El juego debe formar parte intrnseca, fundamental de todo intento
de enseanza aprendizaje especialmente en los primeros aos educativos del nio, que requiere aulas de clases donde su ambientacin sea acorde a su proceso de aprendizaje y a su vez sea un espacio acogedor y armnico que pueda satisfacer las necesidades e intereses del nio. Un preescolar debe ser concentrado en el nio, ya que su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas evolutivas. eben ser integrados y globalizados para que lo potencie como ser !umano en formacin, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimiento y destrezas especificas. Es bien cierto que e"iste diversidad de m#todos, estrategias para facilitar este proceso, pero no e"iste una receta $nica que garantice la efectividad del mismo, por esto es que el sistema educativo e"ige !oy la presencia de nuevos paradigmas que favorezcan la construccin de aprendizajes activos y significativos, que generen en los nios motivacin para aprender y comprender para la vida. %or lo antes e"puesto, es que la investigacin cualitativa aplicada se apoy en la descripcin de nuevas estrategias para su aplicacin en el fortalecimiento del aprendizaje del nio en cuanto a su enseanza del cuerpo !umano, en los estudiantes de %reescolar &ivienda 'ural, del municipio 'ivas (vila, estado )#rida, a fin de contribuir con el logro de los contenidos establecidos en el *urrculo +(sico ,acional. 1 e acuerdo a lo e"presado este estudio quedo estructurado de la siguiente manera- *apitulo ., referido al planteamiento del problema, que generaron los objetivos, igualmente all se establece la justificacin y la delimitacin de la investigacin. *apitulo .., en el se desarrolla los antecedentes de la investigacin, bases tericas, fundamentos legales y sus t#rminos b(sicos, que permiten aclarar ciertos conceptos. *apitulo ..., se refiere a la metodologa utilizada como es el tipo y su procedimiento de investigacin. *apitulo .&, el cual refleja las conclusiones y recomendaciones como un aporte a la investigacin con las referencias bibliogr(ficas que sirvieron de base al estudio. 2 CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el (mbito mundial se desarrolla un proceso de cambio social, econmico y poltico que se !a denominado globalizacin, el cual es influido por los avances tecnolgicos y demanda de las sociedades amplia productiva en el (rea de generacin de los conocimientos, aplicacin y difusin. En esta sociedad la competitividad de un pas esta en relacin directa con su educacin, lo plantea el Curriculum Bsico Nacional /0112, p. 304 5la competitividad estar( marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de esto6. &enezuela no escapa a esta realidad y de igual forma sufre cambios7 actualmente enfrenta a una crisis econmica, poltica, social y cultural ante situaciones que surgen del deterioro de la calidad de vida por la perdida de valores y falta de credibilidad en sus instituciones. Esto conduce a la necesidad de transformar la pr(ctica pedaggica para la informacin de las nuevas generaciones, con el objeto de crear una nueva sociedad como lo e"ige el constante cambio de las mismas y el reto de ser cada da mejor. En este sentido, el sistema educativo venezolano !a venido trabajando en funcin de superar las limitaciones actuales no obstante, dadas las e"igencias se considera necesario enfatizar la construccin de 3 estrategias en el modo educativo que propician un ambiente de autonoma, en las cuales pueda tener cabida la confrontacin de ideas y de procesos abiertos, fle"ibles entre Estudiante y ocente, se desarrolla un aprendizaje significativo y donde el estudiante sea el principal actor del mismo, es decir donde construya su aprendizaje a partir de sus ideas previas y practicas educativas acordes, tomando en cuenta las relaciones con el medio7 como lo plantea %iaget citado por el *urriculum +(sico ,acional /0112, p.384 5la formacin de los ciudadanos debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos de asimilacin de elementos del medio e"terno y de acomodacin de las estructuras cognitivas6 %or tal razn el ocente debe utilizar estrategias efectivas para lograr un aprendizaje significativo en el nio de %reescolar, ameno y perdurable en el, ya que, se !acen las interrelaciones necesarias y puede comprender y mejorar lo que ya sabe, de igual forma se le facilita el recuerdo de la informacin recibida. e acuerdo con esta concepcin, los juegos did(cticos, l$dicos, el juego de roles y distintos tipos de dinamismo productivos, constituyen actividades fundamentales en la enseanza del *uerpo 9umano en el nio de edad preescolar. E"iste la necesidad de una serie de circunstancias de las cuales se precisa, para que la importancia del juego sea un recurso significativo en el proceso de aprendizaje del cuerpo !umano. Estas circunstancias tienen que ver con la representacin de material did(ctico, juegos de mesa, pl(stica pintura u otros. :a .nstitucin Educativa, junto con el ocente y el propio estudiante pueden amenizar este proceso de aprendizaje, ;i estos factores se conjugan de forma armnica, dar(n como resultado un proceso de aprendizaje significativo. Especficamente en los nios del 4 preescolar &ivienda 'ural ubicada en la poblacin de +ailadores Urbanizacin *asas de )adera, calle principal, del )unicipio 'ivas (vila Estado )#rida. Estas actividades son realizadas en un espacio concreto por un tiempo determinado y con recursos adecuados para dic!a actividad. Espacio concreto se refiere a asignar un lugar especfico para la actividad, el cual debe estar dotado por distintos insumos, seg$n las caractersticas que esta requiera. e acuerdo con esta concepcin, la comunicacin, la actividad con objetos, el juego de roles y distintos tipos de dinamismo productivos, constituyen actividades fundamentales en el aprendizaje del nio de edad preescolar. En esta institucin la investigadora observ deficiencia en cuanto a la localizacin de las partes del cuerpo !umano, debido a que en esta etapa escolar el conocimiento que tienen los nios vienen fundadas en su mayor parte por lo que aprenden en el !ogar, esto lo evidencian y manifiestan al momento de realizarle algunas actividades recreativas7 la investigadora utiliz por ejemplo canciones, donde el nio debe responder y llevar la secuencias de la letra de la m$sica con e"presin corporal, all se denot la deficiencia en cuanto al conocimiento de su cuerpo. %or medio de esta din(mica se les indica a los nios que sealen el abdomen, las pantorrillas y el taln, no logrando en su mayora y en algunos casos en su totalidad una respuesta corporal positiva debido al desconocimiento que estos presentan, e incluso generando interrogantes e inter#s por parte de los nios en conocer y localizar la parte del cuerpo mencionada, esto denota las pocas estrategias implementadas por la ocente para abordar el tema, lo cual contribuye de forma negativa en el normal desenvolvimiento del estudiante en su proceso formativo. %or otra parte se pudo observar que los nios respondan r(pidamente a las partes 5 mas b(sicas como son cabeza y e"tremidades /piernas y brazos4 de esta manera se proponen estrategias que incentiven el proceso de aprendizaje en los nios de edad preescolar llevando a cabo actividades l$dicas, recreativas, juegos representativos, como m#todo principal para la enseanza del cuerpo !umano. :a problem(tica de investigacin se e"pone a manera de interrogante, con miras a delimitar el conte"to en el que se desenvuelven los estudiantes. ebido a la situacin e"puesta surgen las siguientes interrogantes- <*u(l es la importancia del juego como un recurso significativo para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del Estado )#rida= <*u(l es la importancia de orientar a los profesores sobre el uso de juegos como estrategias para el aprendizaje significativo en los nios y nias= Objetivos de la Investigacin Objetivo ene!al" >nalizar la importancia del juego como un recurso significativo para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. 6 Objetivo Es#eci$ico" iagnosticar las diferentes estrategias l$dicas utilizadas por el ocente para la enseanza del cuerpo !umano como proceso de aprendizaje significativo en los nios y nias de edad preescolar. eterminar la importancia que tiene el juego como recurso significativo, para el aprendizaje del nio y la nia en el preescolar &ivienda 'ural. escribir el sustento terico relacionados con los juegos y el aprendizaje significativo. Deli%itacin de la Investigacin" esde el punto de vista geogr(fico? espacial, la investigacin se realizo en la escuela Vivienda Rural, preescolar seccin 5>6 ubicada en la Urbanizacin *asas de )adera del )unicipio 'ivas (vila del Estado )#rida, la misma cuenta con una poblacin de 88 estudiantes y e"celente infraestructura, >dem(s se cont con la colaboracin de la ocente titular del aula. En cuanto al conte"to terico los tpicos del nivel de preescolar, dificultades que presentan los nios y nias en cuanto al desconocimiento de las partes y funciones del cuerpo !umano, causas y posibles soluciones al problema a resolver, en un tiempo de cuatro meses /Enero ? )arzo, 8@004, que permitan contrarrestar las deficiencias y lograr el objetivo propuesto por el investigador. &'sti$icacin de la Investigacin 7 El motivo principal de la siguiente investigacin est( en la necesidad de conocer la importancia que tiene el juego como recurso significativo en el aprendizaje del nio y la nia del preescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. > trav#s de la e"periencia en el aula de clases, se destacan distintos inconvenientes en el proceso de formacin de los estudiantes, relacionados con dic!a importancia, a saber falta de material did(ctico, l$dico, donde el nio se pueda recrear y obtener un aprendizaje significativo en cuanto al conocimiento del cuerpo !umano de forma armnica. ic!os inconvenientes terminan teniendo una influencia negativa en el normal desarrollo socioeducativo del estudiante, por lo cual se plantea una problem(tica digna de estudio para los investigadores. Es precisamente en el ejercicio de la ocencia en donde se diagnostican dic!as anomalas, y donde deben ser combatidas a tiempo, en aras de un proceso de aprendizaje y convivencia eficaz y en t#rminos de armona. Arente a esta problem(tica, el investigador pretenden dar a conocer la importancia del juego como recurso significativo para el aprendizaje del cuerpo !umano en el aula de preescolar, esclareciendo la naturaleza de la misma, as como tambi#n est( presente la inquietud de poner en pr(ctica ciertas lneas de accin y estrategias, a fin de combatir dic!os problemas que acarrean dificultades en el eficaz aprendizaje del nio, y a su vez, incrementar las capacidades del estudiante en cuanto a lo que rendimiento socioeducativo se refiere. Es importante destacar que el inter#s del estudio es ofrecerle a los estudiantes y docentes una !erramienta que le permita romper con la rutina escolar y facilitar en el educando el desarrollo del pensamiento en relacin al conocimiento de las partes del cuerpo y su importancia para el 8 cuidado del mismo, le servir( de apoyo para conectar las e"periencias de aprendizaje a su realidad y as descubrir la significacin del aprendizaje que esta obteniendo. Aortaleciendo de manera significativa la participacin, el respeto y la tolerancia. :os resultados de este estudio benefician a los docentes del %reescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del Estado )#rida, por cuanto ofrece una alternativa din(mica, amena como es la utilizacin de estrategias sobre la base de juegos para un aprendizaje significativo adecuado al nio y nia del preescolar7 as como tambi#n sirve de referencia para otros estudios relacionados con la misma tem(tica. En el plano cientfico se perfila la necesidad de investigaciones en el (rea debido a que el mundo educativo plantea cada da nuevos retos al ocente, retos que est(n relacionado con nuevas realidades y criterios que, tal vez aplicaron a realidades pret#ritas, pero que tal vez no son la respuesta a problem(ticas de corte contempor(neo. Es el caso de nuevas realidades surgidas en los $ltimos aos, in!erentes a nuevos conte"tos culturales, cientficos, y tecnolgicos. En el plano social, asistimos a nuevas realidades que se manifiestan de forma clara en las aulas, como lo son los nuevos procedimientos empleados, alej(ndose muc!os de los distintos paradigmas educativos, que tuvo su apogeo en tanto eran compatibles con realidades en un momento !istrico dado, es decir, de forma sincrnica CAPITULO II 9 MARCO TERICO ANTECEDENTE( DE LA IN)E(TIACIN entro de los >ntecedentes que guardan relacin con esta investigacin podemos mencionar, *astaeda /8@@B4. En su trabajo titulado, :a .mportancia del Cuego en las >ulas de %reescolar* En esta investigacin se plantean las siguientes afirmaciones- solamente una minora de los docentes de la institucin /01,33D4 emplean el juego como estrategia de aprendizaje en las aulas+ Este aspecto indica que los docentes siguen apostando por las estrategias de tipo creativas, con lo cual est(n fomentado el ensear para el ser y !acer creativo. :as estrategias :$dicas, recreativas aplicadas por los docentes tienen el abordaje integral que requiere el estudiante, por lo tanto predomina la metodologa tradicional. Es necesario establecer la importancia de la estrategia :$dica en el proceso de enseanza? aprendizaje, ya que los juegos :$dicos tienen un papel primordial en el aprendizaje integral del nio y la nia en edad preescolar. Esta investigacin fue elaborada en base a un estudio de investigacin de campo, las t#cnicas de recoleccin de datos fueron, entrevistas directas con los participantes, observacin continua y entrevistas. :a poblacin de estudio fue la Escuela +(sica &irgen de la %az ubicada en el estado Erujillo donde una de sus dificultades principales es la poca importancia que se la da a los juegos como m#todo de enseanza para el aprendizaje. Ainalmente se puede afirmar que los nuevos ocentes apuestan que la enseanza en los estudiantes, es m(s efectiva a trav#s de los juegos :$dicos recreativos partiendo de un ambiente agradable y ameno para de esta forma consolidar un aprendizaje significativo. 10 En tal sentido %ereira /8@0@4. ;eala en su trabajo titulado- .mportancia de un 'incn :$dico en el >ula del %reescolar )ucutuy )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. Fue tuvo como propsito disear un plan de accin con estrategias l$dicas recreativas para mayor integracin y comunicacin entre nios /as4 y ocentes, tanto en la parte recreativa como en su proceso de aprendizaje en los nios del %reescolar )ucutuy )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida, esta investigacin fue diseada de car(cter documental de campo con la finalidad de crear un espacio fsico en un ambiente tranquilo y armnico para los nios. Esta investigacin se llego a la siguiente conclusin- :os nios y nias del primer grado adquieren las !abilidades b(sicas como- desempeo psicomotriz, psicosocial y fundamentalmente cognitivo. %ara as alcanzar la madurez necesaria en su proceso de aprendizaje, por medio de las estrategias implementadas en los 'incones :$dicos de las aulas de clases. >s mismo >zuajes /8@@24 en su trabajo titulado. iseos de )ateriales para Cuegos :$dicos irigidos a ,ios y ,ias en Edades de G a H aos. Este trabajo fue presentado en una investigacin de campo la cual fue llevado a cabo mediante una poblacin de B escuelas y como muestra 0 institucin beneficiaria Escuela +(sica 'mulo +etancourt en el estado :ara, para cumplir el objeto de estudio >zuajes aplico varios m#todos para obtener resultados como lo fueron, encuestas, estadsticas y observacin directa, su finalidad es elaborar juegos l$dicos con material reciclable para de esta manera incentivar a los nios al a!orro econmico y a su vez darle valor a lo desec!o. :os resultados obtenidos determinaron que la mayora de los docentes poseen la suficiente e"periencia de fijar la necesidad de elaborar instrumentos para e"plorar el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes que ingresan a primer grado de 11 educacin b(sica. En cuanto a las estrategias de e"ploracin del desarrollo cognoscitivo del estudiante, se puede decir que los docentes aplican t#cnicas como la comparacin de caractersticas y cualidades de objetos, as como el empleo de la pregunta para dar pie a la solucin de problemas, acorde con la edad del nio. Bases Te!icas Ense,an-a del C'e!#o .'%ano :a palabra enseanza, seg$n el iccionario de la 'eal >cademia Espaola /'>E4, Es un ;istema y m#todos empleados para ensear, *onjunto de medios, instituciones, personas, relacionadas con la educacin ejemplo que sirve de e"periencias en el planteamiento de ideas, y conocimientos que una persona tiene y quiere transmitir a otro. +ajo esta perspectiva, la enseanza del *uerpo 9umano en los nios de edad preescolar esta determinado bajo el ambiente fsico, actividades l$dicas recreativas y estrategias implementadas por la ocente para obtener un aprendizaje significativo del mismo, y a su vez que sea perdurable en el. %or lo tanto el desarrollo integrado del medio educativo debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones del estudiante, as como contar con materiales necesarios para la utilizacin de actividades y de esta manera crear un ambiente m(s propicio y agradable en los estudiantes. >l respecto, cabe citar a 9errera /8@@H4, quien report qu#- :a idea de juegos como estrategia de aprendizaje en las aulas de preescolar es una propuesta metodolgica activa, a trav#s de la cual los 12 pequeos construyen conocimientos con actividades significativas en los rincones l$dicos. El tiempo de duracin vara seg$n la demanda e inter#s de los nios y nias7 se pueden establecer rincones semanales, quincenales o mensuales. El tiempo de duracin, al igual que el tipo de rincn para cada juego, deber( variar peridicamente para que los menores tengan la posibilidad de escoger y rotar por distintas alternativas de juego o trabajo6 /p. 084. El mismo autor dice que es importante mencionar que los materiales que se utilicen en rincones, si bien deben ser especficos para cada espacio, no necesariamente deben ser comprados para su uso7 es decir, los materiales pueden ser adecuados, reciclados o elaborados por los adultos. Es evidente que en estos momentos e"iste una gran proliferacin de rincones de actividad, pero no siempre debajo de esta palabra e"iste unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dic!a metodologa. Es necesario que cada ocente refle"ione sobre cu(l debe ser la forma idnea para elegir una metodologa, y qu# es lo que !ay que tener en cuenta en el momento de la organizacin del aula, para garantizar de manera fructfera las diferentes opciones metodolgicas. :os rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los nios y nias trabajar(n simult(neamente. *omo se desprende de la clasificacin anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva /seg$n el agrupamiento que se decida4, y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego /seg$n la naturaleza de la actividad4. :a propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los nios y nias, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. /p- 0B4 13 El A#!endi-aje (igni$icativo ;eg$n >usubel /01I34, el aprendizaje significativo corresponde a- :a esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas e"presadas simblicamente son relacionadas de modo sustancial /no al pie de la letra4, con lo que el alumno ya sabe. %or relacin sustancial y no arbitraria, queremos decir que las ideas se relacionan con alg$n aspecto especfico relevante e"istente en la estructura cognoscitiva del alumno, como por ejemplo, una imagen, un smbolo, ya significativo, un concepto o una proposicin. /p. 0GI4 e acuerdo con lo planteado, la investigacin presenta su fundamento en el aprendizaje significativo, porque el uso del juego para el alumno corresponde a un aspecto importante para #l, por ello, tomando en cuenta lo e"puesto se pretende aplicar estrategias que propicien la utilizacin de este recurso pedaggico, de manera que el nio descubra que su utilizacin es importante para su aprendizaje y para la vida, relacin a las partes del cuerpo y su importancia. e acuerdo a Aigueroa /012G4- :a importancia de los rincones l$dicos es una forma de trabajo muy importante para los nios y nias !asta los 2 aos, especialmente. Esto se debe a que, !asta estas edades, los infantes se encuentran en una etapa senso?motora y pre operacional, en la que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias e"periencias percibidas de manera directa. %ara los nios y nias m(s pequeos es sumamente importante e"perimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a trav#s del juego, sea de manera grupal como individual. El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el inter#s y la 14 necesidad. :os rincones, que tienen muc!o de l$dico, pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos, las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones significativas y actividades creadoras. *ada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir necesidades a trav#s de algo divertido. :os rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por s mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia. /p- 8H4 :as actividades l$dicas apoyan muc!o la comunicacin con otros, sea de modo verbal o no. ;i los grupos son pequeos, se facilita a$n m(s. ;i bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espont(nea y libre, no implica la ausencia de un profesor?a. El papel de este es crear un ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la curiosidad, el inter#s, la investigacin, la e"perimentacin, entre otras, a trav#s de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada. En cada rincn el profesor?a pondr( fic!as de trabajo con actividades a resolver, donde el menor puede o no !acer uso de ellas para trabajar. Es decir, si el nio/a4 decide ir al rincn de ordena y construye tu cuerpo $nicamente a observar, lo puede !acer si as lo desea, sin que esto implique que deba resolver una fic!a de trabajo con respecto a su imaginacin. 'ecuerde que las opciones de estrategias para trabajar deben ser amenas, diferentes, retadoras, atractivas, de tal manera que despierte la curiosidad y las ganas de solucionar cada reto. ;eg$n )orales /8@@G4- e"presa la palabra l$dica como- 15 Un concepto y categora superior, se concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como e"presin de la cultura en un determinado conte"to de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad l$dica por e"celencia. J tambi#n lo son las diversas manifestaciones del arte, del espect(culo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el af(n creador en el que!acer laboral ?que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo? el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja !umana. En todas estas acciones, est( presente la magia del simbolismo l$dico, que transporta a los participantes !acia una dimensin espacio?temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad. E"isten tres categoras que condicionan el concepto de lo l$dico- la necesidad, la actividad y el placer. /p- 0H4 La necesidad l/dica* Es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espont(nea como manifestacin del movimiento dial#ctico en pos del desarrollo. La actividad l/dica* Es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin voluntaria del impulso vital generado por la necesidad. El placer l$dico, es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a trav#s de la actividad. El acto l$dico es, por definicin, un acto de re?creacin en tanto resulta a la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de forma libre y espont(nea, presididas por el reconocimiento que !ace el individuo sobre su propia y personal capacidad e"istencial, lo que equivale a decir- en pleno ejercicio de su libertad. :a necesidad l$dica, como mecanismo del desarrollo !umano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. ;i en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la 16 adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es- el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de pensamiento lgico, t(ctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores !umanos. ;i bien los nios y nias elijen libremente el juego que quieren realizar, s es conveniente poner un lmite de participantes por juegos. Es necesario idearse una forma en la que cada da algunos nios y nias tengan la prioridad de elegir el tipo de juego que prefieren con los que se dispone. /p-834 Conce#t'ali-acin del &'ego :as palabras 5Cuego6 y 5Cugar6 tienen muc!as acepciones. Cuego se emplea para significar un entretenimiento o diversin. Cugar significa divertirse. Eambi#n se emplea en sentido figurado7 jugar con una persona7 ocupar cierta posicin7 obrar con !onestidad, jugar limpio7 jugar un papel rector7 correr un riesgo7 jugarse la vida. %ara los griegos antiguos, juego significa las acciones propias de los nios. Entre los !ebreos, corresponda al concepto de broma y risa. Entre los romanos, alegra, fiesta. %osteriormente el vocablo juego empez a significar un grupo de acciones !umanas que no requieren un trabajo duro y que proporcionan alegra y satisfaccin. +ajo este mismo concepto %uentes /011B4 manifiesta que- El juego es una actividad creadora, auto educativo, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a trav#s del cual el nio e"presa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad. /p. 834. 17 , *omo se evidencia cuando el nio juega, e"presa el valor que le asigna a las acciones, objetos o personas que le rodean, poniendo as de manifiesto sus intereses, los cuales van estrec!amente relacionados con una necesidad. El nio siente predileccin por un juguete al cual mima, lo usa con frecuencia en distintas actividades l$dicas y lo acaricia7 all manifiesta una necesidad afectiva, bien sea de dar o recibir amor. >s, el juego infantil, enfocado desde la perspectiva de los intereses y necesidades del nio, facilita al ocente la tarea de apreciar y registrar la actuacin de est# obteniendo de esta forma, un mejor conocimiento de sus niveles de desarrollo manifestando en los juegos de imitacin, en las transformaciones que !acen con los objetos y en las situaciones evidentes de interaccin social y vida en com$n. Una de las caractersticas fundamentales para considerar una actividad como l$dica es que produzca placer, alegra, gozo, para lo cual debe ser una accin libre, variada, creativa, con ausencia absoluta de imposiciones y, a$n cuando para su realizacin el nio sufra molestias e incomodidades, debe proporcionarle placer. %or otra parte *arrillo /011I4, e"presa que- :os Cuegos id(cticos. Es una t#cnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes m#todos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin7 es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de !abilidades, sino que adem(s contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas7 o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problem(ticas. /p- 384 18 &'ego en la in$ancia* El juego es $til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que #ste es el protagonista. :a importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. :a intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en- Aacilitar las condiciones que permitan el juego. Estar a disposicin del nio ,o dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar !aci#ndolo suyo. /p- GH4 &'egos de Est!ategias* ;e destinan principalmente a la ejercitacin de estrategias de pensamiento, dentro de los m#todos !eursticos que la pedagoga define como Kt#cnicas para aprender a aprenderK. *ontribuyen al desarrollo del pensamiento t(ctico, de la capacidad de concentracin y de la voluntad mediante la toma de decisiones durante situaciones complejas. /p- GI4 &'egos de (i%'lacin* ;e destinan principalmente al desarrollo de la capacidad de representacin simblica del pensamiento, as como a propiciar un mayor conocimiento de la realidad mediante la esquematizacin de sus diversos aspectos /!istoria, economa, deportes, ciencia, poltica, diplomacia, actividades sociales, etc.4, que sirven de tem(tica a la actividad l$dica. *ontribuyen a la formacin vocacional de adolescentes y jvenes. /p- G14 &'egos de Rol* ;e destinan principalmente al desarrollo de la toma de decisiones en condiciones del K!acer como si...K que caracteriza al simbolismo l$dico. :os juegos de rol para adolescentes y jvenes pueden considerarse una prolongacin de los denominados Kjuegos de roles de imitacin a la vidaK, que presiden la accin l$dica durante la infancia. *ontribuyen a la formacin 19 de !(bitos y !abilidades, as como a la cooperacin entre los participantes. /p- H84 &'egos T!adicionales* ,o solamente los autctonos, sino tambi#n aqu#llos que conforman la !erencia l$dica en diversas regiones del mundo, como parte del acercamiento a sus culturas. > inicios del actual ao *uba organiz el %rimer *ampeonato )undial de omin, evento que gener un masivo movimiento participativo en la poblacin de todas las edades, en torno a este tradicional juego de mesa, cuya pr(ctica organizada contribuye a la ocupacin sana del tiempo libre y a la recreacin comunitaria. /p- HG4 La i%#o!tancia del j'ego co%o actividad de ense,an-a 0 de a#!endi-aje* El &'ego co%o 1acto! de Mad'!acin Mot!i-* ,umerosos autores !an destacado la relacin entre el juego y el desarrollo del plano psicomotriz de las personas. ecroly+ desde su perspectiva globalizadora, integr el juego en su propuesta de globalizacin como instrumento de desarrollo y de aprendizaje. *asi desde el momento del nacimiento, consiguen los beb#s placer l$dico por la mera e"tensin de los brazos y las piernas, la agitacin de las manos. %rogresivamente estos movimientos se ir(n ampliando, convirti#ndose a veces en juegos de !abilidad motriz. El movimiento parece predominar en estos primeros juegos, pero esto va cambiando conforme se produce el desarrollo del nio. >s, con esta edad disminuyen los juegos de dominante corporal y la mente se apodera progresivamente del cuerpo. Este paso de lo corporal a lo mental se manifiesta en juegos de equilibrio y de e"presin fsica /montar en bicicleta, jugar a la rayuela...4. 20 Un momento importante en esta maduracin motriz es la aparicin gradual de la psicomotricidad fina. 9ay muc!os juegos y actividades que contribuyen al desarrollo de este aspecto- juegos con cuentas de diferentes tamaos y colores, juegos de piezas que encajan, utilizacin de tijeras y otras !erramientas. :a consecucin de las distintas actividades motoras que el nio se propone aporta el placer de lo conseguido, la confianza en s mismo, indispensable para toda iniciativa, procurando de este modo la adquisicin de la autonoma. > lo largo de toda la Educacin .nfantil y %rimaria el juego aparece como un instrumento natural para la maduracin motriz, siempre en ntima relacin con la actividad cognitiva. El j'ego co%o Potenciado! de la Actividad Cognitiva* En sus numerosos estudios sobre este tema, %iaget !a puesto de manifiesto la estrec!a relacin que e"iste entre la estructura mental y la actividad l$dica, confirmada en la evolucin del juego que se va dando en el individuo desde los m(s elementales juegos sensio motrices a complejos juegos de reglas que contienen muc!as de las normas sociales y morales propias de la sociedad adulta. e las primeras funciones de asimilacin y acomodacin, se va derivando una estructura cognitiva cada vez m(s compleja y potente capaz de condicionar, a su vez, en un proceso din(mico ininterrumpido, el comportamiento l$dico del nio. > trav#s del juego se enfrenta el sujeto a nuevos problemas, buscando solucionarlos en un intento de reencontrar un equilibrio entre #l mismo y el mundo que le rodea. :os juegos de construccin, favorecen el conocimiento fsico, la estructuracin del espacio /es necesario 5dominar6 ciertas ideas espaciales para que una torre muy alta no se caiga...4. :as actividades pl(sticas tambi#n contribuyen al conocimiento fsico- diluir la pintura en 21 agua, esperar que se seque, e"tender determinadas capas para conseguir colores... Cugar con arena y agua, adem(s de conocimientos fsicos, pueden deparar a los pequeos ciertos conocimientos que podemos denominar lgico?matem(ticos, sobre el comportamiento de determinadas materias- la conservacin de las cantidades continuas, la adopcin de distintas formas, la posibilidad de segmentarla en unidades mas pequeas... Cuegos como deslizarse por un tobog(n, colgarse de una cuerda,..., implican un cierto razonamiento espacial y un comportamiento fsico7 por $ltimo, los juegos simblicos favorecen el conocimiento de s mismo, el desarrollo de la afectividad y el conocimiento social. El &'ego co%o 1acilitado! del Desa!!ollo A$ectivo* En los primeros aos el juego se desarrolla en compaa del adulto, estableci#ndose una relacin con este que conlleva la formacin de vnculos afectivos. >dquiere la actividad l$dica, de este modo, una significacin social. ;e nos presenta, tambi#n el juego como lenguaje privilegiado del nio, a trav#s del cual se proyecta sus deseos, sentimientos y emociones, en definitiva, refleja formas actuales de la organizacin de su personalidad. Una aplicacin de esta idea es la aplicacin del juego en psicoterapia, ya que los impulsos que !an sido oprimidos, los deseos que !an sido reprimidos y las m(s secretas emociones se e"teriorizan en el juego. >unque los juegos simblicos son los m(s adecuados para ello, tambi#n los juegos de construccin representan, a veces, impresiones psquicas. Eambi#n en el juego se reviven y representan muc!as ocasiones que son motivo de alegra. El juego en s mismo proporciona sentimientos agradables- saltar, dejarse caer o tirarse sobre una colc!oneta. 22 Ltras funciones del juego sobre el desarrollo afectivo de los nios es que le 5llena el tiempo6 con lo cual no est(n ociosos y que les despierta el sentimiento de libertad. El &'ego 0 la (ociali-acin* El juego es social en su origen y en su vocabulario, en su ritual y en sus convenciones, en su medio y sus manifestaciones y tambi#n en sus afectos. 9asta tal punto es social que quiz(s sea este rasgo dominante /los juegos tradicionales son transmitidos de unas generaciones a otras en conte"tos socializadores4. El contenido del juego infantil est( relacionado con la vida, con el trabajo y con la actividad de los miembros adultos de la sociedad. :os juegos simblicos, generalmente, !acen representar al nio roles sociales /a las casitas, a las peluqueras...4 que son factores de socializacin. :os trabajos de ;tambaM+ enmarcados en la teora gen#tica piagetiana, !acen notar como los pequeos se agrupan en parejas o grupos de tres para realizar actividades l$dicas comunes en las que se comunican abundantemente, estableciendo a menudo relaciones muy armnicas. ;uelen e"plorar el material que tienen presente y pronto la actividad de uno de ellos puede interesar a los dem(s que le imitan actuando en constantes interacciones en las que las ideas de unos inspiran constantemente a los otros.
Ltros autores indican que los juegos de grupo suelen utilizarse para promover el desarrollo cognitivo, social y moral en los nios, siendo apropiados para procurar la cooperacin. :os juegos de reglas requieren una mayor descentralizacin y coordinacin ya que motiva a los nios para averiguar cmo se juega correctamente. Cuegos de simple imitacin, juegos de ritos o juegos competitivos, entre otros, favorecen la socializacin. 23 El &'ego en la Ed'cacin In$antil 0 en Ed'cacin P!i%a!ia* Fuiz(s la primera idea es la modificacin de la relacin entre juego y escuela. *on demasiada frecuencia, el juego suele considerarse como algo e"traescolar que 5permitimos6 !acer a los nios durante la jornada escolar para que descansen y se diviertan y vuelvan al trabajo con mejor disposicin. %or tanto, la actividad l$dica debe pasar a considerarse como un integrante m(s en la planificacin de la accin did(ctica. eterminados juegos deberan tener pues un car(cter escolar. Eanto en la etapa .nfantil como en la %rimaria los juegos si son aprovec!ados debidamente, pueden convertirse en actividades de enseanza y desde luego en gratificantes modos de aprender para los nios. En la Educacin .nfantil consideramos el juego como un principio did(ctico que subraya la necesidad de dotar de car(cter l$dico cualquier actividad que se realice con los pequeos, evitando la falsa dicotoma entre juego y trabajo. >s pues se tratar( de que la vida transcurra en el *entro y en el aula en un ambiente l$dico. *uando decimos ambiente l$dico, no se trata de que los nios y nias est#n siempre obligados a jugar, sino crear un clima l$dico supone importar estos rasgos al resto de la actividad escolar, incorporar al sistema de relaciones interpersonales los formatos de relaciones que se producen en el juego. Estos formatos l$dicos se caracterizan entre otras cosas por ser estimulantes, comunicativos, regulados con sentido y bien enmarcados en el tiempo y en el espacio. Rol del Docente #a!a la Ense,an-a" 24 El ocente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos b(sicos para el preescolar, sino tambi#n el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. ;er docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas- una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que !acen del ejercicio acad#mico un rol gratificante y un reto permanente. e manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol did(ctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento. ;u rol ser( el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. 9abr( de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre. ;u rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer( al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. )otivar( al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. *ooperar( con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que 25 #l mismo pueda realizar. Estar( atento y no intervendr( con precipitacin, aunque procurar( ayudarle siempre que lo necesite. %or otro lado, !abr( de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que m(s utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambi#n al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. ebe realizar una observacin continua de los m$ltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos. entro de su rol deber( procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. *on sus actividades y el ambiente creado, promover( la relacin entre los nios mediante actividades compartidas. Aavorecer( en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. 'espetar( profundamente al nio, lo que llevar( a un respeto mutuo. 'eforzar( la confianza del nio, si se muestra respetuoso con #l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo. En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con #l. *onocer( sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dic!os intereses. 9a de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muc!as adquisiciones /lenguaje, por ejemplo4, por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a #l. e manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente est(n concebidas en los siguientes aspectos- 26 ;er el ne"o entre la sociedad actual y el educando. ;er mediador entre nio y el conocimiento. > trav#s de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democr(tico. Esta tarea !a de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. > partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento. %or lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos- ebe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio? afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio? afectivos y socio?cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. 'ealizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. ;eleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. *onducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto? evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto?educacin del alumno en la medida de sus capacidades. 'ealizar el seguimiento individual a los nios. 27 *rear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa. BA(E( LEALE(* El conte"to Educativo posee un marco legal que lo sustenta y este tema de investigacin no escapa a ello pues en el se encuentra inmerso la familia, los docentes y la comunidad, !aremos referencia a esas leyes que ampara dic!a investigacin. En primer lugar tenemos la constitucin de la 'epublica +olivariana de &enezuela /01114 en su artculo 0@8 seala- A!t2c'lo 345. :a educacin es un derec!o !umano y un deber social fundamental, es democr(tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir( como funcin indeclinable y de m("imo inter#s en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, !umanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. :a educacin es un servicio p$blico y est( fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser !umano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democr(tica basada en la valoracin #tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover( el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta *onstitucin y en la ley. 28 Le0 O!g6nica #a!a la P!oteccin del Ni,o+ la Ni,a 0 el Adolescente LOPNNA 754489 A!t2c'lo 88. erec!o a %articipar en el %roceso de Educacin. Eodos los nios y adolescentes tienen el derec!o a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derec!o tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representacin y responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derec!o, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Le0 O!g6nica de Ed'cacin LOE 7544:9 A!t2c'lo ;< Eodos tienen derec!o a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las e"igencias del inter#s nacional o local, sin ning$n tipo de discriminacin por razn de la raza, del se"o, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear( y sostendr( instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el 29 m("imo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. (I(TEMA DE )ARIABLE( %ara Aidias N. >rias /8@@H4 afirma que las variables son caractersticas o cualidad7 magnitud o cantidad que pueden sufrir cambios, y que es objeto de an(lisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin. El Indicado! Es la subvariable o subdimensin que da precisin a los aspectos o dimensiones para poderlos observar y medir, controlar, manipular o evaluar. :os indicadores cumplen las siguientes funciones-
? ;ealar con e"actitud la informacin que se desea recoger. ? .ndicar las fuentes a los que se debe recurrir. ? >yudar a determinar y a elaborar los instrumentos de resolucin de datos. Objetivo ene!al" >nalizar la importancia del juego como un recurso significativo para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. (I(TEMA DE )ARIABLE( Objetivos Es#ec2$icos )a!iables Di%ensin Indicado!es 30 iagnosticar las diferentes estrategias l$dicas utilizadas por el ocente para la enseanza del cuerpo !umano como proceso de aprendizaje significativo en los nios y nias de edad preescolar. Estrategias l$dicas utilizadas por el docente para la enseanza del cuerpo !umano como proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes. . %edaggicas id(cticas >ctividades l$dicas, >ctividades recreativas, Cuegos representativos como m#todo principal para la enseanza del cuerpo !umano. eterminar la importancia que tiene el juego como recurso significativo, para el aprendizaje del nio y la nia en el preescolar &ivienda 'ural Establecer la importancia que tiene el juego como recurso significativo, para el aprendizaje del nio y la nia %edaggicas id(cticas ?%roceso cognitivo ?>ctividades de enseanza y aprendizaje. >ctividades escribir el sustento terico relacionado con los juegos y el aprendizaje significativo Estrategias que permitan el sustento terico relacionados con los juegos y el aprendizaje significativo %edaggicas . ?'eferencias tericas. ?)#todos y t#cnicas de enseanza y aprendizaje. C'ad!o N" 3 1'ente Pe!ei!a 754339 T=!%inos B6sicos* 31 Ed'cacin" %roceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, adem(s est( presente no solo a trav#s de la palabra sino en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Ed'cacin P!eescola!" Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muc!as partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin y en otros como un centro de cuidado o guardera. :a edad de los nios que asisten tiene entre 3 y H aos, aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dem(s apropiadamente. Una maestra le ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que motiven a los nios a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matem(ticas, ciencias, idiomas e"tranjeros y computacin, as tambi#n como arte, m$sica y conducta social. Ni,o" ,io desde el punto de vista de su desarrollo psicobiolgico, es la denominacin utilizada a toda criatura !umana que no !a alcanzado la pubertad. *omo sinnimo de infantil o pueril, el t#rmino se aplica a quien no es considerado adulto. Eambi#n el t#rmino se aplica a quien previa a la adolescencia vive su niez. >mparo /p- 3B4 . Psico%ot!icidad" Es una disciplina que, bas(ndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para e"presarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. ;u campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie. Nonz(les /p- 024 32 Rincn" ;e basan principalmente en dos de la aportaciones q ofrecen la pedagoga y la psicologa. ;# refiere a como se construye el pensamiento y al orden q se debe seguir para q se adquieran correctamente los distintos conceptos. 9ay dos momentos- Es conveniente q los nios manipulen distintos materiales y q lo !agan en diversas situaciones. *astillo /p- 8G4 CAP>TULO III MARCO METODOLICO En este captulo se describe la metodologa que se utiliz para la realizacin del proceso investigativo, con el propsito de dar respuesta a 33 la interrogante planteada y lograr la consecucin de los objetivos propuestos. TIPO ? DI(E@O DE IN)E(TIACIN :a presente es una investigacin de tipo ocumental, porque su unidad de an(lisis se concreta en la revisin crtica de documentos literarios, y tambi#n es descriptiva, por cuanto se analizan elementos !istricos, geogr(ficos, literarios, relacionados con los juegos y actividades l$dicas recreativas para el fortalecimiento de la enseanza del nio en edad %re Escolar. El tipo de investigacin es documental por utilizar fuentes de informacin secundaria. El diseo es bibliogr(fico y las t#cnicas de investigacin la constituyen el subrayado, las fic!as y las notas, entre otros. :a investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se recoge o consulta en documentos, entendi#ndose este t#rmino, en sentido amplio, como todo material de ndole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. :as fuentes documentales pueden ser, entre otras- documento escritos, como libros, peridicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas7 documentos flmicos, como pelculas, diapositivas, flmicas7 documentos grabado, como discos, cintas y casetes, incluso documentos electrnicos como p(ginas Oeb. %or su parte, la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador /U.%.E.:.4 /8@@H, p, 24 seala que los estudios documentales son- 34 0. Estudios de desarrollo terico- presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir de an(lisis crtico de informacin emprica y teoras e"istentes. 8. 'evisiones crticas del estado del conocimiento- integracin, organizacin y evaluacin de la informacin terica y emprica e"istente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigacin actual y posibles vas para su solucin, en el an(lisis de al consistencia interna y e"terna de las teoras y conceptualizaciones para sealar sus fallas o demostrar su superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos. 3. Estudios de educacin comparada- an(lisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre caractersticas o problemas de la educacin en el conte"to de realidades socioculturales, geogr(ficas o !istricas diversas, con fundamento en informacin publicada. G. Estudios de investigacin !istrica, literaria, geogr(fica, matem(tica u otros propios de las especialidades de los subprogramas, que cumplan con las caractersticas sealadas en el numeral anterior. En este sentido, >nder Egg /011I4 seala al investigador lo que debe !acer para alcanzar sus objetivos de estudio, de tal forma que el producto final de la investigacin tenga mayores posibilidades de ser v(lido. En este sentido, el diseo de la investigacin se presenta bajo la modalidad de investigacin +ibliogr(fico ocumental, que da como resultado un an(lisis y comprensin del material que se ofrece. >l respecto, el manual de la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador /U.%.E.:.4 /8@@H4 e"presa- ;e entiende por .nvestigacin ocumental, el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en 35 trabajos previos informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. :a originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, refle"iones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor /p. H4 En el mismo manual se seala que seg$n sus objetivos este tipo de investigacin encaja en la llamada de tipo de desarrollo terico que se caracteriza por la 5presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o modelos interpretativo originales del autor, a partir del an(lisis de la informacin crtico de la informacin emprica y teoras e"istentes6 /)anual de la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador /U.%.E.:4. /8@@H, p. 24. %or otra parte >nder? Egg /011I4, seala que 5la investigacin es descriptiva cuando consiste fundamentalmente en describir un fenmeno o situacin mediante su estudio en una circunstancia temporo espacial determinada6 /p. 8I4. PROCEDIMIENTO *on la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos a utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera. %ara la escogencia del ttulo del presente trabajo, se revis diferentes temas para seleccionar el ttulo definitivo de la investigacin. ;e recaudo informaciones tericas relacionadas con los juegos y actividades 36 l$dicas recreativas para el fortalecimiento de la enseanza del nio en edad %re Escolar. ;e revis la informacin detallada referente al ttulo de la investigacin. ;e organiz las referencias bibliogr(ficas con los datos m(s relevantes y de mayor utilidad para el conte"to de la investigacin. Esta revisin de fuentes se realiz mediante el m#todo, las t#cnicas de fic!as bibliogr(ficas, fic!as mi"tas, subrayado y resumen, siendo las fic!as un instrumento esencial en la recoleccin de informacin. 9ern(ndez, Aern(ndez y +aptista /8@@H4, sealan que 5la revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser $tiles para los propsitos del estudio6 /p. 834. %ara obtener informacin sobre un tema se revisan te"tos donde es importante destacar el nombre del libro, del autor para posteriormente tener disponible la informacin necesaria. :a Universidad ;anta )ara /U.;.)., 8@@B4, seala que el 5m#todo es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria, refle"iva y planificada, para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual6 /p. GH4. e lo e"puesto anteriormente se puede decir que el m#todo es un conjunto de reglas y ejercicios pr(cticos de forma sistem(tico y ordenado para producir efecto sobre el objeto de estudio. ;eg$n el manual de la Universidad ;anta )ara /U.;.)., 8@@B4, las t#cnicas 5se refieren a los medios que !acen manejables a los m#todos7 indican como !acer para alcanzar un resultado propuesto, se sit$an a 37 nivel de los !ec!os o de las etapas operativas y permiten la aplicacin del m#todo por medio de elementos pr(cticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.6 /p. GH4. *on respecto a lo e"presado anteriormente las t#cnicas vienen !acer un procedimiento basado en instrucciones bien definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados. >simismo, para ;abino /01184 5las fic!as bibliogr(ficas son una simple gua para recordar cu(les libros o trabajos !an sido consultados o e"isten sobre un tema6 /p. 0H24. :as fic!as bibliogr(ficas nos ayudan a ubicar con mayor facilidad una informacin en cualquier lapso de tiempo. %ara este autor 5las fic!as mi"tas se elaboran integrando a la vez informacin te"tual y de libre creacin del investigador6 /p. 0HI4. %ara )orales /01I@4 el subrayado es 5la t#cnica de trabajo para centrar la atencin en ideas importantes.6 /p. 0B47 el investigador la utiliza para resaltar todo lo que este considere de mayor relevancia para su investigacin. e igual manera, este autor, define el resumen 5como otra t#cnica de trabajo para centrar la atencin en ideas importantes.6 /p. 0B4. ;e puede decir que el resumen afianza las ideas convenientes para lo que se quiere dar a conocer en una investigacin. espu#s de aplicar las t#cnicas por etapas se proceso la informacin, se enumeraron los procedimientos llevados a cabo en la investigacin, se seleccion el tema que fue objeto de estudio, se buscaron los antecedentes relacionados con el tema, se realiz el . captulo, el captulo .., captulo ..., captulo .&, la introduccin, la bibliografa, el ndice, y las p(ginas preliminares. ;e realiz un arqueo en las !emerotecas y bibliotecas de la regin, con la finalidad de determinar el material e"istente sobre los temas de juegos, identidad cultural y planificacin en la educacin b(sica venezolana. 38 %osteriormente se clasific el material e"istente de acuerdo a los temas, con la finalidad de determinar los aportes de cada autor sobre los temas en referencia. CAPITULO I) CONCLU(IONE( ? RECOMENDACIONE( Concl'siones 39 :a implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje es un requisito fundamental que deben tener los ocentes en las escuelas para as poder lograr el desarrollo integral del nio y la nia. ;e considera tener espacios concretos en las aulas de clases que les sean de agrado y motivacin al nio y la nia para un aprendizaje significativo. Es necesario contar con materiales propicios que les faciliten !abilidad, creatividad, dinamismo a los estudiantes al momento de realizar alguna actividad. Es de gran importancia que la familia asuma nuevas formas de ensear a sus !ijos a estudiar, es decir que !aya una correlacin o sinergia con las estrategias que el docente implementa en el aula creando con ello un estimulo real y continuo al aprendizaje del nio o nia y con ello formamos !(bitos que den responsabilidad en el estudiante para la vida. ;umado a esto, y como planteamiento final de esta investigacin, es necesario enfatizar que el trabajo coordinado para el buen desarrollo de las estrategias l$dicas como aprendizaje significativo, se lleve a cabo frente a los distintos componentes que participan en el desarrollo cognitivo del nio y la nia, a saber componente afectivo, componente recreativo y el componente del aprendizaje, puede materializar grandes avances en dic!o aprendizaje. :os esfuerzos concentrados en el plano afectivo los estudiantes, as como tambi#n en el plano e"terno escolar, constituyen una notable !erramienta en el avance escolar del estudiante. Reco%endaciones 40 .ncluir en la planificacin estrategias did(cticas, juegos did(cticos y corporales a manera de motivar m(s al alumno a adquirir los contenidos de las diferentes (reas. *onsolidar el aprendizaje del cuidado del cuerpo !umano, utilizando a menudo las actividades l$dicas corporales aprendidas. > trav#s de un diagnstico adaptado al preescolar, darle mayor importancia a la presencia del 'incn :$dico objeto de aprendizaje del estudiante. >nalizar los beneficios que ofrece el uso del juego como estrategias did(cticas grupales para interactuar con los alumnos en el conocimiento de las partes del cuerpo !umano. otarse de material did(ctico l$dico, y de recursos que le permiten abordar los contenidos basados en el constructivismo y el aprendizaje significativo. > su vez el docente debe establecer las causas particulares en caso de ausencia del 'incn :$dico en las aulas de preescolar. para de esta manera ejecutar un plan de accin con miras a reconducir el proceso de apre!ensin de conocimientos de los estudiantes. isear un plan de accin acorde a las necesidades e intereses del nio y nia de edad preescolar, para lograr una mejor asimilacin y destrezas en el aula. Lrientar a los padres, representantes y responsables de los nios y nias, para integrarlos en las actividades planificadas en el 41 preescolar, para concientizarlos de la importancia de su participacin en la formacin prestada en la institucin. Re$e!encias Bibliog!6$icas >rias Aidias N. BP Edicin /8@@H4. El P!o0ecto de Investigacin Int!od'ccin a la Metodolog2a Cient2$ica. *aracas. >zuaje %. /8@@24. Psicologa Educativa. Editorial Universitaria. ,ovena Edicin 'evisada. %uerto 'ico. >usubel '. /01I34. El A#!endi-aje (igni$icativo. *!ile Ediciones universidad *atlica de *!ile. 42 *arrillo . /011I4. La Ed'cacin P!i%a!ia. ;antillana Ediciones. U,E;*L. *astillo C. /01I@4. N'est!o C'e!#o .'%ano* *osta 'ica. Editorial Universidad Estatal a istancia. *'+&. /01114 Constit'cin de la Re#'blica Boliva!iana de )ene-'ela. Editorial. *aracas. Ender ). /8@@B4 La Ed'cacin P!e Escola!* Editorial ;ntesis Aigueroa '. /012G4. La i%#o!tancia de los !incones l/dicos Erabajo Especial de Nrado Auente. .nternet QiMipedia.com )(rquez, :. /8@@39* Los &'egos 0 s' I%#o!tancia en el Conoci%iento del C'e!#o .'%ano, Escuela +(sica >nanas >vendao del )unicipio Eovar. Erabajo especial de grado no publicado de la Universidad ;imn 'odrguez. 9errera C./8@@H9* Los j'egos co%o Est!ategia de A#!endi-aje. Erabajo Especial de Nrado no publicado Auente internet QiMipedia.com. :LE. /8@@24. Le0 O!g6nica de Ed'cacin. Editorial. *aracas. :L%,,>. /8@@B4. Le0 O!g6nica #a!a la P!oteccin del Ni,o la Ni,a 0 el Adolescente. Editorial. *aracas. Universidad ;anta )ara, ecanato de %ostgrado y E"tensin /8@@04 No!%as #a!a la Elabo!acin+ #!esentacin 0 Eval'acin de los T!abajos Es#eciales de !ado. *aracas 43 )orales C. /8@@G4. Conce#to 0 Catego!2a de la Ed'cacin. Auente. .nternet QiMipedia.com %uentes &./011B4.La Ed'cacin C!eado!a 0 A'to Ed'cativa* Erabajo Especial de Nrado no publicado Auente. .nternet QiMipedia.com %ereira J. /8@0@4. *reacin de 'n Rincn L/dico #a!a el P!eescola! M'c't'0 %'nici#io Rivas D6vila del estado M=!ida. Erabajo Especial de Nrado no publicado. ;(nc!ez E. /012H4. Psicolog2a Ed'cativa. Editorial Universitaria. ,ovena Edicin. 'evisada. *!ile. 44