Metodologia de Projecto

1
Percursos
Publicao da rea Disciplinar de Enfermagem
da Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal
FICHA TCNICA
Publicao Peridica
com periodicidade trimestral
ISSN 1646-5067

Editor
Antnio Freitas

Coordenao Cientfica
Luclia Nunes

Comisso Cientfica
Armandina Antunes
Alice Ruivo
Joaquim Lopes
Paula Leal
Srgio Deodato

Colaboradores
Permanentes
Ana Paula Gato
Cndida Ferrito
Fernanda Costa
Lurdes Martins
Mariana Pereira

Colaboradores
neste Nmero
Estudantes do 7 CLE
Cndida Ferrito
Luclia Nunes
M Alice Ruivo

Regras de Publicao:
N. 5, 2007

Contactos
lnunes@ess.ips.pt
afreitas@ess.ips.pt

Reservados todos os direitos
de autor. Copyright
METODOLOGIA DE
PROJECTO:
COLECTNEA DESCRITIVA
DE ETAPAS

M Alice RUIVO e Cndida FERRITO (Orientao dos trabalhos)
Luclia NUNES (Organizao e reviso da Colectnea)
Estudantes do 7 Curso de Licenciatura em Enfermagem
N 15 Janeiro Maro 2010

2

Nesta edio especial da Revista Percursos publicamos
uma colectnea de trabalhos com uma reviso terica
sobre o desenvolvimento da Metodologia de Projecto.

No Curso de Licenciatura em Enfermagem da Escola
Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal, a
disciplina de Investigao leccionada ao longo dos 4
anos da licenciatura. No 1 ano a Unidade Curricular (UC)
de Investigao I aborda a Epistemologia de Enfermagem,
no 2 ano a UC de Investigao II, aborda o Processo de
Investigao e no 3 ano a UC de Investigao III, a
Prtica Baseada na Evidncia. No 4 ano decorrente da
alterao do Plano de Estudos de 2008, as Unidades
Curriculares de Orientao Monografia I e II, deram lugar
UC de Investigao IV, intitulada de Metodologia de
Projecto, UC que anual, e que tem por objectivo apoiar
terica e metodologicamente o desenvolvimento de um
Projecto a realizar no Estgio de Opo no 2semestre.
Sendo que toda a contextualizao terica desta
metodologia leccionada no 1 semestre.

A Metodologia de Projecto, baseia-se numa investigao
centrada num problema real identificado e na
implementao de estratgias e intervenes eficazes
para a sua resoluo. Esta metodologia atravs da
pesquisa, anlise e resoluo de problemas reais do
contexto promotora de uma prtica fundamentada e
baseada em evidncia.

A Metodologia de Projecto constituda por cinco etapas:
(1) Diagnstico de situao, (2) Definio dos Objetivos,
(3) Planeamento (4) Execuo e avaliao (5) Divulgao
dos Resultados (Relatrio).

No presente ano lectivo, para avaliao da Unidade no 1
semestre foi solicitado aos estudantes do 7 Curso de
Licenciatura em Enfermagem, IPS, a elaborao de
trabalhos de grupo que visaram a elaborao da
contextualizao de cada uma destas etapas e tambm o
enquadramento terico da Metodologia.

Da compilao dos trabalhos desenvolvidos pelos
estudantes, do aprofundamento e reviso terica pelas
Docentes da Unidade, surge a Metodologia de Projecto:
Colectnea Descritiva que aqui publicamos com o
objectivo de este poder ser um documento de consulta e
orientao no desenvolvimento desta metodologia.

Ressalvamos que o presente trabalho no foi objecto de
reviso pelos pares, uma vez que se trata da compilao
de trabalhos de estudantes, estes foram previamente
avaliados e revistos pelas docentes da Unidade Curricular.
Boa leitura!
Cndida Ferrito

NDICE
Enquadramento 3
I. Conceptualizao da metodologia de projecto 3
II. Diagnstico de situao 10
III. Definio dos Objectivos 18
IV. Planeamento 20
V. Execuo 24
VI. Avaliao 26
VII. Divulgao dos resultados relatrio final 30
Concluso 35

Editorial

3

Esta colectnea materializa-se a partir de dois momentos: (1)
realizao dos trabalhos dos estudantes do 7 Curso de
Licenciatura em Enfermagem da Escola Superior de Sade,
do Instituto Politcnico de Setbal, na Unidade Curricular de
Investigao IV, visando suportar teoricamente e apoiar o
desenvolvimento da metodologia de Projecto ao longo do
Estgio; (2) aprofundamento e reviso terica pelas
professoras das unidades curriculares de Investigao.
A Metodologia de Projecto tem como objectivo principal
centrar-se na resoluo de problemas e, atravs dela,
adquirem-se capacidades e competncias de caractersticas
pessoais pela elaborao e concretizao de projectos numa
situao real. A metodologia constitui-se assim como uma
ponte entre a teoria e prtica, uma vez que o seu suporte o
conhecimento terico para posteriormente ser aplicado na
prtica.
A unidade curricular de Investigao IV visa que o estudante
desenvolva competncias na Metodologia de Trabalho de
Projecto no global e nas diferentes etapas em particular e
realize um projecto de interveno aplicado realidade do
seu local de estgio.

No que concerne estrutura, esta colectnea encontra-se
dividida em cinco partes distintas, nomeadamente:
(1) Conceptualizao da Metodologia de Projecto
1
que
apresenta os fundamentos tericos e a explicitao da
prpria metodologia;
(2) Diagnstico de situao
2
, que apresenta sinteticamente
a importncia, finalidade e caracteristicas desta etapa;
(3) Definio dos Objectivos
3
, adequando metodologia,
(4) Planeamento
4
, relativo a actividades, estratgias e meios
(5) Execuo e avaliao
5
que se apresentam separadas,
(6) Divulgao dos resultados
6
elaborao relatrio final

1
Realizado por Ana Filipa Gonalves, Andreia Leite, Carlota Fernandes,
Cludia Andrade, Nuno Guerreiro, Pandora Salvado e Tnia Dias.
2
Realizado por Cidlia Tefilo, Denise Cabea, Diana Freitas, Mrcia
Castro, Margarida Rodrigues e Sara Silva.
3
Realizado por Andreia Vaz, Delinete Rocha, Fernando Malcata, Lus
Meireles, Renato Santos, Snia Silva e Tnia Caturna.
4
Realizado por Carina Rodrigues, Daniel Gonalves, Patrcia Mendes,
Pedro Baio, Sara Rodrigues, Slvia Carvalho e Vanessa Pereira
5
Realizado por Alda Ribeiro, Alexandra Figueira, Andr Couto, Andreia
Carreira e Rute Severino
Em algumas partes, resultante da reviso do trabalho dos
estudantes, junta uma adenda terica com alguns
elementos adicionais considerados relevantes e/ou
clarificadores.
Na concluso
7
, uma sntese global da metodologia de
projecto, transcrita a partir de texto dos tabalhos.

A Metodologia de Projecto definida como um conjunto de
operaes explcitas que permitem produzir uma
representao antecipada e finalizante de um processo de
transformao do real
8
, isto , permite prever uma mudana.
uma metodologia ligada investigao, centrada na
resoluo de problemas. Atravs dela, adquirem-se
capacidades e competncias de caractersticas pessoais pela
elaborao e concretizao do(s) projecto(s) numa situao
real.
9

Etimologicamente, o termo projecto deriva do latim:
projectare que significa lanar para a frente, atirar e ter
surgido pela primeira vez no sculo XV. Assim, projectar
significa investigar um determinado tema, problema ou
situao com o objectivo de conhecer e apresentar as
interpretaes dessa realidade
10
.
De acordo com Boutinet, a primeira tentativa de formalizao
do projecto teve a sua origem no sculo XV, ligada
evoluo de um campo profissional especfico: a arquitectura,
onde tero sido os arquitectos do renascimento italiano quem
valorizou e racionalizou a fase de concepo de uma obra,
isto , o seu projecto. Assim, foi conotado ao projecto um
duplo sentido: a projeco bidimensional e um desenho
antecipador da obra (Ponte et al, 1998).
No sculo XVIII o conceito de projecto surge associado
evoluo social, em que a pessoa envolvida no projecto
passa a ter um papel determinante associado ao progresso.

6
Realizado por na Assenhas, Ana Mirante, Cndida Silva, Gonalo Xavier,
Helena Pereira
7
Partes dos trabalho de dois grupos (Alda Ribeiro, Alexandra Figueira,
Andr Couto, Andreia Carreira, Rute Severino) (Carina Rodrigues, Daniel
Gonalves, Patrcia Mendes, Pedro Baio, Sara Rodrigues, Slvia
Carvalho e Vanessa Pereira
8
GUERRA, Isabel (1994) In
http://www.cfpa.pt/cfppa/pes/meterelatorios.pdf
3
Idem.
10
In http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=projecto
Enquadramento
I. Conceptualizao da
metodologia de projecto
METODOLOGIA DE PROJECTO: COLECTNEA DESCRITIVA
Revista PERCURSOS, n 15, Jan-Mar 2010

4
Comea ento a surgir na poltica e na filosofia projectos de
sociedade, de paz, de liberdade (Ponte et al, 1998). Nos
sculos XIX e XX, os filsofos introduzem novas dimenses
no conceito de projecto: a intencionalidade, que se relaciona
com a revelao do ser humano em que compreender
significa projectar-se em direco s suas possibilidades
(Ponte et al, 1998). Actualmente, o conceito de projecto
oscila entre a noo de programa, algo que se realiza
atravs de uma sequncia de aces; e a ideia de lanar-se
para a frente, projectar-se naquilo que se quer ser (Ponte et
al, 1998). No entendimento de Jean-Pierre Boutinet, o
projecto caracterizado pelas culturas de antecipao que,
sob o impulso da evoluo cientfica e tecnolgica, recorrem
a figuras diversas (projectos, previses, planificaes) com o
propsito de explorar o futuro para domestic-lo. Desta
forma, os projectos dizem respeito a grandes metas que se
pretendem atingir e esto associados a uma certa filosofia de
interveno: so os projectos de investigao ou de
desenvolvimento, os projectos polticos, sociais ou
profissionais, os projectos de vida ou de carreira. Outras
vezes, referem-se a realizaes concretas mas que envolvem
um elevado grau de complexidade e tm um significado
especial para os seus autores: a construo de uma ponte, a
montagem de um programa de televiso, o lanamento de
uma associao (Ponte et al, 1998).
O projecto assim um plano de trabalho que se organiza
fundamentalmente para resolver/estudar um problema e que
preocupa os intervenientes que o iro realizar.
Desta forma, o trabalho de projecto uma metodologia
11
.,
isto : um conjunto de tcnicas e procedimentos utilizados
para estudar qualquer aspecto da realidade social, que
permite prever, orientar e preparar o caminho que os
intervenientes iro fazer ao longo da realizao do projecto
(Leite et al, 2001), centrando-se na investigao, anlise e
resoluo de problemas

Esta metodologia envolve sempre trabalho em grupo, pois
pressupe a implicao de todos os intervenientes e da
populao em que se centra o projecto, uma vez que o
planear e o implementar as aces envolve j a colaborao
tanto dos investigadores como da populao abrangida pelo
projecto (Leite et al, 2001), e que se prolonga ao longo de um
perodo de tempo mais ou menos prolongado, e associado
ideia de cooperao interdisciplinar (Ponte et al, 1998).

11
MONTEIRO, Manuela - A metodologia de trabalho de projecto in
http://www.cienciahoje.pt/35123
O trabalho de projecto tem como objectivo central a anlise e
a resoluo de problemas em equipa, atravs de diversas
tcnicas que permitem a recolha, obteno e anlise de
informao. Esta metodologia determina assim as aces a
serem adoptadas, neste ou naquele sentido, quando e como
devem ser implementadas, respondendo questo o que
fazer e como fazer. Contudo no um processo estanque,
pois permite uma flexibilidade dos procedimentos que se
desenvolvem ao longo do trabalho, sendo assim um processo
dinmico, adaptando-se e reorientando-se ao longo da
interveno sempre que for necessrio (Leite et al, 2001).

Este processo no se baseia apenas numa investigao
sustentada de determinado problema, mas sim na tentativa
de interveno, baseada em alicerces fundamentais, para a
resoluo eficaz desse mesmo problema, pelo que o trabalho
de projecto aproxima-se bastante da investigao aco.
Assim, estabelece-se uma dinmica entre a teoria e a prtica
em que o investigador interfere no prprio campo da
investigao, estando directamente ligado s consequncias
da sua aco e interveno. de salientar, que este um
mtodo que permite ao investigador compreender melhor a
realidade da populao que afectada pelo problema em
questo, o que permite tambm uma melhor planificao e
uma aco mais directa e dirigida para transformar e
melhorar essa realidade. Isto confere ao projecto uma
caracterstica investigativa, produtora de conhecimento (a
realidade) para os intervenientes (Leite et al, 2001). Est
assim presente a aplicao dos conhecimentos tericos
realidade concreta: constituindo o ponto de partida e de
chegada do projecto o trabalho desenvolve-se no contexto.

A metodologia de projecto assume caractersticas
fundamentais:
uma actividade intencional, ou seja, pressupe um
objectivo, formulado pelos autores e executores do projecto
ou apropriado por eles, que d sentido s vrias actividades,
e est associada a um produto final que procura responder
ao objectivo inicial e reflecte o trabalho realizado;
Pressupe iniciativa e autonomia daqueles que o
realizam, os quais se tornam co-responsveis pelo trabalho e
pelas escolhas ao longo das sucessivas fases do seu
desenvolvimento. Geralmente, h um grupo de pessoas
envolvidas na realizao do projecto, pelo que a cooperao
assume igualmente uma grande importncia, ainda que haja
tambm projectos individuais;

5
A autenticidade, ou seja, o projecto foca um problema
genuno para quem o executa e envolve alguma
originalidade;
Envolve complexidade e incerteza, isto , so as
tarefas complexas e problemticas que precisam de ser
"projectadas";
Tem um carcter prolongado e faseado, estendendo-
se ao longo de um perodo de tempo e percorrendo as vrias
fases desde a formulao do objectivo central at
apresentao dos resultados e sua avaliao.
A metodologia de projecto assim constituda pelas
seguintes fases:
Elaborao do Diagnstico da situao;
Planificao das actividades, meios e estratgias;
Execuo das actividades planeadas;
Avaliao;
Divulgao dos resultados obtidos.
O trabalho de projecto uma metodologia reflexiva, pois
baseada e sustentada pela investigao, de forma
sistemtica, controlada e participativa, que visa identificar
problemas e resolve-los atravs de aces prticas. A prpria
populao destinatria do projecto envolvida como sujeito
activo o que contribui para conhecer e transformar a sua
prpria realidade.

Metodologia de Projecto aplicada na Escola
O conceito de projecto na educao teve origem no
movimento de educao progressivista do inicio do sculo XX
nos EUA, atravs de John Dewey. Este autor concebeu a
educao em termos de experincia e defendeu a ideia de
uma pedagogia aberta em que o aluno se torna actor da sua
prpria formao atravs de aprendizagens concretas e
significativas (learning by doing). Dewey defendeu que a
educao um processo de vida e no uma preparao para
a vida futura. (Boutinet, 1997). Dewey apresenta-nos um
professor de Educao da Universidade de Columbia em
Nova Iorque como o primeiro a reflectir sobre o trabalho de
projecto enquanto mtodo educativo. Por volta do ano de
1918, este professor William H. Kilpatrick, definia o conceito
de projecto, discutia a sua relevncia educativa e
relacionava-o com todos os processos de aprendizagem que
ia vivenciando (Boutinet, 1997). Este professor define
projecto como uma actividade intencional feita com todo o
corao e desenvolvendo-se num contexto social. Este
conceito procura assim unificar vrios aspectos importantes
do processo de aprendizagem como toda a aco que
realizada vinda do empenho pessoal, a inteno com que
posta a aco e a insero num contexto social (Boutinet,
1997). Centrando-se no processo educativo, William refere
que basear a educao em projectos identificar o processo
de educao com a prpria vida, ao que Dewey refora que
realizando, que aprendemos, atravs de objectivos
traados pela pessoa/grupo, num contexto social, sendo que
importante que sob uma orientao adequada (docente)
comecemos a desenvolver projectos na escola, criando
alicerces para a vida (Boutinet, 1997).

O trabalho de projecto constitui uma alterao importante no
sistema tradicional de ensino uma vez que envolve os
estudantes na identificao e resoluo dos
problemas/situaes que dizem respeito aos prprios,
promovendo a sua autonomia, passando o Professor a ter
apenas um papel de orientador (Leite et al, 2001).
So assim os estudantes que delimitam o problema, o campo
de aco, seleccionam a bibliografia e os mtodos de
trabalho, sendo que o professor/orientador deve alm de
avaliar os resultados do trabalho, acompanhar o processo
desenvolvido, estar atento s necessidades de cada grupo,
delimitar prazos e dar orientaes para a melhoria do
trabalho (Leite et al, 2001).

Este tipo de metodologia conduz a uma maior motivao dos
estudantes, aproveitando melhor as suas potencialidades
individuais, no entanto exige mais tempo e maior entrega.
Este permite tambm um maior envolvimento dos estudantes
com a sociedade, uma vez que os problemas identificados
no se restringem sala de aula, havendo por isso um maior
crescimento e desenvolvimento a nvel humano e de
socializao (Leite et al, 2001).
Ao permitir o desenvolvimento individual de cada um, permite
que se misturem vrios tipos de pensamentos, vrias
perspectivas e conhecimentos, desenvolvendo novas formas
de resoluo do problema identificado e fornecendo novas
perspectivas a cada um dos elementos do grupo,
enriquecendo-o (Leite et al, 2001).
Outra vantagem da metodologia de projecto o facto de
permitir/ajudar os estudantes a fazer uma ligao entre os
diferentes contedos interdisciplinares, tornando a barreira
entre estes quase invisvel - A escola muda radicalmente
quando deixa de funcionar em termos de contedos
parcelados para perspectivar as suas aces em termos de
projecto de desenvolvimento (Leite et al, 2001, p. 81).
Desta forma, o trabalho de projecto permite ao estudante
adquirir conhecimento no apenas com base na teoria
apresentada em sala de aula, mas tambm trabalhando com

6
problemas reais em contexto real e interagindo com as vrias
variantes que compe este mesmo contexto.

No Ensino Superior procura-se formar os estudantes para o
mercado de trabalho, e para isso necessrio que o
estudante adquira as competncias que o habilitaro a estar
apto para tal. O trabalho de projecto uma das metodologias
que ir permitir ao estudante, estar simultaneamente em
contexto de ensino prtico e terico, contribuindo para o
desenvolvimento das suas competncias de uma forma mais
especfica. Dentro da mesma linha de pensamento podemos
introduzir o Processo de Bolonha que teve um inicio informal
em Maio de 1998 com a declarao da Sorbonne,
arrancando oficialmente em Junho 1999 com a declarao de
Bolonha. Este processo teve como fim construir um sistema
de ensino superior europeu com reconhecimento em
qualquer universidade dos estados-membros. Desta forma as
diferentes universidades dos 46 pases membros apresentam
uma estrutura organizacional idntica, conferindo diplomas
de valor e reconhecimento idnticos.
12

No que se refere especificamente rea direccionada ao
ensino/aprendizagem, o papel do professor e estudante
ganham um novo sentido, que vai de encontro ao referido
pelos autores acima citados.
Segundo os pressupostos do Processo de Bolonha o ensino
centrado no estudante, sendo este co-responsvel pela sua
aprendizagem, dando-se especial enfoque s competncias
que este deve adquirir, ou seja combinaes dinmicas de
destrezas cognitivas e metacognitivas, de conhecimento e
compreenso, intelectuais e prticas, incluindo valores
ticos, existindo uma ligao ntima entre as competncias e
os crditos (ECTS), que servem para medir o nvel de
trabalho do estudante, independentemente do estatuto da
unidade curricular e do prestgio do professor
13
.
O estudante deve adquirir competncias que lhe possibilitem
a capacidade de resoluo de problemas no mbito da sua
rea de formao e de construo e fundamentao da sua
prpria argumentao, bem como desenvolver uma
aprendizagem que lhe permita um elevado grau de
autonomia ao longo da vida.
14

O Processo de Bolonha prope o ensino tutorial pelo que o
papel do professor passar a ser o de tutor, servindo de
orientador e de suporte para o estudante, sendo ainda que o

12
http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/
Processo+de+Bolonha/Processo+de+Bolonha/
13
www.salutisscientia.esscvp.eu/Site/
download.aspx?artigoid=30281
14
http://www.isel.pt/pInst/Gabinetes/GabApoioAoAluno/
docs/FAQs_Bolonha.pdf
espao de aprendizagem no se encontra confinado ao
espao fsico da sala de aula
15
.
O professor deve ter ainda em ateno as metodologias de
aprendizagem utilizadas que tambm sofreram alteraes
com o Processo de Bolonha pois como referido o estudante
passou a ter o papel principal pelo que as novas
metodologias devem visar o adquirir de competncias
especficas mas tambm de capacidades que sejam
transversais como sejam o aprender a pensar, o esprito
crtico, o aprender a prender, a capacidade para analisar
situaes e resolver problemas, as capacidades
comunicativas, a liderana, a inovao, a integrao em
equipa, a adaptao mudana, etc.
16
.
assim visvel que o Processo de Bolonha procura formar o
estudante para a vida, tornando-o mais autnomo e
participativo no seu processo de aprendizagem, indo de
encontro ao que j havia sido referido acima relativo
metodologia de projecto, sendo por isso este um bom
exemplo para clarificar a aplicabilidade desta metodologia
aplicada escola.

Metodologia de Projecto nos Cuidados de Sade
A metodologia de projecto acarreta sempre trabalho em
grupo, visto que o projecto envolve um plano de trabalho que
leve assim resoluo de um problema que preocupante
aos membros que se encontram a realiz-lo.
Quando referimos metodologia aplicada aos cuidados de
sade, remetemo-nos para uma vasta rea onde podemos
encontrar diversos processos metodolgicos, metodologias
de projecto que envolvam todas as caractersticas j
referidas. Nos cuidados de sade temos instituies,
associaes, unidades e servios de apoio que se deparam
com problemas no decorrer do seu funcionamento,
necessrio ter percepo do que metodologia de projecto.
Dentro da metodologia aplicada aos cuidados de sade,
podemos abordar, mais especificamente esta aplicada aos
cuidados de Enfermagem.

A Enfermagem, pertencendo rea da sade, envolve um
conjunto de instrumentos que visam assim resoluo ou
minimizao dos problemas identificados, um instrumento
essencial aos cuidados de Enfermagem e, que reflecte o que
se tem vindo a falar sobre metodologia de projecto, o
Processo de Enfermagem.
O processo de enfermagem um processo intelectual e
deliberado, estruturado segundo etapas logicamente

15
http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt
16
Idm

7
ordenadas, utilizado para a planificao de cuidados
personalizados, visando a melhoria do estado de sade da
pessoa/cliente. (PHANEUF, 2001).

O Processo de Enfermagem considerado uma metodologia
de trabalho que permite prosseguir das etapas de
identificao de problemas at a resoluo e/ou minimizao
dos mesmos na vida pessoa/famlia, atravs de intervenes
de carcter individualizado, especializado e centrado na
mesma, levando assim promoo de melhor qualidade de
vida (ANDRADE, 2005).
Este instrumento metodolgico de Enfermagem facilita
tambm a troca de informaes entre os enfermeiros e
profissionais de sade das diferentes unidades, instituies,
associaes, servios de apoio (ANDRADE, 2005).

A organizao e a realizao do trabalho em moldes de
projecto so hoje indispensveis em diversas esferas da
actividade do profissional, possibilitando a gesto das
melhores estratgias, a realizao de estudos e a
coordenao de esforos de vrios intervenientes e de
elevada importncia para a instituio, servio, profissionais
das diferentes reas e mesmo da comunidade a quem
prestamos cuidados. Os profissionais devem detectar
oportunidades na utilizao da metodologia de forma a atingir
os nveis de qualidade desejveis.
17

Quando referimos a Metodologia de Projecto aplicada aos
cuidados de sade, faz, ainda, sentido abordar os programas
nacionais de sade. Existem ao todo 40 Programas e
projectos de mbito nacional, os quais so repensados numa
perspectiva de prevenir os principais problemas que afectam
a nossa sociedade no mbito da sade, como por exemplo,
Plano Nacional de Cuidados Paliativos, Plano Nacional
contra a obesidade, Plano Nacional da luta contra a Dor,
entre outros
18
.
Para a implementao de projectos de promoo da sade,
necessrio um planeamento a longo prazo, com as seguintes
caractersticas, dever ser: sucinto, exequvel, que possam
ser implementadas nas diferentes fases de desenvolvimento
a quem o projecto se dirige. Requer uma avaliao peridica,
incluindo a avaliao da qualidade e impacto do programa
19
.

17

http://livre.fornece.info/media/download_gallery/recursos/metodologia_
projecto/TIC-Metodologia-Projecto.pdf
18
http://www.dgsaude.min-saude.pt/pns/vol2_42.html
19
http://www.portaldasaude.pt/NR/rdonlyres/4612A602-74B9-435E-B720-
0DF22F70D36C/0/ProgramaNacionaldeSa%C3%BAdeEscolar.pdf
Encontra-se preconizado que todos os Programas Nacionais
devem seguir uma Metodologia de Projecto, incorporando
assim todas as etapas inerentes a este processo.
Em hiperligao, encontra-se um exemplo prtico, da
aplicao da metodologia de projecto nos cuidados de sade,
mais especificamente num dos Programas Nacionais de
Sade [Programa Nacional de Sade Escolar]
20
.

Referncias Bibliogrficas
PHANEUF, Margot Comunicao, entrevista, relao de ajuda e
validao. 1 Edio. Loures: Lusocincia, 2005. ISBN 972-
8383-84-3;
BOUTINET, Jean Pierre Antropologia do Projecto. 6 Edio.
Instituto Piaget Editora. 1997. ISBN: 978 972 283 293 58;
PONTE, Joo Pedro, et all. Projectos educativos Matemtica
Ensino Secundrio", outros, DES, Lisboa, 1998, pp9-22;
ANDRADE, J.S; VIEIRA, M.J: Prtica assistencial de enfermagem:
problemas, perspectivas e necessidade de sistematizao.
Revista Brasileira de Enfermagem. Edio [online]. Vol. 58. N3.
2005. ISSN 0034-7167.
Referncias Electrnicas
http://www.cfpa.pt/cfppa/pes/meterelatorios.pdf (23/12/09; 11:20)
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/aula/proj/oquee.htm
(10/12/09; 10:50)
http://livre.fornece.info/media/download_gallery/recursos/metodologi
a_projecto/TIC-Metodologia-Projecto.pdf (12/12/09; 13:40)
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/aula/proj/oquee.htm
(02/10/2010; 21:30)
http://www.cienciahoje.pt/35123 (17/12/09; 23:00)
http://www.priberam.pt/DLPO/default.aspx?pal=projecto
(05/01/2010; 19:45)
http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Processo+de+Bolon
ha/Processo+de+Bolonha/ (10/02/2010; 10:30)
www.salutisscientia.esscvp.eu/Site/download.aspx?artigoid=30281
(15/02/2010; 22:30)
http://www.isel.pt/pInst/Gabinetes/GabApoioAoAluno/docs/FAQs_B
olonha.pdf (15/02/2010; 20:15);
http://www.portaldasaude.pt/NR/rdonlyres/4612A602-74B9-435E-
B720-
0DF22F70D36C/0/ProgramaNacionaldeSa%C3%BAdeEscolar.
pdf (21.02.2010; 1

20
Idem

8
ADENDA TERICA

Um projecto desenvolve-se num determinado quadro, contextual, prescritivo e normativo, a partir da
identificao de problemas e/ou necessidades, propondo objectivos, planeando a organizao de aes no
tempo e mobilizando recursos e estratgias para alcanar o resultado desejado.

A metodologia de projecto rene um conjunto de outras teorias, que se associam disso exemplo a tabela
2, que apresenta a esquemtica
21
de Koskela e Howell,

J quanto s etapas, segundo GUERRA
22
, a metodologia de Projecto divide-se em seis: identificao dos
problemas e diagnstico da situao; definio de objectivos; seleco de estratgias; programao das
actividades; avaliao do trabalho e divulgao dos resultados.

21
KOSKELA, Lauri: HOWELL, Greg - The theory of project management: explanation to novel methods. Disponvel em
http://www.agilealliance.org/system/article/file/901/file.pdf, p. 3.
22
GUERRA, Isabel - Introduo Metodologia de Projecto. Lisboa. 1994.

9
Alguns autores, identificam seis etapas, conforme quadro
23
seguinte.

23
Theory and practice of the project-based method. InWEnt Capacity Building International, Germany. Disponvel em
http://star-www.inwent.org/starweb/inwent/docs/Lehrbrief_10_engl.pdf

10

A primeira etapa da metodologia de projecto, o
diagnstico de situao, visa a elaborao de um
mapa cognitivo sobre a situao-problema identificada,
ou seja, elaborar um modelo descritivo da realidade
sobre a qual se pretende actuar e mudar.
24

Quando desenvolvemos um projecto no contexto de
cuidados de sade devemos realizar uma anlise
integrada das necessidades da populao, na
perspectiva de desenvolver estratgias e aces,
concentrando os esforos e aproveitando os recursos
disponveis de forma a fomentar o trabalho em equipa
entre os profissionais de sade e equipa multidisciplinar
e promover a capacidade, motivao e autonomia da
populao. Para que se criem respostas de qualidade
que satisfaam as necessidades da populao
fundamental mobilizar os recursos humanos que so
um elemento fulcral para a mudana em qualquer
instituio, assim como importante que estes
possuam um bom nvel de formao, adequada s
suas funes e que invistam na formao contnua.
Neste sentido, segundo BRISSOS A sade deve ser
vista como vector de desenvolvimento, o que
pressupe que a mesma seja parte integrante de uma
estratgia de interveno multisectorial, com projectos
que tenham caractersticas de sustentabilidade.
25

Um projecto em sade deve ser sustentvel e ter a
capacidade de proporcionar benefcios num prolongado
perodo de tempo, tendo as seguintes caractersticas:
produzir benefcios que possam perdurar e que mesmo
na ausncia do projecto possam perpetuar os seus
efeitos; criar dinmica para outras iniciativas na equipa
multidisciplinar, particularmente nos Enfermeiros; e por
fim, permitir o desenvolvimento global, inovador e
irreversvel, de modo autnomo tendo em conta os
recursos existentes.
26
Assim, segundo BRISSOS

24
Idem
25
BRISSOS, Maria Adelaide O Planeamento no contexto da
imprevisibilidade: algumas reflexes relativas ao sector da
sade. Revista Portuguesa de Sade Pblica. Vol. 22. N. 1.
Pp.43-55. Janeiro/Julho 2004.
26
Criam-se, assim, condies para um desenvolvimento
participativo e humano, com reforo da competncia,
informao, educao, formao e cidadania, em que
os recursos humanos se assumem como o principal
componente.
27
O diagnstico da situao deve
corresponder s necessidades de sade das
populaes. No possvel formular uma poltica de
interveno sem uma boa colheita de informao,
desta forma os instrumentos para tal sero abordados
posteriormente. Neste sentido, a execuo de um
Projecto tem como objectivo final a satisfao das
necessidades identificadas, de forma a que, por um
lado, o mesmo resolva ou minimize os problemas de
sade identificados, ou, por outro lado, optimize ou
aumente a eficcia dos servios prestados
populao.
28

O diagnstico da situao dinmico, no qual a
caracterizao da situao contnua, permanente e
com actualizaes constantes. Nesta base de ideias,
trata-se de um processo contnuo, no qual no se parte
do mesmo ponto inicial, mas de um ponto
aperfeioado, com o intuito de ter em ateno as
alteraes na realidade, nas instituies de sade e
respectivos servios, no descurando as dificuldades e
complicaes inerentes. Desta forma e tendo em conta
todos os factores intervenientes, fulcral que o
diagnstico da situao seja realizado num tempo
rpido, de forma a possibilitar uma aco em tempo til
e suficientemente aprofundado que permita a
implementao de medidas pertinentes e resolveis.
Assim, o diagnstico da situao de sade tem um
papel justificativo das actividades realizadas nos
servios, funcionando como padro de comparao no
momento da avaliao e, consequentemente, como
ponto de balano no sucesso ou avano alcanado
com as medidas implementadas.
29

sade. Revista Portuguesa de Sade Pblica. Vol. 22. N. 1.
Pp.43-55. Janeiro/Julho 2004.
27
Idem
28
TAVARES, Antnio Mtodos e Tcnicas de Planeamento em
Sade. Cadernos de Formao n. 2. 1990.
29
IMPERATORI, Emlio; GIRALDES, Maria do Rosrio
Metodologia do Planeamento da Sade. Manual para uso em
II. Diagnstico de Situao

11

Centrar na ideia de diagnstico da situao implica
referir outros dois conceitos, nomeadamente o de
problema e o de necessidade.
Sendo assim, problema de sade pode ser definido
como um estado de sade julgado deficiente pelo
indivduo, pelo mdico ou pela colectividade e, por
outro lado, necessidade definida como a diferena
entre o estado actual e aquele que se pretende atingir,
representando o necessrio para corrigir o problema
identificado.
30

O conceito de necessidade envolve as noes de
causalidade e de evoluo prognstica. As
necessidades podem ser classificadas em reais,
quando determinadas pelos profissionais, e ainda em
expressas e no expressas; estes factores variam
consoante o contexto scio-econmicos e o tipo de
servio.
31
Neste sentido, o diagnstico da situao
implica primeiramente, a identificao dos problemas e
posteriormente a determinao das necessidades, na
qual importante identificar os precursores dos
problemas e as consequncias dos mesmos.
32

O diagnstico da situao caracterizado por ser
suficientemente alargado, suficientemente
aprofundado, sucinto, suficientemente rpido,
suficientemente claro e por corresponder s
necessidades do prprio processo de planeamento.
33

Assim, deve apresentar determinados requisitos,
nomeadamente a descrio preferencialmente
quantitativa da situao, o conhecimento dos factores
que a determinam, a anlise da sua evoluo e
perspectivas e a avaliao.
34

Neste sentido, o diagnstico da situao dividido em
quatro etapas, nomeadamente:

servios centrais, regionais e locais. Obras Avulsas. Lisboa.
1982.
30
31
1982.
32
33
Idem
34
1982.
a identificao dos problemas existentes no seio
da populao em estudo;
estudo da evoluo prognstica dos problemas,
prevendo as repercusses que eles possam vir a ter
em termos de estado da populao;
estudo da rede de causalidade dos problemas,
determinando as causas e os factores de risco que
condicionam a sua existncia, assim como as inter-
relaes entre aqueles, tornando possvel identificar
as reas causais mais vulnerveis e cuja minimizao
mais influenciar o estado da populao; e,
finalmente,
a determinao das necessidades, identificando a
magnitude da diferena entre o estado actual e o
desejado, correspondente ao necessrio para
solucionar os problemas.
35

Em suma, na etapa do diagnstico da situao
definem-se os problemas quer quantitativa quer
qualitativamente, estabelecendo-se as prioridades e
indicando-se as causas provveis, seleccionando-se
posteriormente os recursos e os grupos intervenientes.
assim uma etapa que envolve a recolha de
informaes de natureza objectiva e qualitativa, no
descurando o aprofundamento que se pressupe.

Neste sentido, o Diagnstico da Situao, enquanto
conceito mais alargado do que a identificao de
problemas, deve consolidar a anlise do contexto
social, econmico e cultural onde o problema se insere,
assim como as potencialidades e os mecanismos de
mudana existentes. Assim, dever assumir um
carcter sistmico, interpretativo e prospectivo,
devendo a sua elaborao assentar na compreenso
do carcter sistmico da realidade; envolver uma
relao de causalidade linear numa primeira fase e ser
mais integrado numa segunda fase; ser multidisciplinar;
ser um instrumento de participao e de
consciencializao dos actores; ser um instrumento de
pesquisa aco; ser j interveno por ser um
instrumento de interaco e de compreenso do real.
36

35
36
GUERRA, Isabel - Introduo Metodologia de Projecto. Lisboa.
1994.

12
Problema
A prtica baseada em evidncia tem como ponto de
partida a prtica clnica. Esta conseguida atravs de
perguntas formuladas na prtica clnica, centradas no
que se faz todos os dias. Assim, o problema pode ser
diferente para o enfermeiro que trabalha num hospital
ou um que seja docente, por exemplo, pois cada qual
sabe quais os problemas com que lida diariamente
aquando da prestao de cuidados.
A definio do problema constitui o incio da
concretizao de uma investigao ou elaborao de
um projecto, e nesta etapa inserem-se igualmente a
definio das hipteses e a operacionalizao das
variveis a considerar. De uma forma geral, segundo o
mesmo autor, o problema caracteriza-se por identificar
e descrever, estabelecer relaes entre as variveis,
apreciar a pertinncia e precisar o objectivo.
37

Ainda assim, a identificao e elaborao dos
problemas uma tarefa complexa, e que segundo
GUERRA (1994) ocorre nas seguintes etapas:
identificao das causalidades dos problemas
(recorrendo s hipteses do projecto); caracterizao
qualitativa e quantitativa do problema e das
causalidades; anlise da evoluo do problema no
passado e perspectivas da sua evoluo futura;
Identificao dos intervenientes, das suas diferentes
percepes do problema e expectativas face sua
resoluo; levantamento de experincias concretas j
existentes de interveno ao problema; clarificao dos
recursos e foras que ajudam resoluo do problema
e a definio das prioridades de interveno, face
anlise do problema.
Desta forma, o problema um elemento fulcral para a
definio do diagnstico, uma vez que esta etapa
requer a produo de um quadro que identifique e
relacione entre si os problemas mais relevantes da
situao, ou instituio, no momento da nossa
avaliao.
38

A definio do problema pode ser feita atravs de um
raciocnio indutivo ou dedutivo, do qual se entenda que

37
ALMEIDA, Leandro S., FREIRE, Teresa Metodologia da
Investigao em Psicologia e Educao. 4edio. Braga:
Psiquilibrios edies, 2007. ISBN: 978-972-97388-5-2.
38
HELMING, Stefan et al ZOOP Planejamento de Projectos
Orientados por Objectivos. Frankfurt. 1998.
o mtodo indutivo parte do especfico para o geral, ou
seja, aps a observao de vrios fenmenos
singulares feita a procura para o que os unifica. Por
sua vez, no mtodo dedutivo, o ponto de partida da
investigao so as teorias, sendo que se parte do
geral e abstracto para dados ou fenmenos especficos
e singulares.
39

Na formulao do problema existem algumas
estratgias, ou fontes informativas, tais como uma
teoria sobre o fenmeno em estudo, a observao
directa que permite verificar a regularidade e
estabilidade temporo-espacial do problema em
questo, investigaes anteriores e problemas
anteriores. Estas ultimas permitem poupar tempo e
dinheiro, bem como dirigem para aspectos no
estudados e potencialmente interessantes, que se
revelam fundamentais.
40

As principais fontes de identificao, ou de definio do
problema, so habitualmente especialistas na rea,
bases de dados, sugestes ou questes deixadas em
aberto por outros investigadores.
41

Um dos aspectos importantes nesta etapa, consiste na
avaliao da qualidade e pertinncia do problema, para
o qual fundamental considerar os parmetros de
apreciao definidos por ALMEIDA e FREIRE (2007),
de acordo com os quais o problema deve:
Ser concreto e real;
Reunir condies para o estudo (recursos
tcnicos e materiais, disponibilidade por parte
do contexto onde realizado);
Ser operacionalizado atravs de uma hiptese
cientfica;
Ser relevante para a teoria e/ou prtica;
Estar formulado de forma clara e perceptvel
por outros investigadores.
42

39
40
41
Idem.
42
Ibidem.

13
Instrumentos de diagnstico
Para a elaborao do diagnstico de situao, mais
concretamente a identificao e validao dos
problemas, aos quais pretendemos dar resposta,
muitos so os mtodos ao dispor do Enfermeiro.

Os mais utilizados na prtica clnica so: a entrevista, o
questionrio, bem como mtodos de anlise da
situao, nomeadamente a analise SWOT (a mais
comum), Cadeia de Valores, FMEA e Stream Analysis.

utilizao dos mtodos est implcita a observao
do contexto e das pessoas, todos os intervenientes e
actividades, sendo o ponto de partida para a sua
correcta e fivel utilizao.
A escolha do mtodo a utilizar depende de vrios de
factores como os objectivos e o tipo de informao a
recolher, o momento em que a avaliao feita, as
competncias dos prprios organizadores e utilizadores
dos instrumentos, o tempo e as verbas disponveis, a
forma de tratar a informao que se venha recolher.
43

Estes podem ser classificados de duas formas: meios
ou formas onde a observao pode ocorrer
naturalmente, designada de observao desarmada,
e os meios ou formas onde a informao obtida de
forma indirecta ou mais concretamente atravs de
questes ou itens que se colocam aos indivduos.
44

Na primeira situao pode-se observar os
comportamentos directamente, podendo ser registado
a sua frequncia, durao, intensidade e condies de
ocorrncia. Vrios instrumentos so usados
frequentemente para avaliao de comportamentos e
situaes, alguns destes passando pelo registo de
acontecimentos ou ento pelas listas de verificao de
comportamentos.
45

Na segunda situao visto ser uma forma indirecta de
observao, parte-se das respostas dos indivduos a
determinadas questes, de forma a que posteriormente
sejam tiradas ilaes sobre os seus significados,
atravs de inventrios, questionrios ou mesmo
entrevistas. Pode-se afirmar que existe algumas
semelhanas entre estes instrumentos, contudo, na

43
CARVALHO, Adalberto Dias, et al A construo de um Projecto
Escola. Porto. Porto Editora.1993. ISBN 972-0-34203-X.
44
45
Idem.
entrevista existe relao directa com os indivduos,
enquanto no questionrio existe o impresso como
mediador.

No que diz respeito aos questionrios estes podem ter
diversos aspectos de acordo com a liberdade da
pessoa na elaborao da sua resposta ou do graduar
da respectiva intensidade. Quanto mais aberto um
questionrio mais este se aproxima da situao de
entrevista, acabando por ser muito prximo da
entrevista guiada ou dirigida, e quanto mais fechado,
mais o sujeito se ter de enquadrar numa tipologia das
respostas previamente definidas. Em termos de
objectividade, situaes delimitadas no tempo e no
espao, e de tratamento numrico da informao,
importa quantificar e analisar estatisticamente os
resultados. Desta forma os questionrios mais
fechados tm vantagens, nomeadamente no caso de
serem usados junto de grandes amostras.
46

Em termos de significncia e de relevncia da
informao recolhida, os questionrios mais abertos
tm vantagens ao permitirem uma maior ateno
pessoa e, em simultneo, uma maior personalizao
das respostas, isto , no que toca a sentimentos
reaces dos sujeitos. Devem ser usados em
pequenas amostras, como por exemplo em estudos de
caso e anlises quantitativas, contudo o uso de
entrevista tambm pode ser indicado. Desta forma,
pode-se afirmar que a opo por questionrios, de
formato aberto ou fechado, ou por entrevistas depende
do tipo de variveis e de comportamentos que se
pretende avaliar.
47

Actualmente frequente o uso de escalas de
avaliao, onde ao invs da pessoa apenas assinalar
sim ou no, com acordo ou desacordo/verifica-se ou
no se verifica, neste a pessoa pode responder ao item
atravs de uma escala gradual de pontos ou de
intervalos de acordo com a posio da pessoa em
relao situao, como, por exemplo, numa escala
ordinal de 5 postos - Escala de Likert do acordo at
totalmente em desacordo.
48

46
Ibidem.
47
48
Idem.

14
Existe ainda as escalas de ordenao, que tendo o
mesmo fim de graduar a intensidade de
comportamento, o sujeito tem de ordenar um conjunto
de afirmaes reportadas a um determinado assunto
ou comportamento de acordo com um grau crescente
ou decrescente de importncia.
49

Relativamente entrevista, um meio bastante
utilizado para recolha de informao, opinies ou de
necessidades, e at maior conhecimento sobre as
pessoas, as suas relaes e pertena a um grupo.
Podem ser realizadas individualmente ou em grupo,
sendo que em grupo permite uma boa sntese, mais
completa, dinmica e compreensiva, em relao s
entrevistas individuais. Contudo, pode-se referir que
posteriormente causam maior dispndio de tempo na
efectivao e anlise da informao, existindo
desvantagem em utiliz-las junto de grandes amostras
(ou, em alternativa, que os dados sejam susceptveis
de serem quantificados e, como tal, tratados
estatisticamente).
A avaliao da entrevista nem sempre fcil, pois
complicado definir as questes tendo em conta o seu
contedo, abrangncia, profundidade ou o seu formato
de acordo com os objectivos e as pessoas que vo ser
inquiridas. Outro aspecto relaciona-se com a resposta
do entrevistado ser aquela que muitas vezes
percepciona como a que se pretende obter pelo
entrevistador, ou ento esta pode girar em funo da
simpatia ou antipatia que se estabelece entre ambos,
do que em funo do que a pessoa ou pensa, ou
ainda o entrevistador conotar as respostas da
entrevista com um diferente sentido. Como j foi
referido, o tratamento posterior da informao tambm
moroso e difcil, na medida em que tem de se
classificar e categorizar a informao, normalmente
utilizando um guio de critrios previamente definido,
mas que por vezes no fcil integrar os contedos
das questes.

O mtodo de Anlise SWOT uma das tcnicas mais
utilizada na investigao social, quer na elaborao de
diagnsticos, quer em anlise organizacional.
Baseia-se num exerccio de ordenamento atravs de
um quadro, subdividido em quadrantes, sendo estes

49
Ibidem.
constitudos pelas fraquezas, ameaas, foras e
oportunidades. Este mesmo mtodo permite a reflexo
e a confrontao com os factores positivos e negativos
identificados perante aquela situao.
50

Dentro dos factores positivos esto includas as foras
(pontos fortes, potencialidades, trunfos e vantagens)
que so elementos favorveis e internos ao prprio
sistema, enquanto as oportunidades so de carcter ou
origem exgena. Nos factores negativos, esto
integradas as debilidades, entendidas como pontos
fracos ou desvantagens, com carcter interno. J as
ameaas ou constrangimentos so os factores ou
circunstncias provenientes do exterior, que
eventualmente prejudicam o sistema.
51

No que diz respeito ao mtodo de anlise da Cadeia
de Valores, este desagrega a situao em estudo nas
suas actividades, de forma a compreender o seu
comportamento e as fontes potenciais de
mudana/diferenciao.
52

Para realizar a anlise da Cadeia de Valor, devem ser
respondidas determinadas questes, nomeadamente
quais so exactamente os nossos clientes?; quais so
as necessidades de valor actuais dos nossos clientes,
e estes demonstraro necessidades que ns
poderemos identificar/satisfazer?; quando surgem?;
onde surgem?; como que estas necessidades so
satisfeitas actualmente?; quem as identifica?; como
que podem ser identificadas?; onde e quando o valor
do cliente pode ser produzido?; e por fim, quem dever
ser envolvido na produo de valor?.
53
A Cadeia de Valor, tem como objectivos: detectar
oportunidades e ameaas, identificar pontos fortes e
fracos, detectar oportunidades de diferenciao,
identificar os principais determinantes de custos,
localizar oportunidades de reduo de custos e
comparar com a cadeia de valores de outras empresas
concorrentes.
54

50
SANTOS, Marcos et al - TEXTO DE APOIO: a Anlise SWOT e,
a Seleco de Prioridades. Centro de investigao em
Sociologia e Antropologia Augusto da Silva; 01 de Maro de
2007, vora.
51
Idem.
52
Ibidem.
53
PEREIRA, Victor Hugo Roque Materiais de Apoio Unidade
Curricular de Gesto em Sade Instituto Politcnico de
Setbal, Escola Superior de Sade, 2009
54
BORINELLI, Mrcio; ROCHA, Wellington Anlise estratgica de
cadeia de valor: um estudo exploratrio do segmento indstria-

15
A FMEA, do ingls, Failure Mode and Effect Analysis,
que se traduz por Anlise do Tipo e Efeito da Falha,
tem como objectivo evitar que ocorram falhas no
projecto, atravs da anlise das falhas potenciais e
propostas de aces de melhoria.
55
Esta pode ser
utilizada internamente e externamente organizao e
constitui uma ferramenta que, quando bem utilizada,
diminui as probabilidades de ocorrerem incidentes,
traduzindo-se num aumento da confiana. Deste
modo, este mtodo tem vindo a tornar-se cada vez
mais importante pois uma falha provoca no mnimo
insatisfao.
56

As etapas fundamentais para a aplicao da FMEA
so: planeamento, anlise de falhas em potencial,
avaliao dos riscos e melhoria.
A adaptao da FMEA sade foi desenvolvido pelo
Department of Veterans affairs do National Center for
Patient Safety e adoptado pela Joint Commission on
Accreditation of Healthcare Organizations, no processo
de acreditao dos hospitais.
57

Para cada causa da falha, atribuem-se ndices para
avaliar os riscos, discutem-se medidas de melhoria e
aces a desenvolver para implementar estas. A sua
urgncia depende do Risk Priority Number (RPN),
produtos dos valores atribudos gravidade, ocorrncia
e deteco, e da avaliao qualitativa dos modos
potenciais de Falha que a equipa multidisciplinar
decidir.
58

O mtodo Stream Analysis pode ser definido como um
mtodo de anlise que possibilita o diagnstico do
problema, o qual interfere com o funcionamento de
uma organizao.
59
Tm como objectivo fulcral
ultrapassar esta situao levando mudana
planeada na organizao, a qual assenta na ideia de
que o desempenho organizacional resulta da

varejo in
Http://www.congressoeac.locaweb.com.br/artigos62006/425.pdf
55
http://www.gepeq.dep.ufscar.br/arquivos/FMEA-APOSTILA.pdf
56
PEREIRA, Victor Hugo Roque Materiais de Apoio Unidade
Curricular de Gesto em Sade. Instituto Politcnico de Setbal
- Escola Superior de Sade. 2009.
57
Idem.
58
Ibidem.
59
Ibidem.
interaco complexa entre diversas componentes das
organizaes.
60

Com o intuito de diagnosticar o problema torna-se
fulcral recorrer a uma tabela, dividida em colunas ou
streams, as quais representam as dimenses da
organizao (Organizao formal, Factores sociais,
Tecnologias, Espao fsico). Nestas, identificam-se e
classificam-se os problemas, retratando-se as
dificuldades sentidas em cada um dos streams
analisados. Posteriormente, na anlise possvel
reconhecer os problemas identificados e as relaes
entre os mesmos. Sendo o mtodo de gesto mais
eficiente para o diagnstico de situao em
Enfermagem.
61

Depois de diagnosticado o problema, este disponibiliza
uma orientao para o planeamento da mudana, o
que permite a resoluo dos efeitos adversos
identificados, os quais possibilitam a actuao e
resoluo das situaes problemticas.
62
Este
processo est inerente a toda a prestao de cuidados,
da a importncia de investir no seu desenvolvimento,
procurando aperfeioar a operacionalizao dos
instrumentos acima referidos. Neste sentido, no caso
dos dados obtidos, nomeadamente dos questionrios e
das entrevistas, importa recorrer anlise quantitativa
e qualitativa dos mesmos e no caso dos restantes
instrumentos de avaliao importa realizar a
interpretao dos dados com o intuito de definir o
problema principal e os problemas parcelares, de forma
a que o investigador/autor possa seleccionar os
problemas a abordar e os recursos de que dispe.

Em sntese, o diagnstico de situao a primeira
etapa na realizao da metodologia de projecto, na
qual se pressupe a identificao do problema, atravs
do uso e optimizao da utilizao de instrumentos de
colheita e anlise da informao, sendo que a escolha
do instrumento de avaliao a utilizar depender do
contexto em si, da populao, entre outros factores.
Neste sentido, os profissionais de sade encontram-se
numa posio privilegiada, uma vez que estando em

60
PORRAS, Jerry I. Stream Analysis: A Powerful Way to
Diagnose and Manage Organizational Change Addison-Wesley
Publishing Company, 2002. ISBN 0-201-05693-3.
61
Diagnose and Manage Organizational Change Addison-Wesley
Publishing Company, 2002. ISBN 0-201-05693-3
62
Idem.

16
contacto permanente e directo com as pessoas, estes
esto mais capacitados para identificar e actuar
perante os problemas da populao. Com o intuito de
identificar as necessidades de sade alteradas,
fulcral o recurso aos instrumentos de avaliao,
nomeadamente a entrevista, o questionrio e a anlise
SWOT, entre outros.
Referncias
BORINELLI, Mrcio; ROCHA, Wellington Anlise
estratgica de cadeia de valor: um estudo exploratrio do
segmento indstria-varejo in
Http://www.congressoeac.locaweb.com.br/artigos62006/42
5.pdf
sade. Revista Portuguesa de Sade Pblica. Vol. 22. N.
1. Pp.43-55. Janeiro/Julho 2004.
CARVALHO, Adalberto Dias, et al A construo de um
Projecto Escola. Porto. Porto Editora.1993. ISBN 972-0-
34203-X
CRAIG, Jean V.; SMYTH, Rosalind L. - The Evidence-Based
Practice Manual for Nurses. Edinburgh: Churchill
Livingstone. 2002. ISBN: 0-443-07064-4.
FORTIN, Marie-Fabienne - O Processo de Investigao: Da
concepo realizao. Lusocincia. 1999. ISBN: 972-
8383-10-X.
GUERRA, Isabel - Introduo Metodologia de Projecto.
Lisboa. 1994.
HARRISON, Michael I.; SHIRON, Arie Organizational
Diagnosis and Assessment: Bridging Theory and Practice.
London: Sage. 1999. ISBN: 0-8039-5511-1.
HELMING, Stefan et al ZOOP Planejamento de Projectos
Orientados por Objectivos. Frankfurt. 1998.
Metodologia do Planeamento da Sade. Manual para uso
em servios centrais, regionais e locais. Obras Avulsas.
Lisboa. 1982.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. -
Metodologia Cientfica: Cincia e conhecimento cientfico,
Mtodos cientficos. Teoria, hipteses e variveis. 2.
Edio. Editora Atlas S.A. So Paulo. 1992. ISBN: 85-224-
0641-3.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. -
Metodologia do Trabalho Cientfico: procedimentos
bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio,
publicaes e trabalhos cientficos. 4. Edio. Editora
Atlas S.A. So Paulo. 1992. ISBN: 85-224-0859-9.
PEREIRA, Victor Hugo Roque Materiais de Apoio
Unidade Curricular de Gesto em Sade. Instituto
Politcnico de Setbal - Escola Superior de Sade. 2009.
Diagnose and Manage Organizational Change. Addison-
Wesley Publishing Company, 2002. ISBN 0-201-05693-3.
SANTOS, Marcos et al - TEXTO DE APOIO: a Anlise
SWOT e, a Seleco de Prioridades. Centro de
investigao em Sociologia e Antropologia Augusto da
Silva; 01 de Maro de 2007, vora.
TAVARES, Antnio Mtodos e Tcnicas de Planeamento
em Sade. Cadernos de Formao n. 2. 1990.
TORO, Alberto Glvez Enfermera Basada en la Evidencia:
Cmo incorporar la Investigacin a la Prctica de los
Cuidados. 2 ed. Granada: Cuadernos Index/1, 2007.
ISBN: 84-931966-6-5.
http://www.gepeq.dep.ufscar.br/arquivos/FMEA-
APOSTILA.pdf
http://books.google.pt/books?id=mvi3ss-
FvnkC&printsec=frontcover&dq=MAPA&ei=r96CS87lKIvaM
abluOcP&cd=2#v=onepage&q=&f=false

ADENDA

Esta etapa da Metodologia de Projecto contempla a deteco de problemas mas traduz-se numa conceptualizao mais
ampla e pressupe a identificao de potencialidades e recursos do meio de interveno. O Diagnstico deve
compreender a anlise do contexto social, econmico e cultural onde se insere o problema, assim como as
potencialidades e os mecanismos de mudana que a se encontram. Segundo Isabel Guerra
63
, as principais etapas da
identificao dos problemas so as seguintes:
Identificao das causalidades dos problemas recurso a hipteses de trabalho;
Caracterizao qualitativa e quantitativa do problema e das eventuais causalidades;
Anlise da evoluo do problema no passado e perspectivas da sua evoluo futura;
Identificao dos actores intervenientes, das suas diferentes percepes do problema e expectativas face
sua resoluo;
Levantamento de experincias concretas j existentes de interveno face ao problema;

63
Guerra, Isabel - Introduo Metodologia de Projecto. Lisboa. 1994

17
Clarificao dos recursos e foras que ajudam resoluo do problema ou que so obstculo forar a
um diagnstico positivo;
Definio das prioridades de interveno, face anlise do problema.
Assim, a etapa diagnstica assume um carcter sistmico, interpretativo e prospectivo, devendo a sua
elaborao: a) assentar na compreenso do carcter sistmico da realidade; b) envolver uma relao de
causalidade linear numa primeira fase e ser mais integrado numa segunda fase; c) ser multidisciplinar; d)
ser um instrumento de participao e de conscientizao dos actores; e) ser um instrumento de pesquisa
aco; f) ser j interveno por ser um instrumento de interaco e de compreenso do real.
Note-se que uma correta formulao de um problema condio essencial um problema mal formulado
pode levar a uma viso distorcida da situao e tomada de decises equivocas.
De entre os cuidados ao formular um problema
64
, releva-se:
- tornar clara a condio negativa (um problema pode ser: uma situao ou estado negativo, uma m
utilizao de recursos, uma ameaa ou uma inteno de no perder uma oportunidade);
- identificar e precisar problemas actuais ou realmente potenciais (no nomear temas gerais como
problemas.
Finalmente, um problema deve ser descrito com factos verificveis, com existncia amplamente aceite para
que possam ser validados. E so suportados em factos, publicados ou recolhidos no contexto, permitindo
que sejam previstas ou definidas fontes de verificao para a descrio construda.

INSTRUMENTO DE TRABALHO

Para apoiar a realizao da primeira etapa, foi criada uma ficha-tipo com os elementos considerados
relevantes, conforme imagem acima.

64
Gesto Estratgica Pblica . Metodologia de Diagnstico de Situaes, p. 64. Disponivel em
http://2009.campinas.sp.gov.br/rh/uploads/egds_material/txt_apoio_metd_diag_situacoes.pdf

18

Os objectivos apontam os resultados que se pretende
alcanar, podendo incluir diferentes nveis que vo
desde o geral ao mais especfico.
65

Enquadrando os objectivos na metodologia de projecto,
estes assumem-se como representaes antecipadoras
centradas na aco a realizar, ou seja, a determinao
dos objectivos finais embora no seja sempre uma
condio prvia temporal irremediavelmente um ponto
fulcral na elaborao de projectos de aco.
66

No processo de definio dos objectivos necessrio
que os problemas identificados sejam descritos de
forma sucinta de modo a delimitar o problema que o
projecto visa resolver
67
para que possa ser clara a
formulao de objectivos. Para tal, h que partir da
formulao textual do problema (situao negativa),
expressando-a como um estado positivo no futuro
(objectivo).
68
Contudo, importante ter em ateno que
a formulao de certos problemas para objectivos
poder conduzir para resultados absurdos na prtica ou
discutveis no plano tico, sendo, deste modo, til
encontrar uma forma de substituio ou transcrever
textualmente o problema.
69

No que diz respeito ao momento e da definio dos
objectivos existem algumas divergncias entre autores.
Alguns autores defendem que os objectivos no so
definidos na fase da planificao, mas sim a medida em
que o projecto se for desenvolvendo.
70
Por outro lado,
P.E. Gingras afirma que a identificao dos objectivos

65
MO DE FERRO, Antnio Na Rota da Pedagogia. Lisboa:
Edies Colibri, 1999. ISBN: 972-772-069-2.
66
BARBIER, Jean-Marie Elaborao de Projectos de Aco e
Planificao. Porto: Porto Editora, 1996. ISBN: 972-0-34106-8
67
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro Pedagogia dos Projectos: etapas,
papeis e actores. Tatuap: Editora rica, 2005. ISBN: 85-365-
0078-6.
68
BASTO, Hermnia Ribeiro Ciclo do Projecto: Ficha Formativa
n6. Lisboa: Instituto Marques de Valle Flr, 2004. In
http://www.esec-carlos-amarante.rcts.pt/giesca/docs/
planificacao_TrabalhoProjecto.pdf (16/02/2010 18h02m)
69
Idem
70
LEITE, Elvira; MALPIQUE, Manuela; SANTOS, Milice Ribeiro
Trabalho de Projecto 1: Aprender por projectos centrados em
problemas. Porto: Edies Afrontamento, 1989. ISBN: 972-36-
0216-4.
o ponto fulcral da planificao e do desenvolvimento e
que, segundo a OCDE a planificao seria cega sem a
determinao dos mesmos.
Deste modo, impossvel levar at ao fim um acto de
planificao sem se dispor de uma imagem clara dos
objectivos, mesmo no estando completamente
explcitos desde o inicio.
71

importante definir os objectivos consoante os
diferentes nveis em que se enquadram. Mo de Ferro
(1999) define objectivos gerais como enunciados de
intenes que descrevem os resultados esperados. Ou
seja, fornecem-nos indicaes acerca daquilo que o
formando dever ser capaz de fazer aps o seu
percurso formativo.
Devem ser formulados tendo em conta os
conhecimentos e capacidades a adquirir, dizendo
geralmente respeito a competncias amplas e
complexas.
Alm disso, permitem seleccionar contedos, eleger
mtodos e avaliar os progressos dos formandos.

Por sua vez, os objectivos especficos so indicadores
de conhecimentos e aptides que os formandos devem
adquirir ao longo do seu processo formativo. Sendo o
resultado da subdiviso de um objectivo geral mais
vasto, em aprendizagens mais elementares.
72

O autor acrescenta que, a avaliao de um objectivo
geral s possvel se este for traduzido em termos
concretos e especficos, uma vez que garante maior
objectividade aos resultados esperados, sobre a forma
de comportamentos observveis.
73

Neste sentido possvel relacionar o numero de
objectivos especficos com o grau de complexidade do
objectivo geral, sendo-lhe directamente proporcional, ou
seja quanto maior a complexidade maior o numero de
objectivos especficos de forma a diminuir a sua

71
BARBIER, 1996.
72
MO DE FERRO, 1999
73
Idem
III. Definio dos objectivos

19
subjectividade
74
. Assim sendo, primeiro deve-se traar
os objectivos gerais e s depois os especficos.
75

No que diz respeito formulao de objectivos
especficos, importante ter em conta no s as
capacidades adquiridas pelo formando (comportamento
esperado) mas tambm a forma como essas
capacidades devem ser demonstradas (condies de
realizao) e avaliadas (critrio de xito).
76

importante referir que a definio rigorosa e exacta
dos objectivos de uma dada aco, permite evitar
eventuais problemas no momento da avaliao dos
mesmos, alem de que permite orientar para os esforos
necessrios e meios disponibilizados para que estes
sejam alcanados.
77

78

79

Como caractersticas dos objectivos do projecto,
podemos definir que, os mesmos devem obedecer a
alguns itens, sendo estes: claros; de linguagem precisa
e concisa; em nmero reduzido; realizveis;
mensurveis em termos de qualidade, quantidade e
durao.
80

O objectivo deve ser possvel de ser verificado aps um
curto prazo de tempo, normalmente entre 1 a 6 meses.
81

Como tal, para que os objectivos especficos se
apresentem bem formulados, claros e precisos, a sua
construo deve englobar:
(a) Definio do comportamento esperado, utilizando
um verbo que exprima uma actividade que seja
possvel observar e identificando o formando
como o sujeito;
(b) Especificar as condies de realizao, definido os
meios disponveis e informaes fornecidas, etc;

74
Ibidem
75
NOGUEIRA, 2005
76
MO DE FERRO, 1999
77
BARBIER, 1996
78
MO DE FERRO, 1999
79
NOGUEIRA, 2005
80
GOUVEIA, Lus Manuel Borges Gesto de Projectos: Gestor de
Projectos Informticos. Porto: Universidade Fernando Pessoa.
s.d. In http://homepage.ufp.pt/~lmbg/textos/mgp2.pdf
(16/02/2010 17h32m)
81
NOGUEIRA, 2005
(c) Especificar os critrios de xitos, fazendo
referncia quantidade a ser produzida, bem
como o tempo disponvel e possveis erros.
82

Para complementar, P.E. Gingras afirma que
consoante as situaes de tempo e de recursos, temos
de nos concentrar em determinados objectivos, fixar
prioridades e estabelecer uma hierarquia de importncia
dos diversos objectivos. Neste sentido devemos ter em
conta a exequibilidade, a admissibilidade e a
acessibilidade dos objectivos.
83

Em suma, o processo de planificao de uma
metodologia de projecto traduz-se na anteviso de uma
imagem finalizante e na implementao das operaes
de formao, nomeadamente a definio de objectivos
especficos e a determinao de prioridades permitindo
deste modo obter aquilo a partir do qual produzido o
resultado.
84

Dever ser elaborado um plano de aco para cada um
dos objectivos identificados.
85

A determinao de objectivos por outro lado possibilita,
atravs da interveno dos actores implicados,
direccionar a obra, sendo que o ponto de chegada so
a determinao dos objectivos especficos da aco
principal.
86

A planificao de um projecto resulta assim, sempre
num compromisso entre os objectivos e os recursos,
aps mltiplas tentativas.
87

82
MO DE FERRO, 1999
83
BARBIER, 1996
84
Idem
85
NOGUEIRA, 2005
86
BARBIER, 1996
87
BASTOS, 2004

20

O Planeamento a terceira fase do ciclo de vida do
Projecto, em que elaborado um plano detalhado
do projecto cobrindo as vrias vertentes da gesto:
engenharia do software, calendarizao das
actividades, recursos necessrios, riscos e
qualidade (MIGUEL, 2006).
Na fase de planificao do esboo do projecto,
realiza-se o levantamento dos recursos, bem como
as limitaes condicionantes do prprio trabalho.
Nesta fase so, tambm, definidas as actividades a
desenvolver pelos diferentes elementos do grupo e,
ainda, definidos os mtodos e tcnicas de pesquisa
bem como o respectivo cronograma (HUNGLER e
tal, 2001).
No que diz respeito calendarizao das
actividades, o desenvolvimento do cronograma do
projecto, pode ser um processo interactivo que
determina as datas de incio e de fim planeadas
para as respectivas actividades a desenvolver
durante o projecto. Partindo desta permissa
importante ter em conta que o desenvolvimento do
cronograma pode impr a necessria reviso das
estimativas de recursos e duraes (MIGUEL,
2006).
Desta forma o desenvolvimento do cronograma
apresenta-se como uma constante ao longo do
projecto. A utilizao de grficos, esquemas e
escalas so estratgias facilitadoras para uma maior
clareza e compreenso do planeamento (MIGUEL,
2006).
De salientar que a utilizao e escolha das
actividades, meios e estratgias a realizar
coadunam directamente com os objectivos
previamente alicerados (MIGUEL, 2006). As
actividades, meios e estratgias so parte
integrante do planeamento, razo pela qual
fundamental definir e explorar os respectivos
conceitos.
Actividades
Por actividade entende-se o elemento de trabalho
realizado no decurso de um projecto. Uma
actividade normalmente possui uma durao
esperada, um custo esperado e requisitos
esperados de recursos. As actividades podem ser
subdivididas em tarefas (MIGUEL, 2006).
No que diz respeito s actividades importante
salientar que estas apresentam um variado leque de
possibilidades de interveno, nomeadamente
(HUNGLER et al, 2001):
- Realizao de posters;
- Realizao de folhetos informativos
/ilustrativos;
- Realizao de sesses de Educao para a
Sade;
- Realizao de propostas para elaborao de
normas;
- Realizao de propostas para a elaborao de
protocolos;
- Realizao de sesses de visionamento de
filmes educativos;
- Realizao de sesses de role-playing;
- Realizao de sesses de brain storming;
- Realizao de sesses;
- Realizao de actividades ao ar livre;
- Realizao de actividades de grupo educativas;
Em todas estas actividades, enfermeiros e
estudantes de enfermagem, tm um papel
fundamental enquanto profissionais futuros
profissionais com competncias de pesquisa que
podero proporcionar contributos fundamentais para
o avano da prtica de enfermagem.

Aprender sobre os mtodos de pesquisa de
informao e sobre a investigao em geral permite,
no s, uma melhor avaliao, mas tambm, a
sntese de nova informao, ou seja, ser um
consumidor de investigao inteligente.

Estratgias
As estratgias referem-se utilizao dos meios
definidos no planeamento, ou seja, estas esto
relacionadas com o conceito de eficincia
IV. Planeamento

21
nomeadamente a capacidade de aplicar
correctamente a tarefa (RODRIGUES, 2003).
As estratgias tm como objectivo principal utilizar
de forma eficaz os recursos, envolve por isso
decises ligadas ao projecto de um processo e
infraestrutura necessria para apoi-lo (AQUILANO
et al, 2006). As estratgias aplicveis a um projecto
derivam em grande parte das estratgias utilizadas
no mtodo de investigao cientfico, pelo que so
uma planificao vital para a realizao de todo o
projecto (FORTIN, 1999). Estas estratgias
centram-se essencialmente na utilizao dos
recursos disponveis, no mtodo seleccionado para
a execuo do projecto e na articulao entre os
diversos membros que integram o projecto
(FORTIN, 1999).

Os recursos disponveis podem ser referentes
pesquisa (bases de dados electrnicas, artigos ou
livros) ou s capacidades individuais de cada
membro da equipa (a nvel informtico, da pesquisa,
sintetizao de informao, anlise de situao e
planificao), bem como os meios de suporte
disponveis (FORTIN, 1999). A definio da
estratgia para a pesquisa essencial no sentido de
precisar ou restringir a mesma, procurando limitar-
se a informao relativa ao domnio da investigao.
necessrio que a equipa proceda definio clara
do domnio ou questo de investigao e destaque
as palavras-chave ou conceitos sobre os quais a
mesma incidir. Aps este processo, construida a
estratgia para a pesquisa da informao. A ttulo
de exemplo, numa pesquisa informatizada
necessrio utilizar as anotaes e permutaes das
bases de dados, de forma a identificar a
correspondncia entre os ttulos e os termos
delineados. Nestas pesquisas, ao utilizar outros
tipos de operadores (booleanos), as palavras-chave
devem ser ligadas por termos como or ou and, de
forma a ampliar ou precisar a pesquisa,
respectivamente. Estas estratgias devem ser
utilizadas com o objectivo de garantir a viabilidade,
fidelidade e especificidade das pesquisas
efectuadas (FORTIN, 1999).
A articulao entre os membros, a diviso de
trabalho por etapas realizveis (ou em tarefas
definidas para cada um dos membros) e a uma boa
gesto de tempo, com a imposio de prazos e do
estabelecimento de metas so fundamentais
durante a planificao estratgica do trabalho
(FORTIN, 1999).
importante considerar como estratgia a
adequao das diferentes capacidades individuais
de cada membro da equipa de projecto aos
objectivos a atingir com o projecto, rentabilizando
melhor o tempo disponvel e para atingindo
melhores e mais rpidos resultados (FORTIN,
1999).
igualmente necessrio realizar uma avaliao do
progresso do trabalho e verificar se a estratgia
utilizada na sua realizao vivel. Assim,
possvel delinear novas estratgias para combater
os aspectos menos favorveis (FORTIN, 1999).
Todo o planeamento tem de decorrer ao longo do
tempo e para isso deve existir uma representao
grfica ou esquemtica desse mesmo perodo, um
cronograma de actividades. Utilizam-se muitas
vezes os grficos de Gantt.

Meios
Os meios consistem na determinao de quais os
recursos - pessoa, equipamentos, materiais-
necessrios, e em que quantidades, para a
realizao das actividades do projecto (MIGUEL,
2006). Para a elaborao de um projecto, devero
ser seleccionados e aplicados diferentes meios,
cabendo ao investigador determinar quais os mais
convenientes ao seu objectivo de estudo, s
questes de investigao colocadas ou s hipteses
formuladas. Estes meios consistem nos recursos a
que se pode ter acesso para a realizao do
projecto que vai depender do tipo de estudo em
questo (FORTIN, 1999).
Os meios so ainda responsveis pela concluso
efectiva das actividades do projecto. Estes podem
estar organizados em meios humanos, tcnicos,
materiais e financeiros (CHASE e AQUILANO,
1995). Os meios humanos dizem respeito criao
de uma equipa, que apresente um conjunto de
conhecimentos e de competncias, e ter como
objecto de estudo uma populao-alvo. Deve existir
confiana traduzida em relaes profissionais

22
sinceras e autnticas; existir respeito recproco
entre elementos e reconhecimento das
competncias especficas; existir consenso quanto
aos objectivos a atingir, definindo-os com preciso
desde o incio; distribuir as tarefas consoante as
capacidades de cada elemento da equipa de tal
modo que todas as actividades do projecto fiquem
asseguradas (CHASE e AQUILANO, 1995).
Os meios materiais e tcnicos esto relacionados
com os equipamentos e tecnologias utilizadas na
realizao do projecto. So exemplos destes meios
a entrevista, os questionrios, as escalas de
medida, o formulrio de avaliao fsica, psicolgica
e social (FORTIN, 1999).
Por fim, os meios financeiros consistem
nos recursos econmicos disponveis e que podem
ser utilizados no financiamento do projecto e de
todas as actividades que lhes esto associadas.
Devem existir com elevado rigor e, tambm, com
alguma margem de segurana os valores
necessrios para a concretizao dos objectivos
estabelecidos, ao mesmo tempo que tambm
muito importante encontrar fontes de financiamento
fiveis (CHASE e AQUILANO, 1995).

Referncias Bibliogrficas
ANDERSEN, Erling; GRUDE, Kristoffer et al Goal
Directed Project Management.3 Edio. London:
Kogan. 2009. ISBN 0-7494-4186-0
AQUILANO, Nicholas J; CHASE, Richard B.; JACOBS, F.
Robert Administrao da Produo e Operaes
para Vantagens Competitivas. 11 Edio. MCGraw-
Hill Interamericana. 2006. ISBN 85 86804-69-x
CHASE, Richard; AQUILANO, Nicholas - " Gesto da
produo e das operaes - perspectiva do ciclo de
vida". Lisboa: Monitor. 1995 ISBN 972-9413-25-8.
FORTIN, Marie Fabienne O processo de Investigao -
da concepo realizao; Lusocincia, Loures 1999.
ISBN: 972-8383- 10-x
GRAIG, Jean; SMYTH, Rosalind Prtica Baseada na
Evidncia. Loures: Lusocincia. 2004 ISBN 972-8383-
61-4
HUNGLER, Bernadette; BECK, Cheryl et al Nursing
Research: Methods, Appraisal, and Utilization.
Philadelphia: Lippincott, 2001. ISBN 0- 7817-2557-7
MIGUEL, Antnio Gesto moderna de Projectos:
Melhores Tcnicas e Prticas. 2 Edio. FCA, Lous
2006. ISBN 972-722-502-0
POLIT, Denise; BECK, Cheryl Nursing Research:
Principles and Methods. 7 Edio. Philadelphia:
Lippincott Williams & Wilkins. 2004. ISBN 0-7817-3733-
8
RODRIGUES, Jorge Planeamento e Controlo de
Gesto. Instituto Politcnico de Setbal, Escola
Superior de Cincias Empresarias, 2003.

INSTRUMENTO DE TRABALHO


23

A etapa da Execuo da Metodologia de Projecto
materializa a realizao, colocando em prtica tudo o
que foi planeado.

Neste sentido, o que anteriormente era somente um
real construdo mentalmente, um esboo de desejo,
comea a tornar-se numa situao real construda
(CARVALHO et al., 2001; NOGUEIRA, 2005).

Esta fase assume uma importncia significativa para
o(s) participante(s) do projecto dado que possibilita a
realizao das suas vontades e necessidades atravs
das aces planeadas.

A ruptura entre o real mental e o real construdo
coloca ao(s) participante(s) diversos problemas que,
ao serem resolvidos, podem potencializar o(s) seu(s)
leque(s) de competncias (NOGUEIRA, 2005).

Na fase em estudo, necessria a procura de dados,
informaes e documentos que contribuam para a
resoluo do problema seleccionado, segundo a
diviso de tarefas e a gesto do tempo previamente
estabelecidos (CASTRO et al., 1993). Implica assim,
a mobilizao de meios, situando-se nas realidades
representadas. A Execuo j transformadora
(CARVALHO et al., 2001).

Caso ocorram alteraes ao planeado, estas devem
ser estudadas e devero ser colocadas em prtica
medidas de recuperao para que os objectivos do
projecto no se encontrem comprometidos.
Decorrentes das reformulaes ao plano inicial
podem surgir consequncias indesejveis que, por
vezes, tornam-se inevitveis perante contratempos
imprevisveis (RAMOS, 2008).

Na Execuo assumida uma praxeologia que
possibilita a evidncia dos princpios que norteiam a
aco e a sua eficcia, isto se consideramos que a
Execuo foi transformadora como resultado duma
anlise da experincia (CARVALHO et al., 2001)

Nesta etapa so recolhidos dados nos contactos com
a realidade envolvente bem como no mbito terico,
em contexto social, poltico, cultural, institucional,
entre outros (LEITE et al., 1989).

As tcnicas possveis para o seu desenvolvimento
incluem a observao directa, entrevistas,
questionrios, recolha e consulta de documentos,
registos escritos, fotografias e diapositivos, gravaes
udio ou vdeo e recolha de objectos ou amostras
(CASTRO et al., 1993).
de extrema importncia a participao do
orientador, uma vez que este pode disponibilizar
recursos materiais e humanos imprescindveis para o
processo de execuo de projecto.

Nesta fase, o orientador exerce o seu papel de
elemento activo e participante do grupo, recordando
que o projecto no apenas dos participantes mas
dele tambm. Desta forma, o orientador no se limita
a auxiliar, mas igualmente a investigar, descobrindo
respostas aos problemas levantados inicialmente,
desenvolvendo capacidades e aprendendo com os
participantes (NOGUEIRA, 2005).

O papel do professor num projecto o de
coordenador e de informador, intervindo a pedido ou
por sua prpria iniciativa medida que o trabalho
avana (LEGRAND, 1982).

Este papel delicado visto que exclui qualquer tipo
de abandono ou de desmotivao por parte do
professor. Assim, este deve saber incitar, esperar e
intervir quando a situao est madura para essa
interveno. O professor resume e formaliza a regra
do jogo no final das discusses, indica as fontes de
informao e a sua preparao acompanha a
actividade e segue as suas evolues.

Aps recolhidos, os dados so tratados e prepara-se
a aco a desenvolver, tendo como finalidade a
resoluo do problema levantado (LEITE et al., 1989).

V. Execuo

24
A fase da Execuo, embora seja a mais trabalhosa,
a mais proveitosa. Neste sentido, o orientador deve
ter em ateno a motivao dos participantes e deve
envolver cada um deles, de forma a promover o seu
papel activo no processo, dado que a motivao
intrnseca surge somente quando o sujeito se
encontra activo na aco e no meio (NOGUEIRA,
2005).
De acordo com o autor supracitado, empenhados no
processo de criao e execuo, torna-se importante
que os participantes se sintam apoiados pelo
orientador dado que as dvidas so constantes e na
ausncia do orientador, o grupo pode perder o
sentido na elaborao e concretizao do projecto.
Assim, o orientador deve assumir uma posio de
mediador, ocupando o papel no daquele que d,
mas daquele que propicia.

Na fase da elaborao, so esperados muitos
resultados, nomeadamente em termos de
aprendizagem, resoluo de problemas e
desenvolvimento de competncias. Segundo Smole
(1996) a elaborao e a execuo de um Projecto
encontram-se necessariamente ligadas a uma
investigao ao que deve ser simultaneamente
um acto de transformao, uma ocasio de
investigao e de formao, tornando-se portanto,
uma produo intelectual (NOGUEIRA, 2005:84).

Nesta fase esperado que o interesse seja uma
constante, dado que, quanto maior for o interesse,
maior ser todo o processo de pesquisa,
experimentao, descoberta e, por conseguinte, a
potencializao das diferentes competncias
(NOGUEIRA, 2005).

Na avaliao de um Projecto, podem distinguir-se
vrios momentos. Nesse sentido, sero abordadas a
avaliao intermdia/depurao, realizada em
simultneo com a execuo do projecto, e a avaliao
final do mesmo, com a avaliao do processo e produto
do Projecto.

Para que se possa avaliar de modo rigoroso
fundamental recorrer a instrumentos de avaliao que
no apresentam todos as mesmas caractersticas.
Assim, no final do presente captulo, sero ainda
abordados, de modo sucinto, alguns instrumentos de
avaliao e referidas as trs caractersticas bsicas que
os instrumentos de avaliao devem possuir. As
avaliaes so momentos onde se questiona o trabalho
desenvolvido, sendo que podem estar ou no previstos.
Os questionrios elaborados, as entrevistas com o
orientador, as discusses em grupo, entre outros,

constituem algumas formas de operacionalizar a
avaliao (LEITE et al., 1989).

A avaliao permanente, devendo ser feita ao longo
do Projecto de Investigao? (LEITE et al., 1989). Uma
das caractersticas da Metodologia de Projecto
precisamente o facto da avaliao ser contnua (LEITE
et al., 1993), e permitir uma retroaco com vista a
facilitar a redefinio da anlise da situao, a
reelaborao dos objectivos, aco e seleco dos
meios, bem como a anlise dos resultados
De acordo com estes autores, a avaliao deve
fornecer os elementos necessrios para intervir no
sentido de melhorar a coerncia (relao entre o
projecto e o problema), a eficincia (gesto dos
recursos e meios atendendo aos objectivos) e a eficcia
(relao entre a aco e os resultados).

VI. Avaliao

25
Existem quatro tipos de avaliao: a operatria (orienta
para a aco e tomada de deciso), a permanente
(desenvolvida ao longo do Projecto e possibilita a
existncia de meios de regulao); a participante
(associa todos os elementos que participam no
processo s prticas de avaliao, facilitando a troca de
experincias e resultados) e a formativa (cria as
condies para aprendizagens mtuas) (CARVALHO et
al., 2001). Por exemplo, na avaliao operatria que
se utilizam os indicadores de avaliao traados na
etapa de planeamento.

O processo de avaliao na dinmica de projecto
complexo e implica a contemplao de vrias vertentes
de anlise e reflexo. A forma e as ferramentas que
sero utilizadas devem ser definidas inicialmente, tendo
em vista que as melhores formas de avaliar os
projectos so as de cunho qualitativo (NOGUEIRA,
2005).

Na Metodologia de Projecto, o processo to
importante quanto o produto realizado (CASTRO et al.,
1993). No processo, so preponderantes para a
avaliao, as competncias relacionadas com a gesto
e com a resoluo de problemas. Numa avaliao
mnima devem ser contemplados alguns aspectos
como as circunstncias do trabalho, pertinncia dos
percursos, relao entre a previso/realizao (sendo
que o desequilbrio pode dever-se a uma insuficiente
realizao para o tempo previsto e vice-versa) e anlise
das estratgias adoptadas na execuo (LEITE et al.,
1993).
Segundo os autores citados, na pedagogia do Projecto,
deve evitar-se a pedagogia da previso, ou seja,
imposio, pelo orientador, do tema e do projecto que
ele prprio concebeu. Por outro lado, o orientador
tambm no deve deixar o(s) participante(s)
entregue(s) sua completa liberdade individual, mas
sim, deve assumir uma postura de orientador e
acompanhar na elaborao do projecto. Na verdade, a
pedagogia do Projecto interactiva, pois perspectiva o
orientador e o(s) participante(s) como sujeitos
proactivos. Ambos tm ideias e desenvolvem aces,
possivelmente divergentes, sendo que atravs do
confronto de ideias que advm benefcios na qualidade
das aces desenvolvidas.no me parece que se
coadune aqui na avaliao

A avaliao como processo dinmico implica a
comparao entre os objectivos definidos inicialmente e
os objectivos atingidos. Nesse sentido, a avaliao
deve ser rigorosa (NOGUEIRA, 2005).

Avaliao intermdia ou de depurao
A avaliao intermdia constitui um momento de pausa
e de reflexo sobre o percurso desenvolvido at ao
momento (CASTRO et al., 1993). Esta avaliao,
tambm designada de depurao, desenvolvida em
simultneo com a etapa da Execuo.
Nesta avaliao, so realizadas as primeiras crticas
sobre o trabalho elaborado e realizados os ajustes
necessrios. Nesta etapa deve questionar-se sobre o
trabalho realizado at ao momento, grau de satisfao,
sugestes para possveis melhorias e actividades que,
apesar de no estarem planeadas, podem revelar-se
pertinentes para o Projecto no decorrer do trabalho no
terreno. fundamental que o(s) participantes(s)
entenda(m) que pode(m) (re) planear, (re) elaborar; (re)
produzir; criar novas hipteses; mudar de percursos e
processos. Portanto, nada num projecto esttico
(NOGUEIRA, 2005).
Uma ideia importante a ter em considerao a de
que, nesta fase frequente ainda no se ter produzido
muito, pelo que essencial que os elementos que
integram a equipa do Projecto no desanimem. Alis,
por vezes, nesta fase de avaliao intermdia que
surgem ideias brilhantes, que apontam o caminho a
trilhar com o material recolhido (CASTRO et al., 1993).
O papel do orientador importante na depurao. Na
verdade, o orientador pode questionar o(s)
participante(s) sobre a quantidade e qualidade dos
dados obtidos para o produto final, promovendo a
incluso dos contedos ainda no abordados;
questionar sobre a pertinncia e a relevncia dos itens
do projecto, questionar o participante sobre alteraes;
e avaliar se o(s) participante(s) est(esto) a apreciar o
produto produzido at ao momento. O orientador
acompanha constantemente o(s) participante(s), auxilia-
o(s) com os recursos humanos e materiais e orienta a
parte procedimental. Esse acompanhamento, para alm

26
de promover o ajuste de hipteses e a correco de
rotas, facilita o desenvolvimento de um olhar mais
crtico, o que pode ter benefcios na qualidade e no
aprofundamento dos temas em questo (NOGUEIRA,
2005).
No final, pode ser benfica a elaborao de um relatrio
breve com a incluso dos seguintes aspectos: subtema
tratado, nome dos participantes na sesso, processo de
recolha das informaes, principais resultados obtidos
at ao momento e as concluses sumrias (CASTRO et
al., 1993).
Avaliao final
No final do Projecto, a avaliao tem um papel
preponderante. Esta avaliao deve ser globalizante,
ou seja, deve avaliar o produto final (LEITE et al.,
1989).
A Avaliao final pode assumir vrias formas,
nomeadamente, a verbalizao em grupo e/ou
individualizada, annima ou personalizada, espontnea
ou segundo modelos previamente elaborados. A
escolha feita pelo orientador com a participao ou
no do grupo e conforme os objectivos da avaliao
(LEITE et al., 1989: 80).
Avaliar um Projecto implica a verificao da consecuo
dos objectivos definidos inicialmente. Para fazer essa
avaliao pode ser importante ter um mtodo de
verificao da consecuo dos objectivos. Assim,
podemos ter uma lista dos objectivos iniciais e verificar
se cada um foi atingido. Em caso positivo, torna-se
necessrio questionar a pertinncia desse objectivo, ou
seja, questionar se atingir o objectivo foi til ao
processo ou se, aps o trmino do projecto, constata-se
que o mesmo no era relevante, e quais as possveis
justificaes.
Caso o objectivo no tenha sido atingido, necessrio
perceber quais os factores que influenciaram a
ausncia de consecuo do objectivo e quais as
consequncias da mesma. Neste sentido, devem ser
delineadas possveis estratgias que promovam a sua
consecuo (NOGUEIRA, 2005). Segundo este autor,
na avaliao do Projecto, deve ser feita uma reflexo
sobre os ajustes que podero ser feitos aps o
Projecto; avaliar se as respostas encontradas
respondem problemtica inicial; identificar os pontos
positivos e negativos do Projecto; e identificar as pistas
que a elaborao do Projecto suscitou e que podem
constituir temticas de anlise para Projectos futuros.
O registo do projecto mediante a leitura e reflexo
crtica promove igualmente a identificao de pistas
para Projectos futuros, percursos alternativos ou
estratgias. Nogiueira defende ainda que, para alm da
avaliao dos objectivos atingidos, importante a
elaborao de grelhas de avaliao relativas
participao e papel desempenhado pelos vrios
elementos envolvidos no Projecto, nomeadamente o
tipo de participao, bem como os contributos para o
Projecto. Embora a avaliao deva ser objectiva e
rigorosa, essencial que cada elemento possa dar o
seu parecer sobre o percurso desenvolvido,
concretamente as expectativas, satisfao, aquisies,
interesses, momentos mais e menos apreciados e
sugestes de melhoria do Projecto e ideias para
Projectos futuros.
A avaliao das aprendizagens suscitadas deve ser
igualmente avaliada, pelo que devem ser definidas
ferramentas especficas.
A avaliao formativa contempla tambm a avaliao
e a anlise crtica. Estas so realizadas em conjunto,
aps a apresentao do Projecto. A fase de avaliao e
crtica conjuntamente consiste, na prtica, na reunio
dos participantes e respectivos orientadores,
geralmente na mesma sala, numa disposio em
crculo.
A sesso mediada pelo orientador ou por um
elemento seleccionado previamente. Cada elemento
deve avaliar o seu projecto e fazer autocrticas, no
sentido de responder ao que faria para melhorar a
qualidade do seu Projecto e dos seus resultados. Para
alm disso, deve fazer uma introspeco sobre a sua
participao no processo, modos de participao e o
que poderia ter feito para colaborar mais, entre outros.
Geralmente, nesta fase de introspeco, o participante
tem conscincia dos seus erros e isso, promove a
reflexo pessoal sobre possveis estratgias a
implementar para eliminar/minimizar os erros ou
aspectos menos bem conseguidos (NOGUEIRA, 2005).

27
Seguindo o mesmo autor, autoavaliao, segue-se
a hetero-avaliao, ou seja, os restantes elementos e
orientadores devem fazer uma avaliao dos Projectos
dos restantes elementos.
importante que todos tenham a conscincia de que
as crticas devem ser construtivas e que o seu principal
contributo o de promover a melhoria de Projectos
futuros, mediante o reconhecimento, anlise e
aceitao dos possveis erros. Por outro lado, este
feedback construtivo promove ainda o desenvolvimento
de competncias pessoais relacionadas com o senso
crtico, importantes para a cidadania.
Instrumentos de avaliao
Podem ser usados vrios instrumentos de avaliao
para a definio e desenvolvimento de Projectos. Os
instrumentos podem ir desde a observao
desarmada, at aos meios onde a informao
recolhida de forma indirecta (CARVALHO et al., 1997).
De acordo com os autores mencionados, so vrios os
factores que influenciam a seleco dos instrumentos
de avaliao, nomeadamente os objectivos e o tipo de
informao a recolher, o momento em que a avaliao
feita, as competncias dos elaboradores do
instrumento, o tempo e as verbas disponveis, bem
como a forma de tratar os dados obtidos.
De acordo com BRISSOS (2004), no sector da sade
evidenciada a falta de adequao dos instrumentos
utilizados de forma a atingir os objectivos propostos.
Desta forma, torna-se necessria uma reflexo sobre a
consecuo dos resultados.
Na observao desarmada, observam-se os
comportamentos directos dos sujeitos, sendo que se
pode optar pela implementao de registos de
acontecimentos (events record). Pode elaborar-se
igualmente uma lista de verificao dos
comportamentos (check list), sendo que os
comportamentos a avaliar dependem dos objectivos e
do propsito do Projecto (CARVALHO et al., 1997).
As formas indirectas de observao podem ter um
formato mais aberto, nomeadamente entrevistas e
questionrios mais abertos, ou um formato mais
fechado, como questionrios e inquritos fechados. A
grande diferena situa-se na relao directa que
estabelecida na entrevista ou no uso de um impresso
como mediador entre o indivduo e a obteno de
dados, como o caso dos questionrios (CARVALHO
et al., 1997).
Segundo estes autores, os questionrios podem
assumir diversos formatos, de acordo com a liberdade
que conferida ao indivduo na elaborao da sua
resposta ou na graduao da respectiva intensidade.
Os questionrios mais abertos permitem uma maior
liberdade nas respostas dadas e assemelham-se mais
entrevista, neste caso entrevista dirigida,
possibilitando uma maior ateno pessoa e
personalizao das respostas. Contudo, no so
adequados para amostras grandes e para avaliar
variveis dependentes que sejam facilmente
quantificadas e tratadas estatisticamente, dado que a
sua aplicao dificulta a anlise do contedo das
respostas.
A entrevista um meio bastante utilizado para recolher
dados relativos a opinies e necessidades ou para
conhecer melhor as pessoas, as suas relaes e dos
seus grupos de pertena, podendo ser feitas em grupo
ou individualmente. importante referir que, aps cada
entrevista individual, pode ser pertinente a entrevista
em grupo, pois esta permite uma boa sntese (mais
completa e compreensiva) das entrevistas feitas
individualmente (CARVALHO et al., 1997).
Quando se pretende uma anlise qualitativa ou estudos
de caso e ainda a avaliao dos sentimentos e
reaces dos sujeitos, as suas interaces e
percepes, as entrevistas e os questionrios mais
abertos constituem as melhores opes (CARVALHO et
al., 1997).
A realizao da entrevista implica a recolha prvia de
bastante informao sobre os contedos a abordar,
uma verso prvia das questes, sendo que estas
devem reflectir os objectivos visados e serem
adequadas s caractersticas da populao-alvo. O
tempo previsto deve ser definido inicialmente. Para se
poder realizar a entrevista, necessrio que os
indivduos entrevistados tenham dado o consentimento
livre e esclarecido.

28
Na entrevista, h o risco dos indivduos responderem
ao que percepcionam que seja a resposta mais
adequada, por outro lado, as respostas podem ser
afectadas pelo clima de empatia estabelecido. As
respostas devem ser analisadas atendendo ao contexto
em que a entrevista decorreu e no se deve separar o
discurso verbal, da comunicao no verbal e a
situao. Depois da entrevista gravada, esta tem de ser
passada a limpo e, com base no verbatim, analisar os
dados obtidos conforme a literatura consultada
previamente e os objectivos da mesma (CARVALHO et
al., 1997). Os autores referem que os questionrios
mais fechados so adequados para situaes mais
objectivas e delimitadas no tempo.
As escalas de avaliao tm ganho cada vez mais
importncia no mbito das cincias sociais e na
psicologia. Dentro desta categoria encontram-se as
escalas de formato tipo linkert. Nesta escala, o
indivduo pode responder ao item atravs de uma
escala gradual de pontos ou intervalos de acordo com o
seu posicionamento pessoal na questo (CARVALHO
et al., 1997: 63).
Os autores mencionam ainda que, o nmero adequado
de posicionamentos de cinco, desde totalmente em
acordo, at totalmente em desacordo. Cinco posies
so o ideal, pois medida que aumenta o nmero de
posicionamentos, aumenta tambm a disperso dos
dados, o que dificulta a anlise das repostas obtidas.
Nas escalas de ordenao (raking scales), o indivduo
ordena um conjunto de afirmaes relativas a
determinado assunto, de acordo com o grau crescente
ou decrescente de importncia.
Em termos latos, a avaliao tem em vista a recolha de
informao para ajudar na tomada de deciso ou
apreciar a justia das decises tomadas. Assim, os
instrumentos devem permitir resultados vlidos para se
atingir essa finalidade genrica da avaliao. Os
instrumentos devem possuir assim, trs caractersticas
bsicas: Sensibilidade, Fidelidade e Validade

A Sensibilidade designa o grau de diferenciao dos
resultados individuais nas dimenses comportamentais
avaliadas. O instrumento ser tanto mais sensvel,
quanto maior for a sua capacidade de diferenciar dois
indivduos muito prximos, mas mesmo assim
diferentes na dimenso avaliada. O objectivo no
graduar indivduos ou grupos, mas sim,
comportamentos ou diferentes condutas. No caso da
avaliao de competncias relacionadas com a
destreza, aptido ou conhecimentos, os itens no
devem ser, nem muito fceis, nem muito difceis, na
medida em que o seu poder discriminativo seria nulo.

A Fidelidade encontra-se relacionada com o rigor e
estabilidade da informao recolhida. No caso da
observao participante, a mesma grelha de avaliao
de comportamentos deveria produzir os mesmos
resultados, caso fosse implementada por dois
observadores diferentes, em idnticas circunstncias. A
clareza dos comportamentos a avaliar, as condies em
que a observao feita e o treino dos prprios
observadores podem ser factores que influenciam os
resultados.

De referir que as condies psicolgicas em que os
sujeitos responderam a um questionrio ou entrevista
podem afectar as respostas, retirando a confiana que
se procura nos resultados obtidos.

No caso dos questionrios, fundamental que os
inquiridos entendem as questes da mesma forma, ou
ainda da maneira como os seus construtores as
conceberam. S aps se ter obtido a igualdade de
estmulos iniciais que se torna possvel estabelecer
uma relao entre as respostas obtidas e as
caractersticas de personalidade dos indivduos

Os autores referidos defendem que, para contrariar o
impacto do erro de medida na avaliao, podem
adoptar-se algumas estratgias, nomeadamente a
elaborao e testagem prvia das questes, o treino
dos avaliadores (principalmente na entrevista, dado o
efeito do entrevistador), a descrio clara e precisa das
dimenses do comportamento a avaliar.

Por fim, a terceira caracterstica est relacionada com a
Validade dos instrumentos. A validade tem duas
dimenses: a externa que designa o valor da
informao obtida para a prtica e para as decises a
tomar e a dimenso interna, ou seja, a abrangncia dos

29
contedos abordados e em que medida reflectem o
domnio que se pretende avaliar validade de
contedo. De um modo sucinto, para a avaliao da
validade de um instrumento, torna-se necessrio
questionar se o instrumento avalia de facto aquilo que
pretende avaliar, isto , se um bom indicador do
aspecto a avaliar (CARVALHO et al., 1997)
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de apoio Unidade Curricular de Investigao IV. 2009.


30

A metodologia de Trabalho de Projecto insere-se no
movimento de educao progressista, associado ao
pensamento de John Dewey
88
. De acordo com estes
autores, o mencionado movimento defende:
(1) o experimentalismo;
(2) o apelo ao interesse do estudante;
(3) a preocupao de ligar a educao a objectivos
pragmticos e prticos e
(4) o reconhecimento de diferenas individuais no ritmo
de aprendizagem.

A metodologia de projecto foi teorizada por William H.
Kilpatrick, num artigo intitulado The Project Method
publicado no ano de 1918. Em Portugal, a metodologia
em apreo foi divulgada
89
pela Comisso Instaladora de
um Curso para Formao de Formadores (CICFF) e
pela Escola Superior de Educao de Estocolmo, num
seminrio que decorreu no Porto, em Fevereiro de
1978.

No que concerne metodologia
90
de projecto, esta
centrada no estudo de problemas e envolve trabalho de
pesquisa no terreno, tempos de planificao e
interveno com a finalidade de responder a problemas
com enfoque social.

Desta forma, conclumos que a metodologia do trabalho
de projecto consiste na adopo de um conjunto de
procedimentos, tcnicas e instrumentos com vista a
atingir os objectivos do projecto
91

A metodologia em apreo engloba trs principais fases,
nomeadamente a fase de estudos, a fase de
planeamento e a fase de realizao. Na Tabela 1,
podem ser consultadas as actividades desenvolvidas
em cada uma das fases enunciadas.

88
CASTRO, Lisete Barbosa; Ricardo, Maria Manuel Gerir o
Trabalho de Projecto: Guia para a Flexibilizao e Reviso
Curriculares. Lisboa: Texto Editores. 2002, p. 22.
89
Idem, p. 10
90
LEITE, Elvira; MALPIQUE, Manuela; SANTOS, Milice Ribeiro -
Trabalho de projecto: aprender por projectos centrads em
problemas. 4 Edio. Porto: Edies Afrontamento. 2001. p.140
91
RAMOS, 2007, pp. 9

Fases da Metodologia de Projecto
Fase de Estudos
Consiste numa fase preliminar, na qual se
realiza a recolha de informaes de
interesse sobre o assunto do projecto.
Fase de
Planeamento
Com base nas informaes adquiridas na
fase anterior, estabelece-se a estratgia
do projecto, identificam-se os recursos e
calendarizam-se as tarefas a
desenvolver.
Fase de Realizao
Nesta fase so executadas as tarefas
definidas no plano de projecto. Para tal
necessrio mobilizar os recursos
humanos e materiais.

Segundo SCHIEFER et al (2006), um projecto pode ser
encarado por vrias perspectivas, nomeadamente na
perspectiva de cada um dos diferentes intervenientes,
ou seja, a perspectiva do prprio projecto, a
perspectiva da organizao que conduz o projecto, a
perspectiva do grupo-alvo e a perspectiva das outras
organizaes que so afectadas pelo projecto ou que
possuem alguma influncia sobre o projecto.

A articulao entre os quatro intervenientes pode ser
representada por uma figura geomtrica tridimensional
(Fig. 1), um tetrgono, de modo a consciencializar
sobre a viso do todo, ou seja, a visualizao dos
vrios intervenientes no projecto e permite uma viso
mais realista, na medida em que podem ser
acomodadas perspectivas diferentes da do projecto
Tabela 1 - Fases da Metodologia de Projecto
Fonte: Adaptado de RAMOS, 2007, pp.9
Fig. 1: Tetrgono MAPA
Fonte: SCHIEFER et al, 2006, pp.25
VII. Divulgao dos resultados relatrio final

31
desde o incio. O grande desafio da metodologia
projecto consiste em encontrar uma forma de integrar
estes diferentes intervenientes e perspectivas.
Segundo os mesmos autores, para conseguir a
estabilidade entre os diferentes intervenientes e
perspectivas, pode-se recorrer ao processo
participativo, denominado por Mtodo Aplicado de
Planeamento e Avaliao (MAPA) Projectos.
O MAPA consiste numa metodologia operacional,
integrada e participativa de planeamento e avaliao,
ou seja, um instrumento de apoio concebido para
profissionais, grupos ou organizaes que pretendam
auxlio nos domnios de gesto de projectos,
diagnsticos, planeamento e/ou avaliao. Esta
metodologia aumenta assim, a possibilidade de todos
os participantes honrarem os seus compromissos
detalhados na matriz de enquadramento lgico e no
plano operacional do projecto.

Divulgao dos resultados
- redaco relatrio final -
A divulgao dos resultados obtidos aps a
implementao de um projecto uma fase importante,
na nossa viso, na medida em que se d a conhecer
populao em geral e outras entidades a pertinncia do
projecto e o caminho percorrido na resoluo de um
determinado problema. Acreditamos que na rea da
sade, a implementao da metodologia de projecto
como meio de resoluo de um problema ou
suprimento de uma necessidade, da instituio em
geral ou de um servio/departamento em especfico,
assume um papel fulcral para o desenvolvimento dos
profissionais e para a melhoria dos servios prestados
aos clientes. A divulgao dos resultados de um
projecto nesta rea possibilitar que os clientes tenham
conhecimento dos esforos realizados pela instituio
na melhoria dos cuidados, fornece informao cientfica
aos clientes e a profissionais, servindo de exemplo para
outros servios e instituies.

Recorrendo ao conceito e divulgao cientfica,
procuramos definir a divulgao de resultados
decorrentes de um projecto: "uso de processos e
recursos tcnicos para a comunicao da informao
cientfica e tecnolgica ao pblico em geral". Quando a
divulgao realizada ao pblico em geral, a
linguagem deve ser adaptada, para que os contedos
sejam compreendidos correcta e amplamente pelo
pblico. Existe outro conceito mais geral, o conceito de
Difuso Cientfica que se refere a todo e qualquer
processo usado para a comunicao da informao
cientfica.
92
.
A divulgao faz parte do desenvolvimento de um
projecto e deve ser devidamente planeada, com a
finalidade de informar o pblico, favorecer o retorno de
informao que permita a adaptao do material
(folhetos, posters, vdeos, apresentaes, artigos, entre
outros), da abordagem efectuada ou do mtodo
utilizado, bem como a transferncia e a adaptao das
metodologias e materiais a outros sectores, contextos e
lnguas
93
. Assim, a divulgao assegura o
conhecimento externo do projecto e a possibilidade de
discutir as estratgias adoptadas na resoluo do
problema
94
.
Existem vrios recursos e meios disponveis para
divulgar os resultados de um projecto: reunies de
informao, reunies informais, reunies pblicas,
conferncias, apresentao em congresso/seminrio
(poster, comunicao oral)
95
, poster, folheto, flyers,
artigos em revistas cientficas e atravs de
informao/ficheiros disponveis na internet
96

(SCHIEFER et al, 2006, pp.184). Actualmente, existe
tambm a internet, que um recurso que est
disponvel a milhes de pessoas, sendo uma grande
fonte de pesquisa de informao. Como tal, no nosso
entendimento constitui um meio muito eficaz e barato
de divulgar os resultados de um projecto.

As caractersticas do relatrio e do material utilizado
para divulgar os resultados devem ser adaptadas s
caractersticas dos seus destinatrios, ou seja, No a
mesma coisa escrever para leigos, tcnicos ou
decisores. De igual forma, no a mesma coisa
escrever para algum familiarizado com o projecto, ou
para algum que lhe e alheio. Nem semelhante
escrever para uma audincia (previsivelmente)
receptiva ou para um conjunto de destinatrios
(tendencialmente) cpticos. (SCHIEFER et al, 2006,
pp.185). Assim, o tipo de linguagem a ser utilizada, o

92
http://revista.ibict.br/
93
http://ec.europa.eu/
94
http://gilt.isep.ipp.pt/
95
http://www.ensp.unl.pt/
96
http://www.ensp.unl.pt/

32
contedo da informao, a forma de transmisso e
recursos utilizados so aspectos importantes e no
deve ser descurados, pois podem comprometer o
objectivo da divulgao dos resultados: dar a conhecer
s pessoas o mbito e pertinncia do projecto e dos
resultados que se obtiveram.

No que toca divulgao dos resultados produzidos
pela consecuo do projecto, importante reforar a
importncia do planeamento e do trabalho adequado,
uma vez que a partir desta divulgao que a
populao-alvo e populao em geral tomaro
conhecimento sobre o que foi feito e as estratgias
utilizadas, valorizando desta forma o projecto. Na rea
da sade, a divulgao dos resultados tambm uma
forma de sensibilizao das pessoas e outros
profissionais para o problema que estava em causa,
servindo assim de exemplo sobre caminho a seguir,
delineando estratgias e a forma de minimizar/anular
esse problema nos vrios contextos.

Uma das formas de divulgao os resultados de um
projecto atravs da realizao de um relatrio do
mesmo. O relatrio de projecto consiste num trabalho
escrito onde se concretiza todo o processo de
desenvolvimento do mesmo, como tal, no deve ser
desvalorizada a sua importncia. Geralmente existe um
investimento substancial na recolha de informao, sem
que esta seja igualmente sistematizada, organizada e
apresentada de forma a tornar-se til para todas as
partes interessadas, em tempo til. A elaborao de um
relatrio final de projecto constitu, um aspecto
fundamental na transmisso de informao, sendo
assim um requisito obrigatrio na realizao de um
projecto (SCHIEFER et al, 2006, pp. 184). Ainda
segundo o mesmo autor, a principal vantagem da
realizao do relatrio, reside em permitir sistematizar,
organizar e interpretar, grandes quantidades de
informao sob a forma de sntese, transmitindo no s
a informao como a sua converso em conhecimento.
Durante a realizao do relatrio, necessrio ter em
conta o pblico-alvo da leitura do mesmo, ou seja, a
leitura poder ser realizado pela equipa do projecto,
que constitudo pelo docente orientador, o enfermeiro
orientador e o chefe do servio. Ou outros pblicos-alvo
de leitura podero ser: a organizao promotora, neste
caso, a instituio na qual realizada o projecto, bem
como entidades financiadoras do projecto, caso o
estudante necessite de pedir apoios financeiros para a
realizao do mesmo. Assim sendo, devido existncia
de diferenas no domnio do interesse e conhecimento
do projecto consoante o pblico-alvo da leitura do
relatrio, o documento deve ser adaptado aos
conhecimentos e caractersticas a quem este se destina
(SCHIEFER et al, 2006, pp. 184-185).
Um dos aspectos a ter em considerao durante a
elaborao do relatrio, a finalidade, sendo que este
aspecto se encontra depende do tipo de projecto
elaborado. O estudante, antecipadamente realizao
do relatrio, deve colocar questes de forma a delinear
o(s) objectivo(s) do relatrio (SCHIEFER et al, 2006, pp.
185).

Para a redaco do relatrio necessrio ter em
considerao alguns aspectos, tais como:
(1) A estrutura do relatrio, bem como a correcta
redaco do relatrio, tendo em conta o mtodo de
apresentao, a linguagem adaptada ao pblico-alvo de
leitura do documento escrito;
(2) O contedo da informao, ou seja, os relatrios
produzidos devem ser uma fonte de informao e de
extrema utilidade, para isso, necessrio que a
informao contida possa colmatar as necessidades
dos destinatrios;
(3) A informao contida deve ser orientada para a
aco, ou seja, os relatrios devem de orientar a
informao para a deciso ou para a aco.
(4) A informao contida no relatrio deve ser geradora
de conhecimento til;
(5) A informao deve estar organizada e
sistematizada, ou seja, um bom relatrio no passa
pela quantidade da informao, mas sim pela qualidade
da informao. Assim, os relatrios devem conter
informao devidamente seleccionada e organizada,
podendo esta ser facilmente assimilada pelos seus
destinatrios;
(6) Deve ser objectivo, claro e conciso. necessrio
ter em ateno a forma como se redige o relatrio, este
deve de ser redigido de uma forma clara e objectiva,
pois no fundo o que se quer transmitir todo o
desenrolar do projecto elaborado. Se a informao no
for concisa, os destinatrios no vo conseguir
compreender todo o processo desenvolvido ao longo do
projecto.

33
(7) A comunicao deve ser assertiva e
transparente. O relatrio uma forma de
comunicao, e esta deve ser feita de forma assertiva,
evitando inequvocos na sua leitura. Deve ser utilizada
transparncia na sua redaco, permitindo que sejam
transmitidas todas as dificuldades que surgiram ao
longo da realizao do projecto, como por exemplo
dificuldade na recolha de dados, na recolha de
informao e no seu tratamento.
(8) Facilidade na sua leitura. De forma, a facilitar a
leitura do relatrio, este deve conter documentos que
tornem fcil a sua consulta, nomeadamente, a presena
de sumrios, ndices, ndices remissivos, grficos,
tabelas, diagramas, figuras, imagens, entre outros.
Quando se utiliza grficos, figuras, quadros ou
diagramas, mais fcil captar a ateno do leitor e
transmitir a informao de forma objectiva. Contudo,
necessrio ter em ateno no utilizar esta forma de
apresentao em excesso, como tal, de reforar a
importncia da seleco de informao para que
possam ser aplicados algumas destas formas de leitura;
(9) Dimenso do relatrio. Muitas das vezes somos
confrontados com a quantidade de pginas que o
relatrio deve conter, quando este valor no pr-
estabelecido. Um relatrio, de dimenso reduzida, pode
induzir ao pensamento de que a informao contida
insuficiente, mas um relatrio excessivamente grande
torna-se um objecto de pouca utilidade, uma vez que
algumas informaes podem ser suprfluas. Para a
realizao de um relatrio com dimenses adequadas,
necessrio dividi-lo por partes e delinear o que cada
parte deve conter. Assim, o sumrio deve de conter a
informao fundamental, dando a conhecer o contedo
do relatrio de uma forma geral, deve de existir um
grande esforo de sntese; o corpo do trabalho deve de
conter informao sucinta, toda a informao mais
detalhada e que seja considerada importante, deve ser
remetida para apndices ou anexos (SCHIEFER et al,
2006, pp. 186-188).

De acordo com os artigos supracitados, durante a
redaco do relatrio, este deve ser acompanhado
pelos diversos intervenientes do projecto, que tiveram
parte activa na realizao do projecto, de forma evitar
constrangimentos aos nveis da estruturao e
contedo do mesmo. Tal como durante a realizao do
projecto, deve haver a validao da informao,
durante a construo do relatrio necessrio realizar
o mesmo procedimento, de modo a detectar possveis
lacunas no perodo da sua construo (SCHIEFER et
al, 2006, pp. 189).

Divulgao dos resultados na prtica de
enfermagem
Importa reflectir sobre a importncia da metodologia de
projecto e consequentemente da investigao para as
disciplinas e em particular para a Enfermagem,
equacionando as vantagens deste mtodo de resoluo
de problemas para a qualidade e segurana dos
cuidados que so prestados aos clientes. Alm do
mencionando, no decorrer do captulo que se
apresenta, ser realizada uma reflexo sobre a
pertinncia da divulgao dos resultados e seu impacto
na prestao de cuidados de Enfermagem.

Segundo FORTIN (1999), a investigao numa dada
disciplina visa a produo de uma base cientfica para
orientar a prtica e autenticar a credibilidade da
profisso. Desta forma, a investigao consiste em
aumentar o campo dos conhecimentos na disciplina a
que diz respeito, proporcionando o seu
desenvolvimento enquanto cincia (FORTIN, 1999,
pp.18). De acordo com a mesma autora, a investigao
permite determinar, entre os problemas clnicos,
aqueles que requerem ser examinandos
empiricamente, permitindo igualmente, definir os
parmetros de uma profisso. Desta forma, nenhuma
profisso ter um desenvolvimento contnuo sem o
contributo da investigao, dado ser atravs desta que
se constitui um domnio de conhecimentos numa dada
disciplina e que so elaboradas e verificadas as teorias
(FORTIN, 1999, pp.18).
De acordo com a Ordem dos Enfermeiros, a
Investigao em Enfermagem consiste num processo
sistemtico, cientfico e rigoroso que procura
incrementar o conhecimento nesta disciplina,
respondendo a questes ou resolvendo problemas para
benefcio dos utentes, famlias e comunidades
(ORDEM DOS ENFERMEIROS, 2006, pp.1). Tendo em
conta o referido, a investigao abrange todos os
aspectos da sade que so de interesse para a
Enfermagem, incluindo desta forma a promoo da
sade, a preveno da doena, o cuidado pessoa ao

34
longo do ciclo vital, durante problemas de sade e
processos de vida, ou visando uma morte digna e
serena. Segundo a OE (2006), o conhecimento obtido
atravs da investigao em Enfermagem proporciona o
desenvolvimento de uma prtica baseada na evidncia,
melhorando a qualidade dos cuidados e optimizando os
resultados em sade. Desta forma, considera-se uma
prtica de Enfermagem baseada na evidncia como
sendo a incorporao da melhor evidncia cientfica
existente (quantitativa e qualitativa), conjugada com a
experincia, opinio de peritos e os valores e
preferncias dos utentes, no contexto dos recursos
disponveis (ORDEM DOS ENFERMEIROS, 2006,
pp.1).

Em 2006, a OE definiu quatro eixos prioritrios para a
investigao em enfermagem: (1) a adequao dos
cuidados de Enfermagem gerais e especializados s
necessidades do cidado; (2) educao para a sade
na aprendizagem de capacidades; (3) estratgias
inovadoras de gesto/liderana e; (4) formao em
Enfermagem no desenvolvimento de competncias.
Enquanto cincia, a Enfermagem requer a produo e
renovao contnuas dos seus conhecimentos, o que
apenas poder ser assegurado pela Investigao. A
Ordem dos Enfermeiros afirma que so sobretudo a
Investigao Clnica, Aplicada e a Investigao/Aco
aquelas que proporcionam uma consistncia cientfica,
pela garantia relativamente incorporao dos
resultados na prtica clnica quotidiana dos
enfermeiros. Desta forma, podemos equacionar que a
investigao contribui decisivamente prtica clnica de
Enfermagem, na identificao e designao de saberes
inerentes prtica, atravs de um processo de
natureza indutiva e concomitantemente na validao
desses saberes, atravs de processos de natureza
dedutiva (ORDEM DOS ENFERMEIROS, 2006, pp. 1).

A metodologia de trabalho de projecto como j foi
anteriormente referido consiste na, adopo de um
conjunto de procedimentos, tcnicas e instrumentos
com vista a atingir os objectivos do projecto (RAMOS,
2007, pp. 9), e encontra-se dividida em trs fases
principais, a fase de estudo, planeamento e por fim de
realizao, sendo que em cada uma destas fases
engloba processos e actividades caractersticas a
desempenhar, pois apenas com um bom estudo e
planeamento do projecto a abordar se pode no final
executar uma realizao produtiva e vlida da
metodologia de projecto
97
.

A metodologia de projecto um mtodo centrado na
anlise e resoluo de problemas em grupo, que
surgem da necessidade de responder um desejo, de
resolver uma necessidade ou de enfrentar um desafio.
Esta metodologia contribui de forma promover uma
aprendizagem relevante e til, uma vez que estabelece
ligaes com a realidade e desenvolve competncias
fundamentais para a formao e desenvolvimento de
alunos, profissionais e at nas Cincias, como por
exemplo, a Enfermagem. Podemos tambm concluir
que, a metodologia de projecto um elemento
importante dentro da investigao para o
desenvolvimento da profisso de Enfermagem, pois
sem a participao activa no projecto, dificilmente h
uma evoluo de forma consistente nas vertentes
terica e/ou prtica
98
.

No que concerne divulgao dos resultados, do
nosso entendimento que esta consiste num dever tico
do investigador. Tendo em conta que a Investigao
pretende acrescentar conhecimento comunidade
cientfica, revela-se fundamental a divulgao dos
resultados, para que seja possvel ter acesso aos
mesmos. De acordo com MARTINS (2008), a
divulgao dos resultados deve englobar a informao
considerada pertinente, nomeadamente os aspectos
negativos ou hipteses no confirmadas, que podem
constituir tpicos relevantes, passveis de serem
investigados. Segundo o mesmo autor, a divulgao
dos resultados deve expor as limitaes do estudo e a
possibilidade, ou no, de generalizao dos resultados.
Desta forma, ser evitada a repetio desnecessria de
inmeros estudos, antes se contribuindo para a
realizao de outros que concorram para a validao
dos resultados em contextos diferentes e/ou atravs de
diferentes metodologias ou estratgias e assim
proporcionem ganhos pertinentes (MARTINS, 2008,
pp.65). Segundo o mesmo autor, a divulgao dos
resultados pode ser realizada de diversas formas,
nomeadamente atravs da publicao em formato

97
http://agpjmagalhaes-m.ccems.pt/
98
http://www.cienciahoje.pt/

35
papel ou electrnica, ou ainda atravs de
comunicaes, posters, relatrios, eventos cientficos.
Independentemente da forma pela qual se opta divulgar
os resultados, a publicao, constitui, na nossa opinio,
um recurso fundamental prtica de enfermagem dado
que a evidncia permite a aquisio de conhecimentos
cientficos e desta forma a prestao de cuidados com
maior qualidade, ou seja uma prtica baseada na
evidncia. Tendo em conta o referido, conclumos que,
a prtica baseada na evidncia permite-nos prestar
cuidados de enfermagem de qualidade visando a sade
e o bem-estar dos clientes.
Reconhece-se a importncia da investigao para o
desenvolvimento contnuo da Enfermagem,
proporcionando a tomada de decises adequadas para
prestar os melhores cuidados aos clientes. A
Investigao permite desenvolver e consolidar os
conhecimentos, constituindo-se como um contributo
para a visibilidade dos cuidados de Enfermagem.

R RE EF FE ER R N NC CI IA AS S B BI IB BL LI IO OG GR R F FI IC CA AS S
CASTRO, Lisete Barbosa; Ricardo, Maria Manuel Gerir o
Trabalho de Projecto: Guia para a Flexibilizao e Reviso
Curriculares. Lisboa: Texto Editores. 2002 ISBN:
9789724717258.
FORTIN, Marie-Fabienne O processo de investigao: da
concepo realizao. 2 Edio. Loures: Lusocincia,
1999. ISBN: 972-8383-10-X
- Trabalho de projecto: aprender por projectos centrados em
problemas. 4 Edio. Porto: Edies Afrontamento. 2001.
ISBN: 972-36-0216-4.
MARTINS, Jos Carlos Amado Investigao em
Enfermagem: Alguns apontamentos sobre a dimenso tica.
Pensar Enfermagem Volume 12, N. 2, 2 Semestre de 2008.
ORDEM dos Enfermeiros Investigao em Enfermagem:
Tomada de Posio. Lisboa: 26 de Abril de 2006.
SCHIEFER, Ulrich; BAL-DOBEL, Lucinia; BATISTA, Antnio
Mtodo Aplicado de Planeamento e Avaliao: Manual de
Planeamento e Avaliao de Projectos. 1 Edio. Cascais:
Principia, 2006. ISBN 972-8818-58-0.

R RE EF FE ER R N NC CI IA AS S E EL LE EC CT TR R N NI IC CA AS S
http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/leonardo/guide
s/pt_4.pdf, dia 19/02/2010, 14:29;
http://moodle.grude.ufmg.br/paginas/moodledata/18653/A_Ci
encia_o_Sistema_de_Comunicacao_Cientifica_e_a_Literatur
a_Cientifica.pdf, dia 19/02/2010, 15:15;
http://www.ensp.unl.pt/saboga/investiga/investiga_5net_texto.
pdf, dia 19/02/2010, 17:28;
http://gilt.isep.ipp.pt/caspoe/images/stories/conteudos/Relator
io_Progresso_Especifico_Jan07.pdf, dia 20/02/2010, 10:29;
http://revista.ibict.br/index.php/ciinf/article/view/465/424, dia
20/02/2010, 11:40;
http://www.cienciahoje.pt/35123, dia 20/02/2010, 16:34;
RAMOS, Srgio Introduo Metodologia do Trabalho de
Projecto. Outubro 2007. Documento disponvel em
http://agpjmagalhaes-
m.ccems.pt/file.php/1/Manuais_do_Moodle/TIC-Metodologia-
Projecto_1_.pdf, acedido no dia 20/02/2010, pelas 17:45.

1.
99

Os enfermeiros tm a responsabilidade profissional de
desenvolver os seus conhecimentos sobre os cuidados
de sade, ao longo da sua prtica, de modo a
aperfeioar as suas competncias (CRAIG e SMYTH,
2004). Desta forma, no sentido de prestar cuidados de
qualidade os enfermeiros devem sempre reflectir e
avaliar as suas intervenes, fundamentando-as com
conhecimentos clnicos baseados na evidncia. Assim,
a Enfermagem utiliza a pesquisa, bem como uma
metodologia sistemtica que utiliza de forma
disciplinada questes para a resoluo de problemas,
tendo como objectivo final desenvolver e expandir um
corpo de conhecimento (POLIT e BECK, 2004).
Cada vez mais esperado dos profissionais de
enfermagem uma prtica baseada na evidncia, que
definida pela tomada de deciso fundamentada pela
investigao mais recente. O que levar, no s a
intervenes clnicas apropriadas, mas tambm, em
outras reas da competncia de enfermagem como a
gesto de recursos, entre outros (POLIT e BECK,
2004).
Quando os investigadores abordam um determinado
problema ou questo de investigao,
independentemente do paradigma base, eles esto a
iniciar um estudo, que se poder denominar de estudo
de investigao ou projecto de investigao. Estes
estudos envolvem vrias pessoas a intervir em vrias
reas especificas e desempenhando papis diferentes
(POLIT e BECK, 2004).

99
Do trabalho de Alda Ribeiro, Alexandra Figueira, Andr Couto,
Andreia Carreira, Rute Severino
Concluso

36
Em suma, o trabalho de projecto um mtodo de
trabalho que se centra na investigao, na anlise e
resoluo de problemas em grupo, mtodo este
bastante til na evoluo da enfermagem, promovendo
uma prtica fundamentada que assenta no aumento da
qualidade dos cuidados (ANDERSEN, GRUDE et al,
2009).

2.
100

Bonvalot (G. Bonvalot, B. Courtis, 1984), na tentativa de
abranger diferentes significaes, define projecto como
a passagem do desejo inteno e da inteno ao
acto. Por seu lado, Cornwall e Friedman, centram a
sua ateno no projecto educativo afirmando que este
consiste numa actividade na qual o estudante adquire
e aplica conhecimentos e capacidades atravs do seu
desenvolvimento num problema autntico ou simulado
da vida real (LEITE et al., 1993: 89).
De acordo com Castro et al. (2002), o mtodo de
projecto consiste num mtodo de trabalho que implica a
participao de cada elemento do grupo, de acordo
com as suas capacidades, com o intuito de elaborar um
trabalho conjunto, decidido, planificado e organizado de
comum acordo.
De forma mais abrangente, e tentando valorizar as
diferentes vertentes que o Trabalho de Projecto
envolve, este pode ser definido como uma actividade
intencional atravs da qual o actor social, partindo do
problema seleccionado, produz conhecimentos, adquire
competncias, rev e/ou adquire atitudes e/ou resolve
problemas que suscitam a sua preocupao atravs do
estudo e envolvimento numa questo autntica ou
simulada da vida real (LEITE et al., 1993).
O Trabalho de Projecto uma actividade de ndole de
investigao e envolve trabalho de pesquisa no terreno,
tempo destinado planificao e interveno,
problemas considerados de interesse pelo(s)
participante(s) e com enfoque social. Envolve
igualmente uma interaco permanente entre a teoria e
a prtica, considera partida os recursos e restries
existentes, engloba a recolha e tratamento de dados,
estudos de propostas de soluo e implica uma
avaliao contnua (LEITE et al., 1989).

100
Do trabalho de Carina Rodrigues, Daniel Gonalves, Patrcia
Mendes, Pedro Baio, Sara Rodrigues, Slvia Carvalho e
Vanessa Pereira.
Para um projecto ser autntico, necessrio partir do
impulso do(s) participante(s) e supor a viso de um fim.
Um projecto implica uma previso de consequncias
que resultam da aco introduzida no impulso inicial,
exigindo, em primeira instncia, uma observao
objectiva das condies e das circunstncias. Da que a
formulao de um projecto seja uma operao
intelectual bastante complexa e implique, para alm da
observao, o conhecimento do que foi possvel
produzir no passado em situaes idnticas, o
conhecimento feito pela lembrana e pela informao,
as advertncias e conselhos daqueles que possuam
maior experincia; e uma avaliao que sintetize as
observaes e recordaes para que seja passvel de
se tirar o seu significado (LEITE et al., 1993).
Segundo Leite et al. (1989), a metodologia presente no
projecto um instrumento de trabalho que no tem
carcter definitivo, dado que pode ser alterado de
acordo com novos valores que possam ser encontrados
e que melhor se adeqem ao processo, e segundo a
criatividade do grupo, como forma de o enriquecer e
ajustar consoante a prtica. Desta forma, para cada
projecto, o esquema de metodologia ser aquele que a
experincia mostrou como vivel na procura de
respostas de acordo com diversos factores como, a
economia de meios, preciso, esttica entre outros.
Para alm das caractersticas referidas anteriormente,
Castro et al. (2002) referem que o Trabalho de Projecto
orientado para a resoluo de um problema e deve
obedecer a caractersticas como: ser considerado
importante e real para um dos elementos do grupo; ser
profissionalmente relevante para o grupo e/ou permitir
novas aprendizagens; e ser de natureza passvel de ser
estudado ou resolvido tendo em conta as condies da
sociedade em que os elementos do grupo se
encontram inseridos.

A pedagogia do projecto caracterizada da seguinte
forma:
1 A aprendizagem influenciada pelo grau de
empenho voluntrio do(s) participantes(s);
2 No projecto, o tema em estudo assumido por vrias
pessoas, o que conduz a uma diviso do trabalho
previamente discutida pelo grupo;
3 A elaborao de um projecto d lugar a uma
antecipao formal das fases do seu desenvolvimento
e o objectivo a atingir;

37
4 Qualquer projecto deve dar origem a uma produo
esperada por um grupo que no final a ir apreciar.
Independente do tema, o projecto deve culminar
numa obra apresentada;
5 O projecto deve ser colocado em prtica de uma
maneira flexvel. Uma programao rgida e imposta
pelo orientador o oposto de uma pedagogia do
projecto. O confronto permanente do objectivo
enunciado e da sua realizao constitui o essencial
do trabalho onde se pratica a autonomia do(s)
participante(s), a sua criatividade e a sua
socializao. O grupo deve periodicamente fazer o
ponto de situao do seu trabalho e
reorient-lo, quando necessrio, de acordo com as
dificuldades encontradas;
6 A realizao do projecto d lugar a uma alternncia
de trabalho individual e negociao de grupo, sendo
que este deve cooperar permanentemente sem
provocar confuso a nvel das tarefas decididas e
distribudas;
7 O papel do orientador no projecto o de
coordenador ou informador, intervindo a pedido do
grupo ou por sua prpria iniciativa de acordo com o
desenvolvimento do trabalho. Assim, este deve saber
incitar, esperar e intervir quando necessrio, resumir
e formalizar as regras no final das discusses e
indicar as fontes de informao que encontra por sua
conta. O orientador deve ainda acompanhar e seguir
as evolues do projecto (LEITE et al., 1993).

Segundo os autores mencionados, estas caractersticas
dependem essencialmente do empenho afectivo do(s)
elemento(s) do grupo na sua situao de aprendizagem
pessoal. Os vectores afectivos incluem o interesse
espontneo pela tarefa e a necessidade de socializao
(ser reconhecido pelos outros, agir com e sobre os
outros).

O Trabalho de Projecto permite praticar competncias
sociais como a comunicao, o trabalho em equipa, a
gesto de conflitos, a tomada de deciso e a avaliao
de processos, bem como realizar inmeras
aprendizagens e desenvolver as mltiplas capacidades
quer dos elementos do grupo quer do orientador.
Promove ainda a aprendizagem atravs da aco,
ligando a teoria prtica, e a resoluo de problemas a
partir de situaes e recursos existentes (CASTRO et
al., 2002).
De acordo com os autores referidos, o Trabalho de
Projecto desenvolve-se nas seguintes etapas: Escolha
do problema; Escolha e formulao dos problemas
parcelares; Preparao e planeamento do trabalho;
Trabalho campo; Ponto da situao; Tratamento das
informaes recebidas, preparao do relatrio e da
apresentao; Apresentao dos trabalhos; e Balano
(avaliao).

IDENTIFICAO DOS ESTUDANTES
DO 7 CLE
Ana Assenhas, Ana Mirante, Cndida Silva,
Gonalo Xavier, Helena Pereira
Filipa Gonalves, Andreia Leite, Carlota
Fernandes, Cludia Andrade, Nuno
Guerreiro, Pandora Salvado e Tnia Dias.
Cidlia Tefilo, Denise Cabea, Diana
Freitas, Mrcia Castro, Margarida
Rodrigues e Sara Silva.
Andreia Vaz, Delinete Rocha, Fernando
Malcata, Lus Meireles, Renato Santos,
Snia Silva e Tnia Caturna.
Carina Rodrigues, Daniel Gonalves,
Patrcia Mendes, Pedro Baio, Sara
Rodrigues, Slvia Carvalho e Vanessa
Pereira
Alda Ribeiro, Alexandra Figueira, Andr
Couto, Andreia Carreira e Rute Severino
Ana Assenhas, Ana Mirante, Cndida Silva,
Gonalo Xavier, Helena Pereira

R e v i s t a P e r c u r s o s , N

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