Ministerio de Educacin Provincia de Chubut.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 801 JUANA MANSO

Profesorado para la Educacin Secundaria de la modalidad Tcnico Profesional en
concurrencia con el titulo de base

Unidad Curricular: Practica Profesional Docente I
Primer ao
Docente: Prof. Claudia Fabiana Carro
Prof. y Lic. Pablo Jess De Battisti
Ao 2012
Trabajo Prctico N 1-Dimensin biogrfica y trayectoria en el
Desarrollo Profesional

En el presente trabajo se tender a que los estudiantes Tcnicos y Profesionales logren
analizar su biografa escolar y trayectorias como docentes de Educacin Secundaria.


I- Tareas de trabajo

1- Estela Cols nos propone una reflexin sobre la idea de trayectorias y pensar la formacin
como una trayectoria, les proponemos trabajar los siguientes interrogantes:
a) Por qu la formacin requiere un trabajo sobre uno mismo?
b) Qu implica en la formacin preparar para las prcticas?
c) Qu implica trabajar en la prctica profesional sobre sus prcticas de aprendizaje y
estudio?

2) Para Estela Cols: Qu implica integrar las ideas de formacin docente y de trayectoria?
3) Cmo podemos acompaar las trayectorias en relacin con el currculum, en las prcticas
de enseanza y aprendizaje y en relacin a la metacognicin y evaluacin?

Cols, Estela: La formacin docente inicial como trayectoria, Documento de trabajo
realizado en el marco del Ciclo de desarrollo Profesional de Directores. INFoD. 2008.


4) Para Ignacio Rivas Flores cmo se va conformando la Identidad como docente?

5) Cules son las caractersticas que convierten a las biografas como estrategias de
reflexin para la mejora profesional de los docentes?

6) Cmo se define a la Biografa profesional y qu importancia tiene el estudio de la
misma para la identidad profesional?


Rivas Flores, Jos Ignacio: La formacin docente a travs de las biografas profesionales,
Espaa, 2000.

7) Mercedes Gonzlez Sanmamed destaca el impacto de las primeras experiencias personales,
biografas en la socializacin profesional tales como:
La influencia de la vida personal
La experiencia profesional
La experiencia escolar

Recuperando las dimensiones que se trabajen el texto, reconstruya a partir de sus propias
vivencias cada una de estas instancias.

8) Por qu para Mercedes Gonzlez Sanmamed, la biografa es una estrategia de formacin
de los docentes que permite brindar un aprendizaje de la formacin de la enseanza?

9) Luego de revisar el apartado sobre la investigacin biogrfica y sus aportes, recupere
puntos significativos que le aporten nuevas preguntas a partir de estas lneas de investigacin
desarrolladas.

Gonzlez Sanmamed, Mercedes: Biografa y aprendizaje de la enseanza: implicaciones
para la formacin del profesorado, en Qurriculum: Revista de teora, investigacin y
prctica educativa, ISSN 1130-5371, N 10-11, 1995 , pgs. 117-134.

10) Qu es la Identidad y Cmo se construye?

11) Qu se entiende por Identidad Laboral Docente y qu cuestiones contiene la misma?

12) Explique la nocin del yo como docente y las principales influencias en el desarrollo
del mismo.

13) Por qu cree que la identidad laboral docente no es fija?

14) Cmo esta conformada la Estructura interpretativa personal y qu importancia tiene
en la prctica de enseanza?

15) Kelchtermans formula cinco componentes de la identidad laboral individual:
La imagen personal
La autoestima
La motivacin laboral
La percepcin normativa sobre la tarea
Un componente futuro en la perspectiva laboral
Refirase a estos componentes, a partir de su valoracin y vivencia personal, considerando la
importancia que segn usted tienen para la identidad laboral docente.

13) Mrtola, observa en su investigacin, que las siguientes huellas biogrficas previas a la
formacin inicial han dejado marcas identitarias a los docentes:
Las experiencias de la niez

Los propios docentes como modelos
Experiencias de enseanza previas a la formacin
Describa desde su experiencia biogrfica: Cul de ellas ha generado en usted una influencia
considerable para su tarea docente?

14) Luego de la lectura del captulo 3 La identidad laboral docente y los aspectos nucleares
del trabaja Qu aspectos de las categoras formuladas en esta investigacin por los docentes
le resultaron ms significativas y por qu?

Mrtola, Gustavo: Ensear es un trabajo. Construccin y cambio de la identidad laboral
docente, Ediciones Novedades Educaiva, Buenos Aires, 2010. (Captulo 1: Qu las
identidad laboral docente y como la exploramos?, captulo 2: Algunos elementos de la
identidad laboral docente previos a la formacin inicial y captulo 3: La identidad laboral
docente y aspecto nucleares del trabajo).


15- Luego de haber ledo los textos hasta ahora abordados, realice un anlisis las biografas
Per Ibaez y Mara Antonia, considerando los aportes tericos que considere significativos
para cada caso. Algunas ideas para generar dicho anlisis a modo de sugerencia son:
Qu nociones tericas se pueden trabajar para encuadrarlas?
Qu reflexin le surge luego de su lectura?
Encuentra algn punto de coincidencia con algn relato?
I I I - Carcter de la elaboracin
El trabajo deber realizarse de modo individual.
IV- Criterios de evaluacin
Elaboracin adecuada de conceptualizaciones.
Emisin de conceptos fundados.
Utilizacin adecuada de vocabulario especifico.
Sntesis integradora de relaciones conceptuales
Adecuada comunicabilidad escrita.

V- Fecha de entrega
El trabajo deber ser entregado como fecha limite hasta el 17 de septiembre en formato
papel y en formato digital enviado mediante correo electrnico del aula virtual (enviado por
uno de los integrantes).







Anexo Extractos de Biografas

Biografa de Peru Ibaez


Mirando atrs para seguir adelante
1


Soy Peru Ibaez y trabajo en un centro de primaria pblico en la escuela de Lequeitio., que
es un pueblo de la costa, un pueblo pequeito de Vizcaya, que tiene unos 7.000 habitantes.

Peru estudi magisterio en la escuela universitaria pblica de profesores de EGB de Bilbao,
entre 1975 y 1978. Tambin haba otra privada religiosa, pero l escogi la pblica. Hizo la
especialidad de Ciencias Sociales. Los estudios de magisterio no fueron su primera eleccin.
Los motivos de su cambio de carrera se encuentran en las circunstancias sociopolticas de la
Espaa de la poca (mitad de la dcada de 1970), en general, y el Pas Vasco, en particular.
La represin intelectual, los expedientes disciplinarios y las expulsiones de la universidad por
motivos polticos fueron frecuentes durante el franquismo.

Ah entra una cierta ancdota... Yo en realidad quera estudiar Filosofa. Entonces en
Bilbao, Filosofa slo haba en la Universidad de Deusto. Somos nueve hermanos. En aquel
momento yo tena dos hermanos expedientados en la Universidad de Deusto, por motivos
polticos. Ped la entrada ah para matricularme y me respondieron que los jesuitas daban
prioridad a las clases econmicamente dbiles, por lo que no me aceptaban, y que me fuera a
estudiar fuera. Entonces decid estudiar magisterio como puente hacia la licenciatura.

Sin embargo, una vez finalizados los estudios de magisterio, la satisfaccin que le produjo su
primera experiencia de trabajo lo ha llevado a mantenerse en esta profesin durante ms de
20 aos, y parece que todava sern algunos ms.

Nada ms acabar magisterio empec a trabajar en la escuela de B. Me gust, me gust
tanto que ya abandon lo de la licenciatura y desde entonces me dediqu a la escuela. Qu
es lo que me gust...? De pronto es difcil decirlo. Me gust sentirme satisfecho en el trabajo
con los nios, en el trabajo que haca, tena ganas, tena ilusin, era un momento... Fui a
caer, adems, en una escuela donde haba bastante iniciativa o bastantes ganas de trabajar...
Era joven, acababa de venir de la universidad, en aquella poca de cambio poltico, con sus
repercusiones en la escuela. Entr a trabajar ah con un grupo de profesores de mucha
iniciativa, de mucha marcha, y me senta a gusto, tanto trabajando con ellos, como con los
nios... Lo que me gustaba era, pues eso, que me acostaba contento.

La experiencia vivida de Peru revela aspectos sobre la construccin de la identidad
profesional y la innovacin y la mejora de la escuela que estn profundamente
interconectados y que han sido identificados como fundamentales por la investigacin
especializada. El primero se refiere a la importancia de la acogida de los profesores noveles
por parte de las escuelas. El segundo a la cultura de la innovacin como una caracterstica de
los centros que cuentan con los mayores ndices de satisfaccin por parte del profesorado y
del alumnado (Sancho y otros, 1998; Stoll y Fink, 1996; Hargreaves, 2003) y que garantizan
un mnimo de continuidad en los procesos de innovacin pedaggica (Hargreaves y Fink,
2006).

Tomado de la investigacin basada en historias de vida Anlisis del impacto de los cambios sociales
y profesionales en el trabajo y la vida de los docentes. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Barcelona,
2006.





Creo que eso fue bsico. Yo llegaba con dieciocho o diecinueve aos a una escuela con un
poco de miedo. No has trabajado nunca, no sabes muy bien de qu va... y te reciben con los
brazos abiertos. Te explican: - Aqu trabajamos todos en grupo, aqu de lo que se trata es
de esto, lo que pretendemos hacer es esto, en primero vamos a hacer esto, en segundo tal, en
tercero... Con los padres vamos a hacer esto, con lo otro vamos a hacer esto. Te sientes
arropado, y la ilusin y las ganas que hay te contagian. Ese primer contacto es muy
importante. Al hablar con otra gente, o con chavales de prcticas, alumnos nuestros... que te
dicen: -Fui a hacer unas prcticas a no s que escuela, la mitad del profesorado no se
habla con la otra mitad, en cuanto a la formacin, hay una reunin y no aparece ni riau, la
gente no hace caso, hay un ambiente muy raro, hay una.... Es muy distinto que t llegues y
te digan: -Hay trabajo que hacer o que llegues y te digan: -Bscate la vida porque aqu
somos un archipilago, lo que nos une es lo que nos separa, pero en realidad aqu no
estamos juntos- y eso para m fue muy importante, el sentirme parte de un proyecto,
protagonista, el que te den confianza...
No s que hubiera pasado si hubiera sido lo contrario, si yo llego a esa escuela y en esa
escuela me dicen: -Mira chico, aqu llevamos muchos aos, muchos trienios, ac hay
mucha historia, los de tercero son unos bordes que pasan de todo, la de quinto es una ama de
casa reciclada en esto.. No s como decirte, ni tan siquiera te ensean la escuela, ni tan
siquiera te dicen: -En esta escuela hay estos servicios, en esta escuela hay estas cosas, en
esta escuela tenemos estos recursos, estos talleres, estos ordenadores...la biblioteca est
aqu, el laboratorio est all, los sitios de jugar estn all, los gimnasios, las duchas....
Yo siempre pienso eso, si yo hubiera llegado all y me hubiera encontrado con, no voy a
decir un ambiente hostil, pero s un poco de frialdad, apata, dejadez... pues me hubiera
contagiado de eso, y hubiera pensado: -Ah, es que esto es as.



















La Biografa de Mara Antonia:


Entre la conviccin y el dilema: el desafo personal de renovar cada da la ilusin de ser
maestra
2


En una poca en la que la mayora de las pocas mujeres que estudibamos nos dedicbamos a
trabajos relacionados con el cuidado: magisterio o enfermera, Ma Antonia tuvo claro cul era
su opcin y la sigui pes a no coincidir con la expectativa familiar.

Empiezo muy joven de maestra, y desde pequea siempre haba tenido la ilusin de serlo,
aunque mi madre no quera, ella quera que yo fuese enfermera, pero yo quera ser
profesora. (...) yo siempre he sido para eso muy cabezona, y quera ser profesora, y fue lo
que decid... Empec a trabajar muy pronto. Tena 18 o 19 aos. Nada ms termin, aprob
las aposiciones y me puse a trabajar. (...) Es decir, que llevo trabajando desde el 68 hasta
este momento, mucho tiempo!... pero no estoy cansada, o sea que...me jubilar cuando
llegue el momento, pero no porque est cansada del trabajo, porque a m gusta.

De este modo, la preocupacin de Ma Antonia en este momento no es el desaliento sino el
aburrimiento. A pesar de llevar trabajando muchos aos en esta profesin, de no sentirse
cansada y de expresar repetidamente que le gusta su trabajo, Ma Antonia vislumbra los
ltimos aos de tu carrera docente como aburridos.

En el sentido... de no ilusin. Yo tengo mi ilusin personal y procuro renovarla todos los
das, porque a veces me cuesta trabajo, lo que me ha pasado antes, ahora me cuesta. Venir a
la escuela...y, me emociono (...) A veces me cuesta trabajo no? porque veo la escuela como
un sin sentido... Entonces, no s, pienso, tantas energas gastadas!, tantas ilusiones!, y, en
realidad, la escuela est igual, no ha cambiado nada...

Autores como Hernndez (2000) hablan del fenmeno de la calma blanca como metfora
para entender lo que sucede en las escuelas primarias en las que la situacin de tranquilidad
se convierte en un cierto inmovilismo y una cierta rutinizacin en la forma de trabajar,
contribuyendo a crear un cierta impresin de limbo o calma blanca. Un ambiente que
puede llevar a la creencia de que existe una forma unificada y permanente de entender la
enseanza y el aprendizaje que lleve a negar u ocultar otras formas y maneras de pensar
incluso entre los miembros de la propia escuela. El talante innovador de Ma Antonia y su
propio inters por disfrutar de lo que hace la llevan a buscar formas de romper esa calma y
de no aburrirse ni aburrir a los nios.

Mi hija me dice: - Mam, por qu debates tanto con los nios?. Le digo: - Porque
prefiero debatir con los nios a que aprendan las tonteras de la escuela. Hablo muchsimo
con los nios, todo es un debate, en ese debate van saliendo las posiciones. Por ejemplo, el
tema de las familias lo hemos trabajado y han salido montones de cosas. Si quieres estudiar
la familia como viene en el libro, que la sigue reproduciendo como cuando yo estaba en la
escuela.... slo ves la familia tradicional, pero ahora han salido montones de modelos de
familia: gays, con nios adoptados, padres separados, bueno, han salido diez o doce modelos
de familia.

Tomado de la investigacin basada en historias de vida Anlisis del impacto de los cambios sociales
y profesionales en el trabajo y la vida de los docentes. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Barcelona,
2006.





La imagen de s misma como maestra

Ma Antonia tiene claro quien es ella y cmo ha ido construyendo su trayectoria de trabajo
como docente.

Yo siempre me he caracterizado por ir un poco por delante de los dems en la educacin.
No s si influye que soy acuario...y los acuarios nos adelantamos al futuro.

En los primeros aos de su carrera, en un centro de Loja del Ro, su prctica innovadora he
hizo ganar un voto de gracia.

De hecho... all me dieron un voto de gracia, porque lleg un inspector joven, que provena
de la Escuela de Somos aguas de Madrid, que estaba acostumbrado al tema de las
innovaciones, y cuando nos visit y vio las cosas que hacamos, que haca yo con otra
compaera, un poco como que se sorprendi, y nos propuso una serie de cosas, de proyectos
de innovacin, que por entonces no haba nada de eso...y digamos que, en reconocimiento a
nuestro trabajo, nos dio un voto de gracia

En aquel momento cuando empec [las innovaciones] eran intuitivas, despus ya con el
tiempo, y con la informacin que he tenido, a travs de los Movimientos de Renovacin, de
los libros que lea, de todo ese tipo de historia, t ya vas construyendo el concepto a nivel
terico de otra forma. Pero cuando yo lo hice era totalmente intuitivo. No tena que ver con
nada, porque esas cosas en la escuela no existan. O sea que yo, para nada, en ningn
momento he sido una maestra tradicional, en el sentido de la palabra, de apegada a los
libros de texto, ni nada, yo prcticamente nunca he trabajado con libros de texto, desde el
principio por propia intuicin.

Trayectoria profesional e itinerario formativo

Ma Antonia ha desarrollado diversos trabajos en el sistema educativo, lo que habla de sus
bsquedas y de la variedad de sus intereses. El desarrollo de estas actividades marca tambin
su itinerario formativo.

He hecho muchas cosas diferentes, no solamente estar en la escuela, tambin he estado de
asesora [en un CEP], he trabajado dando un mdulo del CAP, he hecho colaboraciones con
la Universidad, lo ms importante es que he trabajado durante muchos aos en los
Movimientos de Renovacin, donde yo considero que he adquirido mi formacin ms
importante. En donde realmente me he formado a todos los niveles y, bueno, es algo que
siempre lo voy a valorar y lo voy a tener como un recuerdo especial, por muchas razones.

Lo de asesora fue por concurso de mritos, con la presentacin de un proyecto. Antes de
presentarme a eso, haba estado un ao de lo que se llamaba profesorado de apoyo a la
reforma. Tambin presentabas un currculo, y estuve en el Centro de Profesores de Castilleja
trabajando un ao. Cuando sali la convocatoria, me present tambin.
Haba trabajado mucho el tema de formacin, porque en los Movimientos lo habamos
trabajado mucho con todo el tema de las escuelas de verano, de los congresos de todos los
Movimientos de Renovacin, y me pareci interesante y me present. Cuando sacan el
baremo, resulta que a m me ponen en el proyecto un cero, y cuando voy a hacer las
reclamaciones, me dicen que tengo un cero porque lo he copiado de otra compaera. -

"Cmo lo copi de otra compaera, si yo he estado trabajando antes!".... Hago un recurso,
me aceptan el recurso y entro, ya que por el baremo tena muchos puntos. Al final me
admiten el recurso, entro de asesora, hago el curso, -el curso lo hicimos en Crdoba durante
un ao- y ah se pactaron unas formas de acceder a ser asesores. Yo me qued en la lista la
primera de Andaluca, por puntuacin, y fui la ltima que entr.

El tiempo que trabajo en el Centro de Profesores doy muchsimos cursos de formacin,
muchsimos cursos por toda Sevilla, por Huelva, por Granada. Todo ese contacto con el
profesorado es lo que a m, despus, a la hora de hacer ese proyecto que te coment me
aport. Me doy cuenta de que no es tan importante la formacin didctica, que es mucho ms
importante la formacin poltica. Que si la gente no est convencida, la didctica no sirve
para nada, porque eso tiene que ir acompaado. Si t no ests convencida de corazn a otros
niveles, el que lleves un mtodo global o un mtodo silbico, o hagas esto o lo otro, no sirve
para nada, si realmente no hay un cambio en otros niveles.

Ma Antonia relaciona la resistencia del profesorado a los procesos de reforma con el hecho
de que las transformaciones profundas en la educacin no estn relacionadas con los mtodos
de enseanza sino con el modelo de sociedad que se intenta crear.

Cuando t construyes realmente que la reforma es un cambio social y hay una resistencia
muy grande es porque una gran parte del profesorado es muy conservador y no quiere esos
cambios... No los quiere y echa la culpa a lo didctico, pero eso no es verdad porque yo que
he estado en el tema de las reformas desde el principio y en los cursos hay mucha resistencia
del profesorado.
Didcticamente no se llevan los cambios, no, no se hacen con la didctica, los cambios se
hacen ms en profundidad. Eso s es una cosa que me ayuda a descubrirla, de hecho, yo
planteo el proyecto desde esa perspectiva, por eso.