito 7 sociali=ao, a exposio e repetio
dos padr2es da sociedade, o 3ue ' determinante para sua interao e integrao&
+o h como deixar de ser educado ou inluenciado, h a necessidade de
ade3uao aos valores pr'-existentes, bem como a ormao de criticidade para
reavaliao de tais valores, tamanha import8ncia das institui2es, no entanto, '
imposs1vel no evidenciar a escola& " escola, em sua constituio, transborda
educao& D tamb'm um ambiente complexo em suas rela2es, pois pode
reprodu=ir, em seu cotidiano, as ma=elas da sociedade, bem como carregar em si,
e somente em si, a iluso de ser a redentora do mundo, posi2es estas,
controversas& +o texto :?onhecimento Escolar9 Epistemologia e Pol1tica;, %ario
Sergio ?ortella, a= uma relexo sobre a relao sociedadeOescola atribuindo-lhe
apelidos, tais como O+imism in;=n., :Fssa concepo % otimista por1ue
valoriza a Fscola# mas % ingnua pois atribui a ela uma autonomia absoluta na
sua insero social e na capacidade de e9tin2uir a pobreza e a mis%ria 1ue no
&oram por ela ori2inalmente criadas... Fssa concepo ainda %# como dissemos#
bastante presente no cotidiano peda22ico e social em 2eralB muitos entendem a
doc=ncia como um chamamento missionrio e apartada do mundo pro&issional.
(@ortella# A..+C+GG!. E Pessimism in;=n., :Hor contraposio 0 concepo
anterior# esta de&ende a ideia de 1ue a &uno da Fscola % a de reprodutora da
desi2ualdade social# com um carter dominadorB nela# o educador % um a2ente
da ideolo2ia dominante# ou se)a# um mero &uncionrio das elites. Iessa &orma#
26
por ser a sociedade impre2nada de di&erenas 2arantidas por um Hoder
comprometido# a relao da Fscola com ela % a de ser um aparelho ideol2ico do
Fstado# destinado a perpetuar o sistema (@ortella# A..+C +GE!.
"parentemente, nos dias atuais, a educaoOescola tornou-se mais
acess1vel, por'm a perpetuao de antigos e reconhecidos problemas sociais,
como o trabalho inantil, a disparidade social, a ragilidade da segurana p(blica e
escolar, a alta de proissionais 3ualicados, entre outros, colocam-nos em um
impasse 3uanto a seu real alcance& ... h um &ort?ssimo re&le9o das condi7es de
vida dos alunos no seu desempenho escolar (@ortella# A..+C +GD!& "t' mesmo
estar em uma sala de aula ainda ' distante para muitos, principalmente nas
regi2es +orte e +ordeste do pa1s, bem como ' distante uma sala de aula 3ue
atenda as reais necessidades de conhecimento, com vistas 7
interdisciplinaridade& ?omo dito, anteriomente, a educao est para al'm das
especialidades, %atemtica, )1ngua Portuguesa, <1sica, Lu1mica, Veograia,
JistCria e outras, e essas especialidades se interligam em algum momento& Por
exemplo, ao analisarmos um ob,eto to comum como um celular, podemos pensar
nele matematicamente atrav's das suas dimens2esE linguisticamente, ainal a
comunicao ' a uno bsica do aparelho utili=ando o idioma escrito e aladoE
isicamente, as diversas possibildades de 3ueda podem ser calculadas a im de
aumentar sua durabilidade, por exemploE 3uimicamente, pois ' constitu1do de
vrios componentes 3u1micosE geograicamente, observando os diversos
aplicativos e un2es dispon1veis e 3ue se dierenciam para atender as demandas
por regi2es e pa1sesE historicamente, observando sua insero e evoluo atrav's
da inluncia da cultura, bem como sua inluncia na cultura e modos de vida& D
poss1vel, com o devido conhecimento, ir al'm nessa anlise, por'm, essas
interliga2es so pouco exploradas em nosso atual modelo educacional&
5 sistema capitalista vive da competitividade, en3uanto a 'tica, prima pelo
direito de todos em igualdade, logo, esse contexto de contrastes e interesses
carregado de ambiguidade e ambivalncia, coloca a escola diante de um 3uadro
desaiador& E ' nesse ambiente 3ue o indiv1duo em ormao precisa ser
encora,ado a buscar sua identidade prCpria com autenticidade e autoeducao ao
mesmo tempo em 3ue se identiica e ' identiicado na sociedade, proporcionando-
lhe uma ormao integral, cr1tica, pensante e leg1tima&
27
J nessa pai9o pelo humano 1ue habita# de &orma convulsiva# a tenso
articulada entre o epistemol2ico e o pol?tico# onde se d o encontro do sonho de
um @onhecimento como &erramenta da (iberdade e de um Hoder como
aml2ama da conviv=ncia i2ualitria. (@ortella# A..+C+K,!.
TeB+ C-e+iD II ! (K Vers:
A es$-a $m am%ien+e s$i$.-+.ra-
5 processo de desenvolvimento do individuo est su,eito 7 sociali=ao,
logo, em se tratando de cotidiano escolar, a airmao pode ser repetida, pois
esse ambiente tra= em si a mesma dimenso cultural e coletiva& Qcs
estabeleceriam relao de comparaoA "o observa-lo percebe-se o 3uanto o
ambiente dos proissionais da educao, diretores, coordenadores, inspetores de
alunos, ou se,a, toda a e3uipe de uncionrios ,untamente com os alunos 3ue
re3uentam o espao ' inluenciada e simultaneamente inluenciam a ormao de
maneira coletiva& )ogo, desse emaranhado de inter-rela2es, 3ue ormam essa
estrutura to complexa, - a escola - ningu'm passa, incClume&
Por'm, so nas rela2es mais prCximas 3ue se encontram as inluncias e
marcas mais proundas, ou se,a, nas rela2es alunoOaluno, alunoOproessor,
alunoOinspetor& +o contato com a escola a criana ' levada a repensar e rever
conceitos atrav's dos conte(dos educacionais 3ue alteram e ampliam
pensamentos e comportamentos apreendidos em am1lia& Luer se,am as
experincias boas ou ruins, elas transormam a criana e as acompanham ao
longo de sua ormao& Qcs poderiam dialogar com 6a$rell
" premissa de 3ue a criana, um ser em ormao, no possui nenhuma
autonomia em si mesma e por isso ' incapa= de ser considerada, ou de ter sua
viso totalmente considerada e a de 3ue o proessor e somente ele, possui em si
todo o conhecimento, sendo suma autoridade, sem 3ue o aluno participe desse
28
processo ', ainda to enrai=ada 3ue mesmo nos ambientes educacionais mais
progressistas tende a surpreender& por 3ueAAAA Entretanto, atualmente, a
expectativa 3ue se tem do papel do educador, ' a de 3ue ele intervenha, de orma
ativa e reormule sua prtica atrav's de avalia2es e estrat'gias dierenciadas,
para, com m'todos alternativos, atingir a urgente alteridade e diversidade, com
autonomia e participao consciente e responsvel& 5u se,a, buscar incluir, todos
os alunos, sem exceo e sem mold-los, mas sim respeitando e utili=ando as
suas particularidades de modo a construir um aprendi=ado m(tuo, sadio e
cont1nuo&
TeB+ C-e+iD II ! &K Vers:
A es$-a $m am%ien+e s$i$.-+.ra-
5 processo de desenvolvimento do individuo est su,eito 7 sociali=ao,
logo, em se tratando de cotidiano escolar, a airmao pode ser repetida, pois
esse ambiente tra= em si uma dimenso cultural e coletiva& "o observ-lo
percebe-se o 3uanto o ambiente dos proissionais da educao, diretores,
coordenadores, inspetores de alunos, ou se,a, toda a e3uipe de uncionrios
,untamente com os alunos 3ue re3uentam o espao ' inluenciada e
simultaneamente inluenciam a ormao de maneira coletiva& )ogo, desse
emaranhado de inter-rela2es, 3ue ormam essa estrutura to complexa, - a
escola - ningu'm passa, incClume&
Por'm, so nas rela2es mais prCximas 3ue se encontram as inluncias e
marcas mais proundas, ou se,a, nas rela2es alunoOaluno, alunoOproessor,
alunoOinspetor& L simples contato da criana com os ob)etos de conhecimento ou
mesmo sua imerso em ambientes in&ormadores e estimuladores no 2arantem a
aprendiza2em nem promovem necessariamente o desenvolvimento# uma vez 1ue
ela no tem# como indiv?duo# instrumental para or2anizar ou recriar sozinha# o
processo cultural ('M2ots;M!, ou se,a, sua ormao est ligada diretamente aos
processos deliberadamente, ou no, educacionais e nas rela2es resultantes
desse processo& +o contato com a escola a criana ' levada a repensar e rever
29
conceitos atrav's dos conte(dos educacionais 3ue alteram e ampliam
pensamentos e comportamentos apreendidos em am1lia& Luer se,am as
experincias boas ou ruins, elas transormam a criana e as acompanham ao
longo de sua ormao& Q$gotsN$ deine em seu trabalho, 3ue o desenvolvimento
psicossocial do ser humano se d atrav's da convivncia com o outro humano e
atrav's dos s1mbolos, s1mbolos estes 3ue acompanham o ser humano por toda
sua vida&
#uare= Tarcisio 6a$rell, proessor e coordenador do observatCrio da
,uventude da *<%V em seu artigo :" escola como ambiente sociocultural;, revela
o 3ue est por trs do olhar do aluno em seu espao escolar, suas incerte=as,
suas realidades, anseios e dese,os& Ele descreve uma teia de rela2es aonde os
su,eitos vo sendo constitu1dos num processo criativo e amplo dentro do
ambiente escolar& " descrio das a2es e intera2es desse ambiente expressa,
apesar de uma aparente igualdade, uma vasta diversidade cultural& Sob essa
Cptica, o espao escolar transcende o ensino das especialidades, inluenciando a
constituio do :ser;, atrelada 7s suas necessidades e anseios, bem como aos da
sociedade em 3ue se insere& So as rela7es sociais 1ue verdadeiramente
educam# isto %# &ormam# produzem os indiv?duos em suas realidades sin2ulares e
mais pro&undas. /enhum indiv?duo nasce homem. Hortanto# a educao tem um
sentido mais amplo# % o processo de produo de homens num determinado
momento histrico... (IaMrell!.
" premissa de 3ue a criana, um ser em ormao, no possui nenhuma
autonomia em si mesma e por isso ' incapa= de ser considerada, ou de ter sua
viso totalmente considerada e a de 3ue o proessor e somente ele, possui em si
todo o conhecimento, sendo suma autoridade, sem 3ue o aluno participe desse
processo ', ainda to enrai=ada 3ue mesmo nos ambientes educacionais mais
progressistas tende a surpreender& Entretanto, atualmente, a expectativa 3ue se
tem do papel do educador, ' a de 3ue ele intervenha, de orma ativa e reormule
sua prtica atrav's de avalia2es e estrat'gias dierenciadas, para, com m'todos
alternativos, atingir a urgente alteridade e diversidade, com autonomia e
participao consciente e responsvel& 5u se,a, buscar incluir, todos os alunos,
sem exceo e sem mold-los, mas sim respeitando e utili=ando as suas
particularidades de modo a construir um aprendi=ado m(tuo, sadio e cont1nuo&
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