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La Educacin Valoral, su importancia y fortalecimiento



Irma Eugenia Garca Lpez
Herminio Nez Villavicencio
Gabriela Snchez ngeles
Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Resumen
El rol que desempea la educacin valoral en los albores del siglo XXI es determinante ya
que actualmente nuestra sociedad vive momentos de crisis de valores que de alguna manera
se podran pensar como nuevos en cuanto a su naturaleza, pero en realidad no lo son sino
estn relacionados con la globalizacin, la riqueza material, el hedonismo, el materialismo
exacerbado, el consumismo, el desarrollo de la tecnologa, de la electrnica, de los nuevos
materiales y del neoliberalismo de la economa mundial. En efecto tal situacin evidencia y
afecta todas las esferas, representaciones y simbolizaciones de lo individual y de lo social;
es decir, los valores individuales, sociales, culturales, profesionales y ticos, han sido
trastocados en su esquema privilegindose lo econmico ante todo orden. Por ello, es
importe fortalecer la enseanza de valores como eje transversal de la educacin.

Palabras clave: Educacin valoral, formacin integral, modelo educativo, enseanza

Introduccin.
El porvenir de una nacin se concibe a travs de la educacin y su capacidad para
transformar y propiciar el cambio social, dado que de su alcance y ritmo depende el
desarrollo de los individuos. Forma parte fundamental del progreso cientfico, cultural,
social, econmico, humanstico y sustentable de un pas. En este sentido uno de los
principales retos del sistema educativo mexicano es la capacidad de innovacin de las
instituciones para disear sistemas pedaggicos y didcticos que apoyen la formacin
holista de los alumnos, organizada en funcin de un perfil de equidad y calidad
fundamentada en los principios de educacin para todos, educacin de calidad y educacin
de vanguardia.
El entorno socioeducativo del siglo XXI ha establecido a la educacin como constitucional
laica, libre de creencias religiosas, centrada en aspectos pedaggicos, innovaciones
didcticas y tecnologas electrnicas pero constituida bajo un esquema sustentado en
valores de convivencia democrtica y principios ticos para normar relaciones entre
personas y grupos bajo el supuesto de derechos y responsabilidades.
Las implicaciones de la educacin se dan en cada uno de los factores del desarrollo del
individuo, dado que sta incide prcticamente en todos los rdenes de la actividad humana.
Es importante considerar que un nuevo paradigma educativo la define con una nocin muy
diferente de la tradicional, la cual era pensaba como la transmisin de conocimientos y
valores de una generacin a otra. El enfoque actual la orienta como un concepto de
educacin para la vida, en el que la pertinencia de interrelacin entre construccin del
conocimiento, aprendizaje significativo, auto estructurante o constructivo, implica cambios
en hbitos, costumbres, actitudes y la manera de ver al mundo y su naturaleza, que
determina a la educacin como un mecanismo eficaz para concretar acciones estratgicas
de trascendencia, a fin de sentar las bases del crecimiento armnico de los individuos y la
construccin de una sociedad con criterios slidos, conscientes y con sustentos axiolgicos
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que consecuentemente pudieran ser la tctica ms adecuada para modificar las condiciones
de marginacin de la poblacin, para lograr la equidad en las oportunidades y elevacin del
nivel de vida. Por tanto, su propsito es apoyar al alumno hasta llegar a formarlo como
...Un hombre capaz de asumir sus responsabilidades, de mantener sus compromisos, de
pensar por s mismo, de respetar los sucesos incluso aun cuando vayan en contra de sus
pretensiones
1

Derivado de ello, el enfoque educativo nacional al 2025 presenta un carcter equitativo, de
calidad y de pertinencia para responder a las necesidades sociales; asimismo, se perfila
incluyente dada su cobertura de la diversidad cultural, tnica y lingstica, formativa e
integral, para conjuntar posiciones cientficas, tcnica con una concepcin humanista ms
all de un dominio cognitivo ya que permite ...Dominar conocimientos pertinentes,
cdigos culturales, habilidades del pensamiento, competencias para el trabajo, y una slida
formacin valoral y ciudadana para garantizar la educacin permanente y desarrollar la
capacidad por el gusto de aprender.
2

Adems incorpora concepciones psicopedaggicas innovadoras, efectivas y realizadoras
para formar ...Personalidades libres y ciudadanos con valores democrticos capaces de
convivir armnicamente respetando la diversidad cultural y los derechos de otros.
3

En suma tales enfoques constituyen el ideario filosfico de la educacin nacional
estructurado en un currculum espiral abordado a travs de los diferentes niveles
educativos, incluyendo aspectos de formacin integral, identidad, valores, desarrollo de la
ciencia, innovacin tecnolgica, arte, cultura, salud, desarrollo sustentable y proteccin al
ambiente. As mismo, se sustenta en polticas educativas accionadas por medio de la
formacin de valores, con nfasis en aquellos necesarios para la convivencia social
(respeto, tolerancia, autoestima, responsabilidad, solidaridad y democracia) y constituyen
un compromiso tico pblico por parte de los sujetos. Por ltimo, propician prcticas de
convivencia y formacin valoral dentro y fuera del aula.
De igual manera las polticas educativas en el Estado de Mxico apuntan a brindar atencin
suficiente, oportuna y de calidad ajustando programas que permitan acceder a ms y
mejores opciones educativas, fortaleciendo la vinculacin entre la educacin media
superior y superior bajo criterios de flexibilidad, aptitud y enfatizando en los planes de
estudio la inclusin de valores universales y respeto por el medio ambiente como parte de
los esquemas de formacin integral de tal manera que ofrezca la posibilidad de continuar
con los estudios superiores o bien incorporarse al aparato productivo.
Del mismo modo, nuestra Universidad en concordancia con los retos que plantea el
desarrollo demogrfico, social, cultural y econmico de la regin retoma una perspectiva
nacional de la educacin superior bajo los postulados de equidad, calidad e innovacin,
congruencia, calidad acadmica, pertinencia social y estndares de competencia, donde su
oferta integral educativa se da en la medida que el educando no solo recibe formacin
cientfica, prctica y humanstica, simultanea a la adquisicin de competencias,
metodologas de investigacin y dominio del lenguaje, sino propicia en el estudiante el
ejercicio de su capacidad para analizar y resolver problemas, al tiempo que promueve la
reflexin, asimilacin y participacin derivada de su entorno.

1
Durat, J oseph. M.(1999), La Organizacin tica de la escuela y la transformacin de valores, Pados, Barcelona, p 22.
2
Gobierno Federal Secretara de Educacin Pblica(2001), Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, Mxico, p 72
3
ibidem, p 73
803
Por ltimo, cabe mencionar que las tendencias y polticas educativo-valoral sealadas por
la UNESCO Definen la educacin como uno de los pilares fundamentales de los derechos
humanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz, por ser viable para todos a lo
largo de toda la vida. Considerndola integralmente en un marco de valores e ideales y
cultura de paz desde la educacin bsica hasta la educacin superior. Asimismo, describe
las misiones y funciones de la educacin superior reafirmando la necesidad de preservar,
reforzar y fomentar sus valores fundamentales. De ah, que la educacin superior se
entienda como ...el espacio abierto para la formacin que propicia el aprendizaje
permanente...Contribuye a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por
inculcar a los jvenes los valores universalmente aceptados, en particular la paz, la justicia,
la libertad, la igualdad y la solidaridad.
4


Anlisis de la educacin valoral
En los ltimos aos el tema, de los valores ha despertado gran inters debido a la llamada
crisis de valores que enfrentan las nuevas generaciones, misma que resulta de los
acontecimientos polticos, sociales, econmicos y globalizadores influidos por los avances
cientficos, tecnolgicos, biotecnolgicos y de comunicacin los cuales, a su vez, han
marcado una importante dinmica en las estructuras sociales asumidas e interpretadas por
los individuos en su contexto actual. Un claro ejemplo de esto son los atentados del 11 de
Septiembre que abrieron la era del terrorismo globalizado. ...La mezcla de fanatismo
religioso oscurantista con los avances tcnicos aade una nueva y terrible dimensin al
proceso de globalizacin. Por ello es primordial responder con la reafirmacin de valores
universales, de respeto por la vida y de los derechos humanos, con el fin de encontrar
respuestas a los problemas ms acuciantes de la humanidad. En esencia, el desafo es
civilizar la globalizacin.
5
La anterior afirmacin sin duda sera un reflejo axiolgico
posmoderno que aparentemente obedecera a una desvalorizacin, pero en realidad ms que
una prdida de valores sera una nueva jerarquzacin de los mismos; producto de intereses
econmicos, religiosos, culturales y polticos.
En efecto, en un mundo globalizado las transformaciones, las innovaciones, los cambios
permanentes, las verdades relativas, el impacto de los medios de informacin, la celeridad
de los sistemas de comunicacin etc. Influyen determinantemente en aceptar como
estndar valoral lo que anteriormente no era admisible, pero ahora lo es por tener un
redimensionamiento valoral en el contexto socio-cultural.
Lo expresado apunta a una reflexin en torno al mbito educativo y la formacin de
valores, en el supuesto de considerar a la educacin valoral, como una forma de expresin
actitudinal entre el docente y el alumno en el nivel medio superior.
Tales constataciones hacen necesario que la educacin superior y media superior recupere
su dimensin tica pensando en qu oferta valoral presenta el actual contexto educativo?
Dado que no debemos soslayar el hecho de que la universidad tiene como visin formar
individuos pensantes, que amen el conocimiento, que adquieran un espritu crtico, que sean
creativos, independientes, solidarios, reflexivos, tolerantes, justos, honrados, etc. Por tanto,
su educacin, que no es mera instruccin, consiste en crear las condiciones para que el

4
UNESCO (1998),Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, Marco de Accin
prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educacin Superior. Pars, UNESCO, p58-59
5
Enrique Barn, EL MUNDO Diario, 12 de Diciembre de (2001), Poltica de privacidad, Mundinteractivos, S.A.


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educando tome conciencia de s mismo, se encuentre con la verdad, habitualmente oculta,
para luego influir en el medio que les toca promover y transformar.
Sin embargo tal premisa slo sera retrica institucional si no adquiriera relevancia a travs
de implicaciones cognitivas, normativas y ticas que van conformando el proceso
educativo-axiolgico en la universidad. En otras palabras, el hombre cuando piensa en las
cosas que son, pero no deberan ser o en las cosas que deberan ser y no son, inventa la
utopa o el ideal que son los valores. El valor es entonces una realidad que vale para s
mismo, se propone, se impone y requiere del individuo el compromiso de su libertad, los
valores son una fuente de autoridad sin la cual el hombre no podra actuar. Convirtiendo as
al aula en un ...espacio de negociacin de significados de accin comunicativa y de
vinculacin de la cultura experiencial con la cultura acadmica.
6
Y a ...la escuela en un
poder contra hegemnico ya que transforma a los alumnos y a las alumnas ...S, pero sobre
todo tiende a educarlos, ayudndoles a discriminar lo que hay de bueno y de malo en la
sociedad.
7
Lo anterior justifica la necesidad de fomentar una educacin que garantice una
tica
8

En este sentido, la interaccin axiolgica entre docente y bachiller universitario por
medio de la prctica educativa asume la formacin integral del individuo respaldada por la
convivencia en el aula y fuera de ella, la vivencia en valores y el cuidado de su autoestima.
Quehacer que demanda el redimensionamiento de la prctica educativa en su dinmica,
interaccin y cuestionamiento respecto a su quehacer, ideologa, tica, teleologa, y
extensin. Por consiguiente, tal ejercicio educativo ofrece la posibilidad de reencuentro en
un universo escolar donde se intercambian experiencias y vivencias por contacto entre los
sujetos.
En este mismo orden de ideas, los sealamientos anteriores nos llevan a pensar en la
complejidad que debe enfrentar la educacin en nuestros tiempos; dado que debe conducir
a los alumnos a reconocerse como seres ticos, a conocerse a s mismos y a reconocer a los
dems, debe llevarlos a aceptar que la vida exige lmites y los debe alentar en la capacidad
para tomar decisiones reflexivas y autnomas mediante la autodisciplina y la formacin del
propio carcter.
Estas consideraciones nos llevan a plantear a la educacin integral como la apertura hacia
sendas de desarrollo de las capacidades de cada individuo, enriqueciendo sus perspectivas
que le permitan formar juicios y opiniones propios sostenindolos racionalmente;
asimismo, ofrece la posibilidad de reconsiderar y modificar dichas opiniones como
resultado de la reflexin y el debate. Porque slo a travs de la integralidad educativa los
alumnos adquieren plena conciencia de s y de sus semejantes, de su pertenencia a una
cultura y una tradicin basada en una lengua, en una historia y en valores y creencias
compartidos.
Rafael Tovar y de Teresa afirma ...la bsqueda de una educacin integral... responde a
una preocupacin por vincular los valores con el proceso educativo
9
. Definiendo a los
valores de la educacin como aquellos que permiten al nio ser hombre
10


6
Cfr. Yunuen, Ma. Teresa (1998) Sujetos de la Eticidad y Formacin valoral, Educar, Guadalajara, No 4 Enero-Marzo.
7
Anaut, Loli. et Al. (2002), Los valores y la educacin para la ciudadana, Vol. 13, Laboratorio Educativo Grao, Barcelona,
p130.
8
Los autores discuten acerca de la distincin entre tica y moral, para nuestro caso son dos conceptos sinnimos.
9
Tovar y de Teresa, Rafael (1994),Modernizacin y poltica cultural, p.28.
10
Oliver Reboul (1992)Les valeurs de l education, Pars, PUF,p5
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Planteamiento del problema
El presente documento aborda la formacin de valores y la educacin en el nivel medio
superior. Por ello iniciaremos con la siguiente pregunta Cmo los valores se manifiestan
como accin pedaggica y como una relacin social dentro y fuera del aula? En este
contexto, ubicamos a la educacin valoral del estudiante en su autonoma, su racionalidad
y su capacidad para el dilogo con el fin de construir principios y normas que acten sobre
su conocimiento y sobre su conducta y adems impliquen en el pensar y actuar con
madurez tica.
As la "educacin valoral", o "educacin centrada en valores"; s bien difiere en el carcter
terico e ideolgico o en el tipo de estrategia pedaggica, estimula la interlocucin, la
reflexin y el estudio sobre el tema de la formacin axiolgica, donde ...La justificacin de
los contenidos curriculares no puede obedecer solamente a criterios de cultura acadmica
sino que debern apoyarse, adems en criterios de carcter tico y social... dado que, la
formacin del alumno es la base de una concepcin de hombre y de sociedad
11
.
De ah, que por su naturaleza permita la incursin en el campo educativo utilizando
configuraciones tericas integradas y edificadas sobre disertaciones de corte social, cultural
y pedaggica bajo formas de razonamiento y entendimiento de las relaciones entre la teora
y la prctica, ...Las experiencias formales de los objetivos educativos incluyen, entre, otros
la formacin del carcter moral y tico as como el desarrollo de la sensibilidad social y
poltica de los estudiantes
12
. En este sentido la educacin no debe ser parcelada,
mecanicista, disyuntiva y reduccionista, por el contrario, debe romper lo complejo del
mundo en fragmentos; fraccionar los problemas, separar lo que est enlazado,
unidimensionalizar lo multidimensional y abordar este campo con un esquema holstico.
Donde el valor de la educacin en s sea el acto educativo, resultado del aprendizaje entre
docente y discente.
En este contexto, asumimos que ...la educacin es el camino que andamos en compaa de
otras personas que avanzan y maduran a nuestro lado, otorgndole... una concepcin de
itinerario compartido donde se debe destacar la relacin que se establece en un sentido
amplio entre educando y educador.
13

Por tanto, para entender la concepcin de educacin valoral debemos pensarla con sus
particularidades, problemas y estrategias especficas, que edifiquen su propio pensamiento,
epistemologa, mtodos de indagacin, mecanismos, componentes etc. De ah que a los
educadores nos corresponde emitir juicios y propuestas sobre lo que hacemos desde el
valor intrnseco que pueda tener nuestra actividad acadmica y el significado valorativo
prctico que de por s tiene el formar y desde luego el educar.
As, lo que hacemos ser o no de calidad en la medida que sea o no educativo, porque una
de las autnticas funciones de la educacin a la que en pocas ocasiones se alude, es la de
favorecer las capacidades de los jvenes para entender la realidad en que coexisten de
manera que puedan desenvolverse en ella y no ser unos simples espectadores. ...Educar es
ante todo un acto de interioridad. Es inclinar al hombre a que lea dentro de s; en este
sentido la escuela no se agota en el aula del maestro; la vida misma es una escuela...es un
estmulo, un premio una invitacin o un empelln violento de fuera hacia adentro, para que

11
Boggino, Norberto ( 2003). Los valores y las normas sociales en la escuela, Una propuesta didctica institucional,
Homosapiens Ediciones, Rosario, p.21.
12
Muoz, et Al, (2001), Formacin Universitaria y Compromiso Social. Algunas Evidencias Derivadas de la Investigacin,
Tomo II, Educacin y Valores, Hirsch Ana, Gernika, Mxico, p. 165.
13
Durat, J oseph Mara. (1999),La Organizacin tica de la Escuela y la Transmisin de Valores, Espaa, Piads, p. 23.
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el ojo del alma enfoque la interioridad, para que la lea y la saque desde adentro esto es
educar!
14

Por tanto, la educacin no debe confundirse con la instruccin ya que consiste en
establecer las condiciones para que el educando tome conciencia de s mismo, se encuentre
con la verdad, para luego influir en el medio que les corresponda promover y transformar.
Para alcanzar tales resultados debemos no perder de vista, ni la meta, ni el fin, ni el
esfuerzo requerido, ni el rumbo por que como profesores tenemos el compromiso social de
educar integralmente a las futuras generaciones.
Sin embargo, este escenario no se circunscribe a la formacin escolar sino que tambin, se
refiere al papel del educador, quien apoyar el proceso educativo bajo la demanda de Qu
tipo de sociedad educar? Qu tipo de persona formar como futuro miembro de la
sociedad? As que cuando nos refiera a la enseanza de valores y a la escuela, haremos
referencia al marco estructural de la comunidad de aprendizaje, donde las herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desarrollo axiolgico de la sociedad son el espacio de
transmisin e inculcacin de valores donde el individuo reformula su propia jerarquizacin
de valores, la cual puede cambiar, agregar, fortalecer o cuestionar a travs de un proceso
aprehensivo. Es decir, la escuela juega un papel preponderante en este proceso y del cual ya
disfrutamos los beneficios que ha proporcionado: Los cambios en la vida poltica, la
democratizacin, por ejemplo, son solamente una de sus facetas. ...La escuela nos ha
enseado no slo a hacer clculos o a escribir correctamente, sino que nos ha abierto la
mente para que seamos conscientes de que hacemos clculos y para que sepamos que
conocemos nuestro idioma
15
...La escuela es apertura de la mente y nunca un
amaestramiento o una acumulacin de saberes. La acumulacin de nociones por exactas
que sean no presenta ningn sentido
16
.
Por ello, la formacin en valores es el proceso por la cual un sujeto, mediante su praxis,
transforma una realidad para conferirle nuevas cualidades, de conformidad con una
finalidad libremente elegida y teniendo como pauta un conjunto de principios consciente y
libremente asumidos. Al transformar de manera consciente la realidad objetiva, el sujeto
necesariamente reflexiona y recupera su experiencia transformndose a s mismo. No hay
sujeto sin objetivacin y experiencia, ni hay objetivacin sin la praxis de un sujeto. En la
experiencia y la praxis del sujeto se condensa su historia, pues el sujeto acta en el
presente, con base en su experiencia pasada, pero viendo hacia el futuro.
En este sentido, el concepto de educacin que caracteriza al sistema escolar en las
sociedades modernas engloba igualmente la transmisin de conocimientos y la formacin
de hbitos, habilidades y valores. Hablar del proceso de enseanza de los valores en
general, dentro del sistema formal debe ser, una actividad que mereciera el mismo
tratamiento que los dems contenidos en lo que se refiere a sus perspectivas tericas y sus
consecuencias prcticas. Pero como entre nosotros esta realidad no es y no ha sido as, lo
descrito anteriormente se encuentra todava tan alejado del quehacer cotidiano en nuestras
aulas, que no es exagerado afirmar que slo es la expresin de los buenos deseos de
muchos o slo un ideal discursivo.
De hecho, cuando nos referimos a educacin en valores sta acoge como una tarea
sustantiva la formacin de una conciencia que de manera racional, y acordada, asuma el

14
David V. Mariana (2001), Valores y Virtudes, Panorama, Mxico, p.11.
15
Parent, J uan (1999), Discurso en la Ceremonia de Entrega de Premios de Educacin Revolucin Educativa, Toluca,
p8.
16
Ibid, p. 9.
807
cumplimiento de una moral y el desarrollo efectivo de la sociedad. Por esta va, la
educacin adquiere su funcin sustantiva con un fuerte contenido tico que apunta al
desarrollo del ciudadano ideal, el cual se formar con base en una primera obligacin de la
norma que poco a poco ser apropiada por el sujeto. La escuela es la instancia mediante la
cual el comportamiento del sujeto es orientado de acuerdo con la moral colectiva. El
profesor es el actor principal del proceso, al cual se le pide hacer uso de su capacidad
racional para asumir una conducta moral que le permita desarrollar o controlar las
potencialidades individuales en beneficio de la colectividad y el desarrollo de la sociedad
para lograr, tal como Durkheim (1989) seala, ...transformar al ser irracional, egosta y
asocial que hay en cada individuo en uno que asuma los valores comunes entendidos como
producto de la sociedad en su conjunto
17

En consecuencia, los valores que forma la escuela no son neutrales, ya que en una sociedad
matizada por las contradicciones de clase y los fines, principios y mtodos definidos para la
educacin, tienen matices ideolgicos y son tambin expresin de las disputas entre los
intereses polticos de los distintos sectores sociales, donde el individuo, un ser social,
integrante necesariamente de grupos sociales cada vez ms diferenciados, acta no segn
sus propios impulsos, sino dentro de los lmites de los valores, reglas, normas y leyes
establecidos por estos grupos y sus instituciones. ...Sin embargo si el sujeto de educacin
ha de ser protagonista de su libertad hemos de salvar en cualquier caso, que l sea quien
descubra los valores y opte libremente por ellos.
18
Por tanto, el individuo es libre para
elegir sus propios valores, pero esta libertad abre el abanico de posibilidades que la
sociedad en su inconsciente y en el determinismo socioeconmico le ofrece y le permite. Y
como bien lo seala Ortega y Gasset ...los problemas fundamentales de la pedagoga son:
El problema del ideal educativo y el de hallar los instrumentos para poder realizar ese
ideal
19
.
En resumen la educacin axiolgica en la universidad propicia la transmisin el
reforzamiento y la aceptacin-negacin de los valores, dado que forma parte de todos los
procesos de interaccin, no solamente entre alumnos y maestros sino, tambin en la
cotidianidad con los colegas, entre los dems alumnos, con otros maestros y con dems
miembros de la institucin educativa. Por ello, es interesante parafrasear a Scheler al
referirse que la universidad se ha trasformado en una escuela profesional, pero con
conciencia. En este sentido el paradigma educativo actual se orienta por el concepto de
educacin en y para la vida.

Conclusiones
La educacin integral en el alumno favorece tanto aspectos cognitivos como
motivacionales y actitudinales; hacindolo participe de los procesos de
negociacin, de significacin, de cooperacin y de intercambio de perspectivas
ticas necesarias para alcanzar su plenitud e ir como ser humano.
.
la educacin valoral fomenta en los estudiantes plena conciencia de s y de sus
semejantes, de su pertenencia a una cultura y una tradicin basada en una lengua, en
una historia y en valores y creencias compartidos.

17
Cfr. Elizondo, et. Al. (2002), Valores y formacin docente: una perspectiva interregional, Coleccin textos Universidad
Pedaggica Nacional, Mxico p 30.
18
Guerra, R. et al.(2003). Op cit., p.4.
19
De Salmeron, F. (1983), Las mocedades de Ortega y Gasset, UNAM, Mxico, p 223.
808
La educacin valoral no puede obedecer solamente a criterios acadmico-
disciplinarios, sino a contenidos curriculares apoyados en criterios de carcter tico
y social
Los nuevos modelos curriculares cambian la visin que se tiene del estudiante,
ahora es necesario conocerlo y comprenderlo mejor; considerarlo como una persona
con razones, intereses y reflexiones propias, que le permiten decidir y actuar de
manera significativa dentro del amplio campo de las posibilidades que se le ofrecen
en la vida escolar.

Bibliohemerografa
1. ANUIES (1998) Revista de Educacin Superior, Declaracin Mundial
sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, UNESCO, Visin y Accin.
107, J ulio-Septiembre 1998,125 pp.
2. Boggino, Norberto ( 2003) Los valores y las normas sociales en la escuela,
Una propuesta didctica institucional, Homosapiens Ediciones, Rosario.
3. David V. Mariana. (2001),Valores y Virtudes, Panorama, Mxico.
4. Durat, J oseph Mara. (1999), La Organizacin tica de la Escuela y la
Transmisin de Valores, Madrid, Pados.
5. Garca Salord, Susana y Vanella, Liliana. (2002), Normas y Valores en el
Saln de Clase, Mxico, Siglo XXI.
6. Lpez de Llergo, Ana T.(2001), Valores, valoraciones y Virtudes, Editorial
CECSA, Mxico.


7. Parent. et. al., (1999), Qu es la Universidad? , Su Ser y su Que hacer,
Polptico de Centro de Estudios de la Universidad, Mxico, Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.
8. SEP(2001),Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico.
9. Tovar y de Teresa, Rafael (1994). Modernizacin y poltica cultural,
Mxico, F.C.E.,
10. Yuren C. Teresa (2001), Ethos Profesional, Eticidad y Dispositivos de
Formacin, Tomo III Educacin y Valores Hirsch Ana, Gernika, Mxico.

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