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INTRODUCCIN

El juego debe formar parte intrnseca, fundamental de todo intento


de enseanza aprendizaje especialmente en los primeros aos
educativos del nio, que requiere aulas de clases donde su ambientacin
sea acorde a su proceso de aprendizaje y a su vez sea un espacio
acogedor y armnico que pueda satisfacer las necesidades e intereses
del nio.
Un preescolar debe ser concentrado en el nio, ya que su objetivo es
propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas
evolutivas. eben ser integrados y globalizados para que lo potencie
como ser !umano en formacin, poniendo en primer plano su desarrollo
como persona, su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus
capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimiento y
destrezas especificas.
Es bien cierto que e"iste diversidad de m#todos, estrategias para
facilitar este proceso, pero no e"iste una receta $nica que garantice la
efectividad del mismo, por esto es que el sistema educativo e"ige !oy la
presencia de nuevos paradigmas que favorezcan la construccin de
aprendizajes activos y significativos, que generen en los nios motivacin
para aprender y comprender para la vida.
%or lo antes e"puesto, es que la investigacin cualitativa aplicada se
apoy en la descripcin de nuevas estrategias para su aplicacin en el
fortalecimiento del aprendizaje del nio en cuanto a su enseanza del
cuerpo !umano, en los estudiantes de %reescolar &ivienda 'ural, del
municipio 'ivas (vila, estado )#rida, a fin de contribuir con el logro de
los contenidos establecidos en el *urrculo +(sico ,acional.
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e acuerdo a lo e"presado este estudio quedo estructurado de la
siguiente manera-
*apitulo ., referido al planteamiento del problema, que generaron los
objetivos, igualmente all se establece la justificacin y la delimitacin de
la investigacin.
*apitulo .., en el se desarrolla los antecedentes de la investigacin, bases
tericas, fundamentos legales y sus t#rminos b(sicos, que permiten
aclarar ciertos conceptos.
*apitulo ..., se refiere a la metodologa utilizada como es el tipo y su
procedimiento de investigacin.
*apitulo .&, el cual refleja las conclusiones y recomendaciones como un
aporte a la investigacin con las referencias bibliogr(ficas que sirvieron de
base al estudio.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el (mbito mundial se desarrolla un proceso de cambio social,
econmico y poltico que se !a denominado globalizacin, el cual es
influido por los avances tecnolgicos y demanda de las sociedades amplia
productiva en el (rea de generacin de los conocimientos, aplicacin y
difusin. En esta sociedad la competitividad de un pas esta en relacin
directa con su educacin, lo plantea el Curriculum Bsico Nacional
/0112, p. 304 5la competitividad estar( marcada por el uso inteligente de la
informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin
de esto6.
&enezuela no escapa a esta realidad y de igual forma sufre
cambios7 actualmente enfrenta a una crisis econmica, poltica, social y
cultural ante situaciones que surgen del deterioro de la calidad de vida por
la perdida de valores y falta de credibilidad en sus instituciones. Esto
conduce a la necesidad de transformar la pr(ctica pedaggica para la
informacin de las nuevas generaciones, con el objeto de crear una nueva
sociedad como lo e"ige el constante cambio de las mismas y el reto de
ser cada da mejor.
En este sentido, el sistema educativo venezolano !a venido
trabajando en funcin de superar las limitaciones actuales no obstante,
dadas las e"igencias se considera necesario enfatizar la construccin de
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estrategias en el modo educativo que propician un ambiente de
autonoma, en las cuales pueda tener cabida la confrontacin de ideas y
de procesos abiertos, fle"ibles entre Estudiante y ocente, se desarrolla
un aprendizaje significativo y donde el estudiante sea el principal actor del
mismo, es decir donde construya su aprendizaje a partir de sus ideas
previas y practicas educativas acordes, tomando en cuenta las relaciones
con el medio7 como lo plantea %iaget citado por el *urriculum +(sico
,acional /0112, p.384 5la formacin de los ciudadanos debe basarse en el
desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se
construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos
de asimilacin de elementos del medio e"terno y de acomodacin de las
estructuras cognitivas6
%or tal razn el ocente debe utilizar estrategias efectivas para
lograr un aprendizaje significativo en el nio de %reescolar, ameno y
perdurable en el, ya que, se !acen las interrelaciones necesarias y puede
comprender y mejorar lo que ya sabe, de igual forma se le facilita el
recuerdo de la informacin recibida. e acuerdo con esta concepcin, los
juegos did(cticos, l$dicos, el juego de roles y distintos tipos de
dinamismo productivos, constituyen actividades fundamentales en la
enseanza del *uerpo 9umano en el nio de edad preescolar.
E"iste la necesidad de una serie de circunstancias de las cuales se
precisa, para que la importancia del juego sea un recurso significativo en
el proceso de aprendizaje del cuerpo !umano. Estas circunstancias tienen
que ver con la representacin de material did(ctico, juegos de mesa,
pl(stica pintura u otros. :a .nstitucin Educativa, junto con el ocente y el
propio estudiante pueden amenizar este proceso de aprendizaje, ;i estos
factores se conjugan de forma armnica, dar(n como resultado un
proceso de aprendizaje significativo. Especficamente en los nios del
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preescolar &ivienda 'ural ubicada en la poblacin de +ailadores
Urbanizacin *asas de )adera, calle principal, del )unicipio 'ivas (vila
Estado )#rida. Estas actividades son realizadas en un espacio concreto
por un tiempo determinado y con recursos adecuados para dic!a
actividad.
Espacio concreto se refiere a asignar un lugar especfico para la
actividad, el cual debe estar dotado por distintos insumos, seg$n las
caractersticas que esta requiera. e acuerdo con esta concepcin, la
comunicacin, la actividad con objetos, el juego de roles y distintos tipos
de dinamismo productivos, constituyen actividades fundamentales en el
aprendizaje del nio de edad preescolar.
En esta institucin la investigadora observ deficiencia en cuanto a
la localizacin de las partes del cuerpo !umano, debido a que en esta
etapa escolar el conocimiento que tienen los nios vienen fundadas en su
mayor parte por lo que aprenden en el !ogar, esto lo evidencian y
manifiestan al momento de realizarle algunas actividades recreativas7 la
investigadora utiliz por ejemplo canciones, donde el nio debe responder
y llevar la secuencias de la letra de la m$sica con e"presin corporal, all
se denot la deficiencia en cuanto al conocimiento de su cuerpo.
%or medio de esta din(mica se les indica a los nios que sealen
el abdomen, las pantorrillas y el taln, no logrando en su mayora y en
algunos casos en su totalidad una respuesta corporal positiva debido al
desconocimiento que estos presentan, e incluso generando interrogantes
e inter#s por parte de los nios en conocer y localizar la parte del cuerpo
mencionada, esto denota las pocas estrategias implementadas por la
ocente para abordar el tema, lo cual contribuye de forma negativa en el
normal desenvolvimiento del estudiante en su proceso formativo. %or otra
parte se pudo observar que los nios respondan r(pidamente a las partes
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mas b(sicas como son cabeza y e"tremidades /piernas y brazos4 de esta
manera se proponen estrategias que incentiven el proceso de aprendizaje
en los nios de edad preescolar llevando a cabo actividades l$dicas,
recreativas, juegos representativos, como m#todo principal para la
enseanza del cuerpo !umano. :a problem(tica de investigacin se
e"pone a manera de interrogante, con miras a delimitar el conte"to en el
que se desenvuelven los estudiantes.
ebido a la situacin e"puesta surgen las siguientes interrogantes-
<*u(l es la importancia del juego como un recurso significativo
para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar &ivienda
'ural )unicipio 'ivas (vila del Estado )#rida=
<*u(l es la importancia de orientar a los profesores sobre el uso de
juegos como estrategias para el aprendizaje significativo en los
nios y nias=
Objetivos de la Investigacin
Objetivo ene!al"
>nalizar la importancia del juego como un recurso significativo
para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar &ivienda
'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida.
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Objetivo Es#eci$ico"
iagnosticar las diferentes estrategias l$dicas utilizadas por el
ocente para la enseanza del cuerpo !umano como proceso de
aprendizaje significativo en los nios y nias de edad preescolar.
eterminar la importancia que tiene el juego como recurso
significativo, para el aprendizaje del nio y la nia en el preescolar
&ivienda 'ural.
escribir el sustento terico relacionados con los juegos y el
aprendizaje significativo.
Deli%itacin de la Investigacin"
esde el punto de vista geogr(fico? espacial, la investigacin se realizo en
la escuela Vivienda Rural, preescolar seccin 5>6 ubicada en la
Urbanizacin *asas de )adera del )unicipio 'ivas (vila del Estado
)#rida, la misma cuenta con una poblacin de 88 estudiantes y e"celente
infraestructura, >dem(s se cont con la colaboracin de la ocente titular
del aula.
En cuanto al conte"to terico los tpicos del nivel de
preescolar, dificultades que presentan los nios y nias en cuanto al
desconocimiento de las partes y funciones del cuerpo !umano, causas y
posibles soluciones al problema a resolver, en un tiempo de cuatro meses
/Enero ? )arzo, 8@004, que permitan contrarrestar las deficiencias y lograr
el objetivo propuesto por el investigador.
&'sti$icacin de la Investigacin
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El motivo principal de la siguiente investigacin est( en la
necesidad de conocer la importancia que tiene el juego como recurso
significativo en el aprendizaje del nio y la nia del preescolar &ivienda
'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. > trav#s de la e"periencia
en el aula de clases, se destacan distintos inconvenientes en el proceso
de formacin de los estudiantes, relacionados con dic!a importancia, a
saber falta de material did(ctico, l$dico, donde el nio se pueda recrear y
obtener un aprendizaje significativo en cuanto al conocimiento del cuerpo
!umano de forma armnica. ic!os inconvenientes terminan teniendo una
influencia negativa en el normal desarrollo socioeducativo del estudiante,
por lo cual se plantea una problem(tica digna de estudio para los
investigadores.
Es precisamente en el ejercicio de la ocencia en donde se
diagnostican dic!as anomalas, y donde deben ser combatidas a tiempo,
en aras de un proceso de aprendizaje y convivencia eficaz y en t#rminos
de armona. Arente a esta problem(tica, el investigador pretenden dar a
conocer la importancia del juego como recurso significativo para el
aprendizaje del cuerpo !umano en el aula de preescolar, esclareciendo la
naturaleza de la misma, as como tambi#n est( presente la inquietud de
poner en pr(ctica ciertas lneas de accin y estrategias, a fin de combatir
dic!os problemas que acarrean dificultades en el eficaz aprendizaje del
nio, y a su vez, incrementar las capacidades del estudiante en cuanto a
lo que rendimiento socioeducativo se refiere.
Es importante destacar que el inter#s del estudio es ofrecerle a los
estudiantes y docentes una !erramienta que le permita romper con la
rutina escolar y facilitar en el educando el desarrollo del pensamiento en
relacin al conocimiento de las partes del cuerpo y su importancia para el
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cuidado del mismo, le servir( de apoyo para conectar las e"periencias de
aprendizaje a su realidad y as descubrir la significacin del aprendizaje
que esta obteniendo. Aortaleciendo de manera significativa la
participacin, el respeto y la tolerancia.
:os resultados de este estudio benefician a los docentes del
%reescolar &ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del Estado )#rida, por
cuanto ofrece una alternativa din(mica, amena como es la utilizacin de
estrategias sobre la base de juegos para un aprendizaje significativo
adecuado al nio y nia del preescolar7 as como tambi#n sirve de
referencia para otros estudios relacionados con la misma tem(tica.
En el plano cientfico se perfila la necesidad de investigaciones en
el (rea debido a que el mundo educativo plantea cada da nuevos retos al
ocente, retos que est(n relacionado con nuevas realidades y criterios
que, tal vez aplicaron a realidades pret#ritas, pero que tal vez no son la
respuesta a problem(ticas de corte contempor(neo. Es el caso de nuevas
realidades surgidas en los $ltimos aos, in!erentes a nuevos conte"tos
culturales, cientficos, y tecnolgicos.
En el plano social, asistimos a nuevas realidades que se
manifiestan de forma clara en las aulas, como lo son los nuevos
procedimientos empleados, alej(ndose muc!os de los distintos
paradigmas educativos, que tuvo su apogeo en tanto eran compatibles
con realidades en un momento !istrico dado, es decir, de forma
sincrnica
CAPITULO II
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MARCO TERICO
ANTECEDENTE( DE LA IN)E(TIACIN
entro de los >ntecedentes que guardan relacin con esta
investigacin podemos mencionar, *astaeda /8@@B4. En su trabajo
titulado, :a .mportancia del Cuego en las >ulas de %reescolar* En esta
investigacin se plantean las siguientes afirmaciones- solamente una
minora de los docentes de la institucin /01,33D4 emplean el juego como
estrategia de aprendizaje en las aulas+ Este aspecto indica que los
docentes siguen apostando por las estrategias de tipo creativas, con lo
cual est(n fomentado el ensear para el ser y !acer creativo. :as
estrategias :$dicas, recreativas aplicadas por los docentes tienen el
abordaje integral que requiere el estudiante, por lo tanto predomina la
metodologa tradicional. Es necesario establecer la importancia de la
estrategia :$dica en el proceso de enseanza? aprendizaje, ya que los
juegos :$dicos tienen un papel primordial en el aprendizaje integral del
nio y la nia en edad preescolar.
Esta investigacin fue elaborada en base a un estudio de
investigacin de campo, las t#cnicas de recoleccin de datos fueron,
entrevistas directas con los participantes, observacin continua y
entrevistas. :a poblacin de estudio fue la Escuela +(sica &irgen de la
%az ubicada en el estado Erujillo donde una de sus dificultades principales
es la poca importancia que se la da a los juegos como m#todo de
enseanza para el aprendizaje. Ainalmente se puede afirmar que los
nuevos ocentes apuestan que la enseanza en los estudiantes, es m(s
efectiva a trav#s de los juegos :$dicos recreativos partiendo de un
ambiente agradable y ameno para de esta forma consolidar un
aprendizaje significativo.
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En tal sentido %ereira /8@0@4. ;eala en su trabajo titulado-
.mportancia de un 'incn :$dico en el >ula del %reescolar )ucutuy
)unicipio 'ivas (vila del estado )#rida. Fue tuvo como propsito
disear un plan de accin con estrategias l$dicas recreativas para mayor
integracin y comunicacin entre nios /as4 y ocentes, tanto en la parte
recreativa como en su proceso de aprendizaje en los nios del %reescolar
)ucutuy )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida, esta investigacin fue
diseada de car(cter documental de campo con la finalidad de crear un
espacio fsico en un ambiente tranquilo y armnico para los nios. Esta
investigacin se llego a la siguiente conclusin- :os nios y nias del
primer grado adquieren las !abilidades b(sicas como- desempeo
psicomotriz, psicosocial y fundamentalmente cognitivo. %ara as alcanzar
la madurez necesaria en su proceso de aprendizaje, por medio de las
estrategias implementadas en los 'incones :$dicos de las aulas de
clases.
>s mismo >zuajes /8@@24 en su trabajo titulado. iseos de
)ateriales para Cuegos :$dicos irigidos a ,ios y ,ias en Edades de G
a H aos. Este trabajo fue presentado en una investigacin de campo la
cual fue llevado a cabo mediante una poblacin de B escuelas y como
muestra 0 institucin beneficiaria Escuela +(sica 'mulo +etancourt en el
estado :ara, para cumplir el objeto de estudio >zuajes aplico varios
m#todos para obtener resultados como lo fueron, encuestas, estadsticas
y observacin directa, su finalidad es elaborar juegos l$dicos con material
reciclable para de esta manera incentivar a los nios al a!orro econmico
y a su vez darle valor a lo desec!o. :os resultados obtenidos
determinaron que la mayora de los docentes poseen la suficiente
e"periencia de fijar la necesidad de elaborar instrumentos para e"plorar el
desarrollo cognoscitivo de los estudiantes que ingresan a primer grado de
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educacin b(sica. En cuanto a las estrategias de e"ploracin del
desarrollo cognoscitivo del estudiante, se puede decir que los docentes
aplican t#cnicas como la comparacin de caractersticas y cualidades de
objetos, as como el empleo de la pregunta para dar pie a la solucin de
problemas, acorde con la edad del nio.
Bases Te!icas
Ense,an-a del C'e!#o .'%ano
:a palabra enseanza, seg$n el iccionario de la 'eal >cademia
Espaola /'>E4, Es un ;istema y m#todos empleados para ensear,
*onjunto de medios, instituciones, personas, relacionadas con la
educacin ejemplo que sirve de e"periencias en el planteamiento de
ideas, y conocimientos que una persona tiene y quiere transmitir a otro.
+ajo esta perspectiva, la enseanza del *uerpo 9umano en los nios de
edad preescolar esta determinado bajo el ambiente fsico, actividades
l$dicas recreativas y estrategias implementadas por la ocente para
obtener un aprendizaje significativo del mismo, y a su vez que sea
perdurable en el. %or lo tanto el desarrollo integrado del medio educativo
debe partir de las necesidades, problemas y aspiraciones del estudiante,
as como contar con materiales necesarios para la utilizacin de
actividades y de esta manera crear un ambiente m(s propicio y agradable
en los estudiantes.
>l respecto, cabe citar a 9errera /8@@H4, quien report qu#-
:a idea de juegos como estrategia de aprendizaje en las aulas de
preescolar es una propuesta metodolgica activa, a trav#s de la cual los
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pequeos construyen conocimientos con actividades significativas en los
rincones l$dicos.
El tiempo de duracin vara seg$n la demanda e inter#s de los
nios y nias7 se pueden establecer rincones semanales, quincenales o
mensuales. El tiempo de duracin, al igual que el tipo de rincn para cada
juego, deber( variar peridicamente para que los menores tengan la
posibilidad de escoger y rotar por distintas alternativas de juego o trabajo6
/p. 084.
El mismo autor dice que es importante mencionar que los
materiales que se utilicen en rincones, si bien deben ser especficos para
cada espacio, no necesariamente deben ser comprados para su uso7 es
decir, los materiales pueden ser adecuados, reciclados o elaborados por
los adultos. Es evidente que en estos momentos e"iste una gran
proliferacin de rincones de actividad, pero no siempre debajo de esta
palabra e"iste unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el
momento de aplicar dic!a metodologa.
Es necesario que cada ocente refle"ione sobre cu(l debe ser la
forma idnea para elegir una metodologa, y qu# es lo que !ay que tener
en cuenta en el momento de la organizacin del aula, para garantizar de
manera fructfera las diferentes opciones metodolgicas. :os rincones son
espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde
los nios y nias trabajar(n simult(neamente. *omo se desprende de la
clasificacin anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual
o colectiva /seg$n el agrupamiento que se decida4, y su contenido puede
diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego /seg$n la
naturaleza de la actividad4. :a propuesta de trabajo por rincones responde
a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta
a los distintos intereses de los nios y nias, y que, a la vez, respeten los
diferentes ritmos de aprendizaje. /p- 0B4
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El A#!endi-aje (igni$icativo
;eg$n >usubel /01I34, el aprendizaje significativo corresponde a-
:a esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en
que ideas e"presadas simblicamente son relacionadas de
modo sustancial /no al pie de la letra4, con lo que el alumno ya
sabe. %or relacin sustancial y no arbitraria, queremos decir
que las ideas se relacionan con alg$n aspecto especfico
relevante e"istente en la estructura cognoscitiva del alumno,
como por ejemplo, una imagen, un smbolo, ya significativo,
un concepto o una proposicin. /p. 0GI4
e acuerdo con lo planteado, la investigacin presenta su
fundamento en el aprendizaje significativo, porque el uso del juego para el
alumno corresponde a un aspecto importante para #l, por ello, tomando
en cuenta lo e"puesto se pretende aplicar estrategias que propicien la
utilizacin de este recurso pedaggico, de manera que el nio descubra
que su utilizacin es importante para su aprendizaje y para la vida,
relacin a las partes del cuerpo y su importancia.
e acuerdo a Aigueroa /012G4-
:a importancia de los rincones l$dicos es una forma de trabajo muy
importante para los nios y nias !asta los 2 aos, especialmente. Esto
se debe a que, !asta estas edades, los infantes se encuentran en una
etapa senso?motora y pre operacional, en la que el aprendizaje
significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las
propias e"periencias percibidas de manera directa.
%ara los nios y nias m(s pequeos es sumamente importante
e"perimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a
trav#s del juego, sea de manera grupal como individual. El desarrollo de
todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el inter#s y la
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necesidad. :os rincones, que tienen muc!o de l$dico, pueden ayudar en
gran medida a cubrir estos requisitos, las estructuras mentales se
cimientan mejor por medio de acciones significativas y actividades
creadoras.
*ada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de
aprendizaje. Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar
este ritmo y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir
necesidades a trav#s de algo divertido. :os rincones brindan la posibilidad
de descubrir por medio de la accin, la cual es otra manera importante de
crear un aprendizaje significativo por s mismo. Esto, a su vez, desarrolla
su seguridad e independencia. /p- 8H4
:as actividades l$dicas apoyan muc!o la comunicacin con otros,
sea de modo verbal o no. ;i los grupos son pequeos, se facilita a$n m(s.
;i bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espont(nea y
libre, no implica la ausencia de un profesor?a. El papel de este es crear un
ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la
curiosidad, el inter#s, la investigacin, la e"perimentacin, entre otras, a
trav#s de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del
adulto, debe ser equilibrada y planificada. En cada rincn el profesor?a
pondr( fic!as de trabajo con actividades a resolver, donde el menor
puede o no !acer uso de ellas para trabajar. Es decir, si el nio/a4 decide
ir al rincn de ordena y construye tu cuerpo $nicamente a observar, lo
puede !acer si as lo desea, sin que esto implique que deba resolver una
fic!a de trabajo con respecto a su imaginacin. 'ecuerde que las
opciones de estrategias para trabajar deben ser amenas, diferentes,
retadoras, atractivas, de tal manera que despierte la curiosidad y las
ganas de solucionar cada reto.
;eg$n )orales /8@@G4- e"presa la palabra l$dica como-
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Un concepto y categora superior, se concreta mediante las formas
especficas que asume, en todo caso como e"presin de la cultura en un
determinado conte"to de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego,
o actividad l$dica por e"celencia. J tambi#n lo son las diversas
manifestaciones del arte, del espect(culo y la fiesta, la comicidad de los
pueblos, el af(n creador en el que!acer laboral ?que lo convierte de simple
accin reproductiva en interesante proceso creativo? el rito sacro y la liturgia
religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la
pareja !umana. En todas estas acciones, est( presente la magia del
simbolismo l$dico, que transporta a los participantes !acia una dimensin
espacio?temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa,
la imaginacin y la creatividad.
E"isten tres categoras que condicionan el concepto de lo l$dico- la
necesidad, la actividad y el placer. /p- 0H4
La necesidad l/dica*
Es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso
vital, acciones de forma libre y espont(nea como manifestacin del
movimiento dial#ctico en pos del desarrollo.
La actividad l/dica*
Es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin voluntaria
del impulso vital generado por la necesidad.
El placer l$dico, es el bienestar, la consecuencia estimuladora del
desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a trav#s de la
actividad. El acto l$dico es, por definicin, un acto de re?creacin en tanto
resulta a la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a
propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de
forma libre y espont(nea, presididas por el reconocimiento que !ace el
individuo sobre su propia y personal capacidad e"istencial, lo que equivale a
decir- en pleno ejercicio de su libertad. :a necesidad l$dica, como
mecanismo del desarrollo !umano, surge en la cuna y no desaparece ya
a todo lo largo de la vida. ;i en la infancia el juego contribuye a la
formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la
16
adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la
personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea
la vida. Esto es- el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de
pensamiento lgico, t(ctico y creativo con las que salir adelante frente a
cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la
toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima,
entre otros valores !umanos. ;i bien los nios y nias elijen libremente el
juego que quieren realizar, s es conveniente poner un lmite de
participantes por juegos. Es necesario idearse una forma en la que cada
da algunos nios y nias tengan la prioridad de elegir el tipo de juego que
prefieren con los que se dispone. /p-834
Conce#t'ali-acin del &'ego
:as palabras 5Cuego6 y 5Cugar6 tienen muc!as acepciones. Cuego se
emplea para significar un entretenimiento o diversin. Cugar significa
divertirse. Eambi#n se emplea en sentido figurado7 jugar con una persona7
ocupar cierta posicin7 obrar con !onestidad, jugar limpio7 jugar un papel
rector7 correr un riesgo7 jugarse la vida. %ara los griegos antiguos, juego
significa las acciones propias de los nios. Entre los !ebreos,
corresponda al concepto de broma y risa. Entre los romanos, alegra,
fiesta. %osteriormente el vocablo juego empez a significar un grupo de
acciones !umanas que no requieren un trabajo duro y que proporcionan
alegra y satisfaccin.
+ajo este mismo concepto %uentes /011B4 manifiesta que-
El juego es una actividad creadora, auto educativo, que origina
intereses, satisface necesidades, produce placer,
entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en un
medio a trav#s del cual el nio e"presa sentimientos, adquiere
conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su
personalidad. /p. 834.
17
,
*omo se evidencia cuando el nio juega, e"presa el valor que le
asigna a las acciones, objetos o personas que le rodean, poniendo as de
manifiesto sus intereses, los cuales van estrec!amente relacionados con
una necesidad. El nio siente predileccin por un juguete al cual mima, lo
usa con frecuencia en distintas actividades l$dicas y lo acaricia7 all
manifiesta una necesidad afectiva, bien sea de dar o recibir amor. >s, el
juego infantil, enfocado desde la perspectiva de los intereses y
necesidades del nio, facilita al ocente la tarea de apreciar y registrar la
actuacin de est# obteniendo de esta forma, un mejor conocimiento de
sus niveles de desarrollo manifestando en los juegos de imitacin, en las
transformaciones que !acen con los objetos y en las situaciones
evidentes de interaccin social y vida en com$n.
Una de las caractersticas fundamentales para considerar una
actividad como l$dica es que produzca placer, alegra, gozo, para lo cual
debe ser una accin libre, variada, creativa, con ausencia absoluta de
imposiciones y, a$n cuando para su realizacin el nio sufra molestias e
incomodidades, debe proporcionarle placer.
%or otra parte *arrillo /011I4, e"presa que-
:os Cuegos id(cticos. Es una t#cnica participativa de la enseanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes m#todos de direccin y
conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de
decisin y autodeterminacin7 es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de !abilidades, sino que adem(s contribuye
al logro de la motivacin por las asignaturas7 o sea, constituye una forma
de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para
el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solucin de diversas problem(ticas. /p- 384
18
&'ego en la in$ancia*
El juego es $til y es necesario para el desarrollo del nio en la
medida en que #ste es el protagonista. :a importancia de la utilidad del
juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer
dirigir el juego. :a intervencin del adulto en los juegos infantiles debe
consistir en- Aacilitar las condiciones que permitan el juego. Estar a
disposicin del nio ,o dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no
cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar
!aci#ndolo suyo. /p- GH4
&'egos de Est!ategias*
;e destinan principalmente a la ejercitacin de estrategias de
pensamiento, dentro de los m#todos !eursticos que la pedagoga define
como Kt#cnicas para aprender a aprenderK. *ontribuyen al desarrollo del
pensamiento t(ctico, de la capacidad de concentracin y de la voluntad
mediante la toma de decisiones durante situaciones complejas. /p- GI4
&'egos de (i%'lacin*
;e destinan principalmente al desarrollo de la capacidad de
representacin simblica del pensamiento, as como a propiciar un mayor
conocimiento de la realidad mediante la esquematizacin de sus diversos
aspectos /!istoria, economa, deportes, ciencia, poltica, diplomacia,
actividades sociales, etc.4, que sirven de tem(tica a la actividad l$dica.
*ontribuyen a la formacin vocacional de adolescentes y jvenes. /p- G14
&'egos de Rol*
;e destinan principalmente al desarrollo de la toma de decisiones en
condiciones del K!acer como si...K que caracteriza al simbolismo l$dico. :os
juegos de rol para adolescentes y jvenes pueden considerarse una
prolongacin de los denominados Kjuegos de roles de imitacin a la vidaK,
que presiden la accin l$dica durante la infancia. *ontribuyen a la formacin
19
de !(bitos y !abilidades, as como a la cooperacin entre los participantes.
/p- H84
&'egos T!adicionales*
,o solamente los autctonos, sino tambi#n aqu#llos que conforman
la !erencia l$dica en diversas regiones del mundo, como parte del
acercamiento a sus culturas. > inicios del actual ao *uba organiz el
%rimer *ampeonato )undial de omin, evento que gener un masivo
movimiento participativo en la poblacin de todas las edades, en torno a
este tradicional juego de mesa, cuya pr(ctica organizada contribuye a la
ocupacin sana del tiempo libre y a la recreacin comunitaria. /p- HG4
La i%#o!tancia del j'ego co%o actividad de ense,an-a 0 de
a#!endi-aje*
El &'ego co%o 1acto! de Mad'!acin Mot!i-*
,umerosos autores !an destacado la relacin entre el juego y el
desarrollo del plano psicomotriz de las personas. ecroly+ desde su
perspectiva globalizadora, integr el juego en su propuesta de
globalizacin como instrumento de desarrollo y de aprendizaje.
*asi desde el momento del nacimiento, consiguen los beb#s placer
l$dico por la mera e"tensin de los brazos y las piernas, la agitacin de
las manos. %rogresivamente estos movimientos se ir(n ampliando,
convirti#ndose a veces en juegos de !abilidad motriz.
El movimiento parece predominar en estos primeros juegos, pero
esto va cambiando conforme se produce el desarrollo del nio. >s, con
esta edad disminuyen los juegos de dominante corporal y la mente se
apodera progresivamente del cuerpo. Este paso de lo corporal a lo mental
se manifiesta en juegos de equilibrio y de e"presin fsica /montar en
bicicleta, jugar a la rayuela...4.
20
Un momento importante en esta maduracin motriz es la aparicin
gradual de la psicomotricidad fina. 9ay muc!os juegos y actividades que
contribuyen al desarrollo de este aspecto- juegos con cuentas de
diferentes tamaos y colores, juegos de piezas que encajan, utilizacin de
tijeras y otras !erramientas. :a consecucin de las distintas actividades
motoras que el nio se propone aporta el placer de lo conseguido, la
confianza en s mismo, indispensable para toda iniciativa, procurando de
este modo la adquisicin de la autonoma.
> lo largo de toda la Educacin .nfantil y %rimaria el juego aparece
como un instrumento natural para la maduracin motriz, siempre en ntima
relacin con la actividad cognitiva.
El j'ego co%o Potenciado! de la Actividad Cognitiva*
En sus numerosos estudios sobre este tema, %iaget !a puesto de
manifiesto la estrec!a relacin que e"iste entre la estructura mental y la
actividad l$dica, confirmada en la evolucin del juego que se va dando en
el individuo desde los m(s elementales juegos sensio motrices a
complejos juegos de reglas que contienen muc!as de las normas sociales
y morales propias de la sociedad adulta.
e las primeras funciones de asimilacin y acomodacin, se va
derivando una estructura cognitiva cada vez m(s compleja y potente
capaz de condicionar, a su vez, en un proceso din(mico ininterrumpido, el
comportamiento l$dico del nio. > trav#s del juego se enfrenta el sujeto a
nuevos problemas, buscando solucionarlos en un intento de reencontrar
un equilibrio entre #l mismo y el mundo que le rodea.
:os juegos de construccin, favorecen el conocimiento fsico, la
estructuracin del espacio /es necesario 5dominar6 ciertas ideas
espaciales para que una torre muy alta no se caiga...4. :as actividades
pl(sticas tambi#n contribuyen al conocimiento fsico- diluir la pintura en
21
agua, esperar que se seque, e"tender determinadas capas para
conseguir colores... Cugar con arena y agua, adem(s de conocimientos
fsicos, pueden deparar a los pequeos ciertos conocimientos que
podemos denominar lgico?matem(ticos, sobre el comportamiento de
determinadas materias- la conservacin de las cantidades continuas, la
adopcin de distintas formas, la posibilidad de segmentarla en unidades
mas pequeas... Cuegos como deslizarse por un tobog(n, colgarse de
una cuerda,..., implican un cierto razonamiento espacial y un
comportamiento fsico7 por $ltimo, los juegos simblicos favorecen el
conocimiento de s mismo, el desarrollo de la afectividad y el
conocimiento social.
El &'ego co%o 1acilitado! del Desa!!ollo A$ectivo*
En los primeros aos el juego se desarrolla en compaa del adulto,
estableci#ndose una relacin con este que conlleva la formacin de
vnculos afectivos. >dquiere la actividad l$dica, de este modo, una
significacin social.
;e nos presenta, tambi#n el juego como lenguaje privilegiado del nio,
a trav#s del cual se proyecta sus deseos, sentimientos y emociones, en
definitiva, refleja formas actuales de la organizacin de su personalidad.
Una aplicacin de esta idea es la aplicacin del juego en psicoterapia, ya
que los impulsos que !an sido oprimidos, los deseos que !an sido
reprimidos y las m(s secretas emociones se e"teriorizan en el juego.
>unque los juegos simblicos son los m(s adecuados para ello, tambi#n
los juegos de construccin representan, a veces, impresiones psquicas.
Eambi#n en el juego se reviven y representan muc!as ocasiones que
son motivo de alegra. El juego en s mismo proporciona sentimientos
agradables- saltar, dejarse caer o tirarse sobre una colc!oneta.
22
Ltras funciones del juego sobre el desarrollo afectivo de los nios es
que le 5llena el tiempo6 con lo cual no est(n ociosos y que les despierta el
sentimiento de libertad.
El &'ego 0 la (ociali-acin*
El juego es social en su origen y en su vocabulario, en su ritual y en
sus convenciones, en su medio y sus manifestaciones y tambi#n en sus
afectos. 9asta tal punto es social que quiz(s sea este rasgo dominante
/los juegos tradicionales son transmitidos de unas generaciones a otras
en conte"tos socializadores4.
El contenido del juego infantil est( relacionado con la vida, con el
trabajo y con la actividad de los miembros adultos de la sociedad. :os
juegos simblicos, generalmente, !acen representar al nio roles sociales
/a las casitas, a las peluqueras...4 que son factores de socializacin.
:os trabajos de ;tambaM+ enmarcados en la teora gen#tica piagetiana,
!acen notar como los pequeos se agrupan en parejas o grupos de tres
para realizar actividades l$dicas comunes en las que se comunican
abundantemente, estableciendo a menudo relaciones muy armnicas.
;uelen e"plorar el material que tienen presente y pronto la actividad de
uno de ellos puede interesar a los dem(s que le imitan actuando en
constantes interacciones en las que las ideas de unos inspiran
constantemente a los otros.

Ltros autores indican que los juegos de grupo suelen utilizarse
para promover el desarrollo cognitivo, social y moral en los nios, siendo
apropiados para procurar la cooperacin. :os juegos de reglas requieren
una mayor descentralizacin y coordinacin ya que motiva a los nios
para averiguar cmo se juega correctamente. Cuegos de simple imitacin,
juegos de ritos o juegos competitivos, entre otros, favorecen la
socializacin.
23
El &'ego en la Ed'cacin In$antil 0 en Ed'cacin P!i%a!ia*
Fuiz(s la primera idea es la modificacin de la relacin entre juego
y escuela. *on demasiada frecuencia, el juego suele considerarse como
algo e"traescolar que 5permitimos6 !acer a los nios durante la jornada
escolar para que descansen y se diviertan y vuelvan al trabajo con mejor
disposicin. %or tanto, la actividad l$dica debe pasar a considerarse como
un integrante m(s en la planificacin de la accin did(ctica. eterminados
juegos deberan tener pues un car(cter escolar.
Eanto en la etapa .nfantil como en la %rimaria los juegos si son
aprovec!ados debidamente, pueden convertirse en actividades de
enseanza y desde luego en gratificantes modos de aprender para los
nios.
En la Educacin .nfantil consideramos el juego como un principio
did(ctico que subraya la necesidad de dotar de car(cter l$dico cualquier
actividad que se realice con los pequeos, evitando la falsa dicotoma
entre juego y trabajo. >s pues se tratar( de que la vida transcurra en el
*entro y en el aula en un ambiente l$dico.
*uando decimos ambiente l$dico, no se trata de que los nios y
nias est#n siempre obligados a jugar, sino crear un clima l$dico supone
importar estos rasgos al resto de la actividad escolar, incorporar al
sistema de relaciones interpersonales los formatos de relaciones que se
producen en el juego. Estos formatos l$dicos se caracterizan entre otras
cosas por ser estimulantes, comunicativos, regulados con sentido y bien
enmarcados en el tiempo y en el espacio.
Rol del Docente #a!a la Ense,an-a"
24
El ocente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol
para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica
no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos b(sicos para el
preescolar, sino tambi#n el compromiso de afianzar en los nios valores y
actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus
potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de
familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. ;er
docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a
una caja de sorpresas- una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante
difcil de responder, situaciones que !acen del ejercicio acad#mico un rol
gratificante y un reto permanente.
e manera general se puede decir que el educador infantil
desempea un rol did(ctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto
en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas
diarias y en las de entretenimiento.
;u rol ser( el de un organizador que prepara el espacio, los
materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de
que dispone el grupo y a los fines que persigue. 9abr( de crear para el
nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se
encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se
sienta cmodo, seguro y alegre.
;u rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de
animador ofrecer( al nio acciones que le permitan aprender, pero
siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. )otivar( al nio para
interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. *ooperar( con el nio
en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que
25
#l mismo pueda realizar. Estar( atento y no intervendr( con precipitacin,
aunque procurar( ayudarle siempre que lo necesite.
%or otro lado, !abr( de mantener su rol de observador conociendo
la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos
de juego, materiales que m(s utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se
trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambi#n al medio, de
modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de
los medios si es necesario. ebe realizar una observacin continua de los
m$ltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de
juegos.
entro de su rol deber( procurar estimular el espritu investigador y
la autonoma del nio. *on sus actividades y el ambiente creado,
promover( la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.
Aavorecer( en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad,
siempre actitudes positivas. 'espetar( profundamente al nio, lo que
llevar( a un respeto mutuo. 'eforzar( la confianza del nio, si se muestra
respetuoso con #l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los
que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los
distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses
favoreciendo la comunicacin con #l. *onocer( sus necesidades e
intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando
el campo de dic!os intereses. 9a de tener cuidado en no sobreprotegerlo
para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un
docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en
muc!as adquisiciones /lenguaje, por ejemplo4, por lo que debe cuidar su
actuacin y actitudes frente a #l.
e manera general se puede decir que las principales caractersticas del
rol docente est(n concebidas en los siguientes aspectos-
26
;er el ne"o entre la sociedad actual y el educando.
;er mediador entre nio y el conocimiento.
> trav#s de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de
agente de consolidacin de un estilo de vida democr(tico. Esta
tarea !a de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las
relaciones educativas con los nios.
> partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del
educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la
construccin de su propio conocimiento.
%or lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe
realizar los siguientes aspectos-
ebe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio?
afectivo del nio.
Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio?
afectivos y socio?cognitivos de los alumnos, as como el valor
transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone.
'ealizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta
evaluacin.
;eleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a
las construcciones cognoscitivas.
*onducir la enseanza.
Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto?
evaluacin de su propia tarea.
Estimular la auto?educacin del alumno en la medida de sus
capacidades.
'ealizar el seguimiento individual a los nios.
27
*rear las condiciones para la comunicacin y participacin de los
padres en la tarea educativa.
BA(E( LEALE(*
El conte"to Educativo posee un marco legal que lo sustenta y este
tema de investigacin no escapa a ello pues en el se encuentra inmerso
la familia, los docentes y la comunidad, !aremos referencia a esas leyes
que ampara dic!a investigacin. En primer lugar tenemos la constitucin
de la 'epublica +olivariana de &enezuela /01114 en su artculo 0@8
seala-
A!t2c'lo 345.
:a educacin es un derec!o !umano y un deber social
fundamental, es democr(tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir(
como funcin indeclinable y de m("imo inter#s en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, !umanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad. :a educacin es un servicio
p$blico y est( fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser !umano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democr(tica basada en la valoracin #tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover( el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta *onstitucin y en la ley.
28
Le0 O!g6nica #a!a la P!oteccin del Ni,o+ la Ni,a 0 el Adolescente
LOPNNA 754489
A!t2c'lo 88.
erec!o a %articipar en el %roceso de Educacin. Eodos los nios
y adolescentes tienen el derec!o a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derec!o tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo
de los nios y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad,
representacin y responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derec!o, entre otras
formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a
los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables.
Le0 O!g6nica de Ed'cacin
LOE 7544:9
A!t2c'lo ;<
Eodos tienen derec!o a recibir una educacin conforme con sus aptitudes
y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las e"igencias del
inter#s nacional o local, sin ning$n tipo de discriminacin por razn de la
raza, del se"o, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier
otra naturaleza. El estado crear( y sostendr( instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin
que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin,
asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el
29
m("imo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
(I(TEMA DE )ARIABLE(
%ara Aidias N. >rias /8@@H4 afirma que las variables son
caractersticas o cualidad7 magnitud o cantidad que pueden sufrir
cambios, y que es objeto de an(lisis, medicin, manipulacin o control en
una investigacin.
El Indicado! Es la subvariable o subdimensin que da precisin a
los aspectos o dimensiones para poderlos observar y medir, controlar,
manipular o evaluar. :os indicadores cumplen las siguientes funciones-

? ;ealar con e"actitud la informacin que se desea recoger.
? .ndicar las fuentes a los que se debe recurrir.
? >yudar a determinar y a elaborar los instrumentos de resolucin de
datos.
Objetivo ene!al" >nalizar la importancia del juego como un recurso
significativo para el aprendizaje del cuerpo !umano en el preescolar
&ivienda 'ural )unicipio 'ivas (vila del estado )#rida.
(I(TEMA DE )ARIABLE(
Objetivos
Es#ec2$icos
)a!iables Di%ensin Indicado!es
30
iagnosticar las
diferentes
estrategias l$dicas
utilizadas por el
ocente para la
enseanza del
cuerpo !umano
como proceso de
aprendizaje
significativo en los
nios y nias de
edad preescolar.
Estrategias
l$dicas utilizadas
por el docente
para la
enseanza del
cuerpo !umano
como proceso
de aprendizaje
significativo de
los estudiantes.
.
%edaggicas
id(cticas
>ctividades l$dicas,
>ctividades recreativas,
Cuegos representativos
como m#todo principal
para la enseanza del
cuerpo !umano.
eterminar la
importancia que
tiene el juego
como recurso
significativo, para
el aprendizaje del
nio y la nia en el
preescolar
&ivienda 'ural
Establecer la
importancia que
tiene el juego
como recurso
significativo,
para el
aprendizaje del
nio y la nia
%edaggicas
id(cticas
?%roceso cognitivo
?>ctividades de
enseanza y
aprendizaje.
>ctividades
escribir el
sustento terico
relacionado con
los juegos y el
aprendizaje
significativo
Estrategias que
permitan el
sustento terico
relacionados con
los juegos y el
aprendizaje
significativo
%edaggicas
.
?'eferencias tericas.
?)#todos y t#cnicas de
enseanza y
aprendizaje.
C'ad!o N" 3
1'ente Pe!ei!a 754339
T=!%inos B6sicos*
31
Ed'cacin" %roceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, adem(s est(
presente no solo a trav#s de la palabra sino en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Ed'cacin P!eescola!" Es el nombre que recibe el ciclo de estudios
previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muc!as partes
del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educacin
y en otros como un centro de cuidado o guardera. :a edad de los nios
que asisten tiene entre 3 y H aos, aprenden la forma de comunicarse,
jugar e interactuar con los dem(s apropiadamente. Una maestra le ofrece
varios materiales para manipular y realizar actividades que motiven a los
nios a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,
matem(ticas, ciencias, idiomas e"tranjeros y computacin, as tambi#n
como arte, m$sica y conducta social.
Ni,o" ,io desde el punto de vista de su desarrollo psicobiolgico, es la
denominacin utilizada a toda criatura !umana que no !a alcanzado la
pubertad. *omo sinnimo de infantil o pueril, el t#rmino se aplica a quien
no es considerado adulto. Eambi#n el t#rmino se aplica a quien previa a la
adolescencia vive su niez. >mparo /p- 3B4
.
Psico%ot!icidad" Es una disciplina que, bas(ndose en una
concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se
establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su
importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como
de su capacidad para e"presarse y relacionarse en el mundo que lo
envuelve. ;u campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin,
y no en el organismo en relacin a la especie. Nonz(les /p- 024
32
Rincn" ;e basan principalmente en dos de la aportaciones q ofrecen la
pedagoga y la psicologa. ;# refiere a como se construye el pensamiento
y al orden q se debe seguir para q se adquieran correctamente los
distintos conceptos. 9ay dos momentos- Es conveniente q los nios
manipulen distintos materiales y q lo !agan en diversas situaciones.
*astillo /p- 8G4
CAP>TULO III
MARCO METODOLICO
En este captulo se describe la metodologa que se utiliz para la
realizacin del proceso investigativo, con el propsito de dar respuesta a
33
la interrogante planteada y lograr la consecucin de los objetivos
propuestos.
TIPO ? DI(E@O DE IN)E(TIACIN
:a presente es una investigacin de tipo ocumental, porque su
unidad de an(lisis se concreta en la revisin crtica de documentos
literarios, y tambi#n es descriptiva, por cuanto se analizan elementos
!istricos, geogr(ficos, literarios, relacionados con los juegos y
actividades l$dicas recreativas para el fortalecimiento de la enseanza del
nio en edad %re Escolar. El tipo de investigacin es documental por
utilizar fuentes de informacin secundaria. El diseo es bibliogr(fico y las
t#cnicas de investigacin la constituyen el subrayado, las fic!as y las
notas, entre otros.
:a investigacin documental depende fundamentalmente de la
informacin que se recoge o consulta en documentos, entendi#ndose este
t#rmino, en sentido amplio, como todo material de ndole permanente, es
decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier
momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que
aporte informacin o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento.
:as fuentes documentales pueden ser, entre otras- documento
escritos, como libros, peridicos, revistas, actas notariales, tratados,
encuestas y conferencias escritas7 documentos flmicos, como pelculas,
diapositivas, flmicas7 documentos grabado, como discos, cintas y
casetes, incluso documentos electrnicos como p(ginas Oeb.
%or su parte, la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador
/U.%.E.:.4 /8@@H, p, 24 seala que los estudios documentales son-
34
0. Estudios de desarrollo terico- presentacin de nuevas teoras,
conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir
de an(lisis crtico de informacin emprica y teoras e"istentes.
8. 'evisiones crticas del estado del conocimiento- integracin,
organizacin y evaluacin de la informacin terica y emprica e"istente
sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigacin
actual y posibles vas para su solucin, en el an(lisis de al consistencia
interna y e"terna de las teoras y conceptualizaciones para sealar sus
fallas o demostrar su superioridad de unas sobre otras, o en ambos
aspectos.
3. Estudios de educacin comparada- an(lisis de semejanzas, diferencias
y tendencias sobre caractersticas o problemas de la educacin en el
conte"to de realidades socioculturales, geogr(ficas o !istricas diversas,
con fundamento en informacin publicada.
G. Estudios de investigacin !istrica, literaria, geogr(fica, matem(tica u
otros propios de las especialidades de los subprogramas, que cumplan
con las caractersticas sealadas en el numeral anterior.
En este sentido, >nder Egg /011I4 seala al investigador lo que debe
!acer para alcanzar sus objetivos de estudio, de tal forma que el producto
final de la investigacin tenga mayores posibilidades de ser v(lido. En
este sentido, el diseo de la investigacin se presenta bajo la modalidad
de investigacin +ibliogr(fico ocumental, que da como resultado un
an(lisis y comprensin del material que se ofrece. >l respecto, el manual
de la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador /U.%.E.:.4 /8@@H4
e"presa-
;e entiende por .nvestigacin ocumental, el estudio de
problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en
35
trabajos previos informacin y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrnicos. :a originalidad del
estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
refle"iones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del autor /p. H4
En el mismo manual se seala que seg$n sus objetivos este tipo de
investigacin encaja en la llamada de tipo de desarrollo terico que se
caracteriza por la 5presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o
modelos interpretativo originales del autor, a partir del an(lisis de la
informacin crtico de la informacin emprica y teoras e"istentes6
/)anual de la Universidad %edaggica E"perimental :ibertador /U.%.E.:4.
/8@@H, p. 24.
%or otra parte >nder? Egg /011I4, seala que 5la investigacin es
descriptiva cuando consiste fundamentalmente en describir un fenmeno
o situacin mediante su estudio en una circunstancia temporo espacial
determinada6 /p. 8I4.
PROCEDIMIENTO
*on la finalidad de realizar la presente investigacin los
procedimientos a utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron por
etapas de la siguiente manera.
%ara la escogencia del ttulo del presente trabajo, se revis
diferentes temas para seleccionar el ttulo definitivo de la investigacin. ;e
recaudo informaciones tericas relacionadas con los juegos y actividades
36
l$dicas recreativas para el fortalecimiento de la enseanza del nio en
edad %re Escolar.
;e revis la informacin detallada referente al ttulo de la
investigacin. ;e organiz las referencias bibliogr(ficas con los datos m(s
relevantes y de mayor utilidad para el conte"to de la investigacin. Esta
revisin de fuentes se realiz mediante el m#todo, las t#cnicas de fic!as
bibliogr(ficas, fic!as mi"tas, subrayado y resumen, siendo las fic!as un
instrumento esencial en la recoleccin de informacin.
9ern(ndez, Aern(ndez y +aptista /8@@H4, sealan que 5la revisin
de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y
otros materiales que pueden ser $tiles para los propsitos del estudio6 /p.
834. %ara obtener informacin sobre un tema se revisan te"tos donde es
importante destacar el nombre del libro, del autor para posteriormente
tener disponible la informacin necesaria.
:a Universidad ;anta )ara /U.;.)., 8@@B4, seala que el 5m#todo
es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de
manera voluntaria, refle"iva y planificada, para alcanzar un determinado
fin, que puede ser material o conceptual6 /p. GH4. e lo e"puesto
anteriormente se puede decir que el m#todo es un conjunto de reglas y
ejercicios pr(cticos de forma sistem(tico y ordenado para producir efecto
sobre el objeto de estudio.
;eg$n el manual de la Universidad ;anta )ara /U.;.)., 8@@B4, las
t#cnicas 5se refieren a los medios que !acen manejables a los m#todos7
indican como !acer para alcanzar un resultado propuesto, se sit$an a
37
nivel de los !ec!os o de las etapas operativas y permiten la aplicacin del
m#todo por medio de elementos pr(cticos, concretos y adaptados a un
objeto bien definido.6 /p. GH4. *on respecto a lo e"presado anteriormente
las t#cnicas vienen !acer un procedimiento basado en instrucciones bien
definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados.
>simismo, para ;abino /01184 5las fic!as bibliogr(ficas son una
simple gua para recordar cu(les libros o trabajos !an sido consultados o
e"isten sobre un tema6 /p. 0H24. :as fic!as bibliogr(ficas nos ayudan a
ubicar con mayor facilidad una informacin en cualquier lapso de tiempo.
%ara este autor 5las fic!as mi"tas se elaboran integrando a la vez
informacin te"tual y de libre creacin del investigador6 /p. 0HI4.
%ara )orales /01I@4 el subrayado es 5la t#cnica de trabajo para
centrar la atencin en ideas importantes.6 /p. 0B47 el investigador la utiliza
para resaltar todo lo que este considere de mayor relevancia para su
investigacin. e igual manera, este autor, define el resumen 5como otra
t#cnica de trabajo para centrar la atencin en ideas importantes.6 /p. 0B4.
;e puede decir que el resumen afianza las ideas convenientes para lo
que se quiere dar a conocer en una investigacin.
espu#s de aplicar las t#cnicas por etapas se proceso la
informacin, se enumeraron los procedimientos llevados a cabo en la
investigacin, se seleccion el tema que fue objeto de estudio, se
buscaron los antecedentes relacionados con el tema, se realiz el .
captulo, el captulo .., captulo ..., captulo .&, la introduccin, la
bibliografa, el ndice, y las p(ginas preliminares. ;e realiz un arqueo en
las !emerotecas y bibliotecas de la regin, con la finalidad de determinar
el material e"istente sobre los temas de juegos, identidad cultural y
planificacin en la educacin b(sica venezolana.
38
%osteriormente se clasific el material e"istente de acuerdo a los
temas, con la finalidad de determinar los aportes de cada autor sobre los
temas en referencia.
CAPITULO I)
CONCLU(IONE( ? RECOMENDACIONE(
Concl'siones
39
:a implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje es un requisito
fundamental que deben tener los ocentes en las escuelas para as poder
lograr el desarrollo integral del nio y la nia. ;e considera tener espacios
concretos en las aulas de clases que les sean de agrado y motivacin al
nio y la nia para un aprendizaje significativo.
Es necesario contar con materiales propicios que les faciliten !abilidad,
creatividad, dinamismo a los estudiantes al momento de realizar alguna
actividad.
Es de gran importancia que la familia asuma nuevas formas de ensear a
sus !ijos a estudiar, es decir que !aya una correlacin o sinergia con las
estrategias que el docente implementa en el aula creando con ello un
estimulo real y continuo al aprendizaje del nio o nia y con ello formamos
!(bitos que den responsabilidad en el estudiante para la vida.
;umado a esto, y como planteamiento final de esta investigacin, es
necesario enfatizar que el trabajo coordinado para el buen desarrollo de
las estrategias l$dicas como aprendizaje significativo, se lleve a cabo
frente a los distintos componentes que participan en el desarrollo
cognitivo del nio y la nia, a saber componente afectivo, componente
recreativo y el componente del aprendizaje, puede materializar grandes
avances en dic!o aprendizaje. :os esfuerzos concentrados en el plano
afectivo los estudiantes, as como tambi#n en el plano e"terno escolar,
constituyen una notable !erramienta en el avance escolar del estudiante.
Reco%endaciones
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.ncluir en la planificacin estrategias did(cticas, juegos did(cticos
y corporales a manera de motivar m(s al alumno a adquirir los
contenidos de las diferentes (reas.
*onsolidar el aprendizaje del cuidado del cuerpo !umano,
utilizando a menudo las actividades l$dicas corporales aprendidas.
> trav#s de un diagnstico adaptado al preescolar, darle mayor
importancia a la presencia del 'incn :$dico objeto de aprendizaje
del estudiante.
>nalizar los beneficios que ofrece el uso del juego como
estrategias did(cticas grupales para interactuar con los alumnos en
el conocimiento de las partes del cuerpo !umano.
otarse de material did(ctico l$dico, y de recursos que le permiten
abordar los contenidos basados en el constructivismo y el
aprendizaje significativo.
> su vez el docente debe establecer las causas particulares en
caso de ausencia del 'incn :$dico en las aulas de preescolar.
para de esta manera ejecutar un plan de accin con miras a
reconducir el proceso de apre!ensin de conocimientos de los
estudiantes.
isear un plan de accin acorde a las necesidades e intereses
del nio y nia de edad preescolar, para lograr una mejor
asimilacin y destrezas en el aula.
Lrientar a los padres, representantes y responsables de los nios
y nias, para integrarlos en las actividades planificadas en el
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preescolar, para concientizarlos de la importancia de su
participacin en la formacin prestada en la institucin.
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