Prctica N6:

I-. Ttulo:
DESARROLLO FSICO, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
II.- Resumen:
III.- Introduccin:
DESARROLLO FSICO EN LA ADOLESCENCIA.-
La adolescencia es el periodo de transicin entre la niez y la edad adulta. La
adolescencia comienza con la pubertad, que es el periodo que lleva la madurez
sexual. Los cambios biolgicos que indican al final de la niez, producen un rpido
crecimiento en estatura, peso y logro de la madurez sexual. La pubertad comienza
dos aos antes en las nias y dura cuatro aos. Inicia entre los 9 y 10 aos y
termina a los 13 o 14 aos. Los nios entran en la pubertad entre los 12 aos y
alcanzan la madurez sexual a los 14 aos (1). Esta etapa est marcada por
cambios fsico propios de cada gnero, estos cambios son producto de la actividad
hormonal propia del desarrollo del organismo. En las mujeres evidenciamos la
mayor distribucin de tejido adiposo en las caderas, as como tambin el
desarrollo de los senos, la piel se torna ms suave y menos grasosa, tambin se
hace presente la menarqua, que corresponde a la primera menstruacin. El
hombre a diferencia de las mujeres experimenta el ensanchamiento de los
hombros, el crecimiento del vello pbico, un cambio de tono en la voz, ambos
sexos alcanzan la madurez de las gnadas y el crecimiento del vello pbico.
La adolescencia es considerada una etapa crtica para muchos autores. Los
adolescentes desafan las teoras con las que intentamos sistematizar sus
particularidades para comprenderlos. Cada adolescente, es distinto, tiene gustos,
actividades y costumbres en particular. Sin embargo, la experiencia clnica y la
labor docente permiten afirmar que hay ciertos procesos, as como determinadas
caractersticas y situaciones que suelen reiterarse una y otra vez, que a quien se
proponga trabajar con adolescentes conviene conocer. Desde una perspectiva
sociolgica, la adolescencia es un perodo en la vida de las personas que se
define en relacin al lugar que uno ocupa en la serie de las generaciones: hay una
cierta experiencia compartida por haber venido al mundo en un momento histrico
determinado y no en otro. Desde un punto de vista psicolgico, la consideramos
como una etapa de la vida humana que comienza con la pubertad y se prolonga
durante el tiempo que demanda a cada joven la realizacin de ciertas tareas que
le permiten alcanzar la autonoma y hacerse responsable de su propia vida. La
forma que adquiere la realizacin de estas tareas est supeditada a las
caractersticas de la poca en que al adolescente le toque vivir, as sea de su
particular situacin familiar, de lugar, de gnero y de clase social.
DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA.-
En la adolescencia el individuo busca su propia identidad. El nio se ha
desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de establecer vnculos
emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones
emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha aprendido como es el mundo y
se ha construido una imagen del mismo
El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada
vez ms habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor
adaptacin a los cambios que tiene que afrontar solo. Si durante toda la infancia la
educacin que le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a
fomentar estas habilidades el adolescente puede tener problemas adaptativos
importantes.
Rasgos de personalidad y vivencias emocionales
La personalidad el adolescente se caracteriza por:
- Coinciden sentimientos contradictorios
- Mantiene conflictos de dependencia-independencia
- Tiene necesidad de pertenecer a un grupo y tambin aislamiento y soledad
que le haga encontrar su propia identidad.
- Bsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa
- Bsqueda de su autonoma y de su propio yo

En cuanto a las vivencias emocionales se pueden resumir en estos puntos:
- Dificultad para expresar sentimientos
- Presentar con frecuencia altibajos emocionales.
- Necesidad de autoestima, reconocimiento y aceptacin
- Inseguridad
- Facilidad para los sentimientos de soledad, vergenza y culpabilidad
- Buscar relaciones de pareja
Madurez cognitiva
La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente:
El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una
actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento
simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los
pensamientos mgicos como cuando era nio
Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos
se centran en todo aquello que desea y no tiene.
La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que
le interesa y motiva.
Puede comprender conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o filosficos.
La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la experiencia
previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la
perfeccin a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios
conflictos.
Teora de Kohlberg sobre el razonamiento moral
Una mujer est a punto de morir de cncer. Un farmacutico ha descubierto una
medicina que los mdicos creen que podra salvarle la vida a la mujer. El
farmacutico est cobrando 2 000 dlares estadounidenses por una pequea
dosis (10 veces ms de lo que le cuesta producirla). El marido de la enferma,
Heinz, pide prestado a todas las personas que conoce, pero slo logra juntar 1
000 dlares. Ruega al farmacutico que le venda la medicina por esa cantidad o
que le permita pagarle el resto despus. El farmacutico se niega diciendo: Yo
descubr la medicina y voy a hacer dinero con ella. Desesperado, Heinz irrumpe
en la tienda del farmacutico y roba el medicamento. Heinz deba hacer esto?
Por qu s y por qu no?

El problema de Heinz es el ejemplo ms famoso del abordaje de Lawrence
Kohlberg para el estudio del desarrollo moral. Desde la dcada de 1950, Kohlberg
y sus colaboradores plantearon dilemas hipotticos como ste a 75 nios de 10,
13 y 16 aos de edad y continuaron inquiriendo sobre ellos de manera peridica a
lo largo de ms de 30 aos. Al centro de cada dilema estaba el concepto de la
justicia. Al preguntar a los respondientes cmo haban llegado a sus respuestas,
Kohlberg, al igual que Piaget, concluy que la manera en que las personas
reflexionan acerca de los problemas morales refleja el desarrollo cognitivo.
Niveles y etapas de Kohlberg
El desarrollo moral en la teora de Kohlberg tiene cierta semejanza al de Piaget
(captulo 13), pero el modelo del primero es ms complejo. Con base en los
procesos de pensamiento mostrados por las respuestas a sus dilemas, Kohlberg
(1969) describi tres niveles de razonamiento moral, dividido cada uno en dos
etapas (cuadro 16-1):
Nivel I: moral preconvencional. Las personas actan segn controles externos.
Obedecen reglas para evitar castigos u obtener recompensas o actan por inters
propio. Este nivel es tpico de los nios de cuatro a 10 aos.
Nivel II: moral convencional (o moral de conformidad al rol convencional).
Las personas han internalizado las normas de las figuras de autoridad. Se
preocupan de ser buenos, de complacer a otros y de mantener el orden social.
Es tpico que este nivel se alcance luego de los 10 aos de edad; muchas
personas nunca pasan ms all de l, incluso en la adultez.
Nivel III: moral pos convencional (o moral de principios morales
autnomos). Las personas reconocen conflictos entre las normas morales y
realizan juicios con base en los principios de derecho, equidad y justicia.
Comportamiento pro social y voluntariado
De la misma manera que el razonamiento moral de los adolescentes es ms
sofisticado y muestra mayor preocupacin por los dems que el de los nios
pequeos, es tpico que el comportamiento prosocial aumente de la infancia a la
adolescencia (Eisenberg y Morris, 2004). Las nias muestran ms las conductas
prosociales que los varones (Eisenberg y Fabes, 1998) y esta diferencia es ms
notable en la adolescencia (Fabes, Carlo, Kupanoff y Laible, 1999).
Las nias se ven a s mismas como ms empticas y prosociales que los varones,
y los padres de nias enfatizan ms la responsabilidad social que los padres de
hijos varones (Eisenberg y Morris, 2004). En un estudio a gran escala, esto se
confirm en el caso de sujetos de 18 aos en siete pases (Australia, Bulgaria,
Repblica Checa, Hungra, Rusia, Suecia y Estados Unidos) (Flannagan, Bowes,
Jonsson, Csapo y Sheblanova, 1998). Como en el caso de los nios menores, los
padres que utilizan una disciplina inductiva tienen mayor probabilidad de que sus
hijos adolescentes sean prosociales que los padres que emplean tcnicas de
afirmacin del poder.
Cerca de la mitad de todos los adolescentes participan en algn tipo de servicio
comunitario o voluntariado. Estas actividades prosociales permiten que los
adolescentes se involucren en la sociedad adulta, que exploren sus roles
potenciales como parte de la comunidad y que relacionen su creciente sentido de
identidad con la participacin cvica. Los voluntarios adolescentes son
extrovertidos y tienen un alto grado de comprensin de s mismos y compromiso
hacia los dems. Las nias se prestan ms como voluntarias que los varones y los
adolescentes de alto NSE participan ms como voluntarios que los jvenes de
NSE ms bajo (Eisenberg y Morris, 2004). Los estudiantes que participan en
voluntariado fuera de la escuela, en su adultez son ms participativos en sus
comunidades que aquellos que no lo hicieron (Eccles, 2004).
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES:
Aparece la bsqueda de identidad en la cual segn Erikson es como una idea
coherente del YO compuesta por metas, valores y creencias con las que la
persona establece un compromiso slido.

La confusin es normal y la no aceptacin de diferencias es una defensa de la
confusin de la identidad. Una de sus virtudes es la fidelidad que consiste en la
lealtad e identificacin con valores, ideologa, religin o grupo tnico.

Segn Marcia (1980) las personas se clasifican en 4 categoras:
- Logro de identidad, crisis que condice al compromiso.
- Aceptacin sin raciocinio, compromiso sin crisis.
- Difusin de la identidad, sin compromiso y crisis incierta.
- Moratoria, presenta crisis ms no compromiso
Segn Gilligan (1990) las mujeres logran mejor la identidad con la cooperacin
que con la competitividad. Los adolescentes buscan intimar para satisfacer los
deseos fsicos e internarse en los misterios del amor.
Los adolescentes quizs no estn ms activos que las generaciones anteriores,
sino que estn decididos para hablar de estos temas

SEXUALIDAD:

El adolescente acepta los cambios sexuales y establecen apegos romnticos o
sexuales, que seran aspectos que acompaan a la adquisicin de la identidad
sexual.

La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante respecto a la formacin
de identidad que afecta de manera profunda las relaciones y la imagen que uno
tiene de s mismo. Su primera experiencia sexual sera la masturbacin o tambin
llamada autoestimulacin sexual, por el cual los educadores deben establecer que
es normal y saludable

Se manifiesta la orientacin sexual, la homosexualidad se presenta como
condicin mental con mltiples teoras e hiptesis biolgicas, ambientales y
psicodinmicas; es posible que los jvenes gays, lesbianas y bisexuales que no
pueden establecer grupos de pares que compartan su orientacin sexual libren
consigo mismos para reconocer que se sienten atrados hacia la persona que es
de su mismo sexo.

Los jvenes conocen las actitudes coherentes con la conducta sexual
responsable, pero no siempre la practican; se domina el deseo sobre la razn. La
actividad sexual temprana ocurre muchas veces por presin de grupo y/o por
curiosidad

Los adolescentes creen que necesitan ser independientes de sus padres y estar
con sus compaeros; tambin se da la rebelin que se asocia con las furia y
angustias asociadas en esta edad.

RELACIONES AMBIVALENTES:

El nio de los padres lucha de emociones entre abandono de la identidad y
desarrollo de su propia identidad.
Los padres les dan mensajes ambivalentes entre el deseo de que se independicen
y que mantengan cierta dependencia.

Los hijos de padres solos estn ms propensos a cometer actos antisociales por la
presin en el grupo. Lo necesario para proveer los valores a travs de la dignidad,
integridad y libertad.

RELACIONES INTERPERSONALES:

Los padres democrticos ejercen control sobre el comportamiento de los hijos
sobre el sentido del YO.
Los hermanos mayores heredan posicin de autoridad y responsabilidad y que
adems perciben a los hermanos menores como fastidiosos; los hermanos
menores respetan a los mayores e intentan imitarlos mientras que los hermanos
del mismo sexo desarrollan vnculos ms estrechos.
Los adolescentes buscan comprensin en pares, usualmente comparten los
mismos intereses. Establecen base para la intimidad, en el caso de mujeres las
relaciones de confianza son ms estrechas.
PRESIN DE COMPAEROS VS. INFLUENCIA DE LOS PADRES
El poder del grupo no es omnipotente, los amigos influyen ms en aspectos
sociales y cotidianos mientras que los padres hacen dilemas morales que
consisten en dar consejos sobre trabajo y educacin. La influencia de padres que
monitorean compaeros de hijos es positiva.
PROBLEMAS EN LA ADOLESCENCIA:
EMBARAZO:
Se debe la pobre orientacin de cmo prevenir embarazos. No tener planificada la
actividad sexual Pensar que no le va a pasar

DELINCUENCIA:
Puede deberse cuando el adolescente no acata las normas de los padres, se
escapa de casa, comete acciones criminales leves, comete crmenes (roba, viola,
asesina).



El objetivo General es conocer el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial en los
adolescentes.
Los objetivos Especficos son:
1.- Analizar los factores que influyen en el Desarrollo Fsico, cognitivo y psicosocial
en los adolescentes.
2.- Evaluar cmo influye la tecnologa en el desarrollo psicosocial de los
adolescentes.

IV.- Mtodo




RESULTADOS Y DISCUSIN.-
Para poder evaluar la pubertad y adolescencia, encuestamos a un pber en etapa
terminal (13 aos) y a un adolescente transicional de la etapa inicial a una etapa
media (15 aos y 10 meses). En el pber pudimos apreciar un comportamiento
ms hiperactivo a diferencia del adolescente que presento un comportamiento
ms eufrico, pero el adolescente a diferencia del pber estaba ms orientado
sobre s mismo, pues el pber desconoca la fecha de su nacimiento, adems
refiri que no asista a la escuela, lo cual es indicador del evidente descuido de los
padres, y confirma la referencia que hace el pber al mencionar que sus padres
son separados, lo cual no es motivo para desatencin e incumplimiento con sus
deberes de padres. En el desarrollo de la talla apreciamos en el pber una talla
baja (1.35 cm) y el adolescente una talla normal, esto puede ser causado por
mltiples factores, tales como: desnutricin y gentica. Los dos refieren practicar
deporte, lo cual es ideal pues el ejercicio, o falta de l, influyen en la salud fsica y
mental. Los beneficios del ejercicio regular incluyen mayor fuerza y resistencia,
huesos y msculos ms sanos, control del peso, disminucin de la ansiedad y el
estrs as como incremento de la autoestima, las calificaciones escolares (el
adolescente porque el pber no asiste a la escuela) y el bienestar (*).Los dos
manifestaron el desarrollo del vello pbico as como tambin el haber
experimentado la espermaquia, que corresponde a la primera eyaculacin pero
refirieron no haber manifestado eyaculaciones espontneas, el pber respondi
que fue a los 9 aos, y el adolescente a los 14, esto puede ser debido a la
curiosidad propia del ser humano por conocer su cuerpo y explorarlo, as como
tambin por el ambiente (cosas que puede or o ver). El adolescente refiri no
consumir drogas pero si entiende de ellas. El uso de drogas es un factor nefasto
para el desarrollo de los adolescentes as como tambin para las relaciones que
mantiene con su entorno.
Evaluamos a una adolescente de 16 aos, Betzy Rivas a quien se le hizo una
entrevista para evaluar su desarrollo cognitivo. La primera parte de la entrevista
consisti en realizar los problemas piagetianos del pensamiento abstracto de
Piaget, utilizando el pndulo, el movimiento en un plano horizontal y una viga de
equilibrio. Al analizar los resultados pudimos comprobar el desarrollo hipottico
deductivo asi como el mximo grado de pensamiento operacional formal, que se
alcanza en la etapa de la adolescencia.Los adolescentes entran en lo que Piaget
consideraba como el ms alto nivel del desarrollo cognitivo (las operaciones
formales) cuando desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto. Este
desarrollo, que en general ocurre aproximadamente a los 11 aos de edad,
proporciona una manera nueva y ms flexible de manipular la informacin. Al no
estar limitados al aqu y ahora, los jvenes pueden comprender el tiempo histrico
y el espacio extraterreno (1)

Aplicamos adems las caractersticas Inmaduras del pensamiento adolescentes
planteadas por Elkind, donde evidenciamos el comportamiento poco maduro de
Bettzy la cual tiene muchas ideas en su mente y no logra definir una propia y
tomar decisiones. Segn el psiclogo David Elkind (1984, 1998), tal
comportamiento se deriva de los intentos inexpertos de los adolescentes para
utilizar el pensamiento de las operaciones formales.
Esta nueva manera de pensar, que fundamentalmente transforma el modo en que
se ven a s mismos y a su mundo, es tan poco familiar como la nueva forma de
sus cuerpos ya veces se sienten igualmente incmodos utilizndolo. A medida que
ponen a prueba sus nuevas habilidades, es posible que en ocasiones se
tropiecen, como un lactante que est aprendiendo a caminar.
Segn sugiere Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta en cuando
menos seis maneras caractersticas
Al plantear el Dilema de Heinz pudimos obtener que bettzy est en el Nivel II
Pensamiento Convencional de la Teora de Kholbert, debido a la respuesta
brindada, al decir que est mal robar que es algo inmoral y que debi haber
buscado otros medios.
Para hacer nuestra evaluacin de pubertad (adolescencia temprana) y
adolescencia, entrevistamos a un pber de 11 aos y a un adolescente de 15
aos. En el pber pudimos apreciar a un chico seguro de s mismo ya que nos dijo
que senta valorado por su familia y que eso era lo ms importante pasa l,
tambin determinamos que las relaciones que tena con sus amigos era buena ya
que con ellos se senta ms seguro que con sus padres ya que no tena mucha
comunicacin con sus padres. A continuacin las preguntas hechas:


1) Obedezco las reglas de mi casa? A veces
2) Siento que causo problema en mi familia? A veces
3) Mis padres me tratan con consideracin? S
4) Creo que realmente le importo a mi familia? Bastante
5) Siento que mi familia me valora? S
6) Me gusta hacer las tareas escolares a tiempo? No, al final
7) Para m lo ms importante es usar mi tiempo en cumplir los deberes escolares
o usarlo para divertirme? Por igual
8) Mis amigos faltaban a clase en a escondidas? Si
9) Tienes ms confianza con tus padres o con tus amigos? Con mis amigos
10) A mis padres les gusta conversar conmigo? De vez en cuando

BIBLIOGRAFA.-
*.- Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman. Desarrollo
Humano. Undcima Edicin. Mxico: Traducido de la undcima edicin de:
Human Development, by Diane E.Papalia Sally Wendkos Olds and
Ruth Duskin Feldman. Copyrigth 2011 by The McGraw-Hill Companies, Inc. 2011.
2.- Elena Gainza, Anjara Merino, Yanela Gonzles, Jessica Saiz, Angel Di Gleria,
Cristina Ruiz.
http://www.psicologiajoven.com/publicaciones10/el%20misterioso%20vinculo%20e
ntre%20gemelos.pdf
4.- Mara Aguilar, rivera. Revista de psicologa Vol. 28(2), 2010.






ANEXOS.-
Experiencia vivida.-
CRISTHIAN DANILO SILVA CASTRO:
Entrevistar a un adolescente fue una experiencia agradable y
retrospectiva pues me record aquella poca en la cual todos somos locos,
desordenados,experimentamos conflictos por doquier y hasta llegamos a ser algo
revolucionarios, pues como lo deca Salvador Allende un mdico y poltico
socialista chileno: Ser joven y no ser revolucionario es una contradiccin, incluso
biolgica. Quin?...no se ha sentido perdido o desorientado en esta edad propia
de cambios y aceptaciones. Record las veces en que rea o jugaba con mis
amigos de infancia, lgicamente para ese entonces ya ramos adolescentes (pues
el adolescente entrevistado estaba saliendo de un partido de ftbol rodeado por
sus amigos, chacoteando y jugando entre ellos), record las veces en que
gritbamos o hablbamos en tono elevado para hacernos notar y tratar de decir:
estamos aqu y tambin queremos ser parte de ese mundo tan confuso que viven
los grandes, optando por creer que lo sabamos todo, cuando en realidad solo
estbamos pisando la primera piedra del camino, record una etapa muy bonita
llena de nuevas experiencias, aquellas experiencias que suelen robar sonrisas
cuando se recuerdan, esas que todo mundo quiere volver a vivir, cosas que solo
pasan una vez en tu vida y que en ese momento se vuelven intensas.



EDUARDO BURGOS

La experiencia vivida al entrevistar al adolescente fue muy grata, ya que me hiso
recordar mi infancia, la entrevista fue realizada cerca de la universidad en una losa
deportiva donde justo jugaban algunos pequeos, a lo cual aprovechamos en
invitarles una gaseosa, ganarnos su confianza y as poder entrevistarlos ,como si
furamos sus amigos, ellos respondieron y colaboraron con lo que
preguntbamos, al final la gaseosa sobr, volv a patear una pelota despus de
tiempo y me divert al ver tanta alegra en ellos, fue como recordar la propia vida
en mi niez, despus de todo me sent muy feliz!
ROBERT MALLQUI
Fue una agradable experiencia, ya se mostraron bien colaboradores
al momento de hacerles las preguntas, con la entrevista pude saber ms sobre el
comportamiento y los diferentes tipos de personalidades en los adolescentes.

JORDY JUREZ ARMESTAR

Fue agradable poder charlas con jvenes y poder comprenderlos, muchas veces
los jvenes somos muy criticados por la sociedad ya que solo se limitan a ver los
defectos de esta, pero a mi opinin si la juventud est en crisis como muchos
dicen es debido a la falta de comunicacin familiar y a la falta d ejemplo que
brindan los padres a los hijos, ya que el hogar es la primera escuela. Nosotros los
jvenes somos el futuro del Mundo, pero depende de toda la sociedad ayudar a
impulsarnos.



FOTOS JOVENES ENTREVISTADOS
DESARROLLO FSICO



DESARROLLO COGNITIVO: