COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS

ANTOLOGA DE ORIENTACIN
EDUCATIVA 1

Estudiar Para qu?

Elaborada por: LIC. EN PSIC. NORMA TENORIO HERNNDEZ

LIC. EN PSIC. JOS ANTONIO ZAMARRN JACOBO

INTRODUCCIN

57

La presente antologa pretende ser una gua para los profesores

de colegio de bachilleres del estado de Zacatecas que imparten clases
de orientacin educativa a primer semestre, quienes tienen en sus
manos un enorme reto que, es lograr que los alumnos adquieran un
sentido de pertenencia en nuestra institucin y armarlos de estrategias
y valores que ayuden a los estudiantes a lograr su meta principal que
es aprender a aprender y con ello lograr su eficiencia terminal siendo
competentes y aptos para ingresar a cualquier licenciatura de nivel
superior.
Recordando que la orientacin educativa es una

disciplina que

estudia y promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y

socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular su
desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
Por lo anterior debemos buscar a travs de nuestro trabajo el
reconocimiento acadmico y de importancia en la formacin integral
de los estudiantes que posee la orientacin educativa.

NDICE

BLOQUE 1.- CONOZCO Y SOY PARTE DE MI

COLEGIO
1.1.- Dinmica de presentacin 6
2

57

1.2.- Qu es la orientacin educativa? 7

1.3.- Plan de estudios de Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas
.. 11
1.4.- Reglamento del Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas.. 16
1.5.- Actividad: Anlisis de caso. 33
57

BLOQUE 2.- PRACTICANDO VALORES EN

MI NUEVA ESCUELA
2.1.- Qu son los valores?........................................................................... 36
2.2.- Valor del RESPETO 37
2.3.- Dinmica: Silla Humana. 39
2.4.- Valor de la HONESTIDAD 41
2.5.- Dinmica: Caja de secretos. 44
2.6.- Valor de TOLERANCIA 45
2.7.- Actividad: Yo se respetar las ideas de los dems... 50
2.8.- Valor de la RESPONSABILIDAD 51
2.9.- Dinmica: El botn de ayuda... 52
2.10.- Valor de SOLIDARIDAD. 55
2.11.- Dinmica: el lpiz colaborativo. 57

BLOQUE 3.- ESTRATEGIAS

MEJOR ESTUDIANTE

PARA

SER

3.1.- T papel como estudiante.. 60

3.2.- Busca tu motivacin para el estudio 62
3.3.- Busca el xito en el estudio.. 66
3

3.4.- Reconoce tus planes y metas.. 67

3.5.- Actividad: Plan de desarrollo personal 69
3.6.- Autoevaluacin de hbitos de estudio 71
3.7.- Optimiza y distribuye tu tiempo de estudio 74
3.8.- Elabora tu autorecord 79
3.9.- Habitacin de estudio ideal. 82
3.10.- La importancia de tomar apuntes en clase. 85
3.11.- Practicando el garrapateado. 90
3.12.- Elaboracin de mapas conceptuales.. 91
3.13.- Elaboracin de mapas mentales. 100

BLOQUE 4.- CONSTRUYENDO MI

PROYECTO DE VIDA
4.1.- La importancia de elaborar mi proyecto de vida112
4.2.- Pasos para elaborar el proyecto de vida .. 116
4.3.- Tipologa. 122
4.4.- Bibliografa. 129

Primer parcial

BLOQUE 1
4

57

CONOZCO Y
SOY PARTE DE
MI COLEGIO
Objetivo:
Que el alumno conozca el funcionamiento de su institucin mediante la
revisin del plan de estudios, los reglamentos y las reas de servicio,
logrando adquirir los conocimientos necesarios para que se sienta parte de
su escuela.

Dinmica de presentacin LA TELARAA

57

Objetivo: Promover la integracin del grupo a travs del conocimiento de los

integrantes del mismo.
Material: Bola de estambre.
Desarrollo:
-

Poner a los alumnos en crculo, el cual debe ser cerrado.

Dar la siguiente consigna: cuando te avientes el estambre vas a decir tu
nombre, escuela de procedencia y porque decidiste continuar tus
estudios, despus aventaras la bola de estambre quedndote con una

parte, de tal manera que vayamos formando una telaraa

Al terminar de presentarse todos se les pedir que se levanten y que

observen la telaraa.
Pedir la participacin de todos.

Conclusin:
En un grupo todos son importantes ya que con sus aptitudes y capacidades
propias de cada uno se puede generar un ambiente de aprendizaje idneo para
cada uno y con el trabajo bajo los valores de respeto y tolerancia pueda trabajar
de manera colaborativa.

Qu es la orientacin educativa?
Estrategia: CONFERENCIA MAGISTRAL (Para favorecer la adquisicin de
informacin)
Establecimiento de raport.
La orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve las
capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano.
El actual sistema educativo considera la orientacin educativa y profesional
como un elemento bsico para ayudar a los alumnos y alumnas en su

57

desenvolvimiento integral como personas y para facilitarles la toma responsable

de decisiones sobre su camino formativo y su futuro laboral.

La tarea de orientacin consiste en promover y facilitar el desenvolvimiento

personal, educativo y profesional del alumno a travs de una ayuda tcnica y de
asesoramiento necesario.

57

La LOGSE, en su artculo 60.1 determinaba que la tutora y orientacin de

los alumnos formar parte de la funcin docente.

La

orientacin

educativa

profesional

es

fundamental

para

el

desenvolvimiento adecuado del proceso educativo del alumnado y para aprender

a transitar cara al mundo laboral. Esto ltimo consiste en trabajar con los alumnos
y alumnas ayudndoles a lograr la mayor concordancia posible entre sus
intereses, capacidades y expectativas, y las caractersticas y salidas profesionales
de los distintos itinerarios formativos que ofrece el sistema educativo.

La orientacin como proceso y responsabilidad compartida por el equipo

docente, coordinada por el tutor, supervisada por la jefatura de estudios y asistida
por el orientador y adems por los servicios externos de apoyo. Es, pues, una
tarea cooperativa, competencia de todo el profesorado, especialmente de los
tutores y apoyada por el departamento de orientacin.
La orientacin deber realizarse como una parte integrante del proceso
educativo y formativo de los alumnos y alumnas que posibilite en mayor medida su
autorrealizacin, juntando, por una parte, las capacidades, actitudes, intereses y
valores de la persona y, por otra, las exigencias derivadas de las opciones que
ofrece el mundo laboral.

Educar para la vida: los aprendizajes que realizan los alumnos deben ser
funcionales, estar en conexin con su medio y guardar relacin con el futuro que
les espera.
Educar en capacidades para tomar decisiones: asesorando a los alumnos/as
sobre los diferentes itinerarios y opciones, facilitndole el conocimiento de s
mismos y capacitndolos para el aprendizaje.

Esta concepcin de la orientacin est sustentada y fundamentada en tres

principios:
Prevencin: orientacin como un derecho de todo el alumnado, en todo momento
y no nicamente cuando aparece una problemtica especfica.
Desenvolvimiento: los alumnos en interaccin con el medio van estructurando
sus capacidades, habilidades y destrezas y forjan su personalidad. Se trata de
buscar un contexto motivador que estimule esos cambios.
Intervencin social: la intervencin orientadora no debe tener en frente slo al
individuo, sino que debe dirigirse al contexto educativo y social en que se
desenvuelve.

Como consecuencia del marco terico expuesto, la orientacin educativa

pretende:
1.-La funcionalidad de los aprendizajes.
2.-Un ajustado asesoramiento al alumnado a lo largo de su proceso educativo.
3.-Ensear a aprender.

57

Con ello, se intenta lograr una ajustada educacin integral y personalizada que
armonice las tres vertientes orientadoras: personal, acadmica y profesional, a
travs de la accin educativa.
Cmo orientar a todo el alumnado del centro?
No todos los alumnos necesitan ser atendidos directamente por el orientador sino
que esta atencin se consigue a travs de la orientacin grupal.

Objetivos del Departamento de Orientacin:

En consecuencia con la finalidad ltima de la educacin Que los
alumnos/as consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto de los
principios democrticos de convivencia y de sus derechos y libertades.

A travs de la orientacin educativa en sus diversas vertientes se le orienta

al alumno en todos los mbitos de su vida con el objetivo de que tome las mejores
decisiones que ayuden a que cumpla su proyecto de vida.
Las vertientes de la orientacin educativa son:

ORIENTACIN
ESCOLAR

ORIENTACIN
PSICOSOCIAL

57

ORIENTACIN
EDUCATIVA

ORIENTACION
FAMILIAR

EDUCACIN
SEXUAL

57
ORIENTACIN
PERSONAL

ORIENTACIN
VOCACIONAL

1.-ORIENTACIN ESCOLAR: Busca concientizar al alumno sobre lo que es ser

estudiante y le proporciona las estrategias para que aprenda a aprender a travs
de la adquisicin de hbitos de estudio.

2.- EDUCACIN SEXUAL: Busca proporcionar informacin a los alumnos sobre

los cambios fsicos y psicolgicos propios del adolescente, el funcionamiento del
aparato

reproductor

masculino

femenino,

relaciones

sexuales

sanas,

enfermedades de transmisin sexual y mtodos anticonceptivos, entre otros

temas.

3.- ORIENTACIN FAMILIAR: Pretende que el alumno se concientice de la

importancia de valorar su familia a travs del conocimiento de la tipologa familiar
que existe, que es y para qu sirve la comunicacin, qu es la comunicacin
asertiva, como solucionar conflictos y como ser una pieza clave para la armona
familiar.
10

4.- ORIENTACIN PERSONAL: Se pretende que el alumno fortalezca su

autoestima y autoconcepto.

5.- ORIENTACIN VOCACIONAL: Busca que el alumno construya su proyecto de

vida para que tome las mejores decisiones para su formacin futura, a travs del
conocimiento de la informacin profesiografica, sus habilidades, intereses,
fortalezas, debilidades, tipo de inteligencia, estilo de alumno que es y su historia
personal.

6.- ORIENTACIN PSICOSOCIAL: Cuyo Objetivo principal es que los estudiantes

conozcan los problemas sociales en los cuales pueden incurrir como:
farmacodependencia, alcoholismo, bulling, anorexia, bulimia, etc. Buscando una
medida de prevencin.

PLAN DE ESTUDIOS
Estrategia: Informativa mediante la presentacin de un trptico.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE ZACATECAS
Misin:
Impartir e impulsar educacin Media Superior de calidad y de manera integral, que
fomente los valores ticos, cvicos y sociales, que permitan a los alumnos adquirir
11

57

conocimientos pertinentes para desarrollar su potencial humano e identificar y

transformar su entorno social. Con conciencia y conviccin de integracin,
participacin y respeto a la pluralidad de la comunidad bachiller.
Visin:
Consolidarnos como la mejor opcin de educacin Media Superior, con personal
altamente capacitado, infraestructura y equipamiento de vanguardia tecnolgica
que busque la mejora continua y que se distinga como una educacin responsable
con la sociedad y con su entorno social.
EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESATDO DE ZACATECAS OFRECE:
1.- LA OPCIN DEL BACHILLERATO GENERAL, CUYOS OBJETIVOS SON:
Ofrecer una cultura general bsica que abarque los campos de la ciencia,
las humanidades y la tcnica que sirvan de base para la construccin de
nuevos conocimientos.
Ofrece los conocimientos, mtodos, tcnicas y lenguajes necesarios para
ingresar a cualquier rama de estudios superiores y desempearse de
manera eficiente.
2.- LOS SIGUIENTES NCLEOS DE FORMACIN:
BSICA: Transmite cultura bsica, es decir, el cuerpo mnimo de
conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes deben poseer para
participar en su propia formacin, en el cambio de su realidad, en la
convivencia social, en la comprensin de su medio y en su comunicacin
con los dems, formado por los siguientes campos de conocimiento:
lenguaje y comunicacin, matemticas, ciencias naturales e histrico-social.
PROPEDUTICA: Refuerza la funcin de preparar a los alumnos para su
continuacin en estudios superiores; profundiza sobre aspectos particulares
de las diversas disciplinas; grupos disciplinarios: qumico-biolgico, fsicomatemtico, econmico-administrativo y humanidades-ciencias sociales.

12

57

PARA EL TRABAJO: Forma a los estudiantes para que sean capaces de

ser en el hacer; se preparan en el manejo de tcnicas, procedimientos e
instrumentos tiles para el trabajo; los prepara para realizar un trabajo
responsable, creativo y solidario de manera individual o grupal.
ACTIVIDADES PARA-ESCOLARES: Orientacin Educativa, deportivas,
creativas y artstico-culturales.
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NOTA: Se recomienda hablar de la historia del plantel al que pertenecen, la planta
acadmica con la que cuentan y la infraestructura.

MAPA CURRICULAR
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

TERCER

ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

ASIGNATURA
S

SEMESTRE

CUARTO
SEMESTRE

QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE

ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

Matemticas I

5 Matemticas II

5 Matemtica
s III

5 Matemticas I V

5 Geografa

3 Filosofa 4

Qumica I

5 Qumica II

5 Biologa I

4 Biologa II

4 Historia
Universal

Ecologa y
Medio
3 Ambiente

tica y Valores I

3 tica y Valores II

5 Fsica II

5 Probabilidad y

3 Mtodos de
Investigacin

Fsica I
3

estadstica

13

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Historia de
Mxico I

Historia de
Mxico II

Estructura
socioeconmica
4 de Mxico

4 Calculo
diferencial e
integral I

Calculo
diferencial e
3 integral II

3 Ciencias de la

3 Ciencias de
la Salud II

4
Taller de Lectura
y Redaccin I

4 Taller de Lectura
y Redaccin II

4 Literatura I

Ingles I

4 Ingles II

4 Ingles III

Informtica I

4 I Informtica I I

O.E. I

2 O.E II

Actividades
Paraescolares

Actividades
Paraescolares

Literatura II

Salud I
4 Ingles VI

3 Sociologa
Etimologas
Grecolatinas

2 O.E III
3 Actividades
Paraescola
res
Formacin
para el
trabajo

2 O.E. IV

Actividades
Paraescolares

7 Formacin para
el trabajo

2 O.E. V
3 Actividades
Paraescolares
7 Formacin para
el trabajo

3 Economa
Derecho

57 3

O.E V I

3 Actividades
Paraescolare
s

7 Formacin
para el
trabajo

CONTABILIDAD
INFORMTICA
ADMINISTRACIN DE PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS
INGLES
TURISMO
HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA
CIENCIAS DE LA SALUD

14

REAS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

-

57

REGAMENTO DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

ZACATECAS

Un reglamento es una coleccin ordenada de reglas

o preceptos; es un conjunto de normas establecidas
para el buen funcionamiento de una institucin,
comunidad o sociedad.
Estrategia para favorecer la adquisicin de la informacin: Lectura
participativa y cartografa conceptual (retomar 7 ejes: nocional, categorial, de
diferenciacin, ejemplificacin, caracterizacin, subdivisin y vinculacin)
INTRODUCCIN
La evaluacin es un proceso permanente, integral y sistemtico de obtencin de
informacin confiable y vlida, sobre los elementos que intervienen en el proceso
educativo que son objeto de la evaluacin, y una vez valorada posibilita guiar las
acciones hacia una educacin ptima. Ya que la evaluacin educativa es un
proceso general que deber integrar acciones esenciales y consecutivas tales
como: medicin, emisin de juicios y toma de decisiones.
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JUSTIFICACIN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas, Organismo Pblico
Descentralizado, dedicado a impartir educacin Media Superior, conforme a la
Normatividad que lo rige y como parte fundamental de lo que son sus funciones,
expide la presente Norma, en donde se habrn de contemplar los lineamientos a
seguir entre las instancias educativas (planteles) del Colegio de Bachilleres con
sus aspirantes, alumnos y egresados.
CAPTULO I
DEL INGRESO
ARTCULO 1. Para ingresar al Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas
como alumno del primer semestre se requiere.
I.Haber concluido y acreditado en su totalidad, los estudios de
educacin bsica y poseer el certificado de estudios
correspondiente legalmente expedido.
II.Haber resultado seleccionado en el proceso de admisin.
III.Acudir el da y hora programada en el lugar que le corresponda para
realizar su inscripcin, debiendo presentar la documentacin
solicitada.
IV.No ser mayor de 18 aos al momento de su inscripcin.
CAPTULO II
DE LA INSCRIPCIN
ARTCULO 2. Los planteles dependientes e incorporados al Colegio de
Bachilleres que tengan Acuerdo de Reconocimiento y Validez oficial de estudios
de bachillerato, debern realizar las inscripciones de los alumnos dentro de los
perodos oficiales conforme al calendario que emita la Direccin Acadmica.
ARTCULO 3. Para ingresar al Colegio de Bachilleres como alumno del primer
semestre deber presentar la siguiente documentacin:
1. Certificado de Secundaria (original y dos copias).
2. Carta de Conducta expedida por la escuela de procedencia (original y dos
copias).
3. Acta de Nacimiento (original y dos copias).
4. CURP (original y dos copias).

16

57

5. Seis fotografas tamao infantil, con los requisitos solicitados por el

Departamento de Control Escolar.
6. Certificado mdico expedido por una Institucin Oficial.
7. Cubrir las cuotas establecidas por la Direccin Administrativa.
8. Pago de seguro contra accidentes.
ARTCULO 4. Si al momento de su inscripcin, el alumno no cuenta con el
certificado de secundaria, y en el plantel existe cupo, se le otorgar una prrroga
de treinta das hbiles para su entrega, siempre y cuando la fecha de expedicin
del documento no sea posterior al treinta de septiembre del ciclo escolar que
cursa. De no ser as causar baja inmediata.
ARTCULO 5. La presentacin de datos falsos o la ilegalidad de algn documento
para efectos de registro y dems trmites escolares, imputable al alumno,
producir la nulidad de todos los efectos que se pretendan; en consecuencia, el
alumno que haya incurrido en falsedad quedar imposibilitado para gestionar un
nuevo registro, se anular cualquier avance acadmico logrado y no se
reembolsar aportacin alguna que hubiera realizado. Lo anterior, sin perjuicio de
otras responsabilidades jurdicas que le sean aplicables.
ARTCULO 6. Una vez cotejados los documentos originales con las copias,
inmediatamente sern devueltos al alumno, para tal efecto, el Departamento de
Evaluacin Educativa, entregar a control escolar de cada plantel el formato que
habr de ser firmado y sellado por la persona que coteja y devuelve la
documentacin.
ARTCULO 7. La fecha de inscripcin estar sujeta a la calendarizacin oficial, los
aspirantes que por alguna razn no lo hicieran en las fechas establecidas,
nicamente podrn hacerlo dentro de los cinco das hbiles siguientes al inicio de
clases.
ARTCULO 8. La baja definitiva podr darse por las siguientes causas, y en todos
los casos, el plantel deber notificar al alumno por escrito:
a)Por solicitud del alumno, padre o tutor legal.
b)Como medida disciplinaria del plantel.
c)Cuando no registre reinscripcin por tres semestres consecutivos.
CAPTULO III
DE LAS EQUIVALENCIAS Y REVALIDACIONES
ARTCULO 9. Quienes habiendo realizado estudios parciales de bachillerato en
otras Instituciones del Sistema Educativo Nacional y soliciten equivalencia de
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57

estudios para ingresar al Colegio de Bachilleres podrn ser admitidos previo

cumplimiento de lo siguiente.
I.Obtengan la equivalencia de estudios realizados conforme a las disposiciones
establecidas por el Colegio de Bachilleres y de acuerdo a la
normatividad vigente oficial de la Secretara de Educacin Pblica,
debiendo entregar certificado parcial de estudios. La documentacin
deber ser entregada a control escolar del plantel y este a su vez
turnarla al Departamento de Evaluacin Educativa.
II.Para el caso de los estudiantes provenientes de los subsistemas con
Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), debern
presentar Historial Acadmico, adems de cubrir los requisitos del
artculo 3. La documentacin deber ser entregada a control escolar del
plantel y este a su vez turnarla al Departamento de Evaluacin
Educativa.
III.En caso de no contar con el certificado parcial de estudios, o historial
acadmico al momento de la inscripcin, se podr realizar mediante una
constancia con calificaciones debidamente firmada y sellada por el
director y el responsable de control escolar de la escuela de
procedencia, debiendo regularizar su situacin un mes antes de que
concluya el semestre, de no cumplir con lo dispuesto, no procede su
inscripcin.
IV.Los aspirantes que deseen ingresar al Colegio de Bachilleres por
equivalencia, debern hacer su trmite en un plazo de diez das hbiles.
V.Los alumnos provenientes del extranjero (revalidacin) de acuerdo a las
disposiciones establecidas por el Colegio de Bachilleres, a la
normatividad oficial vigente de la Secretara de Educacin Pblica y a
los Tratados Internacionales, debern hacerlo veinte das hbiles a partir
de la fecha de inicio de clases, la documentacin deber ser entregada
a control escolar del plantel y este a su vez turnarla al Departamento de
Evaluacin Educativa.
CAPTULO IV
DE LAS REINSCRIPCIONES Y CONVALIDACIONES
ARTCULO 10. Podrn ser reinscritos al semestre inmediato superior:
a)Los alumnos regulares
b)Alumnos irregulares que no adeuden ms de dos asignaturas
c)Alumnos que no hayan sido sancionados por algn ordenamiento
institucional
d)Alumnos que no estn con baja definitiva en la modalidad escolarizada.
18

57

ARTCULO 11. La reinscripcin del alumno queda sin efecto cuando solicite por
escrito a la direccin del plantel su baja temporal, la cual no deber exceder de
tres semestres.
ARTCULO 12. El alumno contar con un plazo mximo de DIEZ semestres a
partir de su ingreso para concluir sus estudios de bachillerato. De lo contrario
causarn baja definitiva, pudiendo continuar en otra modalidad (sistema
semiescolarizado o abierto).
ARTCULO 13. Para ser reinscrito, el interesado debe obtener un dictamen
favorable de reinscripcin y en tal condicin ser sujeto al plan de estudios en
vigor, y condicionado al cupo disponible del plantel.
ARTCULO 14. Para el caso de los alumnos repetidores de segundo, tercero,
cuarto, quinto y sexto semestre su reinscripcin tendr efecto nicamente en el
turno vespertino si existe en el plantel.
ARTCULO 15. Para aquellos planteles en donde la demanda de primer semestre
(nuevo ingreso) supera a la oferta educativa, los alumnos repetidores debern
presentar nuevamente el examen de admisin y salir seleccionados para poder
inscribirse. Para efectos de control dicho alumno deber conservar su matrcula
anterior en calidad de repetidor.
ARTCULO 16. Elalumno que se encuentre de baja temporal, solicite su reingreso
y exista un nuevo plan de estudios se har una convalidacin ajustndolo al
mapa curricular vigente.
Para lo cual proceder lo siguiente:
I.Se convalidarn los semestres completos siempre y cuando estn acreditados y
las asignaturas de ambos planes y capacitacin coincidan.
II.Las calificaciones se registrarn tal y como las obtuvo en el plan anterior.
III.En caso de que las asignaturas sean diferentes, pero estn los semestres
acreditados y completos, se sacar un promedio general y el resultado
ser el que se otorgue a todas las asignaturas.
CAPTULO V
DE LOS CAMBIOS DE TURNO Y ADSCRIPCIN
ARTCULO 17. Para solicitar cambio de turno vespertino a matutino, el alumno
deber tener promedio no menor a ocho y, en el caso de solicitud de cambio de
adscripcin o de una modalidad a otra. Deber presentar su solicitud diez das
hbiles posteriores a su inscripcin misma que ser analizada y autorizada por la
Direccin Acadmica a travs del Departamento de Evaluacin Educativa previo
cumplimiento de lo siguiente:
19

57

a)Que exista cupo en el plantel

b)Que exista la capacitacin solicitada
CAPTULO VI
DE LA EVALUACIN
ARTCULO 18. Es obligacin de los docentes, evaluar y monitorear el aprendizaje
de los alumnos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y destrezas, as como de aptitudes; todo de conformidad
con el modelo educativo vigente centrado en el aprendizaje y con el enfoque por
competencias.
ARTCULO 19. Los lineamientos para la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa; se establecern y disearn de acuerdo a las caractersticas de los
programas de cada asignatura, tomando en cuenta:
a)Las competencias genricas, disciplinares y profesionales del alumno.
b)Las secuencias didcticas.
c)Los instrumentos propuestos para la evaluacin.
ARTCULO 20. Los profesores de cada asignatura organizados en academia y en
coordinacin con los jefes de materia, participarn directamente en lo que se
refiere al artculo anterior; y los acuerdos obtenidos se darn a conocer a las
autoridades respectivas de cada plantel para el proceso operativo
correspondiente.
ARTCULO 21. Las evaluaciones se clasificarn de la siguiente manera:
I.Evaluacin parcial
II.Examen de recuperacin
III.Examen extraordinario
IV.Examen a ttulo de suficiencia
V.Acreditacin Especial
VI.Recursamiento
ARTCULO 22. La escala de calificaciones finales ser numrica del 0 al 10,
siendo la mnima aprobatoria 6 (seis) y de acuerdo a la siguiente tabla:
De 0.0 a 5.9 = 5
De 6.0 a 6.4 = 6
20

57

De 6.5 a 7.4 = 7
De 7.5 a 8.4 = 8
De 8.5 a 9.4 = 9
De 9.5 a 10 = 10
I. EVALUACIN PARCIAL
ARTCULO 23. Para efectos de acreditacin de cada asignatura, se establecern
tres momentos durante el perodo semestral, correspondiendo stos a la
evaluacin parcial, cuyo resultado deber considerar los siguientes aspectos,
dentro del portafolio de evidencias:
a)Participacin en clase.
b)Prcticas de campo o laboratorio.
c)Trabajos extra clase (ensayos, reportes, proyectos, exposicin en clase).
d)Examen oral y/o escrito.
e)Participacin en eventos acadmicos.
ARTCULO 24. Los porcentajes que se asignen a cada uno de los aspectos
descritos en el artculo anterior, sern propuestos y acordados al interior de cada
una de las academias en coordinacin con la jefatura de materia y tendrn efecto
slo en el rea correspondiente, debiendo enterar de dichos acuerdos a la
Direccin Acadmica para su aprobacin y difusin.
ARTCULO 25. Para tener derecho a cada evaluacin parcial, el alumno deber
tener una asistencia mnima del 80% en el perodo cursado.
ARTCULO 26. El docente debe dar a conocer al inicio de cada evaluacin parcial
el porcentaje de cada uno de las actividades que sern evaluadas.
ARTCULO 27. La calificacin final de cada asignatura, se obtendr del promedio
de las tres evaluaciones parciales aprobadas. Slo sern promediadas
calificaciones superiores a 6 (seis).
II. EXAMEN DE RECUPERACIN
ARTCULO 28. El examen de recuperacin es aplicable tanto al rea de formacin
bsica como propedutica y formacin para el trabajo, mismo que ser aplicado al
trmino del curso a los alumnos que estn en cualquiera de las situaciones
siguientes:
a)Que no hubieran acreditado una evaluacin parcial por asignatura (NA).
21

57

b)Cuando registre un SD (sin derecho) por asignatura.

a)

NA

Aprobado Aprobado

b)

SD

Aprobado Aprobado

ARTCULO29. Para tener derecho a examen de recuperacin el alumno debe

presentar las evidencias de aprendizaje correspondientes al perodo (portafolio de
evidencias) y la constancia de que acudi a asesoras, debidamente firmada por el
docente de la asignatura.
ARTCULO 30. El examen de recuperacin, debe comprender nicamente los
contenidos del perodo reprobado.
ARTCULO 31. Si el resultado del examen de recuperacin es aprobatorio, se
promedia con los exmenes parciales aprobados. El resultado ser la calificacin
final de la asignatura.
ARTCULO 32. Si la calificacin del examen de recuperacin es reprobatoria, el
alumno no podr obtener un promedio final y deber presentar examen
extraordinario.
ARTCULO 33. Ms de cuatro asignaturas no acreditadas el alumno causar baja
temporal.
III. EXAMEN EXTRAORDINARIO
ARTCULO 34. El examen extraordinario representa una oportunidad ms para los
alumnos que:
a)No hayan acreditado en ms de una de las evaluaciones parciales.
b)No hayan presentado examen de recuperacin, teniendo ese derecho.
c)Habiendo aprovechado el derecho de presentar examen de recuperacin
y no hayan podido acreditar.
ARTCULO 35. Los exmenes extraordinarios adems de tener la obligatoriedad
de ser una prueba objetiva escrita y de haber sido elaborada con elementos
didctico-pedaggicos necesarios, debern basarse en los contenidos del
programa de cada asignatura, adems ser requisito que el alumno entregue las
evidencias de aprendizaje del semestre cursado.
ARTCULO 36. La calificacin obtenida en el examen es la calificacin final de la
materia, siendo 8 (ocho) la mxima que se registra en esta oportunidad.
ARTCULO 37. El alumno tendr derecho a solicitar y presentar hasta cuatro
asignaturas en el perodo de examen extraordinario.
22

57

ARTCULO 38. Los exmenes extraordinarios, se aplicarn en las fechas

previamente programadas por la Direccin Acadmica en base al calendario oficial
de actividades.
IV. EXAMEN A TTULO DE SUFICIENCIA
ARTCULO 39. El examen a ttulo de suficiencia es otra oportunidad para los
alumnos que:
a)No hayan presentado examen extraordinario, teniendo ese derecho.
b)No hayan podido acreditar el examen extraordinario.
c)Tengan como mximo dos asignaturas no presentadas o no acreditadas.
ARTCULO 40. A los alumnos que aprueben el examen a ttulo se les registra una
calificacin de 6 (seis).
V. ACREDITACIN ESPECIAL
ARTCULO 41. Este examen solo podr ser concedido al alumno que no haya
presentado o aprobado el examen a ttulo de suficiencia por alguna situacin
inevitable y comprobable.
ARTCULO 42. La solicitud de examen especial ser valorada por la Direccin
acadmica en coordinacin con el Director del Plantel y el docente que imparta la
asignatura.
ARTCULO 43. La elaboracin del examen especial ser a cargo del docente que
imparte la asignatura, en coordinacin con el Jefe de Materia, quien se har cargo
de la aplicacin del examen.
CAPTULO VII
VI. DEL RECURSAMIENTO
ARTCULO 44. Los alumnos con Reforma Integral (RIEMS) bajo el esquema de
portabilidad, como propios del colegio de Bachilleres, que despus de haber
presentado dos asignaturas a ttulo de suficiencia, no hayan logrado
acreditarlas,podrn regularizar su situacin acadmica a travs del recursamiento.
ARTCULO 45. Para ser inscrito como alumno irregular, el alumno deber obtener
dictamen favorable de reinscripcin expedido por el Departamento de Evaluacin
Educativa y, en tal condicin estar sujeto al plan de estudios en vigor y a las
disposiciones de la Direccin Acadmica para mejorar su desempeo.
Consideraciones iniciales:

23

57

a)El alumno ser inscrito como alumno regular en el semestre que est
cursando siempre y cuando acredite las asignaturas que adeuda del
semestre anterior.
b)La regularizacin de las asignaturas ser por medio del recursamiento y de
manera adicional al semestre que est cursando.
Procedimiento:
a)El alumno deber cursar las asignaturas pendientes fuera de su horario
normal de clases y en base al horario asignado por la direccin del plantel.
b)Se utilizarn los cuadernillos que emite la Direccin General del Bachillerato
como apoyo del curso.
c)Para la evaluacin parcial el alumno deber presentar portafolio de
evidencias.
d)El docente asignado ser el responsable de dar asesoras al alumno, revisar
trabajos y tareas y evaluar el contenido programtico de la asignatura.
e)Las evaluaciones sern en base al calendario emitido por la Direccin
Acadmica.
f)El alumno deber presentar tres exmenes parciales, mismos que se
promedian y el resultado ser la calificacin final que se registra.

CAPTULO VIII
DE LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Dentro del Plan de Estudios del Bachillerato General, se encuentran las
Actividades Paraescolares las cuales promueven y fortalecen la formacin integral
del Bachiller, destinadas a satisfacer los intereses complementarios del estudiante
en diversas reas, como la deportiva, recreativa y artstico-cultural, as como la
Orientacin Educativa.
Es en este punto donde radica la importancia del desempeo y capacidad de los
responsables en los planteles educativos quienes tienen el gran reto de
concientizar a los jvenes sobre la importancia de estas.

24

57

ARTCULO 46. Tanto las Actividades para escolares, como la Orientacin

Educativa son de carcter obligatorio, las cuales el alumno deber cursar dentro
del trayecto de su Bachillerato en el Colegio de Bachilleres.
ARTCULO 47. El docente, deber aplicar evaluaciones parciales de estas
actividades en base al Artculo 19 de la presente normatividad.
ARTCULO 48. Para acreditar dichas actividades, el alumno deber obtener la
calificacin mnima aprobatoria que marca la norma, la cual equivaldr:
A (acreditada), y en caso contrario se considerar NA (no acreditada) debiendo
presentar examen de recuperacin, extraordinario o ttulo de suficiencia.
ARTCULO 49. El alumno al momento de inscribirse, seleccionar la actividad
artstica que desea cursar, estando sujeto al cupo.
ARTCULO 50. Para tener derecho a cada evaluacin parcial, el alumno deber
tener una asistencia mnima del 80% al perodo cursado.
ARTCULO 51. Las Actividades Paraescolares y Orientacin Educativa en caso de
ser reprobadas, no se considerarn como asignaturas acumulativas para que el
alumno cause baja temporal o definitiva.

CAPTULO IX
RECTIFICACIN DE CALIFICACIONES Y
REVISIN DE EXMENES
ARTCULO 52. Cuando el alumno est inconforme con alguna evaluacin, podr
solicitar por escrito la revisin del proceso de evaluacin a la direccin del plantel
dentro de los primeros cinco das hbiles siguientes a la fecha oficial de la entrega
de calificaciones.
En base a la solicitud, el director del plantel considerar lo siguiente:

25

57

a)Designar una Comisin Revisora integrada al menos por dos docentes

distintos al que haya asignado la calificacin, a fin de que la modifique o
confirme despus del anlisis correspondiente.
b)Cuando el error sea por parte del departamento de Control Escolar se
proceder a un anlisis tcnico supervisado por el director del plantel y
el departamento de evaluacin Educativa.
c)La resolucin de la comisin revisora ser inapelable y constituir la
calificacin definitiva del alumno.
d)En cualquiera de los casos se enviar reporte por escrito al Departamento
de Evaluacin Educativa de las rectificaciones, mismas que debern
quedar asentadas en un acta complementaria a la original.
CAPTULO X
CERTIFICACIN DE ESTUDIOS
ARTCULO 49. Se entender por certificacin de estudios, al proceso mediante el
cual el colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas reconoce legalmente los
estudios realizados a travs de la expedicin de los documentos oficiales
correspondientes.
ARTCULO 50. Los documentos oficiales que expide el Colegio de Bachilleres
para certificar estudios totales o parciales son:
a)Certificado de Terminacin de Estudios: Se expide en original y por nica
vez al alumno que acredit la totalidad del Plan de Estudios vigente.
b)Duplicado de Certificado: El interesado puede solicitar un duplicado del
certificado las veces que lo requiera.
c)Certificado Parcial de Estudios: Documento oficial que certifica los
estudios parciales del plan de estudios del COBAEZ cursados por el
alumno, el cual podr solicitar las veces que lo requiera.
Para tal efecto deber cumplir con los siguientes requisitos:
a)Seis fotografas tamao infantil de frente , blanco y negro no instantneas
con ropa blanca
b)Cubrir la cuota correspondiente
ARTCULO 51. Ningn plantel dependiente o incorporado al Colegio de
Bachilleres del Estado de Zacatecas podr reproducir en forma parcial o total un
certificado. Ser responsabilidad de la Direccin Acadmica dependiente de la
Direccin General autorizar la reproduccin de los documentos oficiales.

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57

ARTCULO 52. Legalizacin: Acto administrativo, por el cual la autoridad

competente, certifica que las firmas que obran en el documento oficial expedido
por el Colegio de Bachilleres y plasmadas en su momento por el Director General
en apego

a sus funciones legales.

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Los trmites de legalizacin en el caso de Certificados Parciales y Duplicados,

deber hacerse por parte del interesado, en el caso del Certificado de Terminacin
de Estudios ser a cargo del Departamento de Evaluacin educativa siempre y
cuando este sea emitido dentro de los tiempos establecidos.

CAPTULO XI
CONTROL DE DOCUMENTOS DE CERTIFICACIN
ARTCULO 53. El control de los documentos de certificacin de estudios se
realiza por medio de un archivo en donde deber guardarse una copia del
documento expedido.
ARTCULO 54. El plantel debe entregar al alumno el documento de certificacin
en el perodo establecido por la direccin del plantel, siempre y cuando no exceda
de 15 das hbiles despus de haber sido entregado por el Departamento de
Evaluacin Educativa. Es responsabilidad del plantel informar al alumno las
normas y plazos para la recepcin de los documentos de certificacin a fin de
evitar su cancelacin.
ARTCULO 55. Los documentos de certificacin que no sean recogidos por los
interesados se archivarn en el plantel por un perodo de seis meses.
Una vez concluido el perodo se remitirn al Departamento de Evaluacin
Educativa, donde se proceder a su cancelacin.
El interesado que no recoja su certificado de terminacin en tiempo y forma, podr
tramitar un duplicado

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TRANSITORIOS
ARTCULO 1. Lo no previsto en la presente Normatividad, ser resuelto por la
Direccin General del Colegio de Bachilleres.
ARTCULO 2. Ser Facultad de la Direccin General en coordinacin con la Junta
Directiva del Colegio de Bachilleres aprobar las modificaciones y adiciones a la
presente Normatividad.
ARTCULO 3. El personal directivo, docente y administrativo de los planteles
deber aplicar estrictamente la presente Normatividad.
ARTCULO 4. Ser responsabilidad de la Direccin Acadmica a travs del
Departamento de Evaluacin Educativa y de control escolar de los planteles
aplicar la presente Normatividad, asesorar permanentemente a los involucrados
en los procesos administrativos y verificar su cumplimiento.
ARTCULO 5. La presente normatividad entrar en vigor al da siguiente de su
aprobacin por la Junta Directiva.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE CARCTER GENERAL

A LAS QUE TENDR QUE APEGARSE TODO EL
ALUMNADO DEL PLANTEL
I.- DE LA PORTACIN ADECUADA DEL UNIFORME
No mezclarlo con prendas que no correspondan al mismo.
No traer el suter colocado en la cintura.
No observar conductas inadecuadas, ni dentro ni fuera del plantel, cuando se
porte el uniforme.
En el caso de los hombres, no traer el pelo largo.
Ningn alumno podr usar tintes de colores extravagantes en el pelo
Los hombres no debern usar aretes en ninguna parte del cuerpo.
A las mujeres solamente se les permitir usar aretes en los lbulos de las
orejas.

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El alumno deber portar su uniforme adecuadamente, sobre todo cuando

asista a actividades acadmicas, culturales, deportivas o de cualquier otra
naturaleza fuera del plantel. Ya que va representando a la Institucin.
II.- OBSERVACIN CORRECTA DE LO CONCERNIENTE A LA ENTRADA Y
SALIDA DEL PLANTEL Y DEL SALN DE CLASES.
El alumno que necesite abandonar el plantel deber obtener autorizacin por
escrito de las autoridades del mismo. Al alumnado que por cualquier motivo
abandone el plantel sin autorizacin correspondiente, ya no se le permitir
el reingreso por ese da.

Queda estrictamente prohibido brincarse las bardas circundantes del plantel, o

cualquier otra forma de evasin de la institucin educativa.

Los alumnos debern estar en el interior del aula, en espera del docente al que
le corresponda su hora-clase.

Por ningn motivo, se le permitir al alumno permanecer fuera del aula cuando
se est impartiendo clase, y en dado caso, se le enviar a su domicilio
particular.
No se permitir al alumnado, bajo ningn pretexto, jugar en el interior del aula ni
en los pasillos del edificio, haya o no haya clase.

Cuando el alumno haya terminado su jornada diaria, a la salida, no se le

permitir permanecer en el exterior y frente del plantel, por lo que se retirar
de inmediato a su domicilio particular.

El alumno no podr hacer uso de las instalaciones del plantel fuera de su

horario normal de clases y/o sin autorizacin de la direccin.

El alumno deber participar en todos los actos cvicos y sociales que seale la
direccin del plantel, mientras no cuente con una justificacin mdica avalada
por la propia direccin.

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57

III.- RESPETO IRRESTRICTO A LAS INSTALACIONES Y MOBILIARIO DEL

PLANTEL
Los alumnos no debern daar ni destruir el mobiliario interior y exterior de su
aula, por lo que no debern rasparlo, rayarlo, quemarlo, etc.
Por lo que respecta a los muros del edificio, no debern hacer pintas, rayones,
pegado de avisos o publicidad, salvo los ordenados por la direccin del
plantel.
Queda estrictamente prohibido cualquier tipo de escritura o dibujos (graffiti) en
las paredes del plantel, el alumno que sea sorprendido causar baja
definitiva.

Para evitar que los muros sean ensuciados y manchados, no se debern

recargar los pies en los mismos.

Queda estrictamente prohibido portar objetos punzo cortantes en el interior del

plantel, as como cualquier otro tipo de armas u objetos fabricados a base de
plvora o de otros productos qumicos, al igual que resorteras, armas de
dibolos o balines, etc.

Los estudiantes no debern traer aparatos de sonido MP3, gorras, paliacates,

ni cintas para la cabeza.

El alumno tiene prohibido hacer uso de celulares en el Aula.

Queda estrictamente prohibido para todo el alumnado traer al plantel algn tipo
de revistas o imgenes pornogrficas que atenten contra la educacin y la
formacin de valores.

No se permitir el desperdicio de agua en forma intil e irresponsable.

El alumno deber depositar la basura exclusivamente en los contenedores que

para efecto se distribuyen en todo el plantel.

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57

Ningn alumno deber ingerir alimentos o bebidas dentro de las aulas.

No se permitir al alumnado practicar juegos que pongan en riesgo su
integridad fsica (a excepcin de los deportes oficiales).

Todo alumno deber respetar, proteger y beneficiar las reas verdes del plantel.

Se deber observar un total respeto al personal administrativo, docente y de

apoyo de esta institucin.

Todo alumno respetar totalmente la informacin escrita que se coloque en las

instalaciones, no rayndolas, despegndola ni rompindola.

Queda total y estrictamente prohibido que los alumnos fumen cualquier clase
de cigarrillo o ingieran bebidas embriagantes y/o enervantes en cualquier
grado, tanto en el interior como en la periferia del plantel.

No se permitir bajo ningn motivo, el acceso al plantel al alumno que se

presente con aliento alcohlico o bajo efectos de cualquier estupefaciente.

No se permitirn las muestras fsicas de afecto o cario, sobre todo entre

parejas de novios, tanto en el interior como en la periferia del plantel.
El alumno no deber traer al plantel ninguna clase de mascota.
IV.- LAS SANCIONES SERAN DICTAMINADAS POR LA DIRECCIN Y
SUBDIRECCIN DEL PLANTEL

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57

57

ACTIVIDAD: ANLISIS DE CASOS

Instrucciones: Responde las preguntas correspondientes a cada uno de los
casos planteados, apoyndote en el reglamento de evaluacin que analizaste.
Caso 1
Alejandro estudia el primer semestre en el COBAEZ. l piensa que no es tan
necesario entrar a clases pues siente que ya lo sabe todo pero cuando llega el
primer parcial, se da cuenta de que no tiene derecho a examen en Qumica,
Matemtico, ingls y tico y valores.

Qu pasa si Alejandro reprueba qumica en el segundo parcial?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

32

Qu sucedera si Alejandro en el segundo parcial reprueba las mismas

materias en las que se qued sin derecho a examen en el primer parcial? Por
qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu pasar si Alejandro decide entrar a clases de manera regular en el

segundo parcial?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Caso 2
Fernanda es una joven muy rebelde y lo manifiesta principalmente en su forma de
expresarse con sus compaeros y en los tintes que usa para el pelo. Un lunes
despus de honores su tutor le llamo la atencin por haber llegado con el pelo de
color morado y Fernanda lo reto gritndole que no estaban en una crcel y que
debe haber libertad de expresin.

Qu sanciones debe aplicar el tutor de Fernanda? Por qu?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

El tutor de Fernanda est actuando de manera injusta y arbitraria? Por

qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Qu le aconsejaras a Fernanda para que pueda permanecer en la

institucin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

33

Objetivo: Promover un
ambiente sano a travs
de la prctica de
relaciones humanas con
una comunicacin
asertiva a travs de la
prctica de los valores
humanos

57

57

BLOQUE 2

PRACTICANDO
VALORES EN MI
NUEVAESCUELA
.

OBJETIVO: Promover un ambiente relaciones

humanas que practican una comunicacin
asertiva a travs de la prctica de valores.

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57

QU SON LOS VALORES?

Son aquellas convicciones profundas de los seres humanos que determinan
su manera de ser y orientan su conducta.
Los valores son universales. Es decir, que existe un conjunto de valores que
son comunes a toda la humanidad, a lo largo y ancho del mundo. Lo que hace
diferente a unos hombres de otros, es la mayor o menor intensidad con que los
practica.
En esta nueva etapa de tu vida en la que te incorporas al bachillerato, sern
de gran trascendencia todas aquellas relaciones de compaerismo y amistad que
establezcas con tus compaeros y tambin con tus profesores. Pueden ser
relaciones que, si se establecen con bases slidas, duren por muchos aos y
tengan gran importancia en tu vida. Para esto, es indispensable la informacin que
estudiars acerca de algunos valores.

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Valor: RESPETO
Objetivo: que conozcas el significado del respeto, con la finalidad de que al
practicarlo, logres valorar y tratar a los dems con la dignidad por el hecho de ser
personas.
Estrategia para favorecer la actuacin:Anlisis de la informacin previa a
travs de la lluvia de ideas y/o conferencia magistral.
Antes de iniciar la clase se les anotan las siguientes preguntas en el
pintarrn a los estudiantes para que a lo largo de la sesin las reflexionen:
1.- Cmo consideras que es el trato entre tus compaeros, maestros y
dems personal de la escuela?
2.- has presenciado alguna conducta irrespetuosa?, cmo te sentiste al
respecto?
Sin duda alguna, el respeto es fundamental en cualquier relacin que establezcas,
por eso es muy importante que reflexiones sobre su significado y lo que implica la
vivencia de este valor.

El respeto:
-

Es la capacidad de tratar a los dems con cortesa y consideracin,

reconociendo su dignidad, integridad, creencias, tradiciones, costumbres,

pensamientos y derechos.
Es involucra el aceptar y comprender tal y como son los dems, de tal
manera

que

el

trato

que

les

brindes

sea

amable

corts,

independientemente de sus creencias, costumbres y pensamientos.

Es la base de toda convivencia en sociedad, es la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, del
noviazgo, de cualquier relacin interpersonal.
36

57

Es vivir conforme a derechos y deberes propios y ajenos.

Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos
respetar, sin embargo, el respeto no es slo hacia las leyes o la actuacin
de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con

los hijos y sus padres, o los alumnos con sus maestros.

Es adems, una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de
las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia o
valor como personas.

57

CULES SON LOS BENEFICIOS DE PRACTICAR EL RESPETO?

Crea un ambiente de cordialidad y seguridad.
Permite que aceptes las limitaciones de los dems y reconozca sus
virtudes.
Evita las ofensas y las ironas.
No deja que la violencia se convierta en un medio para imponer tus ideas.
Te permite aceptar tus defectos y virtudes.
Como puedes darte cuenta, el respeto es un valor que resulta indispensable
practicar con todas las personas; tus padres y maestros, por la autoridad que
representan, merecen un trato muy corts y respetuoso de tu parte. Presta mucha
atencin y ten siempre presente las siguientes reglas relacionadas con el respeto.
ACTIVIDAD SUGERRIDA:
Elaboracin de carteles por equipo sobre algunas frases sobre el respeto.

37

DINMICA: SILLA HUMANA

Objetivo: Concientizar a los alumnos sobre la importancia de la prctica de
respeto en las relaciones que se establecen en el grupo para lograr un ambiente
de aprendizaje sano.
Material:
-

Sillas
Grabadora

Desarrollo:
-

Se les pide a los alumnos que coloquen sus butacas en crculo y que se

pongan de pie.
Se les da la siguiente consigna van a bailar en crculo y cuando pare la
msica se sentaran en una silla, cada ronda iran desapareciendo sillas,
cuando no encuentres silla para sentarte, te sentars en las piernas de uno

de tus compaeros.
Al terminar se invita a los estudiantes a sentar y a compartir su experiencia
acerca del papel que jug el respeto en esta actividad.

Conclusin: Para concluir la actividad entre todos redactaremos diez reglas

bsicas para que en nuestro grupo prevalezca el respeto.

EJEMPLO DE REGLAS PARA PROMOVER EL RESPETO.

1. Vale ms tener el respeto de los dems que su admiracin.
2. El respeto no se hereda, se aprende desde nio.
3. Un buen amigo te quiere, te apoya, te ayuda, pero sobretodo, te respeta.
4. Si dejas que te pierdan el respeto, difcilmente lo recuperars.
5. Si deseas conservar un amigo, resptalo.

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57

6. El respeto al derecho ajeno es la paz, ya sea entre las naciones o entre las
personas.
7. Respeto es saber mantener a salvo un secreto, as como reservarte alguna
curiosidad impropia.
8. Respeto es algo que sientes por una persona a la que estimas.
9. Hay que respetar el dolor que no tiene palabras y el derecho que no tiene
defensa.
10. Respeta a todas las personas y sern mejores.
Sigue estas reglas al pie de la letra y obtendrs grandes beneficios!

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57

Valor: HONESTIDAD
Objetivo: Que conozcas el valor de tolerancia con el fin de que de manera conciente
puedas aplicarlo en tu vida.
Estratega para favorec er la actuacin: Analisis y reflexin sobre la definicin de
tolerancia a travs de la elaboracin de un mentefacto.
La honestidad es una calidad humana que consiste en comprometerse y
expresarse con coherencia y autenticidad (decir la verdad), de acuerdo con los valores
de verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su
sentido ms evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la
verdad en relacin con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la
honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto consigo
mismo. Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la justicia y se
relacionan con los conceptos de "honestidad" y "deshonestidad", existe una confusin
muy extendida acerca del verdadero sentido del trmino. As, no siempre somos
conscientes del grado de honestidad o deshonestidad de nuestros actos. El autoengao
hace que perdamos la perspectiva con respecto a la honestidad de los propios actos,
obviando todas aquellas visiones que pudieran alterar nuestra decisin.
En la filosofa occidental, Scrates fue quien dedic mayor esfuerzo al anlisis del
significado de la honestidad. Posteriormente, dicho concepto qued incluido en la
bsqueda de principios ticos generales que justificasen el comportamiento moral,
como el Imperativo categrico de Kant o la teora del consenso de Jrgen Habermas.
La honestidad segn Confucio

La honestidad es uno de los valores y componentes ms importantes de una

personalidad saludable, si entendemos por esta la capacidad de obrar el bien en
todas las distintas relaciones y actividades que las personas sostienen.

En su nivel ms superficial, Li: todas aquellas acciones realizadas por una

persona con objeto de construir la sociedad ideal, y destinadas a cumplir sus
deseos, ya sea a corto plazo (mal) o a largo plazo (bien). Admitir que se busca la
gratificacin inmediata, con todo, puede contribuir a transformar un acto malo en
uno peor, del mismo modo que ocultar las intenciones a largo plazo puede
empeorar una buena accin. Un principio fundamental en esta teora es la de
que una buena persona debe mostrar sus sentimientos sinceramente en su
rostro, de forma que facilite la coordinacin de todos en la consecucin de
mejoras a largo plazo. Esta sinceridad, que abarca incluso a la propia expresin
facial, ayuda a lograr la honestidad con uno mismo, y a que las actividades
humanas resulten ms predecibles, amigables y placenteras. En esta primera
versin, la honestidad se logra buscando nicamente el propio beneficio.

En un nivel ms profundo que el Li se encuentra el Yi, o la bondad. En este nivel

no se persigue ya el propio inters, sino el principio moral de la justicia, basado
en la reciprocidad. Tambin aqu es importante el aspecto temporal de las
acciones, pero en este caso como lapso de tiempo. As, por ejemplo, dado que
los padres dedican los tres primeros aos de vida de sus hijos slo a cuidarlos,
los hijos deben guardar luto los tres primeros aos tras la muerte de los padres.
En este nivel uno es honesto acerca de sus propias obligaciones y deberes,
incluso cuando no hay nadie que los juzgue o que se vea inmediatamente
afectado. Esta parte del cdigo moral se relaciona con el culto a los
antepasados, que Confucio hizo normativo.

El nivel ms profundo de honestidad es el Ren, desde el cual surgen el Yi y por

tanto tambin el Li. La moral de Confucio se basa en la empata y la
comprensin de los dems, lo que requiere una autocomprensin previa, de la
que nacen las normas morales, ms que de un cdigo tico previo, otorgado por
alguna divinidad. La versin confucionista del Imperativo categrico consista en
tratar a los inferiores como te gustara que tus superiores te tratasen a ti. La
virtud se basa en la armona con los dems, y en la aceptacin de que en algn
momento de nuestras vidas todos estamos a merced de otras personas. La

honestidad consiste por lo tanto en ponerse en el lugar hipottico de la propia

vida futura, y la de las generaciones pasadas y venideras, y elegir no hacer o
decir nada que pueda mancillar el honor o la reputacin de la familia.
En parte debido a una comprensin incompleta de estas nociones ms profundas de
honestidad en Occidente, es comn en determinadas culturas de Asia denominar
"brbaros" a aquellos que no las conocen y las cumplen. Pese a que en ocasiones
ciertas culturas asiticas implican unos niveles de ambigedad y paciencia casi
intolerables para un occidental, esto se debe a un intento de salvaguardar la honestidad
por encima de todo: desde su punto de vista, dar una respuesta positiva o negativa a
una pregunta sobre la cual no se dispone de suficiente informacin sera tan
deshonesto como mentir. As pues, forzar al interlocutor a comprometerse con una
respuesta sobre la que honestamente tiene dudas es un comportamiento considerado
poco corts en la tradicin asitica.
Si quieres crecer t nivel de honestidad lleva a cabo los siguientes consejos:

Di la verdad en todo momento.

Se discreto ante lo que alguien te confe
Se leal para con tu familia.
Resalta las cualidades positivas de las personas.
Acta con rectitud.
Trata los problemas con las personas adecuadas y no con quien no puede

resolverlos.
Obra con sencillez en todo momento.
Evita involucrar a otros en problemas que no les conciernen.
ACTIVIDAD SUGERIDA: Elaboracin de un mural grupal, puede ser en una
pared o en una manta.

Dinmica: CAJA DE SECRETOS

Objetivo: Practicar el valor de la honestidad buscando que entiendas que si actuas con
verdad y justicia en la vida seras una persona xitosa y feliz.
Material:
-

Hojas de maquina y una caja.

Grabadora.

Procedimiento:
-

Pedirles a los alumnos que formen un crculo

Proporcionar a cada estudiante una hoja de mquina y pedirles que hagan un

avioncito.
Se pone msica de relajacin.
Decirles que se levanten sobre su butaca, que cierren sus ojos y que tomen el

avioncito con la mano izquierda.

Dar la siguiente consigna: Piensa en un evento de tu vida donde fuiste
deshonesto siendo injusto y/o diciendo una mentira y donde las consecuencias
fueron muy dolorosas para ti, ahora cuando cuente hasta tres vas a aventar tu

avioncito , para que de manera metafrica, superes dicho evento.

Despus se le pide que baje de su butaca y que busque su avioncito.
Se pone la caja en el centro del crculo y se le pide a cada alumno que rompa el
avin y que si lo desea nos puede compartir su hecho deshonesto.

Conclusin:
El decir la verdad y actuar con justicia es algo por lo que debemos luchar da a da ya
que la mayora de las personas mentimos a cada momento y nos olvidamos poco a
poco de practicar la honestidad.

Valor: TOLERANCIA
Estrategia para favorecer la cooperacin: Investigacin de campo

Dar 10 minuto a los alumnos para que salgan del aula y realicen una encuesta
de dos preguntas sobre tolerancia (puede ser qu es?, Se considera una
persona tolerante?, A qu cree que se deba que haya personas poco
tolerantes?, etc.) por lo menos tres personas, compaeros de otros grupos,
profesores, personal administrativo u otros. Una vez en el aula analizar las
respuestas y compararlas con la revisin terica del concepto.
QU ES LA TOLERANCIA?

Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad de opinin, social,

tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no
atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia, como
una disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la
propia, o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces una
virtud de enorme importancia.
El mundo suea con la tolerancia desde que es mundo, quiz porque se trata de una
conquista que brilla a la vez por su presencia y por su ausencia. Se ha dicho que la
tolerancia es fcil de aplaudir, difcil de practicar, y muy difcil de explicar.
Hay una tolerancia propia del que exige sus derechos: La oposicin de Gandhi al
gobierno britnico de la India no es visceral sino tolerante, fruto de una necesaria
prudencia. En sus discursos repetir incansablemente que, dado que el mal slo se
mantiene por la violencia, es necesario abstenerse de toda violencia. Y que, si
respondemos con violencia, nuestros futuros lderes se habrn formado en una escuela
de terrorismo. Les suena esto en la actualidad mundial?. Adems, si respondemos
ojo por ojo, lo nico que conseguiremos ser un pas de ciegos.
Cundo se debe tolerar algo? La respuesta genrica es: siempre que, de no hacerlo,
se estime que ha de ser peor el remedio que la enfermedad. Se debe permitir un mal
cuando se piense que impedirlo provocar un mal mayor o impedir un bien superior.
Ah entra en juego nuestro discernimiento. Defender una doctrina, una costumbre, un
dogma, implica casi siempre no tolerar su incumplimiento. Con este concepto
entendemos claramente que la verdad siempre surge desde la individualidad y que las
verdades generalistas solo nos llevan a un camino de confusin.

De todas formas, hay dos evidencias claras: que hay que ejercer la tolerancia, y que no
todo puede tolerarse. Compaginar ambas evidencias es un arduo problema.
Todos los anlisis realizados por filsofos y estudiosos de la materia al respecto a la
tolerancia aprecian la dificultad de precisar su ncleo esencial: los lmites entre lo
tolerable y lo intolerable. De nuevo, y como en casi todos nuestros acontecimientos
diarios, debemos beber en la fuente de la sencillez, ella ser la encargada de
otorgarnos el discernimiento que nos de la inspiracin para el obrar.
Hemos empezado hablando de la tolerancia como parte del respeto a la diversidad.
Se trata de una actitud de consideracin hacia la diferencia, de una disposicin a
admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta de la propia, de la
aceptacin del pluralismo. Ya no es permitir un mal sino aceptar puntos de vista
diferentes y legtimos, ceder en un conflicto de intereses justos. Y como los conflictos y
las violencias son la actualidad diaria, la tolerancia es un valor que es muy necesario y
urgentemente hay que promover.
Ese respeto a la diferencia tiene un matiz pasivo y otro activo. La tolerancia pasiva
equivaldra al vive y deja vivir, y tambin a cierta indiferencia. En cambio, la tolerancia
activa viene a significar solidaridad, una actitud positiva que se llam desde antiguo
benevolencia. Los hombres, dijo Sneca, deben estimarse como hermanos y
conciudadanos, porque el hombre es cosa sagrada para el hombre. Su propia
naturaleza pide el respeto mutuo, porque ella nos ha constituido parientes al
engendrarnos de los mismos elementos y para un mismo fin. Sneca no se conforma
con la indiferencia: No derramar sangre humana? Bien poco es no hacer dao a
quien debemos favorecer!. Por naturaleza, las manos han de estar dispuestas a
ayudar, pues slo nos es posible vivir en sociedad: algo muy semejante al abovedado,
que, debiendo desplomarse si unas piedras no sostuvieran a otras, se aguantan por
este apoyo mutuo. La benevolencia nos ensea a no ser altaneros y speros, nos
ensea que un hombre no debe servirse abusivamente de otro hombre, y nos invita a
ser afables y serviciales en palabras, hechos y sentimientos.
La tolerancia es un regalo desde los primeros aos de la vida.
CMO PUEDO PRACTICAR LA TOLERANCIA?
Ponte en el lugar de tus compaeros, profesores y dems personas para tratar
de comprender su manera de actuar.
Escucha sin interrumpir y da a los dems la oportunidad de expresarse.

 Observa a todos tus compaeros y te dars cuenta de que cada uno es

totalmente diferente y que esas diferencias hacen la diversidad y con ella la
riqueza del aprendizaje.
QU TAN TOLERANTE SOY?
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente test y contesta sinceramente cada una de
las preguntas, las cuales te ayudarn a conocer el grado de tolerancia tienes hacia los
dems.
Tiempo estimado: 20 minutos
1. Cuando una persona a la que quieres te cuenta algo que no te interesa mucho:
a. Piensas en otra cosa, mientras finges que le ests haciendo caso.
b. La escuchas con atencin porque sabes que para ella es importante.
c. Cambias de tema de conversacin lo antes posible.
2. Las personas que viven de una forma muy distinta a la tuya:
a. Te parecen tan raras que no te gusta estar con ellas.
b. Te resultan indiferentes.
c. Despiertan tu curiosidad y te agrada conocerlas.
3. Si alguien se comporta injustamente con otra persona delante de ti:
a. Procuras no meterte en asuntos de otras personas.
b. Sales en su defensa, aunque eso te pueda perjudicar.
c. La defiendes slo si eso no te complica a ti la vida.
4. Cuando no comprendes el comportamiento de otra persona:
a. No te relacionas con ella porque te desagrada.
b. La ignoras.
c. Tratas de conocerla mejor para comprender su actitud.
5. Vas sentado en el autobs y entra una persona mayor:
a. Te quedas sentado como si nada.

b. Te levantas para dejar que se siente.

c. Siempre procuras sentarte al fondo para no tener que darle el sitio a nadie.
6. Cuando juegas con tus amigos:
a. Haces todo lo posible por que se juegue siempre a lo que t quieres.
b. Te gusta jugar a lo que ms les apetezca a todos.
c. Juegas a lo que sea, pero un poco a tu modo.
7. Si te invitasen a comer a un restaurante de comida africana:
a. Iras encantado porque te parecera muy interesante.
b. Te dara un poco lo mismo. El caso es comer.
c. No te apetecera ir porque la comida espaola es la mejor.
8. Si vas a leer a la biblioteca:
a. Procuras no hacer mucho ruido, por si molestas a alguien
b. Hablas cuando te apetece.
c. Armas un alboroto porque es lo que ms te divierte.
9. Prefieres relacionarte con personas que:
a. Piensan exactamente como t.
b. Piensan de manera distinta a ti, porque aprendes de ellas.
c. Ni sabes lo que piensan ni quieren saber lo que piensas t.
10. Piensas que de mayor:
a. Logrars no tener que dar tu opinin casi nunca.
b. Conseguirs que se haga siempre lo que t quieres.
c. Tendrs en cuenta las opiniones de los dems y los dems tendrn en cuenta
la tuya.
Si elegiste ms de 7a

Vas por la vida pisando tan fuerte que puedes hacer dao a los dems. Una cosa es
estar seguro de tus opiniones y otra pensar que son mejores que las del resto de las
personas. Reflexiona un poco ms, escucha a los otros y descubrirs que puedes
aprender muchas cosas de ellos.
Si elegiste ms de 7b
Desde luego, con esa actitud tan tranquila va a ser difcil que tengas problemas. Pero lo
cierto es que tampoco parece que vayas a aprender y mejorar mucho. No estara mal
que de vez en cuando intentases tomar partido e implicarte un poco ms.
Si elegiste ms de 7c
Se ve que te gusta la gente con sus diferencias. se es el primer paso de la
convivencia. Lo de defender a quienes sufren la injusticia puede traerte algn problema.
Pero, gracias a esa visin tan abierta de las cosas que tienes, seguramente logrars
entenderte bien con casi todo el mundo.

Actividad: YO SE RESPETAR LAS IDEAS DE LOS DEMS

Objetivo:Practicar el valor de tolerancia en el respeto a la forma de pensar de cada uno
de los integrantes delgrupo.
Procedimiento:
-

Dividir al grupo en dos equipos y pedirles que han dos filas de tal manera que

estn de frente.
Elegir a un moderado.

El tema para el debate es ABORTO, donde el equipo 1 argumentar porque SI

se debe legalizar el aborto y el equipo 2 argumentara por qu NO se debe

legalizar el aborto.
Para finalizar cada equipo elegir a un representante quien dar a conocer
mediante un discurso las conclusiones de su equipo.

Tiempo: 40 minutos
Conclusiones: La tolerancia es el valor que hace que respetes la forma de ser y de
pensar de otros aunque no ests de acuerdo pero sobre todo es la que posibilita el
hecho de que vivamos en un ambiente de paz.

Valor: RESPONSABILIDAD
Es la habilidad para responder
Estrategia para favorecer la adquisicin de informacin: Lectura guiada y
elaboracin de mapa mental.
La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral.

Una vez que pasa al plano tico (puesta en prctica), se establece la magnitud de
dichas acciones y de cmo afrontarlas de la manera ms positiva e integral, siempre en
pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.
La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa
directa o indirecta de un hecho ocurrido. Est obligado a responder por alguna cosa o
alguna persona. Tambin es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y
atencin en lo que hace o decide. En el mbito penal, culpable de alguna cosa, acto o
delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la direccin en una actividad

La responsabilidad es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los

mximos actos posibles universalizables de nuestra conducta. Para Hans Jons, en
cambio, la responsabilidad es una virtud social que se configura bajo la forma de un
imperativo que, siguiendo formalmente al imperativo categrico kantiano, ordena: obra
de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una
vida humana autntica en la Tierra. Dicho imperativo se conoce como el
principioderesponsabilidad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
ACTIVIDAD 1: Elaborar un cuadro comparativo de los PRO y los CONTRA de ser
responsable.
ACTIVIDAD 2: Hacer una historia personal dividida en dos partes sobre cmo sera t
futuro si actas con responsabilidad y como sera si tomas decisiones de manera
irresponsable y como sera el desenlace de ambas.
ACTIVIDAD 3: Hacer una lista de las responsabilidades que posee en los diversos
mbitos de su vida (escuela, casa, persona y sociedad).
ACTIVIDAD 4: Pedirles a los estudiantes que lleven su objeto ms preciado, cada uno
dir porque es su objeto ms preciado y lo intercambiar con la persona que tenga a su

izquierda. La consigna es No pueden recuperar su objeto preciado hasta la prxima

semana, si lo hacen se les impondr un castigo), al cumplirse el tiempo se revisar si se
cuid con responsabilidad.
ACTIVIDAD 5: Salir del saln y hacer una competencia de carreras de tres, donde dos
ponen sus manos entrecruzadas y el otro se sube a la silla humana,

buscando

fomentar la responsabilidad de dos miembros sobre uno de sus compaeros.

Dinmica: EL BOTN DE AYUDA

Objetivo: Poner especial nfasis en el efecto de la responsabilidad divididaque existe

en un grupo, en cmo el pequeo esfuerzo y participacin de cada uno de los
integrantes es indispensable para el resultado final.
Procedimiento:
-

Se coloca a todos los participantes en una hilera, mirando todos a un mismo

punto de una pared, o del pintarron. Deben situarse de tal manera que no se tapen

unos a otros, y todos tengan a alguien a su derecha e izquierda. En caso de que el

grupo fuera numeroso, pueden hacer dos filas paralelas, una delante y otra detrs.
- Dar la siguiente consigna: Desde este momento no se puede hablar, no se
puede rer, ni mirar a los lados o hacia atrs. Todos tenemos que concentrar y aunar
nuestras miradas en un solo punto (que est dibujado). Ese punto simblicamente
representa el botn que suministrar agua y alimentos a los pases ms
subdesarrollados, y slo se puede apretar y mantener activado con la mirada de todos
a la vez. Si alguien deja de mirar ese punto o botn, significara que automticamente
dejan de aportarse las provisiones necesarias.(Para el grupo implicar menos dos
puntos o realizar el aseo general de su saln, si uno de ellos falla, segn considere el
profesor).
- Despus, el facilitador se ubica a la espalda de la hilera, peridicamente va
repitiendo la consigna de partida, procurando que el silencio se mantenga, y
recordando la responsabilidad que implica la accin emprendida entre todos.
La dinmica no tiene una duracin prefijada, se da por finalizada cuando una sola
persona se rebele o desmotive, y deje de mirar de forma comunitaria. No obstante,
para que suponga un esfuerzo razonable, es recomendable que no lleve un tiempo
inferior a los 20 minutos.
- Al finalizar se aconseja tener un momento de reflexin para valorar cmo se ha
sentido cada uno, si se han considerado un equipo, si honestamente reconocen
haberse movido o haber dejado de mirar, si aguantaron hasta sus mximas
posibilidades o si delegaron en los dems. Es importante observar cmo muchas
veces el que desiste antes en el fondo piensa que su esfuerzo no es tan
indispensable, que apenas se va a notar, que el de los dems compaeros lo
compensar.
- Para finalizar se hacen las siguientes preguntas: y si todos los all presentes
hubieran pensado lo mismo, hubieran delegado y depositado la responsabilidad
en los dems?, qu hubiera pasado?.

Valor: SOLIDARIDAD
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia que echa mano de
nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En estos trminos, la solidaridad se
define como la colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento que
mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se viven
experiencias difciles de las que no resulta fcil salir por s solo.
Es la capacidad que tienen las personas, de actuar de manera unida a los dems,
compartiendo las mismas obligaciones, intereses o ideales.

Es una virtud contraria al individualismo y al egosmo.

 Se refleja en el servicio y busca el bien comn.

Su finalidad es intentar o solucionar las carencias espirituales o materiales de los
dems.
Requiere discernimiento y empata ponerse en el lugar del otro.
Es comn pensar que la solidaridad es una actitud que debes asumir solamente en
emergencias y desastres, sin embargo, la solidaridad es una caracterstica de la
sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a cooperar con
ellos.
Esta unin y cooperacin se manifiesta cada vez que procuras el bienestar de los
dems, participando en iniciativas que te impulsen a servirles, como puede ser, la visita
a los enfermos en un hospital, haciendo colectas de ropa y alimentos para los ms
necesitados, en un grupo que imparta educacin a comunidades marginadas,
colaborando en campaas de cuidado y limpieza de calles y reas recreativas de la
comunidad, en los momentos que auxilias a quienes son vctimas de alguna catstrofe,
es decir, prestando tus servicios en la creacin de mejores condiciones de vida.

Dinmica: EL LPIZ COLABORATIVO

Objetivo: Fomentar la participacin y solidaridad entre los integrantes del grupo.

Material:
-

papel de rota folio blanco para cada equipo.

Un marcador grande por equipo con diez hilos de 60 centmetros pegados a l.

Procedimiento:
-

Pedirle a cada equipo que se pongan alrededor del papel de rota folio.
Entregarles el marcador y pedirles que cada uno tome un hilo.
Darles la siguiente consigna: Van a dibujar entre todos un objeto, debern
coordinarse hasta terminar el dibujo.

Al terminar cada equipo mostrar al grupo su objeto y expresar si se logr el

objetivo y como lo hicieron.

Conclusiones:
La colaboracin mutua entre las personas es de suma importancia para construir
un una sociedad ms justa donde todos susintegrantes sean felices y se pueda
demostrar que efectivamente los seres humanos somos los nicos seres vivos
racionales que hay sobre la faz de la tierra y que estamos diseados para amar.

EVALUACIN DEL PRIMER PARCIAL

Para evaluar el primer parcial se sugiere

Entrega de portafolio con los productos elaborados resultado de las sesiones
Asistencia y participacin.
Producto final que ser el proyecto de accin social, el cual debe ser resultado
del bloque 2- Practicando valores en mi nueva escuela, el cual debe contener
los siguientes puntos:
-Nombre del proyecto
-Problema social a atacar
-Justificacin
-Objetivos
-Marco terico
-Lugar donde se va a llevar a cabo
-Cronograma
-Evidencias (fotografas)
-Conclusiones.

Segundo parcial

BLOQUE 3
ESTRATEGIAS
PARA SER MEJOR
ESTUDIANTE
OBJETIVO:

Que

el

alumno

conozca

diversas estrategias y hbitos de estudio

que le sirvan como herramienta para
mejorar su forma de estudiar y optimice
su aprendizaje.

Tema: T PAPEL COMO ESTUDIANTE

La firmeza de tu voluntad es el secreto de llevar a cabo las empresas
ms arduas, con esa firmeza comenzamos a dominarnos a nosotros
mismos. BALMES
Objetivo: Que reflexiones lo que implica ser estudiante.
Estrategia de adquisicin de informacin: Conferencia magistral
PREGUNTAS DE INTRODUCCI: Verdaderamente, eres un estudiante?, Qu es ser
estudiante?, De quin fue la decisin?

Cuando dices soy estudiante, das a entender que estas, en alguna forma,
preparndote para desarrollar tu capacidad de afrontar y resolver problemas, que se
relacionan, la mayora de las veces, con una funcin laboral.
Como estudiante te estas preparando para elegir y estudiar una carrera
profesional. Ser estudiante puede ser tu actividad principal o puedes combinarla con el
trabajo de manera simultnea. Lo importante es que en este momento eres estudiante.
Pero Qu es ser estudiante?, es ser una persona capaz y con voluntad de
descubrir el mundo, de conocerlo a travs de la ciencia y de transformar lo que este a

su alcance. Ser estudiante es buscar transformaciones afectivas y de pensamiento. Es

tener como meta en la vida la bsqueda del desarrollo intelectual y emocional.
Un estudiante aprende de manera gradual ya que en este proceso aprendes a:
Manejar simultneamente mayor cantidad de informacin.
Distinguir entre la forma en que estn organizados una informacin y su
contenido.
Distinguir entre lo real y lo posible, lo cual permite elaborar hiptesis.
Determinar y controlar las variables de un fenmeno para analizar y disear
experimentos.
Establecer conexiones entre la nueva informacin y la ya conocida.
Para que seas verdaderamente un estudiante es necesario:

Imagen de s
mismo

Que se sienta estudiante

y se vea en su actitud
frente al estudio

Sexualidad

ESTUDIAN
TE

Desarrollo
Biopsico-social

Transformacin
intelectual

Cambios corporales

Participacin social

Asimilacin del pasado

Escuela

Conciencia del
tiempo de
Desarrollo
habilidades para el
estudio

Actuacin enel presente

Proyeccin al futuro

Tema: BUSCA T MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Objetivo: Que el alumno se comprometa con el aprendizaje acadmico y en trminos
generales con las metas que se proponga.
Estrategia de sensibilizacin: Lectura reflexiva y de autoanlisis.
PROCEDIMIENTO:

Pedirles a los alumnos que se coloquen en una posicin de me voy a dormir, es

decir, en una posicin cmoda y con los ojos cerrados, pero con sus odos listos
para escuchar la lectura e imaginar lo escuchado.
Hacer con voz clara y alta la siguiente lectura:
CONOCES A LOS MEDIOCRES?
Conoces a los mediocres? Si, esas personas que fueron derrotadas y que no
dejaron rastro de su existencia. Les relatar la triste historia de uno de ellos. Su
lugar de origen se desconoce, lo mismo que su edad, aunque por su aspecto
fsico, se puede suponer que era una persona de edad avanzada, su nombre,
nadie lo sabe y yo solo s que le pusieron como sobrenombre seor Anonimato
Desde muy pequeo fue un individuo muy desorganizado, y ese fue, quz, su
mayor problema. Cuando quera comprar dulces, no saba por cual puerta salir,
cuando llegaba a la calle, atravesaba numerosas avenidas y despus de mucho
andar, se acordaba del sitio al que quera ir. Entraba en papeleras, peleteras e
incluso lleg a a entrar en ferreteras para comprar los caramelos. Todos sus
problemas surgan del hecho de no pensar y ese el precisamente el principal
problema de gran nmero de personas, ya que actan por inercia sin saber el
porqu de sus conductas. Esto le suceda al seor anonimato: no saba cul
camino seguir (lo que comnmente llamamos metas), es mas no tena metas. Y
cuando le preguntaban porque no progresas?, l siempre culpaba a otros de
su fracaso, siempre tena consideraciones para consigo mismo. A menudo
afirmaba: Fulanito me quit el tiempo! Se me olvido!. En todo momento tena
una disculpa y la verdad es que no pona nada de su parte. (Arthur Clark)

Pedirles a los alumnos que abran los ojos y ponerles un reto antes de concluir el
tema. Haber un voluntario que me diga en pocas palabras de que trato la
historia el premio ser un punto o no hacer la tarea para la prxima clase.
Pedir la participacin de la reflexin de la lectura.
CONCLUSIN: Si eres un seor Anonimato en potencia debes lamentarlo,
porque estas cavando tu sepultura, recuerda que en estos tiempos solamente los
ms capaces observan a los dems desde lo alto de grandes y cmodas
mansiones, son en muchos casos, personas progresistas que se fijaron una
meta, el xito, y llegaron a ella. El xito es la realizacin progresiva de un digno
propsito que nos hayamos fijado. El xito no es cuestin de suerte sino de
trabajo. F. L. Emmerson afirm: Yo creo a pie juntillas en la suerte, cuanto ms
trabajo, ms suerte tengo.

Tema. BUSCA EL XITO EN EL ESTUDIO

Estrategia de sensibilizacin: Anlisis y reflexin

Para lograr tus objetivos como estudiante necesitas tener una filosofa de vida
que te libere de plantearte metas vanas y la mejor manera de hacerlo es proporcionarle
un significado prctico a tu conducta. Es evidente que muy pocas personas se plantean
propsitos por cumplir, la mayora yerra sin que sus pasos tengan un destino en
senderos iluminados por una esperanza, viven sin descanso, sin satisfacciones:
realmente es lamentable observar su desorientacin y frustracin.
Muchas personas fracasan y pocas triunfan en la vida, la diferencia estriba
bsicamente en el hecho de que unos trabajan para ser y otros no trabajan para no ser,
as cada quien est en la situacin precisa que le corresponde de acuerdo con sus
pensamientos y actos.
NADIE SABE QUE ES CAPAZ DE HACER HASTA QUE LO INTENTA
ACTIVIDAD:

LEE A TUS LUMNOS LAS SIGUIENTES HISTORIAS Y PDELES QUE

REFLEXIONEN:

1.- DE INCREDULOS Y TRAGONES ESTAN LLENOS LOS PANTEONES

Hubo una vez un joven que tena gran fuerza de voluntad, como era muy delgado
l deca que poda volar, pero ningn habitante de su pueblo le crea.
Un da comenz a volar por los aires como un papalote. Y cada vez vol ms
alto.
De pronto, se convirti en el sol y todos quisieron volar pero no pudieron. El
joven siempre los mir como un pueblo sin fe.
CONTESTA Cul es la moraleja de esta historia?
Ten confianza en ti mismo y obtendrs lo que deseas.

2.- EN BOCA CERRADA NO ENTRAN MOSCAS

rase una de tantas veces que un muchacho afirmaba:

-Cuando yo sea rey har que mi pueblo sea el ms prspero.

-Cuando yo sea rey har que mi pueblo sea el ms feliz.
-Cuando yo sea rey har que mi pueblo sea el ms dichoso.
Con el paso del tiempo l se convirti en rey y su pueblo se volvi el ms pobre e
infeliz.
Por ello l se muri de vergenza.
CONTESTA Cul es la moraleja de esta historia?
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Si te has decidido a ser el mejor estudiante no lo divulgues ya que el tiempo es
precisamente el mejor juez de ti mismo.

Ahora pdeles que escriban su filosofa de vida y que la digan frente a sus
compaeros..

EJEMPLOS:
-DEBES RECORDAR QUE NO ES LO MISMO DESEAR QUE HACER ALGO.
- LA NICA FORMA DE VOLVER REALIDAD NUESTROS DESEOS ES
EMPRENDIENDO LA TAREA PROPUESTA.
- SI QUIERES LOGRAR UN MAYOR XITO AL APRENDER, DEBES CONOCER
LOS ERRORES EN TU MANERA DE ESTUDIAR Y DECIDIRTE A CORREGIRLOS
- LA VOLUNTAD SE CONSTRUYE CON EL INTERS Y DISCIPLINA DE
QUIENES MUESTRAN CARCTER Y DESEOS VERDADEROS DE TRIUNFAR EN LA
VIDA.
- NADIE PUEDE LOGRAR CAMBIOS CONSTRUCTIVOS MEDIANTE EL
SIMPLE HECHO DE DESEARLO O SOAR CON ELLOS.

De tarea se sugiere pedirles a los alumnos que en la mitad de una

cartulina del color que deseen escriban su filosofa de vida y la peguen en

su habitacin de estudio o que la escriban en cada una de sus libretas

para que la tengan presente y no la olviden ante las dificultades.
Pide a un alumno que escriba en grande el declogo del buen estudiante y
lo pegue en el aula.

DCALOGO DEL BUEN ESTUDIANTE

1.- Debes trabajar cada da como si tu vida estuviera en juego.
2.- Debes aprender que con paciencia puedes controlar tu destino.
3.- Debes trazar con cuidado t destino o siempre derribars.
4.- Debes prepararte para la obscuridad mientras viajas bajo la luz del sol.
5.- Debes sonrerle a la adversidad hasta que esta se te rinda.
6.- Debes comprender que los planes son solo sueos cuando no hay accin.
7.- Debes sacudir las telaraas de tu mente antes de que estas te aprisionen.
8.- Debes aligerar tu carga si quieres llegar a tu destino.
9.- Nunca debes olvidar que siempre es mas tarde de lo que piensas.
10.- Y finalmente recuera que nadie sabe que es capaz de hacer hasta que lo intenta y
t ERES UNA PERSONA DE XITO solo que debes trabajar en ello.

Tema: RECONOCE TUS PLANES y METAS

Objetivo: Que plantees tus metas a corto a mediano y largo plazo. Que tengas clara t
filosofa de vida.
Estrategia de sensibilizacin: Preguntas intercaladas.

Las metas individuales, corresponden a los propsitos de desarrollo y crecimiento

personal.
Las metas que tenga un estudiante en relacin a sus estudios pueden ejercer una
influencia muy importante en su nivel de aprendizaje y en su motivacin para aprender,
y estableciendo metas apropiadas puedes aumentar tu rendimiento.
Estas metas pueden ser muy diferentes de las que los profesores tienen para sus
alumnos. Es decir, los profesores pueden plantearse como metas para sus alumnos que
aprendan y sean capaces de utilizar lo aprendido, mientras que las metas de los
estudiantes pueden ser no solo diferentes a las de los profesores sino tambin mltiples
y variadas. Por ejemplo, las metas de los estudiantes podras ser una o varias de las
siguientes: aprender, aprobar los exmenes para pasar de curso, conocer gente nueva
en clase y hacer amigos, pasarlo bien, demostrar a los dems lo inteligente que es,
ganar reconocimiento de los dems, etc.
Las metas son muy importantes porque son las que definen aquello para lo que
estamos motivados. Es decir, si tu meta es hacer amigos, estars muy motivado para
realizar actividades que te ayuden a alcanzar esa meta. Por tanto, las metas dirigen una
serie de acciones y conductas.
Cuando la meta es el aprendizaje en s mismo, es decir, la adquisicin de nuevos
conocimientos para saber ms, los estudiantes no solo aprenden ms, sino que
tambin se esfuerzan por comprender mejor, buscan ayuda cuando la necesitan,
persisten ms ante las dificultades y se sienten ms cmodos con los retos y
obstculos que puedan encontrarse porque los ven como desafos estimulantes.
REFLEXIONA Y ANOTA
La vida es un constante proyecto al conocerme a m mismo, y tratar de ser
congruente con la realidad puedo planear mu vida, resolver los problemas cotidianos
por m mismo. El proyecto de vida comprende un plan de trabajo, puedo apoyar las
actividades de otras personas y de la sociedad en la que vivo
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________

Los planes y metas que te propongas como estudiante deben ser flexibles y podrn
realizarse a corto plazo, con el fin de que puedas incorporar constantemente tus nuevas
experiencias.

Actividad: PLAN DE DESARROLLO PERSONAL

Objetivo: Que el alumno tenga por escrito sus metas.
Escribe tus metas para este ao en los recuadros siguientes.

mbito de la vida

FAMILIA

ESTUDIOS

COMPAEROS

ESCUELA

PAS

RECREACIN Y
DEPORTE

Meta

Cundo?,Cmo? y Quin?
(se refiere a si necesita ayuda
de otro o no)

AUTOEVALUACION DE HBITOS DE ESTUDIO

Jos Luis Daz Vega.
INSTRUCCIONES: Lee con atencin la pregunta y responde SI o NO segn
consideres.
1. Tomo en cuenta todas mis materias al distribuir el tiempo de estudio?
2. Culpo a otras personas o a las circunstancias de mis fracasos acadmicos?
3. Hay personas conversando o ruidos que me molesten o distraigan mientras
estudio?
4. Escribo notas de todas mis clases?
5. Adopto una actitud crtica respecto de lo que leo y obtengo mis propias
conclusiones?
6. Durante un examen distribuyo mi tiempo de acuerdo con el nmero de preguntas
formuladas?
7. Falto a mis clases?
8. Planifico mis actividades?
9. Siento satisfaccin al intervenir en actividades relacionas con el estudio?
10. Interfieren mis problemas personales en mis intenciones de estudio?

11. Utilizo abreviaturas para escribir ms rpido?

12. Subrayo las ideas que me parecen ms importantes durante la lectura?
13. Sealo de manera visible las respuestas de un examen?
14. Frecuento a compaeros que presentan un bajo rendimiento acadmico?
15. Destino tiempo fuera de clase para mis materias?
16. Estoy seguro de que el estudio es lo que verdaderamente me gusta hacer?
17. Mientras estudio me distraigo con asuntos ajenos al tema?
18. Anoto textualmente formulas, leyes, los principios, las reglas, etc, que expone el
maestro en la clase?
19. Exploro e investigo el contenido general de un libro antes de empezar su lectura
sistemtica?
20. Durante un examen leo dos veces la misma pregunta antes de contestarla?
21. Aclaro mis dudas con el profesor?
22. Elaboro un horario de estudios antes de empezar mi periodo de clases?
23. Me siento decepcionado por ser estudiante?
24. Cundo estudio tengo cerca distractores visuales tales como la televisin, el retrato
de mi novio (a) de artistas o carteles?
25. Me resulta fcil concentrarme en la exposicin del maestro?
26. Repito en voz alta y con el libro cerrado el material que considero mas relevante, a
fin de asimilarlo?
27. Tengo confianza en mis conocimientos o capacidades antes de presentar un
examen?
28. Adopto actitudes positivas ante mis compaeros y maestros?
29. Inicio y concluyo puntualmente cada una de mis actividades?
30. Encuentro agradable el ambiente de la institucin educativa en la que estudio?
31. Cundo estudio, tengo demasiados objetos sobre mi mesa?
32. Cuento con hojas y pluma o lpiz durante cada una de mis clases?
33. Leo cuando me siento fatigado?
34. Estoy nervioso antes de presentar un examen?
35. Cumplo con mis tareas o actividades extractase?
36. Cundo estudio me concentro durante periodos cortos y dedico ms tiempo a
fantasear?
37. Dudo cuanto tengo que tomar una decisin respecto a mis estudios?
38. Busco apuntes o libros en los momentos en que debera estar estudiando?
39. Copio los ejemplos que proporciona el maestro?
40. Elaboro cuadros sinpticos o diagramas ha fin de seleccionar y sintetizar lo que he
elido?
41. Duermo normalmente la noche anterior al examen?
42. Investigo por iniciativa propia aspectos relacionados con las diferentes materias de
estudio?
43. Reviso diariamente el horario que elabore por escrito para saber cual es la
actividad planeada para determinada hora?
44. Considero que el estudio es tedioso y desagradable?
45. Cuento con una rea bien ventilada, iluminada y ordenada para estudiar?
46. Pido prestados apuntes de mis compaeros de clase?
47. Tengo dificultades para comprender lo que leo?
48. Reviso mis respuestas en los exmenes antes de entregarlos?

49. Me quedo con dudas sobre lo expuesto por el profesor?

50. Utilizo el mayor tiempo en actividades productivas y significativas?
51. Estoy dispuesto y tengo deseos de estudiar en cualquier momento?
52. Acudo a bibliotecas o adentros de informacin?
53. Mis apuntes de clase estn limpios, ordenados, y legibles, de tal manera que
puedo entenderlos posteriormente?
54. Consulto el diccionario cuando desconozco el significado de una o mas palabras?
55. Escribo legiblemente mis respuestas en los exmenes?
56. Estudio diariamente en mis apuntes de clase?
57. Tengo un registro del tiempo que destino al estudio cada da?
58. Me fijo una calificacin mnima por obtener en cada una de mis materias de un
periodo escolar?
59. Escucho msica mientras estudio?
60. Vuelvo a leer los apuntes de clase anteriores?
61. Me formulo preguntas a partir de las lecturas que realizo?
62. Respondo de manera precisa las preguntas que se me formulan en los exmenes?
63. Durante la clase intercambio con mis compaeros comentarios ajenos a la misma?
64. Cuento con un programa de actividades diarias?
65. Cundo tengo que estudiar me encuentro cansado, somnoliento?
66. Antes de empezar a estudiar consigo papel, goma de borrar, pluma o lpiz y
dems recursos necesarios.
67. Utilizo mis propias palabras para redactar los apuntes de clase?
68. Elaboro resmenes, empleando mis propias palabras, sobre los temas expuestos
en un libro?
69. Preparo con anticipacin de los exmenes?
70. Asisto puntualmente a cada una de mis clases?
PASO 1
=
3
=
2
=
1
=
0

siempre = S
a menudo = a
raras veces = r
nunca = n

PASO 2
siempre = 0
a menudo = 1
raras veces = 2
nunca = 3

HOJA DE RESPUESTAS
Nombre:__________________________________ Fecha:______________
Institucin:________________________________Escolaridad:__________
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

39

40

36

37

38

43

44

45

46

50

51

52

53

57

58

59

64

65

66

34

35

41

42

48

49

54

55

55

60

61

62

63

67

68

69

70

47

TOTAL: TD_____ ME______ DE _____ NC _____ OL _____ PE _____ AC______

DT: DISTRIBUCION DEL TIEMPO
ME: MOTIVACION PARA EL ESTUDIO
DE: DISTRACTORES ANTE EL ESTUDIO
NC: NOTAS EN CLASE
OL: OPTIMIZACION DE LA LECTURA
PE: PREPARACION PARA EL EXAMEN
AC: APTITUDES Y CONDUCTAS PRODUCTIVAS ANTE EL ESTUDIO

Tema: OPTIMIZA Y DISTRIBUYE TU TIEMPO DE ESTUDIO

Estrategia para favorecer la personalizacin de l informacin: Facilitacin de la
iniciativa y la crtica, a travs de la elaboracin de un programa de actividades
personalizado.
Eplogo: Tiempo
Perder el tiempo es perder vida, es un suicidio parcial que se consuma poco a poco.
El tiempo es un extrao ladrn. Se roba y lleva nuestros momentos cuando ellos son
ociosos y vacos, vale decir: nos roba nuestra miseria y nos deja miserables. Pero si en
nuestros minutos ponemos toda la riqueza espiritual de nuestro esfuerzo, la riqueza es
nuestra, y el tiempo no se la puede llevar, l se va y nos deja opulentos. Sujeta pues, y
haz tuyo el instante que pasa, llenndolo de bondad, de estudio, de ensueo. Y que t

dulce abnegacin por el bien de los otros, tu vigoroso ahnco por la propia perfeccin, tu
caminar perenne por los mundos de la belleza, vaya siempre bajo una ntima
palpitacin de amor divino. As hars una alquimia inaudita sacar la eternidad del
instante fugaz! ALFONSO JUNCO.

Objetivo:Que el estudiante elabore un programa de actividades para optimizar mejor su

tiempo.
La elaboracin de un programa de actividades puede ayudar al alumno en sus
estudios, al volverlos ms sencillos y eficaces; pero todo depende de los estudiantes.
Uno de los primeros pasos que se debe de emprender para ser buen estudiante
es la planeacin de las actividades de acuerdo con un horario. Para ser sistemtico en
cualquier conjunto de actividades es necesario planearlas.
Un factor fundamental para lograr el xito acadmico es sin lugar a dudas la
administracin del tiempo.
Cuando se realizan acciones tendentes a la consecucin de un fin y se desea
realmente conseguirlo con xito, lo ms conveniente es programar
Las personas que aprovechan mejor su tiempo son aquellas que tienen
programadas sus actividades: la simple revisin de su agenda o registro escrito, les
orienta y prepara para el cumplimiento de estas. Por otra parte, y en contrario a esta
situacin, encontraremos a aquellas personas que todo lo quieren grabar en su
memoria y que cuando esta les falla quedan mal con los compromisos contrados,
porque no los recuerdan o porque ubicaron dos o ms compromisos al mismo tiempo.
Entonces, podemos decir que la desorganizacin y el incumplimiento se origina en la
carencia de su horario.

QU TENA
QUE HACER?

Ahora bien, el tiempo es difcil de controlar porque transcurre imperceptiblemente

en actividades improductivas. Por ello, hay que aprovecharlo, y la mejor manera de
saber si esto ocurre es observar los resultados. Como diran, en forma pragmtica los
chinos: el tiempo es oro; esto aplicado ala situacin de un estudianteel tiempo es la
oportunidad de aprender y ser un buen estudiante aprovchalo!

ste es un
dice Lawrence
que el retraso
nuevos
amigo de un

EL TIEMPO ES
proverbio muy
sabio; por ello, como
ORO
Litt haz todo a su tiempo, sino quieres
APRENDE
ocasione la prisa,
y staAsea causa de
ADMINISTR
retrasos. Ten presente que el mejor
ARLO
buen estudiante es el tiempo.

Sabas
tienen por lo
problemas para administrar el tiempo?

que la mayora de los estudiantes

menos uno de los siguientes

DIFICULTADES PARA INICIAR EL ESTUDIO. Efectas

numerosas actividades antes de estudiar: todo el tiempo
transcurre como preparacin para hacerlo, y se acaba el
tiempo sin poder satisfacer tu buen propsito de estudio.
1.-

2.- Una vez que te has sentado a estudiar, PIERDES EL

TIEMPO SALTANDO DE UNA MATERIA A OTRA
sindedicarle el tiempo necesario a cada una.

3.- NO ESTUDIAS EL MATERIAL QUE DEBIERAS. No

pretendemos coartar tu iniciativa para documentarse acerca de otros temas, pero te
sugerimos que pongas especial atencin en los contenidos directamente relacionados
con el aprendizaje escolar.
Los problemas que se han expuesto se pueden resolver mediante el
establecimiento de un programa de actividades bien planeado.
Dicho programa te indicar lo que debes hacer y en qu momento. Te evita
improvisaciones; reduce al mnimo el desperdicio de tiempo durante el estudio; te
asegura el hecho de que cuentes con los materiales necesarios, y te garantiza que
ests realizando la actividad debida a la hora indicada.
Para distribuir el tiempo de clases, recuerda que hay materias que se dificultan
unas ms que otras y que, por lo tanto, tienes que dedicarles mayor atencin.
ASEO PERSONAL

DESCANSO

DEPORTE

ESTUDIO

TRANSPORTE

TRABAJO

ACTIVIDADEN CASA: Tomando en cuenta lo revisado con anterioridad elabora tu

propio programa de actividades donde incluyas tres horas reglamentarias que son:
LECTURA, REPASO Y TAREAS, las cuales debern ser programadas todos los das de
la semana, con la finalidad de que formes los hbitos que requieres tener para ser un
alumno xitoso y te ensees a aprender a aprender, es decir, que tengas una
metacognicin y seas una persona autodidcta.
Se recomienda que el alumno elabore su programa de actividades en la mitad de una
cartulina, lo forre y lo tenga a la vista para que da con da revise los horarios y las
actividades a realizar.

EJEMPLO:

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:00-8:50

8:50-9:40

9:40-10:30

10:30-11:00

11:00-11:50

11:50-12:40

12:40-1:30

1:30-2:20

HOR ARIO

DE

CLA

SES

SABADO

DOMINGO

2:20-3:10

3:10-4:00

4:00-5:00

5:00-6:00

6:00-7:00

7:00-8:00

8:00-9:00

9:00-10:00

10:00-11:00

11: 00-12:00

NOTA: Las horas destinadas para el estudio pueden variar partiendo de las actividades
y necesidades propias de cada estudiante.

Tema: ELABORA TU AUTORECORD

El hombre ordinario solo se ocupa de pasar el tiempo; el hombre de talento, de
emplearlo.
Estrategia para favorecer la personalizacin de l informacin: Facilitacin de la
iniciativa y la crtica
Siempre han existido estudiantes que culpan al maestro de haber reprobado un
examen. Sin embargo, cuando uno les pregunta cunto tiempo le dedicaste a preparar
un examen?, no saben contestar.
La mejor forma de saber cunto estudiamos es midiendo el tiempo que lo hacemos.

De acuerdo con el punto de vista del psicologo Everett Erroll, no hay mejor manera para
motivar el estudio que si se conoce la frecuencia del tiempo que uno destina a esta
actividad y del incremento que sta sufre de manera progresiva en el transcurso de los
das. En otras palabras, el autor afirma:
Uno de los descubrimientos ms valiosos de la investigacin ha sido el efecto que el
autorecord tiene sobre el cambio de conducta.
l seala que si conservamos un record permanente de estudio, este brindar la
oportunidad de verificar continuamente el progreso.
El programa de actividades es un agua my til que sealar lo que debe estudiar y a
que hora deber hacerlo y el autorecord ser el registro del cumplimiento del programa.
El hecho de que se use el programa de actividades con el horario establecido no quiere
decir que no se pueda estudiar ms de lo que se indica, en ocasiones es necesario
estudiar ms tiempo.
Una buena forma de aprender ha estudiar y a leer es que se haga de manera gradual,
es decir, de menos a ms. Puedes practicar y cambiar semana a asemana, iniciando de
15 minutos a ms.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

Pedirle a los alumnos que realicen su autorecord donde registre el tiempo de estudio
diario.

EJEMPLO 1: Realiza una tabla mensual como se muestra en la imagen, tenla cerca de
tu lugar de estudio y da con da completa lo que se te pide.

Fecha

Tiempo de estudio

Tiempo de descanso
despus de estudiar

EJEMPLO 2: En un cuaderno de 5cm. de ancho por 10cm. de largo realiza tu

autorecord por da teniendo como base las horas y actividades registradas en el
programa de actividades, como se muestra en el ejemplo:

Fecha:___________________________
HORA

8:00-8:50

8:50-9:40

9:40-10:30

10:30-11:00

11:00-11:50

11:50-12:40

12:40-1:30

1:30-2:20

2:20-3:10

SI

NO

Tema: HABITACIN DE ESTUDIO IDEAL

Objetivo: Concientizar al alumno sobre la importancia de tener las condiciones idoneas
para estudiar.
Estudiar con efectividad exige adems de estar organizado, una alta concentracin, de
ah la importancia de contar con un lugar donde siempre puedas concentrarte, para
realizar todas aquellas actividades necesarias al momento de estudiar y as prepararte
da a da en tus actividades acadmicas.
Si disfrutas del lujo de una habitacin individual, eres un afortunado, pues estas
relativamente libre de distractores, pero si no es necesario que generes las condiciones
idoneas, para lo cual te ofrecemos las siguientes sugerencias, con cosas esenciales
que no cuestan mucho dinero. Tal vez sientas que necesitas algo ms que esto, o que
algunas de estas ideas son impracticables en tus actuales circunstancias. Pero sean
cuales fueren las dificultades, aspira a lo mejor que te sea posible.
Las sugerencias son:
Una mesa grande

Una mesa plana, rgida, de suoerficie lisa, es necesaria para la mayor parte del trabajo
de un estudiante. Si puedes escoger, elige una que posee una superficie para el trabajo
realmente grande.Habr muchas ocasiones donde tengas que trabajar
simultaneamente con tres o ms libros de texto y un montn de apuntes; y pocas cosas
hay ms irritantes que estar continuamente levantndose y sentndose para alcanzar
los libros y materiales que uno requiere. Sino tienes ms opcin que trabajar en una
mesa pequea busca la manera de que todo el material que necesites este a la mano.
Una silla razonable
Escoge, si puedes, una silla que te ofrezca un respaldo pleno en una pocisin
erguida.Las sillas demasiado cmodas, inducen al sueo mks que al trabajo.
Cercirate de que la silla no te produce cansancio o incomodidad, pues esto por si solo
puede destruir tu concentracin. Cuando elijas la silla idnea:
sientate en ella unos minutos para probar si realmente puedes apoyar toda la
espalda adecuadamente y si es cmoda.
Comprueba que te permite cambiar de posicin facilmente.
Asegurate de que su altura esta relacionada con la altura de tu mesa de trabajo,
una silla demasiado alta te oblegar a inclinarte hacia adelante, una silla
deasiado baja te impidir descansar tus brazos convenientemente sobre la mesa
cuando estes leyendo algn libro.
Como norma sillas simples y rectas son las mejores.

Iluminacin bien situada

Ordena la mesa y la silla en una situacin en que recibas abundante luz sobre tus
libros. Una luz que alumbre por encima del hombro, por detrs, es ideal. A toda costa
evitar trabajar sobre tu propias sombra. Para los diestros, esto significa que la luz debe
proceder de su hombro izquierdo. Y para los zurdos, a la inversa, naturalmente.
La mayora de las lmparas elctricas cuelgan de un punto fijo del techo. Es necesario,
adaptar la mesa y la silla a la posicin de la luz para que satisfaga las condiciones
idoneas que se piden.
Una estanteria
El conservar papeles y libros importantes en un montn desordenado es perjudicial
para tus libros, e incluso peor para tu tranquilidad cuando no puedas hallar uno de ellos
o encuentres tus apuntes todos desordenados y maltratados. Una estantera es lo ideal,
no tiene que ser lujosa, una docena de ladrillos y un par de tablas de manera rgida,

pueden ordenarse simulando un librero si es que no lo tienes o pintar y acomodar tres

rejas o ms rejas simulando un librero.
Objetos que deben estar en una estantera:
-

Libros y apuntes.
Diccionario de ingls y espaol
Lapicera (goma, lpiz, pluma, colores, etc.)
Autorecord

Distribucin de la habitacin de estudio

Intenta evitar el ordenar el ordenar tu mobiliario de suerte que la luz de la ventana te d
directamente en los ojos. En est posicin casi ciertamente te distraer lo que
estocurriendo por fuera. Si el sol penetra directamente por la ventana durante tus
horas de estudio, pon tu mesa bien alejada del mismo, puesto que la luz y el calor de
intensidad variable y su direccin en cambio constante, tendern a obstaculizar tu
conentracin. Con tal que la luz del sol nunca entre directamente en tu mesa de
estudio, busca que cuando estes estudiando estes de esaldas a la ventana.
Trata de que tu programa de actividades se encuentre pegado enfrente de ti cuando
estes estudiando, con el fin de que lo tengas cerca para recordar las actividades y los
horarrios que estableciste y para poder llevar tu autorecord de manera regular.
EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIN EN UNA HABITACIN DE STUDIO IDEAL.

Ventana

Lampara elctrica central

Silla

Estantera

Mesa

Programa de actividades
ACTIVIDAD EN CASA: Busca en casa las condiciones para que tengas tu habitacin de
estudio ideal siguiendo las indicaciones que se te sugirieron anteriormente. Toma una
fotografa y comprtela con tu profesor y maestros sobre lo que hiciste para lograrlo.

Tema: LA IMPORTANCIA DE TOMAR APUNTES EN CLASE

Estrategia para favorecer la recuperacin de la informacin: Conferencia magistral

Apuntes! Paginas de apuntes, libros llenos de apuntes, armarios abarrotados de

apuntes!Centenares de millares de palabras dolorosamente entregadas al papel
durante un perodo de aos! Mientras estas leyendo estas palabras, medio milln de
personas estn tomando apuntes. Y por qu? Pregntate sinceramente: cul es el
objeto principal de la actividad de tomar apuntes? Si, como supongo, tu respuesta es
que te ofrece un instrumento para empapar frenticamente tu memoria durante las dos
o tres semanas anteriores a los exmenes, entonces ests dando fuera de la diana y
perdiendo la mayor parte de su valor. En ese caso ests tratando tus apuntes como
basura y tu mente como un cubo de desechos. Si realmente tratas tus apuntes de esta
forma, no malgastes meses y meses de tu vida escribindolos.
Los tres principios ms importantes del aprendizaje son el inters, la comprensin y la
utilidad de los apuntes. Y es precisamente en el contexto de estos tres importantes
factores donde los apuntes prefabricados revelan su principal debilidad. A causa de su
falta de detalles incidentales, tienen pocas probabilidades de estimular el inters
personal. Precisamente debido a su brevedad, es poco probable que puedan
proporcionar ninguna penetracin real en la relacin que existe entre un grupo de ideas
o hechos y otro: lo cual constituye la esencia misma de la comprensin.

Los apuntes tomaos personalmente tienen grandes ventajas y beneficios como son:

en primer lugar tus apuntes estarn basados en la informacin y en las ideas

que ya se han apoderado de tu imaginacin y de t inters.La toma de apuntes

entonces te ayudar a enfocar y renovar tu inters.

En segundo lugar, el mismo hecho de tomar apuntes pondr a prueba t

comprensin de lo que has ledo u odo.

En tercer lugar, el tomar apuntes constituye por si mismo una forma de volver a
usar t conocimiento y por consiguiente, ayuda al proceso de aprendizaje.

En la prctica la mayora de los estudiantes se benefician de las principales ventajas de

la toma personal de apuntes y las emplean, al menos en algn grado, como una parte
integral del proceso de aprendizaje.
Durante tu poca de estudiante tendrs que emplear al menos tres de los siguientes
cuatro tipos de apuntes:
1.- Apuntes impresos
Esta es la forma de tomar apuntes que requiere el mnimo esfuerzo. No tienes que
escribir nada, es mas ni siquiera tienes que escuchar nada sino quieres. Al finalizar el
curso tienes tus apuntes prefabricados para repasarlos en un tiempo posterior.
Puedes pensar en enormes ventajas, mas en la misma ventaja estriba el mayor peligro.
Pero si los apuntes son tratados de manera correcta, pueden convertirse en una ayuda
para el estudio excepcionalmente valiosa. Lo que se requiere es una correcta actitud y
un pequeo esfuerzo inteligente y concentrado.
SUGERENCIA:
1.- Si los apuntes te son entregados antes de que comience la explicacin, lelos tan de
prisa como puedas, y ve cuanto puedes comprender.
2.- Seala con signos de interrogacin aquello que no lograste comprender.
3.- Formula preguntas.

4.- Al momento de la clase del profesor, pon por escrito algunas de las ideas y ejemplos
mas interesantes, en tus apuntes impresos.

2.- Apuntes copiados

La copia de apuntes es una actividad muy frecuente, el contenido es ofrecido
por el maestro. En muchos aspectos estos apuntes son similares a los que acabamos
de exponer, particularmente por cuanto su contenido es ofrecido por el maestro y no por
el alumno. Su principal ventaja es que requieren un tiempo valioso para redactarlos;
pero aventajan a sus parientes ciclostilados en rigen al menos ciertas respuesta mental
limitada por parte del estudiante.
Este es el tiempo ideal para pensar cuidadosamente en las ideas y hechos
que estas trascribiendo. Si hay algo en ellas que no comprendes o algn punto que
juzgas seria beneficioso aclarar despus pregunta al profesor antes de terminar la
leccin. Su respuesta, junto con cualquier idea o detalle recordado de la leccin,
permitido en los apuntes, podr aadirse al final del resumen; tambin puedes
garrapatearlo en un cuaderno personal para su inclusin posterior en una versin
combinada que tu mismo puedes escribir.
Procura inventar un pregunta tpica de examen basada en la informacin que
los apuntes contienen y haz una seleccin de los principales puntos establecidos en el
orden que emplearas para responder aquella pregunta.
3.- Apuntes personales de estudio.
Los apuntes personales exigen una vigorosa respuesta mental de quien los
escribe. Estos apuntes son producto de de tu propio inters y comprensin; en si mismo
constituyen un empelo de las ideas recin adquiridas, organizadas y expresadas en la
forma mas aceptable para una mente determinada, la tuya propia. Una serie de tales
apuntes ser una valiossima ayuda en tus estudios, confeccionados a medida para

adaptarse a tus necesidades individuales. Como tales, los encontraras como los mas
fciles de asimilar, recordar y aplicar.
Consideramos una situacin, familiar para todos, en que necesitamos tomar
apuntes sobre un capitulodeterminado de un libro. Debemos asegurarnos, en primer
lugar, de que elaboramos nuestras notas en un orden lgico, mostrando, en la medida
que nos sea posible, las relaciones que existen entre las ideas y los hechos. Si no
comenzamos con alguna idea general del capitulo, considerando el sentido que nos
seala el pensamiento del autor, encontraremos difcil ordenar adecuadamentenuestros
apuntes o imponerles una forma lgica. As pues, comienza, no leyendo, sino echarle
un vistazo al capitulo para descubrir de que trata. Los encabezamientos de secciones y
los primeras y ltimas frases de los prrafos probablemente te proporcionaran las
mejores claves en cuanto a su contenido.
A veces este vistazo previo al capitulo puede sugerirte que tus apuntes
debieran escribirse en un orden diferente del que sigue el autor. Si, por ejemplo, el
capitulo trata del desarrollo del comercio y concluye con un cuadro de cifras
comerciales, pudieras pensar que unas cuantas de las cifras mas significativas podran
servir como encabezamiento de seccin para tus apuntes. Cuando leas el capitulo,
entonces tu tarea consistir en cribar y reordenar las ideas bajo estos nuevos
encabezamientos.
Suponiendo que eres un estudiante suficiente capaz para hacer esto de forma
inteligente, posiblemente sea esta la forma ms valiosa de hacer apuntes que puedas
llevar a cabo. Exige del estudiante una gran intensidad de pensamiento y una evidente
claridad de comprensin de lo que lee, de modo que resulte la forma mas rpida y
permanente de aprendizaje.
4.- Apuntes personales de dos columnas
Este tipo de apuntes tiene como objetivo principal facilitar la toma de apuntes
personales y anotar la comprensin de los conocimientos revisados en las clases
magistrales.

Consisten en dividir el cuaderno de apuntes en dos partes, donde en la columna

izquierda se anotar lo explicado por el profesor y en la columna derecha se anotar lo
comprendido de lo que explico el profesor.
5.- Apuntes personales de tres columnas
Su objetivo principal es facilitar la toma de apuntes personales, anotar la comprensin
de los conocimientos revisados en las clases magistrales, as como anotar preguntas,
dudas o conceptos cuyo significado se desconoce.
Consisten en dividir el cuaderno de apuntes en tres columnas, donde en la primera
columna se anotar lo explicado por el profesor, en la segunda columna se anotar lo
comprendido de lo que explico el profesor y en la tercera columna las preguntas, dudas
o conceptos cuyo significado se desconoce, para que al terminar la clase se puedan
preguntar al profesor.

Actividad: Practicando el garrapateado.

Objetivo: Practicar la habilidad para tomar apuntes personales de dos columnas de
manera rpida.
Material:
-

Grabadora.
CD de canciones con ritmos variados
Cuaderno
Lpiz
Regla.

Procedimiento:
1.- Pedirles a los estudiantes que dividan ocho hojas de su cuaderno en dos partes,
donde la parte izquierda es mas ancha que la derecha.
2.- Darles la siguiente indicacin: Voy a poner ocho canciones, las cuales sern de un
ritmo ms lento hasta uno ms rpido, en la columna izquierda anotarn la letra de la
cancin, al terminar la cancin se darn tres minutos para que en la columna derecha
anoten de lo que crean que trata la cancin
3.- Posteriormente con lo contenido de la columna derecha de cada cancin van ha
escribir un poema.
4.- Lectura de la comprensin de cada cancin y lectura del poema.

Tema: Elaboracin de Mapas conceptuales, una estrategia de aprendizaje que

permiten lograr un aprendizaje significativo.
Objetivo: Que el alumno adquiera la habilidad esta estrategia como una herramienta
mas de asimilar informacin.
Estrategia para favorecer la adquisicin de la informacin: Lectura comentada.
MARCO TERICO
Naturaleza y aplicacin de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales tienen por objetos representar relaciones significativas
entre los conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms
trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su
forma ms simple, un mapa conceptual constara tan solo de dos conceptos unidos por
una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo azul.
Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los
nios adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la
mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composicin de
proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las
ayudas empricas concretas pueden facilitar el aprendizaje de conceptos, la regularidad
representada por el signo conceptual adquiere los que se incluye el concepto en
cuestin. As, las frases la hierba es verde, la hierba es un vegetal, la hierba crece,
la hierba es una planta monocotilednea, etc., dan lugar a un incremento en ele
significado, y en la precisin

del significado, del concepto de hierba. Un mapa

conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados

conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como el
profesor, sobre el reducido numero de ideas importantes.

En las que debe concentrarse en cualquier tarea especifica de aprendizaje. Un

mapa conceptual tambin puede hacer las veces de mapa de carreteras donde se
muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados
de los conceptos de forma de aprendizaje los mapas conceptuales proporcionan u
resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce mas fcilmente un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos mas
amplios mas inclusivos. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. Es decir, los
conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y
los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos en la inferior.
A primera vista pudiera parecer chocante que el mismo conjunto de conceptos se
pueda representar mediante dos o ms jerarquas validas. Aunque no comprendemos el
funcionamiento de los mecanismos especficos que actan en el cerebro y que nos
permiten almacenar la informacin, es evidente que las redes neuronales que se
establecen son bastante complejas, con muchas conexiones cruzadas entre las clulas
cerebrales en accin. Estas redes pueden explicar, entre las clulas cerebrales en
accin. Estas redes pueden explicar, en parte las pautas alternativas de significados
que estn a nuestra disposicin cuando utilizamos los conceptos almacenados para
captar los significados. La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica destinada
a poner de manifiesto conceptos y proposiciones. Hasta este momento solo se pueden
hacer conjeturas sobre el grado de acierto con que los mapas conceptuales
representan los conceptos que poseemos o la gama de relaciones entre conceptos que
conocemos (y que podemos expresar como proposiciones). Es indudable que en el
proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevos relaciones
conceptuales en especial si de una manera activa tratamos de construir relaciones
proposicionales entre los conceptos que previamente no consideramos relacionados los

estudiantes y profesores que elaboran mapas conceptuales sealan a menudo que se

dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente nuevos significados (o al menos
significados que no posean de una manera consciente antes de elaborar el mapa). En
este sentido, la elaboracin de mapas conceptuales puede ser una actividad creativa y
puede ayudar a fomentar la creatividad.
El aspecto ms distintivo del aprendizaje humano es nuestra notable capacidad
de emplear smbolos orales o escritos para representar las regularidades que
percibimos en los acontecimientos y los objetos que nos rodean. El lenguaje forma
parte de nuestra vida cotidiana hasta tal punto que tendemos a darlo por supuesto y no
nos detenemos a considerar lo til que resulta para traducir regularidades que
reconocemos normalmente, en palabras de un cdigo que podemos utilizar para
describir nuestros pensamientos sentimientos y acaciones.es fundamental ser
consciente del papel explicito que desempea el lenguaje ene el intercambio de
informacin para comprender el valor y los objetivos de los mapas conceptuales y en
realidad para enseare . Percibimos un valor en la educacin cuando nos damos
cuenta de que hemos captado un nuevo significado y sentimos la emocin que
acompaa a esta realizacin. Esta regularidad que se puede encontrar en la educacin,
llamada significado percibido la experimenta el alumno en mayor o menor medida a
tenor de la profundidad del nuevo concepto o de las nuevas relaciones proposicionales
que haya captado y del impacto que tenga en su percepcin delos significados
conceptuales relacionados. Estas sensaciones son por lao general positivas pero
alguna vez puede resultar negativa o de preocupacin cuando nos damos cuenta de lo
errneas que se han podido llegar a ser algunas de nuestras concepciones previas o
cuan ignorantes somos con respecto a algn tema. Esta preocupacin es una
capacidad humana que debemos reconocer y fomentar como expresin del significado
percibido.
Nos resulta muy difcil pensar en las ideas que son nuevas poderosas y profundas:
necesitamos tiempo y alguna actividad mediadora que nos ayude. Pensamiento
reflexivo es un quehacer controlado que implica llevar y traer conceptos unindolos y
volvindolos a separar. Los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo

igual que un equipo tiene que dedicar tiempo para entrenarse en un deporte de pensar.
Los programas de ordenador que estamos desarrollando en la actualidad puede facilitar
esta costumbre de pensar utilizando mapas conceptuales.
Puesto que los mapas conceptuales constituyen una representacin explicita y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona permiten a
profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vinculo
proposicional determinado o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los
conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Con frecuencia hemos
comprobado que los mapas conceptuales debido a que contienen representaciones
exteriorizadas de proposiciones son instrumentos extraordinariamente efectivos para
poner de manifiesto las concepciones equivocadas. Las concepciones equivocadas se
notan generalmente por una conexin entre dos conceptos que forman una proposicin
claramente falsa o bien por una conexin que pasa por alto la idea principal que
relaciona dos o mas conceptos.
Nos ha perecido til considerar los mapas conceptuales como instrumentos para
negociar significados. Qu entendemos por negociar los significados? Detengmonos
un momento a considerar que significa negociar:
Tratar con otro para llegar a un arreglo sobre el asunto tratar (alguna materia o algn
asunto que requiere capacidad para resolver satisfactoriamente): GESTIONAR
preparar o conseguir mediante deliberaciones discusiones y compromisos ( un tratado).
A primera vista cabria argumentar que si se supone que el profesor ( o el libro)
saben que es lo correcto Cmo podemos sugerir que se deben negociar con el
alumno? Nuestra respuesta es que nos referimos a los significados cognitivos que no
se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusin de sangre. Para
aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar intercambiar
compartir y a veces llegar a un compromiso.
Advirtase que en ningn momento hablamos de aprendizaje compartido porque
el aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir sino un asunto en el que la
responsabilidad es del individuo. En cambio los significados si se pueden compartir

discutir negociar y convenir. La confeccin de mapas conceptuales por grupos de dos o

tres estudiantes puede desempear una til funcin social y originar tambin animadas
discusiones en clase.
El punto mas importante que se debe recordar en lo referente a compartir significados
en el contexto de la actividad de educar es que los estudiantes siempre aportan algo de
ellos mismos a la negociacin y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un
depositovaco que se debe llenar. De manera anloga al modo en que un asesor
profesional puede coadyuvar a aproximar las partes laboral y empresarial para llegar a
un acuerdo los mapas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudiantes a
negociar los significados con sus mentores.
Examinemos de nuevo esta idea en otras partes del libro (a medida que vayamos
intentando negociar significados con el lector). Para alimentar el nuevo aprendizaje se
necesita todo lo que los estudiantes hayan aprendido anteriormente. Tanto el profesor
como el estudiante deben ser conscientes del valor que tienen los conocimientos
previos en la adquisicin de los nuevos.
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer mas evidente los
conceptos clave o las proposiciones que se van aprender a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. El profesor
puede utilizar los mapas conceptuales para determinar que rutas se siguen para
organizar los significados y negociarlos con los estudiantes as como para sealar las
concepciones equivocadas que puedan tener. En la planificacin y organizacin del
curriculum, los mapas conceptuales son tiles para separar la informacin significativa
de la trivial y para elegir los ejemplos. Con respecto a ala concepcin de la educacin
los mapas conceptuales ayudan a los estudiantes a entender su papel como alumnos.
Tambin clarifican el papel del profesor y crean en el aprendizaje un clima de respeto
mutuo. Los mapas conceptuales pueden fomentar la cooperacin entre el estudiante y
el monstruo que hay que vencer es la falta de significatividad de la informacin y la
victoria consiste en llegar a compartir los significados.

Una vez que los estudiantes han aprendido a prepara los mapas conceptuales estos
pueden emplearse como instrumentos poderosos de evaluacin. En su taxonoma de
los objetivos de la educacin (1956). Bloom esboz seis niveles de objetos educativos.
Es sencillo redactar preguntas objetivas para comprobar si se han alcanzado los
objetivos que Bloom llamaba del Nivel I (recuerdo memorstico de informacin
concreta), pero resulta extremadamente difcil disear una prueba que determine si los
estudiantes han analizado sintetizado y evaluado los nuevos conocimientos. La
elaboracin de mapas conceptuales posibilita tal evaluacin pues requiere que los
estudiantes acten en los seis niveles realizando gran esfuerzo conjunto.

Cmo iniciar a los estudiantes en la elaboracin de mapas conceptuales.

Al igual que sucede con cualquier otro acto de la enseanza no existe un modo
ptimo de introducir los mapas conceptuales. Por ello presentaremos algunos enfoques
todos ellos probados en una u otra situacin y que parecen prometedores.
En todos los casos empezamos presentando a los estudiantes la idea del
concepto. Ello puede hacerse mediante un conjunto de actividades sobre el aprendizaje
y la memoria que hemos desarrollado y utilizado con alumnos de varios niveles desde
los primeros aos de la segunda enseanza hasta la universidad: o cabe introducir la
idea de un modo ms simple definiendo directamente los conceptos objetos
acontecimientos y regularidades.
En primer lugar queremos adelantar la idea de que lo mejor modo para ayudar a los
estudiantes a aprender significativamente es ayudarlos de una manera explicita a que
vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre conceptos tal como
existen en su mentes y como existen fuera, en la realidad o en la instruccin oral o
escrita. Esta es una idea sencilla pero profunda: los estudiantes pueden tardar meses o
aos en advertir que lo que ven oyen tocan o huelen depende en parte de los
conceptos que existan en sus mentes.

Este objetivo es bsico en un programa destinado a ayudar a que los estudiantes

aprendan a aprender.
En segundo lugar propugnamos procedimientos que ayudaran a los estudiantes
a extraer conceptos especficos (palabras) del material oral o escrito y a identificar
relaciones entre esos conceptos. Para ello es necesario aislar conceptos y palabras de
enlace y darse cuenta de que desempean diferentes funciones en la transmisin del
significado aunque unos y otras son unidades bsicas del lenguaje.
Pasos para elaborar un mapa conceptual
1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.
3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
4. Seleccionar la figura geomtrica que ms se adecue al tipo de informacin
que se desea representar.
5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de inclusividad,
colocando el ms general en la parte superior del mapa.
6. Agregar el nombre del profesor que realiz el mapa.

EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Agua

Seres
vivos

Es necesaria para

cambia
Formada por

Estad
o

Molcul
as

por ejemplo
puede ser
por ejemplo

estn en
puede ser

determina
Solid
o

Movimient
o

puede ser
Liquido

Gas

Animal
es
Plant
as

como en

Provocado por
como en

de

por ejemplo

como en como en
Niebl
a
Hiel
o

Vapor

Calor
Lago

Niev
e

un roble

Caldera

mi estufa
Nevada
Calderas

Ontario

Actividad: ELABORACIN DE UN MAPA CONCEPTUAL

Material:
-

Apuntes personales o impresos.

Hojas de rotafolio
Marcadores o crayolas
Regla.
Cinta adhesiva

Procedimiento:
-

Formar equipos de tres personas.

Pedirles que elijan un tema de la materia que ms les guste para que elaboren

un mapa conceptual.
Pasarlo en hojas de rotafolio y exponer en clase.

Tema: ELABORACIN DE MAPAS MENTALES COMO HERRAMIENTA PARA

APRENDER.
Objetivo:
Estrategia: investigacin documental previa para en clase generar una lluvia de ideas y
de manera dinmica mostrar la forma de realizar un mapa mental.

Qu son y para que sirven los mapas mentales?

Tu cerebro es una sper bio-computadora superior a cualquier de las que
tenemos en el mercado en la actualidad. Si logras entender como trabaja y puedes
aprovechar mejor tu potencia, concentracin y creatividad en planear, estructurar y
graficar a travs de todos los niveles mentales que tenemos.
Sin embargo, por efecto de los estilos de la educacin tradicionalista hemos
aprendido a accionar este maravilloso software solo por un programa: el de la
inteligencia verbal y lingstica, por lo que nos hemos acostumbrado a trabajar con ella
en forma lineal, lgica, secuencial, numrica, dejando un poco a la suerte el poder usar
todos dems programas que pudieran permitirnos ver las cosas en forma integral, en
forma sistmica.
Las inteligencias mltiples amplan realmente la forma de pensar por accesar en
forma variada a ala mente, peor por el tipo de educacin que recibimos, no estamos
acostumbrados a tomarlos en cuenta. El Brain Mapping crea un sentido de contra
cultura al estilo tradicional de la escritura y redaccin, pues nos ensea a accesar a
nuestro cerebro en forma radial.
El genial maestro Tony Buzan Centre of Palm Beach, ha creado esta herramienta
sensacional que funciona acorde a la naturaleza del cerebro y nos permite de una
forma muy sencilla y personal, el desarrollo de nuestra capacidad del pensamiento
radial. Es un mtodo revolucionario para accesar de manera integral al uso de las
inteligencias y que, sin duda, es parte de lo que actualmente denominamos la
potenciacin cerebral. Este sistema ha sido promovido a nivel mundial, con una
extraordinaria aceptacin, por grandes corporaciones multinacionales, universidades de
vanguardia, profesionales, investigadores, artistas, etc. Los fundamentos del mapa
mental esta sustentados en el funcionamiento del cerebro, en trminos como podemos
redimensionar su uso, capacidad y creatividad.

La base de esta herramienta radica en como el cerebro procesa la informacin

tanto para que entre como para que la use o salga. Es de lo mas motivante ver que los

temas y conceptos mas complicados y largos, son mas de simplificar, retener y plasmar,
entendiendo su uso.

Los mapas mentales tienen cinco propsitos

1.- el desarrollo de las inteligencias a travs del pensamiento radial.
2.-como aprovechar mejor en su forma de ver las cosas y la vida.
3.- libertad intelectual, demostrando que uno puede controlar y desarrollar el proceso
del pensamiento, demostrando que la habilidad de crear es prcticamente infinita.
4.- elevar los estndares de las habilidades intelectuales.
5.- pasin por descubrir este nuevo universo.
EL MARAVILLOSO CEREBRO.
Es el nico rgano capaz de estudiarse a si mismo.
Su funcionamiento es tan resistente, que bien alimentado y con los cuidados
adecuados es capaz de funcionar ms de cien aos sin ver afectada su potencia.
Su capacidad de desarrollo es aun desconocida por el hombre mismo, pues se
ha estimado que esta constituido por un milln de millones de clulas; su
potencialidad es infinita. La nica limitante es el tiempo.
QUE ES UNA MAPA MENTAL?
Un mapa mental es una expresin del pensamiento radial y, por lo tanto, de acuerdo a
ala funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grafica a que permite
la libertad del uso potencial del cerebro.
Herramientas para enriquecer la toma o elaboracin de notas:
1.- La tradicional forma lineal: palabras, cronologa, nmeros, secuencia.
2.- Los smbolos: desde su mas remota forma de expresin, los seres humanos han
representado con smbolos muchos conceptos o ideas, cuya evolucin ha ido

permitiendo cada vez mas, estilos sofisticados de comunicacin a travs de la

simbologa. Estos suelen ser de entendimiento universal, o por lo menos regional.
3.- Los dibujos: la expresin personal de una idea o concepto a travs de un dibujo
tambin es una forma muy socorrida en los mapas mentales.
4.- Los colores: sin duda que el uso de los colores fomenta la comunicacin integral
aunque no hay normas especificas, ya que cada quien los utiliza como mas la
acomodan, lo cierto es que se pueden usar de la siguiente manera:
Un solo color por idea o concepto
Usar colores fuertes para acentuar la expresin o la accin, colores azules para
la reflexin, verdes para la ecuanimidad, sistematizacin de ideas, organizacin de
pensamientos. Rosas o violeta para sueos, ideales espirituales. Negro para dar peso a
algo concreto, etc.
La variedad de tonos se puede usar como para cambiar de una idea con otra.
Mtodo:
Dibujar en el centro el tema del mapa, dentro de un crculo preferentemente. Anote los
temas secundarios alrededor (4 5 principales) como ramas que parten del centro y en
cada uno de estos temas anote los subtemas y los subtemas de manera que queden
agrupados como en los ejemplos posteriores.
Propsito:
En la enseanza de los mapas mentales, no hay maestros ni alumnos. Solamente hay
facilitador y los socios del aprendizaje.
En esta tcnica se busca desarrollar la capacidad de comprensin y memoria, ampliar
el campo de accin del pensamiento creativo,
Elevar la efectividad, calidad y rentabilidad de los proceso de comunicar, aprender a
ensear.

Usos.
A partir de los n5 aos, aproximadamente, se puede utilizar el mapeo mental
empleando con simples dibujos y progresando de acuerdo con la edad hasta llegar a
asuntos cientficos, empresariales, institucionales, etc.

Apuntes, notas.
Presentaciones, anlisis.
Juntas de trabajo, negociaciones, programaciones.
Asuntos personales, familiares, sociales y empresariales.
Desarrollo de estrategias, estudios de ventas, mercadeo.
Resmenes, sntesis, conferencias, libros, apuntes.
Su uso se optimiza con la prctica, cada mapa es su modelo propio, de

aplicacin individual.
Sirve para desarrollar un estilo de memoria eficiente, repasos rpidos, estudiar con
profundidad, tomar apuntes eficientemente, centrado en conceptos, lo cual sin duda
hace muy valioso el sentido de lo aprendido y desarrolla las otras inteligencias.
CONCLUSIONES:

Como percibe y entiende el cerebro.

Los principales propsitos de los mapas mentales.
Definicin del pensamiento radial.
Uso de smbolos, dibujo, colores.
Aplicaciones prcticas.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

Ejemplo 5

Actividad 1: Elaborar un mapa mental sobre tu YO, es decir, sobre los datos
importantes de tu propia persona, tomando como base los siguientes formatos en
limpio.
Actividad 2: Elabora un mapa mental sobre tu materia favorita, tomando cualquiera de
los formatos en limpio que se te proponen.

Actividad 3: Aprendiendo a elaborar unmapa mental en trabajo colaborativo.

Objetivo: Que el alumno ponga en practica sus conocimientos sobre la elaboracin de
mapas mentales.
Material:
-

Pelln de 2 metros cuadrados.

Crayolas
Informacin impresa producto de investigacin documental.
Cinta adhesiva
Recortes de revistas y/o peridico.

Procedimiento:
1.- Formar equipos de cinco personas.
2.- Cada equipo elaborara un mapa mental del AZCAR desde el punto de vista de un
diabtico, del productor de azcar, de los nios y de la coca cola.
3.- Asignarles el tema a cada equipo.
4.- Para una clase posterior se expondr el mapa mental elaborado de manera
colaborativa.

EVALUACIN DEL SEGUNDO PARCIAL

Para evaluar el segundo parcial se sugiere

Entrega de portafolio con los productos elaborados resultado de las sesiones
Asistencia y participacin.
Elaboracin de producto final que es la presentacin del mapa mental por
equipo.

Tercer parcial

BLOQUE 4
CONSTRUYEND
O MI PROYECTO
DE VIDA
OBJETIVO: Que el
alumno inicie la
elaboracin de su
proyecto de vida
para que inicie la
toma
de
decisiones que le
ayudarn
a
alcanzarlo.

Tema: LA IMPORTANCIA DE ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA

Estrategia para favorecer la personalizacin de la informacin: Anlisis y
autoreflexin.

Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre despliega sus
aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealizacin
despierta y sostiene ese despliegue.
Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos grandes
cuestiones, el amor y el trabajo.
Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con ciertas
condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la conservacin y el desarrollo de sus
potencialidades. Esas condiciones surgen de la interaccin hombre-mundo.
Este trabajo intentar comprender la temtica desde una mirada sistmica que integre
la unidad estructural persona-contexto. De lo contrario nos parcializaramos y
correramos el riesgo de disociar aquello que se da como totalidad.
El otro parmetro utilizado para el anlisis ha sido el considerar el proyecto de vida
como "construccin", es decir, el proyecto no sera algo dado o recibido como
transmisin o herencia en un individuo pasivo en la recepcin, sino que resultara ms
conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser
El anlisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, as como la
consideracin de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal estructuracin,
dar lugar a una clasificacin de tipos de proyectos vitales.

ACTIVIDAD: En base a los criterios propuestas en los siguientes prrafos elabora una
proyeccin en Power Point de tu proyecto de vida.
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno
y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las

inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la
flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples intereses,
habilidades y la capacidad de rectificar, adems los resultados no dependen slo de la
persona.
Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.

1. El punto de partida Mi situacin

1.

Mis fortalezas.

2.

Mis debilidades.

2. Autobiografa
1.

Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de
qu manera?

2.

Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?

3.

Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo
que soy ahora?

4.

Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?

5.

Cules han sido mis decisiones ms significativas?

3. Rasgos de mi personalidad
Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:
1.

Aspecto fsico

2.

Relaciones sociales

3.

Vida espiritual

4.

Vida emocional

5.

Aspectos intelectuales

6.

Aspectos vocacionales

4. Quin soy
1.

Cuales son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto

personales como las existentes en el medio).

2.

Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo

(tanto personales como las existentes en el medio).
a.

Es posible el cambio

b.

Es factible el desarrollo

c.

No es posible cambiar (justificar porque no)

3.

Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

4.

Cul ser el plan de accin a seguir?

5. Quin ser? Convertir sueos en realidad

1.

Cules son mis sueos?

2.

Cules son las realidades que favorecen mis sueos?

3.

Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar
mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras?
Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?

4.

Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones?
Cules sern las accionesderivadas a seguir?

6. Mi programa de vida
1.

El propsito de mi vida. es...

2.

Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu

tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?

Tema: PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE VIDA

RECONOCER EL TERRENO
OBJETIVO:conocer las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto
de vida. Debe propiciar una sana aceptacin de si mismo y de las circunstancias que lo
rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser
superado.
PUNTO DE PARTIDA:
El punto de partida no ser, como algunos podran pensar la contemplacin de
realidades ajenas a nuestra propia vida. Al iniciar la temtica partiremos del momento
de la vida en el que ustedes se encuentran. Este momento tiene dos caractersticas
fundamentales.
En primer lugar la edad. La adolescencia o primera juventud es trascendental en la vida
del hombre. Es ahora cuando el crecimiento se manifiesta mas palpablemente. Este es
el momento crucial en que, por as decirlo, se estn haciendo hombres. Estn
experimentando cambios en el cuerpo, en la mente, en el corazn, en la conciencia, en
todo el ser, que indica a las claras que el nio de ayer va dando paso al adulto de
maana. Se hayan en una edad de transicin, en la etapa que va dejando atrs a la
niez y que va acercando a la madurez.
Al nacer recibieron el ser de sus padres. Pero ahora sienten una nueva vida en ustedes.
Hoy el mpetu de la inteligencia, de la libertad, de los instintos, de los sentimientos, del

amor reclama la propiedad y la responsabilidad de vida en sus comienzos a sus

progenitores. Se encuentran en la bsqueda de una personalidad atractiva y definida.
Pero esta edad , bella y trascendental, es a su vez difcil, pues los cambios son
frecuentemente tan rpidos y profundos que llegan no pocas veces a crear situaciones
conflictivas e imaginables.
La segunda caracterstica de este momento de la vida es estar estudiando, esto aade
a la caracterstica anterior la edad, una nota importante: en este tiempo tienen ustedes
que tomar decisiones, muchas de las cuales pueden marcar o determinar
definitivamente sus vidas.
En conclusin, en el momento actual sienten que deben tomar la vida en sus propias
manos, proyectarla hacia delante y tomar serias decisiones y a cada uno pueden
surgirle las preguntas: Qu hago yo con mi vida?, Qu hago yo despus de salir de
estudiar?.
Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas
pueden ser mltiples. Es como si se fueran acercando a una glorieta de donde parten
muchos caminos : el del trabajo o el de la inactividad. Y dentro de la escuela, del trabajo
o del estado de vida las posibilidades para cada uno son muchas : A que actividad
me dedico?, Qu estado de vida escojo?.
Pero hay una pregunta fundamental para este momento en el que tienen que tomar
tantas decisiones: Sobre que valores, actitudes o comportamientos voy a apoyar mi
vida?, Sobre el egosmo?, el individualismo?, el placer?, el dinero?, la
explotacin de los otros?, el libertinaje? o sobre el servicio?, el amor?, la justicia?,.
la sencillez?. La respuesta no es sencilla. Decidir no es fcil.
Segn el tipo de respuestas que escojan, va a ser el sentido de sus vidas. Existen
numerosas personas que habiendo podido conducir su vida por una autopista, la
echaron por una carretera de piedras. Es lamentable caminar sufriendo golpes cuando
de la mano de uno estuvo el evitarlos. Y lo malo es que a cierta edad es muy difcil
echar para atrs. A veces hasta la reversa se estropea.

Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los
que va a construir un edificio o un puente. Una obra de este tipo sin un proyecto esta
amenazada de ruina. Por esos para un ingeniero el momento ms importante es aquel
en que se retira para idear el proyecto que har realidad su obra. Lo dems, contratar
trabajadores, conseguir materiales o colocar ladrillos, es relativamente fcil. Es en la
existencia humana, como la ingeniera, es fundamental un proyecto de vida. Si ustedes
tienen la curiosidad de preguntar a la gente de la calle porque vive o si est contenta
con lo que est haciendo, un alto porcentaje despus de recuperarse de la sorpresa de
haberse planteado por primera vez estas preguntas, responder negativamente. As
est de mal el mundo, en la familia, en el trabajo, en la vida social y poltica. quin de
ustedes deseara vivir en un edificio donde el 70% de los ladrillos, vigas, pilares, etc.
Estuvieran mal colocados?. Estara loco. Por eso nuestra sociedad est de psiquiatra.
Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un
sentido de la existencia. Y cuando esto ocurre, es como naufragar en el ocano a la
deriva.
Llamamos proyecto al conjunto de valores, actitudes, y comportamientos que debe
poner el hombre para que su vida tenga una orientacin y un sentido autentico.
RECONOCER EL TERRENO:
Antes de disear el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No
es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre
un terreno plano que sobre un terreno quebrado.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro propio terreno. Esto es,
preguntarnos : quin soy yo?, cmo estoy yo?. Las respuestas a estas preguntas les
deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida.
Primer paso: como en la figura se sealan dos fechas separadas la de tu nacimiento y
la del da de hoy . Piensa en el momento presente : hoy tu tienes una personalidad
determinada que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azahar . Tu eres
fruto de una serie de factores que a lo largo de los aos ha ido modelando tu
personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomars conciencia de esos dos

factores aun de los ms remotos y vas a tomar nota de cmo han influido o estn
influyendo en la formacin de tu personalidad.

Primer factor : Herencia gentica: Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu

apariencia, externa, tu inteligencia. Aceptas todo esto?. Te han creado baja
autoestima?.
Segundo factor: Personas: Tus padres y dems familiares, profesores, amigos (as),
novios (as), dolos del cine, de la televisin, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar
o de pensar cmo estn influyendo o como han influido en ti?.
Tercer factor: Ambientes:Tu ambiente familiar, social, escolar o geogrfico. Cmo
influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo,
las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o
por los medios de comunicacin y la propaganda, un hogar mal o bien constituido.
Cuarto factor: Acontecimientos : hechos trascendentales que hayan influido o que
estn influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un
hermano, una quiebra econmica, un accidente, un fracaso escolar, una separacin
familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio.
Quinto factor: Experiencias:en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual,
xitos, fracasos, desilusiones, etc.
Segundo paso: imagnate que recibes una carta de un joven de un pas lejano que te
ofrece su amistad, en su carta de hace una pregunta: cmo eres tu?.Tu debes
responderle de una manera sincera y precisa.

Tercer paso: vas a tratar de describir tu problemtica personal. En el grafico tienes las
reas bsicas de tu vida. Sobre una valoracin de 10 vas a sombrear cada columna.
Por ejemplo, en familia estimas que debes colocarte en la posicin positiva de 8; esto
significa que tienes una posicin negativa de 2 en este caso traza una lnea horizontal
en el 8 de la parte superior y otra en el 2 de la parte inferior. Procura analizar el cuadro,
relaciona un rea con otra y pregntate sobre las posibles causas de tu problemtica.
POSICIOGRAMA
Cmo ests...?

--

TIPOLOGA
OBJETIVO:
Brindar nuevos elementos de conocimiento personal, provocando el cuestionamiento de
los valores, actitudes y comportamientos personales; y advertir que la vida de cada uno
fcilmente puede correr segn uno de esos proyectos.
Se presentarn diez proyectos en caricatura, no es una fotografa, es una copia fiel de
la realidad, le pondremos el nombre del animal con el que guarda ms relacin.
Contesta A cul de ellos te pareces?
______________________________________________________________________
PRIMER PROYECTO: EL HOMBRE PAVO

En su proyecto de vida todo lo quiere hacer girar sobre s mismo. Busca convertirse en
el eje de todos, todos tienen que alabarlo, estimarlo y servirle, pues se considera el ser
ms importante del universo. Egosta y despreocupado de los dems. Las cosas y las
personas tienen valor en la medida en que le son tiles para sobresalir.
Como el pavo real, de cabeza pequea y plumaje exuberante, es el prototipo de la
vanidad. Su anhelo es lucir, vive pendiente de su figura esclavo de la moda y de las
apariencias, narcisista. Guarda la secreta preocupacin de llamar la atencin de los
dems. Es incapaz de entregar el corazn y de experimentar el autentico amor. Sus
races son la soledad y la tristeza de no poder amar.

SEGUNDO PROYECTO: EL HOMBRE TIGRE

Su proyecto de vida se funda en dominar. Es el hombre agrio, hiriente, violento, que va

sembrando el dolor y la desolacin a su alrededor. La crtica, el chisme, la venganza, si
es necesaria, son las armas que emplea para destruir a su enemigo.
No soporta una contradiccin o una frustracin, responde con ira. Coloca la
personalidad en la fuerza fsica o en la contundencia de los argumentos. En el impera la
ley de la selva. Intransigente, dominante, autoritario, celoso, acaparador y posesivo en
el campo del amor. Hunde a los otros para sobresalir l. Competidor, envidioso, se
entristece con el bien ajeno, no presta favores.
TERCER PROYECTO: EL HOMBRE ESCARABAJO

Su proyecto de vida est impulsado por el gozar. Su ideal es el placer por el placer.
Tremendamente primitivo y guiado por los instintos. Vive en funcin de las sensaciones
y de la comodidad. Al sacrificio o a lo que lo mortifica responder con el pataleo del nio
malcriado .
Su vida instintiva no tiene control ni disciplina de ninguna clase. Amigo de la vida muelle
y del confort. Puede convertir el licor, el juego o cualquier otro vicio en los recursos
ordinarios de su afn de buen vivir. Para el amor se identifica con la sensacin

placentera o con la excitacin corporal del momento. Busca saciarse enfermizamente

en lecturas, conversaciones, chistes, revistas. Es el hombre del " morbo" y del doble
sentido.
CUARTO PROYECTO: EL HOMBRE BORREGO

Su proyecto de vida consiste en no pensar ni decidir por si mismo, es el hombre

masificado y despersonalizado, hecho segn moldes sociales. Dependiente de las
personas y del ambiente, cede sin resistencia a los estmulos de la propaganda y se
amolda fielmente al pensar, desear y vivir del medio: "donde va Vicente, donde va la
gente". Elige sin criterio personal. Al escoger trabajo, profesin, sigue el gusto de sus
padres, de sus amigos o de la moda. No soporta estar solo un momento. Su ley es
seguir a la mayora y en rebao va donde lo llevan.
QUINTO PROYECTO: EL HOMBRE MARIPOSA

Su proyecto de vida se define como un rotundo no al compromiso. Como la mariposa,

va tras de lo que luce un momento. Vuela de flor en flor en busca de miel para cada
situacin pero la abandona rpidamente. Inconstante, superficial, no echa races,
novelero, cambia de ideas, de trabajo, de carrera, de amigos, de valores, de novias
como la veleta, con el viento. Entusiasta en los comienzos, enseguida cede al esfuerzo,
a la rutina o al compromiso.
Es el hombre que no opina, que no sale en defensa de los derechos de nadie, que no
separa a los que pelean, que nunca se siente aludido cuando piden colaboracin. Para
l todo eso es complicacin. Es el "ciudadano Pilatos" que se lava las manos a la hora

de los problemas. Es el testigo que en momento de declarar la verdad calla

cobardemente o el juez que pretende hacer justicia con componendas intiles.
SEXTO PROYECTO: EL HOMBRE CARACOL

Su proyecto de vida es vivir encerrado sobre s mismo. Desea que no lo molesten y con
su concha se protege de todo lo externo a l. Marcadamente asocial, la vida de los
dems le importa poco. Se puede estar hundiendo el mundo y l como si nada. Su paz,
su comodidad y sus intereses personales estn por encima de todo.
Es el que dice frecuentemente: "all cada cual con su problema; a m que me dejen en
paz", o el que coloca en la puerta de su habitacin el rotulo de ocupado. Su aislamiento
lo disimula con la lectura o con alguna otra actividad solitaria. Cobarde para enfrentar
los problemas, se envuelve en sus caparazn en espera de que stos se alejen. Dado a
todo tipo de evasiones.
SPTIMO PROYECTO: EL HOMBRE ZNGANO

Su proyecto de vida consiste en vivir sin trabajar. Lo domina la ley del menor esfuerzo.
Ve la forma de aprovecharse de los dems para vivir de gorra. A la puerta del colegio o
de la universidad y con una disculpa en los labios al compaero incauto espera para
copiar sus tareas.
El hombre parsito que no produce nada y que vive a costa del esfuerzo y del trabajo
de los dems. En el estudio repite mecnicamente, como una grabadora, lo que dicen

los libros o el profesor. El que anhela vivir de las rentas. El hijo de "papi". El que se
sorprende frecuentemente con este pensamiento: " mis padres trabajaron tanto, que yo
nac cansado". El perezoso, desprogramado y perdedor del tiempo.
OCTAVO PROYECTO: EL HOMBRE PULPO

Su proyecto de vida se mueve por la bsqueda del poder. Como el pulpo, con sus
tentculos va atrapando lugares estratgicos y personas claves. Para ganar poder
utiliza o manipula a las personas. Traiciona a los de abajo o a sus compaeros con tal
de ganarse el aprecio de sus superiores. Interesado, se arrima a la mejor sombra, pero
no repara en abandonarla cuando encuentra otra superior. Su amistad no es ms que
un disfraz para alcanzar los secretos e intereses personales. Recurre a la hipocresa, al
soborno y al chantaje.
No se sita en el grupo que ms le convence, sino en el que ms le conviene. Cambia
de camisa o de color como el camalen. Es oportunista, "cepillero", calculador, "lagarto"
sagaz y amigo de las influencias y de las "corbatas". Celoso de mantener privilegio y
defensor acrrimo de las leyes, a las que interpreta y acomoda a su antojo, aun cuando
stas atenten contra los derechos fundamentales de la mayora.
NOVENO PROYECTO: EL HOMBRE ERIZO

Su proyecto de vida se apoya sobre un principio mil veces repetido: la vida no tiene
sentido. La existencia la arrastra con pesadez, pues de antemano sabe que no vale la

pena vivirla. Negativo y pesimista ve siempre el lado malo de la realidad, quejumbroso,

vive comparndose con los dems para concluir que su vida es la ms desgraciada.
Como el erizo, para todo saca sus espinas como el mejor mecanismo de defender su
encastillamiento. Ve enemigos por todas partes. En cada palabra o gesto descubre un
doble sentido que inmediatamente se apropia. Resentido, desconfiado, se aleja
sistemticamente

de

sus

semejantes,

con

morbosa

satisfaccin

colecciona

sagradamente los agravios recibidos y con rencor trama la venganza o el desquite. Su

conciencia se ve envuelta en prejuicios, discriminaciones y barreras que lo separan de
los dems. Es dado a la agresividad y a las explosiones violentas.
DCIMO PROYECTO: EL HOMBRE RICO McPATO

Su proyecto de vida gira en torno al dinero, como hoy existe verdadera obsesin por el
dinero, el hombre Rico MacPato presenta una gran variedad de caras. Una de ellas es
la de hombre que solo piensa en enriquecerse y en atesorar. El dinero es su ideal
supremo. No concibe la actividad o relacin humana que no haya de ser lucrativa. Paga
salarios de hambre y al trabajador lo trata peor que a un animal o a una maquina.
Su corazn est metalizado y solamente vive y piensa en funcin del dinero. Amigo de
los lujos y de los derroches innecesarios, despilfarra en viajes, en un estilo de vida
suntuoso, que refuerza su imagen de poderoso y de rico. Tiene una visin individualista
del sistema social. Para l la propiedad privada es un derecho divino, absoluto o
inalienable. Mira con desconfianza y desprecio a los empobrecidos, que en cualquier
momento, podran constituirse en los ms peligrosos enemigos de su fortuna. Con
visin ingenua califica la riqueza como el trofeo de una inteligencia audaz o de una
personalidad trabajadora, y a la pobreza como hija del vicio , la pereza o a la mala
administracin.

Se hace una reflexin personal, a la cual los participantes se deben preguntar a si

mismos si se ven retratados en rasgos de los distintos animales. Numera de uno a diez
los diferentes animales, segn el orden del parecido contigo, en que momentos de tu
vida se manifiestas rasgos o comportamientos de tus tres primeros animales, por
qu?. Si tu vida continua as como va con que tipo de animal te identificars dentro de
diez aos, porque?.

EVALUACIN DEL TERCER PARCIAL

Para evaluar el segundo parcial se sugiere

Entrega de portafolio con los productos elaborados resultado de las sesiones
Asistencia y participacin.
Elaboracin y presentacin de todos los grupos de primer semestre en un
simposium de su proyecto de vida.

BIBLIOGRAFA
1. Jos Luis Daz Vega. Aprender a estudiar con xito Ed. Trillas. Mxico
1994.
2. Margarita Pansza Gonzlez Hbitos y tcnicas de estudio. Aprender es
cosa fcil Ed. GERNIKA. Mxico 1991.
3. David Ausubel Psicologa educativa Ed. Trillas. Mxico 1996.
4. Robert Carman, Royce Adams Habilidad para estudiar Ed. Limusa.
Mxico 1976.
5. Tobn S. Formacin basada en competencias. Ed. ECOE EDISIONES.
Bogot 2005
6. Carles Monereo (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana,Montserrat
Palma, Maria L. Prez. Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela Ed. Gra.
Barcelona 1994.