La Educacin Valoral, su importancia y fortalecimiento
Irma Eugenia Garca Lpez Herminio Nez Villavicencio Gabriela Snchez ngeles Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Resumen El rol que desempea la educacin valoral en los albores del siglo XXI es determinante ya que actualmente nuestra sociedad vive momentos de crisis de valores que de alguna manera se podran pensar como nuevos en cuanto a su naturaleza, pero en realidad no lo son sino estn relacionados con la globalizacin, la riqueza material, el hedonismo, el materialismo exacerbado, el consumismo, el desarrollo de la tecnologa, de la electrnica, de los nuevos materiales y del neoliberalismo de la economa mundial. En efecto tal situacin evidencia y afecta todas las esferas, representaciones y simbolizaciones de lo individual y de lo social; es decir, los valores individuales, sociales, culturales, profesionales y ticos, han sido trastocados en su esquema privilegindose lo econmico ante todo orden. Por ello, es importe fortalecer la enseanza de valores como eje transversal de la educacin.
Introduccin. El porvenir de una nacin se concibe a travs de la educacin y su capacidad para transformar y propiciar el cambio social, dado que de su alcance y ritmo depende el desarrollo de los individuos. Forma parte fundamental del progreso cientfico, cultural, social, econmico, humanstico y sustentable de un pas. En este sentido uno de los principales retos del sistema educativo mexicano es la capacidad de innovacin de las instituciones para disear sistemas pedaggicos y didcticos que apoyen la formacin holista de los alumnos, organizada en funcin de un perfil de equidad y calidad fundamentada en los principios de educacin para todos, educacin de calidad y educacin de vanguardia. El entorno socioeducativo del siglo XXI ha establecido a la educacin como constitucional laica, libre de creencias religiosas, centrada en aspectos pedaggicos, innovaciones didcticas y tecnologas electrnicas pero constituida bajo un esquema sustentado en valores de convivencia democrtica y principios ticos para normar relaciones entre personas y grupos bajo el supuesto de derechos y responsabilidades. Las implicaciones de la educacin se dan en cada uno de los factores del desarrollo del individuo, dado que sta incide prcticamente en todos los rdenes de la actividad humana. Es importante considerar que un nuevo paradigma educativo la define con una nocin muy diferente de la tradicional, la cual era pensaba como la transmisin de conocimientos y valores de una generacin a otra. El enfoque actual la orienta como un concepto de educacin para la vida, en el que la pertinencia de interrelacin entre construccin del conocimiento, aprendizaje significativo, auto estructurante o constructivo, implica cambios en hbitos, costumbres, actitudes y la manera de ver al mundo y su naturaleza, que determina a la educacin como un mecanismo eficaz para concretar acciones estratgicas de trascendencia, a fin de sentar las bases del crecimiento armnico de los individuos y la construccin de una sociedad con criterios slidos, conscientes y con sustentos axiolgicos 802 que consecuentemente pudieran ser la tctica ms adecuada para modificar las condiciones de marginacin de la poblacin, para lograr la equidad en las oportunidades y elevacin del nivel de vida. Por tanto, su propsito es apoyar al alumno hasta llegar a formarlo como ...Un hombre capaz de asumir sus responsabilidades, de mantener sus compromisos, de pensar por s mismo, de respetar los sucesos incluso aun cuando vayan en contra de sus pretensiones 1
Derivado de ello, el enfoque educativo nacional al 2025 presenta un carcter equitativo, de calidad y de pertinencia para responder a las necesidades sociales; asimismo, se perfila incluyente dada su cobertura de la diversidad cultural, tnica y lingstica, formativa e integral, para conjuntar posiciones cientficas, tcnica con una concepcin humanista ms all de un dominio cognitivo ya que permite ...Dominar conocimientos pertinentes, cdigos culturales, habilidades del pensamiento, competencias para el trabajo, y una slida formacin valoral y ciudadana para garantizar la educacin permanente y desarrollar la capacidad por el gusto de aprender. 2
Adems incorpora concepciones psicopedaggicas innovadoras, efectivas y realizadoras para formar ...Personalidades libres y ciudadanos con valores democrticos capaces de convivir armnicamente respetando la diversidad cultural y los derechos de otros. 3
En suma tales enfoques constituyen el ideario filosfico de la educacin nacional estructurado en un currculum espiral abordado a travs de los diferentes niveles educativos, incluyendo aspectos de formacin integral, identidad, valores, desarrollo de la ciencia, innovacin tecnolgica, arte, cultura, salud, desarrollo sustentable y proteccin al ambiente. As mismo, se sustenta en polticas educativas accionadas por medio de la formacin de valores, con nfasis en aquellos necesarios para la convivencia social (respeto, tolerancia, autoestima, responsabilidad, solidaridad y democracia) y constituyen un compromiso tico pblico por parte de los sujetos. Por ltimo, propician prcticas de convivencia y formacin valoral dentro y fuera del aula. De igual manera las polticas educativas en el Estado de Mxico apuntan a brindar atencin suficiente, oportuna y de calidad ajustando programas que permitan acceder a ms y mejores opciones educativas, fortaleciendo la vinculacin entre la educacin media superior y superior bajo criterios de flexibilidad, aptitud y enfatizando en los planes de estudio la inclusin de valores universales y respeto por el medio ambiente como parte de los esquemas de formacin integral de tal manera que ofrezca la posibilidad de continuar con los estudios superiores o bien incorporarse al aparato productivo. Del mismo modo, nuestra Universidad en concordancia con los retos que plantea el desarrollo demogrfico, social, cultural y econmico de la regin retoma una perspectiva nacional de la educacin superior bajo los postulados de equidad, calidad e innovacin, congruencia, calidad acadmica, pertinencia social y estndares de competencia, donde su oferta integral educativa se da en la medida que el educando no solo recibe formacin cientfica, prctica y humanstica, simultanea a la adquisicin de competencias, metodologas de investigacin y dominio del lenguaje, sino propicia en el estudiante el ejercicio de su capacidad para analizar y resolver problemas, al tiempo que promueve la reflexin, asimilacin y participacin derivada de su entorno.
1 Durat, J oseph. M.(1999), La Organizacin tica de la escuela y la transformacin de valores, Pados, Barcelona, p 22. 2 Gobierno Federal Secretara de Educacin Pblica(2001), Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, Mxico, p 72 3 ibidem, p 73 803 Por ltimo, cabe mencionar que las tendencias y polticas educativo-valoral sealadas por la UNESCO Definen la educacin como uno de los pilares fundamentales de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por ser viable para todos a lo largo de toda la vida. Considerndola integralmente en un marco de valores e ideales y cultura de paz desde la educacin bsica hasta la educacin superior. Asimismo, describe las misiones y funciones de la educacin superior reafirmando la necesidad de preservar, reforzar y fomentar sus valores fundamentales. De ah, que la educacin superior se entienda como ...el espacio abierto para la formacin que propicia el aprendizaje permanente...Contribuye a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar a los jvenes los valores universalmente aceptados, en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. 4
Anlisis de la educacin valoral En los ltimos aos el tema, de los valores ha despertado gran inters debido a la llamada crisis de valores que enfrentan las nuevas generaciones, misma que resulta de los acontecimientos polticos, sociales, econmicos y globalizadores influidos por los avances cientficos, tecnolgicos, biotecnolgicos y de comunicacin los cuales, a su vez, han marcado una importante dinmica en las estructuras sociales asumidas e interpretadas por los individuos en su contexto actual. Un claro ejemplo de esto son los atentados del 11 de Septiembre que abrieron la era del terrorismo globalizado. ...La mezcla de fanatismo religioso oscurantista con los avances tcnicos aade una nueva y terrible dimensin al proceso de globalizacin. Por ello es primordial responder con la reafirmacin de valores universales, de respeto por la vida y de los derechos humanos, con el fin de encontrar respuestas a los problemas ms acuciantes de la humanidad. En esencia, el desafo es civilizar la globalizacin. 5 La anterior afirmacin sin duda sera un reflejo axiolgico posmoderno que aparentemente obedecera a una desvalorizacin, pero en realidad ms que una prdida de valores sera una nueva jerarquzacin de los mismos; producto de intereses econmicos, religiosos, culturales y polticos. En efecto, en un mundo globalizado las transformaciones, las innovaciones, los cambios permanentes, las verdades relativas, el impacto de los medios de informacin, la celeridad de los sistemas de comunicacin etc. Influyen determinantemente en aceptar como estndar valoral lo que anteriormente no era admisible, pero ahora lo es por tener un redimensionamiento valoral en el contexto socio-cultural. Lo expresado apunta a una reflexin en torno al mbito educativo y la formacin de valores, en el supuesto de considerar a la educacin valoral, como una forma de expresin actitudinal entre el docente y el alumno en el nivel medio superior. Tales constataciones hacen necesario que la educacin superior y media superior recupere su dimensin tica pensando en qu oferta valoral presenta el actual contexto educativo? Dado que no debemos soslayar el hecho de que la universidad tiene como visin formar individuos pensantes, que amen el conocimiento, que adquieran un espritu crtico, que sean creativos, independientes, solidarios, reflexivos, tolerantes, justos, honrados, etc. Por tanto, su educacin, que no es mera instruccin, consiste en crear las condiciones para que el
4 UNESCO (1998),Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, Marco de Accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educacin Superior. Pars, UNESCO, p58-59 5 Enrique Barn, EL MUNDO Diario, 12 de Diciembre de (2001), Poltica de privacidad, Mundinteractivos, S.A.
804 educando tome conciencia de s mismo, se encuentre con la verdad, habitualmente oculta, para luego influir en el medio que les toca promover y transformar. Sin embargo tal premisa slo sera retrica institucional si no adquiriera relevancia a travs de implicaciones cognitivas, normativas y ticas que van conformando el proceso educativo-axiolgico en la universidad. En otras palabras, el hombre cuando piensa en las cosas que son, pero no deberan ser o en las cosas que deberan ser y no son, inventa la utopa o el ideal que son los valores. El valor es entonces una realidad que vale para s mismo, se propone, se impone y requiere del individuo el compromiso de su libertad, los valores son una fuente de autoridad sin la cual el hombre no podra actuar. Convirtiendo as al aula en un ...espacio de negociacin de significados de accin comunicativa y de vinculacin de la cultura experiencial con la cultura acadmica. 6 Y a ...la escuela en un poder contra hegemnico ya que transforma a los alumnos y a las alumnas ...S, pero sobre todo tiende a educarlos, ayudndoles a discriminar lo que hay de bueno y de malo en la sociedad. 7 Lo anterior justifica la necesidad de fomentar una educacin que garantice una tica 8
En este sentido, la interaccin axiolgica entre docente y bachiller universitario por medio de la prctica educativa asume la formacin integral del individuo respaldada por la convivencia en el aula y fuera de ella, la vivencia en valores y el cuidado de su autoestima. Quehacer que demanda el redimensionamiento de la prctica educativa en su dinmica, interaccin y cuestionamiento respecto a su quehacer, ideologa, tica, teleologa, y extensin. Por consiguiente, tal ejercicio educativo ofrece la posibilidad de reencuentro en un universo escolar donde se intercambian experiencias y vivencias por contacto entre los sujetos. En este mismo orden de ideas, los sealamientos anteriores nos llevan a pensar en la complejidad que debe enfrentar la educacin en nuestros tiempos; dado que debe conducir a los alumnos a reconocerse como seres ticos, a conocerse a s mismos y a reconocer a los dems, debe llevarlos a aceptar que la vida exige lmites y los debe alentar en la capacidad para tomar decisiones reflexivas y autnomas mediante la autodisciplina y la formacin del propio carcter. Estas consideraciones nos llevan a plantear a la educacin integral como la apertura hacia sendas de desarrollo de las capacidades de cada individuo, enriqueciendo sus perspectivas que le permitan formar juicios y opiniones propios sostenindolos racionalmente; asimismo, ofrece la posibilidad de reconsiderar y modificar dichas opiniones como resultado de la reflexin y el debate. Porque slo a travs de la integralidad educativa los alumnos adquieren plena conciencia de s y de sus semejantes, de su pertenencia a una cultura y una tradicin basada en una lengua, en una historia y en valores y creencias compartidos. Rafael Tovar y de Teresa afirma ...la bsqueda de una educacin integral... responde a una preocupacin por vincular los valores con el proceso educativo 9 . Definiendo a los valores de la educacin como aquellos que permiten al nio ser hombre 10
6 Cfr. Yunuen, Ma. Teresa (1998) Sujetos de la Eticidad y Formacin valoral, Educar, Guadalajara, No 4 Enero-Marzo. 7 Anaut, Loli. et Al. (2002), Los valores y la educacin para la ciudadana, Vol. 13, Laboratorio Educativo Grao, Barcelona, p130. 8 Los autores discuten acerca de la distincin entre tica y moral, para nuestro caso son dos conceptos sinnimos. 9 Tovar y de Teresa, Rafael (1994),Modernizacin y poltica cultural, p.28. 10 Oliver Reboul (1992)Les valeurs de l education, Pars, PUF,p5 805 Planteamiento del problema El presente documento aborda la formacin de valores y la educacin en el nivel medio superior. Por ello iniciaremos con la siguiente pregunta Cmo los valores se manifiestan como accin pedaggica y como una relacin social dentro y fuera del aula? En este contexto, ubicamos a la educacin valoral del estudiante en su autonoma, su racionalidad y su capacidad para el dilogo con el fin de construir principios y normas que acten sobre su conocimiento y sobre su conducta y adems impliquen en el pensar y actuar con madurez tica. As la "educacin valoral", o "educacin centrada en valores"; s bien difiere en el carcter terico e ideolgico o en el tipo de estrategia pedaggica, estimula la interlocucin, la reflexin y el estudio sobre el tema de la formacin axiolgica, donde ...La justificacin de los contenidos curriculares no puede obedecer solamente a criterios de cultura acadmica sino que debern apoyarse, adems en criterios de carcter tico y social... dado que, la formacin del alumno es la base de una concepcin de hombre y de sociedad 11 . De ah, que por su naturaleza permita la incursin en el campo educativo utilizando configuraciones tericas integradas y edificadas sobre disertaciones de corte social, cultural y pedaggica bajo formas de razonamiento y entendimiento de las relaciones entre la teora y la prctica, ...Las experiencias formales de los objetivos educativos incluyen, entre, otros la formacin del carcter moral y tico as como el desarrollo de la sensibilidad social y poltica de los estudiantes 12 . En este sentido la educacin no debe ser parcelada, mecanicista, disyuntiva y reduccionista, por el contrario, debe romper lo complejo del mundo en fragmentos; fraccionar los problemas, separar lo que est enlazado, unidimensionalizar lo multidimensional y abordar este campo con un esquema holstico. Donde el valor de la educacin en s sea el acto educativo, resultado del aprendizaje entre docente y discente. En este contexto, asumimos que ...la educacin es el camino que andamos en compaa de otras personas que avanzan y maduran a nuestro lado, otorgndole... una concepcin de itinerario compartido donde se debe destacar la relacin que se establece en un sentido amplio entre educando y educador. 13
Por tanto, para entender la concepcin de educacin valoral debemos pensarla con sus particularidades, problemas y estrategias especficas, que edifiquen su propio pensamiento, epistemologa, mtodos de indagacin, mecanismos, componentes etc. De ah que a los educadores nos corresponde emitir juicios y propuestas sobre lo que hacemos desde el valor intrnseco que pueda tener nuestra actividad acadmica y el significado valorativo prctico que de por s tiene el formar y desde luego el educar. As, lo que hacemos ser o no de calidad en la medida que sea o no educativo, porque una de las autnticas funciones de la educacin a la que en pocas ocasiones se alude, es la de favorecer las capacidades de los jvenes para entender la realidad en que coexisten de manera que puedan desenvolverse en ella y no ser unos simples espectadores. ...Educar es ante todo un acto de interioridad. Es inclinar al hombre a que lea dentro de s; en este sentido la escuela no se agota en el aula del maestro; la vida misma es una escuela...es un estmulo, un premio una invitacin o un empelln violento de fuera hacia adentro, para que
11 Boggino, Norberto ( 2003). Los valores y las normas sociales en la escuela, Una propuesta didctica institucional, Homosapiens Ediciones, Rosario, p.21. 12 Muoz, et Al, (2001), Formacin Universitaria y Compromiso Social. Algunas Evidencias Derivadas de la Investigacin, Tomo II, Educacin y Valores, Hirsch Ana, Gernika, Mxico, p. 165. 13 Durat, J oseph Mara. (1999),La Organizacin tica de la Escuela y la Transmisin de Valores, Espaa, Piads, p. 23. 806 el ojo del alma enfoque la interioridad, para que la lea y la saque desde adentro esto es educar! 14
Por tanto, la educacin no debe confundirse con la instruccin ya que consiste en establecer las condiciones para que el educando tome conciencia de s mismo, se encuentre con la verdad, para luego influir en el medio que les corresponda promover y transformar. Para alcanzar tales resultados debemos no perder de vista, ni la meta, ni el fin, ni el esfuerzo requerido, ni el rumbo por que como profesores tenemos el compromiso social de educar integralmente a las futuras generaciones. Sin embargo, este escenario no se circunscribe a la formacin escolar sino que tambin, se refiere al papel del educador, quien apoyar el proceso educativo bajo la demanda de Qu tipo de sociedad educar? Qu tipo de persona formar como futuro miembro de la sociedad? As que cuando nos refiera a la enseanza de valores y a la escuela, haremos referencia al marco estructural de la comunidad de aprendizaje, donde las herramientas conceptuales y metodolgicas para el desarrollo axiolgico de la sociedad son el espacio de transmisin e inculcacin de valores donde el individuo reformula su propia jerarquizacin de valores, la cual puede cambiar, agregar, fortalecer o cuestionar a travs de un proceso aprehensivo. Es decir, la escuela juega un papel preponderante en este proceso y del cual ya disfrutamos los beneficios que ha proporcionado: Los cambios en la vida poltica, la democratizacin, por ejemplo, son solamente una de sus facetas. ...La escuela nos ha enseado no slo a hacer clculos o a escribir correctamente, sino que nos ha abierto la mente para que seamos conscientes de que hacemos clculos y para que sepamos que conocemos nuestro idioma 15 ...La escuela es apertura de la mente y nunca un amaestramiento o una acumulacin de saberes. La acumulacin de nociones por exactas que sean no presenta ningn sentido 16 . Por ello, la formacin en valores es el proceso por la cual un sujeto, mediante su praxis, transforma una realidad para conferirle nuevas cualidades, de conformidad con una finalidad libremente elegida y teniendo como pauta un conjunto de principios consciente y libremente asumidos. Al transformar de manera consciente la realidad objetiva, el sujeto necesariamente reflexiona y recupera su experiencia transformndose a s mismo. No hay sujeto sin objetivacin y experiencia, ni hay objetivacin sin la praxis de un sujeto. En la experiencia y la praxis del sujeto se condensa su historia, pues el sujeto acta en el presente, con base en su experiencia pasada, pero viendo hacia el futuro. En este sentido, el concepto de educacin que caracteriza al sistema escolar en las sociedades modernas engloba igualmente la transmisin de conocimientos y la formacin de hbitos, habilidades y valores. Hablar del proceso de enseanza de los valores en general, dentro del sistema formal debe ser, una actividad que mereciera el mismo tratamiento que los dems contenidos en lo que se refiere a sus perspectivas tericas y sus consecuencias prcticas. Pero como entre nosotros esta realidad no es y no ha sido as, lo descrito anteriormente se encuentra todava tan alejado del quehacer cotidiano en nuestras aulas, que no es exagerado afirmar que slo es la expresin de los buenos deseos de muchos o slo un ideal discursivo. De hecho, cuando nos referimos a educacin en valores sta acoge como una tarea sustantiva la formacin de una conciencia que de manera racional, y acordada, asuma el
14 David V. Mariana (2001), Valores y Virtudes, Panorama, Mxico, p.11. 15 Parent, J uan (1999), Discurso en la Ceremonia de Entrega de Premios de Educacin Revolucin Educativa, Toluca, p8. 16 Ibid, p. 9. 807 cumplimiento de una moral y el desarrollo efectivo de la sociedad. Por esta va, la educacin adquiere su funcin sustantiva con un fuerte contenido tico que apunta al desarrollo del ciudadano ideal, el cual se formar con base en una primera obligacin de la norma que poco a poco ser apropiada por el sujeto. La escuela es la instancia mediante la cual el comportamiento del sujeto es orientado de acuerdo con la moral colectiva. El profesor es el actor principal del proceso, al cual se le pide hacer uso de su capacidad racional para asumir una conducta moral que le permita desarrollar o controlar las potencialidades individuales en beneficio de la colectividad y el desarrollo de la sociedad para lograr, tal como Durkheim (1989) seala, ...transformar al ser irracional, egosta y asocial que hay en cada individuo en uno que asuma los valores comunes entendidos como producto de la sociedad en su conjunto 17
En consecuencia, los valores que forma la escuela no son neutrales, ya que en una sociedad matizada por las contradicciones de clase y los fines, principios y mtodos definidos para la educacin, tienen matices ideolgicos y son tambin expresin de las disputas entre los intereses polticos de los distintos sectores sociales, donde el individuo, un ser social, integrante necesariamente de grupos sociales cada vez ms diferenciados, acta no segn sus propios impulsos, sino dentro de los lmites de los valores, reglas, normas y leyes establecidos por estos grupos y sus instituciones. ...Sin embargo si el sujeto de educacin ha de ser protagonista de su libertad hemos de salvar en cualquier caso, que l sea quien descubra los valores y opte libremente por ellos. 18 Por tanto, el individuo es libre para elegir sus propios valores, pero esta libertad abre el abanico de posibilidades que la sociedad en su inconsciente y en el determinismo socioeconmico le ofrece y le permite. Y como bien lo seala Ortega y Gasset ...los problemas fundamentales de la pedagoga son: El problema del ideal educativo y el de hallar los instrumentos para poder realizar ese ideal 19 . En resumen la educacin axiolgica en la universidad propicia la transmisin el reforzamiento y la aceptacin-negacin de los valores, dado que forma parte de todos los procesos de interaccin, no solamente entre alumnos y maestros sino, tambin en la cotidianidad con los colegas, entre los dems alumnos, con otros maestros y con dems miembros de la institucin educativa. Por ello, es interesante parafrasear a Scheler al referirse que la universidad se ha trasformado en una escuela profesional, pero con conciencia. En este sentido el paradigma educativo actual se orienta por el concepto de educacin en y para la vida.
Conclusiones La educacin integral en el alumno favorece tanto aspectos cognitivos como motivacionales y actitudinales; hacindolo participe de los procesos de negociacin, de significacin, de cooperacin y de intercambio de perspectivas ticas necesarias para alcanzar su plenitud e ir como ser humano. . la educacin valoral fomenta en los estudiantes plena conciencia de s y de sus semejantes, de su pertenencia a una cultura y una tradicin basada en una lengua, en una historia y en valores y creencias compartidos.
17 Cfr. Elizondo, et. Al. (2002), Valores y formacin docente: una perspectiva interregional, Coleccin textos Universidad Pedaggica Nacional, Mxico p 30. 18 Guerra, R. et al.(2003). Op cit., p.4. 19 De Salmeron, F. (1983), Las mocedades de Ortega y Gasset, UNAM, Mxico, p 223. 808 La educacin valoral no puede obedecer solamente a criterios acadmico- disciplinarios, sino a contenidos curriculares apoyados en criterios de carcter tico y social Los nuevos modelos curriculares cambian la visin que se tiene del estudiante, ahora es necesario conocerlo y comprenderlo mejor; considerarlo como una persona con razones, intereses y reflexiones propias, que le permiten decidir y actuar de manera significativa dentro del amplio campo de las posibilidades que se le ofrecen en la vida escolar.
Bibliohemerografa 1. ANUIES (1998) Revista de Educacin Superior, Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, UNESCO, Visin y Accin. 107, J ulio-Septiembre 1998,125 pp. 2. Boggino, Norberto ( 2003) Los valores y las normas sociales en la escuela, Una propuesta didctica institucional, Homosapiens Ediciones, Rosario. 3. David V. Mariana. (2001),Valores y Virtudes, Panorama, Mxico. 4. Durat, J oseph Mara. (1999), La Organizacin tica de la Escuela y la Transmisin de Valores, Madrid, Pados. 5. Garca Salord, Susana y Vanella, Liliana. (2002), Normas y Valores en el Saln de Clase, Mxico, Siglo XXI. 6. Lpez de Llergo, Ana T.(2001), Valores, valoraciones y Virtudes, Editorial CECSA, Mxico.
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Caminando juntos: Primeras aproximaciones de la Universidad Pública a la formación, investigación e innovación para la atención integral a la primera infancia Volumen I