PREUNIVERSITARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS TCNICAS TOMO I por Luis Mndez Valentn Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos presentada en la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politcnica de Madrid para la obtencin del Grado de Doctor Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Madrid, Septiembre de 1.996 En relacin con mi Tesis Doctoral (1): r^us/s >g eos mediante el presente escrito autorizo su (2): n Consulta en Biblioteca. ) Reproduccin parcial por fotocopia de las pginas/Captulos ( ): { ) Reproduccin total mediante fotocopia, con las dos condiciones que seguidamente se indican: 1. Que, por parte de la Direccin de la Biblioteca se me comunique a la direccin que indico al pie del presente escrito, el uso que a tenor de cuanto queda autorizado en este escrito, haya sido objeto la mencionada Tesis Doctoral. 2. Que, en el caso de que alguna parte de su contenido sea, utilizado en alguna publicacin o trabajo de carcter cientfico o tcnico, se cite el origen de la informacin. Madrid, H_ de sePTeM&/le. de 1.9 ^ . AUTOR DE LA TESIS: Nombre: Lu^s, MENiie^ VAOEAST/M Domicilio ^.T^. j) /M?gA//e/ec73 i>e cu/Aros. C. Postal Z8o4:o Ciudad MAz/i/D Telf.: ^3QG^o/^ (1) Indicar el ttulo de la Tesis Doctoral. (2) Indicar con una "X" lo que proceda. (3) Indicar el nmero de los Captulos o pginas, que procedan. TESIS DOCTORAL ANLISIS DE LOS CONOCIMIENTOS GEOMTRICOS PREUNIVERSITARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS TCNICAS por: D. Luis Mndez Valentn DIRECTORES DE TESIS: D. Jos Manuel Martnez Simn D. Carmen Oate Gmez TRIBUNAL CALIFICADOR Presidente: 1>- l~V^-wdsc o G-occ^le^t Go^v^j^i; Vocales: ^. H'JQV;,^( A^pel G"' ^'S-oc 1 , ^ =^-5 -cL. Acuerda otorgrale la calificacin de APTO CUH LAOX>^ FOK Madrid, N?de <Sf(9 W' ^: ^de 1.996 PLANTEAMIENTO Y RESUMEN Durante los ltimos aos existe una creciente y continua preocupacin en los rganos Rectores de la Universidad Politcnica de Madrid por alcanzar el mayor nivel de calidad de enseanza. Ello ha dado lugar a que se hayan programado una serie de estudios al respecto, que estn siendo desarrollados por parte de sus distintos estamentos y organizaciones. Entre los resultados obtenidos en algunos de estos estudios, se ha detectado, a travs de los factores de resultados asociados al rendimiento acadmico de los alumnos, la existencia del inaceptable grado de fracaso escolar que se da entre ellos; as como la influencia que en esta situacin tiene el nivel de conocimientos con que dichos alumnos acceden a esta Universidad. En la presente investigacin se particulariza esta circunstancia al caso especfico de la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso, analizndose la influencia que, en los porcentajes de alumnos que suspenden dicha asignatura anualmente, tiene el nivel de conocimientos de Geometra con que estos alumnos, al ingresar en la U.P.M. abordan el estudio de la misma. A tal fin se realiza un examen de la estructuracin, cualitativa y cuantitativa, que, el Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970, presenta respecto a los contenidos geomtricos preuniversitarios. En base a estos contenidos se elaboran unos cuestionarios de treinta preguntas de respuesta mltiple, con los que medir y analizar el nivel de conocimientos geomtricos de acceso de los alumnos de nuevo ingreso matriculados en la U.P.M. durante los aos de 1.990 al 1.994. Adems de analizar y determinar el nivel de los conocimientos geomtricos, se fijan como otros objetivos, los anlisis de: - La variacin que pueda experimentar dicho nivel entre 1.990 y 1.994. - La incidencia que en l pueda tener la estructuracin de los contenidos geomtricos del mencionado Sistema Educativo. - Las diferencias que este nivel pueda presentar en las tres Geometras: Mtrica Plana, Mtrica del Espacio y Descriptiva, que concurren en la asignatura de Dibujo Tcnico; as como en la operatividad, razonamiento y memorizacin de los conceptos geomtricos preuniversitarios. - Las diferencias que este nivel pueda presentar segn que los alumnos pertenezcan a Escuelas Tcnicas Superiores o a Escuelas Universitarias. - La redaccin y propuesta de un cuestionario de Dibujo Tcnico a travs del cual correlacionar el nivel de conocimientos de acceso con los resultados obtenidos en esta asignatura al final del curso acadmico. Como resultado de esta investigacin se establecen las siguientes conclusiones respecto a los conocimientos geomtricos con los que la poblacin considerada inicia su formacin tcnica universitaria en la U.P.M.: - Caractersticas homogneas de la poblacin a lo largo de los cinco aos de estudio. - Un bajo nivel de conocimientos geomtricos bien adquiridos, junto con un alto nivel de conocimientos errneamente adquiridos, y un nivel de desconocimiento que raya en el lmite del mximo admisible. - En Geometra Mtrica del Espacio es donde se dan tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos como el mayor nivel de conocimientos errneos y el mayor nivel de desconocimiento; mientras que el menor nivel de desconocimiento se da en Geometra Mtrica Plana, muy prximo al de Geometra Descriptiva. - Respecto a las capacidades intelectuales de los alumnos para memorizar, operar y razonar sobre conceptos geomtricos, no existe un marcado predominio de ninguna de las tres actividades sobre las otras dos. - En los conceptos geomtricos de C.O.U. se dan, tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos como el mayor nivel de conocimientos errneos; y en los de E.G.B., el mayor nivel de conocimientos bien adquiridos y el menor nivel de conocimientos errneos. - El nivel de conocimientos de los alumnos de las Escuelas Tcnicas Superiores est ligeramente por encima del nivel de los alumnos de las Escuelas Universitarias; aunque la diferencia entre ellos es poco significativa. AGRADECIMIENTOS Quiero en estas lneas expresar y dejar constancia de mi gratitud para todos aquellos que, de una u otra manera, me han prestado su apoyo y aliento durante el desarrollo de esta investigacin, entre ellos, mis compaeros de las la Unidad de Docencia del rea de Expresin Grfica de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid: D. Francisco Borras Marimn, D. Jos Antonio Fernndez Zapata, D. Jos Luis Garca Calleja, D. Francisco Gonzlez Gmez, D. Rubn Martnez Marn y D. Enrique Rojo Ramos, y muy particularmente, D. Carlos Gordo Murillo, por su ayuda inestimable en la elaboracin de grficos. Especial mencin para D. Jos Domnguez de Posada, tambin compaero, y Profesor del rea de Expresin Grfica en la Universidad Alfonso X El Sabio, por su desinteresada y diligente colaboracin en todo el proceso informtico llevado a cabo para el tratamiento estadstico de datos; as como a D^. Carmen Oate Gmez, codirectora de esta tesis, por su cooperacin en diferentes fases de su realizacin. Por ltimo, mi agradecimiento ms profundo y emotivo a D. Jos Manuel Martnez Simn, director de esta tesis, quien, haciendo gala de su gran generosidad, dedicacin, entusiasmo y paciencia, ha contribuido de forma notable a que este trabajo de investigacin se haya podido iniciar, desarrollar y concluir felizmente. A todos, sinceramente, gracias. IV NDICE TOMO I Pg. PLANTEAMIENTO Y RESUMEN I AGRADECIMIENTOS IV NDICE V LISTA DE SGLAS Y ABREVIATURAS XII LISTA DE TABLAS XIII LISTA DE CUADROS XV CAPTULO 1: INTRODUCCIN 1 CAPTULO 2: EVOLUCIN HISTRICA DE LA GEOMETRA 8 2.0. INTRODUCCIN 8 2. 1 . LA GEOMETRA PREHELNICA 9 2.2. LA GEOMETRA EN GRECIA 13 2.3. LA GEOMETRA EN LA EDAD MEDIA 23 2.4. EL RENACIMIENTO DE LA GEOMETRA 25 2.5. LAS NUEVAS GEOMETRAS 28 2. 5. 1 . Geometra Analtica 28 2.5.2. Geometra Descriptiva 33 2.5.3. Geometra Proyectiva 35 2.5.4. Geometras No-eucldeas 38 2.6. GEOMETRAS CONTEMPORNEAS 42 CAPTULO 3: LA GEOMETRA EN LOS PLANES DE ESTUDIOS PREUNIVERSITARIOS 47 3.0. INTRODUCCIN 47 3. 1 . EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA L.G.E. DE 1.970 48 3.2. PLAN DE ESTUDIOS DEL SISTEMA L.G.E. (PLAN 1.970) . . . 52 V Pg. 3. 2. 1. Educacin General Bsica (E.G.B.) 52 3. 2. 2. Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) 53 3. 2. 3. Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) 55 3.3. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN RELACIN CON LA GEOMETRA 57 3. 3. 1. Dibujo 57 3. 3. 1. 1. Educacin General Bsica (E.G.B.) 57 3. 3. 1. 2. Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) 60 3. 3. 1. 2. 1. Formacin Esttica: Dibujo 60 3. 3. 1. 2. 2. Actividades Tcnico-Profesionales (E.A.T.P.): Diseo 62 3. 3. 1. 2. 2. 1. Dibujo Tcnico 63 3. 3. 1. 2. 2. 2. Fundamentos Artsticos del Diseo 70 3. 3. 1. 3. Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) 74 3. 3. 2. Matemticas 77 3. 3. 2. 1. Educacin General Bsica (E.G.B.) 77 3. 3. 2. 2. Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) 83 3. 3. 2. 3. Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) 86 3.4. ANLISIS DE LOS CONTENIDOS GEOMTRICOS 88 3. 4. 1. Educacin General Bsica (E.G.B.) 89 3. 4. 2. Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) 90 3. 4. 3. Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) 94 3. 4. 4. Conclusiones 96 CAPTULO 4: LA GEOMETRA EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO 99 4. 0. INTRODUCCIN 99 4. 1 . LA GEOMETRA COMO BASE DE RAZONAMIENTO 100 4. 2. LA GEOMETRA COMO BASE DE CONOCIMIENTO 108 VI Pg. 4. 3. CONTENIDOS GEOMTRICOS DE LAS ASIGNATURAS GRFICAS 116 CAPTULO 5: LA DIDCTICA DE LA GEOMETRA 126 5.0. INTRODUCCIN 126 5. 1. EL PROCESO EDUCATIVO 126 5.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE 129 5.3. EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA 137 5. 3. 1. Los niveles de razonamiento geomtrico de Van Hiele . . . 141 5. 3. 2. Etapas del aprendizaje de la Geometra 148 5.4. LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA 150 5.5. METODOLOGA EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA 155 5. 5. 1. La estructura de laboratorio 157 5. 5. 2. La resolucin de problemas geomtricos 159 CAPTULO 6: OBJETIVOS 162 CAPTULO 7: HIPTESIS 167 CAPTULO 8: METODOLOGA 170 8. 1. POBLACIN 170 8. 2. MUESTRA 172 8.3. PROCEDIMIENTO 177 8. 4. CUESTIONARIOS 178 8. 4. 1. Caractersticas generales 178 8. 4. 2. Caractersticas particulares 180 8. 4. 2. 1. Cuestionarios de Dibujo 181 8. 4. 2. 2. Cuestionarios de Matemticas 184 vil Pg. CAPTULO 9: ANLISIS DE DATOS 188 9.0. INTRODUCCIN 188 9. 1. JUSTIFICACIN ESTADSTICA DE LOS CUESTIONARIOS DE DIBUJO 189 9. 1. 1. Fiabilidad 189 9. 1. 2. Anlisis de preguntas 191 9. 1. 2. 1. Coeficiente de dificultad 192 9. 1. 2. 2. Coeficiente de discriminacin 193 9.2. PROPUESTA DE CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO . . . . 194 9.3. RESULTADOS ANUALES DE DIBUJO TCNICO 213 9. 3. 1. Respuestas al cuestionario de 1.990 213 9. 3. 1. 1. rea de Conocimiento 214 9. 3. 1. 2. rea de Actividad Mental 217 9. 3. 1. 3. Referencia Cronolgica 220 9. 3. 1. 4. Puntuacin global de la prueba 224 9. 3. 2. Respuestas al cuestionario de 1.991 228 9. 3. 2. 1. rea de Conocimiento 228 9. 3. 2. 2. rea de Actividad Mental 232 9. 3. 2. 3. Referencia Cronolgica 235 9. 3. 2. 4. Puntuacin global de la prueba 239 9. 3. 3. Respuestas al cuestionario de 1.992 243 9. 3. 3. 1. rea de Conocimiento 243 9. 3. 3. 2. rea de Actividad Mental 247 9. 3. 3. 3. Referencia Cronolgica 250 9. 3. 3. 4. Puntuacin global de la prueba 254 9. 3. 4. Respuestas al cuestionario de 1.993 258 9. 3. 4. 1. rea de Conocimiento 258 9. 3. 4. 2. rea de Actividad Mental 262 9. 3. 4. 3. Referencia Cronolgica 265 9. 3. 4. 4. Puntuacin global de la prueba 269 Vil! Pg. 9.3.5. Respuestas al cuestionario de 1.994 273 9. 3. 5. 1. rea de Conocimiento 273 9. 3. 5. 2. rea de Actividad Mental 277 9. 3. 5. 3. Referencia Cronolgica 280 9. 3. 5. 4. Puntuacin global de la prueba 284 9.4. RESULTADOS GLOBALES DE DIBUJO TCNICO 288 9. 4. 1. Anlisis interanual de preguntas repetidas 288 9. 4. 1. 1. Preguntas de Geonnetra Mtrica Plana 291 9. 4. 1. 2. Preguntas de Geometra Mtrica del Espacio 293 9. 4. 1. 3. Preguntas de Geometra Descriptiva 298 9. 4. 2. Anlisis interanual por reas 304 9. 4. 2. 1. Correlacin entre reas 304 9. 4. 2. 2. Resultados globales por reas 307 9. 4. 2. 2. 1. rea de Conocimiento 308 9. 4. 2. 2. 2. rea de Actividad Mental 310 9. 4. 2. 2. 3. Referencia Cronolgica 312 9. 4. 3. Anlisis interanual por cuestionarios 318 9.5. RESULTADOS DE GEOMETRA ANALTICA 325 9. 5. 1. Anlisis interanual de preguntas repetidas 327 9. 5. 2. Anlisis interanual de resultados globales 332 CAPTULO 10: CONCLUSIOIMES 337 BIBLIOGRAFA 347 IX NDICE DE ANEXOS TOMO II A. I . - DATOS GENERALES TABLA A. 1 . 1 . - DISTRIBUCIN DE TEMAS Y HORAS DEDICADOS A LA GEOMETRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. (PLAN 1.970). TABLA A. 1.2.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 3. - ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. DURANTE LSANOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 4. - ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN PRIMER CURSO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 5. - ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO DE PRIMER CURSO DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.6.- NOTA MNIMA DE ACCESO EXIGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 7. - ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LOS CENTROS DE LA U.P.M. DONDE SE PASARON LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 8. - ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN LA U.P.M. QUE PARTICIPARON EN LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. A.2.- DIBUJO TCNICO A. 2. I . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 2. I . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A.2.2.- RESULTADOS POR PREGUNTAS A. 2. 3. - RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A. 2. 4. - RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A.2.5.- RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS A.3.- GEOMETRA ANALTICA A. 3. I . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.3.1.-DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A. 3. 2. - RESULTADOS POR PREGUNTAS A. 3. 3. - RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A. 3. 4. - RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. 3. 5. - RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS XI LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS a. de J.C. B.U.P. C.E.N.E.B.A.D C.O.U. d. de J.C. E.A.T.P. E.G.B. E.P. E.T.S. E.U. F.P. G.A. G.D. G.M.E. G.M.P. I.C.E. I.N.B.A.D. INF. L.G.E. L.O.G.S.E. M.E.C. O.M. OPE. R.D. RAZ. SPSSX U.N.E.D. U.P.M. Antes de Jesucristo. Bachillerato Unificado Polivalente. Centro Nacional de Educacin a Distancia. Curso de Orientacin Universitaria. Despus de Jesucristo. Enseanza y Actividad Tcnico-Profesionales. Educacin General Bsica. Educacin Preescolar. Escuela(s) Tcnica(s) Superior(es). Escuela(s) Universitaria(s). Formacin Profesional. Geonnetra Analtica. Geometra Descriptiva. Geometra Mtrica del Espacio. Geometra Mtrica Plana. Instituto de Ciencias de la Educacin. Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia. rea Informativa. Ley General del Sistema Educativo de 1.970. Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1.990. Ministerio de Educacin y Ciencia. Orden Ministerial. rea Operativa. Real Decreto. rea de Razonamiento. Statistical Package for Social Sciences. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Universidad Politcnica de Madrid. XII LISTA DE TABLAS TABLA 3.1 TABLA 6.1 TABLA A. 1.1 TABLA A. 1.2. TABLA A. I . 3. - TABLA A. I . 4. - TABLA A. 1.5. TABLA A. 1.6.- TABLA A.1.7. TABLA A. 1.8. Horas lectivas totales dedicadas a la enseanza de la Geometra en el Plan de Estudios del Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970 (pg. 89). Alumnos matriculados en la U.P.M. durante los aos 1.990 al 1.994: a) de nuevo ingreso; b) totales y repetidores en la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso (pg. 163). Distribucin de temas y horas dedicados a la Geometra en el Plan de Estudios del Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970 (Anexo A.1). Alumnos de nuevo ingreso admitidos en la U.P.M. durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). Alumnos matriculados en la U.P.M. durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). Alumnos de nuevo ingreso matriculados en primer curso en la U.P.M. durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1) Alumnos matriculados en la U.P.M. en la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). Nota mnima de acceso exigida a los alumnos de nuevo ingreso en la U.P.M. durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). Alumnos de nuevo ingreso admitidos en los Centros de la U.P.M. donde se pasaron las encuestas durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). Alumnos de nuevo ingreso matriculados en la U.P.M. que participaron en las encuestas durante los aos 1.990 al 1.994 (Anexo A.1). XIII TABLA A. 2 . 1 . - Distribucin de las preguntas de ios cuestionarios de Dibujo Tcnico por reas (Anexo A. 2). TABLA A. 3 . 1 . - Distribucin de las preguntas de los cuestionarios de Geometra Analtica reas (Anexo A. 3). XIV LISTA DE CUADROS CUADRO 3.1 CUADRO 3.2 CUADRO 9.1 CUADRO 9.2 CUADRO 9.3 CUADRO 9.4 CUADRO 9.5 CUADRO 9.6 CUADRO 9.7 CUADRO 9.8 CUADRO 9.9 CUADRO 9.10 Organigrama del Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970 (pg. 49) Porcentaje de horas lectivas destinadas a la enseanza de la Geometra en el Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970 (pg. 97). Coeficientes de dificultad de las preguntas de los cuestionarios de Dibujo Tcnico (pg. 195). Coeficientes de discriminacin de las preguntas de los cuestionarios de Dibujo Tcnico (pg. 196). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.990. Global U.P.M. (pg. 225). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.990. Escuelas Tcnicas Superiores (pg. 226). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.990. Escuelas Universitarias (pg. 227). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.991. Global U.P.M. (pg. 240). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.991. Escuelas Tcnicas Superiores (pg. 241). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.991. Escuelas Universitarias (pg. 242). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.992. Global U.P.M. (pg. 255). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.992. Escuelas Tcnicas Superiores (pg. 256). XV CUADRO 9.11 CUADRO 9.12 CUADRO 9.13 CUADRO 9.14 CUADRO 9.15 CUADRO 9.16 CUADRO 9.17 CUADRO 9.18 CUADRO 9.19 Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.992. Escuelas Universitarias (pg. 257). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.993. Global U.P.M. (pg. 270). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.993. Escuelas Tcnicas Superiores (pg. 271). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnicodel ao 1.993. Escuelas Universitarias (pg. 272). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.994. Global U.P.M. (pg. 285). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnico del ao 1.994. Escuelas Tcnicas Superiores (pg. 286). Histograma de frecuencias del cuestionario de Dibujo Tcnicodel ao 1.994. Escuelas Universitarias (pg. 287). Porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en blanco relativas al total del cuestionario de Dibujo Tcnico durante los aos 1.990 al 1.994 (pg. 321). Porcentajes de respuestas acertadas y falladas relativas al total del cuestionario de Dibujo Tcnico durante los aos 1.990 al 1.994; y nmero de preguntas de C.O.U. incluidas en los mismos (pg. 323). XVI CAPITULO 1 INTRODUCCIN Como una gran parte de los universitarios de mi generacin, llevado no solo por la necesidad de contar con unos recursos econmicos que me permitieran hacer mas llevadera la vida de estudiante, sino tambin para dar satisfaccin a una vocacin que ya por aquella poca se estaba despertando en m, durante mi poca de Universidad ejerc la docencia con alumnos de Bachillerato de una forma liberal e individualizada. A partir de entonces, y sin abandonar mi profesin de Ingeniero de Caminos, he estado de una manera casi continua en contacto con la actividad docente, lo cual ha propiciado que, desde hace casi dos lustros, forme parte del colectivo de profesores del rea de Expresin Grfica de la Escuela de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid, haciendo as posible que, lo que hasta entonces haba sido un sueo, se haya podido convertir en una realidad, que, hasta la fecha -he de confesar sinceramente- est siendo altamente gratificante, sobre todo, en cuanto a los aspectos humanos y docentes se refiere. Desde aquellos comienzos, a finales de la dcada de los sesenta, hasta ahora ha existido m una doble inquietud, que se haca patente cada vez que tena que dar una clase: adquirir la mayor cantidad de conocimientos sobre la materia que iba a explicar y transmitir esos conocimientos de la forma y modo que ms se adecuaran al alumno que los reciba. Cuando comenc a impartir clase de Dibujo Tcnico a los alumnos de primer curso de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, colectivo por cierto bastante numeroso, esa misma inquietud me hizo ver la necesidad de que, tanto la cantidad como la calidad de las explicaciones que tena que dar, deban ajustarse a las 1 Cap. 1: Introduccin exigencias que las caractersticas de dicho colectivo imponan. En base a ello, mi sentido de la responsabilidad me impuso que, aprovechando la oferta anual de Cursos y Seminarios para la Formacin Permanente del Profesorado del Instituto de Ciencias de la Educacin (I.C.E.) de la Universidad Politcnica de Madrid, participara en todos cuantos me fuera necesarios. De estos cursos y seminarios aprend, conducido por la mano maestra de su directora D^. Rosa Mara Gonzlez Tirados, no solo en qu consisten y como poner en prctica los mtodos y tcnicas ms avanzados de la didctica moderna, sino que pude darme cuenta tambin del gran esfuerzo que est realizando el Rectorado de nuestra Universidad para que esta Institucin responda plenamente a las exigencias educativas, tcnicas y de investigacin que el tipo de sociedad actual impone. Un ndice, entre otros muchos, de dicho esfuerzo son los trabajos y desvelos de este I.C.E. para que la calidad del Sistema Educativo de la Enseanza Superior mejore da a da. Un claro ejemplo de ello es la extensa documentacin publicada por dicho Instituto de los trabajos de investigacin docente que ha realizado hasta ahora sobre distintos aspectos de la docencia en la Universidad Politcnica de Madrid (U.P.M.). Un largo camino se ha recorrido hasta la fecha desde finales del siglo XVIII, en que nacen las Escuelas de Ingenieros en Espaa para formar especialistas de alto nivel al servicio del Estado. Como ejemplos se pueden citar la Academia de Ingenieros de la Armada, creada en 1.772 (actual Escuela de Ingenieros Navales); la Escuela de Ingenieros de Minas, fundada en 1.777; la de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, fundada en 1.802; la de Ingenieros de Bosques (actualmente Montes), en 1.835; la de Ingenieros Industriales, en 1.850; la de Ingenieros Agrnomos, en 1855; y ya en nuestro siglo, las de Ingenieros de Telecomunicacin e Ingenieros Aeronuticos, Cap. 1: Introduccin fundadas en 1913 y 1929, respectivamente. En todas ellas exista un mismo comn denominador, que era su filosofa de actuacin, ya que todas funcionaban prcticamente como centros de formacin de profesionales de alto nivel, destinados a satisfacer entonces la demanda del sector pblico, y tambin, cada vez ms ahora, principalmente la del sector privado. Desde aquellos comienzos hasta ahora, las Escuelas de Ingenieros, que a partir de la dcada de los setenta se aglutinan en Madrid como Universidad Politcnica, han evolucionado, junto con el resto de las Universidades pblicas y privadas de nuestra geografa, de una forma considerable. Remontndonos simplemente a la mitad del siglo actual, se puede observar como hasta la dcada de los sesenta la Universidad se conceba como una Institucin o Centro destinado a conservar saberes, cuyos objetivos eran desarrollarlos y transmitirlos a pocos ciudadanos que gozaban de una situacin de privilegio. Durante la dcada de los sesenta se produjo, provocado tanto por la explosin demogrfica como por el desarrollo econmico de aquellos aos, un incremento de la demanda de estudios superiores, llegando a una situacin de masificacin, que an perdura. Esto trajo consigo un cambio en los objetivos, ya que haba que hacer frente a aquella nueva situacin, para lo cual se hizo necesario modificar las viejas estructuras y metodologas del sistema educativo existente, provocando todo ello un incremento del gasto destinado a la educacin superior. Consecuentemente, en la dcada de los setenta la estrategia econmica del Estado oblig a que fueran objetivos prioritarios la contencin de dicho gasto y el freno a su tan inesperado crecimiento. Es en la dcada de los ochenta cuando ya apareci una preocupacin por la calidad de enseanza, con carcter general en todos los niveles educativos, preocupacin que se fue incrementando con el paso de los aos hasta llegar a la dcada actual, en la que, al pasar a considerar a la educacin superior Cap. 1: Introduccin como un factor del desarrollo tecnolgico y de crecimiento econmico, se intensifican los esfuerzos por la consecucin de la calidad en los procesos formativos universitarios, encaminados al logro de un incremento del rendimiento econmico y social del pas y de la propia Institucin. En esta nueva filosofa de actuacin, se puede observar como se empieza a producir un cambio conceptual de la Universidad, de forma tal que ahora es una Institucin que asume un compromiso de servicio hacia la sociedad, a cuyas necesidades se han de adecuar los objetivos institucionales, que ya no son nicamente los de avanzar en el conocimiento, transmitir cultura y valores y capacitar profesionalmente, sino que, adems, aparecen otros nuevos, entre los cuales pueden citarse: desarrollar tica, esttica y socialmente a los estudiantes, potenciar su espritu innovador y creativo, contribuir mediante la investigacin al anlisis y solucin de los problemas sociales, adecuar la oferta educativa a la demanda de empleo, etc. De la evaluacin del nivel de logro de dichos objetivos se puede desprender si el grado de calidad obtenido en el proceso formativo es, o no, el deseado. Dado lo ntimamente ligado que el rendimiento acadmico est a la calidad de enseanza, una forma bastante habitual de analizar el nivel de dicha calidad es mediante la evaluacin del rendimiento acadmico, realizada a travs de los llamados factores de resultados, que segn Gonzlez Tirados (1994) son: 1.- Nivel de logro de los objetivos educativos previstos por parte de los estudiantes que se gradan. 2.- Relacin entre el nmero de estudiantes que se gradan y los que inician los estudios. Cap. 1: Introduccin 3.- Duracin media de la carrera. 4.- Tiempo medio consumido en la Universidad por aquellos estudiantes que no logran graduarse. 5.- Garantas de progreso en funcin de capacidades reales y nivel de esfuerzo de ios estudiantes. En un estudio hecho por Gonzlez Tirados (1991) en nuestra Universidad, estos factores de resultados indicaban que la situacin no era del todo satisfactoria, ya que, por ejemplo, la relacin entre el nmero de estudiantes que se gradan y los que empiezan sus estudios est en niveles inferiores al cincuenta por ciento; asimismo, la duracin media de las carreras de dos ciclos (seis aos nominales) vara entre 7,13 y 8,95 aos, y la de las carreras de un ciclo (tres aos nominales) entre 4,32 y 6,73 aos. Estos resultados se puede resumir en una sola frase: existe un alto nivel de fracaso escolar en nuestra Universidad, lo cual es gravemente significativo, dado que a esta Institucin acceden los estudiantes con mejores notas de todos los de Enseanzas Medias, teniendo que admitir, por lo tanto, que nuestro Sistema Educativo no funciona todo lo bien que sera deseable. Como elemento integrante de dicho Sistema, y asumiendo la parte de responsabilidad que me corresponde, todo lo hasta aqu expuesto me ha hecho pensar sobre como podra yo contribuir a la mejora del Sistema. Empec a vislumbrar la respuesta a raz de mi participacin en un Seminario que, sobre Calidad de Enseanza Superior, imparti el I.C.E. en 1994. Uno de los puntos tratados en este Seminario era el anlisis de los de ndices de Calidad en la Enseanza Universitaria, que segn este Instituto son: 1.- ndice de calidad de elaboracin de planes de estudio. Cap. 1: Introduccin 2.- ndice del nivel de acceso de los estudiantes. 3.- ndice de calidad del proceso enseanza-aprendizaje. 4.- ndice de calidad de resultados inmediatos. 5.- ndice de calidad de integracin. 6.- ndice de aceptacin y desenvolvimiento profesional. Mi atencin se fij en los dos primeros ndices: los relativos a los planes de estudio y al nivel de acceso de los estudiantes; ya que con respecto al nivel de acceso, no era la primera vez que me preguntaba cual era la causa de que unos alumnos de brillante expediente acadmico preuniversitario tuvieran tanta dificultad para, no solo alcanzar los niveles exigidos al final del primer curso de sus estudios tcnicos, sino tambin para, simplemente, poder acceder al nivel inicial mnimo necesario para seguir con aprovechamiento las clases de la asignatura de Dibujo Tcnico. Animado tanto por mi Director de Tesis, tambin Profesor Titular de dicha asignatura, como, adems, por las declaraciones del Secretario General del Consejo de Universidades D. Miguel ngel Quintanilla (1994) respecto a que "existe un desequilibrio entre docencia e investigacin, debido a que, generalmente, los profesores han volcado sus esfuerzos en la tarea cientfica", tom la decisin de que mi Tesis Doctoral fuera un trabajo de investigacin docente sobre uno de los ndices de calidad de la Enseanza Universitaria: el nivel de conocimientos con que acceden los alumnos de nuevo ingreso a la U.P.M. Adems, buscando que los resultados del mismo pudieran tener una aplicacin a la asignatura de Dibujo Tcnico, se consider conveniente centrar su desarrollo en torno a uno de los dos aspectos mas significativos de la Cap. 1: Introduccin misma, como es el estudio de la Geometra; ya que el otro, la Visin Espacial, fue analizado en 1.994 brillantemente por el profesor D. Jos Domnguez de Posada en su Tesis Doctoral "Influencia de las Asignaturas Grficas sobre el desarrollo de la Visin Espacial en los alumnos de las Escuelas Tcnicas Superiores: Estudio Monogrfico en la E.T.S. de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid". CAPTULO 2 EVOLUCIN HISTRICA DE LA GEOMETRA 2.O.- INTRODUCCIN. El ser humano es eminentemente Imaginativo, cualidad sta que le confiere una capacidad creativa, que es sin duda la manifestacin ms fructfera del dilogo existente entre su espacio interior y el espacio exterior que le rodea. Desde su aparicin sobre la Tierra hasta nuestros das, en el ser humano se ha establecido este dilogo como consecuencia de la exploracin que, de una forma continua y progresiva, ha ido realizando de ambos espacios. Dicha exploracin ha generado el desarrollo de dos ciencias: la Filosofa, cuyo objeto es el estudio de su espacio interior y la Geometra, cuyo objeto es el estudio del espacio exterior. Es por lo tanto correcto afirmar que la Geometra es tan antigua como la propia humanidad, y que con ella ha ido evolucionando, progresando y formando parte del conocimiento y del saber humano ?. No es fcil contestar a esta pregunta ya que tampoco es fcil precisar los orgenes de la Geometra. Esta es una cuestin que ha preocupado y sigue preocupando a los historiadores de la Ciencia. Uno de ellos, el griego Herodoto en el captulo CIX de su libro II, explicaba as el nacimiento de la Geometra en Egipto: Los sacerdotes me dijeron, adems, que el faran Sesostris hizo el reparto de las tierras, asignando a cada egipcio, por sorteo, partes cuadradas iguales, a condicin, sin embargo, de que le pagaran todos los aos un cierto canon que formaba parte de la renta real. Si una crecida del Nilo llevaba a alguien una parte de su lote, ste iba a encontrarse con Sesostris para exponerle el Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra accidente, y el faran enviaba al lugar a sus agrimensores^ para medir en cuanto haba disminuido la propiedad, a fin de que pagara el canon convenido, solamente, en la parte correspondiente al terreno que le haba quedado. Este es, yo creo, el origen de la Geometra, que ha pasado de este pas a Grecia. Por su parte Aristteles tambin fija los orgenes de la Geometra en Egipto, cuyo nacimiento y desarrollo se vieron impulsados, no por una necesidad prctica como argumenta Herodoto, sino por una clase sacerdotal ociosa. La no existencia de documentos de la poca prehistrica hace imposible establecer una teora sobre sus conocimientos geomtricos, sin embargo los estudios llevados a cabo sobre los dibujos del hombre neoltico revelan que ste tena ya una cierta predisposicin por las relaciones espaciales, siendo algunos de ellos claros ejemplos de simetras y proporciones geomtricas. 2 . 1 . - LA GEOMETRA PREHELNICA. Los ltimos descubrimientos hechos a principios del presente siglo sobre algunos textos de la poca de Hamurabi, cuyo reinado, como perteneciente a la primera dinasta de Babilonia, se fija hacia el ao 2.800 antes de J.C., han revelado la existencia de sus conocimientos geomtricos; aunque no se sabe con certeza si dichos conocimientos son autctonos o proceden de la meseta del Irn, ya que los sumerios, que habitaban el Cuerno de Oriente desde el quinto milenio a. de J. C, fueron sojuzgados precisamente en el ao 2.800 a. de J.C. por los caldeos. Del estudio de los documentos histricos hallados se ha podido deducir ' La palabra agrimensor se utiliza aqu como traduccin de "arpedonapta", palabra griega, probable traduccin, a su vez, de otra egipcia, que significaba "tendedor o tensador de cuerda", oficio que segn Herodoto era genuino de Egipto, y que tuvo sus orgenes en el trazado de perpendiculares mediante una cuerda en la que se haban practicado once nudos equidistantes entre s y de los extremos. Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra cuales eran los conocimientos geomtricos babilnicos, tales como la divisin de la circunferencia en trescientas sesenta partes iguales, que agrupadas de sesenta en sesenta, permitan la construccin del hexgono regular y del tringulo equiltero, lo cual posiblemente sea el origen de la actual numeracin sexagesimal. Tambin saban calcular el rea del segmento circular a partir del arco y de la cuerda, problema que resolvan tomando el valor 3 como razn de la longitud de la circunferencia a su dimetro. Pero el conocimiento ms notable puede que sea el clculo de la diagonal de un rectngulo a partir de sus lados, y que posteriormente Pitgoras aplicara a los lados de un tringulo. En resumen, los conocimientos geomtricos babilnicos tiene un rango precientfico con tendencia a la cuantificacin, consecuencia lgica de la condicin nmada de aquellos pueblos, cuyas urgencias biolgicas eran ms compatibles con la necesidad de contar que con la de medir, y as, por ejemplo, su unidad de medida de volumen no era el cubo de la unidad lineal, sino un ladrillo que tena por base la unidad que utilizaban para medir superficies y por altura la unidad que empleaban para medir alturas, procedimiento hbrido que perturba el clculo de volmenes. Tambin en la India se han encontrado vestigios que hablan de la existencia de unos conocimientos geomtricos, que pueden ser contemporneos con los babilnicos, o quiz derivados de ellos como consecuencia del comercio practicado en Babilonia por los mercaderes nmadas de India, Siria e incluso China. El documento geomtrico indio mas antiguo que se conoce es el "Sulva- Sutra"^de Apastamba, anterior al siglo Vil a. de J. C, en el que aparecen una compilacin de conocimientos. Uno de ellos, que habla de como la ciencia india estaba y evolucionaba en perfecta sincrona con su religin, es el empleo sistemtico de tringulos rectngulos de lados enteros a partir de un ^ "Sulva-Sutra" quiere decir regias relativas a la Ciencia, que en este caso tiene el sentido restringido de Geometra. 10 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra rectngulo de lados proporcionales a 3 y 4, para la construccin de los altares, cuyas secciones tenan forma de trapecios issceles. El rea de estos trapecios lo calculaban transfornnndolos en rectngulos mediante la transposicin de los dos tringulos rectngulos que se forman tomando como hipotenusas los lados iguales y como catetos mayores la altura del trapecio. Adems figuran proposiciones y propiedades tales como que el cuadrado construido sobre la diagonal de un rectngulo equivale a la suma de los cuadrados construidos sobre el lado mayor y el menor, o como que el cuadrado construido sobre la diagonal de un cuadrado es doble que ste. Tambin aparecen procedimientos para la construccin de un cuadrado cuya rea sea igual la suma del rea de otros dos o para transformar un rectngulo en un cuadrado equivalente. De China, sin embargo, son pocas las referencias que se tienen respecto a sus conocimientos geomtricos. Parece probado que la primera civilizacin china propiamente dicha existi hacia el ao 1.500 a. de J. C, pero el documento geomtrico chino ms antiguo se posee es el "Tcheu-Pei"^, en el que se encuentra la propiedad caracterstica del tringulo de lados 3, 4 y 5 como fundamento del nivel que permite "la medida de lo inaccesible: el cielo, del mismo modo que la agrimensura para la tierra". Egipto es sin duda el pueblo ms sabio del antiguo Oriente, cuya cultura adquiere el mximo esplendor en la llamada poca de las pirmides con la dinasta XVIII, bajo el reinado del faran Amenhotep II Neb-ma-Ra, hacia el ao 1.500 a. de J.C. Es en dicha poca cuando Herodoto establece el nacimiento de la Geometra como ciencia propiamente dicha, ya que a partir de entonces se empiezan a sistematizar los resultados empricos conseguidos, tomando los conocimientos geomtricos un carcter pragmtico y constructvista, cuyo fin es el de atender a las necesidades de una artesana ^ La expresin "Theu-Pei" en chino quiere decir "seal en una circunferencia". 11 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra utilitaria, eliminando progresivamente toda alusin a lo religioso, mtico, mstico o mgico, lo cual le confiere un rango positivo. Los numerosos estudios realizados sobre los legados egipcios constatan la validez de estas afirmaciones. Un claro ejemplo de ello es la terna 3 - 4 - 5 , que aparece ya en la pirmide de Keops, construida hacia al ao 3.000 a. de J.C., cuya cripta faranica tiene dimensiones proporcionales a estos tres nmeros; los cuales, segn Plutarco, representaban a los dioses Horus, Osiris e Isis, respectivamente. De aqu, la gran importancia que los egipcios daban al tringulo de lados 3, 4 , 5, al que consideraban como smbolo de la renovacin perpetua de los faraones. Sin embargo, este tringulo, fuera de sus connotaciones religiosas, tiene su aplicacin prctica en el trazado de perpendiculares, tal como se indic anteriormente al hablar de los tensadores de cuerdas. Otro ejemplo del carcter prctico de la geometra egipcia es la resolucin de los problemas del clculo de reas, surgido sin duda por la necesidad de medir las tierras'^ antes y despus de las crecidas del Nilo. Es sorprendente los diferentes grados de exactitud que tuvieron los egipcios en el clculo de reas e incluso en el de volmenes. As, calculaban con toda precisin el rea del tringulo issceles, multiplicando su base por su altura, mediante su desdoblamiento en dos tringulos rectngulos iguales; sin embargo es bastante errneo el clculo del rea de un cuadriltero cualquiera, para lo cual multiplicaban las medias aritmticas de los pares de lados opuestos; llegando a partir de aqu, como corolario, al clculo, tambin incorrecto, del rea de un tringulo cualquiera como producto de un lado por la semisuma de los otros dos. En contraposicin a ello, es notable el alto grado de aproximacin que, para la poca, tiene el clculo del rea del crculo como el cuadrado de las ocho novenas partes del dimetro, lo cual equivale a tomar el valor 3,16 como * Etimolgicamente la palabra Geometra quiere decir medida de la tierra, proviniendo de los vocablos griegos ge (tierral y metron (medida). 12 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro. Con bastante exactitud llegaron a calcular el rea de la semiesfera, siguiendo un camino que no se conoci hasta Arqumedes; siendo totalmente exacto el mtodo que utilizaban para el clculo del volumen del tronco de pirmide, cuya frmula dara ms tarde Euclides. Por ltimo, relacionado con la construccin de las pirmides, se puede decir que empezaron a dar los primeros pasos por el campo de la trigonometra, ya que resolvan el problema de que las cuatro aristas de la pirmide tengan igual inclinacin respecto al suelo, utilizando lo que denominaban "s-k-d", abreviatura de la palabra "seked", que significaba inclinacin o pendiente, y que era el cociente entre la semidiagonal de la base de la pirmide y su arista: es decir el coseno del ngulo formado por dicha arista con la base. 2.2.- LA GEOMETRA EN GRECIA. La historia de Grecia se remonta al segundo milenio a. de J. C, cuando unos pueblos procedentes del Norte, desprovistos de cultura alguna, se establecieron a lo largo de las costas del Mediterrneo. Fue, sin embargo, un pueblo que aprendi rpido y mejor todo lo aprendido, como lo demuestra su alfabeto, que, segn parece, se form a partir del fenicio, reduciendo el nmero de consonantes y aadiendo vocales. Es lgico, pues, que sus conocimientos geomtricos los importaran de Babilonia y de Egipto a travs de los viajes que mercaderes y negociantes hacan a esas tierras. As, dice la Historia, fue como el fenicio Thales (639-548 a. J. C) , considerado el primer gemetra y tambin el primero de los siete sabios griegos, introdujo la Geometra en Grecia. Recibi de los sacerdotes egipcios sus conocimientos geomtricos, probablemente libres de su connotacin 13 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra esotrica y religiosa, que procuraban no divulgar^. Dichos conocimientos adquirieron en sus manos, con ayuda de la lgica y del razonamiento, rango cientfico, imprimiendo en ellos la huella que an perdura^. De Egipto se traslad a Mileto donde fund la Escuela Jnica, cantera de filsofos y sabios. Aparte del teorema que lleva su nombre sobre la proporcionalidad de los lados de tringulos semejantes, tambin conoca la propiedad de ser recto el ngulo inscrito en una semicircunferencia. Utiliz la circunferencia para la medida de ngulos, demostr la igualdad de los ngulos de la base de un tringulo issceles, dio por evidente la igualdad de los ngulos opuestos por el vrtice (que fue demostrada posteriormente por Euclides), as como que cualquier dimetro divide a la circunferencia en dos partes iguales. Se le atribuye tambin la deduccin de que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a dos rectos, y la determinacin de un tringulo a partir de la base y de sus ngulos adyacentes. Dentro de lo anecdtico, la historia cuenta como hizo gala de sus conocimientos astronmicos prediciendo un eclipse solar, o como dentro de su faceta de hbil hombre de estado se confesaba un enfervorizado defensor del celibato. A la muerte de Thales, su discpulo Anaximandro, presunto inventor de los relojes de sol, se hizo cargo de la direccin de la Escuela Jnica, que desapareci hacia el ao 400 a. de J. C, cuando fue destruida Mileto durante la dominacin persa, siendo exilados o presos todos los intelectuales jnicos, entre los que destaca como ltimo representante Anaxgoras de Clazomene, a quien se le atribuye los primeros trabajos, ya en prisin, sobre la cuadratura del crculo. ^ Segn dice la leyenda, maravill a sus maestros por su talento e inteligencia, causando gran asombro al faran Amasis al medir la altura de las pirmides de Menfis a partir de la longitud de su sombra. ^ Se le ha considerado a Thales como el padre de la organizacin deductiva de la Geometra, lo cual la da el carcter de ciencia racional independiente del empirismo del saber oriental. Es justo proclamar que fue el sembrador del germen del razonamiento geomtrico, que culminara con Euclides. 14 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Desaparecida la Escuela Jnica, la ciencia geomtrica se desplaz primeramente a Sicilia y ms tarde a las colonias de la Magna Grecia, al sur de Italia, siendo en la ciudad de Crotona donde se estableci Pitgoras de Samos despus de su estancia en la India y en Egipto, cuyos sacerdotes le hicieron partcipe tanto de la ciencia exotrica como de la esotrica. Hacia el ao 509 a. de J.C. Pitgoras fund lo que Aristteles llam la Escuela Itlica, que en el fondo no fue sino una hermandad de tipo religioso, cuyo smbolo era el pentgono estrellado y cuyo lema era "todo es nmero". En ella sus adeptos se purificaban mediante la Geometra como ciencia y la Msica como arte, y se les transmitan los conocimientos solamente bajo juramento. A Pitgoras se le atribuye el teorema que lleva su nombre relativo a los tringulos rectngulos, aunque, en parte por la prdida de documentos de la poca y en parte por el carcter secreto de su Escuela, no se disponen de datos que permitan saber cual fue la demostracin que dio del mismo. Sin embargo, de los textos de los historiadores de la poca^ se desprende que l o sus alumnos" descubrieron que la relacin entre el lado de un cuadrado y su diagonal es un nmero cuyo cuadrado es 2, que llamaron irracional por no comportarse como los nmeros hasta entonces conocidos, sino como un ente de razn. Tambin se les atribuye el descubrimiento de propiedades como la de ser el crculo y la esfera los cuerpos de mayor rea y volumen de todos los de igual permetro y superficie, respectivamente. Y aunque no es opinin generalizada, se les supone autores de la teora de la construccin de las figuras csmicas, nombre que dieron a poliedros regulares tales como el hexaedro, octaedro y dodecaedro. Pitgoras fue una de las figuras ms influyentes en la historia de su poca, haciendo que la Geometra jugara un importante papel en la forma de ' Segn el historiador Proclo, Pitgoras transform esta ciencia en una forma de educacin liberal, examinando sus principios desde el comienzo y demostrando los teoremas de forma inmaterial y intelectual. Asf descubri la teora de las proporciones y la construccin de las figuras csmicas. La Escuela Pitagrica era de tipo comunal, por lo que los conocimientos y sus descubrimientos eran mantenidos en rgimen de comunidad y no se podan atribuir a ningn miembro en concreto. 15 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra vida y en la religin, y relacionndola ms con el puro amor por la sabidura que con las exigencias de la vida prctica. Una revuelta de carcter poltico le oblig a huir a Metaponte donde muri hacia el ao 500 a. de J.C. Los ms eminentes sucesores de Pitgoras fueron Hipcrates de Chios, contemporneo de Anaxgoras, y Arquitas de Tarento (428-355 a. de J. C). En el primero es de destacar sus trabajos sobre la cuadratura de las lnulas, figuras limitadas por arcos de circunferencias, y su contribucin a la resolucin del problema de Dlos o de la duplicacin del cubo, transformndolo en el de la doble media geomtrica entre dos segmentos, uno doble que el otro. En el segundo es de destacar la solucin dada al problema de la duplicacin del cubo, apoyndose en los trabajos de Hipcrates, mediante la interseccin de un cono circular, un cilindro circular y una superficie trica. Tambin fue decisiva su intervencin ante el tirano Dionisio para salvarle la vida a su amigo Platn. Con Platn (430-347 a. de J.C.) naci la llamada Escuela Ateniense y con l comenz el auge de la Geometra en Grecia, adjudicndole el papel de creador o introductor del mtodo de anlisis para la resolucin de los problemas geomtricos. Viaj primeramente a Egipto, de cuyos sacerdotes adquiri sus primeros conocimientos geomtricos. De vuelta a Atenas se hizo discpulo de Scrates para posteriormente viajar a la Italia meridional, donde estudi con los pitagricos. Despus de haber sido apresado y sentenciado a muerte por Dionisio, prncipe de Siracusa, regres de nuevo a Atenas y fund la Escuela Platnica, ubicada en el gimnasio de Akademo^ en cuyo centro estaba el altar dedicado al dios Eros y en cuya puerta figuraba la famosa inscripcin: "No entre aqu nadie que ignore la Geometra". Tal como dice la historia, la contribucin especfica personal de Platn fue ms significativa en el campo de la Filosofa que en el de la Geometra, a la cual asign un papel central entre las cosas sensibles y las ideas, cuyo ^ De donde deriva la palabra Academia. 16 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra mundo cre a imagen y semejanza de la clasificacin de las formas geomtricas, proyectando al exterior el proceso interno de su espritu filosfico. En el "Timeo" expuso sus ideas sobre los "slidos regulares" asocindoles a los cuatro elementos: fuego-tetraedro, tierra-cubo, aire- octaedro y agua-icosaedro dejando el dodecaedro como smbolo del universo^". Influy notablemente en que la Geometra ocupara una parte esencial del curriculum necesario para la formacin del hombre de Estado, y tuvo un papel preponderante como inspirador y director de otros gemetras, entre los que destacaron: Menecmo, que contribuy a la teora, apenas esbozada, de las secciones cnicas; Dinostrato, hermano del anterior, que "resolvi" la cuadratura del crculo a partir de la curva ideada por Hipias de Elea para la triseccin de un ngulo, curva que a partir de entonces se conoci con el nombre de "cuadratriz". Sin duda fue Eudoxio de Cnido el discpulo ms aventajado y querido de Platn, y a quien se deben entre otras, la demostracin de los teoremas enunciados por Demcrito (460-370 a. de J.C.) sobre el volumen de la pirmide y del cono, la demostracin sobre la proporcionalidad entre las reas de los crculos y los cuadrados de sus dimetros, y sobre la gnesis de la curva "hipopeda", hoy lemniscata, que defini como interseccin de una esfera y un cilindro con una generatriz tangente a aquella. Segn el propio Arqumedes, fue Eudoxio quien primero enunci el siguiente axioma que hoy se conoce como "axioma de Arqumedes"": dadas dos magnitudes tales que sean del mismo tipo y que ninguna de las dos sea cero, se puede encontrar un mltiplo de cualquiera de ellas que exceda a la otra. Con ' Los cinco poliedros regulares han sido llamados a menudo "cuerpos csmicos" o "slidos platnicos", si bien tres de ellos se deben a los pitagricos y el octaedro y el icosaedro a Teeteo, rico patricio del tica, amigo de Platn. " Este axioma sirvi de base para el mtodo denominado por Gregoire de St. Vincent (1.584- 1.667) como "mtodo de exhauscin", que es el equivalente griego del clculo integral. 17 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Eudoxio de Cnido se puede decir que termin la primera poca de la Geometra griega, hacia el ao 300 a. de J. C, en que la creacin del Museo de Alejandra atrajo a la mayora de los estudiosos griegos, convirtindolo en un centro de enseanza durante aproximadamente tres siglos, en los que la Geometra empez a perder el carcter emprico que tena hasta entonces para asumir el rango de ciencia deductiva. Con la dinasta de los Lgidas, fundada por Ptolomeo I, sucesores de Alejandro Magno y protectores de sabios y artistas, la Geometra alcanz su punto lgido con la figura del gran sabio Eucldes. Aunque no hay una opinin unnime al respecto, la mayora de los historiadores fijan sus orgenes en Grecia hacia el ao 330 a. de J. C, pasando de all a Alejandra, donde fund la llamada Escuela de Alejandra. Su obra mas conocida es los "Elementos", en la que estn recogidos todos los conocimientos geomtricos anteriores de una forma sistemtica^^. El andamiaje lgico de esta obra, libro de texto intemporal y el mayor "best- seller" de la historia despus de la Biblia, habla de la influencia que en su ejecucin tuvo Aristteles, para quien la Geometra era una ciencia deductiva o racional, esto es: que puede adoptar la forma de un sistema de conclusiones obtenidas de un cierto nmero de premisas fundamentales por medio de sucesivos silogismos. Los "Elementos" estn divididos en trece libros: del I al IV tratan de la Geometra plana, el V de las proporciones, el VI de las magnitudes inconmensurables, del Vil al IX de la Aritmtica de los nmeros racionales, el X de la Aritmtica de los nmeros irracionales y del XI al XIII de la Geometra del espacio. Estn estructurados de forma tal que empiezan dando primeramente las definiciones de punto, lnea en general, lnea recta, plano, ngulos, figura, crculo, tringulos, cuadrilteros y rectas paralelas. A las '^ Algunos historiadores citan a Hipcrates de Chios como el primer autor de los "Elementos", a partir de los que Euclides escribi los suyos. 18 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra definiciones siguen los seis postulados, continuando posteriormente con los axiomas, a los que Euclides prefera llamar "nociones comunes", y cuyo grado de evidencia es mayor que el de los postulados, para terminar la obra con los teoremas y problemas, demostrados y resueltos apoyndose en los axiomas y postulados con un rigor lgico^^ y cuyas soluciones se pueden obtener mediante construcciones con regla y comps. Otras obras de Euclides son: los "Porismas"^'*, los "Datos", la "Divisin de Figuras", los "Fenmenos" y la "ptica", de las cuales merece especial mencin la segunda, libro complementario de los "Elementos" y, seguramente, escrita para ser usada en la Universidad de Alejandra, ya que sus 95 proposiciones se pueden considerar como una gua para el anlisis de los problemas de Geometra. A Euclides le sigue cronolgicamente Arqumedes de Sircusa ( 287- 212 a. de J.C.), el sabio mas profundo y cientfico de la antigedad clsica. En l se coordinan armoniosamente la visin exterior, que contempla la Naturaleza para descubrir sus leyes, y la visin interior, que hace progresar la Ciencia. Su nombre, en justicia, ha de figurar en las ms altas cimas de la acepcin ms moderna de la ingeniera, de las Matemticas en general y de la Geometra en particular. Su obra, impregnada de una gran originalidad, desde las ideas hasta los mtodos, es una aportacin personal al planteamiento de nuevas cuestiones que resuelve de una manera genial, convirtiendo la Geometra esttica de Euclides en una Geometra cintica, estableciendo una comunin perfecta entre la razn pura y la experiencia. Es de lamentar que todo ello no pudiera contribuir a un avance mas rpido de la '^ En estas demostraciones aparece por primera vez el mtodo de reduccin ai absurdo. '* No se tiene el original de esta obra, pero sf las reconstrucciones que de ella hicieron primeramente Pappus y posteriormente Chasles. Segn Pappus un porisma era algo intermedio entre un teorema, en que se propone algo para ser demostrado y un problema, en que se propone algo para ser construido. Segn Chasles un tpico porisma euclfdeo podra ser la determinacin del lugar geomtrico de los puntos cuya suma de cuadrados de distancias a dos puntos fijos sea constante. 19 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Geometra por haber sido ignorada su obra hasta casi la poca renacentista. Arqumedes estudi en Alejandra y regres posteriormente a Siracusa, donde consigui el favor y la proteccin del rey Hiern gracias a las aplicaciones hechas de su saber terico al arte de la guerra. Adems de todas sus aportaciones al mundo de la Fsica y la Mecnica, son de destacar, entre su fecunda y vasta labor en pro de la Geometra, los mtodos generales, basados en las aproximaciones sucesivas, para el clculo de las reas de las figuras curvilneas y los volmenes de los cuerpos limitados por superficies curvas, que aplic al crculo, a la elipse, al segmento parablico, del cual obtuvo su cuadratura, a la superficie comprendida entre dos espiras sucesivas de una hlice, al segmento esfrico, y al cilindro, cono, elipsoide, paraboloide, hiperboloide y esfera. Por ltimo, no se puede terminar de hablar de la obra de Arqumedes sin hacer mencin a su mtodo para el clculo del nmero n, al estudio de los poliedros semirregulares, y, como no, a la espiral que lleva su nombre. El destino que una veces es cruel y otras caprichoso, cuando no ambas cosas a la vez, hizo que una de las inteligencias mas preclaras y prodigiosas de la Historia fuera vctima de la ignorancia, necedad y brutalidad de un soldado. Apolonio de Prgamo, posterior a Arqumedes, fue el tercer gran gemetra de la edad de oro de la Geometra griega y el ltimo de la antigedad clsica. Aunque se sabe poco de su vida, se cree que vivi entre los aos 262 y 190 a. de J.C.. Estudi primeramente en la Universidad de su ciudad natal, continuando en la de Alejandra, donde posteriormente se dedic a la enseanza. De Apolonio se puede decir que fue el primer gemetra especialista de la historia, ya que sus esfuerzos estuvieron orientados exclusivamente al estudio de las cnicas, sobre las que escribi ocho libros que configuran su famoso "Tratado de las cnicas". De los ocho libros se conocen siete: el primero trata de la generacin de la circunferencia, elipse, parbola e 20 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra hiprbola, a la que llama de las "secciones opuestas"; el segundo de los dinnetros, ejes y asntotas rectilneas; el tercero de los teoremas necesarios para la formacin de los "lugares slidos", que son aquellos cuya construccin se obtiene cortando conos o cilindros; el cuarto de las intersecciones de las cnicas entre s; el quinto trata de los mximos y mnimos; el sexto de las condiciones de igualdad y semejanza de las secciones cnicas; el sptimo de los teoremas necesarios para solucionar determinadas cuestiones, las cuales se resuelven en el libro octavo reconstruido por Halley a principios del siglo XVIII. Apolonio tuvo la genial idea de estudiar las cnicas como secciones de un mismo cono circular oblicuo por planos distintos, superando en ello a Euclides y Arqumedes, que las estudiaban como secciones por un plano perpendicular a una generatriz de un cono circular recto, cuyo ngulo cnico fuese recto (parbola), agudo (hiprbola) u obtuso (elipse). Es de resaltar la gran trascendencia que tuvo la obra de Apolonio en los descubrimientos llevados a cabo posteriormente por Kepler y Newton, as como en el estudio proyectivo de las cnicas realizado por Steiner veinte siglos despus ms rigurosamente. Con el fin de Apolonio comenz la decadencia de la Geometra griega. Sus contemporneos y sucesores, antes astrnomos que gemetras, se dedicaron ms a estudiar la obra hecha hasta entonces que a enriquecerla con nuevas aportaciones. Entre ellos se deben citar a: - Eratstenes (276-192 a. de J. C) , director de la Biblioteca de Alejandra e inventor de la famosa criba para la determinacin de los nmeros primos, y del "mesolabio", instrumento ideado para resolver grficamente el problema de la duplicacin del cubo. - Nicomedes (250-150 a. de J. C), inventor de la concoide y del aparato que permite dibujarla de forma continua, con la cual resolvi tanto el problema de la duplicacin del cubo como el de la triseccin del ngulo. 21 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra - Diocles (250-100 a. de J. C), que invent la cisoide, curva de anloga aplicacin que la concoide. - Perseo (hacia el 130 a. de J. C), que, al intentar generalizar la teora de las cnicas, invent las curvas espricas obtenidas como seccin de una superficie trica por un plano. - Hiparco ( hacia el 150 a. de J. C), el ms ilustre astrnomo griego, que invent la trigonometra rectilnea y esfrica, y sent las bases de la proyeccin estereogrfica. - Hern de Alejandra (hacia el siglo I a. de J. C), que invent la famosa frmula que lleva su nombre para hallar el rea del tringulo en funcin de sus lados, y fue el ltimo representante de la primera etapa de la Escuela de Alejandra, cuya decadencia coincidi con la desaparicin de la dinasta de los Lgidas, el triunfo del cristianismo y el comienzo de la dominacin romana. Bajo los cinco siglos del mandato de Roma, la Geometra empez a estancarse, como consecuencia lgica del absoluto desprecio que los romanos profesaban por las ciencias exactas^^; tal es as que, cuando tenan necesidad de aplicarlas a los trabajos topogrficos y de construccin, recurran a los cientficos griegos. Aunque tambin hubo algn tratadista terico digno de mencin, como Vitrubio (63 a. de J.C.-14 d. de J. C), que escribi el tratado ' De Architectura", en el que hay algunas indicaciones sobre la planta y el alzado de los edificios. No obstante, durante este perodo se puede hablar de la existencia de una segunda y ltima etapa de la Escuela de Alejandra en la que destacaron gemetras como: - Menelao, durante el siglo I de nuestra era, que fue autor del "Tratado de las Esfricas", donde hace un estudio profundo de los tringulos esfricos, cuyos lemas y teoremas fueron posteriormente aplicados a los tringulos planos. '^ Cicern da muestra de ello, celebrando, tal como se recoge en su obra, que sus conciudadanos no fueran como los helenos, que cultivaban desinteresadamente la Geometra. 22 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra - Ptolomeo, hacia el ao 125, que escribi el ''Al^nagesto"^^ tratado de trigonometra rectilnea y esfrica, en el que figura la propiedad de que en un cuadriltero Inscrito en una circunferencia el producto de las diagonales es igual a la suma del producto de los lados opuestos. Tambin escribi "Planisferio", obra en la que desarrolla, a partir de los trabajos de Hiparco, la teora de la proyeccin estereogrfica, aplicada en cartografa. - Pappus, hacia el ao 385, que escribi, entre otros, ocho libros agrupados bajo el nombre de "Colecciones Matemticas", en los que figura la determinacin del rea y del volumen de las superficies de revolucin a partir del centro de gravedad de la lnea o de la superficie que los engendran, y que sirvi ms tarde a Guldin para enunciar el teorema que lleva su nombre. Tambin se recogen en ellos: la propiedad fundamental de la razn doble o anarmnica, germen de la Geometra Proyectiva; el concepto de directriz de las secciones cnicas; y la definicin, as como la utilizacin, de los mtodos de anlisis y sntesis para la resolucin de un mismo problema geomtrico. - Sereno de Lesbos, que obtuvo la elipse como seccin de un cilindro por un plano. - Proclo (412-485), ms filsofo que gemetra, a quien se le atribuye la definicin de elipse como la trayectoria del punto de un segmento cuyos extremos se desplazan sobre dos rectas que se cortan. - Eutocio, hacia el ao 540, cuya obra "Comentarios", es el nico testimonio de algunos de los trabajos de Arqumedes y Apolonio. 2.3.- LA GEOMETRA EN LA EDAD MEDIA. Con la cada del Imperio Romano y la invasin rabe, hacia el ao 641, desapareci, junto con su Biblioteca, la Escuela de Alejandra, comenzando una poca gris para las Ciencias en general, y en la que, particularmente, la ' Almagesto etimolgicamente viene del vocablo rabe al y del griego megisto y significa muy grande. 23 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Geometra vivi un largo y profundo letargo de casi mil aos de duracin. Sin embargo, durante dicho milenio, aparecieron espordicamente figuras como San Isidoro de Sevilla (560-636), en cuya enciclopedia hay una parte dedicada a la Geometra, limitada nicamente a definiciones de las figuras planas y espaciales, y, en la Marca Hispnica, el monje Gerberto (941-1.003), posteriormente Papa Silvestre II, que escribi un tratado de Geometra, en el cual se resuelve el problema de obtener los catetos de un tringulo rectngulo a partir de su rea y de la hipotenusa. Durante el siglo IX, se puede hablar de la existencia de una Escuela de Bagdag que cultiv la Geometra, entre cuyos representantes estn: - Joarizmi (830) y Tabit (835-901) que resolvieron geomtricamente las ecuaciones de segundo y tercer grado respectivamente. - Albateni, muerto en Bagdag hacia el ao 929 y apodado el Ptolomeo rabe, que dio a la Trigonometra la forma simplificada actual. - Abulguafa (933-998), que cultiv la Geometra de la regla y el comps. - Alhazen (987-1.038), que determin el volumen engendrado por la rotacin de una parbola alrededor de su eje, y resolvi el problema de hallar el punto de un espejo cncavo donde debe incidir un rayo luminoso para que el reflejado pase por un punto dado. Hacia el ao 1.085, el judo cataln Svasorda escribi el "Libro del Tratado de la Medida y del Clculo", excelente recopilacin de Geometra eucldea, que plagi el italiano Fibonacci (1.175-1.250), incluidos los ejemplos numricos. Tambin italiano. Campano de Novara, en el siglo XIII, coment y ampli la traduccin latina que la Escuela de Traductores de Toledo haba hecho de los "Elementos" de Euclides. Hacia el ao 1.236, el alemn Jordano Nemorario inici una teora sobre 24 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra polgonos estrellados, completada por el ingls Toms de Bradwardino (1.290- 1.349). Otros personajes dignos de mencin, por sus aportaciones a la Geometra durante las ltimas centurias de la Edad Media, son: - Nicols Oresme (1.323-1.382), francs, que dio los primeros pasos en la representacin grfica de funciones". - Nicols de Cusa (1.401-1.464), que cre un elegante mtodo para rectificar un arco de circunferencia. - Johann Miier, apodado Regiomontano (1.436-1.476), alemn, que tradujo y coment las "Cnicas" de Apolonio. - Lucas Paciol( 1.445-1.514), que escribi una enciclopedia matemtica muy difundida gracias a la imprenta inventada por Gutemberg. 2.4.- EL RENACIMIENTO DE LA GEOMETRA. A finales del siglo XV y principios del XVI tuvo lugar el movimiento que se conoce como Renacimiento, que intent resucitar en la cultura europea los valores formales y espirituales de la antigedad. Gracias a la posibilidad de leer las traducciones de las obras de Euclides, Arqumedes y Apolonio, durante este movimiento, se despert una nueva curiosidad por la Geometra, la cual adquiri, despus del lento proceso de una etapa de asimilacin, el carcter abstracto y general aportado por sus estudiosos, fundamentalmente matemticos, cuya atencin se diriga especialmente al lgebra. Entre ellos destacaron: - Alberto Durero (1.471-1.525), alemn, que en su obra "Instituciones Geomtricas" dio normas para construir y representar poliedros regulares y semirregulares, as como su desarrollo sobre un plano, y anlogamente para la hlice y otras curvas alabeadas. ' ' En su obra "Tractatus de latitudinibus formarum" ensea a representar geomtricamente las variaciones de una magnitud cualquiera haciendo intervenir el concepto de tiempo. 25 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra - Pedro Nuez (1.502-1.578), que encontr la curva loxodrmica, demostrando que no es un crculo mximo sino una espiral esfrica con el polo como punto asinttico. - Francisco Viete (1.540-1.631), francs, que fue el primer introductor del lgebra en la Geometra, construyendo grficamente las ecuaciones de segundo y tercer grado. Viete restituy el tratado perdido de Apolonio "De Tactionibus", relativo a las tangencias, resolviendo de una forma simple y elegante el problema de hallar la circunferencia tangente a otras tres dadas. En Trigonometra aport la teora del tringulo recproco para transformar un tringulo esfrico en otro cuyos lados y ngulos se corresponden con los del primitivo. - Johann Kepler (1.571-1.630), alemn, que introdujo el uso del infinito en la Geometra^^, as como algunas teoras sobre polgonos estrellados. Generaliz los trabajos realizados por Arqumedes sobre los volmenes de los esferoides y de los conoides. En 1.609 escribi "Astronoma Nova", donde enunci las leyes que llevan su nombre sobre las rbitas planetarias y un mtodo grfico proyectivo para determinar las circunstancias de los eclipses de Sol en diferentes lugares de la Tierra. - Paul Guldin (1.577-1.643), suizo, que a partir de las teoras de Pappus, en su obra "Centrobaryca" enunci el teorema que lleva su nombre sobre el volumen engendrado por una superficie plana que gira alrededor de un eje que no la corta. - Gregorio de San Vicente (1.584-1.667), belga, que escribi su obra sobre la cuadratura del crculo y de las secciones cnicas, en la que descubri, tambin a travs del mtodo de la exhaustin, que dicha cuadratura estaba relacionada con los logaritmos. - Girard Desargues (1.593-1.663), francs, arquitecto e ingeniero militar, que escribi la obra "Borrador de un ensayo que trata de los resultados '* A Kepler se debe la curiosa Idea de que la parbola tiene dos focos, uno de ellos infinitamente lejano. 26 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra de los encuentros de un cono con un plano", cuya idea central se deriva de la perspectiva del arte pictrico renacentista. En ella, introduciendo el concepto de rectas paralelas que se cortan en un punto del infinito y suponiendo, como Kepler, que la parbola tiene un foco en el infinito, estudi las cnicas por mtodos proyectivos, demostrando que dichas curvas forman una familia con propiedades comunes. Se le considera como el precursor de la Geometra Proyectiva, entre cuyas aportaciones estn: las propiedades involutivas del cuadriltero inscrito en una cnica y la propiedad fundamental de los tringulos homolgicos en el espacio. Tambin escribi sobre la estereotoma de las piedras, la gnomnica y la perspectiva en generaP^. - Bonaventura Cavalieri (1.598-1.647), italiano, discpulo de Galileo, que escribi la obra "Geometra de los indivisibles", en la que calcul las magnitudes geomtricas, reas y volmenes, como suma de sus elementos geomtricos indivisibles, mtodo que, basado en el de exhaustin de Arqumedes, sustituy durante casi medio siglo al clculo integral, contribuyendo significativamente a la resolucin del problema de las cuadraturas de las curvas. Es notable su idea para transformar los puntos de la parbola de Apolonio en puntos de la espiral de Arqumedes. - Giles Personne de Roberval (1.602-1.675), francs, que resolvi el problema de la tangente a una curva con un enfoque cinemtico, considerando a la curva como la trayectoria de un punto y a la tangente como la direccin del movimiento de dicho punto. Aplicando estas consideraciones a la cicloide, a la que l llamaba trocoide, descubri un mtodo para trazar la tangente en uno de sus puntos, demostr que el rea encerrada bajo un arco de cicloide es igual a tres veces el rea del crculo que la genera, y obtuvo el volumen del cuerpo engendrado al girar dicha rea alrededor de su recta base, de su eje de simetra o de la tangente en su vrtice. - Pierre de Fermat (1.601-1.665), francs, de quien se han perdido gran nmero de sus trabajos, ya que rara vez publicaba sus descubrimientos, e '^ No en vano, Poncelet se refera a el como "el Gaspar Monge de su siglo". 27 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra incluso olvidaba anotar las demostraciones matemticas que haca. Complet la labor de Arqumedes cuadrando las parbolas de todo orden, determinando los volmenes y centros de gravedad de los paraboloides, y adems rectificando la parbola cbica por un mtodo exclusivamente geomtrico, anlogo al de exhaustin; aunque tambin dominaba los procedimientos propios de la Geometra Analtica, que utiliz para obtener lugares planos y slidos, como se ve en su obra "Isagoge ad locos planos et slidos". Resolvi el problema del trazado de tangentes a una curva considerando a dicha tangente como la posicin lmite de una secante cuando los puntos de corte tienden a confundirse. Comparti con Pascal el honor de crear el clculo de probabilidades. Aplic su teora de mximos y mnimos al fenmeno de la refraccin de la luz, dando lugar a su famoso principio de la ptica geomtrica, en cuyo campo tambin comparti honores con Descartes. 2.5.- LAS NUEVAS GEOMETRAS. 2. 5. 1. - GEOMETRA ANALTICA. Con el francs Rene Descartes (1.596-1.650) naci una nueva Geometra: la Geometra Analtica, que uni ntimamente el lgebra y la Geometra hasta entonces conocidas, y sirvi para aplicar los mtodos anteriores de una forma uniforme y general, al mismo tiempo que abri el camino para la posterior creacin del Clculo Infinitesimal. Descartes, escribi su obra "Geometra" ms como filsofo que como matemtico, ya que su finalidad era presentarla como una muestra de la validez de su teora filosfica, segn la cual la Matemtica no es un fin sino un mtodo. De hecho, public dicha obra, compuesta por tres libros, dos de Geometra y uno de lgebra, como un apndice de su "Discurso del Mtodo". Estas teoras fueron acogidas por los gemetras con gran entusiasmo, ya que con ellas se les ofreca un camino fcil y llano para resolver los 28 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra problemas mediante un automatismo algebraico, sin necesidad del concurso de la inspiracin y del ingenio que exiga el abierto por Eucldes, Arqumedes o Apolonio. Todo ello trajo consigo un rpido progreso de la Geometra Analtica pero supuso, sin embargo, un golpe funesto para la Geometra pura. Entre las muchas aportaciones de Descartes al estudio de las curvas est la de clasificarlas en geomtricas, tales como la concoide y la cisoide, y mecnicas, como la espiral y la cicloide; as como, al igual que Fermat, la de resolver el problema de la tangente, considerndola como posicin lmite de una secante. Tambin es de destacar sus trabajos en ptica, donde enunci las leyes que llevan su nombre sobre la reflexin y refraccin de la luz. El francs Blas Pascal (1.623-1.663), encauzado por su padre Etienne Pascal, tambin matemtico, hacia el mundo de las letras, destac como gemetra por encima de todos sus antecesores. A los doce aos se inici de forma autodidacta en los conocimientos de la Geometra, y a los catorce acompaaba a su padre a las reuniones de los gemetras del Padre Mersenne en Pars. A los diecisis aos escribi su "Ensayo sobre las cnicas", que constaba de una sola pgina, aunque fue ampliado posteriormente, y en el que aparece la propiedad del hexagrama mstico, enunciado ms tarde como teorema del hexgono inscrito en una cnica, sin hacer alusin en l a longitudes de segmentos ni a valores angulares, por lo que se le considera como el iniciador de la Geometra moderna. Pascal se ocup tambin de las reas, volmenes y centros de gravedad de algunos cuerpos, as como de las propiedades de algunas curvas, especialmente de la cicloide; a la que Galileo bautiz como la "Elena de la Geometra" por su graciosa belleza, aconsejando incluso que se diera su forma a los arcos de los puentes, lo cual se hizo durante algn tiempo. Destacan tambin sus trabajos sobre los indivisibles y sobre el clculo de probabilidades, as como los de hidrosttica, enunciando el principio que lleva su nombre. 29 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Sus inquietudes religiosas le condujeron a verse envuelto en las disputas que existan, no solo en el terreno teolgico sino tambin en el geomtrico, entre jansenistas y jesutas. Los primeros, seguidores del telogo holands Cornelio Jansen (1.585-1.638), pretendan reformar los "Elementos" de Euclides de acuerdo con las normas del nuevo arte de pensar de la poca, exigiendo las demostraciones directas y rechazando el razonamiento por reduccin al absurdo, en contra de los jesutas, seguidores de San Ignacio de Loyola, que monopolizaban la enseanza en Francia y seguan fielmente ai gemetra alejandrino. Entre los jansenistas destacaron Antonio Arnauid (1.602-1.694), autor de "Nuevos Elementos de Geometra", y Francisco Nicole (1.625-1.695); mientras que por los jesutas lo hicieron Gasten Pardies (1.636-1.673), autor de "Elementos de Geometra", en los que intent demostrar la existencia de Dios por consideraciones sobre espacios asintticos; y el abate De la Chapelle (1.710-1.792), autor de "Instituciones de Geometra", obra en la que defiende el razonamiento por reduccin al absurdo. Estas luchas entre sectas religiosas sirvieron para depurar algunos conceptos geomtricos despojndolos de una buena parte de su ganga intuitiva. La Geometra Analtica de Descartes fue dada a conocer en Inglaterra por John Wallis (1.616-1.703) con su obra "Tractatus de sectionibus conicis", y en Holanda por Franz van Schooten (1.615-1.661) con su "Comentar!" a la "Geometra" de Descartes, siendo ste quien primero extendi el mtodo cartesiano al espacio, y restituy los lugares planos de Apolonio en sus "Exercitaciones Geometriae". Tambin en Holanda destacaron: Johan de Witt (1.625-1.672), que escribi el primer tratado sistemtico de Geometra Analtica titulado "Elementa curvarum linearum", y el cannigo Rene de Sluse (1.622-1.658), que perfeccion la construccin de las soluciones de una ecuacin por interseccin de curvas. 30 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Aunque la invencin del Clculo Infinitesimal por Newton y Leibnitz hizo ocupar a la Geometra un puesto subalterno respecto al Anlisis, no faltaron gemetras que siguieron fieles a la tradicin griega, tales como: - Christian Huygens (1.629-1.695), holands, autor del libro "Horologium oscillatorium" en el que se recogen sus trabajos sobre la cicloide^, la teora de las evolventes y evolutas, y las leyes de la fuerza centrfuga, que sirvieron de introduccin a los "Principios" de Newton. En su "Tratado de la luz" estudi la teora de las ondas y enunci el famoso principio de ptica que lleva su nombre. - Felipe de la HIre (1.640-1.718), francs, discpulo de Desargues y arquitecto, escribi "Nuevos elementos de las secciones cnicas", en el que expuso las propiedades mtricas de las cnicas a partir de las del crculo. Posteriormente public el "Tratado de las secciones cnicas", donde, desde un punto de vista proyectivo, estudi temas conocidos como: las propiedades armnicas del cuadriltero completo, los polos y polares, las tangentes y normales, y los dimetros conjugados. Tambin merecen destacarse sus trabajos sobre la cicloide y epicicloide, as como su "Tratado de Gnomnica". - Isaac Newton (1.642-1.727), ingls, dedic dos captulos de su obra "Principia" a las secciones cnicas, que gener orgnicamente mediante intersecciones de rectas mviles, y relacion con el cuadriltero completo^\ Tambin dedic su obra "Enumeratio linearum tertii ordinis", apndice de su "ptica", al estudio de la representacin grfica de curvas planas, dibujando y catalogando setenta y dos tipos de cbicas. Durante el siglo XVIII la Geometra pura clsica cay en desuso, sin embargo, hubo matemticos entre los seguidores de Newton, grupo insular. ^ Calific a la cicloide como curva tautcrona, pues si sobre un arco de cicloide invertida, se abandona un objeto a su propio peso, sin rozamiento, ste tarda el mismo tiempo en deslizarse hasta el punto mas bajo, independiente del punto de partida. ^' Se conoce como recta de Newton la que pasa por los puntos medios de las diagonales del cuadriltero y es el lugar geomtrico de los centros de las cnicas tangentes a sus lados. 31 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra y entre los seguidores de Leibnitz, grupo conti nental , que merecen ser citados como gemetras. Entre los insulares destacaron: - Edmundo Halley (1. 656-1. 742), que resti tuy el libro VIII de las "Cni cas" de Apol oni o. - David Gregory (1. 661-1. 751), que escribi el libro "Exercitatio Geomtri ca" siguiendo los mtodos clsicos. - Abraham Moivre (1. 667-1. 751), hugonote francs, que escribi "Miscellanea anal yti ca" en la que, adems de la teora de las probabilidades, hace un desarrollo analtico de la tri gonometra. - Roger Cotes (1. 682-1. 716), cuyos trabajos, publicados despus de su muerte bajo el ti tul o de "Harmona mensurarum", se pueden considerar como el primer i ntento de una teora general de curvas. - Colin Maclaurin (1. 698-1. 746), que en su obra "Geomtrica orgni ca" compl et las ideas de Newt on sobre la generacin orgnica de las cnicas y extendi a las cbicas las propiedades del cuadriltero i nscri to, deducidas para las cni cas. - Tomas Simpson (1. 710-1. 748), a quien se debe la frmula para calcular el rea limitada por una curva cualquiera, un eje y dos ordenadas extremas. Entre los gemetras continentales se di sti ngui eron: - Giovanni Ceva (1. 647-1. 734); italiano, notable por el descubrimiento de importantes teoremas sobre la teora de las transversales. - Santiago Bemouilli (1. 654-1. 705), suizo, perteneciente a una vasta familia de matemti cos. IVIuy interesado en el estudio de curvas, demostr que la parbola semicbica era una curva iscrona^^, que la cicloide era una curva braquistcrona^^; descubri la lemniscata que lleva su nombre y varias " Curva plana tal que un objeto que cae a lo largo de ella por su solo peso lo hace con una velocidad vertical uniforme. ^^ Curva plana tal que un objeto que cae a lo largo de ella por su solo peso de un punto a otro no situado en su misma vertical lo hace en el mnimo tiempo posible. 32 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra propiedades, desconocidas hasta entonces, de la espiral logartmica. - Leonhard Euler (1.707-1.783), tambin suizo, discpulo de la familia Bernouilli, fue profesor de Matemticas en la Academia de San Petesburgo y en la de Berln. Aunque su figura esta ms ntimamente ligada al clculo diferencial, es de destacar su labor como gemetra, dando frmulas para la transformacin de coordenadas en el espacio, estudiando la curvatura de las superficies, demostrando propiedades y relaciones entre los puntos notables de un tringulo (recta de Euler y crculo de los nueve puntos), enunciando teoremas sobre los poliedros, e iniciando la Geometra Infinitesimal. - Juan Lambert (1.728-1.777), francs, que escribi "Insigniores orbitae cometarum propietates", donde figura el teorema que lleva su nombre sobre las cnicas; adems, demostr la inconmensurabilidad del nmero n y desarroll la trigonometra esfrica. - Lorenzo Mascheroni (1.750-1.800), italiano, que escribi una notable "Geometra del comps" en la que resuelve solamente por medio de este instrumento construcciones geomtricas en las que normalmente se necesita tambin la regla. 2.5.2.- GEOMETRA DESCRIPTIVA. El final del siglo XVIII y el comienzo del XIX represent un cambio profundo en la estructura social, poltica, econmica y cultural del mundo occidental, cambio que afect afortunadamente tambin a la Geometra pura, la cual por aquel entonces presentaba un pasado grandioso, un presente triste y un porvenir incierto. Se puede hablar, pues, que el cambio de siglo trajo consigo una autntica revolucin geomtrica, en la cual destac como figura seera el francs Gaspar Monge (1.746-1.818), creador de una nueva Geometra, conocida hoy con el nombre de Geometra Descriptiva. Monge, personaje de peso en la poltica francesa de su poca, fund la 33 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Escuela Politcnica de Pars, de la que fue, con gran xito, administrador y profesor. Una de las dos materias que imparta se conoca entonces con el nombre de "Estereotoma", cuyo denso programa abarcaba el estudio de sombras, perspectiva, topografa, propiedades de las superficies, incluidas normales y planos tangentes, y teora de las mquinas. Para la exposicin y desarrollo de estos temas ide un procedimiento, conocido hoy como Sistema Didrico, con el cual cubra un doble objetivo: dar un mtodo para representar en dos dimensiones cuerpos de tres, y proporcionar un medio de reconocer la forma de los cuerpos mediante una descripcin exacta de sus elementos constituyentes y de sus posiciones respectivas. Este procedimiento de rango cientfico, pero cuyo fin era exclusivamente prctico, nicamente fue dado a conocer por Monge en sus clases, hasta que en el ao 1.798 se public bajo el nombre de "Tratado de Geometra Descriptiva". Entre los seguidores de Monge, que contribuyeron al enriquecimiento de esta nueva Geometra, merecen ser destacados: Francisco Lacrox (1.765- 1.843), que escribi "Essai de Geometrie sur les plans et les surfaces", compendio de reglas para construir figuras de dos dimensiones, y aplic la Geometra Descriptiva a la construccin de relojes de sol; Carlos Dupin (1.784-1.873), ingeniero y profesor de Geometra en Pars, que fue autor de las teoras de las tangentes conjugadas, de las lneas asintticas, y de la indicatriz de curvatura de superficies, dando el nombre de "cclido de Dupin" a la que tiene sus lneas de curvatura todas circulares; Hachette (1.769- 1.834), profesor de la Escuela Politcnica de Pars, que en sus "Elements de Geometrie a trois dimensions" estudi las superficies de segundo orden y la generacin rectilnea del hiperboloide de una hoja, y en su "Tratado de Geometra Descriptiva" dio las aplicaciones de esta ciencia a la perspectiva y la estereotoma. Y, por ltimo, Olivier (1.793-1.853), discpulo del anterior, que demostr que la superficie del tornillo de filete triangular es la nica superficie alabeada, que en cada punto tiene los dos radios de curvatura 34 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra principales iguales y de sentido contrario. Al enriquecimiento de esta nueva Geometra tambin contribuy el alemn Schlomilch (1.823-1.901), que estudi especialmente las secciones planas de las cudricas; as como Weisbach (1.806-1.871), Stella (1.827- 1.884) y Pohike (1.810-1.876). Mencin especial merece el espaol Eduardo Torroja (1.847-1.918), cuyos trabajos ayudaron al nacimiento de una nueva rama de la Geometra Descriptiva: la Axometra. 2.5.3.- GEOMETRA PROYECTIVA. Casi paralelamente a la Geometra Descriptiva naci otra nueva Geometra: la Geometra Proyectiva, cuyo precursor fue Lzaro Carnot (1.753- 1.823), que contribuy junto con Monge, aunque por un camino distinto, a despertar la aficin por la Geometra. En su opsculo "De la correlation des figures en Geometrie", editado posteriormente como "Geometrie de la position", introdujo los conceptos de correspondencia directa e inversa, que utiliz para, mediante una nica demostracin, generalizar las propiedades geomtricas de las figuras, independizndolas de las posiciones relativas de sus elementos constituyentes. La Geometra Proyectiva, llamada primeramente moderna y luego superior, cont en Francia con no pocos seguidores, tales como: - Jos-Daz Gergonne (1.771-1.859), alumno de Monge y fundador de la revista "Annales de Mathmatiques Purs y Appliqus", donde public sus trabajos sobre la aplicacin del principio de dualidad a los teoremas existentes de la Geometra clsica sobre el punto y la recta. Ide un procedimiento basado en la teora de la polaridad para la resolucin del problema de Apolonio, relativo a la circunferencia tangente a otras tres. - Carlos Julio Brlanchon (1.785-1.864), tambin alumno de Monge, 35 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra demostr el teorema de Pascal respecto a los lados del hexgono Inscrito en una cnica y enunci el que lleva su nombre respecto a los vrtices, dual del anterior. Son de destacar sus trabajos sobre el teorema de la circunferencia de los nueve puntos, estudiada anteriormente por Euler y posteriormente por Feuerbach, nombre por el que tambin se conoce a dicha circunferencia. - Vctor Poncelet (1.788-1.867), considerado con toda justicia como el verdadero fundador de la Geometra Proyectiva, escribi, partiendo de los trabajos de Desargues, su "Theorie des figures homologiques". En su "Traite des propriets projectives des figures", redactado en las crceles rusas, defini los conceptos de figura proyectiva, de propiedad proyectiva y de operaciones proyectivas ( proyectar y seccionar), que utiliz para generalizar el estudio de las cnicas y de las cudricas, a las que consider como figuras homolgicas, relacionadas entre s mediante operaciones proyectivas. En su obra "Applications d' Algebre et de Geometrie" aplic el principio de continuidad para demostrar el teorema de Monge relativo a la cudrica circunscrita a una esfera. Fue el primero que enuncio el principio de la dualidad y el primero que admiti los elementos imaginaros en Geometra. - Miguel Chasles (1.793-1.880), fundador de la ctedra de Geometra Superior en la Facultad de Ciencias de Pars, escribi el "Traite de Geometrie Superieure", en el que demostr varios teoremas de la Geometra clsica apoyndose en la razn doble, a la que l llamaba "anharmonique"^\ e hizo un estudio en profundidad de las teoras de la involucin y de las transversales. Tambin en Alemania, casi al mismo tiempo que en Francia, hubo gemetras que contribuyeron al progreso y enriquecimiento de la Geometra Proyectiva, entre los que destacaron: - Jacobo Steiner (1.790-1.863), catedrtico en Berln, aunque de origen " La razn doble tambin es conocida como birapport, rapporto doppia, doppelverhltnis y cross- ratio 36 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra suizo, fue llamado el Apolonlo de la Geometra moderna por llevar a cabo su estudio sin ayuda del anlisis. Al mismo tiempo que Poncelet demostr que todas las construcciones eucldeas se pueden realizar solo con la ayuda de una regla y una nica circunferencia fija. Se le considera como el descubridor de la teora de la inversin, si bien no lleg a publicarla. - A. F. Mobius (1.790-1.868), que escribi "Baryscentrische caicul", en la cual expuso sus trabajos sobre las coordenadas homogneas. Invent la superficie de una sola cara que se conoce como "banda de Mobius". - Carlos Wilhelm Feuerbach (1.800-1.834), a quien se le puede considerar como uno de los inventores del sistema de coordenadas homogneas. Tambin destac por sus trabajos sobre la Geometra de la circunferencia y del tringulo, aportando nuevas propiedades a la circunferencia de los nueve puntos, conocida tambin como circunferencia de Feuerbach. - Julius Plcker (1.801-1.868), que empez estudiando la Geometra dentro del campo sinttico para acabar en el analtico. Redescubri el sistema de coordenadas homogneas, tambin llamadas coordenadas pluckerianas, aplicndolas al estudio de la Geometra Proyectiva, con lo cual pudo dar al principio de dualidad una representacin analtica, llegando a demostrar que cualquier curva se puede considerar generada de una manera dual: como lugar geomtrico de un punto mvil o como envolvente de una recta mvil. - K. G. C. ven Staudt (1.798-1.1.867), que organiz la Geometra Proyectiva sin recurrir a ninguna nocin mtrica, como lo refleja su obra "Geometrie der Lage", redactada sin emplear una sola figura, por lo que resulta demasiado abstracta y de difcil comprensin. - Karl Culmann (1.821-1.881), profesor de la Escuela Politcnica de Zurich, que aplic la Geometra Proyectiva a la resolucin de problemas relativos al movimiento y a las fuerzas, cuyo resultado fue la creacin de la Esttica Grfica. 37 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra En Inglaterra, Arturo Cayley (1.821-1.895), profesor de la Universidad de Cambrigde, sigui la lnea de Plcker para un espacio n-dinnensional, en el que desarroll sus teoras sobre transformaciones lineales y matrices, que aplic a la Geometra Proyectiva, contribuyendo a su generalizacin. En Italia, Luigi Cremona (1.830-1.903), profesor de Geometra en Bolonia, Miln y Roma, profundiz en las teoras de Steiner, generalizando la inversin al espacio tridimensional. En Espaa, el ya mencionado Eduardo Torroja, que en su "Tratado de Geometra de la posicin y sus aplicaciones a la Geometra de la medida" ampli notoriamente los conceptos de Chasles, aunque no siempre los puntos de vista de ambos fueron coincidentes. 2.5.4.- GEOMETRAS NO-EUCLDEAS. Dentro del notable desarrollo que experiment la Geometra durante la ltima mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX, tuvo lugar el nacimiento, casi al mismo tiempo que la Geometra Descriptiva y la Geometra Proyectiva pero independientemente de ellas, de una nueva Geometra: la Geometra no-eucldea. Esta nueva Geometra, de secular gestacin, fue el fruto de la serie de trabajos que histricamente se fueron sucediendo con la finalidad de demostrar el quinto postulado de Euclides^^. El rbol genealgico de la paternidad de esta Geometra se inicia con los gemetras griegos: Posidonio (135 a. de J.C.-41 a. de J.C.), Gemino (hacia el ao 40 a. de J. C) , Ptolomeo (87-165) y Proclo (410-485); y contina, durante el largo letargo de la Geometra, con el gemetra rabe, de origen ^^ Postulado del paralelismo entre rectas, del que, durante todas las pocas, los gemetras han querido prescindir, sin xito, para demostrar que la suma de los ngulos de un tringulo plano es igual dos rectos. 38 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra persa, Nassir-Eddin (1.201-1.274); y ya en el Renacimiento, con los italianos Commandino (1.509-1.575), Cataldi (1.552-1.626) y Borelli (1.608-1.679). A partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se empez a ver algn progreso con el jesuta italiano Girolamo Saccheri (1.667-1.733), quien, hacindose eco de las ideas aportadas por el ingls Wallis a los trabajos de Nassir-Eddin, escribi "Euclides ab omni naevo vlndicatus", obra en la que a partir de un cuadriltero birrectangular issceles^^ demostr que los otros dos ngulos son iguales, estableciendo respecto a ellos tres hiptesis: que fueran rectos, con lo cual quedara demostrado el Postulado; que fueran agudos ("hiptesis del ngulo agudo"); o que fueran obtusos ("hiptesis del ngulo obtuso"). Estas dos ltimas hiptesis las neg por reduccin al absurdo, sin demostrar al final la validez absoluta del postulado; no obstante obtuvo una serie de conclusiones, que sirvieron para empezar a incubar la nueva Geometra, tales como la de clasificar todas las rectas de un haz respecto a otra recta en dos grupos: las que la cortan y no tiene una perpendicular comn con ella, y las que no la cortan, las cuales estn separadas de ella por dos rectas asintticas a la misma. El suizo Juan Enrique Lambert (1.728-1.777), en su obra "Theorie der parallelinien" sigui los pasos de Saccheri, pero partiendo de un cuadriltero trirrectngulo^^ aunque lleg a anlogos resultados que aquel; sin embargo fue mas audaz en sus conclusiones al admitir el desarrollo de una Geometra sobre una esfera de radio imaginario. El francs Adrin IVIaria Legendre (1.752-1.833), en su libro "Elements de Geometrie"^^ demostr, sin utilizar el postulado, que la suma de los ngulos de un tringulo no puede ser mayor que dos rectos, rechazando la Conocido como 'cuadriltero de Saccheri". Conocido como "cuadriltero de Lambert". Fue utilizado como libro de texto con gran xito, incluso en Amrica. 39 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra hiptesis de ngulo obtuso, y concluyendo que si dicha suma vale dos rectos en un cierto tringulo tambin lo valdr en todos, pero no encontr ese cierto tringulo. Carlos Federico Gauss (1.777-1.855), aclamado unnimemente como el Prncipe de los Matemticos, estudi el postulado, llegando a la conviccin de la imposibilidad de su demostracin y estableci, a partir de una nueva definicin de paralelismo, los teoremas fundamentales de lo que llam Geometra antieucldea, pero nunca los public. Dentro de sus trabajos como gemetra destacan: el procedimiento dado, cuandotena slo diecinueveaos, para construir un polgono regular de diecisiete lados; as como el estudio que hizo, ms en el campo del anlisis matemtico que en el de la Geometra tradicional, sobre: las propiedades de las superficies y de las curvas en el entorno de un punto, definiendo la curvatura total o curvatura gaussiana a partir de los radios de curvatura principales; y sobre las curvas geodsicas de las superficies, por lo que se le considera como el padre de la Geometra Diferencial. Fue el ruso Nicols Ivan Lobatschewski (1.793-1.856), considerado como el Coprnico de la Geometra, quien primero hizo pblicos sus trabajos sobre la Geometra no-eucldea bajo los ttulos de "Nuevos Fundamentos de la Geometra", "Investigaciones geomtricas sobre la teora de las paralelas" y "Pangeometra". Su definicin de paralelismo contradijo frontalmente a la de Euclides, al tiempo que sirvi para consolidar las ideas de Saccheri y aclarar la hiptesis del ngulo agudo formulada por ste. Esta Geometra no-eucldea, a la que el propio Lobatschewski denomin inicialmente como Geometra imaginaria y ms tarde pangeometra, se apoya en un conjunto de teoremas, algunos de ellos independientes del famoso postulado y otros que se basan en su nueva definicin de paralelismo, pero vlidos todos ellos tambin en la Geometra de Euclides, por lo que sta queda as incluida en la de Lobatschewski. En ella, las figuras fundamentales son el oriciclo o crculo de radio infinito, equivalente a la recta de Euclides y la 40 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra orisfera o esfera de radio infinito, equivalente al plano de Euclides; las rectas paralelas no se cortan, pero su separacin disnninuye al prolongarlas, y la suma de los ngulos de un tringulo es menor que dos rectos, siendo menor dicha suma cuanto mayor es el tringulo. Contemporneo de Lobatschewski fue el hngaro Janos Boiyai (1.802- 1.860), oficial del ejrcito e hijo de matemtico, que escribi "Ciencia absoluta del espacio", obra en la que desarroll tambin la Geometra no- eucldea, llegando a los mismos resultados que el ruso, pero siguiendo procedimientos distintos y menos analticos que los de aquel. El alemn Bernardo Riemann (1.826-1.866), discpulo de Gauss y Steiner, contribuy a completar la tarea iniciada por Saccheri, Lobatschewski y Boiyai. En su tesis doctoral "Sobre los fundamentos que sirven de base a la Geometra", se advierte como sus ideas respecto a la Geometra no-eucldea tiene un carcter ms general que las de los anteriores; enfocando su estudio como el de las variedades de cualquier nmero de dimensiones en cualquier tipo de espacio. Al extender al espacio el concepto de curvatura de su maestro Gauss, consider que en cualquier superficie curva sus lneas geodsicas desempean anlogo papel al de las rectas eucldeas en el plano. En la Geometra de la esfera, ampliada al espacio, se tiene un modelo de la Geometra riemanniana, y en ella se demuestra como dos geodsicas se cortan siempre en dos puntos, y como la suma de los ngulos de un tringulo es mayor que dos rectos, siendo mayor dicha suma cuanto mayor es el rea del mismo, con lo que queda asentada tambin la hiptesis del ngulo obtuso de Saccheri. El italiano Eugenio Beltrami (1.835-1.900), compaero de Cremona, demostr la existencia de un modelo de la Geometra de Lobatschewski con su pseudoesfera, superficie de curvatura negativa engendrada por la rotacin de una tractriz alrededor de la recta de centros de la familia de circunferencias 41 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra ortogonales a ella^^. Las Geometras no-eucldeas de Lobatschewski y Riemann no slo supusieron una ruptura con un pasado geomtrico de veintids siglos, destruyendo la concepcin kantiana^ del espacio y poniendo en duda por primera vez la coincidencia de la Geometra con la realidad, sino que adems han sido instrumentos cientficos de alto valor que han contribuido al avance de la Fsica terica en diversos campos como el del tomo y el de las estrellas, e incluso en el descubrimiento de la teora de la relatividad. La Geometra no-eucldea, como rama de la Geometra, tambin es ciencia que estudia el espacio exterior al individuo; aunque en dicho estudio sigue un proceso distinto al de la Geometra eucldea. As, mientras que sta lo hace a partir de la observacin de un espacio fsico, y a travs de la abstraccin sistemtica de las propiedades fsicas de los cuerpos crea un espacio intuitivo que identifica con el de partida, la Geometra no-eucldea separa el espacio fsico del intuitivo, creando en su lugar un espacio abstracto que, independizndolo de toda observacin sensorial, lo fundamenta sobre una base lgica, mediante procesos racionales aplicados a los principios ms sencillos posibles. 2.6.- GEOMETRAS CONTEMPORNEAS. Con Riemann pareca haberse dado por concluida la revisin crtica de los "Elementos" de Euclides, hasta que el alemn Flix Klein (1.849-1.925) retoma dicha revisin extendindola al resto de las hiptesis bsicas de la Geometra eucldea. Klein fue ayudante de Plcker en Bonn, y ms tarde profesor en Gotinga, donde fund el Instituto de Matemtica Aplicada, ^^ La forma de la pseudoesfera, cuyo modelo de cartn, construido por Beltrami, se conserva en el Instituto Matemtico de Pava, es la de dos trompetas de caza, muy alargadas, unidas por sus pabellones. ^ Refirindose a ello dijo Rey Pastor: *.. ya no cabe hablar de formas a priori, como pretenda Kant, sino simplemente de costumbre engendrada por la educacin". 42 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra desarrollando en l una gran labor docente de notable influencia en el resto de los crculos pedaggicos. En su obra "Programa de Erlangen" unific la diversidad de resultados que se obtuvieron en las investigaciones llevadas a cabo hasta entonces sobre los postulados de Euclides, apoyndose para ello en la teora de grupos de transformaciones de contacto desarrollada por el noruego Sophus Lie (1.842- 1.899) en un tratado compuesto por tres volmenes^\ De esta forma, dio una nueva orientacin a la Geometra, definindola como el estudio del conjunto de propiedades de las figuras de un espacio de cualquier nmero de dimensiones que permanecen invariantes frente a los distintos grupos de transformaciones que se puedan definir en l, de lo cual resulta, como se expondr ms adelante, una perfecta y elegante clasificacin de los tipos de Geometra, basada en los distintos tipos de grupos de transformaciones. Los trabajos de Klein tambin se extendieron a la Geometra no- eucldea, a la que dividi en Geometra Elptica, correspondiente a la desarrollada por Riemann sobre la hiptesis del ngulo obtuso, y Geometra Hiperblica, correspondiente a la desarrollada por Lobatschewski y Boiyai sobre la hiptesis del ngulo agudo, y para la que propuso un modelo alternativo al de Beltrami^^. Todas estas inquietudes surgidas durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX respecto a la Geometra eucldea, condujeron a la tarea de construir una Geometra sobre unas bases lgicas slidas, partiendo ^' Las transformaciones de contacto de Lie convierten superficies tangentes en superficies tangentes, estableciendo una correspondencia biunvoca entre las rectas y las esferas del espacio eucldeo, de forma tal que a rectas que se cortan les corresponden esferas tangentes. ^^ En este modelo represent el plano hiperblico por el interior de un cfrculo del plano eucldeo, siendo la Ifnea recta hiperblica que pasa por dos puntos P y Q el intervalo abierto de la recta eucldea PQ que queda en el interior del crculo, y la distancia entre P y Q el nmero real positivo dado por el logaritmo neperiano de la razn doble de la cuaterna formada por P, Q y la pareja de puntos de corte de la recta eucldea PQ con la circunferencia del crculo. 43 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra exclusivamente de postulados que satisficieran las condiciones de: independencia o irreductibilidad, para no convertir un postulado en un teorema; compatibilidad; sencillez y adaptabilidad a las relaciones mas elementales del espacio intuitivo, con el fin de que la Geometra fuera una ciencia aplicable a las necesidades de la vida ordinaria sin que perdiera su carcter abstracto independiente del mundo objetivo. As naci la denominada Geometra Axiomtica, en la cual aparecieron dos tendencias: la psicolgica y la lgica. Dentro de la psicolgica destaca la figura de Pasch (1.843-1.930), que dividi los conceptos geomtricos en: fundamentales, que no admiten definicin, y derivados, definidos a partir de los anteriores. Consider los axiomas como un grupo de proposiciones que, fundadas directamente en la observacin, han de contener todo el material emprico necesario para construir la Geometra, y a partir de los cuales se pueden deducir, mediante demostracin, todas las dems proposiciones, que denomin teoremas. En la tendencia lgica fue el alemn David Hilbert (1.862-1.943) quien con su obra "Fundamentos de la Geometra" dio a esta ciencia el carcter formal evitando todo recurso a la imagen concreta. Para ello consider inicialmente tres clases o sistemas de objetos indefinidos: puntos, rectas y planos, y adems seis relaciones mutuas entre ellos: estar sobre, estar en, estar entre, ser congruente, ser paralelo y ser continuo. Consigui su exacta y completa descripcin mediante veintin axiomas distribuidos en cinco grupos: el primero con ocho axiomas relativos a las propiedades de incidencia o enlace, entre los que queda incluido el primer postulado de Euclides; el segundo con cuatro, relativos a las propiedades de orden; el tercero con cinco, relativos a las propiedades de congruencia; el cuarto con tres, relativos a las propiedades de continuidad, entre los que est incluido el de Arqumedes, y el quinto con uno relativo al paralelismo, equivalente al quinto postulado de Euclides. 44 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra Esta Geometra Axiomtica, bien de una u otra tendencia, ha tenido continuidad a travs de las propuestas de otros conjuntos de axiomas alternativos formuladas por gemetras como Moulton (1.872-1.950) que, negando el postulado que resulta de la aplicacin del teorema de Desargues al plano, construy la Geometra no-arguesiana, o bien como Dedekind (1.831-1.916) que, sustituyendo el axioma de Arqumedes por el postulado de continuidad de la recta, estableci la Geometra no-arquimediana. Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, desde los comienzos del siglo XX ha quedado perfectamente establecido el carcter deductivo y puramente formal de la Geometra, que segn las teoras de Klein, se puede clasificar en: - Geometra Mtrica (eucldea o no-eucldea), que estudia las propiedades, incluidas reas y longitudes, que permanecen invariantes frente al grupo fundamental de transformaciones, constituido por las llamadas transformaciones rgidas o movimientos en el plano. - Geometra Afn, que estudia las propiedades que permanecen invariantes frente a un grupo de transformaciones ms general que el de las fundamentales, como es el de las transformaciones afines^^ caracterizadas por hacer corresponder a un punto finito otro punto finito, conservando el paralelismo en sentido eucldeo, pero no necesariamente las reas y longitudes, aunque mantiene constante la razn de las reas de las figuras correspondientes, y de la cual es un caso particular la Geometra Mtrica. - Geometra Proyectiva, que estudia las propiedades que permanecen invariantes frente a las transformaciones proyectivas, que incluyen a las afines, y cuya peculiaridad mas representativa es la invariabilidad de la razn doble, por lo cual la Geometra Afn es un caso particular de esta. ^^ Fu MSebius el que dio el nombre de afn a las transformaciones que los franceses denominaban lineales. 45 Cap. 2: Evolucin Histrica de la Geometra - Geometra Topoigica, que estudia las propiedades que permanecen invariantes frente al grupo de transformaciones proyectivas anteriores, ampliadas con las transformaciones definidas por movimientos Infinitamente pequeos. La Topologa es un tipo de Geometra** cualitativa que, incluyendo a todas las anteriores, prescinde de la forma, dimensiones y posicin de las figuras^^, y considera solamente en ellas los conceptos de orden, situacin, sucesin, conexin y continuidad, para resolver, positiva o negativamente, problemas que haban sido considerados como simples adivinanzas o rompecabezas^^. Algunos de estos problemas topolgicos fueron ya tratados por Euler, Mebius y Cantor, siendo Listing (1.808-1.882) el primero que en su obra "Vorstudien zur Topologie" utiliz la denominacin de Topologa al tratar este tipo de problemas. El nacimiento oficial de la Topologa se fija en 1.895, cuando el francs Henri Poincar (1.854-1,912), ingeniero de minas y prolfico escritor, public su obra "Analysis Situs", en la que hizo un estudio sistemtico de los aspectos cualitativos de las configuraciones espaciales que permanecen invariantes frente a transformaciones biunvocas y bicontinuas. A partir de entonces gemetras y matemticos tales como Peano, Schonflies, Brouwer, Lebesgue, Hausdorff, Menger, Frechet, etc. han seguido desarrollando esta ciencia que, todava en fase de formacin, ha contribuido fructferamente al avance no slo de la Geometra en particular, sino de las Matemticas en general, e incluso de otras ciencias tales como la Fsica o la Geodesia. ^* La Topologa empez teniendo un marcado carcter geomtrico para ir tomando cada vez ms el algebraico. 36 A veces se ha hablado de ella popularmente como la Geometra de las lminas de goma. ^ Son famosos el de las tres casas y los tres pozos, o el de los siete puentes de Krnigsberg, o el de colorear los mapas, etc. 46 CAPITULO 3 LA GEOMETRA EN LOS PLANES DE ESTUDIOS PREUNIVERSITARIOS 3.O.- INTRODUCCIN Durante los dos ltimos lustros del presente siglo XX Espaa se encuentra inmersa dentro de un proceso de renovacin educativa, en el que se est llevando a cabo la delicada y difcil maniobra de entrega y recepcin del testigo de la educacin entre dos Sistemas Educativos, en una carrera hacia una mejora y optimizacin de la enseanza: el an vigente, instaurado por la Ley General de Educacin (L.G.E.) de 1.970, en adelante Sistema L.G.E., y el que se est implantando progresivamente desde 1.992, creado por la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), en adelante Sistema L.O.G.S.E. En la presente investigacin se trata de analizar los conocimientos geomtricos preuniversitarios de un colectivo de alumnos universitarios de primer curso, que han accedido a la U.P.M. entre los aos 1.990 y 1.994; conocimientos que consecuentemente, han sido adquiridos en su totalidad dentro del Sistema L.G.E. Se hace por lo tanto necesario analizar dentro del presente captulo, como el Sistema L.G.E. incluye el estudio de la Geometra dentro de su Plan de Estudios. A tal fi n, primeramente se har una exposicin general de la estructura del Sistema Educativo, para posteriormente examinar las reas educativas, bloques temticos, materias y asignaturas de las que forma parte la ciencia de la Geometra. 47 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 3 . 1 . - EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA L.G.E. DE 1.970 El Sistema Educativo de la L.G.E. se estructura en: - Niveles Educativos - Formacin Profesional - Educacin Permanente de Adultos - Enseanzas Especializadas - Modalidades de Enseanza - Educacin Especial. Los Niveles Educativos y la Formacin Profesional (F.P.), constituyen los tres grados de enseanza que forman la columna vertebral de este Sistema (ver Cuadro 3.1 de la pgina siguiente): - Enseanza General Bsica, que comprende la Educacin Preescolar (E.P.) y la Educacin General Bsica (E.G.B.). - Enseanza Media, que contempla dos modalidades: una de ellas es la Formacin Profesional (F.P.), y la otra es la compuesta por el Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) y el Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.). - Enseanza Superior, constituida por los Estudios Universitarios. La Educacin Permanente de Adultos se ha desarrollado en la prctica, casi con carcter exclusivo, en el segmento de la Educacin Bsica para adultos, aunque tiene abierta la posibilidad de seguir estudios equivalentes a E.G.B., B.U.P. y F.P. para quienes por cualquier causa no pudieron cursarlos oportunamente. 48 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios CUADRO 3.1 SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. - 1,970 (En vigor hasia su suslucin definitiva por ei nuevo en 1999) L EY GENERAL DE EDUCACI N ( L G E , 1970) wp aA: > i_ Ei rouH ncwx )TP O' .ivN. Nn COU CUflSaH CfleNIftClCNKMVERSrAfiW EQB EDUCACI0H 3Wf)A;. BASIC. P l ^OPUACOK Ri> =BlCttAL M "SIH tfl fliW.' fP 2 faflMW: i(lNFR0EsmW.DtbH GUMDOiifWDC ?m P <H JEEASCECESO> I> UMV01SIDAC PAU < ^ P aUfa*OE : CSOALAl V;B3IO i
VIASOtACCES) vas M i u i K (le w ^WEI di Metela 1 cco D 3iK i l tseoi M i SKm nnlnnie DiLa <K ac^oa soecllica Ei i ! on <i tt txm tniT! > n m m s ti EB .n * ir- i w w ii;i wbi m iija J puf XMm nlor aai i ' SI LViceiireiH W.aviii 49 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios Las Enseanzas Especializadas y la Educacin Especial son aquellas que en razn de sus peculiaridades o caractersticas singulares no estn integradas en ninguno de los ti pos anteriores que consti tuyen el rgimen comn. Las Modalidades de Enseanza que existen en este Sistema L.G.E. son: la de presencia durante los perodos lectivos oficiales en los Colegios de E.G.B., Insti tutos de B.U.P. y de F.P. y en las Facultades, Escuelas Tcnicas y Colegios Universitarios, la de enseanza por correspondencia: Universidad Nacional de Educacin a Distancia (U.N.E.D.), i nsti tuto Nacional de Bachillerato a Distancia (LN.B.A.D.) y Centro Nacional de Educacin Bsica a Distancia (C.E.N.E.B.A.D.), la de enseanza por radio y tel evi si n, y el establecimiento de cursos nocturnos y en perodo no l ecti vo, as como en empresas que habiliten locales adecuados, de tal forma que dichas enseanzas se ajusten a lo establecido con carcter general. La E.P. se divide en dos etapas: jardn de infancia para nios de 2 y 3 aos, y la escuela de prvulos, para nios de 4 y 5 aos de edad. La E.G.B. est dividida en dos etapas: la primera para nios de 6 a 10 aos, que est ordenada en dos ciclos: un ciclo inicial, que comprende los dos primeros aos de la E.G.B. y un ciclo medi o, que comprende los tres aos siguientes. La segunda etapa, que se denomina ciclo superior y abarca los tres ltimos de la E.G.B. Concluidos los tres ciclos se otorga el ti tul o de Graduado Escolar, que permite el acceso al B.U.P., o en su defecto el Certificado de Escolaridad que habilita para el ingreso en los centros de F.P. de primer grado. El B.U.P. se desarrolla en tres cursos, que se cumpl en normalmente entre los 14 y 16 aos. A su trmi no se recibe el ti tul o de Bachiller que permite el acceso a la F.P. de segundo grado o al C.O.U. para el pase a la Educacin Superior. 50 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversltaros La F.P. est dividida en tres grados: el primer grado,que es obligatorio para quienes hayan completado los estudios de E.G.B. y no hagan los de B.U.P., el segundo grado al que se accede con el titulo de Bachiller o bien con el primer grado de F.P. ms unas enseanzas complementarias de la misma, y el tercer grado, que se configura como una Educacin Superior, incardinndose por tanto en la Universidad, y al que se accede despus de concluido el primer ciclo de Educacin Universitaria o el segundo grado de la F.P. ms las enseanzas complementarias correspondientes. Los Estudios Universitarios, se estructuran en tres ciclos que se corresponden con los ttulos de: Diplomado, Arquitecto Tcnico o Ingeniero Tcnico para el primer ciclo y Licenciado, Arquitecto o Ingeniero para el segundo ciclo, y Doctor para el tercer ciclo. Del primer al segundo ciclo se puede acceder directamente s se cursan ambos de forma continua las Facultades, durante cinco aos, o Escuelas Tcnicas Superiores, durante seis aos, o bien a travs de un curso de adaptacin si se ha cursado el primer ciclo durante tres aos en una Escuela Universitaria o en un Colegio Universitario. El tercer ciclo tiene dos aos de duracin, despus de los cuales se obtiene el ttulo de Doctor previa aprobacin de una tesis. Para el acceso a la Educacin Universitaria es preciso obtener evaluacin positiva en el C.O.U. y superar unas pruebas de aptitud, implantadas a partir del curso 1.974-1.975, que son establecidas por las propias Universidades. Tambin pueden acceder la Universidad las personas mayores de 25 aos que, no poseyendo la titulacin requerida anteriormente, superen las pruebas establecidas al respecto. Los titulados de la F.P. de segundo grado pueden acceder a la Universidad despus de seguir el C.O.U., o bien directamente a determinadas Escuelas Universitarias. 51 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 3.2.- PLAN DE ESTUDIOS DEL SISTEMA L.G.E. (PLAN 1.970) El Plan de Estudios del Sistema L.G.E., en adelante Plan 1.970, se estructura por grados, ciclos o cursos y materias segn se indica en los apartados siguientes. 3. 2. 1. - EDUCACIN GENERAL BSICA (E.G.B.) Ciclo Iniciad : Primer y Segundo Curso de E.G.B. - rea de Lenguaje - rea de Matemticas - rea de Experiencias Social y Natural - Educacin Artstica (Msica, Dramatizacin y Plstica) - Educacin Fsica - Enseanza Religiosa o tica - Libre disposicin (7 horas semanales por curso) (4 horas semanales por curso) (3,5 horas semanales por curso) (5 horas semanales por curso) (3 horas semanales por curso) (1,5 horas semanales por curso) (1 horas semanales por curso) Ciclo IVIedio^ : Tercer, Cuarto y Quinto Curso de E.G.B. - Lenguaje (7 horas semanales por curso) - Matemticas (5 horas semanales por curso) - Ciencias Sociales y Educacin Cvica (2,5 horas semanales por curso) - Educacin Artstica (Msica, Dramatizacin y Plstica) (2 horas semanales por curso) - Ciencias de la Naturaleza (3 horas semanales por curso) - Educacin Fsica (3 horas semanales por curso) - Enseanza Religiosa o tica (1,5 horas semanales por curso) - Libre disposicin (1 horas semanales por curso) ' Art. 2 del Real Decreto 69/1.981, de 9 de enero, de ordenacin de la E.G.B. y fijacin de las enseanzas mnimas para el Ciclo Inicial. ' Art. 1 del Real Decreto 710/1.982, de 12 de febrero, por el que se fijan las enseanzas mnimas para el Ciclo Medio de la E.G.B. 52 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios Ciclo Superior^ : Sext o, Sptimo y Octavo Curso de E.G.B. - Lenguaje (5 horas semanales por curso) - Matemticas (3,5 horas semanales por curso) - Ciencias Sociales y Educacin Cvica (3 horas semanales por curso) - Educacin Artstica (Msica, Dramatizacin y Plstica) (2 horas semanales por curso) - Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa (4 horas semanales por curso) - Educacin Fsica (3 horas semanales por curso) - Enseanza Religiosa o tica (1,5 horas semanales por curso) - Idioma Moderno (3 horas semanales por curso) 3.2.2.- BACHILLERATO UNIFICADO POLIVALENTE (B.U.P.)* Primer Curso : Materias comunes - Ciencias naturales - Dibujo - Educacin Fsica y Deportiva - Formacin Religiosa / tica - Historia de las Civilizaciones y del Arte - Lengua Espaola y Literatura - Lengua Extranjera - Matemticas - Msica ( 4 horas semanales ) ( 3 horas semanales ) ( 2 horas semanales ) ( 2 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 2 horas semanales ) Segundo Curso: Materias comunes - Educacin Fsica - Fsica y Qumica - Formacin Religiosa / tica - Geografa Humana y Econmica ( 2 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 2 horas semanales ) ( 3 horas semanales ) ^ Orden Ministerial de 2 de diciembre de 1.970 sobre la Nueva Orientacin Pedaggica para la E.G.B. * Disposicin primera de la Orden de 19 de mayo de 1.988, que modifica las de 22 de marzo de 1.975 y 11 de septiembre de 1.976. 53 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros Latn Lengua Espaola y Literatura Lengua Extranjera Matemticas \ 4 horas semanales 4 horas semanales 4 horas semanales 4 horas semanales Segundo Curso: Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales - Industrias de la alimentacin - Electricidad - Electrnica - Industrias mecnicas - Tcnicas del hogar - Actividades musicales y danza - Medios de comunicacin social - Diseo - Informtica - Imagen y sonido - Ciencias aplicadas - Teatro y expresin corporal - Comercio - Artes plsticas * Los alumnos debern elegir y cursar una especialidad, con carga lectiva de 2 horas semanales. Tercer Curso: Materias comunes - Educacin Fsica - Filosofa - Historia de Espaa y de los Pases Hispnicos y Ordenamiento constitucional - Formacin religiosa/ tica - Lengua extranjera 2 horas semanales 4 horas semanales 4 horas semanales 2 horas semanales 3 horas semanales Tercer Curso: Materias Optativas (Opcin A) - Literatura - Latn - Griego - Matemticas ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) Tercer Curso: Materias Optativas (Opcin B) - Ciencias Naturales - Fsica y Qumica - Literatura - Matemticas * Los alumnos debern cursar tres materias de una de las dos opciones. ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales 54 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios Tercer Curso: Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales - Industrias de la alimentacin - Electricidad - Electrnica - Industrias mecnicas - Tcnicas del hogar - Actividades musicales y danza - Medios de comunicacin social - Diseo - Informtica - Imagen y sonido - Ciencias aplicadas - Teatro y expresin corporal - Comercio - Artes plsticas * Los alumnos debern elegir y cursar una especialidad, con una carga lectiva de 2 horas semanales. 3.2.3.- CURSO DE ORIENTACIN UNIVERSITARIA (C.O.U.P Materias comunes - Lengua espaola - Lengua extranjera - Filosofa (Historia de la Filosofa) ( 3 horas semanales ) ( 3 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) Materias Especficas Opcin A (Cientfico-Tecnolgica) a) Materias Obligatorias - Matemticas I - Fsica b) Materias Optativas - Qumica - Biologa - Geologa - Dibujo Tcnico Opcin B (Biosanitaria) a) Materias Obligatorias - Qumica - Biologa ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales 4 horas semanales ) 4 horas semanales ) ^ Apartado 1 de la Disposicin segunda de la Orden de 3 de septiembre de 1.987, que modifica las de 22 de marzo de 1.975 y de 11 de septiembre de 1.976. 55 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios b) Materias Optativas - Matemticas I - Fsica - Geologa - Dibujo Tcnico ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales ( 4 horas semanales Opcin C (Ciencias Sociales) a) Materias Obligatorias - Matemticas II - Historia del Mundo Contemporneo b) Materias Optativas - Literatura -Latn - Griego - Historia del Arte ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) Opcin D (Humanstica-Lingstica) a) Materias Obligatorias - Literatura - Historia del Mundo Contemporneo b) Materias Optativas - Latn - Griego - Historia del Arte - Matemticas II ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) ( 4 horas semanales ) Materia Voluntaria - Segundo idioma extranjero ( 3 horas semanales ) - Tendrn, asimismo, carcter voluntario para los alumnos, las actividades deportivas a las que, en su caso, se destinarn, ai menos dos horas semanales. * Cada alumno elegir una de las cuatro opciones. Cada opcin estar constituida por dos materias obligatorias, que habrn de cursar necesariamente todos los alumnos que hayan efectuado dicha opcin, y cuatro optativas entre las que debern elegir dos. 56 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 3.3.- CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN RELACIN CON LA GEOMETRA El Plan de Estudios 1.970 centra el estudio de la Geometra en dos materias: las Matemticas y el Dibujo, que dentro de su estructura quedan distribuidas segn se indica en los apartados siguientes. 3. 3. 1. - DIBUJO 3. 3. 1. 1. - Educacin General Bsica (E.G.B.) EDUCACIIM ARTSTICA. EXPRESIN PLSTICA Ciclo Inicial (Primer y Segundo Curso)^ 1. Expresin libre del mundo de los objetos: Habituarse al anlisis visual, retentiva e imaginacin creadora. Practicar elementalmente las tcnicas de expresin. 2. Perfeccionamiento del trazo: Modelar, pintar, recortar o decorar. Dominar la coordinacin culo-manual. Dominar el grafismo geomtrico bsico para la escritura 3. Concepto de forma: Reconocer y representar diferentes formas planas. Reconocer y representar diferentes formas en volumen. 4. Representacin a travs de imgenes consecutivas: Comprender imgenes consecutivas. Expresar una historia con imgenes consecutivas. Ciclo Medio ( Tercer, Cuarto y Quinto Curso)^ 1. La plstica como vehculo de expresin, comunicacin y desarrollo imaginativo: Expresar vivencias y conocimientos a travs de actividades plsticas. Desarrollar la imaginacin descriptiva a travs de procedimientos pictricos y de modelado. Incrementar la imaginacin narrativa mediante actividades plsticas que impliquen sucesin espacio-temporal o secuencias lgicas. Desarrollar la imaginacin constructiva con la utilizacin de procedimientos pictricos y de modelado. Acrecentar la capacidad de observacin y retentiva. ^ Anexo I de la Orden de 17 de enero de 1. 981, por la que se regulan las Enseanzas de Educacin Preescolar y del Ciclo Inicial de la E.G.B. ' Anexo I de la Orden de 6 de mayo de 1.982, por la que se regulan las Enseanzas del Ciclo Medio de la E.G.B. 57 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 2. Desarrollo grfico: estructurar y ordenar el espacio. Representar formas superpuestas. Representar el esquema corporal. Profundizar en el conocimiento activo de la figura humana, con vistas frontales y de perfil. Representar el movimiento en la figura humana y animales. Representar los animales y su medio. Utilizar el color de forma objetiva y subjetiva. 3. Iniciacin a los recursos plsticos: Usar el color libremente mediante la experimentacin de sus mezclas y relaciones. Percibir los distintos tonos de un mismo color, partiendo de la observacin de la naturaleza. Valorar y conseguir el contraste de tonos y de luz-sombra. Buscar el ritmo compositivo utilizando la forma y el color. Analizar la forma y la proporcin de un objeto en s mismo y en relacin con otros. Subordinar una forma a una estructura: lnea (dibujo), mancha-superficie, volumen. Relacionar las formas con la funcin. Representar plsticamente textos infantiles. 4. Los procedimientos plsticos como instrumentos expresivos: Experimentar y utilizar tcnicas diversas (collage, ceras, tempera, arcilla, etc.). Emplear distintas tcnicas para realizar un mismo trabajo. 5. Hbitos y destrezas necesarios para el desarrollo de los procesos creativos: Perfeccionar la coordinacin culo-manual y habituarse a trabajar con el brazo en movimiento y sin apoyo. Usar distintos formatos y tamaos de papel soporte, siempre dentro de dimensiones amplias, y elegir el pincel segn el tamao del rea que se va a cubrir. Manejar los materiales con orden y limpieza, evitando desperdiciarlos. Respetar las producciones propias y ajenas y ordenar los trabajos. Iniciarse en la autoevaluacin y trabajo de equipo. Ciclo Superior^ : Sexto Curso 1 . Iniciacin al estudio de la representacin de formas (estableciendo su situacin, tamao, proporcin y calidades). 2. Iniciacin a la observacin y representacin del movimiento en la figura humana. 3. Informacin cientfico-prctica sobre el color hasta llegar a las mezclas racionales. 4. Iniciacin a la composicin. Expresin libre de lneas, manchas y formas. 5. Representaciones libras o sugeridas para el desarrollo de la imaginacin y la fantasa, estimulando la originalidad. 6. Expresiones colectivas: murales por distribucin de fragmentos para cubrir individualmente. 7. Representacin tridimensional en el plano: perspectiva cnica. 8. Representacin de objetos monocromos iluminados con nico foco. 9. Expresin del ritmo mediante la forma y el color. * Anexo I de la Orden de 2 de diciembre de 1 .970, por la que se fijan las Nuevas Orientaciones Pedaggicas para la E.G.B., prorrogadas por la Orden de 6 de agosto de 1 .971 . 58 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros Ciclo Superior: Sptimo Curso 1 . Anlisis de estructuras externas (volumen, fornna, color, textura). 2. Ejercicios de Ilustracin sobre narraciones que despierten un inters plstico. 3. Variaciones sobre imgenes dadas. Libertad de tcnicas. 4. Ejercicios sobre el color. Gamas cromticas. 5. Composiciones rtmicas mediante estarcidos o estampaciones. 6. Ejercicios de apreciacin esttica. 7. Composiciones abstractas libres. Libertad de tcnicas. 8. Interpretacin del natural esttico y en movimiento. Libertad interpretativa. 9. Trazado de problemas grficos de dibujo geomtrico: perpendiculares, paralelas, bisectrices, construccin de polgonos con variedad de datos, rectificaciones, tangencias, enlaces o conjunciones (Utilizacin del instrumental adecuado: regla, plantillas, comps, tiralneas o estilgrafo, etc.). 10. Interpretacin de smbolos y signos grficos. 1 1 . Expresiones colectivas: construcciones. 12. Representacin de objetos de entonacin aproximada con varios focos. 13. Ejercicios sencillos de perspectiva cnica: paralela y oblicua. (Aproximacin a los conocimientos cientficos). Ciclo Superior: Octavo Curso 1 . Anlisis de estructuras internas. Secciones. 2. Iniciacin a las proyecciones didricas ortogonales (formas y poliedros sencillos). 3. Croquis a mano alzada. Acotaciones. 4. Perspectiva caballera. Transformaciones de las proyecciones didricas a dicha perspectiva. 5. Ejercicios grficos de igualdad, semejanza y proporcin. 6. Conocimiento y aplicacin de las escalas. Construccin de escalas grficas. 7. Desarrollo de solidos sencillos. 8. Expresiones individuales y colectivas: maquetas. 9. Interpretacin del natural esttico o en movimiento con mayor objetivacin que en niveles anteriores. 10. Informacin e identificacin de obras de arte de importancia universal. 1 1 . Realizacin de diseos sobre objetos muy simples de carcter utilitario. 12. Representacin de objetos de entonaciones varias y opuestas, iluminados con varios focos. 13. Ilustracin de textos literarios. 59 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 14. Iniciacin a las artes aplicadas: cermica, esmaltes, escenografa en teatrn, etc. 3.3.1.2.- Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)^ 3. 3. 1. 2. 1. - Formacin Esttica: Dibujo Curso Primero I. Concepto de la asignatura 1. Lenguaje. 2. La forma. 3. El color. II. Estructura de la forma plana 4. El punto.- Como elemento estructural. Posibilidades de expresin. 5. La lnea.- Como elemento estructural. Como valor expresivo. Como herramienta descriptiva. III. Material para trazados geomtricos y su empleo IV. Trazados geomtricos lineales 6. Polgonos. 7. Tangencias. 8. Cnicas.- Consideracin de las curvas cnicas como secciones planas de un cono. 9. El plano.- Como elemento activo y constructor. Configuracin de las formas. Valores expresivos. Texturas. 10. Composicin de formas planas. 11. Proporcin y escalas. 12. El color. V. Estructura de la forma tridimensional 13. El volumen.- Conceptos bsicos. 14. La luz. 15. El claroscuro. 16. Proceso de composicin y estructura de cuerpos complejos. 17. Proceso de realizaciones. 18. Principales tcnicas de dibujo con claroscuro. 19. La perspectiva cnica. Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975, deJ^Ministerio de Educacin y Ciencia. 60 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros VI . Descripcin objetiva de la forma. Sistemas de representacin 20. Didrica. 2 1 . Axonomtrica. Vi l . Aplicacin de los sistemas anteriores 22. Diseo. 23. Diseo arquitectnico. 24. Dibujo tcnico industrial. 'La formacin esttica debe ofrecer a los alumnos un conocimiento general del hecho artstico. Educar su sensibilidad para una valoracin de las obras de arte y les proporcionar las destrezas constructivas y tcnicas adecuadas para estimular la creatividad." El temario queda dividido en tres grandes ciclos que pueden aproximarse en el tiempo a los tres trimestres. A ellos precede un tema conceptual Concepto de la asignatura que pretende un desarrollo exclusivamente informativo. El programa presenta lo que puede tomarse como un guin argumental del tema. En el primer ciclo Estructura de la forma plana se aborda el anlisis de los elementos estructurales bsicos: punto, lnea, plano. Queda el color, que esta implcito en la forma de modo indisoluble, y por ello las realizaciones relativas al punto, lnea y plano, necesitan de la concurrencia cromtica. El color puede emplearse de modo emprico, motivador, eso si, del tema final de este primer ciclo, que en este punto habr que organizar de un modo informativo-racional. Por idnticas razones el color estar presente en las relaciones del segundo ciclo, Estructura de la forma tridimensional, aunque el mismo no se cite, como se ve, de una forma expresa. Pretende este ciclo la aproximacin del alumno al problema de la comprensin del espacio, a la formacin del intelecto para que pueda pensar en tres dimensiones y para que su lengua/e plstico quede definitivamente incorporado a los valores espaciales. Sera deseable que, de alguna manera, se comenzasen las experiencias por un manejo plstico de la tercera dimensin, por ello en el temario se antepone el modelado a cualquier otra actividad, se comprende que por razones prcticas no en todos los lugares podr realizarse un modelado de arcilla, pero puede sustituirse por construcciones modulares con cartulina o tallas en materiales blandos. Este anlisis de las formas aboca en el tercer trimestre Descripcin objetiva de la forma 61 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios a una concrecin en los sistemas convencionales de representacin, en los que el objetivismo prevalece sobre la expresin subjetiva propia de los temas anteriores. Este ciclo cierra el curso con unos temas que probablemente resulten los de mayor nivel creativo de entre los expuestos, ya que, aunque la creatividad subyace como elemento indispensable en el desarrollo del temario, es ahora cuando cobra un sentido de mayor trascendencia, por cuanto que en el diseo hay un compromiso neto con una funcin, sea esta del orden que fuere, que reclama unas capacidades creacionales bien definidas. Finalmente, se quiere hacer notar que intencionalmente se han entreverado los temas de ms carcter geomtrico y, por tanto de una ms precisa exigencia de trazado, entre otros temas de mayor libertad expresiva. La razn que aconseja esta disposicin es la de darle una mayor coherencia al temario, ya que de esa manera el lenguaje plstico queda analizado en funcin de sus componentes estrictos y no del valor accidental (geomtrico o libre) de los mismos. "(Anexo I de la O.M. de 22-4-1.975). 3. 3. 1. 2. 2. - Act i vi dades Tcni co- Pr of esi onal es ( E. A. T. P. ) : Di seo 'Los Centros de Bachillerato ofrecern a los alumnos al menos dos de las especialidades de Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales aprobadas en las Ordenes de 22 de marzo de 1.975 y de 19 de abril de 1.985, as como cualquier otra especialidad vinculada a los seminarios didcticos, siempre que est concebida como la aplicacin eminentemente prctica de las asignaturas que stos tienen encomendadas. Todos los centros debern ofrecer el Diseo en los cursos segundo y tercero, que se impartir con los contenidos que tiene asignados en la actualidad". (Apartado 1 de la Resolucin de 27 de mayo de 1.988 de la Secretaria General de Educacin del Mde Educacin y Ciencia). ' Dentro de la especialidad de Diseo se debe prestar una atencin prioritaria al desarrollo de las posibilidades de expresin de los alumnos mediante los ejercicios convenientes para conseguir en ellos un cierto dominio de tcnicas diversas, al tiempo que se estimula la creatividad. Esto no debe llevar al profesorado de estas enseanzas a prescindir de otros aspectos comunes a todas las Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales, como son el apoyo en situaciones y operaciones reales o la consideracin de los factores de la vida real en los que tienen aplicacin las diversas modalidades de expresin grfica, y que deben incorporarse a los contenidos y ejercicios que se sealan a continuacin, de acuerdo con lo establecido con carcter general en el apartado correspondiente de la Orden ministerial de 22 de marzo de 1.975. 62 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios La especialidad de diseo permite dar a la programacin dos orieritaciones claramente diversificadas, aun manteniendo el carcter nico de los objetivos perseguidos por las Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales". (Epgrafe 4.2 'Diseo", del punto 4 'Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales", del apartado octavo 'Desarrollo de los temarios" de la Resolucin de 4 de julio de 1.975 de la Direccin General de Ordenacin Educativa!. 3. 3. 1. 2. 2. 1. - Dibujo Tcnico. Segundo Curso 1 . Informacin sobre el Dibujo Tcnico: - Objeto y finalidad. Los materiales, soportes tiles. El instrumental: uso y conservacin. Ejercicios para su correcta utilizacin. 2. Construcciones geomtricas: - Problemas grficos sobre proporcionalidad. El teorema de Thales. Cuarta, media y tercera proporcional. Aplicaciones a ejemplos concretos o libres. - Curvas geomtricas y curvas cnicas. - La circunferencia: resoluciones grficas sobre rectificacin. Rectificacin de arcos menores de 90 grados. Trazados de espirales de distintos ncleos. - Las curvas de segundo grado: la elipse, sus caractersticas. Formas de trazado. Determinacin de los ejes reales a partir de los ejes conjugados. La parbola y la hiprbola, su trazado. Ejercicios aplicados a temas concretos o de libre creacin. - Las curvas mecnicas o mviles. Definicin. Estudios de las mas caractersticas: la envolvente del crculo. - Las curvas cclicas: cicloide normal, alargada y acortada. Su construccin. Aplicaciones. 3. Tangencias: - Teora general entre rectas y curvas geomtricas. Teora general entre circunferencias. - Tangencias de una recta con una circunferencia por un punto concreto de sta. Rectas tangentes a circunferencias desde un punto exterior concreto. - Tangencias de una circunferencia de radio dado, inscrita en un ngulo X. - Tangencias entre rectas y dos circunferencias: cuando las rectas no se cortan, cuando se cortan. - Tangencias de rectas con elipses, parbolas e hiprbolas. Tangencias de circunferencias entre s. Teora. Ejemplos. Tangencias de circunferencias y rectas entre s. Teora. Ejemplos. Tangencias de circunferencias y rectas entre s determinando datos concretos. Ejemplos. Aplicaciones. - Enlaces de rectas con curvas geomtricas. Construccin de objetos, aplicando la teora 63 Cap. 3: La Geometra en /os Planes de Estudios Preuniversitarios de las tangencias. 4. Estructuras planas: - Redes modulares poligonales, mdulos y submdulos. Estructuras por superposicin. - Formas bsicas de las estructuras: la cuadrcula, la retcula triangular equiltera. Redes modulares creadas dentro de las estructuras bsicas. - Composiciones triangulares con tonos monocromos siguiendo las estructuras base. - Composiciones circulares en las estructuras cuadradas. Composiciones de crculos y cuadrados en las estructuras cuadradas. - Formas coherentes compositivas extradas de las estructuras modulares base. - Mdulos y submdulos dentro de una estructura cuadrada. Composicin de mdulos, submdulos y tringulos construidos con la diagonal del cuadrado. - Interpolacin compositiva superponiendo estructuras base. - Aplicaciones a fines ornamentales, decorativos, de ilustracin, ... 5. Simetras: - Por superposicin de elementos geomtricos, por repeticin y por alternancia. - Teora de la simetra. Sus variantes. Simetra geomtrica. Simetra casual. Simetra especular. - Estudios radiales con los distintos polgonos y con formas planas libres. - Superposicin de un polgono regular que mediante rotacin estructure una simetra radical. - Traslacin o repeticin de un motivo simtrico lo largo de un espacio longitudinal o curvo, con criterios rtmicos. - Composiciones repetidas dentro de estructuras en las que se fije un mdulo utilizando la diagonal como medida viable en cada mdulo. - Traslacin de varios elementos simtricos que se repiten alternativamente. 6. Normas y convencionalismos. Normalizacin: - Informacin sobre normas DIN, ASA, UNE e ISO. Formatos. Lneas normalizadas. Escalas. Definicin. Escalas grficas: su construccin y uso. Aplicaciones prcticas. - Las normalizaciones y su objeto . Trascendencia en la actual sociedad. Las normas internacionales en el dibujo tcnico. La norma espaola. - Los tamaos normalizados del papel. Informacin sobre la normalizacin de la lnea: lneas auxiliares, ejes y resultados. - La semejanza: construcciones de figuras semejantes mediante coordenadas y mediante triangulacin. - Escalas: de reduccin, natural y de aumento. Escalas grficas: su construccin. - Realizacin de ejercicios a diferentes escalas, de temas sugeridos, industriales, mecnicos, arquitectnicos... 64 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 7. Representaciones del espacio. Sistema didrico: - Representacin de slidos. Croquizacin. Acotacin. El espacio y la deternninacin de las formas en l. El espacio limitado por dos planos perpendiculares u ortogonales: diedro. - Representacin de slidos sobre el diedro: prismas, pirmides, cilindros, conos y poliedros regulares. - Representacin de slidos modulares en posiciones concretas. - Croquis acotados de slidos. Tercer Curso 1 . Representaciones del espacio. Sistema didrico: - Giros, abatimientos. Cambios de plano. Secciones planas a slidos. Denominacin de las vistas. Importancia de la eleccin de las posiciones del objeto. Vistas auxiliares. Secciones planas eligiendo el plano adecuado. Rayado de secciones. Medias secciones. Secciones al cuarto. Abatimiento de secciones. Roturas convencionales. - Concepto del sistema. Su funcin. Los mtodos y su objeto. - Giros: condicionamiento. - Girar un punto cualquiera (del espacio o de los coordenados) un nmero X de grados, en cualquiera de los planos de proyeccin. - Verdaderas magnitudes: situar una recta oblicua, paralela a uno de los coordenados. - Situar una recta oblicua a los dos planos, paralela a ambos mediante dos giros. - Situar una recta cualquiera perpendicular a uno de los planos de proyeccin mediante giros. - Girar un plano oblicuo mediante la utilizacin de otro auxiliar, para que quede perpendicular a uno de los de proyeccin. - Abatimientos: condicionamiento. - Abatir un punto contenido en un plano, sobre el vertical u horizontal. - Abatir una recta en idnticas circunstancias. Abatimiento de un plano conocidas sus trazas. - Aplicaciones: verdadera forma y magnitud de un polgono situado en plano cualquiera mediante abatimientos. - Cambios de plano: condicionamiento. Cambios de los planos del diedro en funcin de las necesidades operativas. - Proyecciones del punto en el cambio de plano, de la recta y del plano. Reglas prcticas. - Aplicaciones: hallar la verdadera magnitud de una recta oblicua, situndola paralela a uno de los de proyeccin mediante cambio de uno de los planos. - Hacer que un plano cualquiera sea perpendicular a uno de los de proyeccin mediante 65 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios un cambio. - Dado un plano oblicuo a los de proyeccin, situarlo paralelo a uno de ellos mediante dos cambios de plano. - Representacin mediante los cambios de planos necesarios de la posicin ms adecuada de un slido. - Secciones planas a slidos: su funcin. Secciones planas en slidos y sus desarrollos. - Seccin plana de slidos por un plano de perfil. Verdadera forma y dimensin de la seccin. - Las vistas: planta, alzado, perfil. Vistas auxiliares cuando las representaciones del objeto no dan claridad suficiente de estructura. - Situacin del objeto en el diedro, para que las operaciones a realizar proyecten sus vistas con la menor problemtica y mayor claridad. - Secciones planas de un fragmento de maquinaria, arquitectura, etc., que faciliten el conocimiento de su estructura interna. Secciones al medio. Seccin al cuarto: mediante cortes parciales. - Rayado de secciones: su normalizacin. Roturas convencionales: sealizacin normalizada de roturas simuladas, en cuerpos de excesiva longitud. 2. Sistema acotado: - Teora general. Prcticas. - Generalidades. El plano de proyeccin. - Representacin del punto y de la recta. Posiciones particulares de la recta: perpendiculares, paralelas. - Determinacin sobre una recta de un punto de cota dada por el procedimiento grfico. Problema inverso. Rectas que se cortan. - Determinacin del plano: por tres puntos no situados en lnea recta, por un punto y una recta, por dos rectas que se cortan. Trazas del plano. Aplicaciones. 3. Normas y convencionalismos. Acotacin: - Principales sistemas y normas. Lneas de cota. Lneas de referencia. Lneas auxiliares. Cifras de cota. Cotas fundamentales. Cotas accesorias. Signos de acotacin. - Distribucin de las cotas. - Generalidades. Diferentes representaciones en los lmites de las lneas de cota. - Situacin de las lneas de referencia. Situacin de los nmeros de cota en las lneas de cota: normalizacin. Procedimiento elemental para su trazado. - Utilizacin de las plantillas de cifras y signos. - Posicin de los nmeros de cota para su fcil lectura, distribucin de las cotas imprescindibles: en las distintas vistas. Cotas totales. Cotas parciales. - Acotacin de ngulos. Signos del dimetro y del radio. 66 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros 4. Organizacin de proyectos: - Proyectos de formas slidas. Para arquitectura e industria. En el mueble, etc. Proyectos de libre creacin. - La creacin de temas proyectados: el boceto tomado a mano alzada de elementos arquitectnicos y su puesta en limpio en el sistema didrico. - La invencin, nuevas formas: el estudio previo de su problemtica geomtrica. Su trazado en el sistema didrico aplicado a las formas conocidas. - Proyectos industriales de uso. Fragmentos de mquinas. Representacin didrica normalizada. - Invencin de proyectos para nuevas formas de uno y otro campo, utilizando slidos compuestos. Su representacin didrica. 5. El croquis: - Tipos de croquis. Formas de realizarlos. Toma de datos y medidas. tiles. Rotulacin: informacin -los adhesivos- plantillas para rotular. - Definicin del croquis. Su realizacin a mano alzada. Utilizacin del papel milimetrado. Eleccin de las vistas y de los cortes necesarios. - Situacin de los ejes. Aproximacin a una escala arbitraria. Situacin de las cotas necesarias. Toma de medidas utilizando el instrumento que requiera el croquis. - Claridad por ser documento base de todo proyecto. 6. Rotulacin: - Informacin: las letras normalizadas. Modo de realizarlas. Los adhesivos de letras y signos. Las plantillas de letras y nmeros. - Ejercicios de croquizacin tomando datos de modelos variados: fragmentos de maquinaria, muebles, etc. 7. Otros sistemas de representacin. Perspectivas convencionales: - La caballera. La axonomtrica. - Ejercicios de cambio de sistema con el didrico. - Generalidades. El triedro trirrectngulo. - Perspectiva caballera. Situacin de los ejes. El coeficiente de reduccin para el eje de profundidad. Ejercicios con slidos prismticos. Problemas de las curvas geomtricas en perspectiva caballera. - Ejercicios con cuerpos de revolucin. Ejercicios con slidos mixtos. - Perspectivas axonomtricas. Su divisin: dimtrica, isomtrica y trimtrica. Situacin de los ejes en cada caso. Los coeficientes de reduccin para cada sistema. Tablas de coeficientes por los ngulos entre ejes. - Caractersticas idneas de la isomtrica. Anulacin del coeficiente de reduccin por la situacin angular de los ejes. Solucin a los problemas de las curvas en este sistema. 67 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios - Ejercicios de cuerpos slidos tomados del natural, sugeridos o inventados. - Realizacin de dibujos de temas elegidos, intercambiando los dos sistemas de perspectiva convencional con el sistema didrico y a la inversa. 8. Estructura: - Mdulos tridimensionales: - Funcin del color en los mdulos. Estructura tridimensional por repeticin de formas iguales o semejantes, la estructura partiendo de formas base bidmensional, para crear mdulos tridimensionales variables. - Aplicacin de mdulos tridimensionales originales, a estructuras espaciales con desigualdad de relieve. Relieves modulares alternos. - Creacin de mdulos tridimensionales fundamentados en las formas base y sus derivaciones, aplicables a ideas arquitectnicas. (Los mdulos pueden ser realizados con materiales idneos: cartn , cartulinas, etc.). - Utilizacin objetiva del color: coordinar el de la propia materia con que se fabrique el objeto o mdulo. - Adecuacin del color al uso del objeto. Experimentos con un mismo color sobre diferentes materias. - Diferencias entre la utilizacin del color con fines funcionales o estticos. - Hacia una normalizacin de los colores en un mundo tecnificado. - Aplicaciones por el alumno en los mdulos realizados. 9. El diseo industrial: - El diseo: concepto. El croquis auxiliar. El color objetivo en el croquis. El proyecto en perspectiva cnica. - Concepto del diseo segn sus vertientes. - Factores visuales del diseo publicitario. Medio de comunicacin masivo. - Factores del diseo industrial: serialidad, funcionalismo, la moda, el consumo. - La esttica en la estandarizacin. - Diseo de investigacin o especulativo. Objetos de arte mltiples. - Aproximacin al diseo ambiental o urbanstico. Diseo ornamental o de interiores. Cromatismo aplicado. - El croquis auxiliar. Bocetos para el proceso de creacin. Experiencias prcticas. - Aplicaciones de la perspectiva cnica en los proyectos de muebles, industria y arquitectura. 'Se plantea el Dibujo Tcnico como una rama independiente en cuanto constituye la base experimental del Diseo Industrial o Dibujo Proyectivo caracterizado por su funcin de 68 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios aplicabilldad inmediata al servir directamente de fundamento planificador de los productos a producir. En el primer curso opcional -segundo de Bachillerato- se tratan los elementos de la imagen segn su aspecto bidimensional. Por consiguiente, se tiende a representar las unidades bsicas de conocimiento de la imagen grfica -incluidas dentro de un nico plano espacial- utilizando como premisas compositivas los elementos o signos mnimos que posibiliten un ulterior desarrollo y complicacin de las estructuras plsticas, hasta la consecucin, en el curso posterior de las representaciones grficas de ndole mas compleja, al combinar unidades imaginativas de mayor calidad mental y tcnica, que enriquecern la capacidad innovadora y crtica del futuro diseador. Por tanto se pretende introducir al alumno a la apreciacin del mundo ambiental del especialista tecnolgico, donde la imagen grfica es el resultado de una expresin del conocimiento de la realidad plstica que maneja en sus planificaciones, sin descuidar la esteticidad que debe poseer la forma funcional, que prestar su inters a toda labor creativa. Por ello, se ofrece al alumno un proceso de voluminizacin de las formas. Se prestar en consecuencia atencin a la comprensin intelectual de la realidad espacial, si bien en el primer curso se parte de un estudio de las posibilidades en el campo de las formas bidimensionales. En el segundo curso opcional -tercero de Bachillerato- se amplan las coordenadas espaciales, tendiendo a un ndice ms completo de perfeccin visual El alumno no se limitar a aceptar el conjunto de conceptos tericos y manifestaciones ejemplificadas que se le proponen, mas bien realizar una labor experimentadora que le ofrecer el desarrollo de posibilidades creativas. La comprensin de lo tridimensional requiere una imaginacin intelectiva que le permita extender sus ideas y operar sobre datos base. Se atiende convencionalmente el estudio del sistema didrico concretado en las proyecciones ortogonales, como punto de partida para la representacin objetiva de forma volumtrica. Por otro lado, se ejercitar la praxis representativa espacial a travs de otros sistemas convencionales o perspectivas cientficas como continuidad del diseo predeterminado. Por supuesto que los resultados no se consuman con ejercicios de formas unitarias, sino que stas actuarn como elemento base de combinaciones estructurales en doble orden: especulativo y funcional Este ltimo aspecto constituye el escaln inmediato anterior a la finalidad del Dibujo Tcnico: el Diseo Industrial es la causa explicativa de toda lucubracin espacial y, por consiguiente, est sujeto al conocimiento total de la imagen grfica. Por ser la industrializacin ^ fenmeno contemporneo caracterstico, su avance en el orden formal requiere una planificacin conveniente en el mbito abstracto espacial 69 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios En el orden tecnolgico se har referencia a factores de ndole econmico, fsico, psicolgico, esttico, que son propios del objeto industrial, y cuyos requisitos son: a) Seriabilidad o estandarizacin, por su carcter iterativo. b) Produccin mecnica, en orden a la determinacin del precio. c) Presencia del cociente esttico que le presta sugestin o inters. Se pretender que el alumno vea a travs del Dibujo Tcnico el proceso; pues, sin el cual, el objeto construido tendra deficiencias informativas en su representacin grfica". (Resolucin de 4 de julio de 1.975 de la Direccin General de Ordenacin Educativa!. 3.3.1.2,2.2.- Fundamentos Artsticos del Diseo. Segundo Curso 1. Anlisis de la forma bidimensional: - Punto, lnea y mancha como elementos simples y compuestos de la expresin grfica. Ejercicios prcticos mediante grafito y ti ntas. - Estructuras formales bsicas: crculo, tringulo y cuadrado. Organizacin de dichas formas en redes moleculares. Ejercicios prcticos. - Estructura de la forma: por agrupacin de puntos, por limites lineales o intensidad lineal, por manchas. Por contrastes, por valoraciones cromticas y acromticas. Por oposicin cromtica. - Ejercicios libres con distinto condicionamiento estructural. Organizacin de la forma: por su proporcin, por su relacin con el campo visual y con otras formas. 2. La luz: - Cualidades fsicas elementales. Fuentes luminosas. Luz blanca. Refraccin y reflexin. Sensaciones y percepciones luminosas. Anlisis y sntesis de la luz blanca. Luces cromticas. Luz infrarroja. Luz ultravioleta. 3. El color: - Propiedades del color luz. Combinaciones y mezclas aditivas. Espectros de algunas fuentes luminosas. - Saturacin. Tono. Valor. Inters practico del sistema Munsell. - Propiedades del color. Materia. Mezclas y combinaciones sustrativas. - Cualidades del color: efectos fisiolgicos y psicolgicos. - Relaciones del color: cromatismos, contrastes. Colores dominantes. Gamas. - Realizacin de cartas cromticas y experimentacin en ejercicios concretos. 4. Expresividad de la materia: 70 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios - Expresividad de la materia por sus valores visuales o tctiles: relacin de las calidades con lo visual, relacin de las texturas con lo tctil. Organizacin y composicin de los materiales: su estructura y tratamiento. - Experimentaciones mltiples y creativas. 5. Anlisis de la forma tridimensional: - Concepto de lo tridimensional. Percepcin del volumen: por conocimiento de su sustancia, por su estructura, por su aprehensin, por lo tctil, por la luz. - Estructura de lo tridimensional en el plano. - Valor expresivo de la composicin: valores semnticos, valores constructivos y valores estticos. Fenmenos fsicos de la organizacin compositiva: lo esttico y lo dinmico. 6. Proceso de creacin: - Conceptos sobre la creatividad. Fenomenologa de la creatividad hoy. - Organizacin del proceso en la interioridad personal: motivacin, preparacin, incubacin, inspiracin y comunicacin. - Organizacin del proceso frente a la actividad personal: estudio del hecho, anlisis critico, idea grfica, esbozos, bocetos y proyectos. Implicacin colectiva en la materializacin del proyecto segn las particularidades del diseo. - Aportaciones subjetivas. Hallazgo. Ejercicios de experimentacin sobre necesidades ambientales prximas. 7. Tcnicas de expresin y sus procedimientos: - Pinturas al agua: procedimientos, cualidades y tcnicas. Ejercicios de experimentacin. - Modelado: la materia, condiciones y tcnicas adecuadas. Ejercicios prcticos, vaciado y reproduccin. Terracota. Grabado y estampacin: procedimientos, materiales y procesos. Ejercicios prcticos de acuerdo con las posibilidades del aula-taller. Tercer Curso 1 . Interrrelacin de las formas bidimensionales: - La forma y su funcin: adaptacin de la forma a su funcin. Relaciones de la forma en cuanto a maniobrabilidad, construccin e inters esttico. - La forma y su entorno: formas fijas y formas transitorias. Sus aspectos sociolgicos. Condiciones estticas de las formas en el entorno. - Descripcin objetiva de la forma: tcnicas de expresin. - Descripcin subjetiva de la forma: tcnicas de expresin. 2. Dinamismo de la luz: - La luz en movimiento: expresin en si misma, su expresin en las formas iluminadas. Posibilidades visuales de la luz en movimiento. Experimentacin directa y fotografiada. 71 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios - Problemas de iluminacin: en el espacio y sobre las formas. Modulacin de la luz sobre obras de inters visual: circuitos dinmicos sobre monumentos y obras de arte. - Ambientacin como problema de luz: como medio de actividad laboral, como espectculo, como clima ambiental para el comportamiento humano. 3. Significado del color: - Expresividad: por afectividad, por estimulacin, por asociacin. - Simbologa del color: religioso y profano. - El color en la industria: sentido protector. Sealizacin. Como lenguaje convencional en la tecnologa. Como signos normalizados en el Dibujo Tcnico. 4. El espacio - Volmenes positivo-negativo: estudio del espacio como equilibrio entre espacios abiertos y cerrados. - Interrelaciones espaciales. - Espacio pictrico: espacio equivoco, visin ortogonal y cnica. Visin unifija y multifija. - Espacio arquitectnico: relacin espacio-tiempo, vanos y macizos. Experimentacin de ejemplos mediante ejercicios prcticos. 5. Organizacin del campo visual: - Campo visual: tensiones en el campo, equilibrio, relajacin. - Movimiento: como circuito conductor de la lectura, movimiento lineal, movimiento- secuencia. Movimiento de enlace entre consecutivos campos visuales. El movimiento como elemento conductor del recorrido visual. - El ritmo: en el plano, en el espacio. El ritmo cinematogrfico. El ritmo como supremo orquestador del movimiento. Ejercicios rtmicos en el plano. Relacin entre movimientos y ritmo. 6. Creatividad: - Sentido de la creatividad. Premisas constantes en el hecho creativo: novedad y libertad. - Transformacin de las formas naturales en formas artificiales motivadas por la evolucin, cambio, originalidad, combinacin, asociacin, aplicacin,... - Limites de la creacin: expresin, produccin, invencin, innovacin,... - Ejercicios experimentales partiendo de formas no logradas. - Aplicaciones del diseo: diseo industrial (conceptos, informacin ilustrada, singularizacin de diseos con problemas creativos distintos), diseo publicitario (conceptos, informacin ilustrada, ejemplos de intencionalidad distinta), diseo de moda (conceptos, evolucin, fuentes creativas, tipificacin de sistemas, ilustracin grfica), diseo de decoracin (de interiores, de objetos, del teatro y del cine, de exposiciones: conceptos, informacin, ilustracin que informe las distintas vertientes), diseo de artes grficas (posibilidades). - Ejercicios y experiencias mltiples segn los intereses particulares del alumno. Diversidad de opciones. 72 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios - Tcnicas y procedimientos de expresin grfico-plstica: maquetas (proceso, materiales y tcnicas), serigrafa (proceso, materiales y tcnicas), fotografa (proceso, materiales y tcnicas). - Realizacin de ejercicios que integren las mximas experiencias adquiridas. 'Se considera conveniente incluir entre las enseanzas y Actividades Tcnico- Profesionales la denominada Fundamentos Artsticos del Diseo, por tener un sentido bsico y fundamental en un amplio conjunto de profesiones. Su metodologa ha de pretender conjuntar una informacin y unos conocimientos no incluidos hasta ahora en la formacin del joven, con unas experiencias que le permita tomar conciencia de la problemtica del campo tcnico- profesional a que induce la opcin elegida. Es indudable que no se pretende dar el conocimiento y perfeccin de unas tcnicas muy especificas, pero si alcanzar la experimentacin que facilite a cada alumno enjuiciar sus posibilidades e interesarse por las profesiones que la especialidad sectorial comprende. Los Fundamentos Artsticos del Diseo pueden interesar a los jvenes por la Decoracin, el Diseo Industrial y Artesanah el Grafismo, la Publicidad, y en todas aquellas profesiones inscritas en el campo de las Artes visuales. La metodologa debe relacionar e integrar las dos vertientes que ofrece la disciplina: la Terica, que estimula las motivaciones y ha de establecer conceptos concretos y difanos, y la Instrumental, que ha de tender a crear una destreza reflexiva y a facilitar viveza e intuicin en la expresin. Los ejercicios prcticos, por la naturaleza de las experiencias, deben predominar en el tiempo; mas, en ningn caso deben iniciarse sino esta el joven en posesin de las motivaciones y conceptos necesarios para presidir toda accin organizada y constructiva. El alumno, de lo contrario, no puede alcanzar el estado de conciencia que favorece la destreza y crea en esta un foco radiante de posibilidades. El planteamiento de estas enseanzas en el Bachillerato, como es obvio, tiende mas a implicar que a especializar, razn por la que impide una pormenorizacin de las practicas en las distintas tcnicas y procedimientos, limitando las experiencias y practicas solo a las de carcter bsico; es decir, aquellas que permiten al alumno comprender y plantear otras que son consecuencia de las anteriores. La utilizacin de medios audiovisuales es muy valiosa y obliga a disponer de un material de paso, especialmente idneo, que permita al alumno significar vivencias, formular juicios y 73 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios comprender procesos y hechos de la profesirt que difcilmente pueden ofrecerse en el aula con otros medios. Es conveniente que cada una de las experiencias practicadas por el alumno sea una secuencia ordenada y cronolgica en el proceso del hecho creativo y operativo del diseo; de manera que, en los nuevos estadios dla experimentacin, vase el alumno obligado por su juicio a considerar las experiencias anteriores." (Resolucin de 4 de julio de 1.975 de la Direccin General de Ordenacin Educativa). 3.3.1.3.- Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.r DIBUJO TCNICO I. Dibujo Geomtrico 1 . Teora de las construcciones grficas fundamentales en el plano: mtodos de trazado de paralelas, perpendiculares, mediatrices y bisectrices. Tangentes a la circunferencia. ngulos en la circunferencia. Construccin del arco capaz de un ngulo dado. 2. Proporcionalidad y semejanza: teorema de Thales, divisin de un segmento en partes iguales. Construccin de la cuarta proporcional. Condiciones de semejanza y construccin de figuras planas semejantes. 3. Potencia, definicin de potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias. Centro radical. 4. Razn simple y doble: definicin de ambas, cuaterna armnica. Construccin del conjugado armnico de un punto. 5. Figuras planas equivalentes: formulas usuales de reas planas. Determinacin del cuadrado equivalente a una figura plana sencilla. 6. Escalas: definicin y construccin de escalas grficas. Contraescalas. 7. Construcciones razonadas de las formas poligonales: construccin de tringulos en los casos mas usuales. Rectas notables en el tringulo. Construccin de polgonos regulares. 8. Transformaciones geomtricas. Giro, homotecia e inversin: definicin y determinacin de los elementos de una transformacin. Construccin de una figura plana transformada. 9. Polaridad de la circunferencia: definicin de polo y polar. Trazado. 1 0. Nociones de proyectivdad entre formas planas de primera categora: definiciones elementales. ' Anexo de la Resolucin de 3 de noviembre de 1.986, del Ministerio de Educacin y Ciencia. 74 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 1 1 . Homografas especales. Homologa y afinidad homolgica: definicin de homologa y afinidad, determinacin de sus elementos. Trazada de la figura homolgica o afn de una dada. 1 2. Anlisis y trazado de curvas planas. Cnicas y curvas tcnicas fundamentales: definicin y construccin de la elipse, hiprbola y parbola. Trazado de la tangente en un punto de una cnica. Definicin y trazado de la cicloide, epicicloide e hipocicloide. Definicin de espirales y envolventes. Trazado de la espiral de Arqufmedes y de la evolvente del circulo. 1 3. Estudio sistemtico de las tangencias en el plano: tangentes a dos circunferencias. Trazado de una circunferencia en los casos mas usuales de pasar por puntos y ser tangente a rectas y a otras circunferencias. I I . Sistemas de representacin: 1 4. Proyecciones: sus clases. Fundamentos de los principales sistemas de representacin: proyeccin cnica, cilindrica ortogonal y oblicua. Representacin del punto en los sistemas cnico, axonomtrico, didrico y planos acotados. 1 5. mbi to de utilizacin de cada uno de ellos: ejemplos de adecuacin de distintos objetos usuales en la tcnica a las caractersticas de cada sistema. 1 6. Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos de la representacin de entes geomtricos fundamentales: elementos fundamentales del sistema cnico. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. 1 7. Elecciones del punto de vista: influencia del punto de vista en el aspecto y trazado del objeto a representar. 1 8. Trazado de perspectivas sencillas: cuerpos limitados por planos. Circunferencia. Cilindros y conos. Distintos mtodos perspectivos. 1 9. Sistema axonomtrico: definicin y distincin entre ortogonal y oblicuo. 20. Axonometra ortogonal: isomtrico, dimtrico y tri mtri co. Escalas grficas: definicin de cada uno de ellos. Construccin de dichas escalas sobre cada eje. 2 1 . Axonometra oblicua. Perspectiva caballera: definicin e influencia de ngulos y reducciones. 22. Representacin axonomtrica de entes geomtricos elementales: punto, recta y plano. Posiciones especiales. 23. Trazado de perspectivas sencillas: perspectiva de la circunferencia. Cuerpos limitados por planos. Perspectiva de la esfera. 24. Sistema didrico. Representacin general del punto, la recta y el plano: caso general y posiciones particulares. 25. Problemas sencillos de incidencia, paralelismo y perpendicularidad: entre rectas, recta y plano, y planos entre s. 26. ngulos: abatimientos. Aplicacin a la determinacin de ngulos, distancias y verdaderas magnitudes. 75 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros 27. Clasificacin elemental de superficies. Modos de generacin: nociones bsicas. Representacin informal. 28. Representacin didrica de las superficies regladas desarrollabies y de revolucin ms usuales: poliedros, cono, cilindro y esfera. Secciones por planos. Desarrollos. Situacin de entes geomtricos en planos dados. III. Anlisis de formas y normalizacin: 29. Anlisis de formas bidimensionales. Anlisis de las posibilidades generativas de formas geomtricas planas mediante: divisin (del tringulo, del cuadrado y del crculo), ordenamientos geomtricos (adicin, alternancia, superposicin, cruce, giros y traslaciones), mdulos y redes (composicin modular plana sobre una red dada, anlisis de obras y determinacin de la red empleada). 30. Anlisis de formas tridimensionales. Anlisis de slidos: el cubo (volumen, espacio y hueco; estructuras internas), divisiones y reelaboracin de nuevos slidos a partir de uno sencillo, mdulos tridimensionales de libre creacin, composicin tridimensional modular sobre una red dada. 3 1 . Normalizacin. Incidencia actual en la sociedad: necesidad de la norma. Ejemplos. Caractersticas. 32. Clasificacin de las normas. Normas fundamentales en el dibujo: acotacin entre elementos definidos (centros, puntos de tangencia, ngulos tangentes). Informacin general de las normas internacionales de dibujo tcni co. Exposicin de las normas UNE. 33. Representacin real y esquemtica de formas tcnicas y cientficas: vistas de una pieza. Sistema europeo y americano. 34. Definicin normalizada de las dimensiones: elementos esenciales de la acotacin de un objeto. Normas y simbologa ms frecuente. 'Cada Universidad adoptar las medidas necesarias para que la prolongacin concreta de enseanzas y actividades se lleve a cabo por los Coordinadores de materias de la respectiva Universidad, con la participacin de los Jefes de Seminario de los Centros de Bachillerato". (Disposicin segunda de la Resolucin del 1 de marzo de 1.9781. 'Los objetivos de esta materia se pueden sintetizar en: a) proporcionar los conceptos y tcnicas de expresin grfica necesarios para iniciar los estudios universitarios, b) crear hbitos que conduzcan a un anlisis cada vez mas cientfico de las realizaciones grficas, el dominar de los automatismos de razonamiento geomtrico tanto en la induccin como en la deduccin, d) desarrollar la capacidad de visin espacial, comprensin y bsqueda de la forma y del espacio, e) fomento de la creatividad. 76 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios El desarrollo del temario tendr en cuenta: 1) la divisin entres partes del temario hace equiparable su duracin respectiva a la de cada trimestre, 2) el temario permite en su desarrollo diferentes niveles, desde un mnimo imprescindible hasta un ptimo, adecuando el profesor el nivel segn los factores de tiempo y caractersticas propias del alumnado, 3) en el desarrollo deber atenderse a realizar enseanza activa, a la sistematizacin de los conceptos bsicos y aplicacin razonada de los mismos, evitando la ejecucin mecnica de trazados y obviando aquellos que requieran un soporte conceptual del que el alumno carezca. Teniendo en cuenta lo anterior, ya titulo indicativo, las cuatro horas semanales asignadas a esta disciplina pueden distribuirse en tres unidades didcticas: dos de ellas de una hora de duracin dedicadas a la exposicin terica, y la otra, de dos horas, destinada a clase prctica, sin perjuicio de que la labor de realizacin puede efectuarse fuera del centro docente. Es de todo punto imprescindible que el profesor no considere un tema como satisfactoriamente expuesto hasta cerciorarse que el alumno conoce y comprende las propiedades geomtricas fundamentales que entraa la resolucin de las cuestiones formuladas. Las actividades a realizar por el alumno se programarn para la actuacin conjunta con el profesor. Los fines deben ser: aprendizaje del concepto, adquisicin de destreza de expresin grfica, y ejercicio de la capacidad de creacin. En cuanto a los medios se refiere, parecen aconsejabes: la realizacin de visitas a instalaciones adecuadas, la programacin de conferencias dictadas por profesionales de campos concretos que proyectan los conocimientos impartidos en su actividad, la utilizacin con asiduidad de medios audiovisuales que faciliten la comprensin y en algunos casos, acorten los tiempos de realizacin de dibujos didcticos". (Apartado 2.11 'Dibujo Tcnico" del Anexo de la Resolucin del 1 de marzo de 1.9781. 3.3.2.- MATEMTICAS 3.3.2.1.- Educacin General Bsica (E.G.B.) Ciclo Inicial ( Primer y Segundo Curso)^^ " Anexo I de la Orden de 17 de enero de 1.981, por la que se regulan las Enseanzas de Educacin Preescolar y del Ciclo Inicial de la E.G.B. 77 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 1 . Conjuntos y correspondencias: - Conjuntos: relaciones de pertenencia y de inclusin. - Operaciones con conjuntos. - Correspondencias. - Particin de un conjunto. 2. Numeracin: - Numero cardinal y ordinal. - Sistemas de numeracin. 3. Operaciones: - Adicin de nmeros naturales. - Sustraccin de nmeros naturales. - Multiplicacin de nmeros naturales. - Divisin de nmeros naturales. 4. Medida: - Experiencias con medidas naturales y convencionales. 5. Geometra y Topologa - Aspectos topolgicos: Realizar experiencias relacionadas con dentro (interior), fuera (exterior), encima, sobre, debajo y borde. Distinguir lneas poligonales abiertas y cerradas. Representar grfica y plsticamente lneas poligonales e identificar las del mundo circundante. Trasladar el lenguaje grfico y manipulativo al oral. - Aspectos geomtricos: Identificar lneas curvas, rectas y espirales en el mundo circundante y en grabados. Identificar polgonos hasta el pentgono y describirlos. Representar grficamente polgonos hasta el pentgono. Identificar el cubo, el prisma y la pirmide. Ciclo Medio^^ : Tercer Curso 1 . Conjuntos y relaciones: - Conjuntos. - Relaciones. 2. Conjuntos numricos: - Nmeros naturales. - Operaciones con nmeros naturales. 3. Medidas: - Sistema mtrico decimal. Medidas de l ongi tud, capacidad y masa. - Medidas de tiempo y dinero. '^ Anexo I de la Orden de 6 de mayo de 1. 982, por la que se regulan las Enseanzas del Ciclo Medio de la E.G.B. 78 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 4. Geometra y Topologa: - Elementos y figuras en la Geometra del plano: Reconocer superficies planas y curvas entre objetos de uso corriente. Identificar la recta como frontera comn de dos semiplanos. Identificar el punto como la interseccin de dos rectas. Reconocer y diferenciar semirrectas y segmentos. Reconocer los bordes. Reconocer y dibujar rectas. Reconocer las cuatro regiones angulares que se determinan al cortarse dos rectas. Dibujar y reconocer ngulos e identificar sus elementos. Reconocer y distinguir ngulos consecutivos y adyacentes. Clasificar y reconocer las distintas clases de ngulos (recto, agudo y obtuso). Reconocer rectas perpendiculares. Construir polgonos mediante triangulaciones, plegado y lneas poligonales. Identificar lados, vrtices, diagonales y ngulos de un polgono. Reconocer y distinguir polgonos regulares e irregulares. Reconocer y distinguir circunferencia, crculo, semicircunferencia, semicrculo, radio y dimetro. - Geometra del espacio: Identificar los elementos de cualquier poliedro (aristas, caras, vrtices). Construir prismas y pirmides. Reconocer y distinguir cuerpos redondos: el cilindro, el cono y la esfera. Ciclo Medio: Cuarto Curso 1 . Conjuntos y relaciones: - Conjuntos. - Relaciones. 2. Conjuntos numricos: - Nmeros naturales. - Automatizacin de las operaciones con nmeros naturales. - Fracciones y decimales. 3. Medidas: - Sistema mtrico decimal. Medidas de longitud, capacidad y masa. - Medidas de tiempo y precio. 4. Geometra y Topologa: - Elementos y figuras del plano: Llegar intuitivamente a la idea de que el plano es ilimitado y saber que su representacin es convencional. Reconocer y distinguir las diferentes clases de ngulos en relacin con la regin angular que ocupan. Dibujar y reconocer ngulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vrtice. Clasificar y reconocer las diversas clases de polgonos (tringulos, por sus lados y ngulos; cuadrilteros, cuadrado, rombo, romboide, rectngulo, trapecio y trapezoide; polgonos regulares, pentgono, hexgono, etc.). Reconocer y distinguir en la circunferencia, arco, cuerda, tangente y secante. - Igualdad en el plano: Construir figuras iguales. Construir frisos. - Medida de figuras planas: Calcular el permetro de los polgonos. Describir los elementos 79 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios fundamentales de prisma y pirmide. Construir prismas y pirmides. Describir los elementos fundamentales de los cuerpos redondos y construirlos. Ciclo Medio: Quinto Curso 1 . Conjuntos y relaciones: - Conjuntos. - Relaciones. 2. Conjuntos numricos: - Nmeros naturales. - Operaciones con nmeros naturales. - Fracciones. 3. Medidas: - Sistema mtrico decimal. Medidas de longitud, capacidad y masa. - Medidas de tiempo y dinero. - Medidas de superficie 4. Geometra y Topologa: - Elementos y figuras en la Geometra del plano: Transportar y medir ngulos. Trazar perpendiculares y paralelas utilizando la regla y la escuadra. Trazar la bisectriz de un ngulo y la medatriz de un segmento. Clasificar, reconocer y describir las diversas clases de polgonos. Reconocer y describir circunferencia y circulo as como arco, cuerda, radio, tangente, secante, dimetro, semicircunferencia y semicrculo. Reconocer y describir figuras circulares, corona circular, sector circular y segmento circular. Inferir, por va experimental, la relacin existente entre el dimetro y la circunferencia, comprobando la formula para calcular la longitud de la misma. - Igualdad en el plano: Reconocer, mediante plegado, figuras geomtricas simtricas. Reconocer ejes de simetras en figuras planas. Dibujar figuras simtricas de puntos, segmentos, rectas y polgonos. Construir mediatrices y bisectrices como aplicacin de las propiedades de la simetra. - Medida de figuras planas: Llegar, mediante experiencias a la expresin matemtica del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo, utilizando la cuadrcula. Plantear y resolver problemas de enunciado propuesto por el profesor o inventado por el alumno, sobre superficies cuadradas, rectangulares y triangulares. - Geometra del espacio: Describir poliedros, prismas, pirmides y cuerpos redondos (caractersticas topolgicas, afines y mtricas). Hacer el desarrollo de prismas y pirmides en el plano. 80 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros Ciclo Superior^^ : Sexto Curso 1 . Conjuntos numricos: - Aplicaciones inyectivas. Aplicaciones suprayectivas. Relaciones de igualdad. - Construccin del conjunto de los nmeros racionales positivos. Operaciones. Ordenacin. - Nmeros decimales. Multiplicacin y propiedades. 2. Geometra plana: - Figuras geomtricas fundamentales. Caracterizacin: Reconocer y manejar conceptos geomtricos fundamentales (perpendicularidad y paralelismo, mediatriz, altura y mediana). Definir algunos conceptos geomtricos (mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, altura y mediana de un tringulo, segmento, ngulo, tringulo, polgono). Utilizar la regla y el comps para realizar construcciones geomtricas derivadas de los teoremas de la altura y el cateto. - Segmentos generales: Obtener relaciones de igualdad y desigualdad entre segmentos. Efectuar operaciones con medidas de segmentos. - ngulos generales: Identificar, reconocer y construir ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, de lados paralelos, y establecer las relaciones que existan entre ellos. Construir, reconocer e identificar ngulos inscritos, circunscritos, exteriores, etc., a la circunferencia. Caracterizar arcos y ngulos centrales, y arcos y cuerdas correspondientes. Efectuar operaciones con medidas de ngulos. Demostrar algunos teoremas de Geometra elemental (medida de los ngulos interiores de un tringulo, exterior a un tringulo, etc.). - Igualdad de los tringulos: Reconocer y memorizar los criterios de igualdad y semejanza de tringulos. - Longitud de la circunferencia: Efectuar medidas de longitud en la circunferencia. Determinar la medida de los ngulos semiinscritos, inscrito, exterior e interior a una circunferencia de los arcos que abarcan sus lados respectivos. Distinguir posiciones relativas de dos circunferencias y las distancias entre sus centros. - reas de figuras planas: Describir, representar y caracterizar los polgonos mas utilizados (tringulos, paralelogramos, etc., regulares e irregulares). Aplicar teoremas fundamentales estudiados al clculo de elementos de los polgonos regulares. Resolucin de problemas de reas de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares de ms de cuatro lados, utilizando en su caso el teorema de Ptgoras. Resolucin de problemas sobre reas y permetros de polgonos semejantes. 3. Geometra del Espacio: - Regiones en el espacio: " Anexo I de la Orden de 2 de diciembre de 1.970, por la que se fijan las Nuevas Orientaciones Pedaggicas para la E.G.B., prorrogadas por la Orden de 6 de agosto de 1.971. 81 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios - Estudio experimental del paralelismo y la perpendicularidad en el espacio: Reconocer y manejar las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en el plano y en el espacio. Ciclo Superior: Sptimo Curso 1 . Conjuntos numricos: - Construccin del conjunto de los nmeros enteros. Suma de nmeros enteros. El grupo aditivo de los nmeros enteros. Ordenacin. - Producto de nmeros enteros. El anillo de los nmeros enteros. 2. Funciones: - Funciones de variable entera. Grficas. Ecuaciones. 3. Geometra del Espacio: - Descripcin, construccin y reconocimiento de cuerpos geomtricos: Conocer, dibujar y construir en cartulina los principales cuerpos geomtricos, sabiendo describirlos y caracterizarlos. - Medidas de superficies y de volmenes: Justificar las frmulas que dan lugar al rea de los cuerpos. Utilizando modelos geomtricos o experimentalmente justificar las frmulas de los volmenes de los cuerpos. Resolver problemas de reas y volmenes de los cuerpos estudiados. 4. Proporcionalidad de magnitudes: - Aplicaciones lineales. Magnitudes proporcionales. - Aplicacin a problemas clsicos de la aritmtica. - Proporcionalidad geomtrica y su relacin con la medida: Enunciar y aplicar el teorema de Thales. Desarrollar la capacidad de construccin grfica que se deriva del teorema de Thales. Establecer las proporciones que se dan entre los lados de dos tringulos en posicin de Thales. 5. Estadstica descriptiva: - Nociones de estadstica. Ciclo Superior: Octavo Curso 1 . Conjuntos numricos: - Construccin del conjunto de los nmeros racionales. - Suma de nmeros racionales. Grupo aditivo. Ordenacin. - Producto de nmeros racionales. El cuerpo de los nmeros racionales. 2. Funciones: - Funciones de variable racional. Grficas. Ecuaciones. - Funciones polinmicas. - Funciones cuadrticas. - La ecuacin de segundo grado. Parbola. 82 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 3. 3. 2. 2. - Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.)^"* REA DE CI ENCI AS MATEMTI CAS Y DE LA NATURALEZA "/ rea de ciencias matemticas y de la naturaleza tratar de capacitar al alumno para comprender los fenmenos naturales, cientficos y tcnicos de su entorno. Se resaltar la importancia del mecanismo lgico implcito en el razonamiento cientfico habituando al alumno a los mtodos deductivo e inductivo y ala experimentacin." (Apartado 5 del Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975). MATEMTICAS: Curso Primero - Combinatoria. Probabilidad. - Introduccin al nmero real. Aproximacin decimal. Radicales. - Variable estadstica. Medidas de posicin central y dispersin. - Cuerpo de los nmeros complejos. - Anillo de polinomios. Binomio de Newton. - Divisibilidad de polinomios. Divisibilidad. Cuerpo de fracciones. - Funciones polinmicas de variable real. Representacin grfica. - Resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas. - Sucesiones. Progresiones. Inters compuesto y anualidades. MATEMTICAS: Segundo Curso - Lmite de sucesiones. El nmero e. Clculo de lmites. - Funcin real de variable real. Lmite. Continuidad. - Funciones exponencial y logartmica. Representacin grfica y propiedades. - Funciones circulares. Representacin grfica y propiedades. - Concepto de derivada. Funcin derivada. Primitivas de una funcin. - Vectores en el plano y en el espacio. Estructura de espacio vectorial. - El plano afn. Introduccin del espacio afn. Geometra afn plana. Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975, del Ministerio de Educacin y Ciencia. 83 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios MATEMTICAS: Tercer Curso - Producto escalar. El plano eucldeo. El plano mtrico. Trigonometra plana. - Estudio del nmero complejo en forma polar. Operaciones. - Geometra mtrica plana. Cnicas. - Clculo diferencial. Aplicaciones. - Clculo integral. Aplicaciones. - Variable aleatoria. Distribucin binomial y normal. - Distribuciones bidimensionales. Rectas de regresin. Correlacin. 'En el primer curso, partiendo de los conceptos de anillo y cuerpo introducidos en la segunda etapa de la E.G.B. se pretende: a) conseguir un perfeccionamiento de los automatismos del clculo, b) adiestrar al alumno en la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas, el introducir la teora combinatoria y nocin de probabilidad para el caso de un universo infinito, d) continuar el tratamiento estadstico de colectivos, iniciados en la E.G.B., e) proporcionar al alumno como aplicacin prctica nociones de aritmtica comercial. En la combinatoria se estudiarn las variaciones y permutaciones ordinarias y con repeticin, y las combinaciones. Parece ms conveniente limitarse a introducir de una manera intuitiva el concepto de nmero real; es importante cultivar en el alumno el sentido de la aproximacin. Debe introducirse el concepto de potencia, de exponente fraccionario y del clculo con radicales, dedicando especial atencin a los cuadrticas. Se introduce el nmero compilo por pares de nmeros reales, llegando a su estructura como cuerpo. Se completa el estudio de los polinomios en una indeterminada hasta llegar a poner de manifiesto su estructura de anillo eucldeo; el estudio de la divisibilidad de polinomios se podr hacer simultneamente con el de la divisibilidad en Z. Las sucesiones podrn introducirse como aplicaciones de N en R, de las cuales se estudiarn las progresiones y su utilizacin en aritmtica comercial. Para la resolucin de estos ejercicios pueden utilizarse tablas financieras y mquinas de calcular. (Apartado 5.1 del Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975). 'EL segundo curso es de iniciacin al anlisis y la Geometra. Con este fin se estudian: a) los conceptos bsicos de continuidad y lmite, bl las funciones no algebraicas, c) las nociones de derivada y funcin primitiva, d) la estructura fundamental de espacio vectorial y la de espacio afn, en al caso de dos y tres dimensiones. 84 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios El concepto de lmite convendr introducirlo en su forma mtrica; el clculo de lmites debe reducirse a casos sencillos. Las funciones circulares se definirn como razones, completando su estudio en el curso siguiente. En el estudio de las funciones exponencial y logartmica se darn sus propiedades fundamentales. El estudio de la derivada y de las funciones primitivas se limitar a sus conceptos, interpretaciones y algunos ejemplos sencillos, fundamentalmente el concepto de tangente. Los vectores libres se introducen como clase de equivalencia del conjunto de vectores fijos respecto de la relacin de equipolencia, establecindose su estructura de espacio vectorial y los conceptos de combinacin lineal, base y dimensin para su posterior utilizacin en el estudio del plano afn y del espacio afn de tres dimensiones. En el plano afn se estudiarn sus sistemas especficos de referencia, cambios de los mismos y los problemas de incidencia y paralelismo". (Apartado 5.1 del Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975). 'En el tercer curso se completa la Geometra y se profundizan las nociones de Anlisis y Estadstica. Con este fin se propone: al estudiar el producto escalar para establecer la mtrica eucldea y la trigonometra plana, b) considerar el numero complejo en forma polar, c) estudiarlos problemas mtricos en el plano y las cnicas como lugares geomtricos, di adquirir destreza en la aplicacin de las reglas del calculo diferencial, el conseguir un conocimiento suficiente de la significacin de la derivada y funcin primitiva en los fenmenos naturales, fl adquirir el concepto de variable aleatoria que permita la utilizacin de las funciones de distribucin en su aplicacin a las ciencias biolgicas, fsicas y sociales. Despus de introducir formalmente el producto escalar se sugiere este desarrollo: base ortonormal, relacin entre norma y producto escalar, componentes de un vector con relacin a una base ortonormal. Desarrollo formal de la Trigonometra, teoremas de adicin, relaciones en los tringulos y resolucin de los mismos mediante el nico uso de tablas naturales. En la Geometra mtrica del plano se estudiarn los campos de ejes coordenados, problemas de ngulos, distancias, as como la circunferencia y las ecuaciones reducidas de las cnicas. Como aplicacin del clculo diferencial se har el estudio local de las funciones. Podra completarse este estudio con algunos teoremas relativos a las funciones continuas y derivables. Se aprovechar el estudio anterior para llegar a la representacin grfica de funciones algebraicas y trascendentes fundamentales. El clculo de funciones primitivas se har para integrales inmediatas y algunos ejemplos 85 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios sencillos parios mtodos de descomposicin y partes. Podra introducirse el concepto de integral definida para funciones escalonadas o funciones montonas. Adems de las aplicaciones geomtricas del clculo integral se podran plantear problemas de aplicacin fsica o tcnica. Se definir, mediante ejemplos sencillos, el concepto de funcin de distribucin, valor medio y varianza de la misma. Se introducir el concepto de variable aleatoria continua. Estos conceptos se aplicarn a las distribuciones binomial y normal, respectivamente, debiendo utilizarse las tablas correspondientes en la resolucin de ejercicios de aplicacin. Las distribuciones estadsticas bidimensionales se limitarn al caso de variables discretas. "(Apartado 5.1 del Anexo I de la Orden de 22 de marzo de 1.975). 3.3.2.3.- Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.) MATEIVITICAS I: Opciones A y B^^ 1 . Sistemas lineales de ecuaciones. Mtodos de Gauss. 2. Matrices. Operaciones con matrices. 3. Determinantes. 4. Rango de una matriz. 5. Teorema de Rouch-Frobenius. 6. Vectores (libres) en el espacio. Adicin y producto por un numero. 7. Producto escalar. Mdulos y ngulos. 8. Coordenadas cartesianas en el espacio. 9. Distintos modos de expresin de rectas y planos en el espacio mediante ecuaciones vectoriales o entre coordenadas. 1 0. Producto vectorial y producto mixto de vectores. 1 1 . Problemas de incidencia. 1 2. Problemas de distancias, ngulos, paralelismo y perpendicularidad. 1 3. reas y volmenes. 1 4. Ecuacin de la superficie esfrica. 1 5. Idea de funcin (real de variable real). 1 6. Idea de lmite. Lmites infinitos. 1 7. Idea de continuidad. Propiedad de los valores intermedios de las funciones continuas. Imagen de un intervalo. '^ Anexo I de la Resolucin de 3 de noviembre de 1.986, y punto tercero de la disposicin segunda de la Orden de 3 de septiembre de 1.987 del Ministerio de Educacin y Ciencia. 86 Cap. 3: La Geometra en /os Planes de Estudios Preuniversitaros 18. Concepto de derivada. Interpretaciones. Derivadas sucesivas. 19. Teorema de Rolle y del valor medio. Aplicaciones al clculo de lmites. 20. Propiedades locales de las funciones y su estudio mediante derivadas: extremos relativos, crecimiento, decrecimiento, concavidad, convexidad e inflexiones. 2 1 . Representacin grfica de una funcin dada en forma explcita. 22. Integral definida. Propiedades. 23. Primitivas. Teorema fundamental. 24. Clculo de primitivas (cambios de variable e integracin por partes). 25. Aplicacin al clculo de reas, volmenes, etc. 26. Espacios aleatorios. El lenguaje de la probabilidad (sucesos, espacio muestral, frecuencias, etc.). 27. Operaciones con sucesos. 28. Idea de probabilidad. 29. Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad total. Probabilidad condicionada. MATEMTICAS II: Opciones C y D^^ 1. Elementos de lgebra lineal: 1. 1. Sistemas lineales: Planteamiento de problemas lineales. Mtodo de Gauss. Interpretacin de las soluciones. Significado geomtrico de los sistemas lineales. 1.2. Clculo matricial: Matrices. Determinantes 1.3. Programacin lineal: Iniciacin a la programacin lineal. Planteamiento de problemas sencillos de programacin lineal. Resolucin por mtodos grficos. 2. Anlisis descriptivo de funciones y grficas: 2 . 1. Funciones y grficas: Significado prctico de las funciones como descripcin de fenmenos. Ejemplo de funciones ms sencillas y su representacin. Interpretacin de grficas. Idea intuitiva de continuidad. 2. 2. La derivada: Derivadas. Significados de la derivada. Manejo prctico de las reglas de derivacin en casos sencillos. Aplicaciones al estudio de la variacin de una funcin y a su representacin grfica. Problemas de mximos y mnimos. 2. 3. Interpolacin: Idea y significado de la interpolacin polinmica.Interpolacin lineal y cuadrtica. Anexo de la Resolucin de 20 de enero de 1.988 del Ministerio de Educacin y Ciencia. 87 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios 2. 4. La integral: La integraL Integrales inmediatas. La integral definida. Significado geomtrico. rea bajo una curva. Aplicaciones al clculo de reas. 3. Elementos de probabilidad y estadstica: 3. 1 . Estadstica: Terminologa (poblacin, muestra, individuo, variable,..). El porqu de las muestras. Cmo debe ser una muestra. Manejo de tablas. Significado. Grficas estadsticas. Parmetros estadsticos. Significado y clculo. Media, desviacin tpica y varianza. Mediana, cuantiles y centiles. 3. 2. Distribuciones bidimensionales: Correlacin. Significado. Clculo del coeficiente de correlacin e interpretacin. Regresin lineal. 3. 3. Probabilidad: Azar y probabilidad. Leyes de la probabilidad. Asignacin de probabilidades. Probabilidad a priori y a posteriori. Experiencias compuestas. Probabilidad condicionada. Clculo de probabilidades sencillas. 3. 4. Distribucin de probabilidades discretas: Qu es una distribucin de probabilidad?. Parmetros // y a en una distribucin de probabilidad. Algunos ejemplos sencillos de distribucin de probabilidad discreta. Somera descripcin de la distribucin binomial. Aplicaciones. Frmulas para la obtencin de /jy a. 3. 5. Distribuciones de probabilidad continuas: Peculiaridades de las distribuciones de variable continua. Ley de distribucin normal. Descripcin. Clculo de probabilidades de distribuciones normales con el uso de tablas. La binomial como aproximacin a la normal. Test de normalidad. 'El carcter del Curso de Orientacin Universitaria aconseja que, por un lado, sirva de sntesis y ordenacin de los conocimientos de los cursos anteriores y, por otro, de preparacin para el acceso a la Enseanza Superior. Las diferentes especialidades a las que puede acceder el alumno de C.O.U. (pinsese en los estudios de Matemticas, Ciencias experimentales e Ingenieras), aconseja que la enseanza de este curso sea adecuada a esta diversidad de fines. Por ello se estima que se debe partir, tanto como sea posible, de situaciones experimentales." (Punto 2.6 'Matemticas" del Anexo de la Resolucin del 1 de marzo de 1.978). 3.4.- ANLISIS DE LOS CONTENIDOS GEOMTRICOS En la Tabla 3. 1 , resumen de la Tabla .1.1 del Anexo A. 1 , se recogen los datos que se derivan del anlisis de la estructura del Sistema Educativo, 88 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios as como de su Plan de Estudios y de los contenidos de cada una de las reas y materias. T A B L A 3.1 CURSO E. G. B. B. U. P. C. 0. U. r 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 A B TOTALES (T) 975 975 975 975 975 975 975 975 1.131 1.131 1.131 1.014 1.014 H O R A S L E C T I V A S DESTINADAS A OBLIGATORIAS NUMERO 24.0 24,0 49,0 58,5 65,0 99,5 51,5 31,0 44,0 44,5 0 38,0 0 % / (T) 2,5 2.5 5,0 6,0 6,7 10,2 5,3 3,2 3.9 3.9 0 3.7 0 LA GEOMETRA OPTATIVAS NUMERO
4,2 mx. 0,6 mn. 7,2 mx. 3,9 mn. 14,1 17,8 mx. 3,7 mn. En base a ellos se formulan las siguientes consideraciones: 3. 4. 1. - EDUCACIN GENERAL BSICA (E.G.B.) a) Durante los ocho cursos, se destinan 33,5 horas semanales con carcter obligatorio al rea de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 1.306,5 horas para la enseanza de dicho rea en este Nivel, equivalente al 16,8 % 89 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros 17 respecto del total de las 7.800 horas lectivas b) El contenido total del rea de Matemticas en este Nivel se distribuye en 83 temas o unidades didcticas, de los cuales 25 estn dedicados a la Geometra, es decir un 30,1 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 7.800 horas lectivas del global de la E.G.B. se destina un 5,0 % a la enseanza de la Geometra. La distribucin de porcentajes por curso es la que figura en la Tabla 3. 1. 3.4.2.- BACHILLERATO UNIFICADO POLIVALENTE (B.U.P.) Primer Curso: a) Se destinan 4 horas semanales con carcter obligatorio a la materia de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicho materia en este curso, equivalente al 13,8 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas^. Se destinan 3 horas semanales con carcter obligatorio a la materia de Dibujo, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 117 horas para la enseanza de dicha materia en este curso, equivalente al 10,3 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas. b) El contenido de la materia de Matemticas se distribuye en 9 temas o unidades didcticas, de los cuales no hay ninguno dedicado a la " Obtenidas como producto de las 25 horas semanales por las 39 semanas lectivas de cada uno de los ocho cursos. ' Obtenidas como producto de las 29 horas semanales por las 39 semanas lectivas del curso. 90 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios Geometra, es decir, de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un O % a la enseanza de la Geometra. El contenido de la materia de Dibujo se distribuye en 24 temas o unidades didcticas, de los cuales 9 estn dedicados a la Geometra, es decir un 37,5 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 3,9 % a la enseanza de la Geometra. Considerando conjuntamente ambas materias, se destina con carcter obligatorio un 3,9 % del total de horas lectivas del curso para la enseanza de la Geometra. Segundo Curso: a) Se destinan 4 horas semanales con carcter obligatorio a la materia de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicho materia en este curso, equivalente al 13,8 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas^^. Se destinan 2 horas semanales con carcter optativo a la materia de Diseo, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 78 horas para la enseanza de dicha materia en este curso, equivalente al 6,9 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas. b) El contenido de la materia de Matemticas se distribuye en 7 temas o unidades didcticas, de los cuales 2 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 28,6 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 3,9 % a la enseanza de la Geometra. Obtenidas como producto de las 29 horas semanales por las 39 semanas lectivas del curso. 91 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios En la materia de Diseo se le ofrecen al alumno dos alternativas: Dibujo Tcnico o Fundamentos Grficos del Diseo. El contenido del Dibujo Tcnico se distribuye en 38 temas o unidades didcticas, de los cuales 23 estn dedicados a la Geometra, es decir un 60,5 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 4,2 % a la enseanza de la Geometra. El contenido de los Fundamentos Grficos del Diseo se distribuye en 22 temas o unidades didcticas, de los cuales 2 estn dedicados a la Geometra, es decir un 9,1 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 0,6 % a la enseanza de la Geometra. Considerando conjuntamente ambas materias. Matemticas y Diseo, se destina con carcter obligatorio un 3,9 % del total de horas lectivas del curso para la enseanza de la Geometra. En la hiptesis ptima de que el alumno opte por el diseo y dentro de l por la alternativa de Dibujo Tcnico este porcentaje asciende al 8,1 %, mientras que si la alternativa elegida es la de Fundamentos Girficos del Diseo, el porcentaje se eleva solo al 4,5 %. Tercer Curso: a) Se destinan 4 horas semanales con carcter optativo a la materia de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicho materia en este curso, equivalente al 13,8 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas^. Se destinan 2 horas semanales con carcter optativo a la materia de Diseo, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 78 horas para la enseanza de dicha materia en Obtenidas como producto de las 29 horas semanales por las 39 semanas lectivas del curso. 92 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios este curso, equivalente al 6,9 % respecto del total de las 1.131 horas lectivas. b) El contenido de la materia de Matemticas se distribuye en 7 temas o unidades didcticas, de los cuales 2 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 28,6 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 3,9 % a la enseanza de la Geometra. En la materia de Diseo se le ofrecen al alumno dos alternativas: Dibujo Tcnico o Fundamentos Grficos del Diseo. El contenido del Dibujo Tcnico se distribuye en 74 temas o unidades didcticas, de los cuales 35 estn dedicados a la Geometra, es decir un 47,3 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un 3,3 % a la enseanza de la Geometra. El contenido de los Fundamentos Grficos del Diseo se distribuye en 25 temas o unidades didcticas, de los cuales no hay ninguno dedicado a la Geometra, es decir, de las 1.131 horas lectivas del curso se destina un O % a la enseanza de la Geometra. Considerando conjuntamente ambas materias. Matemticas y Diseo, no existe ninguna hora lectiva del curso, con carcter obligatorio, destinada a la enseanza de la Geometra. En la hiptesis ptima de que el alumno opte por Matemticas y Diseo, y dentro de ste por la alternativa de Dibujo Tcnico, se tendra que, con carcter optativo, existe un 7,2 % del total de horas lectivas del curso destinado a la enseanza de la Geometra. Este porcentaje quedara reducido al 3,9 % si el alumno opta por Matemticas y por la alternativa de Fundamentos Grficos del Diseo. 93 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros 3.4.3.- CURSO DE ORIENTACIN UNIVERSITARIA (C.O.U.) Opcin A (Cientfico-Tecnolgica): a) Se destinan 4 horas semanales con carcter obligatorio a la materia de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicho materia en este curso, equivalente al 15,4 % respecto del total de las 1.014 horas lectivas^\ Se destinan 4 horas semanales con carcter optativo a la materia de Dibujo Tcnico, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicha materia en este curso, equivalente al 15,4 % respecto del total de las 1.014 horas lectivas. b) El contenido de la materia de Matemticas se distribuye en 29 temas o unidades didcticas, de los cuales 7 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 24,1 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.014 horas lectivas del curso se destina un 3,7 % a la enseanza de la Geometra. El contenido de la materia de Dibujo Tcnico se distribuye en 34 temas o unidades didcticas, de los cuales 31 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 91,2 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.014 horas lectivas del curso se destina un 14,1 % a la enseanza de la Geometra. Considerando conjuntamente ambas materias. Matemticas y Dibujo Tcnico, se destina con carcter obligatorio un 3,7 % del total de horas lectivas del curso para la enseanza de la Geometra. En la hiptesis ptima de que el alumno opte por el Dibujo Tcnico este ^' Obtenidas como producto de las 26 horas semanales por las 39 semanas lectivas del curso. 94 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios porcentaje asciende al 17,8 %. Opcin B (Biosanitaria): a) Se destinan 4 horas semanales con carcter optativo a la nnateria de Matemticas, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicho materia en este curso, equivalente al 15,4 % respecto del total de las 1.014 horas lectivas. Se destinan 4 horas semanales con carcter optativo a la materia de Dibujo Tcnico, lo cual supone que, en un total de 39 semanas lectivas por curso, se dispone de 156 horas para la enseanza de dicha materia en este curso, equivalente al 15,4 % respecto del total de las 1.014 horas lectivas. b) El contenido de la materia de Matemticas se distribuye en 29 temas o unidades didcticas, de los cuales 7 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 24,1 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.014 horas lectivas del curso se destina un 3,7 % a la enseanza de la Geometra. El contenido de la materia de Dibujo Tcnico se distribuye en 34 temas o unidades didcticas, de los cuales 31 estn dedicados a la Geometra, es decir, es decir un 91,2 %, lo cual, traducido a tiempo, supone que del total de las 1.014 horas lectivas del curso se destina un 14,1 % a la enseanza de la Geometra. Considerando conjuntamente ambas materias. Matemticas y Dibujo Tcnico, no existe ninguna hora lectiva del curso, con carcter obligatorio, destinada a la enseanza de la Geometra. En la hiptesis ptima de que el alumno opte por Matemticas y Dibujo Tcnico, se tendra que, con carcter optativo, existe un 17,8 % del total de horas 95 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitaros lectivas del curso destinado a la enseanza de la Geometra. Este porcentaje quedara reducido al 3,7 % si el alumno opta por Matemticas y pero no elige Dibujo Tcnico, o bien al 14,1 % si elige Dibujo Tcnico pero no Matemticas. 3.4.4.- CONCLUSIONES De las distribuciones de horas lectivas indicadas anteriormente y reflejadas en el grfico del Cuadro 3.2 de la pgina siguiente, se puede deducir que dentro de lo legalmemte establecido en el Sistema L.G.E., existe una distribucin de horas lectivas para la enseanza de la Geometra, que empieza con un 2,5 % en 1 de E.G.B., para, de forma creciente y progresiva, llegar al 10,2 % en 6 de E.G.B., retrocediendo al 3,2 % en 8 de E.G.B., y alcanzando el mnimo del O % en la Opcin B de C.O.U." Esto significa que el aprendizaje creciente iniciado en 1 de E.G.B. tiene su mximo en 6 de E.G.B.; a partir de entonces el ritmo de aprendizaje desciende hasta llegar a ser nulo en C.O.U. En la situacin ms favorable, que debera ser lgicamente la de los alumnos que acceden a la U.P.M., a partir de 8 de E.G.B., en que se llega al valor del 3,2 %, comienza de nuevo un crecimiento de dicho ritmo de aprendizaje, recuperando el retroceso sufrido durante la Etapa Superior de E.G.B. (7 y 8), para llegar al 17,2 % en la Opcin A de C.O.U.^^ " La Opcin B permite acceder a las E.T.S. de Ingenieros de Montes y de Ingenieros Agrnomos, as como a las Escuelas Universitarias Agrcolas, Forestal, Industrial y Obras Pblicas de la U.P.M. " La Opcin A permite el acceso a todas las Escuelas Tcnicas Superiores y Escuelas Universitarias de la U.P.M. 96 Cap. 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios CUADRO 3.2 18 16 14- I 2- - 10 8 2 % SOBRE EL TOTAL DE HORAS LECTIVAS DISTRIBUCIN PSIMA DISTRIBUCIN PTIMA OPTATIVIDAD PTIMA OPTATIVIDAD PSIMA ^. 5 PI7,8 C. O. U. PORCENTAJE DE HORAS LECTIVAS DESTINADAS A LA GEOMETRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. 1.970 97 Cap. 3: La Geometra en ios Planes de Estudios Preuniversitarios As pues, el aprendizaje de la Geometra se hace ms intenso durante 1 de B.U.P., 2 de B.U.P. y C.O.U., lo cual es procedente y necesario, ya que son los tres cursos inmediatamente anteriores a los Estudios Tcnicos Universitarios; pero -paradjicamente- en ellos se deja al alumno que decida si sigue o no dicho aprendizaje. Si el alumno decide no seguirlo, se da una situacin totalmente desfavorable y por supuesto no deseable, ya que pierde todo contacto con la Geometra en 3 de B.U.P., y en el mejor de los casos, en la Opcin A de C.O.U. vuelve a encontrarse con ella durante, aproximadamente, 25 horas de las 1.014 lectivas que tiene el curso. 98 CAPITULO 4 LA GEOMETRA EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO 4.O.- INTRODUCCIN Quin no se ha preguntado a s nnismo en alguna ocasin durante su poca de estudiante, por qu estudiar tal o cual nnateria o para qu estudiar sta o aquella asignatura ?. Esta es una pregunta que no ha pasado de moda con el devenir de los aos, y que se la siguen haciendo indefectible, pero afortunadamente, todas las generaciones de estudiantes, universitarios y no universitarios. Mi experiencia personal como profesor de la asignatura de Dibujo Tcnico en primer curso de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Madrid as lo confirma. Casi con regularidad, se ha repetido el hecho de que, en cada promocin, un cierto grupo de alumnos, quizs los mas comunicativos y extrovertidos o simplemente los que tienen mas inquietudes, en unos casos individual y en otros colectivamente, en pequeos grupos, me han planteado esta cuestin: por qu es necesario estudiar Geometra en la asignatura de Dibujo Tcnico, cuando -segn ellos- de lo que se trata en esta asignatura es de "dibujar" ?. La pregunta por supuesto que tiene su fundamento y su lgica, por lo que la respuesta tambin ha de tener un fundamento y una lgica, y es ms, ha de tener la suficiente contundencia y conviccin para que el alumno llegue al convencimiento de que el estudio de la Geometra es necesario para que su formacin tanto tcnica como humana, sean completas, independientemente 99 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico de que la misma est encuadrada dentro de una u otra asignatura. De hecho, tal como se ha visto en captulos anteriores, dentro del Plan de Estudios de la L.G.E., el estudio de la Geometra est repartido entre las asignaturas de Matemticas y de Dibujo. 4 . 1 . - LA GEOMETRA COMO BASE DE RAZONAMIENTO. Nuestros alumnos de finales del siglo XX, futuros ingenieros del siglo XXI, son conscientes de que en este momento tienen a su disposicin una serie de "sofisticadas mquinas herramientas", que de una forma automtica, y casi con voluntad propia, son capaces de dibujar con tal precisin y rapidez un conjunto de figuras geomtricas que, el realizarlas sin su ayuda, les exigira un mayor esfuerzo para llegar al final al mismo resultado, pero con menor precisin y menor rapidez. Naturalmente, como con el paso del tiempo, a juzgar por el ritmo con que estn evolucionando tales mquinas, stas sern mas accesibles y potentes, parece casi una aberracin no ser un enfervorizado adicto de ellas. Y de esa adicin puede nacer, sobre todo cuando la persona est en fase de formacin, el peligro de que, al dar satisfaccin a la inclinacin natural humana por lo cmodo y fcil, la herramienta acabe manejando a la persona y no la persona a la herramienta. Es pues necesario que, todos aquellos que estamos comprometidos con la docencia, trasmitamos al alumno con toda claridad desde el primer momento que comienza su etapa formativa, la idea de que las herramientas que ha de utilizar en sus actividades son sus aliadas pero que en ninguna ocasin y bajo ningn concepto pueden ni deben sustituirle. En el caso particular del Dibujo Tcnico, el alumno debe conocer en toda su extensin cuales son, cmo trabajan y qu posibilidades y limitaciones 100 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico tienen estas herrannientas, y as llegar a comprender que la mquina no piensa, que no tiene vol untad propia, que se limita nicamente a dibujar lo que l quiere que dibuje; pero es l quien tiene que saber qu es lo que quiere dibujar, y sobre todo por qu y para qu debe dibujar una determinada figura geomtrica y no otra. Como di go, el alumno tiene que conocer lo que quiere dibujar. Por supuesto, el desconoci mi ento de "al go" impide saber cmo es en realidad ese "al go", y consecuentemente su correcto manejo; por lo t ant o, se puede asegurar que slo un compl eto conoci mi ento de los elementos geomtricos puede permitir su acertada utilizacin, que ser tanto mejor cuanto ms profundos sean dichos conoci mi entos. Por ejemplo, un Ingeniero de Caminos difcilmente podr realizar, con todo el xi to que de l se espera, el diseo de un puente de directriz parablica si desconoce que es geomtricamente una parbola, y an conoci ndol a, no le ser posible utilizarla de la forma ms apropiada a las necesidades fsicas y mecnicas que tenga que satisfacer si no domina sus propiedades y caractersticas geomtri cas; y por lo t ant o, le ser hartamente problemtico transmitir a su "sofisticada mquina herrami enta" los valores de los parmetros especficos de la figura geomtrica que tiene que dibujar. Admi ti endo que el alumno ya est en posesin de tales conoci mi entos, se hace necesario ahora que tenga un criterio sel ecti vo, en base al cual sea capaz de tomar una decisin acertada, o al menos sufi ci entemente j usti fi cada, en cada caso; para lo cual ha de poner en funci onami ento sus mecanismos de razonamiento. Es decir, el alumno no slo debe tener conoci mi entos, sino que adems ha de saber razonar. Se llega as a plantear dos objetivos bsicos dentro de su aprendizaje: la obtenci n de conoci mi entos y la adquisicin de una capacidad de 101 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico razonamiento. Por consiguiente, un alumno que haya concluido felizmente su fase de aprendizaje, va a contar en su haber con un determinado bagaje de conocimientos y con la suficiente capacidad de razonamiento que le va a posibilitar el uso o puesta en prctica de los mismos de la forma ms adecuada a cada caso. Este binomio conocimiento-razonamiento funcionar siempre y cuando no pierda la condicin de tal. Si obviamos el razonamiento y atendemos solo al conocimiento, despreocupndonos de ensear a razonar, vamos a obtener titulados-computadoras o personas-depsito, que se limitarn a almacenar, o en el mejor de ios casos a dar lo que contienen, pero que no aportarn nada nuevo por s mismas. Si por el contrario, nicamente enseamos a razonar, sin transmitir conocimientos, llegaremos a conseguir personas-laboratorio pero sin materia prima con la que trabajar; con lo que los resultados, tanto en un caso como en otro, no son deseables. Felizmente con la Geometra se puede conseguir que dicho binomio funcione satisfactoriamente, ya que realiza al mismo tiempo ambas funciones: proporcionar conocimientos y ensear a razonar; y solamente por ello estara ya justificada su inclusin como materia de estudio dentro de los Planes de Estudio de cualquier Sistema Educativo. Para hacer ms rotunda esta justificacin bastara analizar la evolucin histrica de la Geometra, expuesta anteriormente, para darse cuenta de cmo esta ciencia ha sido, es y ser una inseparable compaera del hombre en su continuo desarrollo y progreso, tanto en el aspecto humano como en el cientfico y tcnico. Conviene recordar que para los caldeos y babilonios la Geometra era un medio y no un fin, que la empleaban intencionadamente de forma utilitaria. 102 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico y que adquiri un carcter precientfico por su tendencia a la cuanti fi caci n; era pues una Geometra sin un valor lgico, que puede ser considerada como emprica. La Geometra egipcia era una ciencia laica exenta de toda acepcin religiosa, al contrari o de lo que suceda con la Fsica, la Cosmologa, la Astronoma o la Medicina. Su calificacin de positiva y constructi vi sta la tiene en base a que satisfaca las necesidades de una artesana utilitaria. La Geometra griega, a pesar de que eti mol gi camente la palabra Geometra procede del griego "geo" (tierra) y "met rn" (medida) -Geometra quiere decir medida del suelo-, se independiz de tales actividades artesanales, que eran consideradas incluso de rango inferior, para, sin abandonarlas por compl eto, convertirse gracias al mtodo deducti vo -germen del razonamiento geomtri co- iniciado por Tales y culminado por Euclides, en una ciencia racional independiente de todo empirismo. La susti tuci n de la observacin emprica por el razonamiento, hizo que la Geometra fuera un ejercicio di al cti co, en el cual la confusi n y el desorden orientales quedaron reemplazados por el orden y la claridad occidentales; y separando los conceptos de Ciencia y Religin, intentara obtener una explicacin lgica del Universo sin preocuparse de buscar quien lo cre. Muestra de la aplicacin de los razonamientos lgicos fue la crtica negativa de Zenn a la escuela pitagrica, la cual descubri con angustia como las Matemticas padecan la enfermedad del i nfi ni to, de la que an no se ha curado. Zenn fue el primero que utiliz el procedimiento de la reduccin al absurdo, basado en el principio de la contradi cci n, para demostrar que t ant o el concepto pitagrico de que el espacio era una pluralidad de puntos, como el de que las propiedades de los cuerpos dependan de los nmeros - segn Pitgoras "todas las cosas son nmeros"- eran total mente errneos; 103 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico gracias a la cual se empez a construir racionalmente los conceptos de espacio y tiempo, y se puso de manifiesto los peligros que conlleva el pensamiento matemtico mal orientado. El alto rango que alcanz la Geometra en la Grecia clsica lo atestiguan las mltiples alusiones que a ella hicieron sabios como Platn, fundador de la escuela platnica, cuyo objeto era el estudio de la Ciencia sobre la base del conocimiento geomtrico, quien en el libro Vil de la "Repblica" afirmaba lo siguiente, refirindose a la Geometra: .. toda esta ciencia no tiene otro objeto que el conocimiento de lo que es siempre, de lo permanente. Por tanto atrae al alma hacia la verdad obligndola a dirigir hacia lo alto sus miradas en lugar de posarlas como suele hacerse con las cosas terrenas. La doctrina filosfica de Platn, inspirada en la de la escuela pitagrica, otorgaba a la Geometra una posicin central entre las cosas sensibles y las ideas, hasta tal punto que independizaba los conceptos geomtricos del pensamiento humano, atribuyndoles leyes propias de orden superior a las que estaban supeditadas los cuerpos fsicos. Platn lleg a afirmar en el "Timeo" que Dios al crear el orden universal utiliz los cuerpos geomtricos ms perfectos como el tetraedro, octaedro, icosaedro y cubo para as componer los elementos naturales fuego, tierra, aire y agua con la mayor perfeccin posible. Si bien por una parte estas doctrinas contribuyeron a que la Geometra adquiriera el carcter de insuperable ejercicio mental, por otra la apartaron de ser una actividad cientfica socialmente provechosa. No obstante, con la aparicin en la escena histrica de Arquitas de Tarento, gobernante autocrtico de Cretona y seguidor de los pitagricos, pero de ideas mas pragmticas que ellos, se empez a considerar a la razn como una fuerza dirigida al mejoramiento social, lo que hizo que la Geometra entrara a formar parte de forma oficial en la educacin de los jvenes. A partir de entonces surgi la clasificacin de las cuatro ramas del "quadrivium" 104 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico matemtico: la Aritmtica, que estudiaba los nmeros en reposo; la Geometra, que estudiaba las magnitudes en reposo; la Msica, que estudiaba los nmeros en movimiento y la Astronoma, que estudiaba las magnitudes en movimiento. Estas cuatro materias junto con el "trivium", que consista en la Gramtica, la Retrica y la Dialctica, que Aristteles^ atribua a Zenn, constituyeron las "siete artes liberales", que permanecieron como base fundamental de la educacin durante casi dos milenios; alcanzando de esta forma la Geometra su condicin de materia de obligado estudio, situacin que se vio consolidada con la utilizacin de los "Elementos" de Euclides^ como libro de texto de la poca, que por cierto, se sigue usando como tal en la actualidad en algunas Universidades del Reino Unido. El casi milenario letargo que padeci la Geometra desde Grecia hasta el Renacimiento, sirvi para que, con este renacer admirativo y entusiasta por todo lo relativo a la antigedad clsica griega y latina, el estudio de la Geometra consiguiera otra vez un papel preponderante, y como resultado del mismo, las ideas geomtricas adquirieran el carcter abstracto y general que han seguido manteniendo posteriormente. La Geometra del espacio pas a ser el fundamento de la enseanza de arquitectos y pintores, casi todos los pintores de esta poca eran arquitectos y recprocamente; hasta el extremo de poder afirmar sin peligro de exageracin que casi todos los hombres instruidos de entonces eran gemetras. De uno de los gemetras ms grandes de la historia, Blas Pascal, son ' Para Aristteles la Geometra es una ciencia deductiva o racional, esto es, que puede adoptar la forma de un sistema de conclusiones obtenidas de un cierto nmero de premisas fundamentales por medio de sucesivos silogismos. ^ Sin embargo, Euclides no hace hincapi en los aspectos prcticos de la Geometra, pues hay una leyenda acerca de l que dice, que cuando uno de sus alumnos le pregunt por la utilidad que tena el estudiar Geometra, Euclides orden a su esclavo que le diera unas monedas ya que debe ganar algo necesariamente de lo que aprende. 105 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico estas consideraciones relativas a la Geometra^: Esta ciencia nica conoce las verdaderas reglas del razonamiento, y, sin detenerse en las reglas de los silogismos que son tan naturales que no se pueden ignorar, se fija y fundamenta sobre el autntico mtodo de conducir el razonamiento en todo, que casi todo el mundo ignora y que es tan provechoso conocer, pues comprobamos por experiencia que entre espritus iguales y cosas semejantes, el que posee Geometra vence y adquiere un vigor completamente nuevo. Quiero pues hacer comprender lo que es demostracin, a travs del ejemplo de las demostraciones geomtricas, que es casi la nica ciencia humana que las construye infalibles, ya que nicamente la Geometra observa el autntico mtodo, mientras que las otras estn por una necesidad natural en alguna forma de confusin que solo los gemetras saben sumamente distinguir. Otro de ellos, Renato Descartes, con quien la Geometra adquiri una nueva dimensin al emparejarse con el Algebra, confiesa en una carta dirigida a su amigo el filsofo, cientfico y sacerdote Marn Mersenne, poco despus de publicar su "Discurso del Mtodo": ... con la "Diptrica" y los "Meteoros" he procurado convencer de que mi Mtodo es mejor que el ordinario, pero con la Geometra pretendo haberlo demostrado. Dicho Mtodo,fundamento de la creacin y desarrollo de la Geometra Analtica, establece en su Regla Quinta "Para la direccin del espritu" que : Es preciso conducir gradualmente las proposiciones confusas y oscuras hacia otras mas sencillas, y luego partir de estas ltimas para llegar, tambin gradualmente, al conocimiento de las otras. Es en este nico punto donde est la perfeccin del mtodo y esta regla debe ser seguida tan fielmente por el que quiera entrar en la ciencia, como el hilo por el que Teseo quera penetrar en el laberinto. Pero muchos o no piensan en su enseanza o la ignoran completamente o presumen de que no les es necesaria; y a menudo examinan las cuestiones ms difciles con tan poco ^ Tomadas de "El Espritu Geomtrico'. Tomo I de los Pensamientos, Fragmentos y Cartas de Pascal. 106 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico orden que se asemejan al que de un salto quiere alcanzar el tejado de un edificio de gran altura, bien haciendo caso omiso a los escalones que conducen a l o bien no fijndose en que existen. As hacen los astrlogos, que sin conocer la naturaleza de los astros, sin incluso haber observado cuidadosamente sus movimientos, esperan poder determinar los efectos de los mismos. As hacen muchos que estudian la mecnica si saber fsica y fabrican al azar nuevas mquinas; y la mayor parte de los filsofos, que se desentienden de la experiencia y creen que la verdad saldr de su cerebro como Minerva de la frente de Jpiter. Hasta tal punto la enseanza de la Geometra estaba tan enraizada en la europa de los siglos XVI y XVII que en algunas ocasiones se hizo de ella la bandera de unas luchas cuyo trasfondo era ms religioso y poltico que cientfico. Por aquel entonces los jesutas, que monopolizaban la enseanza en Francia, se mostraban partidarios del clasicismo eucldeo y defendan el mtodo de la reduccin al absurdo como base de las demostraciones geomtricas; as el abate De la Chapelle (1.710-1.792) en sus "Institutions de Gomtrie" expone: El mtodo de reduccin al absurdo es muy adecuado a la naturaleza del espritu humano, ms susceptible de convencimiento que de iluminacin, porque todos los hombres se rinden sin ninguna rplica ante este razonamiento: "es imposible que esto sea, luego no es". Puesto que una demostracin se hace nicamente para aquellos a quienes se habla, por qu no hacer un principio de tan largo alcance ?. De las dos maneras que hay de demostrar, creo que debe preferirse siempre la ms corta, la ms fulminante y la ms apropiada a la generalidad de los espritus naturalmente implicados y enemigos del trabajo. Pocas gentes son capaces de gustar de los refinamientos de una demostracin; pero todos se inclinan ante la fuerza de la conviccin, y como es mas fcil someter a los hombres que hacerlos justos, tambin es ms fcil convencerlos que ilustrarlos. 107 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico En contraposicin a ellos, los jansenistas, de tendencias ms abiertas a las nuevas concepciones de la poca, rechazaban, dentro de su corriente reformadora, el mtodo de reduccin al absurdo, pues si dicho mtodo puede convencer al espritu colocndolo fuera del estado de poder dudar que una cosa sea, no le satisface plenamente porque no le da toda la claridad necesaria que puede razonablemente desear'^. No obstante, se manifiestan enfervorizados partidarios de la Geometra como fuente enriquecedora del espritu humano, como se desprende del prlogo de Francisco Nicole a la "Lgica de Port Royal" de Antonio Arnaud: La Geometra nos ensea a conocer la verdad y a no dejarnos engaar por la multitud de mximas oscuras e inciertas que sirven de principios a los falsos razonamientos de que estn llenos los discursos de los hombres, porque, estableciendo principios verdaderamente claros, la Geometra nos da el modelo de la claridad y de la evidencia, para distinguir lo que no es claro ni evidente, y acostumbra al espritu a estar siempre en guardia para evitar los equvocos de las palabras y los principios confusos que son las fuentes ms comunes de los malos razonamientos. 4.2.- LA GEOMETRA COMO BASE DE CONOCIMIENTO. Si de peso son los argumentos hasta aqu expuestos para considerar a la Geometra como una ciencia del razonamiento, no lo son menos los que se pueden aportar para acreditarla como fuente de conocimientos imprescindibles no slo para todo ingeniero que se tenga por tal, sino tambin, dentro del ms amplio concepto kleiniano de la misma, para todo aquel que su vocacin le gue por los caminos de la Ciencia. En este sentido, refirindose a la conveniencia de la enseanza de la Geometra, el profesor Martnez Recio, perteneciente al Departamento de * Tomado de la "Lgica de Port Royal" de Antonio Arnaud (1.667). 108 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico Didctica de la Universidad de Crdoba, en su libro "Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la Geometra" expone: ...tiene pleno sentido incluir la enseanza de la Geometra en el marco de la educacin obligatoria. Y ello por diversas razones que a conti nuaci n se apuntan: - En primer lugar porque la Geometra est presente en mltiples mbitos del sistema producti vo de nuestras actuales sociedades: industrial, diseo, arqui tectura, topografa... - En segundo lugar porque la formaci n geomtrica representa un aspecto i mportante en el estudio de los elementos de la naturaleza. - En tercer lugar porque la Geometra es un componente esencial del arte, de las artes plsticas. - Y en cuarto lugar porque el conoci mi ento bsico de la forma geomtrica es indispensable para el desenvolvimiento en la vida coti di ana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la di stri buci n de los objetos en el espacio. Para reforzar, an ms si cabe, la primera de las razones permtaseme hacer una breve reflexin sobre la asignatura de Dibujo Tcni co. No es cuesti onabl e, o al menos no debera serlo, el hecho de que esta asignatura sea obligatoria dentro del Plan de Estudios para la formaci n del futuro ingeniero. Est universalmente admi ti do que un de las necesidades primarias del ser humano es la de comunicarse con sus semejantes, y que el dibujo es una 109 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico de las formas de comuni caci n mas antiguas que se han utilizado, a travs de la cual el hombre se expresa grficamente mediante figuras y smbolos, alcanzando, al igual que la escritura, la condi ci n de lenguaje, en el que no faltan ninguno de los elementos que lo califican como t al : el elemento emisor (quien dibuja), el elemento receptor (quien contempl a el di buj o), el mensaje (contenido del dibujo) y el cdigo (leyes que rigen las formas, los colores, los smbolos grficos, etc.) Al aadir el vocabl o "Tcni co" a la palabra Dibujo, se estn singularizando dichos elementos, de forma tal que ahora el elemento emisor es el tcni co autor del di buj o, el elemento receptor es el tcni co que contempl a el di buj o, el mensaje es el conteni do de un conj unto de formas y smbolos tcni cos, y el cdi go est formado por un conj unto de normas tcnicas que los regulan para que el lenguaje tenga su carcter universal, lo que se podra considerar como la "gramti ca" del Dibujo Tcni co. Como se ha di cho, el conteni do de los mensajes del Dibujo Tcnico est consti tui do por un conj unto de formas que representan, por lo general, objetos o ideas tridimensionales sobre un soporte bidimensional plano, es decir son formas planas, que adquieren su condi ci n de fi gura, y se individualizan unas de otras, en vi rtud de su contorno y de su confi guraci n interna. La caracterstica fundamental que tienen las figuras planas del Dibujo Tcnico es que representan los objetos esquemticamente mediante la geometrizacin de los mi smos, es decir son figuras geomtricas planas; las cuales estn consti tui das por elementos geomtricos que han de ser materializados o trazados sobre un plano, para lo cual se hace imprescindible tener conoci mi ento de los trazados geomtri cos, en cuya realizacin se distinguen dos fases: - Conoci mi ento de los datos previos: hay que poseer toda la 110 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico informacin necesaria relativa a los elementos geomtricos que constituyen la figura a dibujar. - Realizacin de operaciones grficas: hay que situar racionalmente los elementos geomtricos sobre el plano a fin de que su configuracin sea la de la figura que se quiere dibujar; para lo cual se necesita saber las propiedades geomtricas de dichos elementos en virtud de sus magnitudes y de las posiciones relativas entre ellos. El conocimiento tanto de los elementos geomtricos como de sus propiedades se pueden obtener a travs del estudio de la ciencia de la Geometra en su condicin de Geometra Mtrica. Por otra parte, el Dibujo Tcnico, lenguaje grfico especfico del mundo de la tcnica, tanto la relativa a la industria en cualquiera de sus modalidades, como a la construccin civil, a la arquitectura, o a la topografa, etc., ha de satisfacer unos requisitos como son la claridad, la legibilidad y el carcter de universalidad, necesarios para poder cumplir con su objetivo primordial: transmitir informacin que pueda ser interpretada fielmente para su posterior materializacin. Es en definitiva un medio para conseguir un fin prctico desde el punto de vista social. Por eso, el ingeniero no slo debe estar familiarizado con las formas geomtricas bidimensionales, con su trazado y propiedades, para poderlas dibujar correcta y racionalmente, sino que adems debe saber manejarlas adecuadamente para que las figuras geomtricas resultantes definan fielmente las caractersticas, y los pormenores estructurales y formales de los objetos que representan, para lo cual ha de conocer no solo que existen mtodos, modos o sistemas de representacin, sino tambin, en que leyes proyectivas se fundamentan y qu procedimientos operativos tienen cada uno de ellos, para poder seleccionar aquel que en cada caso sea el ms idneo para obtener 111 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico la figura geomtrica que satisfaga las condiciones establecidas anteriormente. El conocimiento tanto de los mtodos como de sus leyes proyectivas y de sus procedimientos operativos se pueden obtener a travs del estudio de la ciencia de la Geometra en su condicin de Geometra Proyectiva. Dando por sentado que todos los argumentos hasta aqu expuestos son lo suficientemente apodcticos para responder de forma satisfactoria a los interrogantes planteados sobre la conveniencia de que la Geometra est presente en la formacin integral de los individuos, y muy particularmente en aquellos que van a formar parte del colectivo de alumnos de las Universidades Politcnicas, se plantea o debera plantearse, sobre todo entre los que ejercemos la decencia de dicha ciencia, la siguiente cuestin: cuales han de ser los contenidos de la Geometra que se debe ensear ?. Antes de profundizar sobre la misma, e intentar responderla particularizndola en cada una de las etapas y de los ciclos formativos, para lo cual habra que abordar el estudio y anlisis de los denominados diseos curriculares, es sumamente importante clarificar y separar dos conceptos que muy frecuentemente se confunden entre s: lo que es til de aprender para el alumno y lo que es deseable de ensearle al alumno. Lo que el alumno tiene que aprender, y por lo tanto lo que se le debe ensear, ha de estar ajustado en cada momento a su nivel y capacidad, tanto fsicos como mentales, y adems ha de tener una continuidad uniforme y progresiva en el tiempo, buscando la conexin y relacin con las dems materias, para llegar a la consecucin de los objetivos marcados tanto a corto como a largo plazo. Aunque mas ampliamente se tratarn estos aspectos en otro captulo 112 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico dedicado a la didctica de la Geometra, quiero incidir en ste, por su influencia en la consolidacin conceptual de esta ciencia, sobre dos de ellos: la continuidad de su enseanza y la conexin y relacin con otras materias. La enseanza de la Geometra, y en general la de cualquier otra ciencia, necesita tener una continuidad, tanto temporal como de contenidos, para que el alumno de una forma ininterrumpida y gradual se familiarice con sus conceptos, con su lenguaje y con sus aplicaciones, consiguiendo as que su aprendizaje sea mas sencillo y llevadero, obteniendo de una forma cmoda y natural los objetivos parciales y totales que se hayan fijado. Si en un Sistema Educativo se programa la enseanza de una materia con unos objetivos lgicos, racionales y realistas, pero con discontinuidades temporales o con saltos o lagunas de contenidos se va a producir una situacin que es totalmente contraria a lo que se pretende. El alumno va a estar sometido a unas oscilaciones formativas, pasando por pocas en las que se le va a desconectar temporalmente de la materia que est estudiando, con una prdida del ritmo y un olvido porcentual de lo aprendido, y por otras en las que se le vuelve a poner en contacto con la misma, reanudando su estudio, en el mejor de los casos al mismo nivel en que lo haba dejado, pero quedndole menos tiempo para llegar a los objetivos marcados, lo cual le obliga a realizar un mayor esfuerzo, ya que ha de recordar todo lo anterior y adems conseguir un ritmo de estudio muy superior al que hubiera tenido de no haber sufrido esa discontinuidad. Tan mala o peor que la discontinuidad temporal es la conceptual. Las lagunas y los saltos, a veces circenses de los temarios -por aquello del ms difcil todava- son uno de los peores enemigos del aprendizaje. El alumno no puede conectar entre s los conocimientos que va adquiriendo, con lo cual, progresivamente, empiezan a estar faltos de sentido para l, obligndole a que casi inconscientemente reaccione de una forma nada positiva, como es la de 113 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico convertirse en un autmata que nnemoriza y opera sin saber por qu ni por qu no; y esta situacin, en el caso de la Geometra, logra que sta pierda una de, como ya se he dicho, sus mejores y mas tiles cualidades: la de ensear a razonar. Como es lgico las malas consecuencias y funestos resultados no se hacen esperar: el alumno se encuentra incmodo estudiando dicha materia, se desmotiva de ella e intenta, si no le queda ms remedio, "pasarla como buenamente puede". En definitiva, los objetivos se han dejado de cumplir, el Sistema y todos los en l implicados han fracasado. El hecho de que en la programacin de una materia, adems de la continuidad temporal y de contenidos, se busque su relacin con otras materias, supone un grado de exigencia adicional al anterior, pero por supuesto totalmente deseable. Con ello se enriquece la formacin del alumno, adquiriendo ste una visin interdisciplinar de la misma, que le permite ver con mayor amplitud el campo de aplicaciones de sus conocimientos, influyendo sto de forma positiva en la motivacin por su aprendizaje, componente fundamental de todo proceso educativo. Si es deseable que los programas, por un lado estn diseados de forma tal que tengan continuidad temporal y de contenidos, tambin lo es el que estn adecuados en cada etapa o ciclo formativo al nivel y capacidad, tanto fsicos como mentales, del alumno a quien van dirigidos. Es poco til un programa que no cumpla esta condicin, ya que automticamente queda calificado como irrealizable. Por supuesto que no se deben establecer unos contenidos que superen la capacidad de comprensin del alumno para quien van destinados, sino que adems, dichos contenidos, han de estar razonablemente establecidos, de acuerdo con el tiempo que el alumno va a necesitar para aprenderlos y con el tiempo que se le concede al profesor para 114 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico su desarrollo. SI un programa de una materia, concebido para una determinada etapa formativa, tiene unos contenidos que necesitan ms tiempo que el estipulado, es un programa tan defectuoso como el que est falto de continuidad; pues, de hecho, implcitamente la tiene, ya que va a dar lugar a que o no se desarrolle en su totalidad o se haga de forma deficiente para poder cumplir con unas exigencias cronomtricas de programacin. Tanto en uno como en otro caso se generan lagunas en el aprendizaje que, como ya se ha dicho, impiden dar cumplida satisfaccin a los objetivos planteados. No obstante, en esta hipottica situacin, hay que distinguir muy bien entre lo que es imputable al programa y lo que no lo es. Algunas veces se puede incurrir involuntariamente en el error de calificar a un programa de irrealizable, cuando realmente ello se pueda deber exclusivamente a la persona que tiene la tarea de desarrollarlo. El alumno, en sus primeras etapas formativas, aprende lo que le ensean, dejndose guiar por quien es responsable de ello, de forma tal que, si ste no es la persona ms adecuada para realizar tal actividad, bien por una escasa formacin pedaggica o por una inadecuada cualificacin profesional^ o simplemente por una precaria dotacin de medios o de recursos personales, el aprendizaje se ver afectado de anlogos defectos a los que hasta ahora se han indicado. Incluso en este caso, si persistiera tal situacin durante un determinado espacio de tiempo, no se detectaran estos defectos hasta que las circunstancias en las que se producen no modificaran, bien cambiando de profesor o de etapa formativa. Asimismo, es tambin fundamental que los contenidos de la enseanza ^ La Orden de 12 de abril de 1.975 sobre clasificacin de Centros no estatales de Bachillerato, respecto al profesorado, establece en su anexo que las titglaciones y especializaciones universitarias que son concordantes con la materia de Dibujo son: Titulado Superior en Bellas Artes. Y en el segundo prrafo de su disposicin quinta: Excepcionalmente, podr tener la condicin de titulacin concordante o idnea a estos efectos cualquier titulacin universitaria, siempre que el interesado demuestre poseer condiciones objetivas de capacidad cientfica para su imparticin, de acuerdo con lo que determine la Direccin General de Ordenacin Educativa. 115 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico de la Geometra sean los apropiados para cubrir unos objetivos generales, relativos a la formacin general del alumno, y unos objetivos especficos, relativos a la formacin especializada del mismo; objetivos que, si bien responden a concepciones distintas de la enseanza de la Geometra, son obligadamente complementarios. Los objetivos generales, fijados dentro de una concepcin cultural, buscan el conocimiento de la cultura cientfica acumulada socialmente a lo largo de la historia, lo cual no les impone un carcter de conservadurismo esttico, sino que por el contrario les propicia su adaptacin al ritmo que la sociedad actual impone, avanzando con ella e incluso sustituyendo todas aquellas formas culturales que hayan quedado superadas, en aras a lograr que dentro del desarrollo integral del alumno, ste adquiera una estructuras conceptuales lgicas que posibiliten el incremento de sus capacidades intelectuales lgico-geomtricas, tales como la intuicin espacial, la capacidad para establecer relaciones espaciales o de hacer estimaciones relativas a la forma y la medida, o de descubrir propiedades geomtricas de las figuras. Los objetivos especficos, fijados dentro de una concepcin utilitaria, buscan la adquisicin de conocimientos tiles para el individuos dentro de un marco econmico-social, adquiriendo as la categora de herramientas necesarias para el futuro desarrollo de la profesin. 4.3.- CONTENIDOS GEOMTRICOS DE LAS ASIGNATURAS GRFICAS. La Geometra es una ciencia cuyos contenidos cubren al mismo tiempo ambos objetivos, lo que implica que sea fundamental la enseanza de la misma en todas las niveles, etapas y ciclos de todo Sistema Educativo; pero teniendo en cuenta que en todos y cada uno ellos, la planificacin de su enseanza ha de respetar y conservar la interaccin intrnseca entre cultura 116 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico y tcnica; para lo cual los respectivos contenidos han de cubrir las dos reas: la formativa y la prctica, han de acomodarse a los avances cientficos y tecnolgicos para satisfacer necesidades futuras, y han de evitar el aprendizaje de conceptos intiles o poco tiles para cunnplir los objetivos. La Geometra que oficialmente se ensea dentro de la asignatura de Dibujo Tcnico da cumplida satisfaccin a todos estos requisitos, tal como se puede observar en los objetivos y en los contenidos geomtricos de los programas de la misma, correspondientes a los niveles y cursos del Sistema L.G.E., y que a continuacin se transcriben tomados literalmente de los Boletines Oficiales del Estado en los que fueron publicados: EDUCACIN GENERAL BSICA (E.G.B.) EXPRESIN PLSTICA (Materia Obligatoria) CURSO SPTIMO (Ciclo Superior) CONTENIDO GEOMTRICO: * Trazado de problemas grficos de dibujo geomtrico: perpendiculares, paralelas, bisectrices, construccin de polgonos con variedad de datos, rectificaciones, tangencias, enlaces o conjunciones (Utilizacin del instrumental adecuado: regla, plantillas, comps, tiralneas o estilgrafo, etc.). CURSO OCTAVO (Ciclo Superior) CONTENIDO GEOMTRICO: * Ejercicios grficos de igualdad, semejanza y proporcin. * Desarrollo de slidos sencillos. 117 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico BACHI LLERATO UNI FI CADO POLI VALENTE (B. U. P. ) DI BUJO (Mat eri a Obl i gat or i a) CURSO PRIMERO CONTENIDO GEOMTRICO: * Estructura de la forma plana: - El punto.- Como elemento estructural. Posibilidades de expresin. - La lnea.- Como elemento estructural. Como valor expresivo. Como herramienta descriptiva. * Trazados geomtricos lineales: - Polgonos. - Tangencias. - Cnicas.- Consideracin de las curvas cnicas como secciones planas de un cono. - El plano.- Como elemento activo y constructor. Configuracin de las formas. Valores expresivos. Texturas. - Composicin de formas planas. - Proporcin y escalas. * Estructura de la forma tridimensional: - El volumen.- Conceptos bsicos. Se aborda en la estructura de la forma plana el anlisis de los elementos estructurales bsicos: Punto, Lnea y Plano. El estudio de la estructura de la forma tridimensional pretende la aproximacin del alumno al problema de la comprensin del espacio, a la formacin del intelecto para que pueda pensar en tres dimensiones y para que su lenguaje plstico quede definitivamente incorporado a los valores espaciales. Este anlisis de las formas aboca a una descripcin objetiva de la forma con una concrecin en los sistemas convencionales de representacin en los que el objetivismo prevalece sobre la expresin subjetiva. Finalmente, se quiere hacer notar que intencionadamente se han entreverado los temas de ms carcter geomtrico y por tanto de una ms precisa exigencia de trazado, entre otros temas de mayor libertad expresiva. La razn que aconseja esta disposicin es la de darle una mayor coherencia al temario, ya que de esta manera el lenguaje grfico queda analizado en funcin de sus componentes estrictos y no del valor accidental (geomtrico o libre) de los mismos. 118 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico BACHI LLERATO UNI FI CADO POLI VALENTE (B. U. P. ) DI SEO: DI BUJO TCNI CO ( Mat er i a Opt at i va) CURSO SEGUNDO CONTENIDO GEOMTRICO: * Construcciones geomtricas: - Problemas grficos sobre proporcionalidad. El teorema de Thales. Cuarta, media y tercera proporcional. Aplicaciones a ejemplos concretos o libres. - Curvas geomtricas y curvas cnicas. - La circunferencia: resoluciones grficas sobre rectificacin. Rectificacin de arcos menores de 90 grados. Trazados de espirales de distintos ncleos. - Las curvas de segundo grado: la elipse, sus caractersticas. Formas de trazado. Determinacin de los ejes reales a partir de los ejes conjugados. La parbola y la hiprbola, su trazado. Ejercicios aplicados a temas concretos o de libre creacin. - Las curvas mecnicas o mviles. Definicin. Estudios de las mas caractersticas: la envolvente del crculo. - Las curvas cclicas: cicloide normal, alargada y acortada. Su construccin. Aplicaciones. * Tangencias: - Teora general entre rectas y curvas geomtricas. Teora general entre circunferencias. - Tangencias de una recta con una circunferencia por un punto concreto de sta. Rectas tangentes a circunferencias desde un punto exterior concreto. - Tangencias de una circunferencia de radio dado, inscrita en un ngulo X. - Tangencias entre rectas y dos circunferencias: cuando las rectas no se cortan, cuando se cortan. - Tangencias de rectas con elipses, parbolas e hiprbolas. Tangencias de circunferencias entre s. Teora. Ejemplos. Tangencias de circunferencias y rectas entre s. Teora. Ejemplos. Tangencias de circunferencias y rectas entre s determinando datos concretos. Ejemplos. Aplicaciones. - Enlaces de rectas con curvas geomtricas. Construccin de objetos, aplicando la teora de las tangencias. * Simetras: - Por superposicin de elementos geomtricos, por repeticin y por alternancia. - Teora de la simetra. Sus variantes. Simetra geomtrica. Simetra casual. Simetra especular. - Estudios radiales con los distintos polgonos y con formas planas libres. - Superposicin de un polgono regular que mediante rotacin estructure una simetra 119 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico radical. - Traslacin o repeticin de un motivo simtrico lo largo de un espacio longitudinal o curvo, con criterios rtmicos. - Composiciones repetidas dentro de estructuras en las que se fije un mdulo utilizando la diagonal como medida viable en cada mdulo. - Traslacin de varios elementos simtricos que se repiten alternativamente. - La semejanza: construcciones de figuras semejantes mediante coordenadas y mediante triangulacin. * Representaciones del espacio.- Sistema didrico: - El espacio limitado por dos planos perpendiculares u ortogonales: diedro. - Representacin de slidos sobre el diedro: prismas, pirmides, cilindros, conos y poliedros regulares. - Representacin de slidos modulares en posiciones concretas. BACHILLERATO UNIFICADO POLIVALENTE (B.U.P.) DISEO: DIBUJO TCNICO (Materia Optativa) CURSO TERCERO CONTENIDO GEOMTRICO: * Representaciones del espacio.- Sistema didrico: - Giros, abatimientos. Cambios de plano. Secciones planas a slidos. Denominacin de las vistas, importancia de la eleccin de las posiciones del objeto. Vistas auxiliares. Secciones planas eligiendo el plano adecuado. Rayado de secciones. Medias secciones. Secciones al cuarto. Abatimiento de secciones. Roturas convencionales. - Concepto del sistema. Su funcin. Los mtodos y su objeto. - Giros: condicionamiento. - Girar un punto cualquiera (del espacio o de los coordenados) un nmero X de grados, en cualquiera de los planos de proyeccin. - Verdaderas magnitudes: situar una recta oblicua, paralela a uno de los coordenados. - Situar una recta oblicua a los dos planos, paralela a ambos medante dos giros. - Situar una recta cualquiera perpendicular a uno de los planos de proyeccin mediante giros. - Girar un plano oblicuo mediante la utilizacin de otro auxiliar, para que quede perpendicular a uno de los de proyeccin. - Abatimientos: condicionamiento. - Abatir un punto contenido en un plano, sobre el vertical u horizontal. 120 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico - Abatir una recta en idnticas circunstancias. Abatimiento de un plano conocidas sus trazas. - Aplicaciones: verdadera forma y magnitud de un polgono situado en plano cualquiera mediante abatimientos. - Cambios de plano: condicionamiento. Cambios de los planos del diedro en funcin de las necesidades operativas. - Proyecciones del punto en el cambio de plano, de la recta y del plano. Reglas prcticas. - Aplicaciones: hallar la verdadera magnitud de una recta oblicua, s'rtundola paralela a uno de los de proyeccin mediante cambio de uno de los planos. - Hacer que un plano cualquiera sea perpendicular a uno de los de proyeccin mediante un cambio. - Dado un plano oblicuo a los de proyeccin, situarlo paralelo a uno de ellos mediante dos cambios de plano. - Representacin mediante los cambios de planos necesarios de la posicin ms adecuada de un slido. - Secciones planas a slidos: su funcin. Secciones planas en slidos y sus desarrollos. - Seccin plana de slidos por un plano de perfil. Verdadera forma y dimensin de la seccin. - Las vistas: planta, alzado, perfil. Vistas auxiliares cuando las representaciones del objeto no dan claridad suficiente de estructura. - Situacin del objeto en el diedro, para que las operaciones a realizar proyecten sus vistas con la menor problemtica y mayor claridad. - Secciones planas de un fragmento de maquinaria, arquitectura, etc., que faciliten el conocimiento de su estructura interna. Secciones al medio. Seccin al cuarto: mediante cortes parciales. * Sistema acotado: - Teora general. Prcticas. - Generalidades. El plano de proyeccin. - Representacin del punto y de la recta. Posiciones particulares de la recta: perpendiculares, paralelas. - Determinacin sobre una recta de un punto de cota dada por el procedimiento grfico. Problema inverso. Rectas que se cortan. - Determinacin del plano: por tres puntos no situados en lnea recta, por un punto y una recta, por dos rectas que se cortan. Trazas del plano. Aplicaciones. - La caballera. La axonomtrica. - Ejercicios de cambio de sistema con el didrico. - Generalidades. El triedro trirrectngulo. 121 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico - Perspectiva caballera. Situacin de los ejes. El coeficiente de reduccin para el eje de profundidad. Ejercicios con slidos prismticos. Problemas de las curvas geomtricas en perspectiva caballera. - Ejercicios con cuerpos de revolucin. Ejercicios con slidos mixtos. - Perspectivas axonomtricas. Su divisin: dimtrica, isomtrica y trimtrica. Situacin de los ejes en cada caso. Los coeficientes de reduccin para cada sistema. Tablas de coeficientes por los ngulos entre ejes. - Caractersticas idneas de la isomtrica. Anulacin del coeficiente de reduccin por la situacin angular de los ejes. Solucin a los problemas de las curvas en este sistema. Se pretende introducir al alumno a la apreciacin del mundo ambiental del especialista tecnolgico, donde la imagen grfica es el resultado de la expresin del conocimiento de la realidad plstica que maneja en sus planificaciones, por ello se ofrece al alumno un proceso de voluminizacin de formas, prestando en consecuencia atencin a la comprensin intelectual de la realidad espacial. La comprensin de lo tridimensional requiere una imaginacin intelectiva que le permita extender sus ideas y operar sobre datos base. El estudio del sistema didrico se concreta en las proyecciones ortogonales como punto de partida para la representacin objetiva de la forma volumtrica. La finalidad del Dibujo Tcnico: el Diseo Industrial es la causa aplicativa de toda elucubracin espacial y, por consiguiente, est sujeto al conocimiento total de la imagen grfica. BACHILLERATO UNIFICADO POLIVALENTE (B.U.P.) DISEO: FUNDAMENTOS ARTSTICOS DEL DISEO (Materia Optativa). CURSO SEGUNDO CONTENIDO GEOMTRICO: * Anlisis de la forma bidimensional: - Punto, lnea y mancha como elementos simples y compuestos de la expresin grfica. Ejercicios prcticos mediante grafito y tintas. - Estructuras formales bsicas: crculo, tringulo y cuadrado. Organizacin de dichas formas en redes moleculares. Ejercicios prcticos. 122 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico CURSO DE ORI ENTACI N UNI VERSI TARI A ( C. O. U. ) DI BUJO TCNI CO ( Mat er i a Opt at i va) CONTENIDO GEOMTRICO: Dibujo Geomtrico - Teora de las construcciones grficas fundamentales en el plano: mtodos de trazado de paralelas, perpendiculares, mediatrices y bisectrices. Tangentes a la circunferencia. ngulos en la circunferencia. Construccin del arco capaz de un ngulo dado. - Proporcionalidad y semejanza: teorema de Thales, divisin de un segmento en partes Iguales. Construccin de la cuarta proporcional. Condiciones de semejanza y construccin de figuras planas semejantes. - Potencia: definicin de potencia de un punto respecto a una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias. Centro radical. - Razn simple y doble: definicin de ambas, cuaterna armnica. Construccin del conjugado armnico de un punto. - Figuras planas equivalentes: frmulas usuales de reas planas. Determinacin del cuadrado equivalente a una figura plana sencilla. - Escalas: definicin y construccin de escalas grficas. Contraescalas. - Construcciones razonadas de las formas poligonales: construccin de tringulos en los casos mas usuales. Rectas notables en el tringulo. Construccin de polgonos regulares. - Transformaciones geomtricas. Giro, homotecia e inversin: definicin y determinacin de los elementos de una transformacin. Construccin de una figura plana transformada. - Polaridad de la circunferencia: definicin de polo y polar. Trazado. - Nociones de proyectividad entre formas planas de primera categora: definiciones elementales. - Nomografas especiales. Homologa y afinidad homolgica: definicin de homologa y afinidad, determinacin de sus elementos. Trazado de la figura homolgica o afn de una dada. - Anlisis y trazado de curvas planas. Cnicas y curvas tcnicas fundamentales: definicin y construccin de la elipse, hiprbola y parbola. Trazado de la tangente en un punto de una cnica. Definicin y trazado de la cicloide, epicicloide e hipocicloide. Definicin de espirales y envolventes. Trazado de la espiral de Arqumedes y de la evolvente del crculo. - Estudio sistemtico de las tangencias en el plano: tangentes a dos circunferencias. Trazado de una circunferencia en los casos ms usuales de pasar por puntos y ser tangente a rectas y a otras circunferencias. 123 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico * Sistemas de representacin: - Proyecciones: sus clases. Fundamentos de los principales sistemas de representacin: proyeccin cnica, cilindrica ortogonal y oblicua. Representacin del punto en los sistemas cnico, axonomtrico, didrico y planos acotados. - mbito de utilizacin de cada uno de ellos: ejemplos de adecuacin de distintos objetos usuales en la tcnica a las caractersticas de cada sistema. - Sistema cnico de perspectiva lineal. Fundamentos de la representacin de entes geomtricos fundamentales: elementos fundamentales del sistema cnico. Representacin del punto, recta y plano. Posiciones particulares. - Elecciones del punto de vista: influencia del punto de vista en el aspecto y trazado del objeto a representar. - Trazado de perspectivas sencillas: cuerpos limitados por planos. Circunferencia. Cilindros y conos. Distintos mtodos perspectivos. - Sistema axonomtrico: definicin y distincin entre ortogonal y oblicuo. - Axonometra ortogonal: isomtrico, dimtrico y trimtrico. Escalas grficas: definicin de cada uno de ellos. Construccin de dichas escalas sobre cada eje. - Axonometra oblicua. Perspectiva caballera: definicin e influencia de ngulos y reducciones. - Representacin axonomtrica de entes geomtricos elementales: punto, recta y plano. Posiciones especiales. - Trazado de perspectivas sencillas: perspectiva de la circunferencia. Cuerpos limitados por planos. Perspectiva de la esfera. - Sistema didrico. Representacin general del punto, la recta y el plano: caso general y posiciones particulares. - Problemas sencillos de incidencia, paralelismo y perpendicularidad: entre rectas, recta y plano, y planos entre s. - ngulos: abatimientos. Aplicacin a la determinacin de ngulos, distancias y verdaderas magnitudes. - Clasificacin elemental de superficies. Modos de generacin: nociones bsicas. Representacin informal. - Representacin didrica de las superficies regladas desarrollables y de revolucin ms usuales: poliedros, cono, cilindro y esfera. Secciones por planos. Desarrollos. Situacin de entes geomtricos en planos dados. * Anlisis de formas y normalizacin: - Anlisis de formas bidimensionales. Anlisis de las posibilidades generativas de formas geomtricas planas mediante: divisin (del tringulo, del cuadrado y del crculo), ordenamientos geomtricos (adicin, alternancia, superposicin, cruce, giros y 124 Cap. 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico traslaciones), mdulos y redes (composicin modular plana sobre una red dada, anlisis de obras y determinacin de la red empleada). - Anlisis de formas tridimensionales. Anlisis de slidos: el cubo (volumen, espacio y hueco; estructuras internas), divisiones y reelaboracin de nuevos slidos a partir de uno sencillo, mdulos tridimensionales de libre creacin, composicin tridimensional modular sobre una red dada. - Representacin real y esquemtica de formas tcnicas y cientficas: vistas de una pieza. Sistema europeo y americano. Los objetivos de esta materia se pueden sintetizar en: - Proporcionar los conceptos y las tcnicas de expresin grfica necesarios para iniciar los estudios universitarios. - Crear hbitos que conduzcan a un anlisis cada vez mas cientfico de las realizaciones grficas. - Dominar los automatismos del razonamiento geomtrico tanto en la induccin como en la deduccin. - Desarrollar la capacidad de la visin espacial. - Comprensin y bsqueda de la forma y del espacio. - Fomento de la creatividad. Deber atenderse a la sistematizacin de los conceptos bsicos y a la aplicacin razonada de los mismos, evitando la ejecucin mecnica de trazados y obviando aquellos que requieran un soporte conceptual del que el alumno carezca. Es de todo punto imprescindible que el profesor no considere un tema como satisfactoriamente expuesto hasta cerciorarse de que el alumno conoce y comprende las propiedades geomtricas fundamentales que entraa la resolucin de las cuestiones planteadas. 125 CAPTULO 5 LA DIDCTICA DE LA GEOMETRA 5.O.- INTRODUCCIN En captulos anteriores se ha expuesto de forma sucinta tres aspectos primordiales relativos a la Geometra. En primer lugar, como se ha ido construyendo en el tiempo el "edificio de la ciencia de la Geometra" (Captulo 2: Evolucin Histrica de la Geometra); posteriormente, cuales son los contenidos geomtricos y su distribucin en el Sistema Educativo de la Ley General de Educacin de 1.970, en sus niveles no universitarios (Captulo 3: La Geometra en los Planes de Estudios Preuniversitarios); y por ltimo, por qu es necesario que estos contenidos geomtricos se incluyan en la asignatura de Dibujo Tcnico, disciplina fundamental en la formacin bsica del alumno de Enseanzas Tcnicas Universitarias y futuro profesional del mundo de la Tcnica (Captulo 4: La Geometra en la Asignatura de Dibujo Tcnico). Para completar esta parte expositivo-argumental de la investigacin, en el presente captulo se va a tratar de otro aspecto de la Geometra, al que se podra calificar como el ms trascendente de todos: cmo transmitir estos contenidos geomtricos. 5. 1. - EL PROCESO EDUCATIVO En todo proceso de transmisin o de comunicacin intervienen varios elementos, pero entre todos ellos tres son los principales: el emisor, el receptor y el mensaje, cuyo orden de prioridad o importancia no es, por el momento, objeto de anlisis. 126 Cap. 5: La Didctica de la Geometra En la actividad docente tiene lugar tambin, por supuesto, un proceso de comunicacin, en el que el emisor es el maestro o profesor; el mensaje est constituido naturalmente por los contenidos de las materias que se imparten; y el receptor es el alumno o discpulo, que, en este caso, s es el primero y ms importante de todos los factores que estn implicados en el mismo. Tanto es as que en dicho proceso educativo todos los dems giran, o deberan girar, alrededor suyo, y acomodarse en cada situacin a sus caractersticas. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define as a cada uno de estos factores: Maestro, tra: El que ensea una ciencia, arte u oficio, o tiene ttulo para hacerlo (acepcin undcima). Profesor, ra: Persona que ejerce o ensea una ciencia o arte. Alumno, na: Cualquier discpulo, respecto de su rnaestro, de la materia que est aprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad donde estudia. Discpulo, la: Persona que aprende una doctrina, ciencia o arte bajo la direccin de un maestro. A la vista de las definiciones, se podra caer en la tentacin de plantear la cuestin sobre si es ms propio hablar, para poderlo hacer con la mayor universalidad posible, de maestro o de profesor, si de alumno o de discpulo. No se debe caer en tal tentacin, ya que al no ser ello objeto de estudio por ahora, se acabara, haciendo un smil marinero, perdiendo el rumbo al dejarse atraer por cantos de sirenas. Ms bien se debe fijar la atencin en la existencia de dos verbos de gran importancia y trascendencia dentro da actividad docente: ensear 127 Cap. 5: La Didctica de la Geometra (actividad que realiza el maestro o profesor) y aprender (actividad desarrollada por el alumno o discpulo). Se pone pues de manifiesto la existencia de un binomio operativo fundamental en el proceso educativo: ensear-aprender, o bien sustantivndolo, enseanza-aprendizaje, sobre el que va a versar cuanto se diga de ahora en adelante, y en el que se fundamenta el epgrafe de este captulo. Volviendo de nuevo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se observa en l que la palabra didctica tiene el significado de arte de ensear, sin contemplar ninguna otra acepcin. No obstante, dicho vocablo tambin se utiliza dentro del mbito docente, para definir o designar la ciencia que orienta y dirige la educacin; ciencia que est ntimamente vinculada a otras ciencias de la educacin, como la pedagoga y la psicologa, hasta tal punto que, en ciertos casos, resulta difcil establecer una separacin entre ellas. No es en su ms amplia acepcin, como instauradora de normas y principios de la enseanza en general, estudiando sus fenmenos y leyes, como se pretende contemplar aqu la didctica, sino, preferentemente en una acepcin ms singular, como ciencia que estudia las cuestiones que plantea el binomio enseanza-aprendizaje de la Geometra. Es decir, lo que en una dimensin ms moderna de la misma, se conoce con el nombre de "didctica diferencial", y que tiene en cuenta, apoyndose en la tambin denominada "psicologa diferencial", las caractersticas evolutivas de la persona y las condiciones del medio en el que se halla. 128 Cap. 5: La Didctica de la Geometra 5.2.- T E OR A S DEL APRENDIZAJE La psicologa ofrece unas teoras sobre el aprendizaje que, de una forma general y resumida, se pueden agrupar en t res, correspondientes a las tres grandes escuelas de pensamiento, cuyos modelos de persona son relevantes para la educaci n: el del conducti smo, el del cogni ti vi smo y el del humani smo. El modelo de persona del conducti smo es la que reacciona, de forma tal que la conducta humana se explica a partir de como la persona responde a los estmulos del medio en el que est, es decir, de lo que hace y no de lo que siente o piensa. Esta escuela tiene sus races filosficas en el empirismo ingls del siglo XVI I , que sostena que el conoci mi ento se basa en la experiencia y se adquiere por medio de los sentidos. Por lo t ant o, la persona es un ente pasivo someti do a las influencias de su mundo exterior actuando sobre ella, que nace como una pizarra en blanco y se va llenando de conoci mi entos cada vez ms complejos a travs de la experiencia. Todos los modelos educativos basados en esta teora, tienen como denominador comn un alto grado de estructuraci n externa, aplicada tanto al alumno como a los procedi mi entos. Respecto al al umno, la estructura responde al ti po que se ha dado en denominar como de la escuela tradi ci onal , en la que aquel es un sujeto pasivo que reacciona y obedece a las exigencias del obj eti vo fundamental : la adquisicin de conteni dos por medios exposi ti vos; que se moti va mediante una disciplina coerci ti va que recompensa a la minora ms exi tosa. Es decir, el alumno se modela para adaptarse a la estructura del sistema educati vo. Respecto a los procedi mi entos, la estructura es la de una pedagoga por obj eti vos, dentro de una enseanza programada. En la pedagoga por obj eti vos, stos tienen un marcado carcter conduct ual , debiendo ser especificables por adelantado en cada fase del aprendizaje, es decir precisos 129 Cap. 5: La Didctica de la Geometra y completamente definidos operacionalmente, de forma tal que al final de cada una de ellas los resultados han de ser observables, es decir la conducta del alumno debe ser diferente de alguna forma especfica y mensurable\ En la enseanza programada, la actividad se estructura de forma que se pueda descomponer en pequeos pasos, de manera que en cada uno de ellos, se compruebe si el alumno ha aprendido o no. Esto se consigue mediante unas pruebas que al ser superadas por l, le pone en situacin de acceder al paso siguiente por haber completado con xito el precedente^. El modelo de persona de la psicologa humanista, en contraposicin con el anterior, es la que siente, cuyas mejores potencialidades pueden llegar a realizarse s, como las semillas de una planta, se les permite crecer en libertad y a su manera. Esta teora tiene sus races en las ideas filosficas de Jean Jacques Rousseau, para quien todo es perfecto al salir de las manos del Creador y todo degenera en manos de los hombres. Es una teora que surge como rechazo a las formas materialistas, logicistas y rgidas de lo establecido, y que resalta los sentimientos por encima del pensamiento o de la accin, as como las relaciones interpersonales, el mutuo respeto y la cooperacin. Su modelo educativo se basa en una mnima estructuracin en todas las reas y en estimular a la persona a desarrollar su propio potencial a su manera, pero manteniendo el respeto a los dems. Sus objetivos se centran en el dominio afectivo, ya que el aprendizaje ^ Uno de los pilares de esta pedagogra es la teorfa del aprendizaje de Gagne, para l que la instruccin es la aplicacin directa de los principios psicolgicos basados en el anlisis de tareas al mbito de los contenidos instructivos. ^ Este procedimiento, basado en las teoras de Skinner, se justifica en que al estar la actividad tan estructurada el alumno comete pocos fallos, y su actuacin se ve recompensada de forma continua durante la misma. 130 Cap. 5: La Didctica de la Geometra cognitivo se dar por s mismo si el alumno se encuentra bien y siente una necesidad personal de solucionar un problema. La metodologa utilizada se funda en los centros de inters, actuando el maestro como animador del alumno y proporcionndole informacin si ste lo requiere. Es de destacar como figura ms relevante de esta escuela al psiclogo C. R. Rogers, para el que el aprendizaje es un proceso de desorganizacin y reorganizacin, en el que se construye una nueva y revisada configuracin del "yo". Durante el aprendizaje se deben establecer situaciones personales que lo faciliten, creando la atmsfera propicia para que el alumno tenga la posibilidad de desarrollarse. El maestro por su parte debe confiar en el desarrollo del alumno, en su deseo de aprender a su manera, en la utilizacin que har de sus recursos para lograr el fin, en su capacidad de autoevaluarse, de forma que todo ello haga posible su progreso autnomo. El modelo de persona del cognitivismo es la que da sentido al medio en el que est, ms que reaccionar ante l sin comprender nada. Es decir, el medio no es un conjunto de estmulos sino de informacin para procesar, de forma tal que es tratado de un modo discriminado, no prestando igual atencin a todos los aspectos del mismo: considera unos y desconsidera otros. Piensa sobre los que ha considerado, extrae su significado, resuelve los problemas que dichos aspectos le hayan podido plantear y toma decisiones al respecto. Por lo tanto, una caracterstica fundamental de esta escuela es la consideracin de los factores innatos de la persona y el estudio de sus procesos internos, y en especial el del desarrollo intelectual. A medida que la persona crece sus estructuras mentales se van haciendo ms complejas y le 131 Cap. 5: La Didctica de la Geometra van ayudando a extraer del medio que le rodea significados mas ricos y profundos cada vez. Esta escuela tiene sus races filosficas en el racionalismo, segn el cual la razn est por encima de la experiencia en la formacin del conocimiento, sosteniendo incluso que, sin experiencia previa alguna, la persona posee a priori, de forma innata, algunos de estos conocimientos. Todos los modelos educativos basados en esta teora, dan ms importancia al aprendizaje de procedimientos que al aprendizaje de contenidos y, en consecuencia, valoran ms el cmo el alumno soluciona un problema y toma sus decisiones que si los resultados a los que ha llegado son correctos. Por lo tanto al ser el objetivo fundamental la adquisicin de procedimientos y no la de contenidos, la metodologa utilizada abandona las exposiciones magistrales del maestro y se centra en la actividad del alumno, ya sea solo o en grupo: el alumno fija sus puntos de inters, discute sobre ellos con el resto del grupo y realiza las tareas que ha elegido personalmente; y a su vez el maestro ha de propiciar el descubrimiento y la investigacin por parte del alumno. Naturalmente este proceso de aprendizaje exige una estructuracin ms abierta que la de la metodologa conductista-empirista, lo que conduce a que no se pueda determinar por adelantado que es lo que el alumno va a aprender especficamente. Adems, ha de estar diseada muy cuidadosamente por el equipo docente para que el alumno pueda llevarla a cabo con xito. Estos modelos educativos tiene su principal soporte terico en Piaget, para quien el aprendizaje es un proceso constructivo interno en el que la persona participa activamente. La teora piagetiana del aprendizaje se construye sobre los siguientes postulados : l constructivismo psicolgico, el conflicto cognitivo como promotor del desarrollo, el respeto a los niveles de 132 Cap. 5: La Didctica de la Geometra desarrollo y los diferentes tipos de conocimiento. En sus comienzos, la persona conoce e interpreta el medio en funcin de unos conocimientos que no han sido adquiridos sino que ya posee, y de unas estructuras intelectuales distintas segn su momento evolutivo. Lo que va a poder aprender del medio depende de su nivel de desarrollo, ya que asimila la informacin nueva, suministrada por dicho medio, a sus estructuras previas; al mismo tiempo que acomoda y modifica sus conocimientos anteriores de acuerdo a los nuevos datos. De esta forma, cuando en su experiencia cotidiana encuentra problemas y contradicciones entre estos nuevos datos y su repertorio de conocimientos ya elaborados, cambia sus esquemas y transforma sus formas de pensar y sus estrategias para llegar a la obtencin de soluciones alternativas, producindose as el avance en su desarrollo. Otro aspecto importante de esta teora es como establece diferencias entre tres tipos de conocimientos: el conocimiento fsico, el conocimiento social y el. conocimiento lgico-matemtico. Califica a los dos primeros, el fsico y el social, como conocimientos empricos, ya que el fsico tiene sus orgenes en los objetivos exteriores y el social en el intercambio con las dems personas, requiriendo ambos la abstraccin de propiedades observables exteriores a la propia persona. Sin embargo el conocimiento lgico-matemtico se construye sobre la actividad de ella misma, es decir es una actividad interna que establece relaciones entre propiedades observables pero a partir de la coordinacin de sus propias acciones. Es un tipo de conocimiento que no se puede ensear directamente, sino que debe ser creado por cada persona. Estas ideas de Piaget condujeron a Ausubel a desarrollar el concepto de aprendizaje significativo, que puede ser receptivo, obtenido a partir de las 133 Cap. 5: La Didctica de la Geometra lecciones del maestro o de lecturas escogidas, o adquirido por descubrimiento. Las caractersticas fundamentales que diferencian al aprendizaje significativo del aprendizaje repetitivo y mecnico se pueden resumir en las siguientes: Aprendizaje significativo - Se integra fcilmente en la persona que aprende. - Se relaciona estrechamente con los esquemas cognitivos de la persona. - Adquiere sentido en el persona que aprende y de hecho llega a ser utilizado. - Genera un conocimiento funcional en relacin con la vida real y con la prctica. Aprendizaje repetitivo y mecnico - Queda difcilmente integrado en el sujeto que aprende. - Se limita a la memorizacin. - Solo es recordado de forma anecdtica. - Es fcilmente olvidado. - No se utiliza en la vida real. Fundamentalmente, el aprendizaje significativo se desarrolla a partir de los siguientes principios didcticos generales: - Estimular al alumnado a identificar y hacer explcitas sus deas y conocimientos previos sobre el objeto de estudio. - Presentar situaciones que permitan contrastar tales ideas con otras, sean cientficas o espontneas, que se propongan oportunamente. - Favorecer la autonoma del aprendizaje, estimulando el planteamiento 134 Cap. 5: La Didctica de la Geometra y la resolucin de problemas y aportando para ello conteni dos e informaciones relevantes. - Promover la emisin de hiptesis y la formul aci n de explicaciones, confrontndol as con modelos y teoras preexistentes. - Utilizar diversas estrategias metodolgicas en funci n de i nformaci ones, datos o cuestiones estudiadas y de los intereses y motivaciones de los alumnos. - Potenciar la utilizacin de los conceptos adquiridos en este proceso de aprendizaje y su transferencia a nuevas situaciones. - Facilitar la reflexin y evaluacin de lo aprendi do, as como del proceso que se ha seguido, de las estrategias empleadas y de los resultados alcanzados. En base a estos principios se han de realizar estas acti vi dades: a) Seleccin de conteni dos de acuerdo a los siguientes criterios: 8.1) Los conteni dos han de ser si gni fi cati vos y funci onal es, que tengan sentido para los alumnos en el momento que se les presentan, a.2) Los conteni dos deben presentarse gradualmente de acuerdo con su compl ej i dad, a.3) Se deben establecer vnculos sustanti vos y asequibles entre los nuevos conteni dos y los conoci mi entos previ os, atendiendo a las capacidades cogni ti vas de los al umnos, a.4) Se han de desarrollar aspectos relevantes sin perderse en detalles intrascendentes y buscando en cambio los fundamental es, los que corresponden a la trama conceptual de la materia, a.5) Atender a su carcter aplicado, subrayando los conteni dos con el mundo real y/o sus implicaciones prcticas en la soci edad. 135 Cap. 5: La Didctica de la Geometra b) Especificacin de procedimientos o modos de trabajo: b.1) Estimulando la explicitacn de las ideas previas por parte del alumnado respecto al tema del que se trate, anlisis y discusin de las mismas. Con ello se conseguir que: - El alumno tome conciencia del tema. - El alumno se interese en el proceso de aprendizaje. - El alumno modifique y/o complete sus ideas previas. - El alumno construya nuevos conocimientos. b.2) Facilitando el trabajo autnomo del alumno, solo o en grupo, lo cual: - Permite al profesor ofrecer y planificar actividades distintas en algn momento del curso. - Permite al profesor estimular en los alumnos mtodos diferentes de trabajo. - Consigue que el alumno aprenda a aprender para aumentar as su autonoma. b.3) Potenciando las tcnicas de indagacin e investigacin entendidas en sentido amplio. Con ello: - El alumno busca respuesta a preguntas formuladas en torno a algn problema. - El alumno emite hiptesis. - El alumno lleva a cabo un tratamiento de la informacin. - El alumno emite conclusiones. - El alumno aplica los resultados a otros casos. b.4) Poniendo en prctica lo aprendido: - Transfirindolo a otras situaciones. - Vinculndolo con el mundo real y su entorno. c) Definicin de actividades del equipo docente: C.1) Planificar, organizar y coordinar las actividades de los alumnos. 136 Cap. 5: La Didctica de la Geometra para conseguir que stos compartan la responsabilidad sobre su aprendizaje con el equipo docente. C.2) Coordinar la actividad de cada profesor con el resto de profesores del equipo docente, fijando criterios y pautas de actuacin, facilitando una programacin conjunta y fomentando la actitud disciplinar necesaria entre ellos para el tratamiento de contenidos transversales. C.3) Utilizar una amplia gama de estrategias didcticas, con lo cual incrementa su eficiencia al lograr un aprendizaje real por parte de los alumnos, respondiendo a sus motivaciones e intereses. C.4) Flexibilizar el proceso de enseanza atendiendo a la variedad de los estilos cognitivos de los alumnos, de sus ritmos y de sus posibles problemas de aprendizaje. C.5) Favorecer la autonoma y trabajo individual o en grupo de los alumnos. 5.3.- EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA No es fcil determinar cual de estas teoras del aprendizaje es la de ms idnea aplicacin al caso concreto de la Geometra, ya que, por una parte, los distintos tipos de aprendizaje que preconizan las diferentes teoras no se dan aislados y puros en la realidad y por otra, las caractersticas intrnsecas de la propia Ciencia introducen aspectos muy singulares en el aprendizaje de la misma. Como ya se dijo anteriormente, la Geometra es la ciencia cuyo objeto es el estudio del espacio exterior a la persona, y que por lo tanto analiza, organiza y sistematiza los conocimientos espaciales. Se establece as, de forma implcita, que en su aprendizaje tiene lugar la adquisicin de tales conocimientos espaciales; lo cual es uno de los aspectos que mas caracterizan 137 Cap. 5: La Didctica de la Geometra a dicho aprendizaje. Existen dos fornnas de adquisicin de los conoci mi entos espaciales: la de naturaleza vi sual , que se realiza de forma directa a travs de la intuicin geomtrica, y la de naturaleza verbal , que se realiza de forma reflexiva a travs de la lgica. Ambas formas son a la vez distintas y complementarias: la primera creativa y subj eti va, y la segunda analtica y obj eti va; y pueden ser consideradas como dos fases secuenciales de construcci n del conoci mi ento geomtri co. En la primera fase, a travs de la intuicin geomtri ca, tiene lugar lo que se denomina percepcin espacial, y en ella se adquiere la nocin de espacio; que conduci r, mediante el aprendizaje, al conoci mi ento y construcci n de las relaciones espaciales, tanto mejor y ms perfecto cuanto ms adecuado y correcto haya sido aquel. Al hablar de la nocin de espacio hay que hablar obligatoriamente de la existencia de tres ti pos de espaci o, segn sea la forma en que se aborde su tratami ento: fi l osfi camente, fsicamente o psicolgicamente. - Filosficamente: - Espacio absol uto: es aquel en el que, segn Platn, los objetos y sus relaciones son independientes de la existencia del propio espacio. Sobre l sent Newt on las base de la mecnica clsica. - Espacio relativo: es aquel que, segn Kant y Leibniz, queda determinado por medio de las relaciones de posicin de los obj etos. Fue utilizado por Einstein en su mecnica relativista. - Fsicamente: - Espacio fsico: es el entorno fsico que rodea a la persona. 138 Cap. 5: La Didctica de la Geometra - Psicolgicamente: - Espacio psicolgico: es cualquier espacio representado en la mente de la persona, de forma tal que si no hay mente no hay espacio; existiendo respecto al mismo tres teoras: - Teora empirista: el espacio psicolgico se deriva directamente de la experiencia del espacio fsico. - Teora nativista: el espacio psicolgico es determinado por la herencia congnita y constitucional de cada persona. - Teora constructivista: el espacio psicolgico es activamente construido por la persona en un proceso de interaccin entre los factores hereditarios (teora nativista) y experimentales (teora empirista). Sobre las bases de esta teora constructivista, enunci Piaget su teora pscogentica respecto a los distintos niveles de organizacin espacial y su correspondencia con las cuatro etapas genticas del desarrollo intelectual de la persona: En la primera etapa, mediante las percepciones sensoriales de las relaciones espaciales, la persona adquiere una visin egocntrica del espacio, es decir est situada en el nivel de organizacin del espacio sensorio-motor. En la segunda etapa, la persona realiza representaciones intuitivas correspondientes a una fase preoperatoria, es decir est situada en el nivel de organizacin del espacio intuitivo. En la tercera etapa, la persona realiza representaciones operatorias, llevando a cabo operaciones reversibles con diferentes materiales concretos, es decir est situada en el nivel de organizacin del espacio concreto. 139 Cap. 5: La Didctica de la Geometra En la cuarta etapa, la persona realiza representaciones formales y abstractas, es decir est situada en el nivel de organizacin del espacio abstracto, correspondiente a las Geometras deductivas de Euclides y Hilbert. Con su teora psicogentica, Piaget reafirma su concepto constructi vi sta del espacio, en el sentido de que dicho espacio es construi do mentalmente por la propia persona a travs de un proceso cogni ti vo de interacciones, despus de realizar las correspondientes operaciones. Mediante las de organizacin y codi fi caci n de las informaciones sensoriales llega a la percepcin espacial, y mediante las acciones con los objetos fsicos y la coordi naci n de las mismas los construye y representa en su mente, llegando as a la representacin espacial. En resumen, a travs de su capacidad prctica de actuar en el espacio, manipulando obj etos, localizando situaciones en su entorno, efectuando desplazamientos, medidas y clculos espaciales, la persona construye su espacio i ntui ti vo y sensori o-motor; y travs de su capacidad de representar internamente el espacio, reflexionando y razonando sobre propiedades geomtricas abstractas, tomando sistemas de referencia y manipulando mental mente, construye su espacio conceptual y abstracto. Se llega, siguiendo esta teora, a que la construcci n del espacio y por lo t ant o la adquisicin de los conoci mi entos espaciales est ntimamente relacionada tanto con las caractersticas cognitvas particulares de cada persona como con la influencia que su entorno fsi co, soci al , cul tural , hi stri co, etc., ejerce sobre ella. En consecuenci a, el ti po de aprendizaje ms idneo para esta teora ser aquel que se estructure teniendo en cuenta todos y cada uno de los aspectos que lo condi ci onan. 140 Cap. 5: La Didctica de la Geometra 5. 3. 1. - LOS NIVELES DE RAZONAMIENTO GEOMTRICO DE VAN HIELE Conseguir un modelo de aprendizaje de la Geonnetra acorde con todas las teoras y aplicable a cualquiera de las etapas educativas se podra calificar de utopa. No obstante, existe un modelo, validado por extensos estudios realizados por psiclogos soviticos, que ha tenido, y tiene, gran aceptacin por una inmensa mayora de los equipos docentes de Geometra y en general de Matemticas a escala mundial: el modelo de aprendizaje de Van Hiele. Este modelo, fue formulado por el matrimonio holands Pierre Marie Van Hiele y Dina Van Hiele-Geldof en sus respectivas tesis doctorales en 1.957. Ambos, profesores de Matemticas de Enseanza Secundaria, experimentaron gran preocupacin e inquietud ante la falta de xito que tenan los procesos de aprendizaje de la Geometra que ponan en prctica. El propio Pierre Marie expone en su tesis: cuando empec mi carrera de profesor de Matemticas, pronto me di cuenta de que era una profesin difcil. Haba partes de la materia en cuestin que yo poda explicar y volver a explicar, y an as los alumnos no entendan. Poda ver que ellos lo intentaban realmente pero sin xito. Especialmente al comienzo de la Geometra, cuando haba que demostrar cosas muy simples, poda ver que ellos daban el mximo de s, pero la materia pareca ser demasiado difcil. De pronto pareca que comprendan la materia en cuestin. Podan hablar de ella con bastante sentido y a menudo decan: "No es tan difcil, pero por qu nos lo explic usted de forma tan complicada?". En los aos que siguieron cambie mi forma de explicacin muchas veces, pero las dificultades se mantenan. Pareca como s siempre estuviera hablando en una lengua distinta. Y considerando esta idea descubr la solucin, los diferentes niveles de razonamiento. A partir de ese momento comenzaron sus trabajos de investigacin sobre este asunto, cuyos resultados y conclusiones quedaron recogidos, como 141 Cap. 5: La Didctica de la Geometra se dijo anteriormente, en sus respectivas tesis doctorales. En ellas formulan una serie de propuestas relativas a los niveles de razonamiento en Geometra y a las fases de aprendizaje para pasar de un nivel a otro, que constituyen lo que se conoce actualmente como Modelo de Razonamiento Geomtrico de Van Hiele, cuyas caractersticas fundamentales son las siguientes: - En el razonamiento de los estudiantes de Geometra, y en general de Matemticas, se pueden encontrar diferentes niveles de perfeccin. - El alumno slo podr comprender realmente aquellas partes de la materia que le sean presentadas de forma adecuada a su nivel de razonamiento. - Cuando una parte de la materia no pueda ser presentada al alumno de forma adecuada al nivel de razonamiento en el que est, se deber esperar a que ste alcance el nivel de razonamiento superior para presentrsela. - El alumno slo aprende a razonar a travs de su propia experiencia, y no se le puede ensear a razonar de una forma predeterminada; aunque mediante el proceso adecuado se le puede ayudar a adquirir la experiencia necesaria para lograrlo cuanto antes. Los niveles de razonamiento geomtrico, tambin conocidos como niveles de conocimiento geomtrico, que propusieron inicialmente los esposos Van Hiele, fueron tres: Nivel 1 o de Anlisis, Nivel 2 o de Deduccin Informal y Nivel 3 o de Deduccin Formal. Posteriormente la experiencia, los comentarios y las crticas les llevaron a completarlos con otros dos ms: el Nivel O o de Visualizacin^ y el Nivel 4 o de Rigor, si bien el propio Fierre Marie Van Hiele (1986) dijo respecto a este ltimo: ...no intentamos describir ^ Van Hiele explicaba as en 1.986 la inclusin de un Nivel 0: La diferencia est causada por el hecho de haber observado la importancia del nivel visual en esa poca. An as, por entonces haba personas, como J. Wansink, que me decan: 'Creo que tus niveles de pensamiento son muy interesantes; pero no obstante me gustara saber lo que hay en el Nivel O". 142 Cap. 5: La Didctica de a Geometra niveles superiores al tercero, ya que son mucho mas difciles de distinguir que los Niveles 1, 2 y 3, y adems son fcilmente supervalorados...En la escuela tenemos que trabajar con los Niveles 1, 2 y 3, ya que si nuestros alumnos no nos comprenden es en estos niveles, y no en el Nivel 4 o en niveles superiores. Algunas personas estn ahora examinando a sus alumnos para ver si han alcanzado el Nivel 4 o superiores. Creo que sto tiene simplemente un valor terico. En consecuencia, se puede considerar que los niveles de Van Hiele son cinco, a saber: - Nivel O, o de Visualizacin o Reconocimiento. - Nivel 1, o de Anlisis. - Nivel 2 o de Clasificacin u Ordenacin o de Deduccin Informal - Nivel 3 o de Deduccin Formal. - Nivel 4 o de Rigor. En el Nivel O (de Reconocimiento Visualizacin), el alumno reconoce las figuras geomtricas y opera con ellas basndose en su forma y configuracin global, sin distinguir sus partes y componentes. Para identificar las figuras hace referencia a prototipos visuales, de hecho utiliza expresiones del tipo "se parece a", "tiene la forma de", "es como", etc.. Para describir una figura no emplea sus propiedades caractersticas, sino al contrario se vale de propiedades imprecisas que son ms bien atributos fsicos o visuales insignificantes, por lo que no puede hacer generalizaciones sobre sus formas. Es capaz de reproducir una figura geomtrica a partir de un modelo y de aprender un vocabulario geomtrico, aunque no a usarlo apropiadamente. En el Nivel 1 (de Anlisis), el alumno distingue las partes y componentes de las figuras, as como sus propiedades particulares, que es capaz de enunciarlas utilizando un vocabulario apropiado. Sin embargo slo las percibe de forma aislada, no siendo capaz an de deducir una propiedad 143 Cap. 5: La Didctica de la Geometra de otra ni de establecer relaciones entre ellas, por lo que no llega a hacer clasificaciones lgicas de figuras, ni a admitir la inclusin de clases entre diversas familias de figuras. Para definir una figura y compararla con otra lo hace a partir de las propiedades que la identifican, rechazando las definiciones formalmente establecidas, pues no comprende todava la misin ni la necesidad de las mismas. Tampoco puede llegar a comprender en este nivel el significado de una demostracin matemtica. En el Nivel 2 (de Clasificacin, o de Ordenacin o de Deduccin Informal), el alumno sabe razonar siguiendo un sistema lgico deductivo, comprende los pasos de un razonamiento formal pero no entiende su estructura, no siendo capaz de hacer por s mismo una demostracin distinta de la que ha visto; de hecho utiliza las figuras no como medio sino como forma de demostracin o de comprobacin de una propiedad. Aunque ya es capaz de reconocer como se llegan a deducir unas propiedades de otras y a seguir tales deducciones, no comprende el significado de las mismas ni de los axiomas. Sin embargo utiliza tales propiedades para determinar las figuras y clasificarlas en familias y clases. Puede dar definiciones concretas de las figuras, comprendiendo el sentido de una definicin y su necesidad, y aceptando formas equivalentes de la misma. En el Nivel 3 (de Deduccin Formal), el alumno ya entiende las estructuras de las demostraciones y puede desarrollarlas de distintas maneras y contrastarlas, e incluso demostrar la equivalencia de definiciones distintas de un mismo concepto, pero an no llega a reconocer la necesidad del rigor en los razonamientos. Es capaz de comprender las estructuras axiomticas, aunque no profundiza en el estudio los distintos sistemas de axiomas ni los compara entre s. En el Nivel 4 (de Rigor), el alumno es capaz de razonar formalmente y 144 Cap. 5: La Didctica de la Geometra analizar el grado de rigor de distintos sistemas deductivos. Llega a aceptar la existencia de diferentes sistemas axiomticos, profundizando en su anlisis y comparndolos entre s. Es el mximo nivel de rigor matemtico, cuyo alto grado de abstraccin permite estudiar Geometra sin utilizar modelos de referencia. Investigaciones realizadas en este nivel por Mayberry (1.983) y por Gutirrez y Jaime (1.987) han puesto de manifiesto una cierta falta de consistencia en el mismo respecto a los precedentes. Asimismo segn Corbern (1.994) el Nivel 4 sera difcilmente alcanzable fuera de los ltimos cursos de una Facultad de Matemticas, por lo que en sus trabajos de investigacin llevados a cabo con alumnos de Enseanzas Medias, con alumnos de edades comprendidas entre 12 y 17 aos, considera solamente los Niveles O a 3, en la inteligencia de que la mayora de ellos se encuentran en los Niveles O y 1, y solo en muy pocos casos alcanzan el Nivel 2. Estos cinco niveles, en su conjunto, tienen la cualidad de estar organizados jerrquicamente, de forma tal que sin ser compatibles tampoco son independientes, y consecuentemente cada uno de ellos se apoya en el anterior. As pues, para adquirir un nivel de razonamiento es necesario haber conseguido antes el nivel precedente. De esta forma, el hecho de que un alumno est situado en un determinado nivel implica que est en posesin de los conocimientos del nivel anterior, por lo tanto en el nivel que ocupa ahora ser capaz de explicitar las relaciones geomtricas que en aquel slo pudo conocer de forma implcita, reproducindose tambin en el nuevo nivel el mismo fenmeno de limitaciones que tuvo, en cuanto al estudio, en el otro. Es decir va a acceder a nuevas relaciones geomtricas, algunas de las cuales podr explicar porque la categora del propio nivel que ocupa se lo permita y las dems tendr que abordarlas en el nivel siguiente. En resumen, de forma continua se pasa de un nivel a otro y, tambin de forma continua, se va aumentando y consolidando 145 Cap. 5: La Didctica de la Geometra el grado de comprensin de los conoci mi entos. Un aprendizaje basado en esta teora de niveles de Van Hiele, presenta la posibilidad de reconocer los obstculos que encuentran los alumnos al enfrentarse a ciertos conceptos y relaciones geomtricas, al mismo ti empo que pone de manifiesto las discontinuidades e incongruencias y, en general, los defectos que el sistema de aprendizaje diseado pueda tener. As, si se da el caso de que, siguiendo las directrices de dicho sistema, un alumno ha pasado a un nuevo nivel, y resulta que, para seguir el aprendizaje propio de este nuevo ni vel , necesita poseer unos conceptos y un vocabulario y, en defi ni ti va, unos conoci mi entos de un nivel superior, dicho alumno no ser capaz de progresar adecuadamente en el nivel al que ha accedi do, y como consecuencia no tendr lugar tal aprendizaje, por lo que el sistema fracasa, y obligatoriamente se habr de proceder a su modi fi caci n para mejorarlo. Los propios autores, t ant o como sus seguidores y estudi osos, han llegado a demostrar que el paso de un nivel a otro superior depende del proceso de aprendizaje seguido por el alumno y no de su maduracin biolgica (Fuys, Geddes, Tischier, 1.984); hasta tal punto que, dicho paso puede verse favoreci do si el proceso seguido est consti tui do por conteni dos y mtodos apropiados, y puesto en prctica por maestros efi ci entes, o verse bloqueado en caso contrari o. Congruentemente con esta aseveracin, los Van Hiele propusieron organizar el aprendizaje de la Geometra dentro de cada nivel siguiendo unas determinadas pautas, que ellos mismos disearon y denomi naron fases de aprendizaje, las cuales, en nmero de ci nco, presentan las siguientes caractersticas bsicas: - Fase 1 o de Informaci n. Es la fase de toma de cont act o, en la que 146 Cap. 5: La Didctica de la Geometra el maestro informa a los alumnos sobre los conceptos, materiales, tipos de problemas, vocabulario y mtodos que van a utilizar. Al mismo tiempo que averigua los conocimientos previos de los alumnos y su nivel de razonamiento respecto a los temas y reas que van a ser objeto de estudio. Fase 2 o de Orientacin Dirigida. Durante esta fase tiene lugar la exploracin del campo de estudio mediante las actividades propuestas por el maestro y dirigidas al descubrimiento, comprensin y adquisicin de conceptos y propiedades; al mismo tiempo que se propicia la toma de contacto con los modos de razonamiento del nivel inmediato superior. El alumno an no es capaz de superar por s mismo las dificultades que pueda llegar a encontrar, por lo que es necesaria la ayuda del maestro para irlas superando, pero evitando ste dar el resultado final. Fase 3 o de Explicitacin. Es una fase en la que el alumno expresa, dentro del grupo, sus experiencias, mtodos de resolucin empleados y resultados obtenidos. Guiado por el maestro buscar el orden y la claridad en la exposicin, utilizando para ello un vocabulario cada vez ms formal. Asimismo, el maestro propiciar y moderar el dilogo y el intercambio de ideas dentro del grupo. Fase 4 o de Orientacin Libre. En ella el alumno resuelve problemas cuya solucin requiere de la sntesis y utilizacin de aquellos conceptos y relaciones obtenidos anteriormente, es decir, aplica de forma significativa los conocimientos adquiridos en actividades previas a unas nuevas actividades distintas de aquellas, pero de estructura comparable; llegando as al perfeccionamiento de dichos conocimientos. El maestro deber plantear problemas, no ejercicios de aplicacin directa, en los que el alumno tenga que combinar varios conceptos y propiedades para llegar a su solucin, y nicamente orientar hacia los posibles caminos y diferentes alternativas que 147 Cap. 5: La Didctica de la Geometra puedan existir para resolverlos. - Fase 5 o de Integracin. En esta ltima fase el alumno no adquiere nuevos conocimientos sino que organiza, consolida e integra en su sistema mental de conocimientos los obtenidos en las cuatro fases anteriores. Para ello el maestro le inducir a que los relacione, compare y combine con los que posea anteriormente, a fin de que tenga una visin general de los conocimientos y mtodos que es capaz de utilizar. Al completar esta fase el alumno ha alcanzado un nuevo nivel de conocimientos y puede pasar al inmediato superior, en el que volver a repetir de nuevo estas cinco fases. 5.3.2.- ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA Si se quisiera sintetizar en un esquema operativo todo lo hasta aqu expuesto sobre el aprendizaje, de modo que pudiera ser aplicable con carcter general al conjunto de las teoras del aprendizaje de la Geometra, se deberan incluir bsicamente las tres etapas secuenciales siguientes (Alsina, 1.989): observacin, actuacin y abstraccin. Respecto a la observacin, hay que significar que es la etapa previa a cualquier otra, porque es en ella donde tienen lugar las experiencias sensitivas, tanto visuales como tctiles, que van a servir de base a las restantes. A travs de dichas experiencias el alumno se va a dar cuenta de: - Lo comn que pueda haber en situaciones diversas. - Lo diferencial que puede existir, tanto en objetos como en acciones. - Lo caracterstico de cada cosa. En Geometra van a ser objeto de observacin: 148 Cap. 5: La Didctica de la Geometra - El conteni do geonntrico del entorno natural, social, tcni co y artstico del al umno; tanto de las fornnas estticas como de las evoluciones dinmicas. - Las representaciones grficas y su correspondencia o fidelidad con lo que reflejan o proponen en la realidad. - El material di dcti co y las experiencias en clase y/ o en el laboratorio. Esta observaci n, que va a motivar o a actuar de referencia para las posteriores abstracciones de conceptos y anlisis de propiedades, ha de realizarla el alumno de forma libre, aunque siempre deber ir acompaada de la que el maestro provoque hacia aquellos aspectos que, no siendo obvios o aparentes, puedan tener gran inters. Al hablar de actuacin se quiere hacer alusin a un conj unto de operaciones tales como comparar, comprobar, manipular, reflexionar, interiorizar, etc., que el alumno realiza y con las que desarrolla su actividad personal. En este momento, independientemente de que la observacin haya sido realizada en grupo o individualmente, el alumno personaliza su aprendizaje, ya que las investigaciones que lleva a cabo tienen un marcado carcter personal, aunque tengan lugar dentro de un grupo de trabaj o, lo cual , por otra parte, es muy recomendable pues conlleva ventajas como son: mayor rapidez, mutua provocaci n entre los integrantes del grupo, naturalidad en el planteamiento de las cuesti ones, debate de posibles soluciones, etc. Pero sobre t odo, cuando llega el momento de la reflexin y, ms an, el de la interiorizacin del problema y de las sol uci ones, es cuando el alumno realiza su autntica y propia labor personal, que tambi n puede hacerlo sin necesidad de que tenga que disolverse el grupo en el que est trabajando. Por l ti mo, con la abstraccin el alumno puede llegar a conocer tanto 149 Cap. 5: La Didctica de la Geometra lo que hay de coincidente conno de diferente en distintas situaciones. Desde el punto de vista geonntrico, con la abstraccin puede: determinar el campo de validez de una propiedad, ver las variantes bajo las que el resultado sigue siendo cierto, o simplificar la situacin real esquematizndola y concretando una idea. Un proceso de abstraccin correctamente realizado puede suscitar el planteamiento de nuevas preguntas o conjeturas, que pueden tener respuesta o no; pero que en cualquier caso es un ndice muy significativo de que se est progresando en el aprendizaje. 5.4.- LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA Como se indic al principio del captulo, aprender y ensear son dos actividades que van ntimamente unidas, que se interrelacionan en un perfecto maridaje, no pudiendo existir la una sin la otra. Hasta ahora se ha pasado revista al aprendizaje, como actividad del alumno, situndola en primer lugar, de acuerdo con mi conviccin de que en la educacin ante todo y por encima de todo est el alumno. No quiere ello significar que el maestro no sea importante, pero s que no debe investirse de un protagonismo egocntrico; ni que tampoco se tenga que limitar a la postura escolstica de ser una persona de actitud bondadosa que adems de saber guardar el orden en clase sabe ensear. Ser maestro, entiendo que es adoptar una postura en la vida que responda a una vocacin impregnada de un profundo espritu de servicio y de ayuda a los dems, que exige, por otra parte, una gran dosis de liderazgo y, por supuesto, unos profundos conocimientos de la materia a impartir y unas aptitudes pedaggicas mnimas. Consecuentemente, la actividad de ensear lleva consigo una serie de exigencias para el maestro que se pueden resumir en dos palabras: planificacin y predisposicin. 150 Cap. 5: La Didctica de la Geometra Por una parte, es necesario efectuar una buena planificacin en cuanto a mtodos de trabajo, procedimientos de comunicacin, seleccin de problemas, evaluaciones, etc., es decir disear una buena metodologa didctica acorde con la materia. Por otra parte se ha de tener una predisposicin personal continua para la adaptacin, graduacin, cambio y autoevaluacin. Y todo ello se ha de realizar teniendo en cuenta la existencia de factores que condicionan la prctica docente, tales como: - La situacin de la etapa docente dentro del proceso general y la necesidad de enlazarla con la etapa anterior para profundizar, ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos en aquella. - El carcter formativo, orientador o propedetico de la misma. - El estadio evolutivo del alumnado que accede a dicha etapa. Adems, en el diseo de la metodologa didctica, se debern tener en cuenta tres aspectos fundamentales: los problemas planteados en el aprendizaje de la materia, la o las estrategias de enseanza y la evaluacin. a) Problemas planteados en el aprendizaje de la materia Son problemas detectados a travs de la investigacin didctica, tales como: - Ideas previas de los alumnos respecto a la materia. - Actitud de los alumnos frente a la materia. - Expectativas de los alumnos respecto a la materia. b) Las estrategias de enseanza Son las operaciones o actividades didcticas a realizar para dar respuesta a los problemas anteriores. En su diseo se debern considerar los siguientes factores: - Las caractersticas del alumnado: sus diversas procedencias. 151 Cap. 5: La Didctica de la Geometra situaciones, intereses, capacidades y nnotivaciones, entre las que se pueden encontrar sus expectativas acadmicas, profesionales y/o vitales. En base a ellas se podr llegar a programar actividades de recuperacin, profundizacin o refuerzo para el alumnado que lo requiera. - El carcter prctico y de aplicacin de los contenidos. En base al mismo se tendr que potenciar la vertiente prctica de los mismos, su transferencia a otras situaciones y la vinculacin de los contenidos con la dimensin profesionalizadora de la materia. - Las actividades relacionadas con el entorno. - Los contenidos transversales, que de una u otra forma estn o pueden estar incluidos tambin en otras materias. - Las formas de organizacin del aula, de los espacios y de los tiempos. - Los tipos de materiales y sus caractersticas deseables, as como la necesidad de coherencia entre estos y las estrategias didcticas, sus criterios de eleccin y de utilizacin. c) La evaluacin. La evaluacin debe ser una actividad realizada de forma continua que permita regular el proceso enseanza-aprendizaje, estando abierta a la participacin del alumnado de tal forma que fomente en l la autoevaluacin y la coevaluacin, bajo la responsabilidad colectiva del equipo docente. Como cualquier otra actividad, necesita para su desarrollo de una buena planificacin, en la cual se plantean las siguientes cuestiones: Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar? y Para qu evaluar?. - Qu evaluar?: Se deber evaluar todo aquello que forma parte del proceso 152 Cap. 5: La Didctica de la Geometra enseanza-aprendizaje, es decir: - El plan o programa puesto en prctica - La adquisicin de los contenidos de la materia en sus tres mbi tos: conceptual , procedimental y acti tudi nal . Este aspecto de la evaluacin se planificar atendiendo a los objetivos di dcti cos, a los contenidos y a los criterios de evaluacin. Una evaluacin as planificada permite: - La autocorrecci n. - La retroalimentacin continua del proceso, desde la situacin de partida y a lo largo de cada una de las fases posteriores del mi smo. - La recogida de informacin sobre los procesos que tienen lugar en el aula. - Mostrar claramente al alumno a qu se da realmente importancia en el aprendizaje. Cmo evaluar?: - Con mtodos e i nstrumentos de evaluacin que estn acordes con las actividades didcticas desarrolladas, entre los cuales estn: la observacin directa del trabajo realizado por los al umnos, mediante registros ms o menos sistematizados, entrevi stas, etc.; las encuestas individuales o colectivas en clase sobre la actividad llevada a cabo en la misma; los cuestionarios de eval uaci n; las pruebas escri tas; las pruebas orales; los cuadernos de trabajo de clase a lo largo del curso; los trabajos monogrficos realizados individualmente o en grupo; etc. - De forma explcita, concretando previamente: qu se espera obtener de los al umnos, qu actividades se realizarn en la evaluacin y con qu criterios se juzgar la eficacia de esas 153 Cap. 5: La Didctica de la Geometra actividades. Para realizar la evaluacin segn estos criterios es necesario: . Fijar unas tcnicas de anlisis de resultados que, aplicadas a los datos obtenidos mediante los instrumentos utilizados, permitan valorar cualitativa y/o cuantitativamente la evolucin del alumno y la elaboracin posterior del correspondiente informe. . Fomentar en el alumnado la concienciacin y participacin en el proceso de evaluacin. . Adoptar estrategias diferentes en cuanto a los instrumentos a utilizar en la evaluacin, ya que stos se han de disear o elaborar de forma que permitan evaluar los aspectos conceptuales, procedlmentales o actitudinales, segn interese en cada caso. . Dar a conocer a los alumnos los resultados de la evaluacin en cada momento que se haya realizado, para que medante los mismos puedan autoevaluarse a travs del conocimiento y valoracin de sus avances. Ya que al tener informacin sobre lo que se pretende de ellos, sobre lo que han aprendido y sobre lo que no han llegado a aprender, podrn autoregular su proceso de aprendizaje, rectificando sus ideas iniciales. Cundo evaluar?. En tres fases, de forma continua: evaluacin inicial, evaluacin durante el aprendizaje, y evaluacin sumativa o de final del aprendizaje. - La evaluacin inicial permite conocer la situacin de partida del alumno, sus conocimientos e ideas previas, as como sus posibilidades de incorporarse al nivel de aprendizaje propuesto. Esta evaluacin tiene un carcter planificador, y sus resultados 154 Cap. 5: La Didctica de la Geometra permiten confirmar o reforzar la accin didctica previamente planificada. - La evaluacin durante el aprendizaje permite seguir de cerca el trabajo realizado y reorientarlo si fuere preciso. Esta evaluacin tiene un carcter regulador, orientador y autocorrector. - La evaluacin sumativa o de final del aprendizaje permite medir los resultados de la tarea realizada, valorar de mayor a menor el xito o fracaso del proceso y su grado de consecucin, y ver si el nivel de aprendizaje de unos contenidos es adecuado para continuar trabajando con garanta en otro nivel superior. Al planificar las distintas fases de evaluacin, se tendrn que indicar los tipos de pruebas a realizar en cada una, fijando las semejanzas y diferencias entre ellas, as como las semejanzas y diferencias en la interpretacin de los resultados correspondientes. - Para qu evaluar?. - Para orientar el proceso de aprendizaje. - Para orientar la manera de superar los fallos. - Para proporcionar un consejo orientador relacionado con la eleccin vocacional de futuras actividades profesionales. 5.5.- METODOLOGA EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA La aplicacin de todas estas consideraciones al caso particular de la enseanza de la Geometra, hace que la metodologa a seguir en la misma, tanto para su planificacin como en su realizacin, presente unas caractersticas muy singulares respecto a la de otras materias. As, la enseanza de la Geometra se ha de planificar de acuerdo con el aprendizaje del individuo, tan ntimamente ligado a su desarrollo progresivo. 155 Cap. 5: La Didctica de la Geometra por lo que la planificacin deber ser progresiva y cclica, de forma que favorezca dicho desarrollo (Alsina 1.992). Por otro lado, teniendo en cuenta las actividades que innplican el citado desarrollo, tendr que ser acti va, propiciando la actuaci n del al umno; comuni cati va, favoreci endo la comuni caci n t ant o oral como grfica; y fenomenol gi ca, posibilitando un conoci mi ento tanto intelectual como instrumental y prcti co. Todo lo planificado se habr de realizar mediante un conj unto de estrategias que aseguren la formaci n de conceptos y el desarrollo de habilidades y procesos espaciales; teniendo en cuenta aspectos tan primordiales como: - Relacionar el estudio de la Geometra con el mundo real. - Favorecer la interaccin entre actividad espacial y representacin mental del espacio. - Partir de unas situaciones informales y conocidas por el al umno, que le posibiliten llevar a cabo un descubrimiento act i vo, un razonamiento i nducti vo, un desarrollo de la percepcin visual y de la imaginacin espacial, y la construcci n de inferencias y conj eturas, de acuerdo con el desarrollo gradual y progresivo de su inteligencia. En la estructuraci n de las estrategias se seguirn secuencialmente los siguientes pasos: - Anlisis de los puntos de partida de la i nstrucci n, cuyos componentes bsicos son: cont ext o, vocabulario y representacin; fenomenologa di dcti ca; matematizacin progresiva y gradual; aspectos del lenguaje; y aspectos sociales. - Explicitacin del curri cul um, concretando los objetivos i nstructi vos y expresi vos. 156 Cap. 5: La Didctica de a Geometra - Diseo de la evaluacin. - Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, en el que estn incluidos: la progresiva estructuracin de actividades, el proceso de adquisicin de conocinnientos, la representacin espacial y la evaluacin. La inquietud existente a nivel mundial por encontrar un modelo ptimo de enseanza de la Geometra que garantice la consecucin de los objetivos previstos, ha dado lugar a dos grandes corrientes o tendencias pedaggicas: la que pone ms nfasis en la formacin de conceptos, conocida como "la de estructura de laboratorio" y la que pone ms nfasis en el desarrollo de habilidades y procesos, conocida como "la de resolucin de problemas". Como se ver a continuacin, lo aconsejable para el caso que se est tratando no es decantarse por una o por otra, sino, dado su carcter complementario, ponerlas en prctica ambas conjuntamente. 5.5.1.- LA ESTRUCTURA DE LABORATORIO Para el pedagogo italiano De Bartolomeis (1986), hablar de estructura de laboratorio equivale a hablar de espacio de comportamiento y de forma de produccin, es decir, de una estructura que da la oportunidad de experimentar en las situaciones adecuadas. Por espacio de comportamiento se ha de entender el proceso o manera de construir un concepto y de asumir un desarrollo gradual y personal de aprendizaje; y por forma de produccin la actividad investigadora sobre la construccin de conceptos, la investigacin organizativa, la puesta a punto de procedimientos de investigacin, de tcnicas de laboratorio, etc. Dentro de esta estructura de laboratorio, el alumno es considerado como un participante activo que construye sus propios conocimientos, con 157 Cap. 5: La Didctica de la Geometra lo cual el maestro es ms un promotor que un transmisor de conocimientos. Su puesta en prctica exige: - Disponer de un espacio soporte organizado y equipado de acuerdo a las actividades de investigacin que se llevarn a cabo. - Presentar y graduar consecuentemente las actividades de investigacin para lograr un progreso gradual de etapas: . Estudiando las ideas fundamentales de cada nivel y de su conjunto. . Adecuando que el alumno acceda a cada idea segn su propio nivel cognitivo. . Propiciando que los conocimientos de los conceptos que tiene el alumno respecto a una idea se plasmen en acciones y lenguaje. . Trabajando y aplicando un mismo concepto a diferentes situaciones. , Relacionando el concepto objeto de estudio con los restantes conceptos ya asimilados, para su definitiva consolidacin y aplicacin. - Trabajar en grupo los alumnos, tanto en las fases de experimentacin como en las de comunicacin y explicacin de conceptos y resultados. - Actuar el maestro como un promotor de investigacin que presenta, organiza y gua, y como un componente del centro de control, de acuerdo al siguiente esquema de trabajo: . Introducir el tema, para situar al alumno. . Dar a conocer los objetivos, para enmarcar las acciones a realizar. . Presentar las investigaciones a realizar induciendo al alumno a manipular, construir, observar, explicar, expresar conjeturas y descubrir distintas relaciones sobre el concepto a tratar, mediante hojas de trabajo que consten de los apartados siguientes: trabajo a realizar, material a utilizar, explicacin de lo que se ha hecho y 158 Cap. 5: La Didctica de la Geometra descubrimientos realizados. - Evaluar los registros escritos y orales de cada alumno, as como su grado de participacin en las actividades de investigacin propuestas. 5.5.2.- LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS GEOMTRICOS La resolucin de problemas, segn la corriente pedaggica que lo preconiza, desempea un papel fundamental en la adquisicin de conceptos y de relaciones geomtricas. Desde el punto de vista de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico, un concepto geomtrico puede surgir y adquirirse al utilizarlo como instrumento de solucin de diversas situaciones problemticas. Desde el punto de vista constructivista, cuando la persona se sita ante un problema y trata de resolverlo, hace funcionar los conocimientos anteriores ponindolos a prueba y eventualmente modificndolos, llegando a lograr as la construccin de conocimientos geomtricos nuevos. Su puesta en prctica exige: - Seleccionar el tipo de problema en funcin de los conceptos que se quieran ensear. - Secuenciar los problemas de acuerdo con el nivel progresivo de aprendizaje del alumno. - Definir eficientemente las variables de presentacin de cada problema de acuerdo con la estrategia adoptada para llegar a los fines propuestos. La resolucin de problemas, en particular los geomtricos, exige el uso 159 Cap. 5: La Didctica de la Geometra de una metodologa apropiada. A este respecto, merecen ser destacadas la propuesta por Poiya, que consta de cuatro fases: comprensi n del enunci ado, concepci n de un plan o estrategia, ejecucin del plan y visin retrospecti va; y la propuesta por Mason-Burton-Stacey, que consta de tres fases: abordaje, ataque y revisin. Una sntesis de ambas conducira a resolver un problema geomtrico siguiendo los pasos indicados a conti nuaci n: 1 . - Lectura atenta del enunciado: . Aclarando el significado de los trminos que se ignoren de los incluidos en el mismo. . Esclareciendo en trminos coloquiales la situacin planteada. 2.- Traducci n a los lenguajes geomtri cos: . Distinguiendo datos de i ncgni tas. . Separando las constantes de las variables. . Identificando y fijando los smbolos utilizados y a utilizar. . Estableciendo las relaciones conocidas y las que hay que dar. 3.- Estrategias de resolucin: . Empezar por esquemas grfi cos. . Usar materiales para simular el enunci ado. . Relacionar el problema con otros ya resueltos o con resultados conoci dos. . Particularizar a casos mas sencillos que puedan orientar hacia el caso general. . Dividir el problema en subapartados. . Plantear una posible solucin y volver al principio. . Aplicar la reduccin al absurdo. 4. - Veri fi caci n si la solucin hallada es correcta. 160 Cap. 5: La Didctica de la Geometra 5.- Discusin del sentido de la solucin. 6.- Revisin del mtodo seguido y comprobacin si admite algn planteamiento alternativo. 161 CAPITULO 6 OBJETIVOS Cuando un alumno connienza sus estudios de B.U.P. sabe diferenciar perfectamente entre lo que es un dibujo artstico y lo que es un dibujo tcnico o dibujo lineal (denominacin utilizada en los Bachilleratos Elemental y Superior del Sistema Educativo vigente en la dcada de los 60); siendo una de estas diferencias, sin duda la ms sustancial y significativa para l, que el dibujo artstico lo realiza a mano alzada, y sin embargo, el dibujo tcnico lo tiene que hacer utilizando ciertos instrumentos, mediante los cuales puede y debe conseguir la exactitud deseada tanto en el trazo como en las medidas. No obstante, tanto en el dibujo artstico como en el dibujo tcnico, existe un denominador comn en cuanto a su realizacin: el alumno tiene que reproducir a escala un modelo que, de una u otra manera, le ha sido facilitado, de forma tal que el resultado ser tanto ms satisfactorio, y ms positivo para su autor, cuanto ms fielmente lo dibujado defina y represente al modelo propuesto. Como fruto de realizar esta desafortunada actividad, es poco usual que la gran mayora de estos alumnos, cuando concluyen sus estudios de B.U.P. y C.O.U., tengan clara la idea de que en la realizacin de un dibujo tcnico estn procediendo a combinar un conjunto de elementos geomtricos, siguiendo una serie de leyes y condiciones, que hacen que dicha combinacin sea la representacin geomtrica correcta de una idea o de un volumen fsico, es decir, que estn poniendo en prctica los contenidos de lo que bien se podra denominar una Geometra Aplicada. Tanto es as, que cuando acceden al primer curso de los estudios tcnicos de la U.P.M., para ellos la asignatura de Dibujo Tcnico, tiene dos partes claramente diferenciadas e inconexas: la que denominan "Dibujo" 162 Cap. 6: Objetivos (representacin de cuerpos segn los distintos sistemas de representacin), y la que denominan "Geometra" (conjunto de construcciones con regla y comps aprendidas, en el mejor de los caso, de forma repetitiva); diferenciacin que contribuye a impedirles enfocar adecuadamente el estudio de la misma; y que, por lo tanto, resulta ser una dificultad aadida a las propias del aprendizaje de los contenidos de la propia asignatura. La opinin generalizada del alumnado respecto a los escollos que encuentran a lo largo del curso para seguir la asignatura de Dibujo Tcnico ratifican esta aseveracin, ya que, amn de la mayor o menor facilidad que tiene cada uno para ver en el espacio, lo ms arduo de superar para casi todos ellos radica principalmente esa parte que denominan "Geometra". Por ello, se ha considerado que aqu podra estar uno de los motivos fundamentales que contribuyen a que los resultados que se obtienen al final del curso en esta asignatura no sean, tanto para alumnos como para profesores, todo lo satisfactorio que sera deseable. C U R S O S 1. 990- 1.991 1.991 - 1.992 1.992 - 1.993 1.993- 1.994 1.994 - 1.995 T A B L A 6.1 ALUMNOS MATRICULADOS NUEVO INGRESO TOTAL 7.586 7.580 7.906 7.381 6.356 INCRE- MENTO ANUAL % - 0, 1 + 4,3 - 6, 6 - 13, 9 ASIGNATURA TOTAL 11.731 11.958 11.829 11.086 9.354 INCRE- MENTO ANUAL % + 1,9 - 1, 1 - 6, 3 - 15,6 EN LA L . P. M. DE DIBUJO TCNICO REPETI- DORES (2) 4.850 5.047 5.176 4.848 3.728 INCRE- MENTO ANUAL % + 4,1 + 2,6 - 6, 3 - 23, 1 RELA- CIN (2)/(1) % 41 42 44 44 40 163 Cap. 6: Objetivos Muestra de ello son los datos que al respecto se recogen en la Tabla 6.1 de la pgina anterior, resumen de los que figuran en las Tablas A. 1.4 y A. 1.5 de Anexo A. 1, relativas a los alumnos de primer curso de la U.P.M. durante los aos de 1990 a 1994, perodo al que se circunscribe el trabajo de la presente investigacin. Como puede observarse en dicha tabla, el nmero de alumnos de nuevo ingreso que se matricularon en la U.P.M. durante los aos 90 al 93 fue prcticamente el mismo, sin apenas variaciones porcentuales significativas entre ellos; y algo inferior en el ao 94. Asimismo, el nmero de alumnos que se matricularon en la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso fue tambin prcticamente el mismo durante los aos 90, 91 y 92, sin que tampoco hubieran apenas variaciones porcentuales significativas entre ellos; mientras que durante los aos 94 y 95, en los que se aplicaron las nuevas normas de permanencia en la U.P.M., se produjo una ligera disminucin en dicho nmero. Sin embargo, el porcentaje de alumnos repetidores, respecto al total de los matriculados en esta asignatura durante cada curso, es bastante uniforme, oscilando alrededor del 42 %, con un mximo del 44 % en los cursos 92-93 y 93-94, y un mnimo del 40 % en el curso 94-95. Del significado de estas cifras, y de los datos que R. Gonzlez Tirados ofrece en un Estudio Piloto llevado a cabo en las E. T. S. de Ingenieros de Caminos, Industriales y de Telecomunicacin de la U. P. M. para el "Anlisis de los Factores de Proceso y otros Factores de Influencia que condicionan la Calidad de las Enseanzas Universitarias y el Rendimiento" (1.994)\ se ^ Al estudiar los Factores de Calidad asociados con el Nivel de Acceso de los Alumnos, un 48,9 % del total de los 398 alumnos encuestados, opinan que este es un factor que influye positivamente en su rendimiento acadmico y que conviene reforzarlo. Consideran mas positivamente los conocimientos previos que se tengan en las reas bsicas para cursar 164 Cap. 6: Objetivos deriva fundamentalmente el hecho de que se haya procedido a llevar a cabo esta investigacin, cuyos objetivos esenciales los siguientes: 1. - Determinar y analizar el nivel de los conocimientos geomtricos con que los alumnos de nuevo ingreso en la U.P.M. acceden al estudio de la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso. 2. - Determinar y analizar la variacin que pueda experimentar dicho nivel durante cada uno de los cinco aos que constituyen el perodo de estudio de la presente investigacin: 1.990 - 1.994. 3. - Estudiar la incidencia que, en el citado nivel, pueda tener la estructuracin de los contenidos geomtricos del Plan de Estudios del Sistema Educativo L.G.E. 1.970, bajo cuyas directrices se han formado los alumnos que constituyen la poblacin objeto de estudio. 4. - Precisar y analizar las disparidades que este nivel pueda presentar al diferenciar dichos conocimientos segn cada uno de los tres tipos de Geometra que se dan en la asignatura de Dibujo Tcnico: Geometra Mtrica Plana, Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva. 5. - Estudiar y analizar como pueden influir las capacidades intelectuales de los alumnos considerados, relativas a la operatividad, razonamiento y memorizacin de los conceptos geomtricos preuniversitarios, en las presuntas variaciones que se observen entre cada uno de los cinco aos indicados. la carrera que las calificaciones que se hayan obtenido en dichas reas en la Educacin Secundaria, y que se hace necesario una mejor formacin preuniversitaria. 165 Cap. 6: Objetivos 6. - Estudiar si este nivel es distinto y, en tal caso, que diferencias existen, cuando a los alunnnos de la poblacin considerada se les agrupa segn los dos tipos de Centros en que estn matriculados: Escuelas Tcnicas Superiores y Escuelas Universitarias. 7. - Redactar y proponer un cuestionario de Dibujo Tcnico, a partir del cual se pueda medir, con el mayor grado de fiabilidad posible, no slo el citado nivel de conocimientos geomtricos, tanto en cada una de las reas anteriormente indicadas, como en su conjunto; sino tambin, establecer, en base a las correlaciones que se produzcan entre el nivel detectado en cada alumno y su trayectoria acadmica universitaria, la influencia que el mismo pueda tener en la superacin de esta asignatura, con mayor o menor xito. 166 CAPITULO 7 HIPTESIS En el Capitulo 1 "Introduccin" se seal como motivo fundamental, y que con mayor fuerza haba influido para llevar a cabo la presente investigacin, el bajo rendimiento acadmico de los alumnos que cursan sus estudios tcnicos en la U.P.M., reflejado en la elevada tasa de fracaso escolar que, a nivel general, se da entre ellos. Al trasladar esta circunstancia al caso particular de la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso, se estim conveniente la necesidad de analizar la influencia que en este problema pudiera tener el nivel de conocimientos geomtricos con que los alumnos de nuevo ingreso abordan el estudio de dicha asignatura. Como resultado de los estudios previos llevados a cabo respecto a los datos en que se refleja el citado fracaso escolar de estos alumnos, y a la estructura y contenidos geomtricos del Sistema Educativo en el que han realizado sus estudios preuniversitarios, se fijaron una serie de objetivos a alcanzar con los anlisis que constituyen esta investigacin (ver Captulo 6 "Objetivos"). En base a estos objetivos que se pretenden lograr, se establecen las siguientes hiptesis de trabajo: HIPTESIS 1^. - Las deficiencias observadas en los conocimientos geomtricos de los alumnos al ingresar en la U.P.M. obedecen en su totalidad, prcticamente, no a la calidad intelectual ni a las caractersticas intrnsecas de dichos alumnos, sino a las propias del Sistema Educativo de la Ley 167 Cap. 7: Hiptesis General de Educacin de 1.970, en el que se han desarrollado sus estudios preuniversitarios. HIPTESIS 2^ El nivel de acceso de los conocimientos geomtricos (uno de los ndices considerados en la Calidad de la Enseanza Universitaria) en los alumnos de nuevo ingreso en la U.P.M., es uno de los factores que interviene con mayor peso especfico en los resultados que dichos alumnos presentan, al final de cada ao acadmico, en la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso. HIPTESIS 3^- El nivel de conocimientos geomtricos, anteriormente aludido, de estos alumnos, es mayor en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana, y en sta, a su vez, mayor que en Geometra Mtrica del Espacio^ HIPTESIS 4^.- Existe una mayor capacidad en dichos alumnos para memorizar y operar, que para razonar geomtricamente\ HIPTESIS 5^.- Las discontinuidades que puedan haber tenido lugar en el aprendizaje de la Geometra desarrollado por tales alumnos durante su etapa preuniversitaria, debido al carcter optativo que la asignatura de Dibujo tiene, tanto en los dos ltimos cursos del Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.), como en el Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.), propician ^ Estas dos hiptesis se establecen a partir de la experiencia acumulada durante varios aos de docencia universitaria, en los que se ha observado, y se sigue observando, como, generalmente: respecto a la hiptesis 3' , los alumnos se desenvuelven mejor en el rea de la Geometra Descriptiva, por tener que realizar en ella construcciones geomtricas predeterminadas y repetidas con asiduidad, de forma casi automtica, con lo cual no necesitan del concurso de los conceptos y fundamentos geomtricos de la misma; y respecto a la hiptesis 4^, encuentran mayor dificultad para razonar y operar con conceptos geomtricos que para memorizarlos. 168 Cap. 7: Hiptesis las lagunas y deficiencias observadas en los conocinnientos geomtricos de los mencionados alumnos^. HIPTESIS 6^.- La capacidad de discriminacin del actual sistema de selectividad para el acceso a los dos tipos de Centros de la U.P.M. donde se cursan estudios tcnicos: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), presupone, con carcter general, la existencia de un mayor nivel de conocimientos geomtricos, al acceder a la U.P.M., en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U. ^ Las caractersticas intrnsecas del aprendizaje de la Geometra exige que ste se deba llevar a cabo de forma progresiva, sin discontinuidades ni saltos, tal como predican las teoras de Van Hiele (ver Captulo 5 "La Didctica de la Geometra"). 169 CAPITULO 8 METODOLOGA 8.1.-POBLACIN La poblacin objeto de estudio es el colectivo de alumnos de nuevo ingreso matriculados en primer curso de las Escuelas Tcnicas Superiores de Ingeniera y de las Escuelas Universitarias de la Universidad Politcnica de Madrid durante cinco cursos: desde el curso 1.990-1.991 al 1,994-1.995, ambos inclusive. Su distribucin por Centros, aos y sexo (V: varn, H: hembra, T: total) es la que figura en la Tabla A. 1.4. del Anexo A. 1, y que en resumen es la siguiente: CENTROS Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.): - Ingenieros Aeronuticos - Ingenieros Agrnomos - Arquitectura - Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos - Ingenieros Industriales - Ingenieros de Minas - Ingenieros de Montes - Ingenieros Navales - Ingenieros de Telecomunicacin - Facultad de Informtica 170 Cap. 8: Metodologa Escuelas Universitarias (E.U.): - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Ingeniera Tcnica Agrcola - Arquitectura Tcnica - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas - Ingeniera Tcnica de Telecomunicacin - Ingeniera Tcnica Topogrfica - Informtica ALUMNOS Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.): -Curso 1.990-1.991 3.632 - Curso 1.991-1.992 3.563 - Curso 1.992-1.993 3.679 - Curso 1.993-1.994 3.623 -Curso 1.994-1.995 3.698 TOTAL 18.195 Escuelas Universitarias (E.U.): -Curso 1.990-1.991 - Curso 1.991-1.992 - Curso 1.992-1.993 -Curso 1.993-1.994 -Curso 1.994-1.995 3.954 4.077 4.227 3.758 2.698 TOTAL 18.714 171 Cap. 8: Metodologa Global Escuelas Tcnicas de la U.P.M.: - Curso 1.990-1.991 7.586 -Curso 1.991-1.992 7.640 -Curso 1.992-1.993 7.906 -Curso 1.993-1.994 7.381 -Curso 1.994-1.995 6.396 TOTAL 36.909 8.2.- MUESTRA La muestra est constituida por la cohorte de los alumnos anteriormente indicados que, con carcter voluntario, se sometieron a las encuestas en los Centros que, tambin con carcter voluntario, quisieron participar durante los cinco cursos considerados. Estadsticamente esta muestra se considera obtenida mediante un mtodo de muestreo no probabilstico y casual. Esta voluntariedad, por parte de alumnos y de Centros, ha inducido a estudiar la muestra en su totalidad, sin desestimar a ningn alumno de ningn Centro, por considerar que de esta forma se enriqueca an ms la representatividad de la misma. Su distribucin por tipo de cuestionario. Centros y aos es la que figura en la Tabla A. 1.8 del Anexo A. 1, y que en resumen es la siguiente: CUESTIONARIO DE DIBUJO Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.): Curso 1.990-1.991: - Ingenieros Agrnomos 172 Cap. 8: Metodologa - Ingenieros de Canninos, Canales y Puertos - Ingenieros Industriales - Ingenieros de Teleconnunicacin Curso 1.991-1.992: - Ingenieros Agrnomos - Ingenieros de Canninos, Canales y Puertos - Ingenieros de Montes - Ingenieros Navales - Ingenieros de Telecomunicacin Curso 1.992-1.993: - Ingenieros Agrnomos - Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos - Ingenieros Industriales - Ingenieros de Montes - Ingenieros Navales - Ingenieros de Telecomunicacin Curso 1.993-1.994: - Ingenieros Agrnomos - Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos - Ingenieros de Montes - Ingenieros de Telecomunicacin Curso 1.994-1.995: - Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos - Ingenieros de Montes Escuelas Universitarias (E.U.): Curso 1.990-1.991: - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas 173 Cap. 8: Metodologa Curso 1.991-1.992: - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Arquitectura Tcnica - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.992-1.993: - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Arquitectura Tcnica - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.993-1.994: - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Arquitectura Tcnica - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.994-1.995: - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Alumnos encuestados por Centros: - Curso 1.990-1.991 -Curso 1.991-1.992 -Curso 1.992-1.993 -Curso 1.993-1.994 - Curso 1.994-1.995 E.T.S. 479 725 1.247 1.020 376 E.U. 418 1.235 976 987 562 U.P.M. 897 1.960 2.223 2.007 938 TOTAL 3.847 4.178 8.025 174 Cap. 8: Metodologa Leyenda: E.T.S.: Escuelas Tcnicas Superiores E.U.: Escuelas Universitarias U.P.M.: Global Escuelas Tcnicas de la U.P.M. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.): Curso 1.990-1.991: - Arquitectura - Ingenieros Industriales - Ingenieros Navales Curso 1.991-1.992: - Arquitectura - Ingenieros Navales Curso 1.992-1.993: - Arquitectura - Ingenieros Industriales - Ingenieros Navales Curso 1.993-1.994: - Arquitectura Curso 1.994-1.995: - Arquitectura Escuelas Universitarias (E.U.): Curso 1.990-1.991: - Ingeniera Tcnica Aeronutica - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas - Informtica 175 Cap. 8: Metodologa Curso 1.991-1.992: - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.992-1.993: - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica Industrial - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.993-1.994: - Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas Curso 1.994-1.995: - Ingeniera Tcnica Forestal - Ingeniera Tcnica Industrial Alumnos encuestados por Centros: -Curso 1.990-1.991 -Curso 1.991-1.992 -Curso 1.992-1.993 -Curso 1.993-1.994 -Curso 1.994-1.995 E.T.S. 372 360 279 138 76 E.U. 333 170 281 54 339 U.P.M. 705 530 560 192 415 TOTAL 1.125 1.177 2.402 Leyenda: E.T.S.: Escuelas Tcnicas Superiores E.U.: Escuelas Universitarias U.P.M.: Global Escuelas Tcnicas de la U.P.M. 176 Cap. 8: Metodologa 8.3.- PROCEDIMIENTO Los datos de cuyo anlisis se van a derivar las conclusiones con las que se pretende dar validez a las hiptesis establecidas, se han obtenido a partir de las respuestas que los alumnos encuestados han dado a dos cuestionarios, uno de Dibujo y otro de Matemticas, durante cada uno de los cinco cursos comprendidos entre 1.990 y 1.994. Estos cuestionarios, junto con los correspondientes a las asignaturas de Fsica y Qumica, se han venido utilizando desde el curso 1.979-1.980 como Pruebas de Diagnstico de evaluacin previas, para conocer el Perfil de Conocimientos que poseen los alumnos de nuevo ingreso, matriculados en primer curso en las Escuelas Tcnicas de la U.P.M., cuando se inicia la explicacin de los contenidos correspondientes al primer curso\ Los cuestionarios se administraron durante la primera clase del curso de cada una de las materias: Dibujo y Matemticas. Para contestar cada cuestionario los alumnos disponan de sesenta minutos, y antes de que lo hicieran, se les explicaba el procedimiento que tenan que seguir para responder a las preguntas, as como la razn de ser de la prueba. De este modo, hacindoles partcipes del por qu y para qu lo realizaban, se intentaba crear en ellos una motivacin que condujera a una mayor eficacia en la consecucin de los objetivos perseguidos. Asimismo se les otorgaba la facultad de que las respuestas fueran annimas, con lo cual se favoreca el ' Estas Pruebas de Diagnstico de evaluacin previas estn promovidas por la Divisin de Asesoramiento del I.C.E. de la U.P.M., y son, segn considera el propio I.C.E., "unas prcticas pedaggicas insustituibles en los momentos donde se estn modificando los Planes de Estudio, que se pueden considerar como punto obligado de referencia para los informes de seguimiento de la eficacia de los nuevos planes de estudio, ya que permiten conseguir datos objetivos para tratar de localizar las razones de la falta de xito de las expectativas previstas. Su objetivo principal es doble: por una parte darle al profesor unos datos objetivos que le permitan integrar en una clase y en sus contenidos concretos una realidad que difcilmente puede conocer si no es planteando unas pruebas que los proporcione y por otra que los alumnos tambin consigan al menos una idea de lo que deberan saber para seguir sus clases sin dificultades supletorias." 177 Cap. 8: Metodologa grado de espontaneidad de las preguntas^ y se evitaba que el alunnno diera al cuestionario el carcter de examen, que generalmente le induce a un estado emocional que reduce su rendimiento. Durante la realizacin de la prueba no se le daba al alumno ayuda de ningn tipo para su resolucin, entendiendo como tal, aquella ayuda que pudiera modificar sus propios conocimientos respecto al contenido de la misma; pero s se le aclaraban cuantas dudas pudieran surgirle en lo relativo a todo lo dems. Las respuestas de cada uno de los alumnos se corrigieren con lectora ptica, y los resultados obtenidos se procesaron posteriormente mediante un programa informtico diseado para tal fin, quedando estructurados por ao y Centro, de la forma que figura en el apartado A.2.2 de Anexo A.2, y en el apartado A.3.2 del Anexo A.3, para cada una de las preguntas de los dos cuestionarios. 8.4.- CUESTIONARIOS 8. 4. 1. - CARACTERSTICAS GENERALES Cada uno de estos cuestionarios se disearon, en cada uno de los cinco cursos, conjuntamente por los profesores de las respectivas asignaturas: Dibujo Tcnico, Clculo y lgebra. Como la finalidad de dichos cuestionarios no era la de calificar al alumno, otorgndole una nota que le permitiera aprobar la asignatura, sino la de averiguar lo mejor posible su nivel real de conocimientos geomtricos, las preguntas no siempre fueron las mismas, de ^ Se le daba la opcin al alumno de Identificar sus respuestas, por si tena inters en conocer posteriormente los resultados obtenidos. 178 Cap. 8: Metodologa forma tal que de un ao a otro, unas veces se repetieron en su totalidad, y otras veces se introdujeron algunas pequeas nnodificaciones con la intencin de perfeccionar la "herrannienta" de trabajo. No obstante, a fin de que pudieran ser relacionados los resultados a travs de los diferentes aos, y que las conclusiones tuvieran los mrgenes suficientes de semejanza para que pudieran ser comparadas, la estructura de cada cuestionario, en todos los casos, fue siempre la misma, manteniendo las caractersticas generales siguientes: a) Cuestionarios escritos, de treinta preguntas cada uno, de eleccin mltiple, de tai forma que cada pregunta presenta cinco posibles respuestas, siendo una de ellas la contestacin correcta y las otras cuatro incorrectas, pero lo suficientemente vlidas, a fin de aumentar la calidad de la prueba. La utilizacin de cinco distractores permite reducir al mximo el efecto del azar, por lo que es considerada como la forma idnea por los expertos en evaluacin. b) En su conjunto, las preguntas se corresponden siempre con tres reas de Conocimiento dentro de cada materia: Geometra Mtrica Plana, Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva para el cuestionario de Dibujo; y Geometra Analtica, lgebra y Clculo para el cuestionario de Matemticas. c) Asimismo, estn relacionadas con tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, dependiendo de cual sea, respectivamente, la principal aptitud que tenga que utilizar el alumno para contestarlas: memorizar un concepto (informacin). 179 Cap. 8: Metodologa realizar un clculo (operatividad) o llevar a cabo un proceso de razonamiento (razonanniento). Hay que hacer la salvedad de que, aunque en toda contestacin a nivel preuniversitario estn presentes las tres aptitudes anteriormente indicadas, se ha hecho corresponder cada pregunta con aquella de las tres que predomina de una forma muy significativa sobre las otras dos. d) Tambin, se las ha agrupado en tres Niveles de Conocimiento, que se han denominado globalmente con el nombre de Referencia Cronolgica, para as evitar cualquier posible identificacin equvoca con los niveles de conocimiento geomtrico de Van Hiele. Cada uno de estos niveles se identifica con una Etapa Formativa del Sistema Educativo que contempla la Ley General de Educacin de 1.970: el Nivel 1 con la de Educacin General Bsica (E.G.B.), el Nivel 2 con la Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.) y el Nivel 3 con el Curso de Orientacin Universitaria (C.O.U.). Esta clasificacin identifica cada pregunta con el Nivel en el que por primera vez el alumno ha tenido contacto con el contenido de la misma, teniendo en cuenta a su vez tambin, que un mismo concepto puede ser tratado en cada Nivel cronolgico con distinta profundidad y rigor. 8.4.2.- CARACTERSTICAS PARTICULARES Las caractersticas particulares de cada cuestionario, en lo relativo a la distribucin de preguntas por reas de Conocimiento, reas de Actividad Mental y Referencia Cronolgica se recogen en la Tabla A.2.1 del Anexo A.2 180 Cap. 8: Metodologa y en la Tabla A.3.1 del Anexo A.3, respectivannente, para los cuestionarios de Dibujo y Matemticas (Geometra Analtica). A continuacin se indican dichas caractersticas para cada uno de los cuestionarios y ao en que fueron administrados. 8. 4. 2. 1. - Cuestionarios de Dibujo Cursos 1.990-1.991 y 1.992-1.993 - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva - rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 13 preguntas 8 preguntas 9 preguntas 20 preguntas 3 preguntas 7 preguntas 9 preguntas 8 preguntas 13 preguntas 4 3% 27% 30% 67% 10% 23% 30% 27% 4 3% Curso 1.991-1.992 - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva - rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento 13 preguntas 11 preguntas 6 preguntas 13 preguntas 4 preguntas 13 preguntas 4 3% 37% 20% 4 3% 14% 4 3% 181 Cap. 8: Metodologa - Referencia Cronolgica: - E.G.B.(Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 10 preguntas 33% 6 preguntas 20 % 14 preguntas 47% Curso 1.993-1.994 - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva - rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento - Referencia Cronolgica: -E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) Curso 1.994-1.995 - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva - rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) 8 preguntas 10 preguntas 12 preguntas 9 preguntas 10 preguntas 11 preguntas 4 preguntas 2 preguntas 24 preguntas 11 preguntas 11 preguntas 8 preguntas 11 preguntas 3 preguntas 16 preguntas 4 preguntas 27% 33% 40% 30% 33% 37% 13% 7 % 80% 37% 37% 26% 37% 10% 53% 13% 182 Cap. 8: Metodologa Sin repetir 25 9 12 Total 38 22 23 - B.U.P. (Nivel 2) 3 preguntas 7 % - C.O.U. (Nivel 3) 23 preguntas 80 % En resumen, durante los cinco aos se han formulado un total de 150 preguntas, de las cuales solamente 83 son distintas entre s. De estas 83 preguntas, 46 no se han repetido en ninguna ocasin y 37 se han repetido de la forma siguiente: 19 en 2 ocasiones, 9 en 3 ocasiones, 9 en 4 ocasiones y 1 pregunta en 5 ocasiones. Su distribucin por reas es la siguiente: REA DE CONOCIMIENTO Repetidas Geometra Mtrica Plana 13 Geometra Mtrica del Espacio 13 Geometra Descriptiva 11 REA DE ACTIVIDAD MENTAL Informativa 21 Operativa 3 Razonamiento 13 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (Nivel 1) 9 B.U.P. (Nivel 2) 8 C.O.U. (Nivel 3) 20 Como puede observarse, dentro del rea de Conocimiento es mayor el porcentaje de preguntas relativas a Geometra Mtrica Plana (46 %) que el de Geometra Mtrica del Espacio (27 %) o el de Geometra Descriptiva (27 %), lo cual est en consonancia con el hecho de que, en los contenidos geomtricos preuniversitarios, prevalecen los conceptos de Geometra Mtrica 183 16 12 18 37 15 31 7 9 30 16 17 50 Cap. 8: Metodologa Plana sobre los de Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva. Asimismo, dentro del rea de Actividad Mental predominan las preguntas de carcter informativo (45 %) sobre las de razonamiento (37 %) , y ambas sobre las de carcter operativo (18 %); habindose optado por esta distribucin al considerar que la tipologa de los cuestionarios era la ms adecuada para preguntas de tipo informativo y de razonamiento, y que se considera prioritario conocer con ms profundidad los niveles conceptuales y de razonamiento de los alumnos, que en definitiva son bsicos para poder ejercitar su operatividad. Por ltimo, dentro del rea de Referencia Cronolgica el predominio corresponde a las preguntas de Nivel C.O.U. (60 %), quedando repartidas prcticamente a partes iguales las de los Niveles de B.U.P. (20 %) y de E.G.B. (20 %); justificndose esta distribucin en el hecho de que se ha querido incidir ms sobre los conceptos adquiridos por el alumno en su ltima fase del aprendizaje preuniversitario, ya que es en ella donde ste, a tenor de lo analizado en el Captulo 3, incrementa significativamente su bagaje de conocimientos geomtricos; y con ello, adems, se ha pretendido amortiguar el efecto del paso del tiempo, ya que los conceptos residuales del alumno correspondientes a C.O.U. debieran ser superiores, en buena lgica, a los correspondientes a E.G.B. y a B.U.P. 8.4.2.2.- Cuestionarios de Matemticas^ Cursos 1.990-1.991, 1.991-1.992, 1.993-1.994 y 1.994-1.995 ^ Slo se consideran las preguntas del cuestionario de Matemticas relativas al rea de conocimientos correspondiente a Geometra Analtica. 184 Cap. 8: Metodologa - rea de Conocimiento'^: - Geometra Analtica - rea de Actividad Mental^: - Informativa - Operativa - Razonamiento - Referencia Cronolgica^: -E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 11 preguntas 2 preguntas 6 preguntas 3 preguntas 1 preguntas 9 preguntas 1 preguntas 37% 18% 55% 27% 9 % 82% 9 % Cursos 1.992-1.993 - rea de Conocimiento^: - Geometra Analtica - rea de Actividad Mental^: - Informativa - Operativa - Razonamiento - Referencia Cronolgica^: - E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 11 preguntas 3 preguntas 5 preguntas 3 preguntas 1 preguntas 9 preguntas 1 preguntas 37% 27% 46% 27% 9 % 82% 9 % Los porcentajes son relativos a las 30 preguntas del cuestionario de Matemticas. Los porcentajes son relativos a las 11 preguntas de Geometra Analtica. Los porcentajes son relativos a las 11 preguntas de Geometra Analtica. Los porcentajes son relativos a las 30 preguntas del cuestionario de Matemticas. Los porcentajes son relativos a las 11 preguntas de Geometra Analtica. Los porcentajes son relativos a las 11 preguntas de Geometra Analtica. 185 Cap. 8: Metodologa En resumen, durante los cinco aos se han formulado un total de 55 preguntas de Geometra Analtica, de las cuales solamente 14 son distintas entre s. De estas 14 preguntas, 3 no se han repetido en ninguna ocasin y 11 se han repetido de la forma siguiente: 3 preguntas en 4 ocasiones y 8 preguntas en 5 ocasiones. Su distribucin por reas es la siguiente: REA DE CONOCIMIENTO Repetidas Sin repetir Total Geometra Analtica 11 3 14 REA DE ACTIVIDAD MENTAL Informativa 2 1 3 Operativa 6 2 8 Razonamiento 3 0 3 0 3 0 1 12 1 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (Nivel 1) 1 B.U.P. (Nivel 2) 9 C.O.U. (Nivel 3) 1 Como puede observarse dentro del rea de Actividad Mental, es mayor el porcentaje de preguntas de carcter operativo (58 %) sobre las de razonamiento (21 %) e informativas (21 %); habindose optado por esta distribucin al considerar que en esta rama de la Geometra predomina la operatividad sobre la memorizacin de conceptos o el razonamiento; aunque, como ya se dijo anteriormente, los tres caracteres se manifiestan a la vez, sin que exista una marcada y drstica disociacin entre ellos. Asimismo, dentro del rea de Referencia Cronolgica el predominio corresponde a las preguntas de Nivel B.U.P. (86 %), quedando repartidas 186 Cap. 8: Metodologa prcticamente a partes iguales las de los Niveles de E.G.B. (14 %) y C.O.U. (14 %); justificndose esta distribucin en el hecho de que se ha querido incidir ms sobre los conceptos adquiridos por el alumno durante el Bachillerato, ya que los contenidos de Geometra Analtica, segn los programas oficiales analizados en el Captulo 3, son mayores en dicha etapa. 187 CAPITULO 9 ANLISIS DE DATOS 9.O.- INTRODUCCIN Los datos, de cuyo anlisis es objeto del presente captulo, estn constituidos por el conjunto de respuestas que cada uno de los alumnos encuestados ha dado a los cuestionarios adnninistrados durante los cursos 1.990-1.991 al 1.994-1.995. Estas respuestas, corregidas mediante lectora ptica, se han ordenado en forma de ficheros ASCII, obtenindose as una base de datos matricial para cada ao. Cada una de estas matrices anuales contiene un nmero de filas igual al nmero total de alumnos que han respondido al cuestionario de dicho ao, figurando en cada fila los datos relativos a un alumno. Dichos datos se agrupan en seis registros que, respectiva y ordenadamente, contienen la siguiente informacin: el cdigo del ao (formado por las dos ltimas cifras del ao considerado), el cdigo del centro (formado por dos dgitos que identifican la Escuela Tcnica a la que pertenece el alumno), el cdigo del grupo (formado por dos dgitos que identifican al grupo que pertenece el alumno dentro del Centro), el cdigo de la asignatura (formado por tres dgitos que identifican la asignatura de Dibujo Tcnico), el cdigo del alumno (formado por cuatro dgitos que identifican al alumno, correspondindose con su nmero de matrcula) y las respuestas (formado por treinta dgitos, relativos cada uno de ellos a la respuesta que el alumno ha considerado como correcta para la pregunta correspondiente, utilizndose el dgito O para el caso en que el alumno no contesta a la pregunta). 188 Cap. 9: Anlisis de Datos Posteriormente, cada base de datos anual ha sido procesada a travs de un programa informtico diseado en lenguaje CLIPPER especficamente para tal fin, con lo que se han obtenido, en forma de ficheros DBF, los siguientes tipos de resultados: - Porcentajes de alumnos que, en cada Escuela en particular o en el total de las Escuelas que han participado en dicho ao, han elegido como respuesta correcta cada una de las posibles opciones de cada pregunta, incluida la opcin O (pregunta no contestada); y consecuentemente los porcentajes de alumnos que han acertado, fallado o dejado en blanco cada pregunta del cuestionario. - Porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en blanco por cada alumno, referidos tanto a la totalidad del cuestionario como parcialmente a cada una de las reas de Conocimiento, Operativa o Cronolgica consideradas. Por ltimo, tanto de forma individual para cada ao como colectiva para el conjunto de los cinco aos, se han tratado estadsticamente estos ficheros utilizando los programas SPSSX (Statistical Package for Social Sciences, versin 6.0,1 para WINDOWS) y STATGRAPHICS (Statistical Graphics, versin V.5), con los que se han obtenido los valores de los estadsticos estudiados ms adelante. 9 . 1. - JUSTIFICACIN ESTADSTICA DE LOS CUESTIONARIOS DE DIBUJO 9 . 1. 1. - FIABILIDAD Comprobar la fiabilidad de un cuestionario equivale a constatar la constancia o estabilidad de los resultados que este instrumento de medida 189 Cap. 9: Anlisis de Datos proporciona, utilizndose para ello los llannados coeficientes de fabiidad. Estos coeficientes de fiabilidad se interpretan como una correlacin, de fornna tal que un cuestionario ser tanto ms fiable cuanto mayor sea su coeficiente de fiabilidad. Si bien no existen normas concretas respecto a los valores ptimos de estos coeficientes, generalmente se consideran aceptables los comprendidos entre 0,65 y 0,75. El coeficiente que se ha utilizado para estimar la fiabilidad de cada uno de los cuestionarios administrados es el coeficiente alfa de Cronbach, que, junto con los coeficientes de Kuder-Richardson, constituyen los que se conocen como mtodos de consistencia interna, basados en un anlisis estadstico de los resultados. La frmula utilizada por la aplicacin RELIABILITY del programa SPSSX para el clculo del coeficiente alfa de Cronbach es: is.' 2 ic-i s,^ siendo: k = nmero de preguntas del cuestionario, S^ = varianza de cada pregunta St^ = varianza de las puntuaciones totales de la prueba, es decir de la suma de todas las preguntas. Los valores de los coeficientes alfa de Cronbach obtenidos para los cuestionarios de cada uno de los cinco aos han sido los siguientes: 190 Cap. 9: Anlisis de Datos AO 1.990 1.991 1.992 1.993 1.994 COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH 0,6823 0,6674 0,6853 0,6544 0,7240 Como puede observarse, los valores de los coeficientes de fiabilidad para los cuestionarios de los aos 1.990 y 1.992 son prcticamente coincidentes, lo cual est en consonancia con el hecho de que en ambos aos se administr el mismo cuestionario. Asimismo, como era de esperar el menor valor lo ostenta el cuestionario del ao 1.993, que se dise escogiendo preguntas nuevas, respecto a los anos anteriores, relativas a partes del temario de la asignatura de Dibujo Tcnico de C.O.U. que previsiblemente haban sido menos tratadas durante el curso. En conclusin, se puede afirmar que los instrumentos de medida utilizados durante los cinco aos cumplen con los requisitos mnimos de fiabilidad. 9.1.2.- ANLISIS DE PREGUNTAS Uno de los objetivos de este trabajo de investigacin es la construccin de un cuestionario ideal que permita cuantificar el nivel de conocimientos geomtricos de los alumnos de nuevo ingreso, tanto en su aspecto ms general como, particularmente, en las diferentes reas consideradas; y a partir del mismo, llegar a poder estimar adems las probabilidades de xito del alumno en la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso de la U.P.M, Uno de los primeros estudios a realizar obligatoriamente en este sentido 191 Cap. 9: Anlisis de Datos es el relativo a la eficacia de los reactivos, corrigiendo y eliminando aquellas preguntas que menos se adecan a este objetivo. A tal fin se considera necesario que las preguntas de dicho cuestionario satisfagan unos requisitos mnimos de dificultad y de discriminacin, utilizndose para ello los denominados, respectivamente, coeficientes de dificultad y de discriminacin. 9. 1. 2. 1. - Coeficiente de dificultad El coeficiente de dificultad de una pregunta es un indicador del grado de dificultad o facilidad de dicha pregunta, obtenindose como cociente entre el nmero de alumnos que han acertado (contestado correctamente) la pregunta y el nmero total de alumnos que han realizado el cuestionario. Por lo tanto sus valores van a estar comprendidos entre O y 1, correspondiendo el primero al caso en que ningn alumno ha contestado correctamente, y el segundo al caso en que todos los alumnos han acertado la pregunta. Entre estos dos valores extremos existen todos los dems, cuya interpretacin orientativa es la siguiente: COEFICIENTE DE DIFICULTAD VALOR INTERPRETACIN De 0,00 a 0.20 Dificultad muy alta De 0,20 a 0,40 Dificultad alta De 0,40 a 0,60 Dificultad media De 0,60 a 0,80 Dificultad baja De 0,80 a 1,00 Dificultad muy baja Aunque no existe ningn criterio fijo para definir cual es el valor ptimo 192 Cap. 9: Anlisis de Datos del coeficiente de di fi cul tad aplicable a la diferenciacin de las preguntas de un cuesti onari o, se han seguido las recomendaciones establecidas para las preguntas de eleccin mltiple de ci nco alternativas (Bisquerra, 1.987), relativas a seleccionar aquellas cuyos coeficientes de di fi cul tad estn prximos a 0, 625; valor que corresponde al 50 % de di fi cul tad, corregido de la probabilidad de acierto por influencia del azar. En consecuencia, se han seleccionado todas aquellas preguntas del conj unto de los ci nco cuestionarios cuyo coeficiente de dificultad est comprendi do en el intervalo limitado por los valores 0, 55 y 0, 70; que se puede interpretar son preguntas cuya dificultad las sita entre la zona superior del nivel de di fi cul tad baja y la zona inferior del nivel de di fi cul tad media. 9. 1. 2. 2. - Coeficiente de discriminacin El coeficiente de discriminacin, al igual que el coeficiente de di fi cul tad, es otro indicador que sirve para cuantificar el grado en que una pregunta vale para distinguir entre los individuos que obtienen puntuaciones altas y los que las obtienen bajas, al responder al cuestionario al que pertenece dicha pregunta. La forma ms usual, entre las diversas que existen para estimar este coefi ci ente, es mediante la correlacin biserial puntual , utilizando la siguiente expresi n: siendo Xp la puntuaci n promedio de los alumnos que han contestado correctamente a la pregunta, X^ la puntuacin promedio de los alumnos que no han contestado correctamente a la pregunta, es decir los que la han fallado 193 Cap. 9: Anlisis de Datos ms los que la han dejado, p es el porcentaje de alumnos que han acertado la pregunta, q = (1 - p), y St es la desviacin tpica del total de alumnos encuestados. Aunque tampoco respecto a este coeficiente existe ningn criterio fijo para definir cual es su valor ptimo, s conviene que sea lo ms alto posible. Las sugerencias que al respecto hacen la mayora de los investigadores dedicados a la investigacin educativa es que se consideren exclusivamente aquellas preguntas cuyos coeficientes de discriminacin no sean inferiores a 0,19 (Bisquerra, 1.987). En consecuencia, se han seleccionado todas aquellas preguntas del conjunto de los cinco cuestionarios cuyo coeficiente de discriminacin es superior o igual a 0,20. 9.2.- PROPUESTA DE CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Aplicando los criterios anteriormente establecidos para los coeficientes de dificultad y de discriminacin, cuyos valores figuran respectivamente en los Cuadros 9.1 y 9.2 adjuntos, se han analizado todas y cada una de las treinta preguntas de cada uno de los cinco cuestionarios de Dibujo, obteniendo de esta manera el conjunto de ellas que, tal como se pretenda, satisfacen unos requisitos mnimos de dificultad y de discriminacin. Del conjunto de preguntas que cumplen con dichos requisitos se han seleccionado las treinta que satisfacen a su vez las siguientes condiciones: 1.- Que su coeficiente de dificultad est lo ms centrado posible dentro del intervalo fijado. 2.- Que su coeficiente de discriminacin sea lo ms alto posible. 3.- Que su distribucin sea lo ms uniforme posible en cada una de las reas consideradas. 194 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.1 COEFICIENTES DE DIFICULTAD N" PREG. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 AO 1.990 0,9810 0,1070 0,7993 0.6815 0.6954 0,1026 0,6979 0,5017 0,4281 0,4786 0.5551 0,2977 0,1104 0,7156 0,5594 0.6198 0.6998 0.6968 0,5568 0,8685 0,1182 0,7145 0.6800 0,5440 0,8740 0.7002 0.6975 0,7291 0,5419 0.5741 AO 1.991 0,9694 0,0969 0,6929 0,2617 0.5698 0,4531 0,5699 0,4735 0,5077 0,1209 0,3903 0,5250 0.5552 0.5860 0,5517 0,3097 0.7001 0,6978 0.5515 0,3378 0,5837 0,5614 0,1260 0,7500 0,8801 0.6816 0,6934 0,1378 0,3582 0.5847 AO 1.992 0,9793 0,7661 0,6806 0,4839 0,4791 0,4834 0,2047 0,7269 0,6968 0,5561 0,8731 0,6801 0,7158 0,1489 0,6974 0,1143 0,6956 0,1579 0,6097 0,7002 0,7278 0,8417 0,5664 0,5593 0,1574 0,6977 0.6989 0,7332 0,4845 0,5619 AO 1.993 0,1553 0,4519 0,3024 0,1086 0,1186 0,0877 0,1101 0,2028 0,1385 0,1704 0,2217 0,1405 0,4405 0,1993 0,5673 0,5559 0.5813 0,4150 0,5114 0,7972 0,1629 0,3617 0,2068 0,6143 0,2018 0,5243 0,1724 0.5605 0,7304 0,5762 AO 1.994 0,4350 0,7367 0,5504 0.6996 0,0554 0,2623 -^^--V:0.6371::V:>.:: 0,0405 0,3156 0,3188 0.5553 0,5439 0,5215 0,1461 0,1151 0.5502 0.5792 0,5502 0,3465 0,6979 0.5821 0,5597 0,7303 0,8262 0,6991 0.6894 0,1183 0.5507 0,5736 0.5813 195 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.2 COEFICIENTES DE DISCRIMINACIN N" PREG. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 AO 1.990 0,0920 0,0149 0,1969 0,4156 0,2569 0,0054 0,2432 0,1033 0,1700 0,1754 0,3193 0,1899 0,1439 0,1656 0,2289 0,2629 0,2894 0,2854 0,3570 0,1964 0,2016 0,1735 0.3095 0,1998 0,1685 0,2986 0,2897 0,1863 0,1310 0.3181 AO 1.991 0,0896 0,0445 0,2449 0,1917 0,2488 0,1949 0,2388 0,1861 0,1126 0,1555 0,1923 0,1827 0,2479 0,3354 0,2171 0,0838 0,2763 0,2764 0,3561 0,1379 0,3057 0,2614 0,0981 0,1739 0,1897 0,2835 0,2796 0,0179 0,1947 0,3727 AO 1.992 0,1436 0,1873 0,4318 0,1123 0,1922 0,1729 0,1806 0,1775 0,2849 0,3499 0,1982 0,2984 0,1765 0,0289 0,2448 0,0328 0,2450 0,1586 0,2520 0,2886 0,1959 0,1736 0,3419 0,2421 0,1507 0,2957 0,2808 0,1811 0,1382 0,2983 AO 1.993 0,1182 0,1952 0,1464 0,0774 0,0541 0,1456 0,0178 0,0471 0,1859 0,0138 0,0833 0,1048 0,1987 0,0908 0,2411 0,3004 0,2896 0,1755 0,1658 0,1172 0,0903 0,1918 0,1805 0,2898 0,0654 0,1937 0,1032 0,2357 0,1982 0,3017 AO 1.994 0,1956 0,1842 0,2557 ::': ^ 0.2494-K 0,0567 0,1997 0,2900 0,1590 0,1342 0,0848 0,3187 0,1626 0,1926 0,0322 0,1869 0,2483 0,3276 0,2160 0,0786 0,2897 0.2967 0.2570 0,1910 0,1762 0,3132 0,3090 0,1894 0,2594 0,3929 0,3115 196 Cap. 9: Anlisis de Datos Consecuentemente, las preguntas que configuran el CUESTIONARIO PROPUESTO de Dibujo son las siguientes: PREGUNTA N" 1 En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos nnitad. 4) Arcos de 90. 5) Arcos de 45. Respuesta Correcta 2 rea de Conocinniento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica E.G.B. Se corresponde con las preguntas 18/90 - 18/91 - 9/92 PREGUNTA N 2 Uno de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo vale 35 24' . Cuanto vale el otro ?. 1) 70 48' . 2) 54 36' . 3) 17 42' . 4) 24 36' . 5) 65 76' . Respuesta Correcta 2 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Operativa Referencia Cronolgica E.G.B. Se corresponde con las preguntas 4/94 197 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 3 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 2) 3) 4) 5) 30. 60. 90. 120 180 Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 17/90 - 17/91 - 20/92 - 20/94 PREGUNTA N 4 Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un ngulo comprendido entre 90 y 180. 4) Un ngulo limitado por los rayos extremos del objeto que se observa. 5) Un ngulo de las dos horizontales. Respuesta Correcta 4 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 7/90 - 17/92 198 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA IM 5 Se entiende por lugar geomtrico: 1) Toda superficie limitada por una poligonal cerrada. 2) Toda figura espacial centrada en un triedro trirrectngulo. 3) Los puntos del espacio limitados por dos superficies ortogonales. 4) Los puntos del espacio contenidos en un poliedro regular. 5) Los puntos del espacio que cumplen una condicin dada. Respuesta Correcta 5 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica B.U.P. Se corresponde con las preguntas 5/90 - 15/92 PREGUNTA N 6 La vista ms representativa de una pieza se coloca: 1) 2) 3) 4) 5) De alzado. De planta superior. De planta inferior. De vista lateral. De alzado posterior Respuesta Correcta 1 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 27/90 - 27/91 - 27/92 - 26/94 199 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 7 En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. Respuesta Correcta 2 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 26/90 - 26/91 - 26/92 -25/94 PREGUNTA N 8 Cuanto vale la altura " h" de un tringulo equiltero en funcin de su lado "a" ? 1) a - / 2 /2 2) a V ^ / 3 3) aVZ 12 4) a- / 6 5) a V3 Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Operativa Referencia Cronolgica E.G.B. Se corresponde con las preguntas 3/91 200 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA IM 9 Se llama eje radical de dos circunferencias a la: 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Recta de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 5) Recta potencial tangente a ambas circunferencias. Respuesta Correcta 4 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica B.U.P. Se corresponde con las preguntas 4/90 - 3/92 PREGUNTA N" 10 El lado de un exgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica E.G.B. Se corresponde con las preguntas 23/90 - 12/92 201 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 11 Cuantas cnicas cerradas existen, sin incluir la circunferencia ?. 1) 2) 3) 4) 5) Ninguna Una. Tres. Cinco. Siete. Respuesta Correcta rea de Conocinniento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Mtrica Plana Razonamiento C.O.U. 7/94 PREGUNTA IM 12 Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto al espacio. 4) Simetra respecto a un plano. 5) Simetra respecto a un lado. Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Mtrica del Espacio Informativa C.O.U. 16/90 - 19/92 202 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTAN" 13 En qu sistema de representacin dos rectas paralelas pueden representarse por rectas no paralelas ?. 1) Axonomtrico oblicuo. 2) Perspectiva caballera. 3) Axonomtrico ortogonal. 4) Perspectiva cnica. 5) Planos acotados. Respuesta Correcta 4 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 24/93 PREGUNTA N 14 Dada una recta "r" del espacio y una distancia " d" , cul es el lugar geomtrico de los puntos que distan " d" de la recta "r" ?. 1) Una superficie esfrica. 2) Una paralela a "r" a distancia " d" . 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia " d" . 5) Un superficie cnica. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 14/91 - 17/94 203 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 15 En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales sobre un plano si: 1) Una de ellas es perpendicular a dicho plano. 2) El plano definido por ambas es perpendicular a dicho plano. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por las rectas forma 45 con dicho plano. 5) Una de ellas es paralela y la otra es perpendicular a dicho plano. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 21/91 - 17/93 - 21/94 PREGUNTA N 16 Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y el perfil es un cuadrado, cual podra ser la planta correspondiente ?. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo con una paralela media. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 30/91 - 29/94 204 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 17 Decir cual de estos conjuntos de vistas est en proyeccin didrica europea: . , . . , , VISTA PERSPECTIVA V. Lolwol Alio. VLolarol Alio. V Lotoral QQ Q as VLotorol PloMo VLotorol Ploato VLolorol Plomo (D VLoUral Alfo. as aso I Alio. VLotorol Alio. VLotorol PioMo VLotorol Plomo Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Descriptiva Operativa C.O.U. 30/90 - 30/92 - 30/93 - 30/94 PREGUNTA IM 18 Tres rectas no concurrentes de un plano se cortan dos a dos, cuantas circunferencias pueden trazarse tangentes a las tres rectas a la vez ?. 1) Seis. 2) Siete. 3) Dos. 4) Cuatro. 5) Infinitas. Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas 4 Geometra Mtrica Plana Razonamiento B.U.P. 7/91 205 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA IM 19 El rea de un sector circular de radio "r" y de ngulo central "a" vale: 1) 2) 3) 4) 5) / T. r. o/ 180 /7.r2.a/180 n.T^.a / 360 ; 7. r. a/ 360 2./7.r2.ff/180 Respuesta Correcta rea de Conocinniento rea de Acti vi dad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Mtrica Plana Operativa E.G.B. 5/91 PREGUNTA IM 20 Las caras de un icosaedro convexo regular son: 1) Pentgonos regulares. 2) Cuadrados. 3) Tringulos equilteros. 4) Rombos. 5) Hexgonos regulares. Respuesta Correcta rea de Conoci mi ento rea de Acti vi dad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Mtrica del Espacio Informativa E.G.B. 15/ 93 206 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA IM 21 La perspectiva axonomtrica es: 1) Una perspectiva realista. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de los lados de un tringulo. 3) Una proyeccin cilindrica oblicua respecto a un plano cualquiera que corta a los tres ejes del triedro trirrectngulo de referencia. 4) Una proyeccin cnica respecto a un plano. 5) Una proyeccin cnica respecto a un eje. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geonnetra Descriptiva rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica B.U.P. Se corresponde con las preguntas 11/90 - 23/92 PREGUNTA N 22 Cul de estas perspectivas es una proyeccin central ?. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 3) Perspectiva isomtrica. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. Respuesta Correcta 4 rea de Conocimiento Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 22/91 - 22/94 207 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 23 En la perspectiva cnica, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geonnetral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta innpropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas Geometra Descriptiva Razonamiento C.O.U. 15/90 - 24/92 - 28/93 PREGUNTA IM 24 El octaedro regular consta de: 1) 8 caras, 12 aristas y 6 vrtices. 2) 8 caras, 6 aristas y 12 vrtices. 3) 8 caras, 10 aristas y 8 vrtices. 4) 8 caras, 8 aristas y 8 vrtices. 5) 8 caras, 12 aristas y 8 vrtices. Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas 1 Geometra Mtrica del Espacio Operativa C.O.U. 16/93 208 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA IM 25 Para obtener las circunferencias que pasan por dos puntos dados y son tangentes a otra circunferencia tambin dada, son aplicables las propiedades de: 1) 2) 3) 4) 5) Eje radical. Afinidad. Semejanza. Simetra. Arco capaz. Respuesta Correcta 1 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 11/94 PREGUNTA N 26 Cuantos grados vale el arco que subtiende una cuerda que es igual al radio de la circunferencia ? 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 180. 5) 0. Respuesta Correcta 2 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Operativa Referencia Cronolgica B.U.P. Se corresponde con las preguntas 19/90 - 19/91 - 10/92 209 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 27 Las caras de un poliedro regular pueden ser: 1) Hexgonos. 2) Octgonos. 3) Pentgonos. 4) Rombos. 5) Trapecios. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Razonamiento Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 13/91 - 16/94 PREGUNTA IM" 28 El lugar geomtrico de los puntos del espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) Una recta. 2) Un punto. 3) El segmento comprendido entre ambos puntos. 4) Un plano. 5) Una esfera. Respuesta Correcta rea de Conocimiento rea de Actividad Mental Referencia Cronolgica Se corresponde con las preguntas 4 Geometra Mtrica del Espacio Razonamiento C.O.U. 15/91 - 18/94 210 Cap. 9: Anlisis de Datos PREGUNTA N 29 Cuantos centros de simetra tiene un elipsoide ?. 1) Cuatro. 2) Dos. 3) Uno. 4) Ninguno. 5) Infinitos. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica del Espacio rea de Actividad Mental Informativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 28/94 PREGUNTA N 30 El arco capaz de un ngulo de 45 inscrito en una circunferencia tiene una longitud igual a: 1) Un cuarto de dicha circunferencia. 2) La mitad de dicha circunferencia. 3) Tres cuartos de dicha circunferencia. 4) Un tercio dicha circunferencia. 5) Dos tercios de dicha circunferencia. Respuesta Correcta 3 rea de Conocimiento Geometra Mtrica Plana rea de Actividad Mental Operativa Referencia Cronolgica C.O.U. Se corresponde con las preguntas 3/94 211 Cap. 9: Anlisis de Datos Buscando una optimizacin de los resultados cuando se aplique este cuestionario en prxinnas pruebas, se han ordenado las preguntas dentro del mismo segn su grado de dificultad, de forma tal que la Pregunta N 1 es la de dificultad menor (coeficiente de dificultad = 0,7000) y la Pregunta N 30 es la de mayor dificultad (coeficiente de dificultad = 0,5504). Tambin se ha procurado que la distribucin de las treinta preguntas segn las distintas reas consideradas sea: lo ms equilibrada posible para los tres tipos de Geometra del rea de Conocimiento, con mayor peso las Informativas y de Razonamiento del rea de Actividad Mental, y , asimismo, con mayor peso las relativas a C.O.U. (Nivel 3) en el rea de Referencia Cronolgica, quedando repartidas como se indica a continuacin: - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva 11 preguntas 37% 10 preguntas 33 % 9 preguntas 30 % rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento 12 preguntas 7 preguntas 11 preguntas 40% 23% 37% Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 6 preguntas 5 preguntas 19 preguntas 20% 17% 63% 212 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.- RESULTADOS ANUALES DE DIBUJO TCNICO En el apartado A.2.2 del Anexo A.2 se han incluido las fichas correspondientes a cada una de las treinta preguntas de los cinco cuestionarios de Dibujo Tcnico. En ellas, adems de su enunciado y caractersticas, figura el nmero de alumnos total y de cada Centro, que han elegido cada una de las cinco posibles respuestas u opciones que presenta cada pregunta, o bien que la han dejado en blanco (opcin O). A partir de estas fichas se han elaborado las tablas del apartado A.2.4 del Anexo A.2., donde se recogen, para cada ao, las respuestas, en nmero y porcentaje, que, en cada rea, han acertado, fallado o dejado en blanco los alumnos encuestados, tanto agrupados por Centros como en su totalidad. Estas tablas, de forma resumida, figuran en cada una de las pginas siguientes, situadas al final del apartado correspondiente a cada rea. 9. 3. 1. - RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DEL AO 1.990 El nmero total de respuestas analizadas es 26.910, correspondientes a 897 alumnos; siendo su distribucin por reas la siguiente: - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana 11.661 respuestas - Geometra Mtrica del Espacio 7.176 respuestas - Geometra Descriptiva 8.073 respuestas - rea de Actividad Mental: -Informativa 17.940 respuestas - Operativa 2.691 respuestas - Razonamiento 6.279 respuestas - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) 8.073 respuestas - B.U.P. (Nivel 2) 7.176 respuestas - C.O.U. (Nivel 3) 11.661 respuestas 213 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 1. 1, - rea de Conocimiento Dentro del rea de Conocimiento, el mayor porcentaje de aciertos se da en Geometra IVItrica Plana (63,2 %) , y el menor en Geometra Mtrica del Espacio (50,8 %) , aunque sin mucha diferencia respecto al de Geometra Descriptiva (54,1 %) . Por el contrario, el menor porcentaje de fallos corresponde a la Geometra Mtrica Plana (29,1 %) , estando, tambin en este caso, muy prximos entre s los porcentaje de Geometra Mtrica del Espacio (37,2 %) y de Geometra Descriptiva (35,0 %) . Esta ordenacin se conserva en el porcentaje de respuestas en blanco: menor valor para la Geometra Mtrica Plana (7,7 %) que para la Geometra Descriptiva (10,9 %) , y el de sta menor, a su vez, que el de la Geometra Mtrica del Espacio (12,0 %) . Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que, excepto en Geometra Descriptiva, en la que los porcentajes de aciertos coinciden, tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de las E.U., si bien esta diferencia es menos marcada en la Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 52,0 % ; E.U. = 49,4 %) que en la Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 66,2 % ; E.U. = 59,7 %) . Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., ya que fallan menos los alumnos de aquellas que los stas en los tres tipos de Geometras, si bien dicha desigualdad es menos acentuada en la Descriptiva (E.T.S. = 24,2 % ; E.U. = 36,0 %) y Mtrica del Espacio (E.T.S. = 36,4 % ; E.U. = 38,2 %) que en la Mtrica Plana (E.T.S. = 26,0 % ; E.U. = 32,6 %) . Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente 214 Cap. 9: Anlisis de Datos igual en las E.T.S. y en las E.U., con la particularidad de que los de las E.T.S. son algo superiores en Descriptiva (E.T.S. = 7,8 % ; E.U. = 9,9 %), pero un poco inferiores en Mtrica del Espacio (E.T.S. = 11,6 % ; E.U. = 12,4 %), y prcticamente iguales en Mtrica Plana (E.T.S. = 7,8 % ; E.U. = 7,7 %). En consecuencia, se puede considerar que los alunnnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.990, tenan un nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos) mayor en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Descriptiva; y, a su vez, ligeramente superior en sta que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en Geometra Mtrica Plana y del Espacio, ligeramente mas alto en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U., y sin embargo en Geometra Descriptiva es sensiblemente igual. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas a las anteriores, pero en sentido contrario: menores conocimientos errneos en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Descriptiva, y, a su vez, en sta menores, aunque no mucho, que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, algo menor en los alumnos de las E.T.S. que en las de las E.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es menor el desconocimiento existente en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Descriptiva, y a su vez, en sta menor que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, muy similar tanto en los alumnos de las E.T.S. como que en los de las E.U. 215 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 90 REA DE CONOCIMIENTO G E O ME T R A M T R I C A P L A N A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 6.227 5.434 11.661 ACERTADAS NUMERO 4.121 3.243 7.364 % 66,2 59,7 63,2 FALLADAS NUMERO 1.623 1.773 3.396 % 26,0 32,6 29.1 EN BLANCO NUMERO 483 418 901 % 7.8 7,7 7,7 G E O M E T R A M T R I C A DEL E S P A C I O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 3.832 3.344 7.176 ACERTADAS NUMERO 1.991 1.651 3.642 % 52,0 49,4 50,8 FALLADAS NUMERO 1.395 1.278 2.673 % ; | 36, 4, ; 38v2 37,2 EN BLANCO NUMERO 446 415 861 % 11.6 ;f;i24; ,;|;2^o;:; G E O M E T R A D E S C R I P T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 4.311 3.762 8.073 ACERTADAS NUMERO 2.331 2.036 4.367 % 54,1 54.1 54.1 FALLADAS NUMERO 1.474 1.354 2.828 % 34,2 36,0 35.0 EN BLANCO NUMERO 506 372 878 % 11.7 9,9 10,9 216 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3,1.2.- rea de Actividad Mental Dentro del rea de Actividad Mental el mayor porcentaje de aciertos se da en el rea Informativa (58,4 %), aunque sin mucha diferencia respecto al rea de Razonamiento (57,3 %); y el menor en el rea Operativa (48,4 %). Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde al rea Operativa (40,8 %) , y el menor al rea Informativa (31,5 %), que est, tambin en este caso, muy prximo al de fallos del rea de Razonamiento (34,2 %). Respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor valor (10,8 %) corresponde, asimismo, al rea Operativa, aunque sin gran diferencia con el del rea Informativa (10,1 %), siendo el menor, sin embargo, el correspondiente al rea de Razonamiento (8,5 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que, en las tres reas de Actividad Mental, son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U., si bien es menor esta diferencia en el rea Informativa (E.T.S. = 59,3 % ; E.U. = 57,34 %) que en el rea Operativa (E.T.S. = 52,1 % ; E.U. = 44,2 %) o en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 60,1 % ; E.U. = 54,1 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., ya que fallan menos los alumnos de aquellas que los de stas en las tres reas de Actividad Mental; si bien, tambin en este caso, dicha desigualdad es menos acentuada en el rea Informativa (E.T.S. = 30,2 % ; E.U. = 33,1 %) que en el rea Operativa (E.T.S. = 37,8 % ; E.U. = 44,2 %) o en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 31,5 % ; E.U. = 37,3 %). Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente 217 Cap. 9: Anlisis de Datos igual en las E.T.S. que en las E.U., con la particularidad de ser algo superiores los de las E.T.S. en el rea Informativa (E.T.S. = 10,5 % ; E.U. = 9,6 %); pero ligeramente menores en la Operativa (E.T.S. = 10,1 % ; E.U. = 11,6%) y casi iguales en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 8,4 % ; E.U. = 8,6 %). Si se hicieran corresponder los resultados obtenidos en las cuestiones relativas a cada una de las tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con la capacidad mental de los alumnos para realizar las funciones predominantes en cada una de ellas: memorlzar, operar y razonar, se podra llegar a establecer las siguientes consideraciones: a) En los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.990, se observa una capacidad prcticamente igual para memorizar los conceptos geomtricos (sin distinguir entre Geometra Mtrica Plana, Mtrica del Espacio y Descriptiva), que para llevar a cabo razonamientos de tipo geomtrico. b) A su vez, la capacidad de estos alumnos para efectuar operaciones geomtricas, entendiendo por tal la realizacin de clculos mentales aritmticos simples con magnitudes geomtricas, es algo menor que la de memorizar y razonar geomtricamente. c) La pequea diferencia existente entre los porcentajes de respuestas en blanco de las tres reas, induce a imputar dichos resultados ms al desconocimiento de conceptos que a sus respectivas capacidades mentales. d) Agrupados por tipos de Centros, se observa que dichas capacidades conservan la ordenacin jerrquica anteriormente indicada, tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; pero teniendo en estos un nivel algo menor que en aquellos. 218 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 90 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 9.580 8.360 17.940 ACERTADAS NUMERO 5.678 4.794 10.472 % 59,3 ^V:57,3:^^ 58^4 FALLADAS NUMERO 2.894 2.761 5.655 % 30,2 33.1 31.5 EN BLANCO NUMERO 1.008 805 1.813 % 10,5 9,6 10.1 O P E R A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 1.437 1.254 2.691 ACERTADAS NUMERO 749 554 1.303 % 52,1 44,2 48,4 FALLADAS NUMERO 543 554 1.097 % 37,8 44,2 40,8 EN BLANCO NUMERO 145 146 291 % 10,1 11,6 10.8 R A Z O N A M I E N T O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 3.353 2.926 6.279 ACERTADAS NUMERO 2.016 1.582 3.598 % 60,1 54,1 57,3 FALLADAS NUMERO 1.055 1.090 2.145 % 31,5 37,3 34.2 EN BLANCO NUMERO 282 254 536 % 8,4 8,6 8,5 219 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 1. 3- Referencia Cronolgica Dentro del rea de Referencia Cronolgica, el nnayor porcentaje de aciertos corresponde a E.G.B. (63,2 %), y el nnenor a C.O.U. (52,9 %), quedando el de B.U.P. (58,6 %) en una posicin intermedia entre ambos. Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde a C.O.U. (36,0 %) y el menor a E.G.B. (29,2 %), quedando tambin en este caso el de B.U.P. (32,6 %) en una posicin intermedia entre ellos . Asimismo, respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor vuelve a corresponder a C.O.U (11,1 %), aunque en este caso el menor corresponde prcticamente por igual a E.G.B. (8,9 %) y a B.U.P. (8,8 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que, excepto en C.O.U., donde los porcentajes de aciertos coinciden (E.T.S. = 52,9 % ; E.U. = 52,8 %), tanto en E.G.B. como en B.U.P. son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de las E.U., si bien esta diferencia es menos marcada en E.G.B. (E.T.S. = 63,9 % ; E.U. = 59,7 %) que en B.U.P. (E.T.S. = 62,4 % ; E.U. = 54,3 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., mantenindose entre ellas las mismas relaciones que se indicaron para los aciertos, aunque en sentido contrario: en C.O.U. casi coincidentes (E.T.S. = 35,3 % ; E.U. = 36,9 %), siendo, tanto en E.G.B. como en B.U.P., mayores ios porcentajes de fallos de los alumnos de las E.U. que los de las E.T.S., si bien esta diferencia entre ambas es menos marcada en E.G.B. (E.T.S. = 27,2 % ; E.U. = 31,5 %) que en B.U.P. (E.T.S. = 29,4 % ; E.U. = 36,3 %). Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente 220 Cap. 9: Anfisis de Datos igual en las E.T.S. que en las E.U., con la particularidad de ser los de las E.T.S. algo superiores en C.O.U. (E.T.S. = 11,8 % ; E.U. = 10,3 %); ligeramente nnenores en B.U.P. (E.T.S. = 8,2 % ; E.U. = 9,4 %) y prcticannente iguales en E.G.B. (E.T.S. = 8,9 % ; E.U. = 8,8 %). En consecuencia, asociando el porcentaje de aciertos con el nivel de conocimientos bien adquiridos, se puede considerar que en los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.990, dicho nivel era menor, cuanto ms prxima era la poca en la que tericamente deban haber sido adquiridos tales conocimientos: as, el de los correspondientes a C.O.U. (Nivel 3) es inferior al de B.U.P. (Nivel 2), y el de estos, a su vez, inferior al de E.G.B. (Nivel 1). Agrupados por tipos de Centros, esta jerarquizacin entre los tres niveles cronolgicos se conserva, siendo en cada uno de ellos mayor el nivel de conocimientos de los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U., excepto en lo que se refiere a C.O.U., donde no se aprecia desigualdad entre ambos grupos de alumnos. S se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas, pero contrarias, a las anteriores: hay menos conocimientos errneos en los correspondientes a E.G.B. y B.U.P., que en los de C.O.U. Agrupados por tipos de Centros, se observa que esta caracterstica es, en general, menos acusada en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, de igual manera, que es menor dicho nivel en los conceptos geomtricos correspondientes a E.G.B. y B.U.P. que en los de C.O.U. Agrupados por tipos de Centros, este nivel es, en general, muy similar tanto en los alumnos de las E.T.S. como que en los de las E.U. 221 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 90 REFERENCIA CRONOLGICA E. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. B. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. C. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. G. B. TOTAL 4.311 3.762 8.073 U. P. TOTAL 3.832 3.344 7.176 0. U. TOTAL 6.227 5.434 11.661 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 2.754 2.246 5.000 % 63,9 59,7 61,9 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 2.392 1.816 4.208 % 62,4 54,3 58,6 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 3.297 2.868 6.165 % 52,9 52,8 52,9 1 ) FALLADAS NUMERO 1.171 1.186 2.357 % 27.2 31,5 29,2 2 ) FALLADAS NUMERO 1.125 1.214 2.339 % 29,4 36,3 32,6 3 ) FALLADAS NUMERO 2.196 2.005 4.201 % 35,3 36.9 36,0 EN BLANCO NUMERO 386 330 716 % 8,9 8,8 8,9 EN BLANCO NUMERO 315 314 629 % 8,2 9,4 8,8 EN BLANCO NUMERO 734 561 1.295 % 11,8 10,3 11.1 222 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 90 R E S U M E N R E S U L T A D O S 20 40 60 SO 100X u. p. M. 1F0~^^B OPER. ^ ^ V RAZO. ^ K^ ^H^^^^^^l^l ^^Hd.^^^^^^^1 ^^__; ^^H373^^^H ^^1 .. 1 - C? 3'1,2 E.G.8. B.U.P C.O.U. E.T.S. B E U 1 E.T.S. 1 ^ E.U. E.T.S. ^ 1 E.U. f 5- \ i \ ""^'^"'^^'^a^'f ' a.a ^^' ^ ^ 3.2 WTTm m 11.S f 10.3 27.2 31, 5 29,4 35,3 3:,.^ 36,S ACIERTOS ' ^SPSS^" FALLOS EN BLANCO 223 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 1. 4. - Puntuacin global de la prueba Al procesar las respuestas dadas por el total de los alumnos encuestados a cada una de las preguntas del cuestionario, se les han asignado los valores 1 y O, segn que la respuesta fuera correcta (acertada) o no fuera correcta (fallada o en blanco); obteniendo para cada alumno un nmero indicativo de su puntuaci n, que puede alcanzar el valor mximo de 30 para el caso en que todas sus respuestas sean correctas, o el valor mnimo de O para el caso en que no haya acertado ninguna pregunta. Se ha obtenido as las distribuciones de frecuencias de estas puntuaci ones, que figuran en los Cuadros 9. 3, 9.4 y 9.5 adj untos, relativas, respecti vamente, al conj unto total de alumnos de la U.P.M. encuestados, al de los correspondientes a las E.T. Superiores y al de los correspondientes a las E. Universitarias. Si en dichas distribuciones se hiciera una transformaci n de la escala de valores O - 30 a la O - 10, correspondiente sta ltima al sistema de calificacin habitualmente utilizado, se podra observar que: a) En el conj unto de alumnos de la U.P.M., el 74, 4 % hubieran consegui do calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"); y slo un 39, 1 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a la U.P.M. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). b) En el conj unto de alumnos de las E.T.S., el 76, 8 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"); y slo un 44, 3 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a las E.T.S. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). c) En el conj unto de alumnos de las E.U., el 71, 5 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y slo un 40, 9 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a las E.U. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). ' Ver Tabla A. 1.6 del Anexo A. 1. 224 Cap. 9: Anlisis de Datos CUADRO 9.3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 2 9 30 126 196 285 181 64 4 AO 90 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS Valu 2.00 4.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 Total Midpoint 3.50 6.50 9.50 12.50 15.50 18.50 21.50 24.50 27.00 C : . [ ) Histogram Valid GLOBAL U.P.M. Frequency 1 1 3 6 6 13 11 28 40 58 63 62 71 91 92 102 71 60 50 33 18 13 3 1 897 : - . . + I . . . 80 frequency cases 897 Percent .1 .1 .3 .7 .7 1.4 1.2 3.1 4.5 6.5 7.0 6.9 7.9 10.1 10.3 11.4 7.9 6.7 5.6 3.7 2.0 1.4 .3 .1 100.0 .+ I . 160 DIBUJO Valid Cum Percent Percent .1 .1 .3 .7 .7 1.4 1.2 3.1 4.5 6.5 7.0 6.9 7.9 10.1 10.3 11.4 7.9 6.7 5.6 3.7 2.0 1.4 .3 .1 100.0 . . . + I . . 240 .1 .2 .6 1.2 1.9 3.3 4.6 7.7 12.2 18.6 25.6 32.6 40.5 50.6 60.9 72.2 80.2 86.8 92.4 96.1 98.1 99.6 99.9 100.0
. . + I + I 320 400 90 GLOBAL U.P.M. Hissing cases 0 225 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9. 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 1 3 12 58 96 157 103 45 4 AO 90 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS Va Le 2.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 Total Mldpoint 3.50 6.50 9.50 12.50 15.50 18.50 21.50 24.50 27.00 C
[ ) Histog E.T. Frequency 1 1 2 3 4 5 10 18 30 37 33 26 37 60 60 40 36 27 25 13 7 3 1 479 - ^ = . . + I . . 40 SUPERIORES Percent .2 .2 .4 .6 .8 1.0 2.1 3.8 6.3 7.7 6.9 5.4 7.7 12.5 12.5 8.4 7.5 5.6 5.2 2.7 1.5 .6 .2 100.0 . . + I . 80 VaLid Cum Percent Percent .2 .2 .4 .6 .8 1.0 2.1 3.8 6.3 7.7 6.9 5.4 7.7 12.5 12.5 8.4 7.5 5.6 5.2 2.7 1.5 .6 .2 100.0 = - . . . + I . . 120 ram frequency DIBUJO 90 E Va Lid cases 479 Missing cases .2 .4 .8 1.5 2.3 3.3 5.4 9.2 15.4 23.2 30.1 35.5 43.2 55.7 68.3 76.6 84.1 89.8 95.0 97.7 99.2 99.8 1(K).0 . . + I + I 160 200 T.S. 0 226 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.5 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 3 16 46 83 131 97 42 AOSO HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS Va Le 4.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 Total Midpoint 5.50 8.50 11.50 14.50 17.50 20.50 23.50 ] ( : [ ) E. UNIVERSITARIAS Frequency . . +. 1 2 4 3 9 6 18 22 28 26 29 45 54 32 42 31 24 23 8 5 6 418 : ^ . . . I . . . 40 Percent .2 .5 1.0 .7 2.2 1.4 4.3 5.3 6.7 6.2 6.9 10.8 12.9 7.7 10.0 7.4 5.7 5.5 1.9 1.2 1.4 100.0 . + I . 80 VaLid Cum Percent Percent .2 .5 1.0 .7 2.2 1.4 4.3 5.3 6.7 6.2 6.9 10.8 12.9 7.7 10.0 7.4 5.7 5.5 1.9 1.2 1.4 100.0 . . . + I . . 120 Histogram frequency DIBUJO 90 Va Lid cases 418 Hissing cases .2 .7 1.7 2.4 4.5 6.0 10.3 15.6 22.2 28.5 35.4 46.2 59.1 66.7 76.8 84.2 90.0 95.5 97.4 98.6 100.0 . . + I + I 160 200 E.U. 0 227 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.2.- RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DEL ANO 1.991 El nmero total de respuestas analizadas es 58.800, correspondientes a 1.960 alumnos; siendo su distribucin por reas la siguiente: - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana 25.480 respuestas - Geometra IVItrica del Espacio 21.560 respuestas - Geometra Descriptiva 11.760 respuestas - rea de Actividad Mental: - Informativa 25.480 respuestas - Operativa 7.840 respuestas - Razonamiento 25.480 respuestas - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) 19.600 respuestas - B.U.P. (Nivel 2) 11.760 respuestas - C.O.U. (Nivel 3) 27.440 respuestas 9 . 3 . 2 . 1 . - rea de Conocimiento Dentro del rea de Conocimiento, el mayor porcentaje de aciertos se da en Geometra Mtrica Plana (52,0 %), aunque sin una diferencia sustancial respecto al de Geometra Descriptiva (51,0 %) , quedando en ltimo lugar el de la Geometra Mtrica del Espacio (42,4 %). Anlogamente, pero en sentido contrario, ocurre con los porcentajes de fallos: el mayor corresponde a la Geometra Mtrica del Espacio (46,9 %), y el menor a la Geometra Descriptiva (38,8 %), que , tambin en este caso, pero en orden inverso al de aciertos, est muy prximo al de Geometra Mtrica Plana (40,7 %). Sin embargo, en el porcentaje de respuestas en blanco no se conserva la ordenacin jerrquica de los dos porcentajes anteriores; ya que, el menor valor corresponde al porcentaje de la Geometra Mtrica Plana (7,3 %), siendo superiores, pero prcticamente idnticos, los pertenecientes a la Geometra Mtrica del Espacio (10,7 %) y a la Geometra Descriptiva (10,2 %). 228 Cap. 9: Anlisis de Datos Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se observa que, en cuanto a los porcentajes de aciertos, existe una mnima diferencia entre ambas, favorable a los alumnos de las E.T.S., tanto en los correspondientes a la Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 54,2 % ; E.U. = 50,7 %) como a la Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 43,3 % ; E.U. = 41,9 %); ocurriendo lo contrario en Geometra Descriptiva, donde son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.U. que los de las E.T.S. (E.T.S. = 47,5 % ; E.U. = 53,0 %). En los porcentajes de fallos se conserva la misma relacin que en los de aciertos entre las E.T.S. y las E.U., aunque en sentido contrario: una mnima desigualdad favorable a los alumnos de las E.T.S tanto en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 39,1 % ; E.U. = 41,6 %) como en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 46,5 % ; E.U. = 47,2 %), y una desigualdad algo mayor, pero favorable a los alumnos de las E.U. en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 40,7 % ; E.U. = 37,7 %). Asimismo en los porcentajes de respuestas en blanco se vuelve a repetir la misma ordenacin que en los porcentajes de fallos, pero con valores absolutos ms pequeos: escasa desigualdad favorable a las alumnos de las E.T.S. en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 6,7 % ; E.U. = 7,7 %) y en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 10,2 % ; E.U. = 10,9 %), y desigualdad algo mayor, pero favorable a los alumnos de las E.U. en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 11,8 % ; E.U. = 9,3 %). En consecuencia, se puede considerar que ios alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.991, tenan un nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos) similar en Geometra Mtrica Plana y en Geometra Descriptiva, mientras que el correspondiente a la Geometra Mtrica 229 Cap. 9: Anlisis de Datos del Espacio era inferior a aquellos . Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es: en Geometra Mtrica del Espacio, casi el mismo tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; en Geometra Mtrica Plana ligeramente mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U.; y en Geometra Descriptiva, sin embargo, algo superior en los alumnos de las E.U. que en los alumnos de las E.T.S. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas a las anteriores, pero en sentido contrario: mayores conocimientos errneos en Geometra Mtrica del Espacio que en Geometra Mtrica Plana, y en sta, a su vez, algo mayores que en Geometra Descriptiva; si bien los relativos a estas dos ltimas son muy parecidos entre s. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, algo menor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U., tanto para la Geometra Mtrica Plana como para la Geometra Mtrica del Espacio, pero sucede al revs para la Geometra Descriptiva; si bien en ninguna de las tres las diferencias entre los dos colectivos de alumnos son significativas. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es prcticamente igual el desconocimiento existente en Geometra Mtrica del Espacio que en Geometra Descriptiva, y algo inferior a ambas en Geometra Mtrica Plana. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, muy similar tanto en los alumnos de las E.T.S. como que en los de las E.U.; no obstante, se podra significar la existencia de una mnima diferencia a favor de los alumnos de las E.T.S. en Geometra Mtrica Plana y Geometra Mtrica del Espacio, y a favor de los alumnos de las E.U. en Geometra Descriptiva. 230 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 91 REA DE CONOCIMIENTOS G E O M E T R A M T R I C A P L A N A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 9.425 16.055 25.480 ACERTADAS NUMERO 5.111 8.133 13.244 % 54,2 50,7 52,0 FALLADAS NUMERO 3.682 6.688 10.370 % 39,1 41,6 40.7 G E O M E T R A M T R I C A DEL E S P A C I O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 7.975 13.585 21.560 ACERTADAS NUMERO 3.449 5.694 9.143 % 43,3 41, 9 42.4 FALLADAS NUMERO 3.710 6.405 10.115 % 46,5 47,2 46,9 G E O M E T R A D E S C R I P T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 4.350 7.410 11.760 ACERTADAS NUMERO 2.064 3.928 5.992 % 47,5 53,0 51.0 FALLADAS NUMERO 1.771 2.793 4.564 % 40,7 37,7 38,8 EN BLANCO NUMERO 632 1.234 1.866 ' ^ - : % ' ' ' : ' ' - 6 , 7 . ;:; K-^7,7 " 7> 3-::^ EN BLANCO NUMERO 816 1.486 2.302 % 10,2 10,9 10,7 EN BLANCO NUMERO 515 689 1.204 ^ ' ^ ' . : . >::11>8 .: :sy;9<3--V 10,2 231 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.2.2.- rea de Actividad Mental Dentro del rea de Actividad Mental el menor porcentaje de aciertos se da en el rea Informativa (46,6 %), aunque sin mucha diferencia respecto al rea de Razonamiento (47,5 %), y el mayor en el rea Operativa (56,0 %). Por el contrario, el menor porcentaje de fallos corresponde al rea Operativa (35,6 %), y los mayores, aunque sin gran diferencia entre ellos, tanto al rea Informativa (43,4 %) como al rea de Razonamiento (43,9 %). En las respuestas en blanco, el mayor porcentaje (10,0 %) corresponde al rea Informativa, y los menores, tambin sin gran diferencia entre ellos, al rea Operativa (8,4 %) y al rea de Razonamiento (8,6 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. son mayores que los de los alumnos de las E.U., aunque dentro de unos mrgenes muy reducidos, en el rea Operativa (E.T.S. = 57,9 % ; E.U. = 55,0 %) y en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 48,5 % ; E.U. = 46,9 %); y que no se puede hablar de diferencias claras a favor de ninguno de los dos colectivos en el rea Informativa (E.T.S. = 46,4 % ; E.U. = 46,7 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observan anlogas desigualdades entre las E.T.S. y las E.U., ya que son menores los fallos en los alumnos de aquellas que en los alumnos de stas, tanto en el rea Operativa (E.T.S. = 34,0 % ; E.U. = 36,5 %) como en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 43,3 % ; E.U. = 44,3 %); pero prcticamente iguales los de ambos en el rea Informativa (E.T.S. = 43,4 % ; E.U. = 43,5 %). Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente igual en las E.T.S. que en las E.U., con la particularidad de ser los porcentajes 232 Cap. 9: Anlisis de Datos obtenidos por los alumnos de las E.T.S. algo superiores en el rea Informativa (E.T.S. = 10,2 % ; E.U. = 9,8 %); pero ligeramente menores en el rea Operativa (E.T.S. = 8,1 % ; E.U. = 8,5 %) y en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 8,2 % ; E.U. = 8,8 %). Si se hicieran corresponder los resultados obtenidos en las cuestiones relativas a cada una de las tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con la capacidad mental de los alumnos para realizar las funciones predominantes en cada una de ellas: memorizar, operar y razonar, se podra llegar a establecer las siguientes consideraciones: a) En los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.991, se observa una capacidad prcticamente igual para memorizar los conceptos geomtricos (sin distinguir entre Geometra Mtrica Plana, Mtrica del Espacio y Descriptiva), que para llevar a cabo razonamientos de tipo geomtrico. b) A su vez la capacidad de estos alumnos para efectuar operaciones geomtricas, entendiendo por tal la realizacin de clculos mentales aritmticos simples con magnitudes geomtricas, es algo mayor que la de memorizar y razonar geomtricamente. c) La pequea diferencia existente entre los porcentajes de respuestas en blanco de las tres reas, induce a imputar dichos resultados ms al desconocimiento de conceptos que a sus respectivas capacidades mentales. d) Agrupados por tipos de Centros, se observa que dichas capacidades conservan la ordenacin jerrquica anteriormente indicada, tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; pero teniendo en estos un nivel algo menor que en aquellos. 233 Cap. 9: Anfisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 91 REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. N F 0 TOTAL 9.425 16.055 25.480 R M A T 1 ACERTADAS NUMERO 4.373 7.500 11.873 % 46,4 46,7 46,6 V A FALLADAS NUMERO 4.094 6.977 11.071 % 43,4 43,5 43,4 EN BLANCO NUMERO 958 1.578 2.536 % 10,2 9,8 10,0 R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. 0 P E TOTAL 2.900 4.940 7.840 R A T 1 V ACERTADAS NUMERO 1.678 2.716 4.394 % 57,9 55,0 56,0 A FALLADAS NUMERO 986 1.802 2.788 % 34,0 36,5 35.6 EN BLANCO NUMERO 236 422 658 % 8,1 8,5 8,4 R A Z O N A M I E N T O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 9.425 16.055 25.480 ACERTADAS NUMERO 4.573 7.539 12.112 % 48,5 46, 9 47,5 FALLADAS NUMERO 4.083 7.107 11.190 % 43,3 44,3 43.9 EN BLANCO NUMERO 769 1.409 2.178 % 8,2 8,8 8,6 234 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.2.3.- Referencia Cronolgica Dentro del rea de Referencia Cronolgica, el mayor porcentaje de aciertos corresponde a E.G.B. (56,5 %), y el menor a B.U.P. (38,9 %), quedando el de C.O.U. (46,4 %) en una posicin intermedia entre ambos. Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde a B.U.P. (52,9 %), y el menor a E.G.B. (33,3 %), quedando tambin en este caso el de C.O.U. (44,8 %) en una posicin intermedia entre ellos . Sin embargo, respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor corresponde a E.G.B. (10,2 %), y el menor a B.U.P. (8,2 %), aunque muy prximo al de C.O.U. (8,8 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que en E.G.B. los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. son algo mayores que los de los alumnos de las E.U. (E.T.S. = 58,4 % ; E.U. = 55,4 %); y casi coincidentes tanto en C.O.U. (E.T.S. = 46,2 % ; E.U. = 46,5 %) como en B.U.P. (E.T.S. = 39,2 % ; E.U. = 38,8 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observan entre las E.T.S. y las E.U. unas desigualdades similares a las de los aciertos, aunque en sentido contrario: son algo mayores dichos porcentajes en los alumnos de las E.U. que en alumnos de las E.T.S. en E.G.B. (E.T.S. = 31,8 % ; E.U. = 34,1 %), pero son casi coincidentes tanto en C.O.U. (E.T.S. = 44,7 % ; E.U. = 44,9 %) como en B.U.P. (E.T.S. = 53,2 % ; E.U. = 53,8 %). Sin embargo, las distribuciones anteriores relativas a aciertos y a fallos no se conservan en los porcentajes de respuestas en blanco, ya que los obtenidos por los alumnos de las E.U. son algo superiores a los obtenidos por los de las E.T.S. tanto en E.G.B. (E.T.S. = 9,8 % ; E.U. = 10,5 %) como en B.U.P. (E.T.S. = 7,6 % ; E.U. = 8,4 %); invirtindose el orden entre ambos 235 Cap. 9: Anlisis de Datos para los de C.O.U.: ligeramente menores los de las E.U. que los de las E.T.S. (E.T.S. = 9.1 % ; E.U. = 8,6 %) . En consecuenci a, asociando el porcentaje de aciertos con el nivel de geomtricos bien adquiridos, se puede considerar que en los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1. 991, dicho ni vel , en relacin con cada una de las pocas en las que tericamente han sido aprendidos por primera vez tales conoci mi entos, presentaba las siguientes peculiaridades: el relativo a E.G.B. (Nivel 1) era superior al de C.O.U. (Nivel 3), y estos, a su vez, superiores al de B.U.P. (Nivel 2). Agrupados por tipos de Centros, esta jerarquizacin entre los tres niveles cronolgicos se conserva, siendo mayor el nivel de los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U. en lo relativo a la E.G.B., y no aprecindose desigualdad significativa entre los niveles de ambos col ecti vos tanto para B.U.P. como para C.O.U. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asi mi smo, a consideraciones anlogas, pero contrarias, a las anteriores: es menor dicho nivel para los conoci mi entos correspondientes a E.G.B. y a C.O.U. que para los correspondientes a B.U.P. Agrupados por ti pos de Centros, se observa que los alumnos de las E.T.S. tienen un menor nivel de conoci mi entos errneos que los de las E.U. en lo que respecta a E.G.B., pero que prcticamente no existen diferencias entre ambos en B.U.P. ni en C.O.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar que, en este caso, es mayor el correspondiente a los conceptos geomtricos de E.G.B. que el de los de B.U.P. y C.O.U., en los que di cho nivel es casi coi nci dente. Agrupados por tipos de Centros, tal nivel de desconoci mi ento es, en general, muy similar tanto en los alumnos de las E.T.S. como que en los de las E.U. 236 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 91 REFERENCIA CRONOLGICA E. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. B. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. C. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. G. B. TOTAL 7.250 12.350 19.600 U. P. TOTAL 4.350 7.410 11.760 0. U. TOTAL 10.150 17.290 27.440 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 4.233 6.837 11.070 % 58,4 55,4 56.5 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 1.705 2.875 4.580 % 39.2 38,8 38,9 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 4.686 8.043 12.729 % 46,2 46,5 46,4 1 ) FALLADAS NUMERO 2.307 4.219 6.526 . %- ' ^ : N 31 8 ;,34:lf 33.3 2 ) FALLADAS NUMERO 2.315 3.910 6.225 % 53,2 52,8 52,9 3 ) FALLADAS NUMERO 4.541 7.757 12.298 % 44,7 44.9 44,8 EN BLANCO NUMERO 710 1.294 2.004 % 9,8 10,5 10,2 EN BLANCO NUMERO 330 625 955 % 7,6 8,4 8.2 EN BLANCO NUMERO 923 1.490 2.413 % -:'^^-'^'} 8,6 8,8 237 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 91 R E S U M E N R E S U L T A D O S 20 40 60 80 - . [ 100% u. p. ~Fa~H|^^H| OPER. HHH RAZO. l , , H^^H^^HJ^I 10.0 S.6 a.4 1 ^ ^ 4 3 , 4 ^^^^^^^m ^^35, 5 u . p . M. T^GXVI B. U. P. ^H C. O. U. ^H H^^^HQ^^H ^^^^^t^^^BHH ^ ^ ^ ^ F V nn mtm 1 ^-^ L a,a ! 10,2 ^^m 33,3 ^ ^ ^ ^ ^ H 52,9 4,3 E.T.S. E.U. E.T.S. E.U. E.T.S. E.U. HRWi l i ^j j j p^^ 4S,7 Wt^' ^ ? 5 ? ^ ^ ^ ^ . . ^ H i o ^ 1 9,8 1 1 i 3,2 . ^Ta. a ^^^r~ B* *^'^ ~| a.i 3,5 54, 0 56, 5 43, 5 44, 5 ACIERTOS FALLOS 238 EN BLANCO f Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.2.4.- Puntuacin global de la prueba Al procesar las respuestas dadas por el total de los alumnos encuestados a cada una de las preguntas del cuestionario, se les han asignado los valores 1 y O, segn que la respuesta fuera correcta (acertada) o no fuera correcta (fallada o en blanco); obteniendo para cada alumno un nmero indicativo de su puntuacin, que puede alcanzar el valor mximo de 30 para el caso en que todas sus respuestas sean correctas, y el valor mnimo de O para el caso en que no haya acertado ninguna pregunta. Se ha obtenido as las distribuciones de frecuencias de estas puntuaciones, que figuran en los Cuadros 9.6, 9.7 y 9.8 adjuntos, relativas, respectivamente, al conjunto total de alumnos de la U.P.M. encuestados, al de los correspondientes a las E.T. Superiores y al de los correspondientes a las E. Universitarias. Si en dichas distribuciones se hiciera una transformacin de la escala de valores O - 30 a la O - 10, correspondiente sta ltima al sistema de calificacin habitualmente utilizado, se podra observar que: a) En el conjunto de alumnos de la U.P.M., el 48,7 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 23,2 % superior o igual a 6,0 (nota mnima de acceso a la U.P.M. exigida en los Centros encuestados en 1.991^). b) En el conjunto de alumnos de las E.T.S., el 50,1 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 18,8 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a las E.T.S. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). c) En el conjunto de alumnos de las E.U., el 47,9 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 21,9 % superior o igual a 6,0 (nota mnima de acceso a las E.U. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). ^ Ver Tabla A. 1.6 del Anexo A. 1. 239 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.6 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 21 110 329 546 500 317 107 27 3 AO 91 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS GLOBAL U.P.M. Valu Frequency 3.00 4.00 5.00 6.(X) 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 29.00 Total Midpoint 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.50 28.50 ] C m. 'm ) Histogram 3 6 12 14 38 58 83 107 139 181 186 179 191 136 173 142 97 78 46 39 22 9 8 10 2 1 1960 = . + I . . . 120 frequency Valid cases 1960 'ercent .2 .3 .6 .7 1.9 3.0 4.2 5.5 7.1 9.2 9.5 9.1 9.7 6.9 8.8 7.2 4.9 4.0 2.3 2. 0 1.1 .5 .4 .5 .1 .1 100.0 .+ I . 240 Valid Cum Percent Percent .2 .3 .6 .7 1.9 3.0 4.2 5.5 7.1 9.2 9.5 9.1 9.7 6.9 8.8 7.2 4.9 4.0 2.3 2. 0 1.1 .5 .4 .5 .1 .1 100.0 . . . + I . . 360 DIBUJO 91 GLOBAL Missing cases .2 .5 1.1 1.8 3.7 6.7 10.9 16.4 23.5 32.7 42.2 51.3 61.1 68.0 76.8 84.1 89.0 93.0 95.4 97.3 98.5 98.9 99.3 99.8 99.9 100.0 . . + I . 480 U.P.M. 0 . . . + I 600 240 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.7 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 7 43 117 195 179 126 37 21 AO 91 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E.T. Valu Frequency 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 Total nidpoint 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.50 C I B. =^B [ + . ) Histogram Valid cases 1 3 3 5 16 22 30 38 49 72 68 55 72 46 61 48 43 35 14 16 7 8 3 9 1 725 . . I . . 40 SUPERIORES Percent .1 .4 .4 .7 2.2 3.0 4.1 5.2 6.8 9.9 9.4 7.6 9.9 6.3 8.4 6.6 5.9 4.8 1.9 2.2 1.0 1.1 .4 1.2 .1 100.0 . . . + I . 80 Valid Cum Percent Percent .1 .4 .4 .7 2.2 3.0 4.1 5.2 6.8 9.9 9.4 7.6 9.9 6.3 8.4 6.6 5.9 4.8 1.9 2.2 1.0 1.1 .4 1.2 .1 100.0 . . . + I . . 120 frequency DIBUJO 91 E.T 725 Mi ssing cases .1 .6 1.0 1.7 3.9 6.9 11.0 16.3 23.0 33.0 42.3 49.9 59.9 66.2 74.6 81.2 87.2 92.0 93.9 96.1 97.1 98.2 98.6 99.9 100.0 . . + I + I 160 200 . S. 0 241 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9. 8 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 14 67 212 351 321 191 70 7 2 AO 91 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS Va Le 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 29.00 Total Midpoint 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.50 28.50 C m'- ) E. UNIVERSITARIAS Frequency ^ : . . + . 2 3 9 9 22 36 53 69 90 109 118 124 119 90 112 94 54 43 32 23 15 1235 ^^ a s . . . I . . . 80 Percent .2 .2 .7 .7 1.8 2.9 4.3 5.6 7.3 8.8 9.6 10.0 9.6 7.3 9.1 7.6 4.4 3.5 2.6 1.9 1.2 .1 .4 .1 .1 .1 100.0 .+ I . 160 Valid Cum Percent Percent .2 .2 .7 .7 1.8 2.9 4.3 5.6 7.3 8.8 9.6 10.0 9.6 7.3 9.1 7.6 4.4 3.5 2.6 1.9 1.2 .1 .4 .1 .1 .1 100.0 . . . + I . . 240 Histogram frequency DIBUJO 91 E Va Lid cases 1235 Missing cases .2 .4 1.1 1.9 3.6 6.6 10.9 16.4 23.7 32.6 42.1 52.1 61.8 69.1 78.1 85.7 90.1 93.6 96.2 98.1 99.3 99.4 99.8 99.8 99.9 100.0 . . + I + I 320 400 U. 0 242 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.3.- RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DEL AO 1.992 El nmero total de respuestas analizadas es 66.690, correspondientes a 2.223 alumnos; siendo su distribucin por reas la siguiente: - rea de Conocimiento: - Geometra iVItrlca Plana 28.899 respuestas - Geometra Mtrica del Espacio 17.784 respuestas - Geometra Descriptiva 20.007 respuestas - rea de Actividad Mental: - Informativa 44.460 respuestas - Operativa 6.669 respuestas - Razonamiento 15.561 respuestas - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) 20.007 respuestas - B.U.P. (Nivel 2) 17.784 respuestas - C.O.U. (Nivel 3) 28.899 respuestas 9.3.3.1 - rea de Conocimiento Dentro del rea de Conocimiento, el mayor porcentaje de aciertos se da en Geometra Mtrica Plana (63,8 %) , y el menor en Geometra Mtrica del Espacio (51,8 %) , aunque sin una diferencia sustancial respecto al de Geometra Descriptiva (52,2 %) . Anlogamente, pero en sentido contrario, ocurre con los porcentajes de fallos: el menor corresponde a la Geometra Mtrica Plana (29,2 %) , y el mayor es el de la Geometra Mtrica del Espacio (38,5 %) , que tambin en este caso, pero en orden inverso al de aciertos, est muy prximo al de Geometra Descriptiva (36,9 %) . Asimismo, en los porcentajes de respuestas en blanco se observa una ordenacin jerrquica similar a la anterior, ya que el menor valor corresponde a la Geometra Mtrica Plana (7,0 %) , y los mayores, aunque en distinto orden, a la Geometra Descriptiva (12,0 %) y a la Geometra Mtrica del Espacio (9,7 %) . 243 Cap. 9: Anfisis de Datos Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se observa que, en cuanto a los porcentajes de aciertos, existe una marcada superioridad en los alumnos de las E.T.S. con respecto a los alumnos de las E.U. en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 67, 9 % ; E.U. = 58, 5 %) ; sin embargo, esta desigualdad, aunque se sigue manteni endo, es menos acusada tanto en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 53, 2 % ; E.U. = 50, 1 %) como en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 54, 0 % ; E.U. = 50, 0 %) . En los porcentajes de fallos se conserva la misma relacin entre las E.T.S. y las E.U. que en los porcentajes de aciertos , pero en sentido contrari o: los alumnos de las E.T.S. fallan menos que los alumnos de las E.U. tanto en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 25, 1 % ; E.U. = 34, 5 %) como en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 34, 7 % ; E.U. = 39, 6 %) , y tambin menos, pero con menor diferencia entre ellos en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 37, 3 % ; E.U. = 40, 1 %) . Sin embargo, existen mnimas diferencias entre los porcentajes de respuestas en blanco correspondientes a las E.T.S. y a las E.U.; ya que son algo superiores los de los alumnos de las E.T.S. en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 11,3 % ; E.U. = 10, 4 %) ; pero algo menores en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 9,5 % ; E.U. = 9,8 %) , y total mente iguales en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 7,0 % ; E.U. = 7,0 %) . En consecuenci a, se puede considerar que los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.992, tenan un nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos) en Geometra Mtrica Plana superior al de Geometra Descriptiva, y el de sta ligeramente superior, a su vez, al de Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por ti pos de Centros, se observa que dicho nivel es mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de 244 Cap. 9: Anlisis de Datos las E.U., tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva, si bien en estas dos ltimas la diferencia entre ambos colectivos es menos significativa que la diferencia que existe en la primera. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas a las anteriores, pero en sentido contrario: menores conocimientos errneos en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Descriptiva, y en sta, a su vez, menores, aunque no mucho, que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, algo menor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. tanto para la Geometra Mtrica Plana como para la Geometra Descriptiva y para la Geometra Mtrica del Espacio, aunque en esta ltima la diferencia es menos notable que en las otras dos. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es menor el desconocimiento existente en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Mtrica del Espacio, y a su vez, en sta menor que en Geometra Descriptiva. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, muy similar tanto en los alumnos de las E.T.S. como que en los de las E.U., no obstante, se podra significar la existencia de un menor desconocimiento de los alumnos de las E.T.S. en Geometra Mtrica del Espacio, pero mayor en Geometra Descriptiva, y total igualdad con los de las E.U. en Geometra Mtrica Plana. 245 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 92 REA DE CONOCIMIENTO G E O M E T R A M T R I C A P L A N A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 16.211 12.688 28.899 ACERTADAS NUMERO 11.011 7.422 18.433 % 67,9 58,5 63,8 FALLADAS NUMERO 4.063 4.380 8.443 % 25,1 34,5 29.2 G E O M E T R A M T R I C A DEL E S P A C I O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 9.976 7.808 17.784 ACERTADAS NUMERO 5.307 3.911 9.218 % 53,2 50,1 51,8 FALLADAS NUMERO 3.720 3.130 6.850 % 37,3 40,1 38,5 G E O M E T R A D E S C R I P T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 11.223 8.784 20.007 ACERTADAS NUMERO 6.057 4.396 10.453 % ''54'0-iS ^I 5Q; - : ; 62.2 FALLADAS NUMERO 3.901 3.476 7.377 % 34,7 39,6 36,9 EN BLANCO NUMERO 1.137 886 2.023 % 7,0 7,0 7,0 EN BLANCO NUMERO 949 767 1.716 % 9.5 9,8 9,7 EN BLANCO NUMERO 1.265 912 2.177 % 11,3 10,4 10,9 246 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 3. 2- rea de Actividad Mental Dentro del rea de Actividad Mental el nnayor porcentaje de aciertos se da en el rea de Razonanniento (58,0 %), que es prcticamente igual al obtenido en el rea Informativa (57,7 %); y el menor en el rea Operativa (51,0 %). Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde al rea Operativa (40,8 %), y el menor al rea Informativa (32,9 %), que est, tambin en este caso, muy prximo al porcentaje de fallos del rea de Razonamiento (34,3 %). Respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor valor corresponde, asimismo, al rea Informativa (9,4 %), y el menor al rea de Razonamiento (7,7 %), aunque sin gran diferencia con el del rea Operativa (8,8 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que, en las tres reas de Actividad Mental son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U., si bien es menor tal diferencia en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 59,9 % ; E.U. = 55,7 %) que en el rea Operativa (E.T.S. = 53,8 % ; E.U. = 47,5 %) o en el rea Informativa (E.T.S. = 60,7 % ; E.U. = 54,0 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., ya que fallan menos los alumnos de aquellas que los stas en las tres reas de Actividad Mental, si bien, tambin en este caso, dicha desigualdad es menos acentuada en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 32,1 % ; E.U. = 37,1 %) que en el rea Informativa (E.T.S. = 30,0 % ; E.U. = 36,6 %) o en el rea Operativa (E.T.S. = 37,7 % ; E.U. = 44,8 %). Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente 247 Cap. 9: Anlisis de Datos igual en las E.T.S. y en las E.U., con la particularidad de ser algo superiores los de las E.T.S. en el rea Operativa (E.T.S. = 8,5 % ; E.U. = 7,7 %) y en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 8,0 % ; E.U. = 7,2 %); pero iguales totalmente en el rea Informativa (E.T.S. = 9,3 % ; E.U. = 9,4 %). Si se hicieran corresponder los resultados obtenidos en las cuestiones relativas a cada una de las tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con la capacidad mental de los alumnos para realizar las funciones predominantes en cada una de ellas: memorizar, operar y razonar, se podra llegar a establecer las siguientes consideraciones: a) En los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.992, se observa una capacidad prcticamente igual para memorizar los conceptos geomtricos (sin distinguir entre Geometra Mtrica Plana, Mtricai del Espacio y Descriptiva), que para llevar a cabo razonamientos de tipo geomtrico. b) A su vez la capacidad de estos alumnos para efectuar operaciones geomtricas, entendiendo por tal la realizacin de clculos mentales aritmticos simples con magnitudes geomtricas, es algo menor que la de memorizar y razonar geomtricamente. c) La pequea diferencia existente entre los porcentajes de respuestas en blanco de las tres reas, induce a imputar dichos resultados ms al desconocimiento de conceptos que a sus respectivas capacidades mentales. d) Agrupados por tipos de Centros, se observa que dichas capacidades conservan la ordenacin jerrquica anteriormente indicada, tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; pero teniendo en estos un nivel algo menor que en aquellos. 248 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 92 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 24.940 19.520 44.460 ACERTADAS NUMERO 15.138 10.535 25.673 % 60,7 54,0 57.7 FALLADAS NUMERO 7.470 7.140 14.610 . : % : ; . . . 3;0 :.^36.6':'^ 32,9 EN BLANCO NUMERO 2.332 1.845 4.177 % 9,3 9,4 9,4 O P E R A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 3.741 2.928 6.669 ACERTADAS NUMERO 2.013 1.390 3.403 % 53,8 47,5 51. 0 FALLADAS NUMERO 1.409 1.311 2.720 % 37,7 44,8 40,8 EN BLANCO NUMERO 319 227 546 % 8,5 7,7 8,2 R A Z O N A M I E N T O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 8.729 6.832 15.561 ACERTADAS NUMERO 5.224 3.804 9.028 % 59,9 55,7 58,0 FALLADAS NUMERO 2.805 2.535 5.340 % 32,1 37,1 34,3 EN BLANCO NUMERO 700 493 1.193 % 8,0 7,2 7,7 249 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 3. 3- Referencia Cronolgica Dentro del rea de Referencia Cronolgica, el mayor porcentaje de aciertos corresponde a E.G.B. (64,5 %), y el menor a C.O.U, (50,3 %), quedando el de B.U.P. (59,9 %) en una posicin intermedia entre ambos. Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde a C.O.U. (39,0 %) y el menor a E.G.B. (28,3 %), quedando tambin en este caso el de B.U.P. (32,4 %) en una posicin intermedia entre ellos . Asimismo, respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor vuelve a corresponder a C.O.U (10,7 %), aunque en este caso el menor corresponde prcticamente por igual a E.G.B. (7,2 %) y a B.U.P. (7,7 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa, en general, que los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. son mayores que los de los alumnos de las E.U., siendo las diferencias entre ellos similares en E.G.B. (E.T.S. = 66,5 % ; E.U. = 61,9 %) y en C.O.U. (E.T.S. = 52,7 % ; E.U. = 47,6 %), pero algo mas significativa en B.U.P. (E.T.S. = 64,2 % ; E.U. = 54,5 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., mantenindose entre ellas las mismas relaciones que se Indicaron para los aciertos, aunque en sentido contrario: son mayores los porcentajes de fallos de los alumnos de las E.U. que los de las E.T.S. tanto en E.G.B. (E.T.S. = 26,1 % ; E.U. = 30,9 %) como en C.O.U. (E.T.S. = 36,5 % ; E.U. = 42,1 %); siendo esta diferencia entre ambos an mayor en B.U.P. (E.T.S. = 28,4 % ; E.U. = 37,4 %). Sin embargo, el porcentaje de respuestas en blanco es prcticamente igual en las E.T.S. que en las E.U., con la particularidad de ser los de los 250 Cap. 9: Anlisis de Datos alumnos de las E.U. ligeramente superiores a los de los alumnos de las E.T.S. en B.U.P. (E.T.S. = 7,4 % ; E.U. = 8,1 %) y en C.O.U. (E.T.S. = 10,3 % ; E.U. = 11,0 %), y casi sin ninguna diferencia en E.G.B. (E.T.S. = 7,4 % ; E.U. = 7,2 %). En consecuencia, asociando el porcentaje de aciertos con el nivel de conocimientos bien adquiridos, se puede considerar que en los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.992, dicho nivel era menor, cuanto ms prxima era la poca en la que tericamente deban haber sido adquiridos tales conocimientos: as, el de los correspondientes a C.O.U. (Nivel 3) es inferior al de B.U.P. (Nivel 2), y el de estos, a su vez, inferior al de E.G.B. (Nivel 1). Agrupados por tipos de Centros, esta jerarquizacin entre los tres niveles cronolgicos se conserva, siendo en cada uno de ellos mayor el nivel de conocimientos de los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U. S se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas, pero contrarias, a las anteriores: hay menos conocimientos errneos en los correspondientes a E.G.B. y B.U.P., que en los de C.O.U. Agrupados por tipos de Centros, se observa que esta caracterstica es, en general, menor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es menor el correspondiente a los conceptos geomtricos de E.G.B. y B.U.P. que el de los de C.O.U. Agrupados por tipos de Centros, dicho nivel es mayor en los alumnos de las E.U. que en los de las E.T.S. en lo que respecta a B.U.P. y C.O.U.; pero no existen diferencias entre los dos colectivos de alumnos en lo relativo a la E.G.B. 251 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 92 REFERENCIA CRONOLGICA E. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. B. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. C. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. G. B. TOTAL 11.223 8.784 20.007 U. P. TOTAL 9.976 7.808 17.784 0. U. TOTAL 16.211 12.688 28.899 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 7.458 5.439 12.897 % 66.B 61,9 64.5 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 6.405 4.256 10.661 % 64.2 54,5 59,9 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 8.512 6.034 14.546 % 52,5 47, 6 50,3 1 ) FALLADAS NUMERO 2.935 2.718 5.653 % 26,1 30,9 28,3 2 ) FALLADAS NUMERO 2.832 2.922 5.754 % 28,4 37,4 32.4 3 } FALLADAS NUMERO 5.917 5.346 11.263 % 36,5 42,1 39.0 EN BLANCO NUMERO 830 627 1.457 % 7,4 7,2 7.2 EN BLANCO NUMERO 739 630 1.369 % 7,4 8,1 7,7 EN BLANCO NUMERO 1.782 1.308 3.090 % 11,0 10,3 10,7 252 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 92 R E S U M E N R E S U L T A D O S 20 I 40 60 BO 100 ) E.G.B. B.U.P C.O.U. E-T.S. ^ HM E.U. W E.T.S. 1 E.U. ^HL E.T.S. " ^ H E.U. ^ K ^HH^HI^^m s;,:! 6 .: . ^^ l i ^^ ^ 5 2^5 ^^ . 1 ^ ^ ^ ^ ^ o, " ^H 10,3 ' ..0 B~ ~ ^^* ~ 1 7,2 ' 1 i ^^^Mi^t ^''^'f'.S'" 23.4 5 7.* 6. 42,1 ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 253 Cap. 9: Anlisis de Datos 9,3.3.4.- Puntuacin global de la prueba Al procesar las respuestas dadas por el total de los alumnos encuestados a cada una de las preguntas del cuestionario, se les han asignado los valores 1 y O, segn que la respuesta fuera correcta (acertada) o no fuera correcta (fallada o en blanco); obteniendo para cada alumno un nmero indicativo de su puntuacin, que puede alcanzar el valor mximo de 30 para el caso en que todas sus respuestas sean correctas, o el valor mnimo de O para el caso en que no haya acertado ninguna pregunta. Se ha obtenido as las distribuciones de frecuencias de estas puntuaciones que figuran en los Cuadros 9.9, 9.10 y 9.11 adjuntos, relativas, respectivamente, al conjunto total de alumnos de la U.P.M. encuestados, al de los correspondientes a las E.T. Superiores y al de los correspondientes a las E. Universitarias. Si en dichas distribuciones se hiciera una transformacin de la escala de valores O - 30 a la O - 10, correspondiente sta ltima al sistema de calificacin habitualmente utilizado, se podra observar que: a) En el conjunto de alumnos de la U.P.M., el 76,5 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 38,1 % superior o igual a 6,1 (nota mnima de acceso a la U.P.M. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). b) En el conjunto de alumnos de las E.T.S., el 82,4 %, hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 35,9 % superior o igual a 6,4 (nota mnima de acceso a las E.T.S. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). c) En el conjunto de alumnos de las E.U., el 69,1 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 26,8 % superior o iguala 6,1 (nota mnima de acceso a las E.U. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). ^ Ver Tabla A. 1.6 del Anexo A. 1. 254 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9. 9 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 4 11 38 134 335 608 645 347 91 10 AO 92 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS GLOBAL U.P.M. Va Le Frequency 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 Total Hidpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.50 28.00 C
) 1 1 2 3 3 5 6 9 23 31 36 67 95 112 128 171 202 235 247 223 175 171 121 55 52 23 16 6 4 2223 ! = + I . . . 160 Histogram frequency Va l i d cases 2223 Percent .0 .0 .1 .1 .1 .2 .3 .4 1.0 1.4 1.6 3.0 4.3 5.0 5.8 7.7 9.1 10.6 11.1 10.0 7.9 7.7 5.4 2.5 2.3 1.0 .7 .3 .2 100.0 . . + I . 320 Valid Cum Percent Percent .0 .0 .1 .1 .1 .2 .3 .4 1.0 1.4 1.6 3.0 4.3 5.0 5.8 7.7 9.1 10.6 11.1 10.0 7.9 7.7 5.4 2.5 2.3 1.0 .7 .3 .2 100.0 . . . + I . . 480 .0 .1 .2 .3 .4 .7 .9 1.3 2.4 3.8 5.4 8.4 12.7 17.7 23.5 31.2 40.3 50.8 61.9 72.0 79.8 87.5 93.0 95.5 97.8 98.8 99.6 99.8 100.0 = . . + I + I 640 800 DIBUJO 92 GLOBAL U.P.M. Missing cases 0 255 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.10 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 92 Count U 9 40 117 229 400 315 110 23 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E.T. Valu Frequency 2.00 3.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 27.00 28.00 Total Midpoint 3.50 6.50 9.50 12.50 15.50 18.50 21.50 24.50 27.50 C
. . + I . 160 Valid Cum Percent Percent .2 .2 .2 .3 .2 .6 .2 .7 .3 1.0 1.0 2.1 .7 2.8 1.4 4.3 2.2 6.5 3.1 9.6 4.0 13.6 4. 0 17.6 6.3 23.9 8.1 32.0 9.9 41.9 11.2 53.2 10.9 64.1 8.5 72.6 9.5 82.1 7.2 89.3 3.8 93.2 3.5 96.7 1.4 98.2 1.0 99.2 .5 99.7 .3 100.0 100.0 . ^ ^ ^ . . . + I + I + I 240 320 400 Histogram frequency DIBUJO 92 E.T.S. Va l i d cases 1247 Hi ssing cases 0 256 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.11 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E. UNIVERSITARIAS VaLid Cum Va Le Frequency Percent Percent Percent 0.00 1.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 23.00 24.00 25.00 26.00 Total 1 1 1 3 2 4 5 10 22 18 39 56 62 78 93 101 111 107 87 69 52 31 7 8 5 3 976 .1 .1 .1 .3 .2 .4 .5 1.0 2.3 1.8 4.0 5.7 6.4 8.0 9.5 10.3 11.4 11.0 8.9 7.1 5.3 3.2 .7 .8 .5 .3 100.0 .1 .1 .1 .3 .2 .4 .5 1.0 2.3 1.8 4.0 5.7 6.4 8.0 9.5 10.3 11.4 11.0 8.9 7.1 5.3 3.2 .7 .8 .5 .3 100.0 .1 .2 .3 .6 .8 1.2 1.7 2.8 5.0 6.9 10.9 16.6 23.0 30.9 40.5 50.8 62.2 73.2 82.1 89.1 94.5 97.6 98.4 99.2 99.7 100.0 Count 2 6 19 79 196 305 263 90 16 Midpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.50 ANO 92 . . I . 80 . . . I . 160 . . . I . 240 . . . I . 320 Histogram frequency DIBUJO 92 E.U. VaI id cases 976 Missing cases O . . . I 400 257 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.4.- RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DEL AO 1.993 El nmero total de respuestas analizadas es 60.210, correspondientes a 2.007 alumnos; siendo su distribucin por reas la siguiente: - rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana 16.053 respuestas - Geometra IVItrIca del Espacio 20.070 respuestas - Geometra Descriptiva 24.084 respuestas - rea de Actividad Mental: - Informativa 18.063 respuestas - Operativa 20.070 respuestas - Razonamiento 22.077 respuestas - Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) 8.028 respuestas - B.U.P. (Nivel 2) 4.014 respuestas - C.O.U. (Nivel 3) 48.168 respuestas 9 . 3 . 4 . 1 . - rea de Conocimiento Dentro del rea de Conocimiento, el menor porcentaje de aciertos se da en Geometra Mtrica Plana (26,5 %) , y el mayor en Geometra Descriptiva (35,4 %) , aunque sin una diferencia sustancial respecto al de Geometra Mtrica del Espacio (33,2 %) . Anlogamente, pero en sentido contrario, ocurre con los porcentajes de fallos: el mayor corresponde a la Geometra Mtrica Plana (61,9 %) , y el menor es el de la Geometra Mtrica del Espacio (50,0 %) , que en este caso est an ms prximo, y en el mismo orden que el de aciertos, al de Geometra Descriptiva (50,4 %) . En cuanto al porcentaje de respuestas en blanco, se observa una ordenacin jerrquica distinta a las anteriores: menor valor para la Geometra Mtrica Plana (11,6 %) que para la Geometra Descriptiva (14,2 %) , y el de sta menor que el de la Geometra Mtrica del Espacio (16,8 %) . 258 Cap. 9: Anlisis de Datos Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se observa que, en cuanto a los porcentajes de aciertos, son mayores los correspondientes a los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U. en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 28,1 % ; E.U. = 24,9 %), sin embargo, esta desigualdad, aunque se sigue manteniendo, es casi inapreciable tanto en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 33,4 % ; E.U. = 32,9 %) como en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 35,6 % ; E.U. = 35,3 %). En los porcentajes de fallos se conserva la misma relacin entre las E.T.S. y las E.U. que en los porcentajes de aciertos, pero en sentido contrario: los alumnos de las E.T.S fallan menos que los alumnos de las E.U. tanto en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 59,3 % ; E.U. = 64,6 %) como en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 48,3 % ; E.U. = 52,5 %), y tambin menos, pero con mayor diferencia entre ellos, en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 46,9 % ; E.U. = 53,2 %). Sin embargo, en cuanto al porcentaje de respuestas en blanco, es, en general, superior el correspondiente a los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U., significando que la diferencia entre ellos es menos acusada en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 12,6 % ; E.U. = 10,5 %) que en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 19,7 % ; E.U. = 13,9 %) o en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 16,1 % ; E.U. = 12,2 %). En consecuencia, se puede considerar que los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.993, tenan un nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos) ligeramente superior, aunque con escaso margen, en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica del Espacio, y el de ambas superior, a su vez, al de Geometra Mtrica Plana. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es mayor en los alumnos de las 259 Cap. 9: Anlisis de Datos E.T.S. que en los alumnos de las E.U., tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva, si bien en estas dos ltimas la diferencia entre ambos colectivos es menos acusada que la diferencia existente en la primera. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas a las anteriores, pero en sentido contrario: menores conocimientos errneos en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva (con total igualdad entre ambas), que en Geometra Mtrica Plana. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es menor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U., tanto en Geometra Mtrica Plana en Geometra Mtrica del Espacio o en Geometra Descriptiva, si bien en esta ltima la diferencia entre ambos colectivos es menos acusada que la diferencia que existe en las dos primeras. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es menor el desconocimiento existente en Geometra Mtrica Plana que en Geometra Descriptiva, y a su vez, en sta menor que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U., no obstante la diferencia entre ambos colectivos es mayor en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana. 260 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 93 REA DE CONOCIMIENTO G E O M E T R A M T R I C A P L A N A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 8.160 7.896 16.056 ACERTADAS NUMERO 2.297 1.963 4.260 % 28.1 24.9 26,5 FALLADAS NUMERO 4.838 5.100 9.938 % 59,3 64.6 61,9 EN BLANCO NUMERO 1.025 833 1.858 % 12,6 10,5 11.6 G E O M E T R A M T R I C A DEL E S P A C I O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 10.200 9.870 20.070 ACERTADAS NUMERO 3.408 3.248 6.656 % 33.4 32.9 33.2 FALLADAS NUMERO 4.783 5.252 10.035 % 46.9 53.2 50,0 EN BLANCO NUMERO 2.009 1.370 3.379 % 19,7 13,9 16,8 G E O M E T R A D E S C R I P T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 12.240 11.844 24.084 ACERTADAS NUMERO 4.354 4.180 8.534 % 35.6 35.3 35.4 FALLADAS NUMERO 5.915 6.221 12.136 % 48,3 52,5 50,4 EN BLANCO NUMERO 1.971 1.443 3.414 % 16,1 12,2 14,2 261 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.4.2.- rea de Actividad Mental Dentro del rea de Actividad Mental el mayor porcentaje de aciertos se da en el rea Operativa (35,2 %), aunque sin mucha diferencia respecto al rea Informativa (32,1 %), y el menor en el rea de Razonamiento (29,8 %). Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde al rea de Razonamiento (54,4 %), y el menor al rea Operativa (52,5 %), que est, tambin en este caso, muy prximo al porcentaje de fallos del rea Informativa (53,0 %). Respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el menor valor corresponde al rea Operativa (12,3 %), y el mayor al rea de Razonamiento (15,8 %), aunque sin gran diferencia con el del rea Informativa (14,9 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se observa que, en las tres reas de Actividad Mental son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U., si bien es casi inapreciable tal diferencia en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 29,9 % ; E.U. = 29,7 %), y muy reducida en el rea Operativa (E.T.S. = 36,5 % ; E.U. = 33, 9%) y en el rea Informativa (E.T.S. = 32,1 % ; E.U. = 31, 8%) . Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., ya que fallan menos los alumnos de aquellas que los de stas en las tres reas de Actividad Mental, si bien, tambin en este caso, dicha desigualdad es algo menor en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 52,1 % ; E.U. = 56,7 %), que en el rea Informativa (E.T.S. = 50,4 % ; E.U. = 55,7 %) o en el rea Operativa (E.T.S. = 49,6 % ; E.U. = 55,4 %). Asimismo, en el porcentaje de respuestas en blanco se observa una 262 Cap. 9: Anlisis de Datos diferencia entre las E.T.S. y las E.U., aunque en este caso, son menores los de las E.U. tanto en el rea Informativa (E.T.S. = 17,1 % ; E.U. = 12,2 %) como en el rea Operativa (E.T.S. = 13,9 % ; E.U. = 10,7 %) o el rea de Razonamiento (E.T.S. = 18,0 % ; E.U. = 13,6 %). Si se hicieran corresponder los resultados obtenidos en las cuestiones relativas a cada una de las tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con la capacidad mental de los alumnos para realizar las funciones predominantes en cada una de ellas: memorizar, operar y razonar, se podra llegar a establecer las siguientes consideraciones: a) En los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.993, se observa una capacidad algo superior para memorizar los conceptos geomtricos (sin distinguir entre Geometra Mtrica Plana, Mtrica del Espacio y Descriptiva), que para llevar a cabo razonamientos de tipo geomtrico. b) A su vez la capacidad de estos alumnos para efectuar operaciones geomtricas, entendiendo por tal la realizacin de clculos mentales aritmticos simples con magnitudes geomtricas, es algo superior que la de memorizar y razonar geomtricamente. c) La pequea diferencia existente entre los porcentajes de respuestas en blanco de las tres reas, induce a imputar dichos resultados ms al desconocimiento de conceptos que a sus respectivas capacidades mentales. d) Agrupados por tipos de Centros, se observa que dichas capacidades conservan su ordenacin jerrquica anteriormente indicada, tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; pero teniendo en estos un nivel algo menor que en aquellos. 263 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 93 REA DE ACTIVIDAD MENTAL '' ' ' I N F O R M A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 9.180 8.883 18.063 ACERTADAS NUMERO 2.982 2.823 5.805 % 32.5 31,8 32,1 FALLADAS NUMERO 4.627 4.944 9.571 % 50,4 55.7 53.0 EN BLANCO NUMERO 1.571 1.116 2.687 % 17,1 12,5 14.9 O P E R A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 10.200 9.870 20.070 ACERTADAS NUMERO 3.726 3.346 7.072 % 36,5 33.9 35,2 FALLADAS NUMERO 5.062 5.467 10.529 % 49,6 55,4 52.5 EN BLANCO NUMERO 1.412 1.057 2.469 % 13,9 10,7 12,3 ;::^lpi||i|||||||||^ R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 11.220 10.857 22.077 ACERTADAS NUMERO 3.351 3.222 6.573 % 29.9 29,7 29,8 FALLADAS NUMERO 5.847 6.162 12.009 % 52,1 56,7 54,4 EN BLANCO NUMERO 2.022 1.473 3495 % 18,0 13,6 15,8 264 Cap. 9: Anfisis de Datos 9.3.4.3.- Referencia Cronolgica Dentro del rea de Referencia Cronolgica, el mayor porcentaje de aciertos corresponde a B.U.P. (48,7 %), y el menor a C.O.U. (29,2 %), quedando el de E.G.B. (42,6 %) en una posicin intermedia entre ambos. Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde a C.O.U. (56,0 %) y el menor a E.G.B. (41,4 %), quedando, tambin en este caso, el de B.U.P. (45,2 %) en una posicin intermedia entre ellos . Sin embargo, respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor corresponde a E.G.B. (16,0 %), aunque muy prximo al de C.O.U (14,8 %), siendo en este caso muy significativa la diferencia con el porcentaje de B.U.P. (6,1 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa, en general, que los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. son mayores que los de los alumnos de las E.U., siendo las diferencias entre ellos similares en E.G.B. (E.T.S. = 44,4 % ; E.U. = 40,6 %) y en B.U.P. (E.T.S. = 50,7 % ; E.U. = 46,6 %), y casi nulas en C.O.U. (E.T.S. = 29,5 % ; E.U. = 29;0 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., mantenindose entre ellas las mismas relaciones indicadas en el caso de los aciertos, aunque en sentido contrario: son mayores los porcentajes de fallos de los alumnos de las E.U. que los de las E.T.S. tanto en B.U.P. (E.T.S. = 42,8 % ; E.U. = 47,7 %) como en C.O.U. (E.T.S. = 53,5 % ; E.U. = 58,6 %), y ms an en E.G.B. (E.T.S. = 38,5 % ; E.U. = 44,4 %). Sin embargo, en el porcentaje de respuestas en blanco se da la situacin opuesta, ya que es mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. tanto en E.G.B. (E.T.S. = 17,1 % ; E.U. = 15,0 %) como en 265 Cap. 9: Anfisis de Datos B.U.P. (E.T.S. = 6,5 % ; E.U. = 5,7 %) ; siendo la desigualdad mucho ms acusada en C.O.U. (E.T.S. = 17, 0 % ; E.U. = 12, 4 %) . En consecuenci a, asociando el porcentaje de aciertos con el nivel de conocimientos bien adquiridos, se puede considerar que en ios alumnos que accedieron a la U.P.IVI. en el ao 1.993, dicho nivel era menor, cuanto ms prxima es la poca en la que tericamente deban haber sido adquiridos tales conoci mi entos; sobre todo en lo relativo a C.O.U. (Nivel 3), ya que, respecto a los de B.U.P. (Nivel 2) y E.G.B. (Nivel 1) esta situacin no es tan marcada. Agrupados por ti pos de Centros, esta jerarquizacin entre los tres niveles cronolgicos se conserva, siendo en cada uno de ellos mayor el nivel de conoci mi entos de los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a anlogas consideraciones, pero contrarias a las anteriores: hay menos conoci mi entos errneos en los correspondientes a E.G.B. y B.U.P., que a C.O.U. Agrupados por ti pos de Centros, se observa que esta caracterstica es, en general, menor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se tendra que argumentar al contrari o que en aos anteriores, ya que es prcti camente igual di cho nivel para los conceptos geomtricos correspondientes a E.G.B. y C.O.U., y mucho al de ambos para los de B.U.P.; aunque esto pudiera imputarse al hecho de que, como ya se dijo anteri ormente, en el cuestionario de este ao se incluyeron ms preguntas de C.O.U. (24) que de E.G.B. (4) y de B.U.P. (2). Agrupados por ti pos de Centros, dicho nivel es mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U. para E.G.B. y B.U.P.; y con mayor diferencia para de C.O.U. 266 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 93 REFERENCIA CRONOLGICA E. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. B. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. C. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. G. B. TOTAL 4.080 3.948 8.028 U. P. TOTAL 2.040 1.974 4.014 0. U. TOTAL 24.480 23.688 48.168 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 1.813 1.603 3.416 % 44,4 40,6 42,6 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 1.034 919 1.953 % 50,7 46,6 48.7 { N I V E L ACERTADAS NUMERO 7.212 6.869 14.081 % 29,5 29,0 29.2 1 ) FALLADAS NUMERO 1.569 1.751 3.320 % 38,5 44,4 41,4 2 ) FALLADAS NUMERO 874 942 1.816 % 42.8 47,7 45.2 3 FALLADAS NUMERO 13.093 13.880 26.973 % 53.5 58,6 56.0 EN BLANCO NUMERO 698 594 1.292 % 17,1 15,0 16,0 EN BLANCO NUMERO 132 113 245 % 6,5 5,7 6,1 EN BLANCO NUMERO 4.175 2.939 7.114 % 17,0 12,4 14,8 267 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 93 R E S U M E N R E S U L T A D O S o i ~ 20 40 60 SO l OOX u. p. G.M.P.r^ G.M.E.IH G.D. H ' ^H^^^l B^HIH^^I ^^^^^^^1 1 11.6 16,8 14.2 Gl . 9 ^- ^. 1 50,0 1 50.4 J U. P. M. "^^^^^m B.u.p.r^ C. O. U. H ^Bjl^^^^^^l "^CTTM WS' 1 1 u.a 16,0 H l 6,1 ^ 41,4 " 45,2 ^ ^^M G.M.P. G.M.E. G.D. E.T.S. 1 E.U. L E.T.S. 1 E.U. 1 E.T.S. 1 E.U. 1 ACIERTOS FALLOS EN BLANCO [ 268 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.4.4.- Puntuacin global de la prueba Al procesar las respuestas dadas por el total de los alumnos encuestados a cada una de las preguntas del cuestionario, se les han asignado los valores 1 y O, segn que la respuesta fuera correcta (acertada) o no fuera correcta (fallada o en blanco); obteniendo para cada alumno un nmero indicativo de su puntuacin, que puede alcanzar el valor mximo de 30 para el caso en que todas sus respuestas sean correctas, o el valor mnimo de O para el caso en que no haya acertado ninguna pregunta. Se ha obtenido as las distribuciones de frecuencias de estas puntuaciones, que figuran en los Cuadros 9.12, 9.13 y 9.14 adjuntos, relativas al conjunto total de alumnos de la U.P.M. encuestados, al de los correspondientes a las E.T. Superiores y de las E. Universitarias, respectivamente. Si en dichas distribuciones se hiciera una transformacin de la escala de valores 0-30 a la 0-10, correspondiente sta ltima al sistema de calificacin habitualmente utilizado, se podra observar que: a) En el conjunto de alumnos de la U.P.M., el 7,4 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 0,9 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a la U.P.M. exigida en los Centros encuestados en 1.990'*). b) En el conjunto de alumnos de las E.T.S., el 8,6 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 1,5 % superior o igual a 6,2 (nota mnima de acceso a las E.T.S. exigida en los Centros encuestados en 1.990*). c) En el conjunto de alumnos de las E.U., el 6,1 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 0,3 % superior o igual a 6,4 (nota mnima de acceso a las E.U. exigida en los Centros encuestados en 1.990*). * Ver Tabla A. 1.6 del Anexo A. 1. 269 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9. 12 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 25 187 513 703 431 118 25 5 AO 93 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS GLOBAL U.P.M. Va Le Frequency 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 24.00 Total Midpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 t ^ . 'u ; ) Histogram 8 4 13 31 55 101 130 185 198 252 233 218 186 151 94 55 43 20 11 7 7 2 1 2 2007 i ^a .+ I . . . 160 frequency Va l i d cases 2007 'ercent .4 .2 .6 1.5 2.7 5.0 6.5 9.2 9.9 12.6 11.6 10.9 9.3 7.5 4. 7 2.7 2.1 1.0 .5 .3 .3 .1 .0 .1 100.0 . + I . 320 DIBUJO Valid Cum Percent Percent .4 .2 .6 1.5 2.7 5.0 6.5 9.2 9.9 12.6 11.6 10.9 9.3 7.5 4.7 2.7 2.1 1.0 .5 .3 .3 .1 .0 .1 100.0 ^^^^^^^ . . . + I . . 480 93 GLOBAL Hissing cases .4 .6 1.2 2.8 5.5 10.6 17.0 26.3 36.1 48.7 60.3 71.2 80.4 87.9 92.6 95.4 97.5 98.5 99.1 99.4 99.8 99.9 99.9 100.0
. . + I + I 640 800 U.P.M. 0 270 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.13 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 11 96 236 366 223 67 17 4 AO 93 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS Valu F 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 24.00 Total nidpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 C
. . + I + I 320 400 T.S. 0 271 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.14 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 14 91 277 337 208 51 8 1 AO 93 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E. UNIVERSITARIAS Va Le Frequency 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12:00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 22.00 Total Midpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.00 C ^ . ^ ^ = H ; ; +. ) Histogram Valid cases 4 1 9 14 30 47 65 101 111 113 116 108 95 72 41 22 19 10 5 1 2 1 987 . . . I . . . 80 Percent .4 .1 .9 1.4 3.0 4.8 6.6 10.2 11.2 11.4 11.8 10.9 9.6 7.3 4.2 2.2 1.9 1.0 .5 .1 .2 .1 100.0 . + I . 160 Valid Cum Percent Percent .4 .1 .9 1.4 3. 0 4.8 6.6 10.2 11.2 11.4 11.8 10.9 9.6 7.3 4.2 2. 2 1.9 1.0 .5 .1 .2 .1 100.0 = . . . + I . . 240 frequency DIBUJO 93 E 987 Missing cases .4 .5 1.4 2.8 5.9 10.6 17.2 27.5 38.7 50.2 61.9 72.8 82,5 89.8 93.9 96.1 98.1 99.1 99.6 99.7 99.9 100.0 . . + I + I 320 400 .U. 0 272 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.5.- RESPUESTAS AL CUESTIONARIO DEL AO 1.994 El nmero total de respuestas analizadas es 28.140, correspondientes 938 alumnos; siendo su distribucin por reas la siguiente: rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra Mtrica del Espacio - Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento Referencia Cronolgica: -E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 10.318 respuestas 10.318 respuestas 7.504 respuestas 10.318 respuestas 2.814 respuestas 15.008 respuestas 3.752 respuestas 2.814 respuestas 21.574 respuestas 9.3.5.1.- rea de Conocimiento Dentro del rea de Conocimiento, el mayor porcentaje de aciertos se da en Geometra Descriptiva (59,5 %), y el menor en Geometra Mtrica del Espacio (34,5 %), aunque sin una diferencia sustancial respecto al de Geometra Mtrica Plana (36,9 %). Anlogamente, pero en sentido contrario, ocurre con los porcentajes de fallos: el menor corresponde a la Geometra Descriptiva (28,0 %), y el mayor a la Geometra Mtrica del Espacio (49,7 %), que tambin en este caso est muy prximo, pero en orden contrario al de aciertos, al de Geometra Mtrica Plana (47,6 %). En cuanto al porcentaje de respuestas en blanco, se observa una ordenacin jerrquica similar a la anterior: menor valor para la Geometra Descriptiva (12,5 %) que para la Geometra Mtrica Plana (15,5 %), que en esta ocasin coincide con el de la Geometra Mtrica del Espacio (15,5 %). 273 Cap. 9: Anlisis de Datos Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se observa que, en cuanto a los porcentajes de aciertos, son mayores los correspondientes a los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U. tanto en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 42,4 % ; E.U. = 33,2 %) como en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 40,1 % ; E.U. = 31,2 %), repitindose esta desigualdad, aunque con menor diferencia, en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 63,1 % ; E.U. = 57,0 %). En los porcentajes de fallos se conserva la misma relacin entre las E.T.S. y las E.U. que en los porcentajes de aciertos, pero en sentido contrario: los alumnos de las E.T.S. fallan menos que los alumnos de las E.U. tanto en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 45,8 % ; E.U. = 48,8 %) como en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 26,5 % ; E.U. = 29,0 %), y tambin menos, pero con mayor diferencia entre ellos, en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 45,5 % ; E.U. = 50,5 %). En los porcentajes de respuestas en blanco sigue mantenindose la desigualdad entre ambos tipos de Centros, siendo menores los correspondientes a los alumnos de las E.T.S. que los correspondientes a los alumnos de las E.U., aunque la diferencia entre ellos es menor en Geometra Descriptiva (E.T.S. = 10,4 % ; E.U. = 14,0 %) que en Geometra Mtrica Plana (E.T.S. = 11,8 % ; E.U. = 18,0 %) o en Geometra Mtrica del Espacio (E.T.S. = 11,4 % ; E.U. = 18,3 %). En consecuencia, se puede considerar que los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.994, tenan un nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos) superior en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana, y en sta tambin a su vez superior, aunque mucho menos, que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de 274 Cap. 9: Anfisis de Datos Centros, se observa que dicho nivel es mayor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U., tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva, si bien en esta ltima la diferencia entre ambos colectivos es menor que la existente en las otras dos anteriores. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a consideraciones anlogas a las anteriores, pero en sentido contrario: menores conocimientos errneos en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana, y en sta menores, tambin, a su vez, que en Geometra Mtrica del Espacio. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, algo menor en los alumnos de las E.T.S. que en los de las E.U., tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Descriptiva o en Geometra Mtrica del Espacio, si bien es esta ltima la diferencia entre ambos colectivos es algo mayor que la existente en las dos primeras. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se podra argumentar, anlogamente, que es menor el existente en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana o en Geometra Mtrica del Espacio, en las que dicho desconocimiento se manifiesta a idntica altura. Agrupados por tipos de Centros, se observa que dicho nivel es, en general, menor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U., mostrndose esta diferencia entre ellos de forma menos notable en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana o en Geometra Mtrica Plana 275 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 94 REA DE CONOCIMIENTO G E O M E T R A M T R I C A P L A N A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 4.136 6.182 10.318 ACERTADAS NUMERO 1.753 2.054 3.807 % 42,4 33,2 36,9 FALLADAS NUMERO 1.895 3.018 4.913 % 45,8 48,8 47,6 EN BLANCO NUMERO 488 1.110 1.598 % 11,8 18,0 15,5
G E O M E T R A M T R I C A DEL E S P A C I O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 4.136 6.182 10.318 ACERTADAS NUMERO 1.658 1.931 3.589 % 40,1 31,2 34.8 FALLADAS NUMERO 2.008 3.121 5.129 % 45,5 50,5 49.7 EN BLANCO NUMERO 470 1.130 1.600 % 11,4 18,3 15.5 G E O M E T R A D E S C R I P T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 3.008 4.496 7.504 ACERTADAS NUMERO 1.899 2.565 4.464 % 63,1 57,0 59.5 FALLADAS NUMERO 797 1.303 2.100 % 26,5 29,0 28,0 EN BLANCO NUMERO 312 628 940 ! ' : % 10,4 l'4,0 12,5 276 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.5.2.- rea de Actividad Mental Dentro del rea de Actividad Mental el mayor porcentaje de aciertos se da en el rea Operativa (49,7 %), aunque sin mucha diferencia respecto al rea Informativa (48,0 %), y el menor en el rea de Razonamiento (36,7 %). Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde al rea de Razonamiento (47,3 %), y el menor al rea Informativa (38,3 %), que est, tambin en este caso, muy prximo al porcentaje de fallos del rea Operativa (38,6 %). Respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor valor corresponde al rea de Razonamiento (16,0 %), y el menor al rea Operativa (11,7 %), aunque sin gran diferencia con respecto al del rea Informativa (13,7 %). Al agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa que, en las tres reas de Actividad Mental son mayores los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. que los de los alumnos de las E.U.; siendo similar la diferencia entre ambos colectivos en el rea Informativa (E.T.S. = 52,2 % ; E.U. = 45,3 %) y en el rea Operativa (E.T.S. = 54,2 % ; E.U. = 46,7 %); pero algo ms significativa en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 42,2 % ; E.U. = 32,9 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., ya que, en general, fallan menos los alumnos de las E.T.S. que los de las E.U.; siendo tal desigualdad prcticamente nula en el rea Operativa (E.T.S. = 38,3 % ; E.U. = 38,8 %), y algo mayor en el rea Informativa (E.T.S. = 36,5 % ; E.U. = 39,6 %) y en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 45,9 % ; E.U. = 48,3 %). Asimismo, se observa una diferencia entre los porcentajes de 277 Cap. 9: Anlisis de Datos respuestas en blanco de los alumnos de las E.T.S. y de los alumnos de las E.U. en las tres reas de Actividad Mental, tambin en este caso a favor de aquellos, pero de menor cuanta en el rea Informativa (E.T.S. = 11,3 % ; E.U. = 15,1 %) que en el rea Operativa (E.T.S. = 7,5 % ; E.U. = 14,5 %) o en el rea de Razonamiento (E.T.S. = 11,9 % ; E.U. = 18,8 %). Si se hicieran corresponder los resultados obtenidos en las cuestiones relativas a cada una de las tres reas de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con la capacidad mental de los alumnos para realizar las funciones predominantes en cada una de ellas: memorizar, operar y razonar, se podra llegar a establecer las siguientes consideraciones: a) En los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.994, se observa una capacidad algo superior para memorizar los conceptos geomtricos (sin distinguir entre Geometra Mtrica Plana, Mtrica del Espacio o Descriptiva), que para llevar a cabo razonamientos de tipo geomtrico. b) A su vez la capacidad de estos alumnos para efectuar operaciones geomtricas, entendiendo por tal la realizacin de clculos mentales aritmticos simples con magnitudes geomtricas, es algo superior a la de razonar geomtricamente; pero prcticamente igual a la de memorizar. c) La pequea diferencia existente entre los porcentajes de respuestas en blanco de las tres reas, induce a imputar dichos resultados ms al desconocimiento de conceptos que a sus respectivas capacidades mentales. d) Agrupados por tipos de Centros, se observa que estas capacidades conservan su ordenacin jerrquica anteriormente indicada, tanto en los alumnos de las E.T.S. como en los de las E.U.; pero siendo en estos algo menor que en aquellos. 278 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 94 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 4.136 6.182 10.318 ACERTADAS NUMERO 2.158 2.799 4.957 % 52,2 45,3 48.0 FALLADAS NUMERO 1.508 2.448 3.956 % 36,5 39,6 38.3 EN BLANCO NUMERO 470 935 1.405 % 11,3 15,1 13.7 O P E R A T I V A R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 1.128 1.686 2.814 ACERTADAS NUMERO 611 787 1.398 % 54,2 46.7 49,7 FALLADAS NUMERO 432 654 1.086 % 38,3 38,8 38.6 EN BLANCO NUMERO 85 245 330 % 7,5 14,5 11.7 R A Z O N A M I E N T O R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. TOTAL 6.016 8.992 15.008 ACERTADAS NUMERO 2.541 2.964 5.505 % 42, 2 32,9 36.7 FALLADAS NUMERO 2.760 4.340 7.100 % 45,9 48,3 47.3 EN BLANCO NUMERO 715 1.688 2.403 % 11,9 18,8 16.0 279 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.3.5.3.- Referencia Cronolgica Dentro del rea de Referencia Cronolgica, el mayor porcentaje de aciertos corresponde a E.G.B. (50,8 %), y el menor a C.O.U. (40,0 %), quedando el de B.U.P. (47,4 %) en una posicin intermedia entre ambos. Por el contrario, el mayor porcentaje de fallos corresponde a C.O.U. (44,5 %) y el menor a E.G.B. (35,4 %), quedando tambin en este caso el de B.U.P. (43,4 %) en una posicin intermedia entre ellos . Asimismo, respecto al porcentaje de respuestas en blanco, el mayor vuelve a corresponder a C.O.U (15,5 %), aunque en este caso el menor corresponde a B.U.P. (9,2 %), quedando ahora entre ambos el correspondiente a E.G.B. (13,8 %). Ai agrupar las respuestas por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias E.U.), se observa, en general, que los porcentajes de aciertos de los alumnos de las E.T.S. son mayores que los de los alumnos de las E.U., siendo las diferencias entre ellos similares en B.U.P. (E.T.S. = 51,9 % ; E.U. = 44,3 %) y en C.O.U. (E.T.S. = 44,9 % ; E.U. = 36,7 %), y mayores en E.G.B. (E.T.S. = 56,1 % ; E.U. = 47,2 %). Tambin en los porcentajes de fallos se observa una desigualdad favorable a las E.T.S. con respecto a las E.U., mantenindose entre ellas las mismas relaciones indicadas en el caso de los aciertos, aunque en sentido contrario: son mayores los porcentajes de fallos de los alumnos de las E.U. que los de las E.T.S. tanto en E.G.B. (E.T.S. = 32,9 % ; E.U. = 37,2 %) como en C.O.U. (E.T.S. = 43,3 % ; E.U. = 45,2 %); y ms an en B.U.P. (E.T.S. = 40,8 % ; E.U. = 45,2 %). Asimismo, en el porcentaje de respuestas en blanco se sigue manteniendo la desigualdad favorable a los alumnos de las E.T.S. respecto a los de las E.U. tanto en E.G.B. (E.T.S. = 11,0 % ; E.U. = 15,6 %), como en 280 Cap. 9: Anlisis de Datos B.U.P. (E.T.S. = 7.3 % ; E.U. = 10,5 %) o en C.O.U. (E.T.S. = 11,8 % ; E.U. = 18,1 %). En consecuencia, asociando el porcentaje de aciertos con el nivel de conocimientos bien adquiridos, se puede considerar que en los alumnos que accedieron a la U.P.M. en el ao 1.994, dicho nivel era menor, cuanto ms prxima es la poca en la que tericamente deban haber sido adquiridos tales conocimientos: as, el relativo a los adquiridos en C.O.U. (Nivel 3) es inferior al de B.U.P. (Nivel 2), y este, a su vez, inferior al de E.G.B. (Nivel 1). Agrupados por tipos de Centros, esta jerarquizacin entre E.G.B., B.U.P. y C.O.U. se conserva, siendo en todos ellos mayor el nivel de conocimientos de los alumnos de las E.T.S. que el de los alumnos de las E.U. Si se hiciera corresponder el porcentaje de fallos con el nivel de conocimientos errneamente adquiridos, se llegara, asimismo, a anlogas consideraciones, pero contrarias a las anteriores: hay menos conocimientos errneos en los correspondientes a E.G.B. y B.U.P., que a C.O.U., aunque sin que entre estos dos ltimos exista una diferencia significativa. Agrupados por tipos de Centros, se observa que esta caracterstica es, en general, menor en los alumnos de las E.T.S. que en los alumnos de las E.U. Si se asociara el porcentaje de respuestas en blanco con el nivel de desconocimiento, se tendra que argumentar, al igual que se hizo para el ao 1.993, que dicho nivel de desconocimiento es prcticamente igual para los conceptos geomtricos correspondientes a E.G.B. y a C.O.U., y menor para los correspondientes a B.U.P.; si bien esto pudiera imputarse al hecho, ya comentado, de que en el cuestionario de este ao se incluyeron ms preguntas de C.O.U. (23) que de E.G.B. (4) y de B.U.P. (3). Agrupados por tipos de Centros, dicho nivel es mayor en los alumnos de las E.U. que en los de las E.T.S., siendo en el de C.O.U. donde la diferencia se hace ms notable. 281 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 94 REFERENCIA CRONOLGICA E. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. B. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. C. R E S P U E S T A S ESCUELAS T. SUPERIORES ESCUELAS UNIVERSITARIAS GLOBAL U. P. M. G. B. TOTAL 1.504 2.248 3.752 U. P. TOTAL 1.128 1.686 2.814 0. U. TOTAL 8.648 12.926 21.574 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 844 1.062 1.906 % 56,1 47,2 50.8 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 586 747 1.333 % 51,9 44,3 47.4 ( N I V E L ACERTADAS NUMERO 3.880 4.741 8.621 % 44. 9 36.7 40.0 1 ) FALLADAS NUMERO 494 836 1.330 % 32.9 37.2 35.4 2 ) FALLADAS NUMERO 460 762 1.222 % 40.8 45,2 43,4 3 ) FALLADAS NUMERO 3.746 5.844 9.590 % 43. 3 A^.Z 44.5 EN BLANCO NUMERO 166 350 516 % 11,0 15,6 13,8 EN BLANCO NUMERO 82 177 259 % 7.3 10,5 9,20 EN BLANCO NUMERO 1.022 2.341 3.363 % 11,8 18,1 15,5 282 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 94 R E S U M E N R E S U L T A D O S 20 40 60 ftO 100X G.M.P. G.MX. G.D. E.T.S. E.U. E.T.S. 1 E.U. E.T.S. E.U. 1 I ^ ^ ^ ^ ^ HR^ A^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ I ^ I I S^ ^ ^ ^ 1 , 18.0 [ ^ ^ ' ^ . i ^ H H ^ ^ ^ 11-'^ ^ 18,3 p^ lan __^tttKSi ^ - 1 45.5 4.a.?. 45.: i 50.5
J 9 10>* f 2^'^ 14.0 m 2s ^ ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 283 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 3. 5. 4. - Puntuacin global de la prueba Al procesar las respuestas dadas por el total de los alumnos encuestados a cada una de las preguntas del cuesti onari o, se les han asignado los valores 1 y O, segn que la respuesta fuera correcta (acertada) o no fuera correcta (fallada o en blanco); obteniendo para cada alumno un nmero Indicativo de su puntuaci n, que puede alcanzar el valor mximo de 30 para el caso en que todas sus respuestas sean correctas, o el valor mnimo de O para el caso en que no haya acertado ninguna pregunta. Se ha obteni do as las distribuciones de frecuencias de estas puntuaci ones, que figuran en los Cuadros 9. 15, 9.16 y 9.17 adj untos, relativas al conj unto total de alumnos de la U.P.M. encuestados, al de los correspondientes a las E.T. Superiores y de las E. Universitarias, respectivamente. Si en dichas distribuciones se hiciera una transformaci n de la escala de valores 0-30 a la 0-10, correspondiente sta ltima al sistema de calificacin habitualmente utilizado, se podra observar que: a) En el conj unto de alumnos de la U.P.M., el 34, 9 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 4, 7 % superior o igual a 6,45 (nota mnima de acceso a la U.P.M. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). b) En el conj unto de alumnos de las E.T.S., el 50, 5 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 4, 0 % superior o igual a 7,0 (nota mnima de acceso a las E.T.S. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). c) En el conj unto de alumnos de las E.U., el 24, 4 % hubieran conseguido calificacin igual o superior a 5 ("aprobado"), y solo un 2,1 % superior o igual a 6,45 (nota mnima de acceso a las E.U. exigida en los Centros encuestados en 1.990^). ^ VerTabla A.1.6 del Anexo A. l . 284 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.15 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS GLOBAL U.P.M. Valid Cum Va Le Frequency Percent Percent Percent .00 1.00 2.00 3.00 A.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 22.00 24.00 25.00 24 2 4 2 8 15 18 20 41 47 72 85 103 87 83 94 71 53 42 23 23 13 6 1 1 2.6 .2 .4 .2 .9 1.6 1.9 2.1 4.4 5.0 7.7 9.1 11.0 9.3 8.8 10.0 7.6 5.7 4.5 2.5 2.5 1.4 .6 .1 .1 2.6 .2 .4 .2 .9 1.6 1.9 2.1 4.4 5.0 7.7 9.1 11.0 9.3 8.8 10.0 7.6 5.7 4.5 2.5 2.5 1.4 .6 .1 .1 2.6 2.8 3.2 3.4 4.3 5.9 7.8 9.9 14.3 19.3 27.0 36.0 47.0 56.3 65.1 75.2 82.7 88.4 92.9 95.3 97.8 99.1 99.8 99.9 100.0 Total 938 100.0 100.0 Count 30 25 79 204 273 218 88 19 2 Hidpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 25.00 ANO 94 . . I . 80 . . . I . 160 . . . I . 240 . . . I . 320 Histogram frequency DIBUJO 94 GLOBAL U.P.H. Valid cases 938 Hissing cases O . . . I 400 285 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.16 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E.T. SUPERIORES VaLid Cum Valu Frequency Percent Percent Percent ANO 94 1.00 2.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.M 17.00 18.M 19.00 20.00 21.00 22.00 25.00 1 1 3 5 8 3 12 14 18 24 38 26 33 45 38 35 24 16 17 8 6 1 .3 .3 .8 1.3 2.1 .8 3.2 3.7 4.8 6.4 10.1 6.9 8.8 12.0 10.1 9.3 6.4 4.3 4.5 2.1 1.6 .3 .3 .3 .8 1.3 2.1 .8 3.2 3.7 4.8 6.4 10.1 6.9 8.8 12.0 10.1 9.3 6.4 4.3 4.5 2.1 1.6 .3 .3 .5 1.3 2.7 4.8 5.6 8.8 12.5 17.3 23.7 33.8 40.7 49.5 61.4 71.5 80.9 87.2 91.5 96.0 98.1 99.7 100.0 Total 376 100.0 100.0 Count 2 16 29 80 104 97 41 7 Hidpoint 2.50 5.50 8.50 11.50 14.50 17.50 20.50 23.50 ] (
)
.+. ...1.. 40 . .. + I +. 80 ...I.. 120 .. + I.. 160 .. + I 200 Hlstogram frequency DIBUJO 94 E.T.S. VaIid cases 376 Missing cases O 286 Cap. 9: Anlisis de Datos C U A D R O 9.17 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO Count 28 17 56 148 176 100 31 6 AO 94 HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS E. UNIVERSITARIAS Valu Frequency 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 11.00 12.00 13.00 14.00 15.00 16.00 17.00 18.00 19.00 20.00 21.00 24.00 Total Midpoint 1.50 4.50 7.50 10.50 13.50 16.50 19.50 22.50 ] C lir
[ +. ) Histogram Valid cases 24 1 3 2 5 10 10 17 29 33 54 61 65 61 50 49 33 18 18 7 6 5 1 562 . . . I . . . 40 Percent 4.3 .2 .5 .4 .9 1.8 1.8 3.0 5.2 5.9 9.6 10.9 11.6 10.9 8.9 8.7 5.9 3.2 3.2 1.2 1.1 .9 .2 100.0 . + I . 80 Valid Cum Percent Percent 4.3 .2 .5 .4 .9 1.8 1.8 3.0 5.2 5.9 9.6 10.9 11.6 10.9 8.9 8.7 5.9 3.2 3.2 1.2 1.1 .9 .2 100.0 . ^ . . . + I . . 120 frequency DIBUJO 94 562 Hissing cases 4.3 4.4 5.0 5.3 6.2 8.0 9.8 12.8 18.0 23.8 33.5 44.3 55.9 66.7 75.6 84.3 90.2 93.4 96.6 97.9 98.9 99.8 100.0 . . . + I + I 160 200 E.U. 0 287 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.4.- RESULTADOS GLOBALES DE DIBUJO TCNICO 9. 4. 1. - ANLISIS INTERANUAL DE PREGUNTAS REPETIDAS Como ya se indic en el Captulo 8 "Metodologa", del total de las 150 preguntas fornnuladas durante los cinco aos (5 cuestionarios de 30 preguntas cada uno), se repitieron 37, siendo la correspondencia entre ellas, por nmero de pregunta y ao, la indicada a continuacin: 1 3/90 - 2/92 11/ 90- 23/ 92 20/ 90- 11/92 13/91 - 16/94 22/91 - 22/94 PREGUNTAS REPETIDAS 4/90 - 3/92 12/ 90- 7/ 92 21/90 - 25/92 14/91 - 17/94 30/91 - 29/94 EN 2 OCASIONES 5/ 90- 15/92 14/90 - 8/92 23/ 90- 12/92 15/91 - 18/94 7/ 90- 17/92 16/90 - 19/92 24/ 90- 13/92 16/91 - 19/94 PREGUNTAS REPETIDAS EN 3 OCASIONES 1/ 90- 1/91 - 1/92 15/ 90- 24/ 92- 28/ 93 22/90 - 20/91 - 21/92 8/90 - 9/91 - 4/92 18/90 - 18/91 - 9/92 29/90 - 29/92 - 29/93 10/ 90- 12/91 - 6/ 92 19/90 - 19/91 - 10/92 21/91 - 17/ 93- 21/ 94 PREGUNTAS REPETIDAS EN 4 OCASIONES 2/90 - 2/91 - 14/92 - 14/94 9/ 90- 11/91 - 5/ 92- 1/94 25/90 - 25/91 - 22/92 - 24/94 27/90 - 27/91 - 27/92 - 26/94 30/90 - 30/91 - 30/92 - 30/94 6/90 - 28/91 - 16/92 - 27/94 17/90 - 17/91 - 20/92 - 20/94 26/90 - 26/91 - 26/92 - 25/94 28/90 - 24/91 - 28/92 - 23/94 PREGUNTAS REPETIDAS EN 5 OCASIONES 13/90 - 10/91 - 18/92 - 9/93 - 15/94 288 Cap. 9: Anlisis de Datos Su di stri buci n por reas de Conoci mi ento, de Acti vi dad Mental y Referencia Cronolgica es la siguiente: rea de Conocimiento: - Geometra Mtrica Plana - Geometra IVItrica del Espacio - Geometra Descriptiva rea de Actividad Mental: - Informativa - Operativa - Razonamiento Referencia Cronolgica: - E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 13 preguntas repetidas 13 preguntas repetidas 11 preguntas repetidas 21 preguntas repetidas 3 preguntas repetidas 13 preguntas repetidas 9 preguntas repetidas 8 preguntas repetidas 20 preguntas repetidas En el apartado A. 2. 3. "Preguntas Repetidas" del Anexo A. 2 se han incluido las fichas de estas 37 preguntas, en las que se recogen, adems de las caractersticas de cada una de ellas, el nmero y porcentajes del total de alumnos encuestados (Global U.P.M.), que han elegido cada una de las ci nco posibles respuestas que presenta cada pregunta, o bien que la han dejado en blanco (respuesta u opci n O), tanto para cada uno de los aos como en su total i dad. Adems, en este mismo apartado se incluyen unas tablas en las que, de forma resumida, se desglosan por ti pos de Centros (E.T.S. y E.U.) los porcentajes de respuestas acertadas, falladas y en blanco. Al analizar los datos que figuran en dichas fichas y tablas resulta que: 1. - Considerando el global de alumnos de la U.P.M. encuestados, no se aprecia en el conj unto general de las preguntas repetidas una diferencia significativa entre los resultados obtenidos en cada uno de los aos. 289 Cap. 9: Anlisis de Datos 2.- Considerando el global de alumnos encuestados agrupados por tipos de Centros: Escuelas Tcnicas Superiores ( E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.), se aprecia una mnima diferencia entre ambos, tambin en el conjunto general de las preguntas repetidas, tanto para los porcentajes de respuestas acertadas (mayores en las E.T.S. que en las E.U.) como para las respuestas falladas (menores en las E.T.S. que en las E.U.), no pudindose establecer claramente una desigualdad definida a favor de ninguno de los dos colectivos para los porcentajes de respuestas en blanco. De las consideraciones anteriores, y dado que ante los mismos estmulos (preguntas) el comportamiento (respuestas) de los individuos que componen la muestra est dentro de unos mrgenes de variabilidad bastante reducidos, se podra argumentar a favor de la existencia de una homogeneidad de la muestra durante todos y cada uno de los cinco aos, tanto en su conjunto (Global alumnos U.P.M.), como agrupada por tipos de Centros (alumnos de E.T.S. y alumnos de E.U.). No obstante, existen algunas preguntas que, bien por no mantener durante todos los aos en que fueron planteadas resultados uniformes para todas las opciones, o bien por, an mantenindolos, tener algunas de ellas unos valores extraordinariamente altos o bajos, resulta interesante analizarlas individualmente. Tales preguntas, agrupadas por reas de Conocimiento, son las siguientes: - Geometra Mtrica Plana: 1/90, 12/90, 20/90. - Geometra Mtrica del Espacio: 2/90, 5/90, 6/ 90, 13/ 90, 17/ 90, 25/90, 14/ 91. - Geometra Descriptiva: 15/90, 21/90, 29/90, 22/ 91, 30/ 91. 290 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 4. 1. 1. - Preguntas de Geometra Mtrica Plana Pregunta 1/90-1/91 -1/92 Se llama mediatriz de un segmento a: 1) El segmento cuya longitud es la mitad del dado 2) La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos 3) La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos 4) La recta perpendicular al segmento en su punto medio 5) La recta que indica la direccin del segmento. Es una pregunta que presenta resultados interanuales sennejantes. Se significa, por tener un porcentaje global U.P.M. de respuestas acertadas del 97,6 % (E.T.S. 97,8 %, E.U. 96,8 %), siendo absolutamente lgico un valor tan alto, ya que el concepto de mediatriz asociado a la perpendicularidad y al punto medio de un segmento, fue adquirido durante la E.G.B., y aplicado posteriormente por los alumnos durante B.U.P. y C.O.U, tanto en Dibujo como en Matemticas, llegando as a formar parte del grupo de conceptos geomtricos bsicos bien aprendidos y asimilados. Pregunta 12/90 -7/92 Cuaterna armnica es: 1) Cuatro puntos en armona. 2) Razn de cuatro puntos igual a - 1. 3) Razn de cuatro puntos Igual a -i-1. 4) Razn doble de cuatro puntos. 5) Razn doble de cinco puntos. Tambin esta pregunta presenta resultados interanuales semejantes; siendo interesante analizar la distribucin de porcentajes globales U.P.M. de respuestas entre todas las opciones. Eliminando las opciones 1 y 5, cuya poca credibilidad hace que sus porcentajes sean- irrelevantes (7,3 % y 0,8 %, respectivamente); todas las dems, excepto la 3 que tiene un 15,8 %, presentan valores casi iguales: la O con un 23,2 %, la 2 (correcta) con un 291 Cap. 9: Anlisis de Datos 23,1 %, y la 4 con un 29,8 %. Quiere esto decir que prcticamente un 70 % de los alumnos de la muestra recuerdan el concepto de cuaterna armnica y lo asocian con el de razn doble, conceptos ambos adquiridos en C.O.U.; pero solamente un 40 % (opciones 2 y 3) es capaz de identificarla con un valor determinado, y nada ms que el 23,1 % lo hace con su valor correcto, ya que el 15,8 % lo cambia de signo. Es este un concepto que podra catalogarse dentro de los que se adquieren superficialmente, y que por falta de ser trabajados adecuadamente se consigue olvidar muy rpidamente. Pregunta 20/ 90-11/ 92 Se llama asntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva abierta. 5) Las tangentes en los vrtices de una elipse. Pregunta sta de caractersticas muy semejantes a la pregunta relativa a la mediatriz de un segmento, analizada anteriormente. Como se puede observar, presenta una uniformidad casi total en sus resultados interanuales, con un alto porcentaje global U.P.M. de aciertos (87,2 %), que va muy en consonancia con la forma en que est formulada la pregunta. Todas las opciones la asocian con la elipse o con la parbola, excepto la 4 (correcta) que lo hace con el infinito, siendo adems nicamente la 4 y la 5 las que la asocian con el concepto de tangente. El buen resultado obtenido en esta pregunta podra deberse, en gran parte, al hecho de que el alumno relaciona el concepto de asntota con el de tangente y con el del punto del infinito, amn de la singularidad y de la fontica del propio nombre, que ayuda a que se memorice ms fcilmente despus de haber tenido contacto con l por primera vez en B.U.P., y haberse aplicado posteriormente tanto en Dibujo como en Matemticas 292 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.4.1.2.- Preguntas de Geometra Mtrica del Espacio Pregunta 2/90 - 2/91 - 14/ 92 - 14/ 94 Cuantas rectas perpendiculares pueden trazarse desde un punto del espacio a una recta dada? 1) 1. 2) 2. 3) 3. 4) 8. 5 ) 00. Tambin como las anteriores, presenta unos resultados interanuales uniformes, lo cual, junto a los porcentajes de respuestas globales U.P.M. obtenidos, la hacen que sea de las ms interesantes para analizar. Hay que significar, primeramente, el bajo porcentaje de respuestas en blanco (1,6 % en la opcin 0), as como el bajo porcentaje de aciertos (12,6 % en la opcin 5). Ambos valores, unidos a los casi nulos porcentajes de las dems opciones, y al alto porcentaje de la opcin 1 (84,3 %), que hubiera sido la correcta de haberse tratado de Geometra Mtrica Plana, llevan a considerar que, en el plano, el concepto de recta perpendicular a otra por un punto es conocido por prcticamente todos los alumnos; pero que en el espacio es un concepto poco o nada asimilado. Esto supone un desconocimiento, a nivel general, de los teoremas relativos a la perpendicularidad entre rectas y planos en el espacio, que, no obstante, han tenido que ser aplicados en las construcciones geomtricas para la resolucin de ejercicios de Dibujo Tcnico de C.O.U. Pregunta 5/90 - 15/ 92 Que se entiende por lugar geomtrico 7 1) La superficie de un plano limitado por un cuadrado. 2) La superficie de un plano limitado por dos rectas perpendiculares. 3) El espacio limitado por dos planos perpendiculares. 4) El espacio limitado por un poliedro regular. 5) El lugar del espacio donde estn todos los puntos que cumplen una condicin dada. 293 Cap. 9: Anlisis de Datos Se observa en esta pregunta, adenns de su uniformidad de resultados interanuales, el elevado porcentaje global U.P.M. de aciertos (94,2 %). Estas dos caractersticas, junto con los casi nulos valores de los porcentajes obtenidos en el resto de las opciones, inducen, en un principio, a considerar que el concepto de lugar geomtrico est dentro del grupo de conceptos geomtricos bsicos bien aprendidos y asimilados desde B.U.P., al menos en su definicin. No obstante, a la vista de como est formulada la pregunta, se podra considerar tambin que se ha llegado a la respuesta correcta por eliminacin, dado que las restantes cuatro opciones tiene poca relevancia frente a la opcin quinta que es la correcta, y cuya propia construccin gramatical favorece su eleccin.^ Pregunta 6/90 - 28/ 91 - 16/ 92 - 27/ 94 Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. Destaca en esta pregunta, dentro de la uniformidad de sus resultados interanuales, el muy bajo porcentaje global U.P.M. de aciertos (12,1 % en la opcin 2). Esta circunstancia, unida a la de los tambin bajos porcentajes de la opcin 5 (19,3 %) y la opcin O (22,5 % de respuestas en blanco), y del, sin embargo, muy significativo porcentaje de la opcin 1 (40,6 %), llevan a tomarla en consideracin para su estudio. De l se deduce que slo la mitad de los alumnos estn familiarizados con el concepto de tangencia comn entre cono y esferas; y que ms de las tres cuartas partes de stos no tienen en cuenta el caso de que el vrtice est situado entre las dos esferas. Esto puede * Esta pregunta, modificando su formulacin, ha sido incluida como Pregunta N 5 en el cuestionario propuesto en el apartado 9.2 del presente Capftulo. 294 Cap. 9: Anlisis de Datos ser debido a que o bien no han asimilado el concepto de superficie cnica de dos hojas, al que han debido acceder al estudiar las secciones cnicas (caso de la hiprbola), o bien a que, dentro de la propia formulacin de la pregunta, hayan aplicado el concepto de cono en su sentido ms estricto, como cuerpo hueco limitado por una superficie cnica y un plano, en cuyo caso estara justificada la eleccin de la opcin 1. Este argumento obligara a una nueva redaccin de la pregunta, sustituyendo la palabra cono por superficie cnica. Pregunta 13/ 90 - 10/91 - 18/ 92 - 9/93 - 15/ 94 Cuantos poliedros regulares convexos existen 7. 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. De todo punto inimaginable eran, a priori, los resultados obtenidos en esta pregunta, cuya uniformidad interanual es casi perfecta. Es desagradablemente sorprendente que casi la tercera parte de los alumnos desconozcan cuantos son los poliedros regulares convexos (30,6 % en la opcin 0); pero, an peor, es que los dems porcentajes se repartan por igual entre el resto de las opciones: 14,5 % la opcin 1; 13,4 % la opcin 2 (correcta); 12,3 % la opcin 3; 15,5 % la opcin 4 y 13,7 % la opcin 5. El escaso conocimiento, por no decir el catico desconocimiento, que, a tenor de los resultados, demuestran tener los alumnos respecto a este concepto geomtrico, clsico y primario donde los haya (el alumno ha debido tener contacto con los poliedros regulares convexos por primera vez en E.G.B.), pone de manifiesto la precariedad en la enseanza y estudio de los conceptos bsicos de la Geometra Mtrica Espacial durante la etapa preuniversitaria^. ' Es de destacar que, incluso en el estudio de asignaturas como la Filosofa, al hablar de Platn se hace alusin a los llamados "slidos regulares' o "slidos platnicos", tambin llamados "cuerpos csmicos' (ver Captulo 2 "Evolucin histrica de la Geometra"). 295 Cap. 9: Anlisis de Datos Pregunta 17/90 - 17/91 - 20/92 - 20/94 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. Totalmente opuestos a los resultados de la pregunta analizada anteriormente son los que presenta esta pregunta, ya que, junto a la uniformidad interanual de los mismos, igual que en las analizadas hasta ahora, destaca su elevado porcentaje global de aciertos (92,1 % en la opcin 3). Como, adems, los porcentajes del resto de las opciones son prcticamente despreciables, no sera desacertado considerar que los conceptos geomtricos de tangencia y su asociacin con el de ortogonalidad entre tangente y radio en el punto de tangencia estn bien asimilados, por no decir dominados, por casi todos los alumnos; aunque no debe descartarse la hiptesis de que el alto porcentaje de aciertos obtenidos sea debido, en gran parte, al hecho de que hayan relacionado la tangencia en el espacio, entre esfera y plano, con la tangencia en el plano, entre circunferencia y recta, concepto ste con el que sin duda estn ms y mejor familiarizados. Pregunta 25/90 - 25/91 - 22/92 - 24/94 La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: 1) Un elipsoide 2) Un hiperboloide 3) Un paraboloide 4} Un prismatoide 5) Una esfera. No dejan de ser sorprendentes, y positivos, los resultados interanuales tan uniformes de esta pregunta, as como el alto porcentaje global de aciertos 296 Cap. 9: Anlisis de Datos obtenidos (85,7 % en la opcin 5); sobre todo, si se tiene en cuenta que se trata de un concepto geonntrico espacial, en teora ms especfico y singular que otros, como es el de radio de curvatura y, por lo tanto, el de curvatura de una superficie, que va ntimamente asociado a l. En consecuencia, se podra argumentar que es un concepto que la mayora de los alumnos poseen y manejan bastante bien. No obstante, este alto porcentaje, junto con los muy bajos de las otras opciones, inducen a considerar tambin la posibilidad de que, ms que tener asimilado el concepto de curvatura en el espacio, los alumnos lo hayan relacionado con la curvatura de una curva en el plano. Considerando este argumento, junto con la forma como est formulada la pregunta, en la que de las palabras "el mismo radio de curvatura en todos sus puntos" se desprende la idea de regularidad, y en la que adems, de las cinco opciones, hay cuatro relativas a superficies poco conocidas, en contraposicin con otra muy conocida y regular, como es la esfera, se puede llegar tambin a la conclusin de que se haya obtenido la respuesta correcta por eliminacin. Pregunta 14/91 - 17/ 94 Dada una recta "r" del espacio y una distancia "d", cul es el lugar geomtrico de los puntos que distan "d" de la recta "r" 7. 1) Una superficie esfrica. 2) Una paralela a "r" a distancia "d". 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia "d". 5) Un superficie cnica. Uno de los aspectos que merece ser resaltados en esta pregunta es que no en todas las opciones existe una uniformidad de resultados interanuales: as, mientras que son casi guales los porcentajes globales en las opciones 1, 2 y 5, tanto en el ao 91 como en el 94, es menor el relativo a aciertos (opcin 3) en el ao 94 (31,7 %) que en el ao 91 (42,6 %); distribuyndose la diferencia entre la opcin O (3,2 % en el 91 y 8,0 % en el 94) y la opcin 4 (18,8 % en el 91 y 22,7 % en el 94); aunque como puede apreciarse las 297 Cap. 9: Anlisis de Datos diferencias no son muy significativas. El otro aspecto digno de comentario es la diferencia entre los restantes valores de los porcentajes globales: la opcin 2 (22,3 %), la opcin 4 (20,0 %) y la opcin 3 (39,0 % de aciertos). Descartando las opciones 1 y 5 por irrelevantes, y la opcin O por su bajo porcentaje, resulta que casi un 80 % de los alumnos han centrado con lgica geomtrica sus respuestas; ya que, si bien slo la mitad eligen la respuesta correcta, la otra mitad habran acertado, unos parcialmente (opcin 2), y otros completamente (opcin 4) si la pregunta hubiera estado formulada en el plano. Se vuelve a poner de manifiesto, esta vez no de una forma tan acusada como en preguntas anteriores, que los alumnos tiene ms asimilados y, por lo tanto, "manejan" mejor los conceptos geomtricos en el plano (equidistancia y paralelismo en este caso), que en el espacio. 9.4.1.3.- Preguntas de Geometra Descriptiva Pregunta 15/90 - 24/92 - 28/93 En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. Dentro de la uniformidad de los resultados interanuales de esta pregunta, es de resaltar como en el ao 93, el incremento que tuvo la opcin O (respuesta en blanco) es prcticamente igual al decremento experimentado por la opcin 4, quedando las dems opciones casi sin variacin. No obstante, lo ms significativo es el bajo porcentaje global de aciertos (14,2 % en la opcin 3), as como los valores de estos porcentajes en la opcin 1 (16,4 %) , en la opcin 4 (33,7 %) y en la opcin O (23,3 %). Es decir, la cuarta de los alumnos han dejado en blanco la pregunta, lo cual permite pensar que desconocen el trmino perspectiva lineal (probablemente estn ms 298 Cap. 9: Anlisis de Datos familiarizados con el trmino perspectiva cnica), o no saben lo que es la lnea del horizonte. Prcticamente la mitad de los alumnos (el 33,7 % de la opcin 4 ms el 16,4 % de la opcin 1) demuestran tener una concepcin errnea de los fundamentos de esta perspectiva, ya que en un caso asocian la lnea del horizonte con la lnea de tierra y en otro caso la sitan en el plano geometral. Estos resultados ponen de manifiesto que es generalizado el desconocimiento de los principios proyectivos de la perspectiva cnica, sistema de representacin con el que, sin embargo, han practicado en B.U.P. y C.O.U. para representar cuerpos, seguramente de forma mecnica a base de "recetillas". Pregunta 21/ 90-25/ 92 En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1) Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. Una vez ms, dentro de la uniformidad de los resultados interanuales, se produce una distribucin muy similar de los porcentajes globales entre casi todas las opciones: 23,0 % escogen el plano del cuadro general de la axonomtrica (opcin 5); 21,3 % escogen el plano XOY (opcin 2), 18,9 % escogen el plano YOZ (opcin 3), y nicamente el 14,6 % eligen correctamente el plano OXZ. Se exceptan tanto la opcin 1, elegida slo por un 7,3 %, como la opcin O, elegida por que 14,8 %; ya que tanto los de una como los de otra manifiestan tener el mismo grado de desconocimiento respecto de lo que se les pregunta. Estos resultados, en los que ha influido el azar ms que el saber, llevan a considerar que los alumnos no saban que era lo que se les estaba preguntando. Probablemente desconocan, incluso, el concepto del plano del cuadro dentro de los sistemas de representacin; y en particular en este sistema que, sin lugar a dudas, es el ms utilizado para 299 Cap. 9: Anlisis de Datos representar cuerpos en perspectiva. Es repetitivo, pero obligado, manifestar otra vez ms, que se finalizan los estudios preuniversitarios sin conocer los principios proyectivos ms bsicos y elementales de los sistemas de representacin, es decir, al alumno slo se le ha enseado el "como", sin llegar al "por qu". Pregunta 29/ 90 - 29/ 92 - 29/ 93 Cuantas son las proyecciones principales o vistas de un cuerpo ? 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. Esta pregunta ha sido incluida dentro del grupo de preguntas repetidas en tres ocasiones, por considerar que su anlisis tiene especial inters, aunque no se reprodujera exactamente igual cada uno de los aos en que fue planteada; pero sise conservaron tanto el contenido como la estructura, y las mismas cinco opciones de respuesta. Las tres formulaciones que se hicieron son las siguientes: - Ao 9 0 : Cuantas son las proyecciones o vistas principales de un cuerpo 7 - Ao 9 2 : Cuantas son las proyecciones necesarias y suficientes para definir un cuerpo 7. - A o 9 3 : Cul es el mnimo de vistas necesarias para que quede determinada esta pieza en el sistema europeo 7 (se inclua la perspectiva caballera de la pieza) Sin embargo, a pesar de estas pequeas variaciones en la forma, al analizar los porcentajes globales de cada una de las opciones, tanto en cada uno de los aos como en su conjunto, se puede observar la existencia de una cierta uniformidad en los resultados interanuales, con las siguientes puntualizaciones: a) Existe una tendencia similar entre los que escogen la opcin 3 en los aos 90, 92, y 93, aunque algo menor es ste, ( 17,8 % en el 300 Cap. 9: Anlisis de Datos 90, 15,8 % en el 92 y 11,2 % en el 93) el 11,2 %); para los cuales son cuatro las vistas principales para definir un cuerpo (probablemente por considerar, adems de la planta y el alzado, los dos perfiles). b) En los resultados de la opcin 1 (5,1 % en el 90, 15,8 % en el 92 y 2,5 % en el 93), s puede haber influido la formulacin de la pregunta, pues como se ve, en el 92 es mayor el porcentaje de alumnos que consideran que dos son las vistas necesarias y "suficientes" (planta y alzado) para definir un cuerpo, pero se reduce dicho porcentaje cuando se habla de las vistas principales (ao 90) o de las necesarias, nicamente, (ao 93). c) En el ao 90 no hay mucha diferencia entre los porcentajes de alumnos que consideran que son 4 (17,8 %) o que son 6 (12,5 %) las vistas principales, estos ltimos llevados por la inercia del procedimiento de desarrollar un cubo sobre el que se ha proyectado el cuerpo para obtener sus vistas. d) Por ltimo, resaltar el porcentaje de aciertos del ao 93 (73,0 %) , superior respecto a los de los aos 90 (56,2 %) y 92 (48,5 %) , en el que, adems, los porcentajes de las otras opciones son poco relevantes. Probablemente el hecho de que una figura formara parte del enunciado, as como la propia formulacin del mismo, pueda haber contribuido a ello; aunque, en su conjunto, los aciertos interanuales no son tan buenos como debieran, ya que la pregunta versa sobre un concepto, como son las vistas que representan a un cuerpo, con el que el alumno ha tenido que estar familiarizado desde B.U.P., y aplicndolo tanto en B.U.P. como en C.O.U. Pregunta 22/91 - 22/94 Cul de estas perspectivas es una proyeccin central 7. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 301 Cap. 9: Anlisis de Datos 3) Perspectiva isomtrica. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. Se vuelve a tratar en esta pregunta de los fundamentos proyectivos de los sistennas de representacin, y se vuelven a obtener resultados tan desalentadores como en la relativa a la perspectiva lineal. Sin tomar en consideracin los porcentajes globales totales de las opciones 1 (9,5 %) y 2 (9,6 %), hay tres datos muy significativos: para el 21,2 % de los alumnos la perspectiva isomtrica se basa en la proyeccin central, para el 22,1 % (el 18,1 % de la opcin O ms el 4,0 % de la opcin 5) es desconocido este concepto, y nicamente el 37,6 % relaciona la proyeccin central con la perspectiva cnica (con poca uniformidad interanual 42,1 % en el 91 y 28,4 % en el 93). Teniendo en cuenta que, en este caso, la referencia a la perspectiva cnica se hace utilizando su denominacin ms usual y conocida; que, adems, la pregunta se refiere a la propiedad que mas caracteriza y diferencia a esta perspectiva de las dems de las otras cuatro opciones, estos resultados, corroborar, ms an, la afirmacin hecha anteriormente respecto al desconocimiento de los principios proyectivos, pero ya no slo de la perspectiva cnica, sino tambin del resto de los sistema de representacin con los que, sin embargo, hay que volver a insistir, los alumnos han practicado en B.U.P. y C.O.U. para representar cuerpos, pero, seguramente, como ya se ha dicho, sin saber el "por qu" hacan lo que hacan. Pregunta 30/ 91 - 29/ 94 Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la vista es un cuadrado, cual podra ser la vista en planta correspondiente 7. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo (Ao 91). 3) Un rectngulo con una paralela media (Ao 94). 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. 302 Cap. 9: Anlisis de Datos En un principio, al hacer el cmputo de los resultados del ao 1.990, se pens eliminar esta pregunta, pues ninguna de las opciones era correcta, ya que en la opcin 3, que se propuso como tal, faltaba aadir "con una paralela media". Sin embargo, al haberse repetido en el ao 1.994, ya subsanado el error, para ver la influencia que ello haba tenido en el resultado del 1.990, ha sido mantenida e incluida dentro de las repetidas para analizar muy especialmente. Para poder establecer un criterio de aciertos y fallos en el ao 90, se tom como "correcta" la opcin 3, cuyo porcentaje fue el mayor de todas las opciones, con lo cual no se han alterado prcticamente los valores estadsticos de dicho ao, tanto en lo relativo al total del cuestionario como al rea de Conocimiento en la que esta incluida. Es de significar como, al comparar los porcentajes interanuales de las cinco opciones, el citado error del ao 90 ha afectado nicamente a las opciones 1 y 3, ya que las restantes presentan valores muy prximos entre ambos aos: 13,2 % en el 90 y 12,2 % en el 94 para la opcin O; 9,0 % en el 90 y 6,8 % en el 94 para al opcin 2; 2,3 % en el 90 y 2,0 % en el 94 para la opcin 4; y 9,1 % en el 90 y 7,2 % en el 94 para al opcin 2. En el ao 90 un 27,9 % escogieron la opcin 1, frente a un 14,4 % que lo hicieron en el 94; siendo los aciertos (opcin 3) en el 90 de un 38,5 %, frente a un 57,4 % que acertaron en el 94. Como se ve las dos opciones que fueron mayoritarias en el 90 repitieron su condicin en el 94, siendo curioso, y un tanto enigmtico ,que en el ao 90 no hubiera un mayor porcentaje de respuestas en blanco, dado que, en buena lgica, el alumno no pudo encontrar ninguna respuesta vlida. Llegaron los alumnos del ao 90 a la opcin 3 por considerar que era la que ms se pareca a la solucin, o simplemente por eliminacin de la otras ?. 303 Cap. 9: Anlisis de Datos Respecto al porcentaje de aciertos del ao 94, que se puede admitir como representativo de los dos aos, slo comentar que se consideran bajos, aunque, como se ver en los prximos apartados, estn dentro de las medias obtenidas, para el rea de Geometra Descriptiva durante los cinco aos. 9.4.2.- ANLISIS INTERANUAL POR REAS 9.4.2.1.- Correlacin entre reas Entre los resultados del proceso seguido para la obtencin de las distribuciones de frecuencias de las puntuaciones de cada prueba, analizadas en el apartado 9.3, figuran los valores de los estadsticos de las variables consideradas en el mismo: CTD (total preguntas del cuestionario de Dibujo), GMP (preguntas de Geometra Mtrica Plana), GME (preguntas de Geometra Mtrica del Espacio), GD (preguntas de Geometra Descriptiva), INF (preguntas de carcter informativo), OPE (preguntas de carcter operativo), RAZ (preguntas de razonamiento), EGB (preguntas de E.G.B.), BUP (preguntas de B.U.P.), COL) (preguntas de C.O.U.). Dichos valores para cada uno de los cinco aos son los siguientes: ANO 1. VARIABLES MEDIA DESV. STD. VARIANZA RANQO AO 1. VARIABLES MEDIA DESV. STD. VARIANZA RANGO 990 CTD 17.138 3.898 15.193 25.000 991 CTD 14.474 4.072 19.579 26.000 GMP 8.210 2.332 5.440 12.000 GMP 6.757 2.394 5.732 12.000 GME 4.060 1.025 1.050 8.000 GME 4.665 1.674 2.804 11.000 GD 4.868 1.797 3.228 9.000 GD 3.057 1.383 1.859 6.000 INF 11.674 2.852 8.135 16.000 INF 6.058 2.017 4.067 11.000 OPE 1.453 0.938 0.880 3.000 OPE 2.242 1.115 1.243 4.000 RAZ 4.011 1.137 1.292 7.000 RAZ 6.180 2.123 4.509 13.000 EGB 5.574 1.589 2.256 8.000 EGB 5.648 1.728 2.985 9.000 BUP 4.691 1.510 2.281 8.000 BUP 2.337 1.346 1.811 6.000 COU 6.873 1.963 3.852 11.000 COU 6.494 2.211 4.888 14.000 304 Cap. 9: Anlisis de Datos AO 1. VARIABLES MEDIA DESV. STD. VARIANZA RANGO AO 1. VARIABLES MEDIA DESV. STD. VARIANZA RANGO AO 1. VARIABLES MEDIA DESV. STD. VARIANZA RANGO 992 CTD 17.141 3.996 15.965 28.000 993 CTD 9.691 3.390 11.493 24.000 994 CTD 12.644 4.324 18.699 25.000 GMP 8.292 2.315 5.361 13.000 GMP 2.123 1.310 1.716 7.000 GMP 4.059 1.836 3.370 9.000 GME 4.147 1.168 1.365 8.000 GME 3.316 1.577 2.488 9.000 GME 3.826 1.762 3.104 10.000 GD 4.702 1.789 3.201 9.000 GD 4.252 1.836 3.371 12.000 GD 4.759 1.974 3.895 8.000 INF 11.549 2.978 8.866 20.000 INF 2.892 1.501 2.252 8.000 INF 5.285 2.030 4.121 10.000 OPE 1.531 0.920 0.847 3.000 OPE 3.524 1.629 2.654 9.000 OPE 1.490 0.832 0.692 3.000 RAZ 4.061 1.165 1.358 7.000 RAZ 3.275 1.548 2.397 9.000 RAZ 5.869 2.419 5.854 13.000 EGB 5.802 1.584 2.509 9.000 EGB 1.702 1.023 1.046 4.000 EGB 2.032 0.928 0.861 4.000 BUP 4.796 1.571 2.469 8.000 BUP 0.973 0.700 0.490 2.000 BUP 1.421 0.709 0.502 3.000 COU 6.543 1.990 3.960 12.000 COU 7.016 2.638 6.961 18.000 COU 9.191 3.524 12.417 19.000 A partir de ellos se han obtenido los siguientes coeficientes de correlacin entre la variable CTD y cada una de las dems, para cada uno de los aos: COEFICIENTES DE CORRELACIN AO 1.990 1.991 1.992 1.993 1.994 CTD 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 GMP 0.8520 0.8415 0.8413 0.6079 0.7650 GME 0.5738 0.7295 0.6064 0.7312 0.7655 GD 0.7362 0.6130 0.7486 0.7846 0.7960 INF 0.9299 0.8061 0.9347 0.7229 0.8397 OPE 0.5885 0.6140 0.5335 0.7429 0.5773 RAZ 0.6102 0.8297 0.6191 .07073 0.8843 EGB 0.7222 0.7611 0.7283 0.6079 0.6233 BUP 0.7624 0.6732 0.7698 0.4360 0.4961 COU 0.8145 0.8372 0.8203 0.9337 0.9632 A continuacin se recoge uno de los criterios, de entre los varios que existen al respecto, para establecer el significado de este coeficiente, segn sus valores (Bisquerra 1.988): 305 Cap. 9: Anlisis de Datos COEFICIENTE DE CORRELACIN SIGNIFICADO r = 1 Correlacin perfecta 0,80 < r < 1 Correlacin muy alta 0,60 < r < 0,80 Correlacin alta 0,40 < r < 0,60 Correlacin moderada 0,20 < r < 0,40 Correlacin baja 0,00 < r < 0,20 Correlacin muy baja r = O Correlacin nula Segn esta tabla, se puede calificar de alta a muy alta la correlacin que existe, en general, entre las variables relativas a los tipos de preguntas de cada una de las tres reas consideradas y la variable que representa a las preguntas del cuestionario total; lo cual se traduce en que la diferencia resultante entre los valores de los estadsticos que miden los coiiocimientos de los alumnos encuestados, respecto a cada una de las reas consideradas no es, en general, demasiado grande, tanto en cada uno de los aos como en el total de los mismos; adems de poner de manifiesto una buena distribucin por reas de las preguntas de los cinco cuestionarios planteados. No obstante, hay que resaltar que los valores ms bajos de este coeficiente se han producido en el rea Operativa durante los aos 90, 92 y 93, y en el rea de B.U.P. durante los aos 93 y 94, debido, en parte, a que el numero de preguntas relativas a las mismas en dichas ocasiones, es muy inferior con respecto a las dems. Por ltimo, incidir en el hecho de la gran igualdad existente entre los valores de los estadsticos obtenidos en los aos 90 y 92 para todas las variables anteriormente indicadas, lo cual corrobora las consideraciones que respecto a la homogeneidad de la muestra se expusieron al analizar los resultados de las preguntas repetidas durante los cinco aos. 306 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.4.2.2.- Resultados globales por reas En el apartado A.2.5. del Anexo A.2 se recogen, para las reas de Conocimiento, de Actividad Mental y Referencia Cronolgica, el nnnero y porcentaje de respuestas acertadas, falladas y en blanco, correspondientes al total de alumnos encuestados (Global U.P.M.) durante cada uno de los cinco aos, as como un resumen de los mismos distribuidos por tipos de Centro: Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.). Adoptando como suficiente un nivel de confianza del 95 %, se ha obtenido, mediante la expresin^: I.C.p)=pAL ''H'> los siguientes INTERVALOS DE CONFIANZA, expresados en tanto por ciento, para cada uno de los valores de los porcentajes de respuestas acertadas en cada una de las tres reas consideradas: REA DE CONOCIMIENTO 1.991 1.992 1.993 1.994 0.62 0.56 0.69 0.94 0.66 0.74 0.66 0.93 0.91 0.70 0.61 1.12 G. G. G. M. PLANA M. ESPACIO DESCRIPTIVA 1.990 0.88 1.17 1.10 * Tomada de "Mtodos Estadsticos" (Sixto Rios, 1.977), para la distribucin binomial, en el Ifmlte cuando tiende a la normal, en la que p es el estimador considerado (porcentaje de aciertos en tanto por uno), g = ft -p) . nese\ tamao de la muestra correspondiente al estimador p y > = 7,96 es el valor de la abscisa de la distribucin normal para el nivel de confianza del 95 % adoptado. 307 Cap. 9: Anlisis de Datos INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO REA 1.990 0.73 1.92 1.24 DE ACTIVIDAD 1.991 0.62 1.11 0.62 MENTAL 1.992 0.46 1.21 0.78 1.993 0.69 0.67 0.61 1.994 0.94 0.93 1.12 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. B.U.P. C.O.U. 1.990 1.07 1.15 0.91 1.991 0.70 0.89 0.59 1.992 0.67 0.73 0.58 1.993 1.09 1.57 0.41 1.994 1.63 1.88 0.66 En los valores anteriores se observa que el menor Intervalo de confianza es de un 0, 46 %, correspondiente al porcentaje de aciertos del rea Informativa del ao 1.992, y el mayor es de un 1,97 %, correspondiente al porcentaje de aciertos del rea Operativa del ao 1.990. Por lo t ant o, los valores de los porcentajes de aciertos relativos a cualquiera de las reas, sin excepci n de ninguno de los aos en que se produj eron, estn dentro de unos mrgenes de variacin muy reducidos: 2 %, en el caso mas desfavorable, y 0,5 %, en el caso mas favorable; en consecuenci a, se puede considerar que los resultados obtenidos presentan, t ant o individualmente como en su conj unto, un nivel de significacin muy elevado. 9. 4. 2. 2. 1. - rea de Conoci mi ento Considerando los valores de los porcentajes de aciertos de cada uno de los aos se observa como, tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva, los obtenidos en los aos 93 y 94 son inferiores a los de los otros tres aos, consecuencia lgica de haber modi fi cado sustancialmente sus respectivos cuesti onari os. 308 Cap. 9: Anlisis de Datos introduciendo preguntas sobre conceptos geomtricos incluidos en el temario de C.O.U. que se prevea no haban sido tratados durante dicho curso, como as se ha podido constatar. Es de significar que en el ao 94 los porcentajes de aciertos correspondientes a Geometra Descriptiva fueron muy similares a los del 90, 91 y 92, ya que en dicho ao, de las ocho preguntas relativas a esta parte, seis fueron repeticin de los aos anteriores, repitiendo tambin sus resultados, y las otras dos, con un coeficiente de di fi cul tad muy bajo, tuvi eron los suyos en torno al 60 %. Por lo t ant o, teniendo en cuenta la homogeneidad interanual de la muestra, tal como se dedujo del anlisis de las preguntas repetidas (apartado 9.3.1 de este captulo), se puede considerar que, dentro de la poca diferencia que existe entre los niveles de conocimientos bien adquiridos de los conceptos geomtricos correspondientes a Geometra IVItrica Plana, Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva, son sensiblemente superiores los de la Mtrica Plana respecto a los de la Descriptiva y los de sta, tambi n a su vez. respecto a los de la Mtrica del Espacio^. Asi mi smo, diferenciando los resultados por tipos de Centro, se manifiesta una ligera ventaja a favor de las E.T.S. respecto a las E.U. en la Mtrica Plana y la Mtrica del Espacio, siendo prcticamente inapreciable en la Descriptiva. Respecto a los porcentajes fallos, es vlido todo lo que se ha expuesto para los porcentajes de aci ertos, pero en sentido contrari o. Tanto en Geometra Mtrica Plana como en Geometra Mtrica del Espacio y en Geometra Descriptiva, los obtenidos en los aos 93 y 94 son superiores a los de los otros tres aos; siendo, sin embargo, los correspondientes a Geometra Descriptiva en el ao 94 algo inferiores a los del 90, 91 y 92; j usti fi cndose Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de aciertos siguientes: 51,0 % en GEOMETRA MTRICA PLANA, 41,9 % en GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO y 47,3 % en GEOMETRA DESCRIPTIVA. 309 Cap. 9: Anlisis de Datos todo ello con los mismos argumentos aducidos anteriormente. Tambin se puede considerar, en consecuencia, que son equiparables los niveles de conocimientos errneamente adquiridos correspondientes a los conceptos geomtricos de Geometra Mtrica Plana, Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva, siendo sensiblemente superiores los de la Mtrica del Espacio respecto a los de las otras dos^. Se pueden repetir, anlogamente, las consideraciones en cuanto a la desigualdad de resultados por tipos de Centros: menores fallos en las E.T.S. que en las E.U. tanto en la Mtrica Plana como en la Mtrica del Espacio, e inapreciable la diferencia en la Descriptiva. Por ltimo, hacer extensible lo relativo a los porcentajes de fallos a los porcentajes de respuestas en blanco, cuya uniformidad interanual es mucho ms acusada en Geometra Descriptiva. En consecuencia, se puede considerar que el nivel de desconocimiento de los conceptos geomtricos relativos a la Geometra Mtrica del Espacio y a la Geometra Descriptiva son prcticamente iguales, y el relativo a los de la Geometra Mtrica Plana algo menor^^; sin establecer en esta ocasin diferencia alguna digna de mencin entre las E.T.S. y las E.U. 9.4.2.2.2.- rea de Actividad Mental Respecto a los valores de los porcentajes de aciertos de cada uno de ' Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegarfa, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de fallos siguientes: 40,1 % en GEOMETRA MTRICA PLANA, 45,3 % en GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO y 40,6 % en GEOMETRA DESCRIPTIVA. " Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas en blanco siguientes: 8,9 % en GEOMETRA MTRICA PLANA, 12,8 % en GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO y 12,1 % en GEOMETRA DESCRIPTIVA. 310 Cap. 9: Anlisis de Datos los aos, no se observa que exista una marcada superioridad de ninguno de los tipos de Actividad Mental: Informativa, Operativa y Razonamiento, con respecto a los otros. La distribucin interanual de dichos porcentajes, correspondiente al rea Informativa y al rea de Razonamiento, presentan una igualdad casi total, y con idnticos valores, si se excepta el ao 94, en el que el rea Informativa, con un 48,0 %, super al 36,7 % del rea de Razonamiento; debindose esta diferencia a que, de las 16 preguntas del rea de Razonamiento de este ao, 7 eran de Geometra Mtrica Plana y 8 de Geometra Mtrica del Espacio, reas cuyos porcentajes de aciertos en el ao 94 oscilaron en torno al 35 %. En cuanto al rea Operativa, se da una situacin de alternancia, siendo su porcentaje de aciertos unos aos inferior y otros superior al de las otras dos^^. Respecto a los porcentajes fallos, es vlido todo lo que se ha expuesto para los porcentajes de aciertos: distribucin interanual de los correspondiente al rea Informativa y al rea de Razonamiento casi iguales en su totalidad, y con idnticos valores; tambin exceptuando en este caso el ao 94, en el que el rea Informativa obtuvo un 38,3 % frente al 47,4 % del rea de Razonamiento. Asimismo, en el rea Operativa, se vuelve a dar la situacin inestable de los aciertos, aunque ahora en sentido contrario, ya que unos aos su porcentaje de fallos ha sido superior y otros inferior al de las otras dos^^. Por ltimo, en cuanto a los porcentajes de respuestas en blanco, destacar que, adems de su uniformidad interanual (no se significan los " Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a ttulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas acertadas siguientes: 50,6 % en la ACTIVIDAD INFORMATIVA, 43,8 % en la ACTIVIDAD OPERATIVA y 43,6 % en la ACTIVIDAD DE RAZONAMIENTO. " Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas falladas siguientes: 38,6 % en la ACTIVIDAD INFORMATIVA, 45,5 % en la ACTIVIDAD OPERATIVA y 44,8 % en la ACTIVIDAD DE RAZONAMIENTO. 311 Cap. 9: Anlisis de Datos valores de los ao 93 y 94, superiores a los de los otros tres, por las mismas razones argidas en el rea de Conocimiento), la mnima o nula diferencia existente entre los correspondientes a cada tipo de Actividad^**. Por lo tanto, se puede considerar, dentro de las mismas premisas ya establecidas para el rea de Conocimiento, que tanto el nivel de memorizacin, como el operativo o de razonamiento son similares, siendo las pequeas variaciones que, entre ellos se han podido dar de unos aos a otros, imputables ms al nivel de conocimientos de los conceptos geomtricos que a la capacidad de los alumnos para memorizarlos, operar con ellos o razonar sobre los mismos. Argumento vlido tambin para explicar la mnima diferencia existente entre los valores de dichos porcentajes al ser agrupados por tipos de Centros, ya que, al igual que para el rea de Conocimiento, se decanta muy ligeramente a favor de las E.T.S. en lo que se refiere a aciertos y a fallos; pero no as en lo relativo a respuestas en blanco, donde ninguna de ellas predomina sobre la otra. 9.4.2.2.3.- Referencia Cronolgica En este rea, como ya se ha explicado en el Captulo 8 "Metodologa", las preguntas se han agrupado en tres Niveles cronolgicos, asociados respectivamente a las tres etapas del Sistema Educativo LGE 1.970, siguiendo el criterio de que el concepto geomtrico, sobre el que versa la pregunta, se haya tenido que adquirir por primera vez en uno u otro Nivel. Consecuentemente con ello, en el anlisis de los resultados de este rea se trata de observar si la adquisicin, cuantitativa y cualitativa, de dichos '* Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegarfa, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas en blanco siguientes: 10,8 % en la ACTIVIDAD INFORMATIVA, 10,7 % en la ACTIVIDAD OPERATIVA y 11,6 % en la ACTIVIDAD DE RAZONAMIENTO. 312 Cap. 9: Anlisis de Datos conceptos ha sido tan fructfera conno para que hayan quedado lo suficientemente consolidados en el alumno, formando parte de su bagaje de conocimientos geomtricos bien adquiridos. Se puede observar que la distribucin interanual de los porcentajes de aciertos correspondientes a los tres Niveles presentan una gran similitud en su forma, existiendo un orden de prelacin entre ellos que sita al Nivel de E.G.B. por delante del de C.O.U., y en una posicin intermedia al de B.U.P/^ con la excepcin de los aos 91 y 93. En el ao 91 el bajo porcentaje de aciertos de B.U.P. (38,9 %, inferior incluso el de C.O.U. que fue del 46,4 %), se debe a la influencia de tres preguntas: la nmero 7, en la que slo un 36,7 % manifiesta saber cuantas son las circunferencias inscritas y circunscritas a un tringulo; la nmero 29, en la que slo un 35,8 % atribuye a la elipse un nico centro de simetra (hay un 36,4 % para el que la elipse tiene dos, en clara confusin con el nmero de focos) y la nmero 23, en la que solo un 14,1 % asocia la perspectiva caballera con la proyeccin oblicua sobre un plano (corroborando as el argumento expuesto en el anlisis de preguntas repetidas sobre el desconocimiento de los principios proyectivos de los sistemas de representacin). En el ao 93, sin embargo, en B.U.P. se da el mayor porcentaje de aciertos, resultado de que, en esta ocasin, este Nivel constaba nicamente de dos preguntas de Geometra Descriptiva con un coeficiente de dificultad bajo. En la distribucin interanual de los porcentajes de fallos se vuelve a repetir la misma situacin que para los aciertos, pero en sentido contrario: una gran similitud entre los tres Niveles respecto a la forma de dicha distribucin, y la misma ordenacin jerrquica, situndose el de C.O.U. por delante del de '^ Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se iiegarra, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas acertadas siguientes: 57,7 % en E.G.B. (Nivel 1), 52,2 % en B.U.P. (Nivel 2) y 40,8 % en C.O.U. (Nivel 3). 313 Cap. 9: Anlisis de Datos E.G.B., y en una posicin intermedia el de B.U.PJ; observndose la nica excepcin tambin en el ao 9 1 , en el que, por los mismos motivos expuestos al hablar de los aciertos, se obtiene en B.U.P. el mayor porcentaje de fallos: 52,9 %, por encima del 33,3 % de E.G.B. y del 44,8 % de C.O.U. Respecto a los porcentajes de respuestas en blanco, destacar, adems de su uniformidad interanual, la mnima o nula diferencia existente entre los correspondientes a cada NiveP', volviendo a significar nicamente la singularidad del ao 9 3, con un 6,1 % en B.U.P., muy por debajo del 16,0 % de E.G.B. o del 14,8 % de C.O.U. Al diferenciar los resultados por tipos de Centro, se manifiesta, tanto para los aciertos como para los fallos, una ligera ventaja a favor de las E.T.S. en E.G.B. y B.U.P., siendo prcticamente inapreciable en C.O.U.. Respecto a los porcentajes relativos a las respuestas en blanco se vuelve a dar la situacin de no existir una diferencia clara a favor de las E.T.S. ni de las E.U. En resumen, se puede observar que, dentro de la similitud interanual de resultados entre los tres Niveles, existe un predominio de los de E.G.B. respecto a los de B.U.P., y de los de B.U.P. respecto a los de C.O.U., lo cual induce a considerar que los conceptos geomtricos correspondientes a E.G.B. y B.U.P. estn mejor adquiridos y asimilados que los correspondientes a C.O.U., situacin que se da tanto en los colectivos de alumnos de las E.T.S. como de las E.U., entre los que las desigualdades son prcticamente inexistentes, sobre todo en lo referente a C.O.U. '* Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas falladas siguientes: 32,3 % en E.G.B. (Nivel 1), 39 ,9 % en B.U.P. (Nivel 2) y 46,7 % en C.O.U. (Nivel 3). " Para una muestra constituida con el total de alumnos encuestados durante los cinco aos, se llegara, nicamente a titulo indicativo, a los porcentajes totales de respuestas en blanco siguientes: 10,0 % en E.G.B. (Nivel 1), 7,9 % en B.U.P. (Nivel 2) y 12,5 % en C.O.U. (Nivel 3). 31 4 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO GLOBAL U.P.M. RESUMEN DE RESULTADOS: REA DE CONOCIMIENTO 20 T 1 40 60 SO 100 X G M P 90 91 92 93 94 TOTAL 1 G M E 90 P 91 L 92 B 93 Bj 94 1 TOTAL 1 ^ ^^^^^^^H tM^^^I 5: ,a ^t. , j ^^^H ^^^^^^^^^^1 41.9 . - ^^K 10.7 16,8 1 1S.S ^ ^ ^ 12.8 t 2, Q 1 9.7 ESB ^H. 13^ J H 3, 5 50.0 4 9 , ; 45,5 ' ] i G D 90 91 92 93 94 TOTAL 1
3 10.2 1 10.9
12,1
1 } 12,5 50 55,0 38. 8 55,9 4 28, 0 40,5 ^ ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 315 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO GLOBAL U. P. M. RESUMEN DE RESULTADOS: REA DE ACTI VI DAD MENTAL 20 -1 T" 40 60 T" 80 100 X 1 N F 0 R M A. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 0 P E R A. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 R A Z 0 N A. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 ACIERTOS FALLOS EN BUNCO 316 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO GLOBAL U.P.M. RESUMEN DE RESULTADOS: REFERENCIA CRONOLGICA 20 40 60 -1 1 80 100 X E. G. B. ( 1) 90 91 92 93 94 TOTAL _ ^ \ i ' " ^B ^^j^^^^^^^E ^^1 ^^ ^B ^^^^^^^^R ^^^^1 ^K '-'-^^^^^IH ^^^^^^^^^F I n. ^ r" 1 ^ '.o L ACIERTOS TALLOS EN BLANCO 317 Cap. 9: Anlisis de Datos 9.4.3.- ANLISIS INTERANUAL POR CUESTIONARIOS Entre los resultados obtenidos al procesar las respuestas dadas a cada uno de los cuestionarios, considerando todas las preguntas, sin agruparlas o diferenciarlas por reas, estn los indicados a continuacin, correspondientes a los valores de los estadsticos de las puntuaciones asociadas a dichas respuestas. Tales puntuaciones, que resultan de valorar con un punto cada respuesta acertada y con cero puntos tanto la fallada como la dejada en blanco, son las que figuran en los Histogramas de Frecuencias de los Cuadros 9.3 a 9.17, analizados en el apartado 9.3 "Resultados Anuales de Dibujo", dentro de los epgrafes titulados "Puntuacin Global de la Prueba". CUESTIONARIOS DE DIBUJO TCNICO HEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIABILIDAD E. T. S. E.U. U. P. B. AO 1.990 AfiO 1.991 AfiO 1.992 Afk) 1.993 MEAN STD. DEV. VARIANCE RANGE HAXIHUN HEAN STD. DEV. VARIANCE RAN6E HAXIHUN HEAN STD. DEV. VARIANCE RANGE HAXIHUN HEAN STD. DEV. VARIANCE RANGE HAXIHUN 17.626 3.860 14.900 25.000 27.000 14.654 4.273 18.257 24.000 2 7 . o r a 17.943 3.999 15.994 26.000 28.000 9.862 3.497 12.229 24.000 24.000 16.579 3.870 14.978 21.000 25.000 14.377 3.947 15.580 26.000 29.000 16.116 3.751 14.070 26.000 26.000 9.515 3.268 10.682 22.000 22.000 17.138 3.898 15.193 25.000 27.000 14.479 4.072 16.579 26.000 29.000 17.141 3.996 15.965 28.000 28.000 9.691 3.390 11.493 24.000 24.000 318 Cap. 9: Anlisis de Datos lato 1.994 HEAN STD. DEV. VARIANCE RANGE NAXIHUN 14.122 3.980 15.841 24.000 25.000 11.655 4.266 18.198 24.000 24.000 12.644 4.324 18.699 25.000 25.000 Partiendo del estudio de estos valores, se pueden formular las siguientes consideraciones: - La mnima diferencia existente entre los rangos de cada ao pone de manifiesto que la uniformidad de la muestra se mantuvo prcticamente dentro del mismo nivel durante los cinco aos; siendo esta cualidad ms acusada an en los alumnos correspondientes a las E.T.S. - La media de la puntuacin total del cuestionario de cada uno de los aos (coincidente con el porcentaje de aciertos, si se considera su valor relativo respecto al total de los 30 puntos posibles), permite comprobar que, adems de la igualdad existente entre los aos 90 y 92, en que se repitieron ntegramente los cuestionarios, a medida que se fueron sustituyendo preguntas del cuestionario del ao 90 por otras de mayor grado de dificultad, sus correspondientes medias de aciertos fueron consecuentemente reducindose: Ao 90 Media U.P.M. 17.138 Ao 91 (15 preguntas cambiadas) Media U.P.M. 14.479 Ao 92 ( O preguntas cambiadas) Media U.P.M. 17.141 Ao 93 (26 preguntas cambiadas) Media U.P.M. 9.691 Ao 94 (20 preguntas cambiadas) Media U.P.M. 12.644 lo cual viene a apoyar la argumentacin, expuesta al analizar las preguntas repetidas, sobre la homogeneidad interanual de las muestras. 319 Cap. 9: Anlisis de Datos - Agrupando las respuestas por ti pos de Centro, se manifiesta, con carcter general todos los aos, una mnima diferencia entre las medias de las de las puntuaciones correspondientes a las E.T.S. y a las E.U., a favor de las primeras, como se observ, tambin con carcter general, al analizar los porcentajes de aciertos por reas. - Los mximos valores de las medias obtenidas f ueron: 17. 141 (U.P.M, ao 1.992), 17. 943 (E.T.S. ao 92) y 16. 579 (E.U. ao 90), que, adoptndol es, en una situacin pti ma, como representativos de todos los dems aos, suponen, referidos a una base de puntuacin 10, unas notas medias de: 5,71 puntos en la U.P.M.; 5,98 puntos en las E.T.S. y 5,53 puntos en las E.U.; calificaciones que tienen que ser consideradas en su conj unto como "baj as"; sobre todo si se tiene en cuenta que todos los alumnos que ingresaron en la U.P.M. entre los aos 90 y 94, t ant o en un ti po de Centros como en ot ro, a travs de la modalidad de Selectividad, lo hicieron con unas notas medias muy superiores a sta^^ (ver Tabla A. 1.6. del Anexo A. 1). Mucho ms si gni fi cati vo es an el hecho de que, en el mejor de los casos (ao 92), solamente el 76, 5 % de alumnos encuestados lleg a obtener una puntuaci n igual o superior a 15, equivalente a los 5 puntos sobre 10 (calificacin de "aprobado"); y que, tambin en el caso ms favorable (ao 90), nicamente el 39, 1 % del total de los alumnos encuestados obt uvo una puntuaci n igual o superior a 19, equivalente a los 6,3 puntos sobre 10, nota mnima de ingreso exigida en los Centros que participaron en la encuesta di cho ao. En el Cuadro 9. 18 adj unto, resumen de las Tablas del apartado A. 2. 5. del Anexo A. 2, figuran los porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en bl anco, relativas al total del cuestionario en cada uno de los aos. Precisamente si se consideran valores medios de notas mnimas de ingreso exigidas en ios mismos aos, resulta que: en las E.T.S encuestadas en el ao 92 fue 7,10; en las E.U. encuestadas en el ao 90 fue 6,50; y en los Centros de la U.P.M. encuestados en el ao 92 fue 6,77. 320 Cap. 9: Anlisis de Datos tanto en el Global U.P.M., como agrupadas por E.T.S. y por E.U. C U A D R O 9.18 T OT A L CUESTIONARIO A
0 90 91 92 93 94 P OR C E N T A J E S DE R E S P U E S T A S ACERTADAS U.P.M. 57,1 48,3 57,1 32,3 42,1 E.T.S. 58,8 48,8 59,8 32,9 47,1 E.U. 55.3 47,9 53,7 31,7 38,8 FALLADAS U.P.M. 33,1 42,6 34,0 53,3 43,1 E.T.S. 31,2 42,2 31,2 50,8 41,7 E.U. 35,1 42,9 37,5 56,0 44,1 EN BLANCO U.P.M. 9,8 9,1 8,9 14,4 14,8 E.T.S. 10,0 9,0 9,0 16,3 11,2 E.U. 9,6 9,2 8,8 12,3 17,1 De su anlisis se derivan las siguientes consideraciones: a) Respecto al porcentaje de aciertos es vlido todo lo expuesto anteriormente al analizar las medias de las puntuaciones, ya que segn se indic, los valores de estas y los de dichos porcentajes son distintas formas de representar el nivel de conocimientos geomtricos bien adquiridos. b) El porcentaje de fallos, obviando las diferencias existentes entre sus valores interanuales justificadas por las mismas razones argidas en el caso de los aciertos, se considera "alto", comparndole con el anterior; ya que, como puede observarse, en el caso ms favorable, aproximadamente, por cada 5 respuestas que se aciertan se fallan 3. Agrupados por tipos de Centros, al contrario que en los aciertos, en las E.T.S. los porcentajes de fallos son algo menores que en las E.U. c) En cuanto al porcentaje de respuestas en blanco, llamar la atencin respecto a sus distintos valores interanuales, que no reflejan de igual forma. 321 Cap. 9: Anlisis de Datos ni tan claramente como los de los aciertos y fallos, la influencia de la variacin del ti po de cuestionario entre unos aos y otros. En su conj unto se podra considerar que dichos valores estn dentro de unos lmites admisibles pero no deseables. Agrupados por ti pos de Centros, tampoco discriminan de una forma definida a ninguno de los dos respecto del ot ro. Por lo t ant o, admitiendo que los porcentajes considerados son ndices representativos del nivel de conocimientos de los conceptos geomtri cos, tanto de Geometra Mtrica Plana como del Espacio y Descriptiva, resulta que: - Los conocimientos bien adquiridos y asimilados (asociado al porcentaje de aciertos) estn a un nivel que se puede calificar de bajo, ya que es bastante inferior al esperado, y por supuesto insuficiente respecto al necesario para poder alcanzar en un ao acadmico el que se debe poseer al finalizar el primer curso de los estudios tcni cos en la U.P.M., como lo demuestran los valores de la Tabla A. 1. 5. del Anexo A. 1. - Los conocimientos errneos, entendiendo como tales los que el alumno ha llegado a poseer de forma equi vocada, bien por una mala asimilacin de los mi smos, bien porque le hayan sido proporcionados de forma insuficiente o poco correcta (asociados al porcentaje de fallos); estn a un nivel que se puede calificar de alto, y, desde luego, desproporcionado respecto al anterior. Este ti po de conoci mi entos son los menos deseables en un al umno, pues inciden de forma nociva y negativa en su formaci n, ya que es mucho mas fci l , adquirir un concepto nuevo que tener que erradicar un concepto errneo y susti tui rl o por el correcto. - El nivel de desconocimiento, asociado al porcentaje de respuestas en blanco, puede calificarse de normal, considerndose que est dentro de lo previsible; lo cual no implica que tal situacin sea sati sfactori a, ya que sea cual sea la materia que se considere es siempre preferible y deseable que la falta de conoci mi entos previos de los alumnos sea la menor posible. 322 Cap. 9: Anlisis de Datos Por ltimo, significar la influencia de los conceptos geomtricos, cuya adquisicin tiene, o debera tener, lugar por primera vez en C.O.U., en los valores de los porcentajes de aciertos y de fallos. Es notable, segn se puede observar en los datos que figuran en el Cuadro 9.19 adjunto, como al ir aumentando o disminuyendo el nmero de preguntas de C.O.U., tambin se va modificando, en el mismo sentido sus respectivos valores. C U A D R O 9.19 AO 1.990 1.991 1.992 1.993 1.994 NDE PREGUNTAS DE C.O.U. 13 14 13 24 23 PORCENTAJES DE ACIERTOS 57,1 48,3 57,1 32,3 42,2 PORCENTAJES DE FALLOS 33,1 42,6 34,0 53,3 43,1 Se deriva de esto que los conceptos geomtricos correspondientes al temario de C.O.U. no han sido bien adquiridos, ni cuantitativa ni cualitativamente; entendindose en esta aseveracin que, o bien al alumno no le han sido transmitidos en su totalidad, es decir no se le ha explicado completamente todo el temario, o bien, habindolo hecho, tanto por acceder a C.O.U. con un nivel insuficiente de conocimientos geomtricos, como por falta de tiempo para sedimentar y asimilar todos los conceptos suministrados, stos no llegan a formar parte de su bagaje de conocimientos bien adquiridos y consolidados. En cualquier caso, tal circunstancia supone un dificultad de partida para que se produzca una adecuada y progresiva asimilacin de los conceptos geomtricos relativos al temario de primer curso de los estudios tcnicos universitarios, con la consiguiente repercusin negativa en el feliz logro de los objetivos acadmicos. 323 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO GLOBAL U.P.M. R E S U M E N R E S U L T A D O S F I N A L E S 100 r 80 60 40 20 - O L ACIERTOS FALLOS 324 ism 2 EN BLANCO Cap. 9: Anlisis de Datos 9.5.- RESULTADOS DE GEOMETRA ANALTICA Anlogamente a como se hizo para los Cuestionarlos de Dibujo, en este apartado se van analizar las respuestas a las preguntas del rea de Conocimiento de Geometra Analtica, que se incluyeron en los cuestionarios de Matemticas correspondientes a los cursos 90 - 91, 91 - 92, 92 - 93, 93 - 94 y 94 -95. Ahora bien, en este caso hay que tener en cuenta que, el rea de Conocimiento se circunscribe solo a una sola variante^^: la Geometra Analtica, y que, tanto los resultados del rea de Actividad Mental como los de Referencia Cronolgica, se refieren nicamente a las preguntas de Geometra Analtica. Su inclusin en la presente investigacin se hace solo a ttulo de curiosidad, sin intentar establecer ninguna clase de correlacin entre sus resultados y los ya analizados de los cuestionarios de Dibujo; ya que ello no se ajustara exactamente a la consecucin de los objetivos fijados a priori, pues, an siendo considerada la Geometra Analtica como uno de los tipos de Geometra, sin embargo, no forma parte de los contenidos de la asignatura de Dibujo Tcnico del primer curso de los estudios tcnicos en la U.P.M. Consecuentemente con este planteamiento, en el apartado A.3.2 del Anexo A.3 se han dispuesto las fichas de cada pregunta de Geometra Analtica de cada uno de los cinco cuestionarios de Matemticas^. En ellas, junto a su enunciado y caractersticas, figuran, agrupados por Centros, el nmero y porcentaje de alumnos que han elegido cada una de las cinco posibles respuestas, o que la han dejado en blanco (respuesta u opcin 0). '^ El rea de Conocimiento de los cuestionarios de Matemticas contempla tres variantes: Geometra Analtica, Algebra y Clculo. ^ En el apartado A. 3. 1. del Anexo A.3. se incluyen ntegramente las treinta preguntas de los cinco cuestionarios de Matemticas. 325 Cap. 9: Anlisis de Datos A partir de los datos contenidos en estas fichas se han elaborado las tablas del apartado A.3.4 del Anexo A.32. En ellas se recogen, para cada uno de los cinco aos, las respuestas, en nmero y porcentaje, que, en cada una de las reas consideradas, han acertado, fallado o dejado en blanco los alumnos, tanto agrupados por Centros como en su totalidad. Como resumen de estas tablas se han confeccionado las que figuran en el apartado A.3.5 del Anexo A.3, donde, para cada ao y rea estn los nmeros y porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en blanco por el total de alumnos de las respectivas muestras (Global U.P.M.). El nmero total de respuestas analizadas ha sido de 26.422, correspondientes a 2.402 alumnos, cuya distribucin por aos y reas es: REA DE CONOCIMIENTO G. ANALTICA INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO E.G.B. B.U.P. C.O.U. 1.990 7.755 REA 1.990 1.410 4.230 2.115 1.990 705 6.345 705 1.991 5.830 DE ACTIVIDAD 1.991 1.060 3.180 1.590 1.992 6.160 MENTAL 1.992 1.680 2.800 1.680 REFERENCIA CRONOLGICA 1.991 530 4.770 530 1.992 560 5.040 560 1.993 2.112 1.993 384 1.152 576 1.993 192 1.728 192 1.994 4.565 1.994 830 2.490 1.245 1.994 415 3.735 415 326 Cap. 9: Anlisis de Datos 9. 5. 1. - ANLISIS INTERANUAL DE PREGUNTAS REPETIDAS En el apartado 8. 4. 2. 2. "Cuestionarios de Matemticas" del Captulo 8 "Metodologa" se indic que, de las 55 preguntas de Geometra Analtica formuladas durante los cinco aos (11 preguntas por cuestionario cada ao), solamente 14 eran distintas entre s, habindose repetido 11 de ellas segn la secuencia indicada a continuacin: PREGUNTAS REPETIDAS EN 4 OCASIONES 4/90 - 4/91 - 10/93 - 4/94 30/90 - 30/91 - 24/93 - 30/94 6/90 - 6/91 - 30/93 - 6/94 3/90 - 3/91 - 10/90 - 10/91 - 14/90 - 14/91 - 28/90 - 28/91 - PREGUNTAS REPETIDAS EN 5 OCASIONES 1/ 92- 1/ 93- 3/ 94 3/ 92- 3/ 93- 10/94 6/92 - 6/93 - 14/94 8/ 92- 17/ 93- 28/ 94 8/90 - 8/91 - 2/92 - 2/93 - 8/94 13/90 - 13/91 - 5/92 - 5/93 - 13/94 19/90 - 19/91 - 27/92 - 26/93 - 19/94 29/90 - 29/91 - 9/92 - 9/93 - 29/94 Su distribucin por reas de Actividad mental y Referencia Cronolgica es la siguiente: rea de Conocimiento: - Geometra Analtica rea de Actividad Mental: - informativa - Operativa - Razonamiento Referencia Cronolgica: -E.G.B. (Nivel 1) - B.U.P. (Nivel 2) - C.O.U. (Nivel 3) 11 preguntas repetidas 2 preguntas repetidas 6 preguntas repetidas 3 preguntas repetidas 1 pregunta repetida 9 preguntas repetidas 1 pregunta repetida 327 Cap. 9: Anlisis de Datos En el apartado A.3.3. "Preguntas Repetidas" del Anexo A.3 se han Incluido las fichas de las 11 preguntas en las que se recogen, adems de las caractersticas de cada una de ellas, el nmero y porcentajes del total de alumnos encuestados (Global U.P.M.), que han elegido cada una de las cinco posibles respuestas que presenta cada pregunta, o bien que la han dejado en blanco (respuesta u opcin O), tanto para cada uno de los aos como en su totalidad. Al analizar los datos que figuran en estas fichas, y considerando el global de alumnos de la U.P.M. encuestados, se aprecia en todas y cada una de las preguntas una diferencia significativa entre los resultados obtenidos en cada uno de los aos, por lo que no se puede afirmar, al contrario que en Dibujo, que exista una homogeneidad interanual de la muestras. Sin embargo, si se manifiesta una cierta similitud en cuanto a la forma de la distribucin interanual de los porcentajes de aciertos de cada pregunta; de tal manera que, si se toma como referencia los valores del ao 90, se puede observar una marcada tendencia a disminuir en el ao 91, seguida de una recuperacin, y a veces superacin, en los aos 92 y 93, terminando con una tortsima reduccin en el ao 94. Esta misma caracterstica se observa tambin, aunque en sentido contrario, en la forma de la distribucin interanual de los porcentajes de fallos, siendo en este caso la tendencia, con respecto a los valores del ao 90, a mantenerse o subir ligeramente en el 91, siguiendo con un incremento mayor en el 92, para reducirse en el 93 y terminar en el 94 con un crecimiento notable. Entre la distribucin interanual de los porcentajes de respuestas en blanco de cada una de las preguntas no se observa ninguna similitud, siendo 328 Cap. 9: Anlisis de Datos la nica caracterstica comn a todas ellas el presentar una reduccin de sus valores en el ao 92 con respecto a los dems aos. Al agrupar estas preguntas por reas de Actividad Mental, se puede observar que, en el conjunto de las 6 preguntas que componen el rea Operativa, el rango de los valores de los porcentajes de aciertos presenta diferencias poco significativas entre un ao y otro; a la vez que es menor que los rangos de los valores de los porcentajes de fallos y de respuestas en blanco. Estos dos ltimos porcentajes, fallos y blancos, adems de tener los rangos de sus valores anuales muy similares entre s, tambin tienen como propiedad en comn el presentar la mxima amplitud en el ao 93, la mnima en el ao 94, y amplitudes intermedias de igual valor en los otros tres aos. Dado el escaso nmero de preguntas que, respectivamente, constituyen las reas Informativa y de Razonamiento, no puede formularse un argumento slido, de la misma forma que se ha hecho para el rea Operativa. Por la misma razn, tampoco puede emitirse juicio alguno en este sentido sobre estas preguntas al agruparlas por Niveles de Referencia Cronolgica, si bien, considerando que 9 de las 11 son del Nivel de B.U.P., podran, para este Nivel, tomarse como vlidas las observaciones hechas al principio respecto a la totalidad. Dentro del anlisis particular de cada pregunta, se ha considerado interesante realizar, de forma conjunta y paralela, el de las dos siguientes, cuya distribucin interanual de resultados es la mas uniforme de todas las repetidas: PREGUNTA N" 10/90 10/91 3/92 3/93 10/94 En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 329 Cap. 9: Anlisis de Datos 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTAS A O 90 91 92 93 94 TOTAL TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 % 7.1 12.1 3.6 8.3 7,0 7.5 1 % 3.3 4.3 2,9 2.1 5,3 3,7 2 % 33,3 46.0 37,0 37,0 38,3 38,1 3 % 40,4 22,8 36,6 34,9 29,4 33.3 4 % 13,8 12.6 18,4 16,1 14,5 14,9 5 % 2,1 2,2 1.5 1,6 5,5 2,5 PREGUNTA l\l 14/90 14/91 6/92 6/93 14/94 Los puntos (x.y) que verifican la ecuacin y^/16 + x^/9 = 1. forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTAS A O 90 9 1 92 93 94 TOTAL TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 % 13,0 13,8 5,4 7,3 10,1 10,4 1 % 13.3 16.2 20.7 18,8 16,6 16.7 2 % 9.6 12.5 15,5 11,5 15.2 12,7 3 % 62,8 55,7 55.4 60,4 49,9 57,1 4 % 0,6 1,3 1,6 0 4,8 1,7 5 % 0.7 0,5 1.4 2.0 3.4 1.4 Como puede advertirse, ambas preguntas tienen como caractersticas 330 Cap. 9: Anlisis de Datos comunes pertenecer al temario de B.U.P. (Nivel 2) y estar formuladas de forma semejante, ya que en sus respectivos enunciados se establece una relacin entre los cuadrados de las abscisas y de las ordenadas, y en las respuestas aparecen las opciones de rectas y cnicas. Sin embargo, los resultados son muy diferentes; pues, mientras que en la segunda el porcentaje de aciertos (opcin 3) oscila entorno al 57 %, en la primera slo esta alrededor del 15 % (opcin 4). Adems, en la segunda hay un elevado porcentaje de alumnos, en torno al 85 % (opciones 1, 2 y 3), que lgicamente asocian a una cnica la ecuacin y^/16 + x^/9 = 1, pero el 16 % se equivocan al hacerlo con una circunferencia (sin darse cuenta de los denominadores) y el 13 % tambin, al hacerlo con una hiprbola (sin darse cuenta del signo). Por contra, en la primera, el nivel de equivocaciones es mucho mayor, ya que casi un 38 % asocian la ecuacin x^ = y^ con una hiprbola (llevados por la inercia del x^ y del y^ y de que al pasar la y^ al primer miembro queda afectada de un signo menos, como en la expresin de la hiprbola; pero no se fijan que queda igualada la expresin a cero); y tambin un significativo 30 % (opcin 3) la asocian con una recta (sin duda extraen la raz cuadrada en ambos trminos y no consideran el doble signo de la igualdad resultante). Respecto a los porcentajes de la opcin O (respuestas en blanco), resaltar nicamente que sus valores son bajos, comparados con los de fallos o con los de aciertos, y por lo tanto poco significativos tanto en una como en otra pregunta. En consecuencia, se puede observar como, probablemente, por haber adquirido memorsticamente en B.U.P. los conceptos sobre los que versan ambas preguntas, se recuerdan e identifican correctamente cuando se 331 Cap. 9: Anlisis de Datos presentan bajo la forma y modo como fueron adquiridos. Y como, por haberlos trabajado, seguramente, de una forma mas mecnica y rutinaria que meditada y razonada, en el momento que el modo de presentacin difiere del habitual, los errores y las equivocaciones fluyen con suma facilidad. 9.5.2.- ANLISIS INTERANUAL DE RESULTADOS GLOBALES En las Tablas del apartado A.2.5. del Anexo A.2, figuran los porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en blanco por el total de alumnos de las muestras anuales (Global U.P.M.), relativas a las preguntas de Geometra Analtica de los cuestionarios de Matemticas de cada uno de los aos, as como sus correspondientes valores al agruparlas por reas de Actividad Mental y de Referencia Cronolgica. Asimismo, se incluyen a continuacin, los valores de los estadsticos de las puntuaciones asociadas a dichas respuestas; puntuaciones, que resultan de valorar con un punto cada respuesta acertada y con cero puntos tanto la fallada como la dejada en blanco. CUESTIONARIOS DE MATEMTICAS: GEOMETRA ANALTICA MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIABILIDAD MEAN STD. DEV. VARIANCE RANGE MXIMUM 1.990 2.875 1.763 3.109 9.000 9.000 1.991 2.634 1.700 2.890 8.000 8.000 1.992 4.441 2.219 4.923 11.000 11.000 1.993 3.417 1.826 3.333 8.000 8.000 1.994 2.277 1.517 2.302 8.000 8.000 Del anlisis de los valores indicados anteriormente, se derivan las siguientes consideraciones: 332 Cap. 9: Anlisis de Datos - La media de la puntuacin total del Cuestionario de Geonnetra Analtica de cada uno de los aos (coincidente con el porcentaje de aciertos, si se considera su valor relativo respecto al total de los 11 puntos posibles), permite comprobar lo argumentado en el apartado anterior, relativo a las preguntas repetidas, respecto a la distribucin de porcentajes anuales de aciertos: los del 91 disminuyen ligeramente respecto al 90, siendo superados por los del 92 y 93, para llegar al mnimo en el 94. - Al comparar con los de otros aos los valores redondeados de los porcentajes del Global U.P.M. del ao 92: 40 % de aciertos, 47 % de fallos y 13 % de respuestas en blanco , se observa la influencia que pudo tener la sustitucin de tres preguntas, repetidas durante los dems aos, por otras tres de menor grado de dificultad, que slo se formularon en dicho ao^\ si bien su influencia en el cmputo total de los cinco aos^^ no es tan significativa. - Respecto a los valores de los porcentajes de aciertos, fallos y respuestas en blanco del Global U.P.M., se puede establecer entre ellos, en el cmputo total de los cinco aos aludido anteriormente, una relacin del tipo 3 - 5 - 3 , indicativa de que por cada tres respuestas acertadas se fallan cinco, y que se dejan en blanco tantas preguntas como se aciertan. As pues, en los conceptos preuniversitarios de Geometra Analtica, existe un bajo nivel de conocimientos bien adquiridos (asociado al porcentaje de aciertos); junto con un alto el nivel de desconocimiento de los mismos (asociado al porcentaje de respuestas en blanco) y con un excesivamente elevado nivel de conocimientos errneos o mal adquiridos (asociado al porcentaje de respuestas falladas). ' ' Sin considerar el ao 92, los valores medios redondeados, considerados nicamente a titulo Indicativo, del total de una muestra constituida con todos los alumnos encuestados durante los otros cuatro aos.son: 25 % de ACIERTOS, 45 % de FALLOS y 30 % de RESPUESTAS EN BLANCO, lo cual supone que en el ao 92 hubo un incremento del 15 % en los ACIERTOS, una reduccin del 17 % en las respuestas EN BLANCO, y una variacin insignificante del 2 % en los FALLOS. " Los valores medios redondeados, considerados nicamente a titulo indicativo, del total de una muestra constituida con todos los alumnos encuestados durante los cinco aos,son: 28 % de ACIERTOS, 45 % de FALLOS y 27 % de RESPUESTAS EN BLANCO, lo cual supone que la influencia del ao 92 se reduce a: un incremento del 3 % en los ACIERTOS, una reduccin del 3 % en las respuestas EN BLANCO, y ninguna variacin en los FALLOS. 333 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA GLOBAL U.P.M. RESUMEN DE RESULTADOS: REA DE ACTI VI DAD MENTAL 20 40 -1 r 60 r- 80 r~ 100 % 0 p E R A. 90 1 91 92 93 94 TOTAL 1 ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 334 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA GLOBAL U.P.M. RESUMEN DE RESULTADOS: REFERENCIA CRONOLGICA 20 40 r~ 60 80 100 X -1 r E. G. B. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 B. U. P. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 c. 0. u. 90 91 92 93 94 TOTAL 1 5-1,5 ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 335 Cap. 9: Anlisis de Datos CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA GLOBAL U.P.M. R E S U M E N R E S U L T A D O S F I N A L E S % 100 r 80 60 40 20 ACIERTOS FALLOS EN BLANCO 336 CAPITULO 10 CONCLUSIONES Antes de formular las conclusiones que se derivan de los estudios y anlisis llevados a cabo en la presente investigacin, se considera conveniente exponer de una forma sucinta el alcance y significado de las siguientes expresiones, que han sido utilizadas ya en algunos apartados de anteriores captulos, y que se seguirn empleando en ste: - "Conocimientos bien adquiridos". Se quiere hacer referencia a aquellos conocimientos que forman parte del "patrimonio cultural" del alumno, habindolos adquirido correctamente y asimilado perfectamente, por lo que ste los memoriza rpidamente, y razona y opera con ellos con total acierto. Por todo ello, el nivel relativo a estos conocimientos se asocia con los aciertos en las respuestas a los cuestionarios planteados. - "Conocimientos errneos". Se quiere denominar as a aquellos conocimientos que tambin forman parte del "patrimonio cultural" del alumno, pero que ste o bien tiene dificultad en memorizarlos con claridad, confundindolos con otros o memorizndolos parcialmente, o bien opera y razona con ellos mal y con desacierto, debido a no tenerlos suficientemente asimilados o, an tenindolos, haberlos adquirido equivocadamente. Por todo ello, el nivel relativo a estos conocimientos se asocia con los fallos en las respuestas a los cuestionarios planteados. - "Conceptos desconocidos". Bajo esta denominacin se quieren incluir todos aquellos conceptos que el alumno no identifica en absoluto por no haberlos visto nunca, o haber tenido contacto con ellos de una forma tan liviana que no han dejado en l sedimento alguno, con lo cual, no puede memorizarlos en absoluto, ni tampoco operar ni razonar con ellos de ninguna 337 Cap. 10: Conclusiones manera. Por ello, el nivel relativo a estos concepto se ha designado como nivel de desconocimiento, asociado a las respuestas dejadas en blanco en los cuestionarios planteados. - "Nivel de conocimientos geomtricos". Es la expresin de un criterio cualitativo de medicin aplicable a los conocimientos que, sobre Geometra, posee un sujeto (individuo o un conjunto de individuos, segn el caso). Los grados de dicho nivel se corresponden con los valores cuantitativos de los porcentajes de respuestas acertadas, falladas y dejadas en blanco por dicho sujeto a las preguntas de los cuestionarios planteados. Cada uno de estos grados representa una franja del campo de variabilidad de tales porcentajes. En base a todas las consideraciones y argumentos expuestos, tanto al estudiar los planes de estudios preuniversitarios, y su forma de contemplar la Geometra, como al analizar los datos derivados de las respuestas a los cuestionarios planteados, se pueden establecer, como resultado de esta investigacin, las siguientes conclusiones respecto a los conocimientos geomtricos con los que la poblacin considerada inicia su formacin tcnica universitaria en la U.P.IVI.: 1 ^ . - La poblacin presenta a lo largo de los cinco aos de estudio unas caractersticas homogneas, como se deriva tanto de los resultados del anlisis de las preguntas repetidas como del interanual de los cuestionarios; no existiendo en su nivel general de conocimientos cambios apreciables en el tiempo. Esta conclusin confirma la hiptesis V, de que las deficiencias observadas en los conocimientos geomtricos de los alumnos al ingresar en la U.P.IVI. obedecen, en prcticamente su totalidad, no a la calidad intelectual ni a las caractersticas intrnsecas de estos, sino a las del Sistema Educativo 338 Cap. 10: Conclusiones en el que han sido formados; siendo tales deficiencias un fiel reflejo de las imperfecciones mantenidas del mismo^ 2^.- En general, durante los cinco aos de estudio, el nivel de conocimientos geomtricos bien adquiridos de los alumnos que ingresan en la U.P.M. es "bajo", como se deriva, tanto de los porcentajes de respuestas acertadas totales, como del valor medio de sus calificaciones asociadas, nunca superior a 6 puntos sobre 10, y siempre inferior a la nota mnima anualmente exigida para el ingreso en las Centros considerados. 3^.- En general, durante los cinco aos de estudio, el nivel de conocimientos geomtricos errneos de los alumnos que ingresan en la U.P.M. es "alto", como se deduce de los porcentajes de respuestas falladas totales; sobre todo, teniendo en cuenta su relacin con los correspondi entes porcentaj es de respuestas acertadas: aproximadamente, por cada 5 respuestas acertadas sori 3 las falladas. Estas dos conclusiones confirman la hiptesis 2, de que el nivel de acceso (uno de los ndices considerados en la Calidad de la Enseanza Universitaria) en los alumnos de nuevo ingreso en la U.P.M., es uno de los factores que interviene con mayor peso especfico en los resultados acadmicos de la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso. Hay que tener en cuenta que, su bajo nivel de conocimiento bien adquiridos sita a estos alumnos muy por debajo del necesario para comenzar dicha asignatura con las ' En el Captulo 3 se puso de manifiesto la falta de continuidad en el aprendizaje de la Geometra aplicada al Dibujo Tcnico, motivada fundamentalmente por la optatividad de esta asignatura durante los cursos de 2y 3de B.U.P., e incluso de C.O.U. Asimismo en el Captulo 4 se expuso que la titulacin concordante (no figura oficialmente cual es la idnea) exigida al profesorado de B.U.P. que puede impartir dicha asignatura en Institutos y Centros no estatales de Bachillerato es la de Licenciado en Bellas Artes. Para impartir la asignatura de Matemticas dicha titulacin es la de Licenciado en Ciencias Matemticas o Fsicas (la titulacin idnea es Licenciado en Ciencias). 339 Cap. 10: Conclusiones mnimas garantas, respecto al grado de aprovechamiento. Si a tan desventajosa situacin, se une el trascendental inconveniente de acceder con un alto bagaje de conocimientos errneos, que les dificulta enormemente el progreso en esta asignatura, queda justificado, en gran medida, el preocupante fracaso escolar^ que presenta la poblacin en estudio durante los cinco aos, en la asignatura de Dibujo Tcnico. 4^. - El nivel de desconocimiento, derivado de los resultados de respuestas dejadas en blanco, est en el lmite de lo que, en base a la propia experiencia docente en esta disciplina, se puede calificar como mximo admisible. Al considerar este nivel conjuntamente con los de conocimientos bien adquiridos y de conocimientos errneos, se aprecia como, a lo largo de los cinco aos, este nivel se ha mantenido independiente de las variaciones que han producido entre los otros dos. En consecuencia, durante el lustro considerado, no han existido variaciones significativas respecto a los conocimientos geomtricos que han recibido los alumnos, tanto cualitativa como cuantitativamente, ya que siempre presentan una carencia similar de los mismos, bien por no haberlos recibido, o bien por no haber retenido o haber olvidado de igual manera los que s les han sido enseados; volviendo a corroborar la hiptesis 1^, ya confirmada en la conclusin primera. 5^.- En cuanto al rea de Conocimiento: Geometra Mtrica Plana, Geometra Mtrica del Espacio y Geometra Descriptiva, resulta ser en la Geometra Mtrica del Espacio donde se dan tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos como el mayor nivel de conocimientos ^ Segn se indica en la Tabla 6.1 del Captulo 6, los alumnos repetidores son, en el conjunto de los cinco aos, aproximadamente, un 42 % del total de los matriculados; lo cual supone, en el caso ms optimista, que algo menos de la mitad de los alumnos matriculados necesitan dos cursos acadmicos para superar la asignatura de Dibujo Tcnico de primer curso en la U.P.M. 34 0 Cap. 10: Conclusiones errneos y el mayor nivel de desconocimiento. Entre la Geometra Mtrica Plana y la Geometra Descriptiva no existe una marcada superioridad de una respecto a la otra, de una forma clara y definida, ni en los niveles de conocimientos bien adquiridos ni en los niveles de conocimientos errneos respectivos. Se manifiesta sin embargo, en general durante los cinco aos, menor nivel de desconocimiento en la Geometra Mtrica Plana que en la Geometra Descriptiva. Esta conclusin confirma en parte la hiptesis 3^, en la que se estableca un mayor nivel de conocimientos de los alumnos en Geometra Descriptiva que en Geometra Mtrica Plana, y en sta, a su vez, mayor que en Geometra Mtrica del Espacio; ya que, s que se verifica en lo relativo a sta ltima, pero no ocurre lo mismo, ni de forma tan rotunda, respecto a las dos primeras, en las que el orden establecido entre ellas, a priori, no se da siempre ni con una diferencia trascendente o significativa entre ambas. Se puede justificar, no obstante, esta divergencia en que dicha hiptesis se hizo basndose en que los alumnos se desenvuelven mejor en el rea de la Geometra Descriptiva al tener que realizar en ella construcciones geomtricas predeterminadas y repetidas con asiduidad, y por ello no necesitar del concurso de los conceptos y fundamentos geomtricos de la misma; de los cuales s que tuvieron necesidad al resolver las preguntas que, de este rea y con un marcado carcter terico, formaban parte de los cuestionarios planteados. 6^.- En cuanto al rea de Actividad Mental (Informativa, Operativa y de Razonamiento), no se pueden establecer diferencias claras y definidas entre los respectivos niveles de conocimientos bien adquiridos, o de conocimientos errneos, o de desconocimiento. 341 Cap. 10: Conclusiones Por lo tanto, en lo que respecta a las capacidades intelectuales de los alumnos para memorizar, operar y razonar sobre conceptos geomtricos, no existe un marcado predominio de ninguna de las tres actividades respecto de las otras dos, en contra de lo que se haba presumido en la hiptesis 4*, en la que se estableci ella una mayor capacidad de los alumnos para memorizar y operar que para razonar geomtricamente; conjetura basada en la experiencia acumulada durante varios aos de docencia universitaria, en los que se haba observado, y se sigue observando, una mayor dificultad para razonar y operar con conceptos geomtricos que para memorizarlos. Sin embargo, esta falta de coincidencia entre lo supuesto y lo comprobado queda justificada con las conclusiones 2^ y 3^, relativas al bajo nivel de conocimientos bien adquiridos y el alto nivel de conocimientos errneos; pues, lgicamente, los alumnos no pueden razonar ni operar bien con conceptos que no conocen lo suficiente, ni en cualitativa ni cuantitativamente; y, adems, cumplindose las teoras de Van Hiele, no pueden acceder al nivel de razonamiento geomtrico que deben desarrollar en primer curso de Escuelas Tcnicas en la U.P.M. al no poseer ni haber asimilado los contenidos correspondientes al nivel anterior. 7^.- En cuanto al rea de Referencia Cronolgica (Educacin General Bsica: E.G.B.; Bachillerato Unificado Polivalente: B.U.P.; y Curso de Orientacin Universitaria: C.O.U.), resulta ser en C.O.U. donde se dan, tanto el menor nivel de conocimientos bien adquiridos, como el mayor nivel de conocimientos errneos; y en E.G.B. donde se dan, al contrario, tanto el mayor nivel de conocimientos bien adquiridos, como el menor nivel de conocimientos errneos. Se manifiesta de esta forma la influencia negativa que tiene la optatividad de la asignatura de Dibujo en los cursos 2 y 3 de B.U.P., y en C.O.U., confirmando as la hiptesis 5^ de que las caractersticas intrnsecas 342 Cap. 10: Conclusiones del aprendizaje de la Geometra obliga a que se haga de forma continua y progresiva, sin discontinuidades ni saltos, tal como indica la teora de Van Hiele; verificndose, al igual que se vio en la conclusin anterior, una de las premisas fundamentales de dicha teora respecto a los niveles de conocimiento geomtrico: no se puede alcanzar un nuevo nivel de conocimiento sin haber asimilado perfectamente en el que se est. 8^.- Respecto a la diferenciacin de niveles de conocimiento por alumnos, segn los tipos de Centros: alumnos de Escuelas Tcnica Superiores (E.T.S.) y alumnos de Escuelas Universitarias (E.U.), es ostensible la nula diferencia existente entre el nivel de desconocimiento de ambos colectivos de alumnos. Sin embargo, s se detecta una pequea superioridad de los alumnos de las E.T.S. sobre los alumnos de las E.U., ya que los primeros tienen mayor nivel de conocimientos bien adquiridos y menor nivel de conocimiento errneos que los segundos. El hecho de que no se hayan detectado diferencias significativas entre los correspondientes niveles de desconocimiento de estos dos grupos de alumnos, reafirma los argumentos derivados de las conclusiones 1^ y 4^, corroborando la homogeneidad de la poblacin, en cuanto a sus conocimientos geomtricos, y las deficiencias operativas del Sistema Educativo, ya aludidas anteriormente. Sin embargo, la diferencia existente entre ellos en cuanto a los niveles de conocimientos bien adquiridos y de conocimientos errneos, confirma, aunque no completamente, la hiptesis 6^, en la que se presupona una diferencia a favor de los alumnos de las E.T.S., con carcter general, y basada en la capacidad de discriminacin del sistema de selectividad en uso. No obstante, es en este sistema de selectividad, donde se justifica la no completa confirmacin de la citada hiptesis; ya que, al mismo tiempo que establece el 343 Cap. 10: Conclusiones acceso a unos u otros Centros, a partir de una nota media mnima del alumno, no delimita categricamente la nota-frontera entre dichos Centros, dndose la situacin de exigir mayor nota para acceder a alguna Escuela Universitaria que para acceder a alguna otra Escuela Tcnica Superior. 9^.- Ms con carcter de comentario que como conclusin, se recogen a continuacin algunas consideraciones derivadas del anlisis de los resultados de los cuestionarios de Geometra Analtica: - No se aprecia en la poblacin estudiada una homogeneidad interanual de forma tan definida como en el caso de los cuestionarios de Dibujo. No obstante, se manifiesta cada ao en la misma una tendencia generalizada, que refleja un bajo nivel de conocimientos bien adquiridos junto con un alto nivel de conocimientos errneos, y un tambin alto nivel de desconocimiento de los conceptos de Geometra Analtica. - Se detecta, a partir del anlisis de preguntas repetidas, que la mayora de dichos conceptos han sido adquiridos de forma memorstica, y aplicados rutinaria y mecnicamente; situacin que propicia la aparicin, con suma facilidad, del error y la equivocacin del alumno, sobre todo cuando tales conceptos se le presentan bajo un formato no exactamente igual como le fueron enseados, y ste tiene que identificarlos y operar con ellos. Antes de dar por concluido el presente trabajo de investigacin sobre los conocimientos geomtricos preuniversitarios de los alumnos de nuevo ingreso en la U.P.M., y ante el vasto campo que queda abierto para futuras investigaciones educativas sobre este mismo asunto, se ha considerado 344 Cap. 10: Conclusiones conveniente apuntar las siguientes sugerencias y recomendaciones al respecto: - Abrir una lnea de investigacin en el nnismo sentido que sta, pero sobre el Sistema Educativo de la L.O.G.S.E., dado que al estarse llevando a cabo su implantacin durante estos aos, existe an la posibilidad de detectar las posibles deficiencias que pueda presentar respecto a la enseanza y el aprendizaje de la Geometra. - A partir del cuestionario propuesto en el Captulo 9, proseguir con una investigacin paralela a sta, que, adems de analizar el nivel de conocimiento geomtrico con que acceden los alumnos a la U.P.M., estudie la influencia que dicho nivel tiene su rendimiento acadmico durante la etapa universitaria. - Elaborar un cuestionario de preguntas relativas a conceptos geomtricos, encaminado a medir el nivel de razonamiento geomtrico que, segn las teoras de Van Hiele, tienen los alumnos de nuevo ingreso de la U.P.M., para que, una vez definido cual es el que deberan tener para adquirir los contenidos geomtricos de los estudios tcnicos universitarios, actuar sobre las deficiencias detectadas, a fin de facilitar dicha adquisicin. - Llevar a cabo, por parte de profesorado de Dibujo Tcnico de la U.P.M,, un estudio de los contenidos geomtricos mnimos que necesita tener bien adquiridos todo alumno que inicie sus estudios tcnicos en la U.P.M., y, conjuntamente con el profesorado de Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, definir una estructuracin realista de los mismos, as como una metodologa eficaz para su correcta adquisicin y asimilacin. 345 Cap. 10: Conclusiones - Estudiar la posibilidad y conveniencia de llevar a cabo una modificacin positiva en el sistema de seleccin de alumnos para acceso a las Escuelas Tcnicas Superiores y Escuelas Universitarias de la U.P.M., en el sentido de que, las pruebas que tuvieran que superar dichos alumnos fueran diseadas de forma especfica por cada Centro, y de acuerdo al nivel real mnimo necesario para abordar con garantas de xito los estudios de primer curso en dicho Centro. 346 BIBLIOGRAFA ADAMS, J.L. 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ORDEN de 16 de noviembre de 1.970, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se establece la evaluacin conti nua del rendimiento educati vo de los al umnos. B.O.E. de 25 de noviembre de 1.970. 373 Bibliografa ORDEN de 2 de diciembre de 1.970, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se aprueban las orientaciones pedaggicas para la Educacin General Bsica. B.O.E. de 8 de diciembre de 1.970. ORDEN de 6 de agosto de 1.971, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se aprueban las orientaciones pedaggicas para la Educacin General Bsica. B.O.E. de 24 de agosto de 1.971. ORDEN de 30 de diciembre de 1.971, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se establecen los requisitos necesarios para la transformacin y clasificacin de los Centros de enseanza. B.O.E. de 12 de enero de 1.972. ORDEN de 6 de octubre de 1.978, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se establecen los nuevos contenidos en las orientaciones pedaggicas del rea social, en la segunda etapa de la Educacin General Bsica. B.O.E. de 13 de octubre de 1.978. REAL DECRETO 69/1.981 de 9 de enero, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se fijan las enseanzas mnimas para el Ciclo Inicial de la Educacin General Bsica. B.O.E. de 17 de enero de 1.981. REAL DECRETO 710/1.982 de 12 de febrero, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se fijan las enseanzas mnimas para el Ciclo Medio de la Educacin General Bsica. B.O.E. de 20 de febrero de 1.982. REAL DECRETO 3.087/1.982 de 12 de noviembre, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se fijan las enseanzas mnimas para el Ciclo Superior de la Educacin General Bsica. B.O.E. de 20 de noviembre de 1.982. 374 Bibliografa REAL DECRETO 607/1.983 de 16 de marzo, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se suspende la aplicacin del Real Decreto 3.087/82, de 12 de noviembre que fija las enseanzas mnimas para el Ciclo Superior de la Educacin General Bsica. B.O.E. de 23 de marzo de 1.983. DECRETO 160/1.975 de 23 de enero, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se aprueba el Plan de Estudios de Bachillerato. B.O.E. de 13 de febrero de 1.975. ORDEN de 22 de marzo de 1.975, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se desarrolla el Decreto 160/1.975, que aprueba el Plan de Estudios de Bachillerato y se regula el C.O.U.. B.O.E. de 18 de abril de 1.975. ORDEN de 12 de abril de 1.975, del Ministerio de Educacin y Ciencia, sobre clasificacin de Centros no estatales de Bachillerato. B.O.E. de 18 de abril de 1.975. RESOLUCIN de 4 de julio de 1.975, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se dan instrucciones para el desarrollo de lo dispuesto en la Orden de 22 de marzo de 1.975 sobre el Plan de Estudios de Bachillerato. B.O.E. de 12 de julio de 1.975. REAL DECRETO 2.214/1.976 de 10 de septiembre, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por el que se modifican determinados artculos del Decreto 160/1.975, de 23 de enero, por el que se aprueba el Plan de Estudios de Bachillerato. B.O.E. de 22 de septiembre de 1.976. ORDEN de 11 de septiembre de 1.976, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se modifican determinados preceptos de la Orden de 22 de marzo de 1.975 sobre el Plan de Estudios de Bachillerato. B.O.E. de 22 de 375 Bibliografa septiembre de 1.976. CORRECCIN de errores de la Orden de 11 de septiembre de 1.976 por la que se modifican determinados preceptos de la Orden de 22 de marzo de 1.975 sobre el Plan de Estudios de Bachillerato. B.O.E. de 2 de noviembre de 1.976. RESOLUCIN de las Direcciones Generales de Enseanzas Medias y de Universidades por la que se establecen los contenidos y orientaciones metodolgicas del Curso de Orientacin Universitaria y se dictan instrucciones sobre el mismo. B.O.E. de 17 de marzo de 1.978. ORDEN de 19 de abril de 1.985, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se complementa la de 22 de marzo de 1.975, en relacin con el establecimiento de nuevas especialidades de Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales. B.O.E. de 27 de abril de 1.985. RESOLUCIN de 22 de abril de 1.985, de la Direccin General de Enseanzas Medias, para la aplicacin y desarrollo de la Orden de 19 de abril de 1.985 sobre establecimiento de nuevas especialidades de Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales. B.O.E. de 10 de mayo de 1.985. RESOLUCIN de 3 de noviembre de 1.986, de las Direcciones Generales de Enseanzas Medias y de Enseanzas Universitarias, por la que se establecen los contenidos de las materias del Curso de Orientacin Universitaria impartido por Centros adscritos o coordinados por las Universidades de Alcal de Henares, Autnoma de Madrid, Complutense y Politcnica de Madrid. B.O.E. de 2 de diciembre de 1.986. RESOLUCIN de 15 de julio de 1.987, de las Direcciones Generales de Renovacin Pedaggica y de Enseanza Superior, por la que se modifica 376 Bibliografa parcialmente el Anexo de la de 3 de noviembre de 1.986, sobre contenidos de las materias del Curso de Orientacin Universitaria impartido por Centros adscritos o coordinados por las Universidades de Alcal de Henares, Autnoma de Madrid, Complutense y Politcnica de Madrid. B.O.E. de 31 de julio de 1.987. ORDEN de 3 de septiembre de 1.987, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se modifican las Ordenes de 22 de marzo de 1.975 y de 11 de septiembre de 1.976, en los apartados relativos al Curso de Orientacin Universitaria. B.O.E. de 14 de septiembre de 1.987. ORDEN de 18 de septiembre de 1.987, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se modifica parcialmente el Anexo I de la de 22 de marzo de 1.975, que aprobaba los programas del Bachillerato Unificado y Polivalente. B.O.E. de 23 de septiembre de 1.987. RESOLUCIN de 20 de enero de 1.988, de las Direcciones Generales de Enseanza Superior y de Renovacin Pedaggica, por la que se aprueba el programa y orientaciones pedaggicas de las Matemticas II del Curso de Orientacin Universitaria. B.O.E. de 29 de enero de 1.988. ORDEN de 19 de mayo de 1.988, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se modifican las de 22 de marzo de 1.975 y 11 de septiembre de 1.976 sobre el Plan de Estudios del Bachillerato Unificado y Polivalente. B.O.E. de 25 de mayo de 1.988. RESOLUCIN de 27 de mayo de 1.988, de la Secretara General de Educacin, por la que se desarrollan las Ordenes de 22 de marzo de 1.975, de 19 de abril de 1.985 y de 19 de mayo de 1.988, en lo relativo a las Enseanzas y Actividades Tcnico-Profesionales. B.O.E. de 28 de mayo de 377 Bibliografa 1.988. ORDEN de 27 de mayo de 1.988, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se corrigen errores producidos en la de 19 de mayo de 1.988, que modifica las de 22 de marzo de 1.975 y 11 de septiembre de 1.976, sobre el Plan de Estudios del Bachillerato Unificado y Polivalente. B.O.E. de 1 de junio de 1.988. ORDEN de 27 de julio de 1.988, del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se corrige la de 19 de mayo de 1.988 que modifica la de 22 de marzo de 1.975 y 11 de septiembre de 1.976 sobre el Plan de Estudios del Bachillerato Unificado y Polivalente. 378 U N I V E R S I D A D P O L I T C N I C A DE M A D R ID jR T P v r./rP A n^. . S 0 ? j ].. ( A ) si,9 , . - %- . : . v ; > ' - : - c ; yr/s...:.xt?.t..2... i 1)3C 2?^ V.2 TESIS DOCTORAL ANLISIS DE LOS CONOCIMIENTOS GEOMTRICOS PREUNIVERSITARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS TCNICAS TOMO II : ANEXOS por Luis Mndez Valentn Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos presentada en la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politcnica de Madrid para la obtencin del Grado de Doctor Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Madrid, Septiembre de 1.996 NDICE DE ANEXOS TOMO II A. I . - DATOS GENERALES TABLA A. 1.1.- DISTRIBUCIN DE TEMAS Y HORAS DEDICADOS A LA GEOMETRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. (PLAN 1.970). TABLA A. 1.2.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLAA.1.3.- ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. DURANTE LSANOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.1.4.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN PRIMER CURSO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.1.5.- ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO DE PRIMER CURSO DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.1.6.- NOTA MNIMA DE ACCESO EXIGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.1.7.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LOS CENTROS DE LA U.P.M. DONDE SE PASARON LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.1.8.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN LA U.P.M. QUE PARTICIPARON EN LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. A.2.- DIBUJO TCNICO A. 2. I . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 2. I . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A.2.2.- RESULTADOS POR PREGUNTAS A.2.3.- RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A.2.4.- RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A.2.5.- RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS A.3.- GEOMETRA ANALTICA A. 3. I . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A.3.1.-DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A.3.2.- RESULTADOS POR PREGUNTAS A.3.3.- RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A. 3. 4. - RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A.3.5.- RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. I . - ANEXO DE DATOS GENERALES TABLA A. 1.1.- DISTRIBUCIN DE TEMAS Y HORAS DEDICADOS A LA GEOMETR A EN EL SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. (PLAN 1.970). TABLA A. 1.2.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. I . 3. - ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. DURANTE LSANOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.4.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN PRIMER CURSO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.5.- ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. EN LA ASIGNATURA DE DIBUJO TCNICO DE PRIMER CURSO DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.6.- NOTA MNIMA DE ACCESO EXIGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO EN LA U.P.M. DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.7.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LOS CENTROS DE LA U.P.M. DONDE SE PASARON LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1.8.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN LA U.P.M. QUE PARTICIPARON EN LAS ENCUESTAS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 1. 1. TEMAS Y HORAS DE GEOMETRA EN EL SISTEMA EDUCATIVO L.G.E. (PLAN 1.970) C U R S O E. G. B. B. U. P. C. 0. U. r 2 3 40 5 . 6 7 8 1 2 3 Opc. A Opc. B Opc. C Opc. D HORAS SEMAN. ASIGN. (H.T.) 4 4 5 5 5 3.5 3.5 3.5 4 4 4 4 4 4 4 A S I M A T E M A T NUM. TEMAS ASIGN. (T.M.) 13 13 8 10 12 11 9 7 9 7 7 29 29 0 12 NUM. TEMAS GEOM. (T.G.) 2 2 2 3 4 8 3 1 0 2 2 7 7 0 1 1 C A S COEF. T.G./T.M. (A) 0,15 0,15 0,25 0,30 0,33 0.73 0.33 0.14 0 0,29 0,29 0,24 0,24 0 0.08 G N A T U HORAS SEMAN. GEOM. (AxH.T.) 0,62 0. 62 1.25 1.50 1.67 2.55 1.17 0. 50 0 1.14 1,14 0,97 0,97 0 0.33 HORAS SEMAN. ASIGN. (H.T.) 5 5 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 0 0 R A S D 1 NUM. TEMAS ASIGN. IT.D.) 4 4 5 5 5 8 13 14 24 38 22 74 25 34 34 0 0 B U J NUM. TEMAS GEOM. (T.G.) 0 0 0 0 0 0 1 2 9 23 2 35 0 31 31 0 0 0 COEF. T.G./T.D. (B) 0 0 0 0 0 0 0,08 0,14 0,38 0,61 0,09 0,47 0 0,91 0,91 0 0 HORAS SEMAN. GEOM. (BJ*1. T. ) 0 0 0 0 0 0 0,15 0,29 1,13 1,21 a/5 0,95 0 3. 65 3,65 0 0 TOTAL HORAS SEMA NALES GEOM. 0,62 0. 62 1.25 1.50 1.67 2,55 1,32 0,79 1,13 2,35 1.32 2,09 h14 4,62 4,62 0 0,33 TOTAL HORAS SEMA NALES CURSO 25 25 25 25 25 25 25 25 29 29 29 26 26 26 26 NOTA.- En cursiva, datos relativos a la alternativa 'Fundamentos Grficos di Dis^o' a Is opcin 'Diseco' TABLA A. 1.2. NUMERO DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LA U.P.M. C E N T R O S E.T.S.I. AERONUTICOS E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MINAS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. FACULTAD INFORMTICA E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. AGRCOLA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U.I.T. TELECOMUNIC. E.U.I.T. TOPOGRAHCA E.U. INFORMTICA TOTAL ALUMMOS T O T A L % C U R S 0 S 1.990- 1.991 (1) 387 457 622 520 477 277 250 260 473 532 330 442 551 221 397 335 393 215 477 7.616 84 (2) 1 0 0 0 0 0 0 1 2 3 145 134 236 82 164 125 210 112 232 1.447 16 T 388 457 622 520 477 277 250 261 475 535 475 576 787 303 561 460 603 327 709 9.063 100 1.991 - 1.992 (1) 372 473 767 522 517 292 254 237 461 528 275 448 550 175 541 363 420 255 498 7.948 84 (2) 1 0 0 0 1 0 0 6 7 2 153 128 230 80 225 117 181 109 233 1.473 16 T 373 473 767 522 518 292 254 243 468 530 428 576 780 255 766 480 601 364 731 9.421 100 1. 992- 1.993 (1) 419 507 670 501 459 250 232 252 409 517 318 409 580 219 426 331 406 309 490 7.704 85 (2) 1 0 3 0 0 0 0 1 4 2 134 107 211 64 157 126 198 99 223 1.330 15 T 420 507 673 501 459 250 232 253 413 519 452 516 791 283 583 457 604 408 713 9.034 100 1.993- 1.994 (1) 402 459 659 490 514 259 271 292 418 373 326 225 529 160 388 320 408 176 443 7.112 84 (2) 0 0 0 0 0 0 1 4 4 4 139 128 191 83 178 123 189 102 245 1.391 16 T 402 459 659 490 514 259 272 296 422 377 465 353 720 243 566 443 597 278 688 8.503 100 1.994 - 1.995 (1) 372 451 658 479 466 255 258 295 410 409 265 309 510 154 372 272 385 200 419 6.939 84 (2) 2 0 1 0 0 0 0 0 0 2 133 89 245 75 177 133 208 107 197 1.369 16 T 374 451 659 479 466 255 258 295 410 411 398 398 755 229 549 405 593 307 616 8.308 100 (1) Acceso por la modalidad de SELECTIVIDAD y/o TITULACIN UNIVERSITARIA. (2) Acceso por el resto de las modalidades. TABLA A. 1.3. NUiVIERO TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS EN LA U.P.M. C E N T R O S E.T.S.L AERONUTICOS E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MINAS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. FACULTAD INFORMTICA TOTAL E.T.S.I. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. AGR COLA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U.I.T. TELECOMUNIC. E.U.I.T. TOPOGRFICA E.U. INFORMTICA TOTAL E.U. TOTAL U.P.M. 90/91 1.621 3.097 4.712 3.168 3.842 1.389 1.002 785 3.783 2.874 26.273 1.643 1.863 3.434 917 2.809 1.413 2.750 1.072 2.775 18.676 44.949 c 91/92 1.630 3.136 4.688 3.359 3.896 1.429 1.065 842 3.823 2.973 26.841 1.630 2.061 3.551 907 2.960 1.571 2.953 1.137 2.877 19.647 46.488 U R S 92/93 1.787 3.226 4.755 3.547 3.959 1.463 1.067 912 3.689 3.048 27.453 1.631 2.108 3.731 977 3.030 1.688 2.991 1.254 2.893 20.303 47.7S6 93/94 1.911 3.261 4.797 3.635 3.997 1.554 1.179 994 3.566 2.961 27.855 1.566 1.988 3.883 967 3.024 1.764 2.880 1.178 2.851 20.101 47. 956 0 S 94/95 1.932 3.274 4.888 3.725 3.905 1.501 1.216 1.074 3.451 2.952 27.918 1.571 1.876 4.088 1.316 3.064 1.775 2.203 1.142 2.812 19.847 47.765 TOTAL 8.881 15.994 23.840 17.434 19.599 7.336 5.529 4.607 18.312 14.808 136.340 8.041 9.896 18.687 5.084 14.887 8.211 13.777 5.783 14.208 98.574 234.914 TABLA A. 1.4. C E N T R O S E.T.S.I. AERONUTICOS E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARauriECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MINAS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. FACULTAD INi=ORMATICA E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. AGR COL A E.u. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. i=ORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUSUCAS E.U.I.T. TELECOMUNIC. E.U.I.T. TOPOGRFICA E.U. INFORMTICA T O T A L 1 1. 990- 1.991 V 174 308 273 366 334 182 103 102 316 328 226 258 523 129 378 265 435 178 498 5.376 H 61 175 245 131 155 45 62 34 121 117 60 117 235 55 128 76 128 58 207 2.210 T 235 483 518 497 489 227 165 136 437 445 286 375 758 184 506 341 563 236 705 7.586 ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS C U 1.991 - 1.992 V 161 257 274 353 273 170 109 117 324 348 235 336 454 121 387 284 397 198 484 5.282 H 64 169 269 110 145 46 79 47 114 124 72 157 227 59 131 81 148 71 185 2.298 T 225 426 543 463 418 216 188 164 438 472 307 493 681 180 518 365 545 269 669 7.580 R s 1. 992- 1.993 V 223 284 240 354 285 155 115 130 280 379 262 319 431 148 378 283 446 247 504 5.463 H 99 201 247 124 150 54 70 67 123 99 101 134 284 76 113 103 135 95 168 2.443 T 322 485 487 478 435 209 185 197 403 478 363 453 715 224 491 386 581 342 672 7.906 0 s 1.993 - 1.994 V 206 245 222 343 349 185 128 188 285 259 278 243 426 126 364 261 398 158 455 5.119 H 92 191 226 129 145 45 105 64 124 92 84 81 230 56 131 107 115 70 175 2.262 T 298 436 448 472 494 230 233 252 409 351 362 324 656 182 495 368 513 228 630 7.381 EN PRIMER CURSO EN 1. 994- 1. 995 V 251 254 207 313 310 185 136 213 283 301 152 175 269 69 201 162 240 112 275 4.108 H 109 191 220 142 144 65 110 79 101 84 99 113 209 72 138 85 112 72 103 2.248 T 360 445 427 455 454 250 246 292 384 385 251 288 478 141 339 247 352 184 378 6.356 LA U.P.M. T O T A L V 1.015 1.348 1.216 1.729 1.551 877 591 750 1.488 1.615 1.153 1.331 2.103 593 1.708 1.255 1.916 893 2.216 25. 348 H 425 927 1.207 636 739 255 426 291 583 516 416 602 1.185 318 641 452 638 366 838 11.461 T 1.440 2.275 2.423 2.365 2.290 1.132 1.017 1.041 2.071 2.131 1.569 1.933 3.288 911 2.349 1.707 2.554 1.259 3.054 36.809 TABLA A.1.5.- ALUMNOS MATRICULADOS EN C EN T R O S E.T.S.I. AERONUTICOS E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARQUITECTURA ' " E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MINAS E.T.S.I. MONI ES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. FACULTAD INFORMTICA E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. AGRCOLA E.U. ARQUrr. TCNICA ' " E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUSUCAS E.U.I.T. TELECOMUNIC. E.U.I.T. TOPOGRFICA T O T A L (1) Geometra Descriptiva 1. 990- 1.991 N 236 483 BIS 497 489 227 166 136 437 446 286 376 768 184 606 341 663 236 6.881 ; (2) No R 164 104 498 364 604 161 27 60 196 7 470 386 847 162 357 186 137 141 4. 860 T 389 687 1.016 861 1.093 388 192 196 633 462 766 760 1.606 346 863 627 700 377 11.731 existe esta asigna c LA ASIGNATURA U 1.991 - 1. 992 N 226 426 643 463 418 216 188 164 438 472 307 493 681 180 618 366 645 269 6. 911 tura en e R 137 110 603 517 659 174 37 66 281 21 420 342 989 111 418 173 106 93 5.047 1 nuevo 1 T 362 636 1.046 980 977 390 225 220 719 493 727 835 1.670 291 936 638 651 362 11.958 >lan de e R DE DIBUJO S 1.992- 1.993 N 322 486 487 478 436 209 185 197 403 478 363 453 716 224 491 386 (2) 342 6.653 R 182 86 450 662 621 228 60 60 226 18 441 414 961 147 402 226 (21 193 6.176 studios de esta Es T 604 671 937 1.040 966 437 245 267 628 496 804 867 1.676 371 893 612 12) 535 11.829 cuela; 0 TCNICO DE PRIMER CURSO S 1.993 - 1.994 N 298 436 448 472 494 230 233 262 409 351 362 324 656 182 496 368 12) 228 6.238 R 296 28 396 557 610 194 32 87 146 25 396 338 960 120 310 220 12) 234 4. 848 T 593 464 844 1.029 1.004 424 265 339 566 376 758 662 1.616 302 806 588 (2) 462 11.086 1.994 - 1.995 N 360 445 427 455 464 250 246 292 384 385 251 288 478 141 339 247 12) 184 5.626 N: Alumnos Nuevos, P R 190 34 205 458 666 109 46 84 113 13 366 223 552 130 244 209 (2) 186 3. 728 T 660 479 632 913 1.020 359 292 376 497 398 617 511 1.030 271 583 456 (2) 370 :S;i9.3;; EN LA U.P.M. 1 T O T A L N 1.440 2.275 2.423 2.365 2. 290 1.132 1.017 1.041 2.071 2.131 1.569 1.933 3.288 911 2.349 1.707 1.108 1.259 32. 309 : Alumnos Repetidores, T: R 958 362 2.062 2.448 2. 760 866 202 347 961 84 2.093 1.702 4. 309 670 1.731 1.014 243 847 23. 649 Alumnos T 2.398 2.637 4. 475 4.813 6. 050 1.998 1.219 1.388 3.032 2.215 3.662 3.635 7.697 1.581 4. 080 2.721 1.351 2.106 65. 968 Totales TABLA A. 1.6. NOTA M NI MA EXIGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO MATRICULADOS EN LA U. P. M. C E N T R O S E.T.S.I. AERONUTICOS E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MINAS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. FACULTAD INFORMTICA E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. AGRCOLA E.U. ARQUITECT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U.I.T. TELECOMUNIC. E.U.I.T. TOPOGRFICA E.U. INFORMTICA 9 0 - 9 1 7.7 6.2 6,7 7.0 7.5 6,4 6.6 6.8 7.8 5.8 6,8 5.9 6.0 6.0 6.5 6.2 6.8 6.0 6.1 C U 91 - 92 7.7 6.2 6.7 7.0 7.5 6.2 6.5 6.7 7.8 6.2 6.8 5.8 6.0 6.0 6.4 6.1 6.7 5.9 5.9 R S 9 2 - 9 3 7,5 6,4 7,1 7,2 7,6 6,5 6,8 6.7 7,9 6,3 6,8 5.9 6,2 6,1 6.5 6.3 6.7 6.0 6.1 0 S 9 3 - 9 4 7.5 6.2 7.2 7.1 7.5 6.3 6.7 6.5 7.7 6,4 6,7 6,1 6,4 6,3 6,6 6,4 6,6 6,2 6,2 9 4 - 9 5 7.54 6,40 7.28 7.21 7.49 6.41 7,00 6,53 7,70 6,25 6,87 6,09 6,44 6,45 6,66 6,55 6,55 6,20 6,14 TABLA A. 1.7. NUMERO DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ADMITIDOS EN LOS CENTROS DE LA U.P.M. DONDE SE PASARON LAS ENCUESTAS C E N T R O S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA TOTAL ALUMNOS TOTAL % (1) Acceso por (2) Acceso por C U R S O S 1. 990- 1.991 (1) 457 622 520 477 250 260 473 330 397 335 477 4.598 87 (2) 0 0 0 0 0 1 2 145 164 125 232 669 13 T 457 622 520 477 250 261 475 475 561 460 709 5.267 100 1.991 - 1.992 (1) 473 578 522 254 237 461 275 550 175 363 3.888 87 (2) 0 0 0 0 6 7 153 230 80 117 593 13 T 473 578 522 254 243 468 428 780 255 480 4.481 100 1. 992- 1. 993 (1) 507 670 501 459 232 252 409 318 580 219 426 331 4.904 88 (2) 0 3 0 0 0 1 4 134 211 64 157 126 700 12 T 507 673 501 459 232 253 413 452 791 283 583 457 5.604 100 1.993 - 1.994 (1) 459 659 490 271 418 326 529 388 320 3.860 86 (2) 0 0 0 1 4 139 191 178 123 636 14 T 459 659 490 272 422 465 720 566 443 4.496 100 1. 994- 1. 995 (1) 658 479 258 154 372 272 2.193 85 (2) 1 0 0 75 177 133 386 15 T 659 479 258 229 549 405 2.579 100 la modalidad de SELECTIVIDAD y/o TITULACIN UNIVERSITARIA, el resto de las modalidades. No participaron en las encuestas en los cursos indicados. TABLA A. 1.8. 1 C E N T R O S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIN TOTAL E.T. SUPERIORES E.U.I.T AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA TOTAL E.T. UNIVERSITARIAS TOTAL E.T. DE LA U.P.M. 90 16
184 100 94
85 479 213
128 77
418 897 N U M E R O DE A L U M N O S DE N U E V O I N G R E S O QUE P A R T I C I P A R O N EN L AS E N C U E S T A S DIBUJO TCNICO 91 116
1.177 2.402 TOTAL 498 747 1.214 426 802 547 838 5.072 1.340 1.104 865 1.486 488 72 5.355 10.427 A.2.- ANEXO DE DIBUJO TCNICO A. 2 . 1 . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS ANOS 1.990 AL 1.994. TABLA A . 2 . I . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A. 2. 2. - RESULTADOS POR PREGUNTAS A. 2. 3. - RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A. 2. 4. - RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. 2. 5. - RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. 2 . 1 . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS ANOS 1.990 AL 1.994. TABLA A . 2 . I . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.990 1 . - Se llama medatriz de un segmento a: 1) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. 2) La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. 3) La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos. 4) La recta perpendicular al segmento en su punto medio. 5) La recta que indica la direccin del segmento. 2. - Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada 7 1) 2) 3) 4) 5) 1 2 3 8 oc 3. - Un arco capaz es: 1) Aquel que abarca una semicircunferencia. 2) El que abarca 360. 3) Todos los ngulos inscritos en l tienen el mismo valor. 4) Todos los ngulos son iguales. 5) Todos los ngulos inscritos tienen valores imaginarios. 4. - A que se llama eje radical de dos circunferencias 7 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Recta de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 5) Recta potencial tangente a ambas circunferencias. 5.- Qu se entiende por lugar geomtrico 7 1) La superficie de un plano limitado por un cuadrado. 2) La superficie de un plano limitado por dos rectas perpendiculares. 3) El espacio limitado por dos planos perpendiculares. 4) El espacio limitado por un poliedro regular. 5) El lugar del espacio en el que se encuentran todos los puntos que cumplen una condicin dada. 6.- Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. 7.- Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un ngulo comprendido entre 90 y 1 80. 4) Un ngulo limitado por los rayos extremos del objeto que se observa. 5) Un ngulo de las dos horizontales. 8. - Cul de los siguientes ngulos es mayor 7 1) 2) 3) 4) 5) 1 recto. 2 radianes 87. 97. 6. 000' . AO 1.990 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO 9.- Circuncentro de un tringulo es el: 1) Punto donde se encuentran las mediatrices. 2) Centro del tringulo. 3) Punto donde se encuentran las medianas. 4) Punto donde se encuentran las alturas. 5) Punto donde se encuentran las bisectrices. 10.- Cul es el centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado 7 1) El punto donde se cortan las bisectrices de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El centro del tringulo. 5) Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. 11. - Qu es la perspectiva axonomtrica ? 1) Perspectiva realista. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) Proyeccin cilindrica oblicua respecto a un plano que corta a los tres ejes del triedro trirrectngulo. 4) Proyeccin cnica respecto a un plano. 5) Proyeccin cnica respecto a un eje. 12.- Cuaterna armnica es: 1) Cuatro puntos en armona. 2) Razn de cuatro puntos igual a - 1 . 3) Razn de cuatro puntos igual a + 1 . 4) Razn doble de cuatro puntos. 5) Razn doble de cinco puntos. 13.- Cuantos poliedro regulares convexos existen 7 1) 2) 3) 4) 5) 23. 5. 4. 6. 3. 14.- Por qu el rombo no es un polgono regular 7 1) No tiene sus lados iguales. 2) No tiene sus ngulos iguales. 3) Solo tiene cuatro lados. 4) Est deformado. 5) Est formado por dos tringulos equilteros unidos por sus bases. 15.- En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. 16.- Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto al espacio. 4) Simetra respecto a un plano. 5) Simetra respecto a un lado. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.990 17.- El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. 18.- En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90. 5) Arcos de 45. 19.- Cuantos grados vale el arco que subtiende una cuerda que es igual al radio de la circunferencia 7 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 180. 5) 0. 20.- Se llama asfntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva abierta. 5) Las tangentes en los vrtices de una elipse. 21. - En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1) Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. 22.- Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin, se puede afirmar que son semejantes: 1) Un exgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. 23.- El lado de un exgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. 24.- Se llaman vrtices de una elipse a: 1) Los puntos de corte con los dimetros conjugados. 2) Los puntos de corte con los ejes. 3) Los vrtices del rectngulo circunscrito. 4) Los vrtices del rectngulo inscrito. 5) Los cuatro puntos no situados en lnea recta. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.990 25. La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: 27. 28. 29. 30. - 1) 2) 3) 4) 5) Un elipsoide. Un hiperboloide. Un paraboloide. Un prismatoide. Una esfera. 26. - En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. El eje de una figura se dibuja: 1) Con una Ifnea fina continua. 2) Con una lnea gruesa continua. 3) Con una lnea de puntos. 4) Con una lnea fina de puntos y rayas. 5) Con una lnea gruesa de puntos y rayas. Cuantas son las proyecciones principales o vistas de un cuerpo 7 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. Decir cual de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: A a A B A VI STA PERSPECTIVA S o s a A""- VLoKrol Alza. V LoUrol DC] Q ULofarol V Lataral
Planta 2^ A A i A i as a s o Alza. V Lateral VLottral Alzo. V.Lataral Alza. Vt Latarol V. Lattral Planta Planta V Lata ral
Planta (D CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.991 1 . - Se llama mediatrlz de un segmento a: 1) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. 2) La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. 3) La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos. 4) La recta perpendicular al segmento en su punto medio. 5) La recta que indica la direccin del segmento. 2. - Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada 7 1) 1 . 2) 2. 3) 3. 4) 8. 5) 00 3. - Cuanto vale la altura " h" de un tringulo equiltero en funcin del lado "a" 7 1) 2) 3) 4) 5) aVT/ 2 a V T ^ a Vr / 2 avW a v T 4. - En un tringulo rectngulo la altura sobre la hipotenusa es media proporcional entre: 1) Los dos catetos. 2) Un cateto y la hipotenusa. 3) La hipotenusa y uno de los dos segmentos en que es dividida por la altura. 4) La proyeccin de la altura sobre un cateto y dicho cateto. 5) Los dos segmentos en que divide a la hipotenusa. 5.- El rea de un sector circular de radio "r" y de ngulo central "a" vale: 1) 2) 3) 4) 5) n.r.a nao ff.r^o/180 iT.rKa / 360 n.r.a / 360 2. ff. r^a/180 6.- Dadas dos rectas y un punto coplanario, cuantas circunferencias pueden trazarse que, siendo tangentes a ambas rectas, pasen por el punto 7. 1) Infinitas. 2) Ninguna. 3) Una. 4) Dos. 5) Cuatro 7.- 8. - Tres rectas de un plano se cortan dos a dos, cuantas circunferencias pueden trazarse tangentes a las tres rectas 7. 1) Seis. 2) Siete. 3) Dos. 4) Cuatro. 5) Infinitas. La hiprbola, cuantos vrtices propios tiene 7. 1) Ninguno. 2) Cuatro. 3) Tres. 4) Dos. 5) Uno. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.991 9.- Cul de los siguientes ngulos es mayor 7. 1) 1 recto. 2) 2 radianes. 3) 87. 4) 97. 5) 6.000' . 10.- Cuantos poliedros regulares convexos existen ?. 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. 11. - Circuncentro da un tringulo es el: 1) Punto donde se encuentran las mediatrlces. 2) Centro de gravedad del tringulo. 3) Punto donde se encuentran las medianas. 4) Punto donde se encuentran las alturas. 5) Punto donde se encuentran las bisectrices. 12.- Cual es el centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado 7. 1) El punto donde se cortan dos de las bisectrices interiores de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El punto donde se cortan las bisectrices exteriores de dos de los ngulos. 5) Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. 13.- Las caras de un poliedro regular pueden ser: 14.- 1) Hexgonos. 2) Octgonos. 3) Pentgonos. 4) Rombos. 5) Trapecios. Dada una recta "r" del espacio y una distancia " d" , cual es el lugar geomtrico de los puntos que distan ' d ' de la recta "r"7. 1) Una superficie esfrica. 2) Una paralela a "r" a distancia " d" . 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia " d" . 5) Un superficie cnica. 15.- El lugar geomtrico de los puntos del espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) Una recta. 2) Un punto. 3) El segmento comprendido entre ambos puntos. 4) Un plano. 5) Una esfera. 16.- Cual es el nmero mximo de lados que puede tener la seccin plana de un cubo 7. 1) 3. 2) 4. 3) 5. 4) 6. 5) 7. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.991 17. El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. 18.- En una circunferencia, a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90. 5) Arcos de 45. 19.- Cuantos grados vale el arco cuyos extremos son los de una cuerda, que es igual al radio de la circunferencia?. 1) 2) 3) 4) 5) 30. 60. 90. 180 0. 20.- Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin se puede afirmar que son semejantes: 1) Un hexgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. 21. - En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales si: 1) Una de ellas es perpendicular al plano de proyeccin. 2) El plano definido por ambas es perpendicular al plano de proyeccin. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por las rectas forma 45 con el de proyeccin. 5) Una de ellas es paralela y la otra es perpendicular al plano de proyeccin. 22.- Cul de estas perspectivas es una proyeccin central 7. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 3) Perspectiva isomtrica. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. 23.- La perspectiva caballera es una proyeccin: 1) Ortogonal sobre un solo plano. 2) Ortogonal sobre dos planos. 3) Oblicua sobre un solo plano. 4) Cnica sobre un solo plano. 5) Oblicua sobre dos planos. 24.- El eje de una figura se dibuja: 1) Con una lnea fina continua. 2) Con una lnea gruesa continua. 3) Con una lnea de puntos. 4) Con una lnea fina de trazos y puntos. 5) Con una lnea gruesa de trazos y puntos. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.991 25. - La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos los puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4) Un prismatoide. 5) Una esfera. 26. - En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. 27. - La vista mas representativa de una pieza se coloca como: 1) Alzado anterior. 2) Planta superior. ' 3) Planta inferior. 4) Vista lateral. 5) Alzado posterior. 28. - Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. 29. - Cuantos centros de simetra tiene una elipse ?. 1) Cuatro. 2) Dos. 3) Uno. 4) Ninguno. 5) Infinitos. 30. - Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la vista es un cuadrado, cual podra ser la vista en planta correspondiente 7. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una Ifnea oculta. 3) Un rectngulo. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO 1 . - Se llama mediatrjz de un segmento a: 1) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. 2) La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. 3) La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos. 4) La recta perpendicular al segmento en su punto medio. 5) La recta que ndica la direccin del segmento. 2. - Un arco capaz es: 1) Aquel que abarca una semicircunferencia. 2) El que abarca 360. 3) Todos los ngulos inscritos en l tienen el mismo valor. 4) Todos los ngulos son iguales. 5) Todos los ngulos inscritos tienen valores imaginarios. 3. - A que se llama eje radical de dos circunferencias ? 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Recta de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 5) Recta potencial tangente a ambas circunferencias. 4. - Cul de los siguientes ngulos es mayor 7 ANO 1. 992 1) 2) 3) 4) 5) 1 recto. 2 radianes 87. 97. 6.000' . 5. - Circuncentro de un tringulo es el: 1) Punto donde se encuentran las mediatrices. 2) Centro del tringulo. 3) Punto donde se encuentran las medianas. 4) Punto donde se encuentran las alturas. 5) Punto donde se encuentran las bisectrices. 6. - Cul es el centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado 7 1) El punto donde se cortan las bisectrices de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El centro del tringulo. 5) Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. 7. - Cuaterna armnica es: 1) Cuatro puntos en armona. 2) Razn de cuatro puntos igual a - 1 . 3) Razn de cuatro puntos igual a - t - 1 . 4) Razn doble de cuatro puntos. 5) Razn doble de cinco puntos. 8. - Por qu el rombo no es un polgono regular 7 1) No tiene sus lados iguales. 2) No tiene sus ngulos iguales. 3) Solo tiene cuatro lados. 4) Est deformado. 5) Est formado por dos tringulos equilteros unidos por sus bases. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO 9.- En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: AO 1.992 1) 2) 3) 4) 5) Arcos dobles. Arcos iguales. Arcos mitad. Arcos de 90. Arcos de 45. 10.- Cuantos grados vale el arco que subtiende una cuerda que es igual al radio de la circunferencia 7 1) 2) 3) 4) 5) 30. 60. 90. 180' 0. 11. - Se llama asntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva abierta. 5) Las tangentes en los vrtices de una elipse. 12.- El lado de un exgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. 13.- Se llaman vrtices de una elipse a: 1) Los puntos de corte con los dimetros conjugados. 2) Los puntos de corte con los ejes. 3) Los vrtices del rectngulo circunscrito. 4) Los vrtices del rectngulo inscrito. 5) Los cuatro puntos no situados en lnea recta. 14.- Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada ? 1) 2) 3) 4) 5) 1 2 3 8 oo 15.- Qu se entiende por lugar geomtrico ? 1) La superficie de un plano limitado por un cuadrado. 2) La superficie de un plano limitado por dos rectas perpendiculares. 3) El espacio limitado por dos planos perpendiculares. 4) El espacio limitado por un poliedro regular. 5) El lugar del espacio en el que se encuentran todos los puntos que cumplen una condicin dada. 16.- Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.992 17.- Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un ngulo comprendido entre 90 y 180. 4) Un ngulo limitado por los rayos extremos del objeto que se observa. 5) Un ngulo de las dos horizontales. 18.- Cuantos poliedro regulares convexos existen 7 1) 2) 3) 4) 5) 23 5. 4. 6. 3. 19.- Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto al espacio. 4) Simetra respecto a un plano. 5) Simetra respecto a un lado. 20.- El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 2) 3) 4) 5) 30. 60. 90. 120. 180. 21. - Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin, se puede afirmar que son semejantes: 1) Un exgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. 22.- La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4) Un prismatoide. 5) Una esfera. 23.- Qu es la perspectiva axonomtrica 7 1) Perspectiva realista. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) Proyeccin cilindrica oblicua respecto a un plano que corta a los tres ejes del triedro trirrectngulo. 4) Proyeccin cnica respecto a un plano. 5) Proyeccin cnica respecto a un eje. 24.- En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geometral. 2) 3) 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. CUESTIOIMAmO DE DIBUJO TCNICO | AO 1 . 9 9 2 | 25. - En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1) Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. 26. - En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. 27. - La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. 28. - El eje de una figura se dibuja: 1) Con una lnea fina continua. 2) Con una lnea gruesa continua. 3) Con una lnea de puntos. 4) Con una lnea fina de puntos y rayas. 5) Con una lnea gruesa de puntos y rayas. 29. - Cuantas son las proyecciones principales o vistas de un cuerpo 7 1) 2) 3) 4) 5) 2. 5. 4. 6. 3. 30. - Decir cual de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: i A a A B osa Atea VLottrol Alio. V.Lo)irol VISTA penSPECTIVA VLotaroi Plomo V.Uotorol Ploato (D A I A A Alto. V Lottral VLottrol Alio. V.L.otorol Alio. U Lotorol O OD- O VLoltroi Planto Plonto VLottrol Plonto O) CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.993 1 . - El lugar geomtrico de los puntos que equidistan de una circunferencia y de un punto interior a ella es: 1) 2) 3) 4) 5) Una parbola. Una hiprbola. Una elipse. Una cicloide. Una circunferencia. 2. - El ngulo inscrito en una circunferencia vale, en relacin con el ngulo central que subtiende el mismo arco: 1) 2) 3) 4) El doble. La tercera parte. Lo mismo. La mitad. 5) Segn el radio. 3. - La diagonal y el lado de un determinado polgono regular se encuentran en relacin area. Este polgono es: 1) El cuadrado. 2) El hexgono. 3) El pentgono. 4) El heptgono. 5) El octgono. 4. - Una circunferencia tangente a otras tres, exteriores entre s, admite este nmero de soluciones: 1) 2) 3) 4) 5) Cuatro. Doce. Ocho. Seis. Dos. 5.- Entre una figura plana y su abatimiento sobre otro plano existe: 1) Una afinidad ortogonal perpendicular al plano de proyeccin. 2) Una afinidad ortogonal perpendicular al plano de la figura. 3) Una homologa de centro en el centro de gravedad de la figura abatida. 4) Una homologa de centro en el abatimiento del c. d. g. 5) Una afinidad oblicua de direccin perpendicular al plano bisector. 6.- La razn simple formada por dos puntos A, B y su punto medio C vale: 1) 2) 3) 4) 5) 0. 1 . - 1 . 1/2. - 1 /2 7.- El concepto punto Impropio (direccin) tiene propiedades de incidencia idnticas a las de: 1) Punto. 2) Recta. 3) Curva. 4) Plano orientado. 5) Plano no orientado. 8. - Las formas de primera categora son: 1) El plano punteado, el plano reglado y dicho plano. 2) El punto y las radiaciones de rectas y planos que pasan por l. 3) La serie rectilnea, el haz de rectas y el haz de planos. 4) La serie rectilnea, la radiacin de rectas y la radiacin de planos. 5) El haz de puntos, la serie de rectas y la radiacin de planos. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.993 Cuantos poliedros regulares convexos existen 7. 1) 2) 3) 4) 5) 23. 5. 4. 6. 3. 10. - Para demostrar que una condicin es necesaria y suficiente hay que demostrar: 1) Dos teoremas recprocos entre s o dos contrarios. 2) Dos teoremas contrarrecprocos. 3) Un teorema directo y un inverso. 4) Dos teoremas contrarios. 5) Que la suficiencia es complementaria de la necesidad. 11. - Deducir o demostrar una verdad es: 1) Comprobar que se verifica en todos los casos. 2) Encontrar ejemplos que la verifican. 3) Establecerla como consecuencia de verdades anteriores. 4) No encontrar ningn contraejemplo. 5) Refutar su contraria. 12. - La suma de los ngulos de las caras de un triedro est comprendida entre: 1) O y 4 rectos. 2) 2 y 4 rectos. 3) 1 y 3 rectos. 4) 1 y 6 rectos. 5) 1 y 4 rectos. 13. - Si cortamos una superficie cnica de revolucin por un plano paralelo a una de sus generatrices obtenemos: 1) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. 14.- Qu es un prismatoide 7. 1) Un prisma inclinado. 2) Un tronco de prisma oblicuo. 3) Un cuerpo cerrado con dos bases paralelas y caras laterales tringulos y/o trapecios. 4) Un elipsoide con ejes oblicuos. 5) Un prisma obtenido de un poliedro regular. 15. - Las caras de un icosaedro convexo regular son: 1) Pentgonos regulares. 2) Cuadrados. 3) Tringulos equilteros. 4) Rombos. 5) Hexgonos regulares. 16.- El octaedro regular consta de: 1) 8 caras, 12 aristas y 6 vrtices. 2) 8 caras, 6 aristas y 12 vrtices. 3) 8 caras, 10 aristas y 8 vrtices. 4) 8 caras, 8 aristas y 8 vrtices. 5) 8 caras, 12 aristas y 8 vrtices. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.993 I 17.- Cuando la proyeccin de un ngulo recto es asimismo un ngulo recto 7. 1) Nunca. 2) Cuando el ngulo est en el plano perpendicular al plano de proyeccin. 3) Cuando un lado es paralelo al plano de proyeccin. 4) Siempre. 5) Cuando el vrtice est en el plano de proyeccin ortogonal. 18.- Cuantas son las vistas de un cuerpo 7. 1) 2) 3) 4) 5) 2. 5. 4. 6. 3. 19.- Cuantas de las siguientes escalas son reductores 7: 3: 1, 1:3, 1:1, 4:5, 1:10.000, 2:1, 7/3, 500:1. 1) 2) 3) 4) 5) 1. 5. 4. 2. 3. 20.- Para que una recta sea paralela a un plano ha de ser: 1) Paralela a una recta cualquiera del plano. 2) Paralela a dos rectas cualesquiera del plano. 3) Forme con l, ngulo menor de 90. 4) Forme con l, ngulo mayor de 90. 5) Forme con l, ngulo de 90. 21. - Solo uno de estos sistemas de representacin utiliza proyecciones paralelas oblicuas: 1) La perspectiva cnica. 2) El sistema didrlco. 3) La perspectiva caballera. 4) La perspectiva isomtrica. 5) Planos acotados. 22.- En el sistema didrico, una recta frontal se caracteriza por: 1) Tener una proyeccin vertical paralela a la lnea de tierra. 2) Tener una proyeccin vertical perpendicular a la lnea de tierra. 3) Tener su proyeccin horizontal perpendicular a la lnea de tierra. 4) Tener su proyeccin horizontal paralela a la lnea de tierra. 5) Tener sus proyecciones en una posicin cualquiera. 23.- En cules de los sistemas de representacin siguientes: didrico, axonomtrico oblicuo, axonomtrico ortogonal, perspectiva caballera y perspectiva lineal, se utiliza la proyeccin central 7. 1) Didrico y perspectiva lineal. 2) Didrico, axonomtrico oblicuo y perspectiva caballera. 3) Axonomtrico oblicuo, axonomtrico ortogonal y perspectiva caballera. 4) Axonomtrico oblicuo y axonomtrico ortogonal. 5) Perspectiva lineal. 24.- En qu sistema de representacin dos rectas paralelas pueden representarse por rectas no paralelas 7. 1) Axonomtrico oblicuo. 2) Perspectiva caballera. 3) Axonomtrico ortogonal. 4) Perspectiva cnica. 5) Planos acotados. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.993 25. - En cul de los sistemas de representacin que se relacionan una esfera no viene representada, en general, por una circunferencia 7. 1) Proyeccin didrica o de Monge. 2) Proyeccin caballera. 3) Proyeccin axonomtrica isomtrica. 4) Proyeccin axonomtrica trimtrica. 5) Sistema de planos acotados. 26. - Cuanto vale el lado "a" del hexgono regular en funcin del radio "R" de la circunferencia circunscrita ?. 1) a = R. 2) a = R/2. 3) a = 3/ 2. 4) a = R'. 5) a = 3R. 27. - Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la planta es un cuadrado, cul de las indicadas podra ser la vista de perfil correspondiente ?. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo con una paralela media. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. 28. - En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. 29. - Cul es el mnimo nmero de vistas necesarias para que quede determinada la pieza adjunta en el sistema europeo ?. 1) 1. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. 30. - Decir cul de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: * B B A B A B [ ! ] Alza. V. Lottrol Alio. V.Lmtrol Planta V. Lataral Planta A B A A B A A B B BD-OH a s o Alia. V Lataral V Lottral Alza. V.Lottral Alia, tf Lattral O QO- Q- VISTA PERSPECTIVA VLotaral Planta V. Lataral V. Lotarol Planta Planta V Lataral (D 'bd- Planta
CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.994 1. - Circuncentro de un tringulo es el: 1) Punto donde se encuentran las medlatrlces. 2) Centro del tringulo. 3) Punto donde se encuentran las medianas. 4) Punto donde se encuentran las alturas. 5) Punto donde se encuentran las bisectrices. 2. - Al conjunto de los puntos que cumplen una misma condicin geomtrica se le denomina: 1) Conjunto afn. 2) Conjunto homlogo. 3) Conjunto dual. 4) Inversin. 5) Lugar geomtrico. 3.- El arco capaz de un ngulo inscrito de 45 tiene una longitud de circunferencia igual a: 1) Un cuarto. 2) Media. 3) Tres cuartos. 4) Un tercio. 5) Dos tercios. 4.- Uno de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo vale 35 24' . Cuanto vale el otro. 7. 1) 2) 3) 4) 5) 70 48' . 54 36' . 17 42' . 24 36' . 65 76' . Cuantos distintos polgonos estrellados de once vrtices pueden obtenerse 7. 1) 2) 3) 4) 5) Uno. Dos. Tres. Cuatro Cinco. 6.- Para que un rectngulo y un cuadrado sean equivalentes, es necesario que el lado del cuadrado respecto a los del rectngulo sea: 1) La media aritmtica. 2) La media geomtrica. 3) El cuadrado de la semisuma. 4) La semidiferencla. 5) El cuadrado de la diferencia. 7.- Cuantas cnicas cerradas existen 7. 1) 2) 3) 4) 5) Ninguna. Una. Tres. Cinco. Siete. Dadas dos circunferencias iguales tangentes exteriores. Cuantas circunferencias de radio doble del de las dadas pueden ser 1) 2) 3) 4) 5) Una. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. tangentes comunes a ellas 7. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 1.994 9.- Cuando los extremos de un segmento dado se apoyan respectivamente en los lados de un ngulo recto, su punto medio (el del segmento) describe: 1) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. 10.- El punto medio de los segmentos que tienen un extremo fijo y el otro pertenece a una circunferencia (arbitraria) describe: 1) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. 11. - Para obtener las circunferencias que pasan por dos puntos dados y son tangentes a otra circunferencia tambin dada, son aplicables las propiedades de: 1) 2) 3) 4) 5) Ejes radicales Afinidades. Semejanza. Simetra. Arco capaz. 12.- Qu dimensiones tiene un formato UNE A4 7. 1) 2) 3) 4) 5) 100 X 200 mm. 297 X 420 mm. 210 X 297 mm. 297 X 105 mm. 105 X 148 mm. 13.- En cul de las representaciones hay que aplicar necesariamente el rayado 7. 1) En la vista posterior. 2) En la vista de perfil. 3) En un corte transversal. 4) En elementos enroscados. 5) En un corte longitudinal de un nervio. 14.- Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada 7 1) 2) 3) 4) 5) 1 2 3 8 oc 15.- 16.- 5) 00 Cuantos poliedro regulares convexos existen 7 1) 2) 3) 4) 5) Las 1) 2) 3) 4) 5) 23. 5. 4. 6. 3. caras de un poliedro regular pueden ser: Hexgonos. Octgonos. Pentgonos. Rombos. Trapecios. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.994 17.- Dada una recta "r" del espacio y una distancia " d" , cual es el lugar geomtrico de los puntos que distan " d" de la recta "r" 7. 1) Una superficie esfrica. 2) Una paralela a "r" a distancia " d" . 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia " d" . 5) Un superficie cnica. 18.- El lugar geomtrico de los puntos del espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) Una recta. 2) Un punto. 3) El segmento comprendido entre ambos puntos. 4) Un plano. 5) Una esfera. 19.- Cual es el nmero mximo de lados que puede tener la seccin plana de un cubo ?. 1) 2) 3) 4) 5) 3. 4. 5. 6. 7. 20.- El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 2) 3) 4) 5) 30. 60. 90. 120. 180. 21. - En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales si: 1) Una de ellas es perpendicular al plano de proyeccin. 2) El plano definido por ambas es perpendicular al plano de proyeccin. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por las rectas forma 45 con el de proyeccin. 5) Una de ellas es paralela y la otra es perpendicular al plano de proyeccin. 22.- Cul de estas perspectivas es una proyeccin central 7. 23.- 24.- 1) 2) 3) 4) 5) Perspectiva axonomtrlca. Perspectiva caballera. Perspectiva Isomtrica. Perspectiva cnica. Perspectiva militar. El eje de una figura se dibuja: 1) 2) 3) 4) 5) La 1) 2) 3) 4) 5) Con una lnea fina continua. Con una lnea gruesa continua. Con una lnea de puntos. Con una lnea fina de puntos y rayas. Con una lnea gruesa de puntos y rayas. superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: Un elipsoide. Un hiperboloide. Un paraboloide. Un prlsmatoide. Una esfera. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 1.994 25. - En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. 26. - La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. 27. - Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. 28. - Cuantos centros de simetra tiene un elipsoide 7. 1) Cuatro. 2) Dos. 3) Uno. 4) Ninguno. 5) Infinitos. 29. - Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la vista es un cuadrado, cual podra ser la vista en planta correspondiente 7. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo con una paralela media. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. 30. - Decir cual de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: A a B A B A VI STA PERSPECTIVA VLotcro Planta VLattral B Alo- WLafarol Alio. VLoltral Planta VLattral Planta
Alza. VLat t ral VLat t ral Alzo. VLat t ral Alzo. Planta Planta VLat t ral Planto (D A B VLattrol Planto VLat t ral Alzo. V Lottrol TABLA A. 2. 1. D i S T R i B U C i O N DE P R E G U N T A S POR R E A S C U E S T I O N A R I O DE D I B U J O T C N I C O A
0 90 91 92 93 94 SUMA REA DE CONOCIMIENTO GEOMETRA PLANA 13 13 13 8 11 58 GEOMETRA ESPACIAL 8 11 8 10 11 48 GEOMETRA DESCRIPTIVA 9 6 9 12 8 44 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA (II 20 13 20 9 11 73 OPERATIVA (0) 3 4 3 10 3 23 RAZONAMIENTO (R) 7 13 7 11 16 54 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (1) 9 10 9 4 4 36 B.U.P. (2) 8 6 8 2 3 27 c.o.u. (3) 13 14 13 24 23 87 TOTAL CUES TIONA RIO 30 30 30 30 30 150 A.2.2.- RESULTADOS POR PREGUNTAS PREGUNTA N" 1 AO 90 Se llama mediatriz de un segmento a: 1) 2) 3) 4) 5)
El segmento cuya longitud es la mitad del dado. La recta perpendicular al segmento La recta perpendicular al segmento La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. en uno de sus extremos. en su punto medio. La recta que indica la direccin del segmento. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL I REFERENCIA CRONOLGICA I Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 0 3 1 1 3 1 3 12 2 0 0 0 1 0 1 0 0 2 3 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4 16 184 97 91 84 209 125 74 880 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 16 184 100 94 8S 213 128 77 897 PREGUNTA N 2 AO 90 Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada ? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 8 5) 00 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] CD ] Q ] ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 0 1 1 0 0 2 1 5 1 16 160 84 86 73 192 107 68 786 2 0 2 1 2 0 2 1 0 8 3 0 0 0 0 0 1 0 0 1 4 0 0 0 0 0 1 0 0 1 s 0 22 14 5 12 17 18 8 96 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 3 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA ] Q AO 90 Un arco capaz es: 1) 2) 3) 4) 5) Aquel que abarca una semicircunferencia. El que abarca 360. Todos los ngulos inscritos en l tienen el Todos los ngulos son iguales. Todos los ngulos inscritos tienen valores mismo valor. imaginarios. R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAUES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.i.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 0 6 5 10 15 7 3 13 59 1 1 10 5 11 1 22 8 14 72 2 0 4 4 4 0 2 2 6 22 3 15 162 82 61 68 176 112 41 717 4 0 1 4 6 1 5 2 1 20 5 0 1 0 2 0 1 1 2 7 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 4 AO 90 A que se llama eje radical de dos circunferencias ? 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Recta de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 51 Recta potencial tangente a ambas circunferencias. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AORONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 7 4 7 7 2 5 9 41 1 0 11 3 24 6 8 27 13 92 2 0 3 0 4 1 1 5 2 16 3 1 5 3 4 2 4 8 5 32 4 14 156 89 53 68 197 77 47 701 5 1 2 1 2 1 1 6 1 15 ' TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N* 5 AO 90 Qu se entiende por lugar geomtrico ? 1) La superficie de un piarlo limitado por un cuadrado. 2) La superficie de un plano limitado por dos rectas perpendiculares. 3) El espacio limitado por dos planos perpendiculares. 4) El espacio limitado por un poliedro regular. 5) El lugar del espacio en el que se encuentran todos los puntos que cumplen una condicin dada. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTCS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 1 2 1 2 1 0 5 13 1 0 0 0 0 0 1 1 0 2 2 0 3 0 0 0 0 0 1 4 3 1 1 0 1 0 2 0 2 7 4 0 1 0 1 0 1 1 1 5 5 14 178 98 91 83 208 126 68 866 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 6 AO 90 Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circuniscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIIVIIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 CD ] I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 1 7 1 4 1 4 33 30 22 21 1 53 1 6 91 46 43 38 1 1 3 39 33 409 SS:-i.;r :-::Wm3i iSmM:- mmM- ^mm:T: :& 3 ||;S:22:: :|: :i;::2<>:; ''SW2 'IS&ii 3 2 1 1 0 3 2 4 2 1 5 4 0 5 0 2 0 2 2 0 1 1 5 3 50 29 28 8 44 41 1 4 21 7 ::::;:TOTAt:;: :'mm-ms :::: ;s;:;1 :84; ':i:'mmoo'-- :t:;l:st;94i f:;S: S i : \ 85r mmzm:. WM't28::, SSWl ; l : | | l PREGUNTA N" 7 AO 90 Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un ngulo comprendido entre 90 y 180. 4) Un ngulo limitado por los rayos extremos del objeto que se observa. 5) Un ngulo de las dos horizontales. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q 1 R R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INOUSTRIAIES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 16 18 11 46 48 15 19 176 1 0 2 0 4 0 2 3 0 11 2 0 1 1 1 1 4 8 0 16 3 0 7 2 5 1 1 7 2 25 4 13 143 75 67 35 154 85 54 626 5 0 15 4 6 2 4 10 2 43 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 8 ;] AO 90 Cul de los siguientes ngulos es mayor ? 1) 1 recto. 2) 2 radianes. 3) 87. 4) 97. 5) 6.000' . RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL l a REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 5 5 4 6 11 5 5 43 1 0 2 0 3 0 3 4 2 14 2 11 98 60 40 57 97 51 36 450 3 0 0 0 1 0 0 1 0 2 4 3 23 8 18 2 30 29 15 128 5 0 56 27 28 20 72 38 19 260 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 9 AO 90 Circuncentro de un tringulo es et: 11 2) 3) 4) 5) Punto donde se encuentran las mediatrices. Centro del tringulo. Punto donde se encuentran las medianas. Punto donde se encuentran las alturas. Punto donde se encuentran las bisectrices. RESPUESTA CORRECTA I REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA ! R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.i.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 4 5 7 13 6 5 4 44 H:::-:M::;.-;:- ^-M^-: i :;:": 8;. ' :}:;,;,::. 4 2 ; ^^"'-,27:^' ''MM-'- iHf 9.1 :::-:^::;:6i... :;|;,:::4:.; ;:ri-34;; 2 2 5 4 4 0 7 2 5 29 3 0 31 18 15 7 40 17 16 144 4 1 11 6 8 3 23 8 4 64 5 9 53 25 33 7 46 35 24 232 tOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 10 AO 90 Cul es el centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado ? 1) El punto donde se cortan las bisectrices de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El centro del tringulo. 5) Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO
REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA ! R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 3 2 0 7 4 4 2 22 1 4 103 64 84 58 110 57 39 519 2 7 43 18 6 11 57 46 22 210 3 4 29 15 2 9 37 14 9 119 4 0 2 1 1 0 2 4 3 13 5 1 4 0 1 0 3 3 2 14 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 11 AO 90 Qu es 1) 2) 3) 4) 5) la perspectiva axonomtrica ? Perspectiva realista. El punto donde se cortan tas mediatrces de sus lados. Proyeccin cilindrica oblicua respecto a un Proyeccin cnica respecto a un plano. Proyeccin cnica respecto a un eje. plano que corta i i los tres ejes del triedro brectngulo. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 10 8 17 24 21 12 15 107 1 2 29 15 16 4 34 25 15 140 2 0 4 0 0 0 1 4 0 9 S:::.-: ?:: I:; ::l^ 13' ; K : ^ : S: 1. 11 ; : : . : : : ? 6 0 - -MtkM-: TW:m^- .:^;:;.T26; -:^ :; :: :' :47:- :V-:.::^:.33.-: mAO::: 4 1 17 11 15 1 25 24 9 103 5 0 13 6 12 0 6 16 5 58 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 12 RESPUESTA CORRECTA IQ REA DE CONOCIMIENTO I LgiiiiiiJ REA DE ACTIVIDAD MENTAL I REFERENCIA CRONOLGICA I 51 ANO 90
Cuaterna armnica es: 1) 2) 3) 4) 5) Cuatro puntos en armona. Razn de cuatro puntos igual a - 1 . Razn de cuatro puntos igual a + 1. Razn doble de cuatro puntos. Razn doble de cinco puntos. R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTCS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 26 20 29 53 8 24 37 198 1 1 17 5 9 0 10 22 3 67 2 1 35 ;&;>^::38;- 'Wi^Pl ;;"-'-:' .:;:.::-:139::: ,::;:;: X-'l9:x &0[ liP7 3 4 29 11 16 1 9 16 13 99 4 8 77 26 30 12 47 44 16 260 5 1 0 0 1 0 0 3 1 6 TOTAt 16 184 : : .^; : ; : : : 1O0> >f ;:-94;- .fiSii-f^vBS^: :iSM'W^\- :28::'. -li|:7#': :f;|::;M7 PREGUNTA N" 13 AO 90 Cuantos poliedro regulares convexos existen ? 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA I CD R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 7 41 41 35 53 74 36 40 327 1 2 17 12 9 1 29 16 6 92 2 2 %M3:V :::-:;:-;^';l-: :::: ; : : 7 , 'm:^. lo :;:;::;::20.; f:.:.:S14; ^ - l l i ; 'WkP^: 3 2 29 11 10 6 26 15 8 107 4 2 33 16 12 4 30 22 8 127 5 1 33 7 21 11 34 25 13 145 TOTAL 16 :X;;;:::::;::I-84:V m-m^oo-... :||||:::::9^;/ m::iw::e5:: :S;:::SS21:3- :f;fso;1:28. %>MMt^: W^M^:^:-: PREGUNTA N" 14 ANO 90 Por qu el rombo no es un polgono regular ? 1) No tiene sus lados iguales. 2) No tiene sus ngulos iguales. 3) Solo tiene cuatro lados. 4) Est deformado. 5) Est formado por dos tringulos equilteros unidos por sus bases. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL . E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 3 1 2 4 11 8 4 33 1 2 16 10 12 4 22 18 9 93 2 11 141 80 66 74 122 69 43 606 3 0 2 1 1 0 4 3 0 11 4 0 4 1 2 1 7 3 2 20 5 3 18 7 11 2 47 27 19 134 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N* 15 ANO 90 En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el piano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es ia perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.i.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 20 28 14 43 37 15 19 181 1 0 24 17 13 15 21 21 15 126 2 0 6 1 3 0 8 7 4 29 3 4 32 23 8 10 33 15 0 125 4 7 81 28 52 15 95 55 32 365 5 0 21 3 4 2 19 15 7 71 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N* 16 ANO 90 Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto al espacio. 4) Simetra respecto a un plano. 5) Simetra respecto a un tado. RESPUESTA CORRECTA J REA DE CONOCIMIENTO ] CD REA DE ACTIVIDAD MENTAL ! REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 22 28 20 35 47 21 38 216 1 1 9 6 5 3 3 7 1 35 2 3 15 6 9 6 14 8 6 67 3 3 72 16 33 8 93 62 23 310 4 4 56 40 24 33 49 22 5 233 5 0 10 4 3 0 7 8 4 36 ' TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 17 AO 90 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30". 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO IQ REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA J Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 2 2 1 2 3 4 4 18 1 1 0 0 1 0 2 2 0 6 2 1 0 0 1 0 0 4 1 7 3 13 179 98 91 83 205 109 71 849 4 1 0 0 0 0 0 3 0 4 5 0 3 0 0 0 3 6 1 13 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 18 AO 90 En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90. 5) Arcos de 45. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U e S T A l S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 16 13 13 9 26 8 18 105 1 0 12 2 4 2 9 12 7 48 2 6 125 80 63 71 157 82 41 625 3 6 19 3 2 3 11 14 7 65 4 2 10 1 9 0 9 10 3 44 5 0 2 1 3 0 1 2 1 10 ' TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 19 AO 90 Cuantos grados vale el arco que subtiende una cuerda que es igual al radio de la circunferencia ? 1) 300. 2) 60^ 3) 90^ 4) 180. 5) 0. RESPUESTA CORRECTA IQ REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL I m REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 21 15 15 22 33 28 32 171 1 3 17 5 6 1 11 11 4 58 ^;<Z::[ v;.;-;v:::::.:::2T- : : : : : - : : : : 73' :.::::-58 x-VK)- i ^: : 4 4 V ^.;::::VV:96' ;s:|;;|22;. :mm.3-. ' "-33^^; 3 3 22 11 17 11 34 32 11 141 4 1 28 8 12 5 18 24 9 105 5 2 23 3 14 2 21 11 8 84 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 20 AO 90 Se llama asntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva abierta. 5) Las tangentes en los vrtices de una elipse. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAUES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 3 2 1 6 4 8 7 31 1 0 3 2 6 1 6 12 8 38 2 0 3 0 1 0 1 8 2 15 3 0 1 0 0 0 2 1 2 6 4 14 170 95 85 78 196 90 51 779 5 2 4 1 1 0 4 9 7 28 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 21 AO 90 En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1) Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA J I Q la R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 11 14 17 25 30 15 17 133 1 2 17 8 9 5 17 12 10 80 2 2 56 19 17 11 42 35 10 192 3 4 52 20 14 18 49 15 16 188 4 :;.;S;; '--y- KfS SKZ' ; 'm 24. ^m^-i MMfQ' "-:WA3"- :|||;23::: : |||' ;. 1|;: ;: WM. iiliipli 5 2 24 18 31 13 52 37 21 198 ...-. . . . : , , . , - . - . v . ! 1 JsiTOTAL fmm^'^M sf::1:84.- i-:;;.;: i 00. :S;;:S:>;v94^ ';mr> M ;;|x:S::j2^1:3;: WM^M^ l;;|||::77 'WS^t: PREGUNTA N 22 AO 90 Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin, se puede afirmar que son semejantes: 1) Un exgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] a 1 ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TElfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 7 7 6 1 3 15 9 1 3 73 1 2 9 7 6 5 1 1 3 1 44 s; , 2; ; f ;?:; m--\'-W M:MO' :^S/v;.77, m;:^9 J'*-:59: si^ss;: :?::: : - . l 0 1 . ; . ;.::?::. 4 5 - ^ - 623 3 1 1 8 3 9 2 6 4 7 50 4 0 7 3 6 0 8 4 2 30 5 6 23 3 8 6 15 7 9 77 TOTAL 1 6 1 84 1 00 94 85 21 3 1 28 77 897 PREGUNTA N 23 AO 90 El lado de un exgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q I m I I R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 7 5 11 9 7 11 9 62 1 1 5 3 1 0 3 9 6 28 2 2 26 7 20 3 26 22 7 113 ::;./3::.: ^:rWW *::*:;: 1 2 8 : :SE:; . d ^:^'.:"^4'?.,. ^ -." :;' 7\ ::' ' :15$/ ^^:';: :::.; 76- ' WMM^ liiilil 4 1 3 1 1 0 5 2 3 16 5 2 15 4 15 1 17 8 6 68 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N 24 AO 90 Se llaman vrtices de una elipse a: 1) 2) 3) 4) 5) Los puntos de corte con los dimetros conjugados. Los puntos de corte con los ejes. Los vrtices del rectngulo circunscrito. Los vrtices del rectngulo inscrito. Los cuatro puntos no situados en lnea recta. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAirriCA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 10 8 7 14 21 12 16 90 1 3 37 12 15 8 52 27 16 170 2 5 109 ::;:^5;72; :;;::;::;:: ;:;.52.:- :llx--55-^^ W:O t':;-56;: &$M^ *:: v;|48^| 3 4 13 4 6 8 19 13 1 68 4 1 13 4 10 0 12 13 2 55 5 1 2 0 4 0 6 7 6 26 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 397 PREGUNTA N" 25 AO 90 La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4) Un prismatoide. 5) Una esfera. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA
A E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 4 6 3 14 9 16 4 56 1 4 2 2 2 1 0 6 2 19 2 0 3 1 0 1 4 7 3 19 3 0 2 0 1 0 1 5 0 9 4 0 1 3 1 0 0 5 0 10 5 12 172 88 87 69 199 89 68 784 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 P R E G U N T A N" 26 1 AO 90 En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Enci ma del al z ado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4 ) A la i z q ui erda del al z ado. 5) En lugar del alzado. RE S P UE S T A C OR R E C T A R E A DE C ON OC I M I E N T O ] Q R E A DE A C T I V I DA D M E N T A L I REF ERENCI A C R ON OL G I C A ! R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I . INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.i.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T OT A L 0 1 3 5 12 16 6 10 6 59 1 3 32 7 18 8 22 19 18 127 2 9 142 .:;;V:85-' : | : ;';:;; 4 9: l l ' V t i l ; ' ";:-182-. ::;::8S" ::'l:-S:11;^ W^^M 3 1 1 2 6 0 1 3 0 14 4 1 2 0 6 0 0 5 2 16 5 1 4 1 3 0 2 3 0 14 TOTAL 16 :P184:, i f i i OO; ..;?::;: ::?--94: WMM: .:.O:::f-:;213-:- WM^2S;, "llil-ll; W:f'f^mT::: PREGUNTA N 27 ANO 90 La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAIES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 6 5 9 19 10 7 5 62 1 12 143 -l:-83'^'- S-i'55-- ,::;:..;,i64; B'09l fM^t:-: ''MM'^ :::|Q::v 2 1 13 6 11 2 8 11 2 54 3 0 6 0 3 0 3 5 1 18 4 2 15 6 13 0 12 11 5 64 5 0 1 0 3 0 1 3 1 9 TOTAL 16 184 WSv'^QO:: :: ; :S .S5::94-. SiW^r | ;:,:| 1S;' .'^;:|:.;12- -;xV:l:77' ,;fi;;-::7;: PREGUNTA N* 28 ANO 90 Et eje de una figura se dibuja: 1) Con una lnea fina continua. 2) Con una lnea gruesa continua. 3) Con una lnea de puntos. 4) Con una lnea fina de puntos y rayas. 5) Con una lnea gruesa de puntos y rayas. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ! R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 3 6 8 14 5 7 3 48 1 1 8 5 14 2 11 7 5 53 2 0 2 3 3 0 4 5 1 18 3 0 8 5 3 2 5 10 1 34 4 12 136 70 53 58 178 87 60 654 5 1 27 11 13 9 10 12 7 90 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 29 AO 90 Cuantas son las proyecciones principales o vistas de un cuerpo ? 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO I El REA DE ACTIVIDAD MENTAL I a REFERENCIA CRONOLGICA I Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 2 1 4 10 5 10 3 35 1 0 14 6 5 2 7 8 4 46 2 0 9 2 8 3 4 8 6 40 3 2 40 15 17 11 29 28 18 160 4 6 19 22 6 2 38 12 7 112 5 8 100 54 54 57 130 62 39 504 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA N" 30 } ANO 90 1 Decir cual de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: A B B A B A A B A 8 A B VI STA PERSPECTIVA VUt r al QU-CJ a B O AUo. ULalaral Alio. VLlral Alto. V LoUrol VLat t ral Al to. V.Lalorol Al i o. \t Lotorol o e a Q cus oo- o V totora I
PlOnto
V LOttrol Plontd Ptonto V totoral
Plonto
RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAimCA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 5 9 12 17 6 11 15 77 1 2 16 3 22 4 14 18 9 88 2 6 107 76 34 53 155 55 29 515 3 0 11 1 4 1 6 7 4 34 4 3 3 0 5 0 2 6 1 20 5 3 42 11 17 10 30 31 19 163 TOTAL 16 184 100 94 85 213 128 77 897 PREGUNTA IM" 1 AO 91 Se llama mediatriz de un segmento a: 1) 2) 3) 4) 5) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos. La recta perpendicular al segmento en su punto medio. La recta que indica la direccin del segmento. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ! REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA ' E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 0 0 0 0 1 1 3 1 0 6 1 1 1 2 2 1 3 22 S 2 39 2 0 0 0 1 1 0 2 1 0 5 3 0 1 1 0 0 0 6 0 0 8 4 115 180 157 163 97 335 654 145 54 1.900 5 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 TOTAL 116 182 160 167 100 340 667 152 56 1.960 PREGUNTA N 2 AO 91 Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada ? 1) 1. 2) 2. 3) 3. 4) 8. 5) 00 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] ] A E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAimCA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 2 0 1 0 2 7 1 0 14 1 102 163 131 148 85 298 626 131 45 1.729 2 1 0 2 3 0 3 10 1 2 22 3 0 1 0 0 0 0 3 1 0 5 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12 16 27 15 15 37 41 18 9 190 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 3 AO 91 Cuanto vale la altura " h" de un tringulo equilatro en funcin del lado "a" ? 1) aV2l2 2) a V3 / 3 3) aV3l2 4) aV6 5) a-ZS RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO ! REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.i.T. AERONAimCA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.i.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 5 7 2 16 3 22 47 17 6 125 1 12 21 28 20 6 36 151 34 9 317 2 0 3 4 6 3 4 34 6 1 61 3 94 144 114 116 87 271 409 84 39 1.358 4 2 1 2 1 0 1 4 1 0 12 5 3 6 10 8 1 6 42 10 1 87 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 4 AO 91 En un tringulo rectngulo la altura sobre la hipotenusa es media proporcional entre: 1) Los dos catetos. 2) Un cateto y la hipotenusa. 3) La hipotenusa y uno de los dos segmentos en que es dividida por la altura. 4) La proyeccin de la altura sobre un cateto y dicho cateto. 5) Los dos segmentos en que divide a la hipotenusa. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q 1 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 23 24 14 42 26 61 90 23 18 321 1 15 21 30 21 9 33 116 23 5 273 2 21 33 28 24 6 40 129 41 10 332 3 6 16 16 20 7 29 90 15 5 204 4 31 35 23 31 6 32 135 19 5 317 S 20 63 49 29 46 145 127 31 13 513 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 5 ANO 91 El rea de un sector circular de radio "r" y de ngulo central "a" vale: 1) /7.r.a/180 2) n.f^.attao 3) 7.r^.a/360 4) n.r.a /360 5) 2./T.r^.a/180 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q I a I R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 21 19 14 39 17 69 76 18 11 284 1 4 11 3 9 2 20 35 8 8 100 2 12 27 28 29 9 47 93 27 8 280 3 53 ;S:::;105: mmV&. ::;:4;75;:.: '-mMZ:- MiiMB: |;;:i6; %k:-M:::: WliW ;:|:|||;;: 4 4 13 7 7 0 9 50 6 2 98 5 22 7 23 8 0 22 43 13 2 140 TOTAL 116 ::s;:s;s:^:8 4. > i'j;d;- -: .:-:---::. : - : ; - " ; ; ; 167> ::S:":.:100;.. s^::^ ^s: * 6:: :I||8:;; -iiiipz:' 'W:^^:^. ;|:|ljBi! PREGUNTA N" 6 AO 91 Dadas dos rectas y un punto copfanario, cuantas circunferencias pueden trazarse que, siendo tangentes a ambas rectas, pasen por el punto ?. 1) Infinitas. 2) Ninguna. 3) Una. 4) Dos. 5) Cuatro. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 2 1 5 2 18 27 3 5 66 1 14 9 16 14 1 15 58 15 6 148 2 11 11 19 11 3 21 64 11 3 154 3 32 56 40 56 29 119 249 55 12 648 4 51 100 80 75 65 157 273 57 30 888 5 5 4 4 6 0 10 16 11 0 56 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 7 AO 91 Tres rectas de un plano se cortan dos a dos, cuantas circunferencias pueden trazarse tangentes a las tres rectas ?. 1) Seis. 2) Siete. 3) Dos. 4) Cuatro. 5) Infinitas. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA !
] ] CD R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.i.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 2 8 15 12 54 74 4 8 188 1 4 7 6 14 2 19 48 8 4 112 2 5 15 10 19 6 26 51 2 4 138 3 26 17 60 59 17 76 233 38 16 542 4 60 45 57 44 60 146 199 91 23 725 5 10 96 19 16 3 19 82 9 1 255 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 8 ANO 91 La hiprbola, cuantos vrtices propios tiene ?. 1) Ninguno. 2) Cuatro. 3) Tres. 4) Dos. 5) Uno. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1
REFERENCIA CRONOLGICA 1 a e s P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 7 2 15 12 42 34 6 11 133 1 17 48 43 49 14 60 176 49 16 473 2 15 7 6 7 2 15 29 2 2 85 3 0 3 1 2 2 1 13 3 1 26 4 60 103 70 66 62 188 301 58 20 928 5 20 17 38 28 8 34 131 34 6 316 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N9 ] ANO 91 Cut de los siguientes ngulos es mayor ?. 1) 1 recto. 2) 2 radianes. 3) 87*^. 4) 97. 5) 6.000'. RESPUESTA CORRECTA JQ REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TElCOMUNIC. E.U.I.T. AERONAVnCA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 7 2 7 2 10 34 10 1 75 1 4 7 3 4 2 4 20 7 0 52 l; 55s; : ^; s; mMeo: ^tmi93:j i : f: 82'; : 'mtmiM m&mi: S : ; -1; 85; warn'^ ST : .;:::;?;.:; 37.:;: 1ll^5:-;: 3 1 2 0 0 1 0 2 1 0 7 4 18 29 33 42 8 37 157 25 9 358 5 31 44 40 37 26 104 155 28 9 474 TOTAL l i e 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 10 AO 91 Cuantos poliedros regulares convexos existen ?. 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIIVIiENTO 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.i.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 41 38 36 73 49 175 178 74 26 690 1 18 37 30 22 5 43 94 18 8 275 2 17 27 29 21 24 39 75 4 1 237 3 22 19 20 12 7 19 94 22 8 223 4 8 34 27 25 10 31 115 21 9 280 5 10 27 18 14 5 33 131 13 4 255 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 11 AO 91 ^ ^ Circuncentro de un tringulo es et: 1) 2) 3) 4) 5) Punto donde se encuentran las mediatrices. Centro de gravedad del tringulo. Punto donde se encuentran las medianas. Punto donde se encuentran las alturas. Punto donde se encuentran las bisectrices. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 9 2 11 8 24 42 2 6 115 1 35 84 86 51 61 159 207 61 21 765 2 3 5 10 6 2 9 33 3 2 73 3 26 33 28 35 15 48 150 19 10 364 4 12 18 10 16 2 15 77 17 2 169 5 29 33 24 48 12 85 178 50 15 474 TOTAL l i e 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 12 ANO 91 Cual es 1) 2) 3) 4) 5) et centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado ?. El punto donde se cortan do9 de tas bisectftces interiores de sus ngulos. El punto donde se cortan las medatrices de sus lados. El punto donde se cortan las medianas. El punto donde se cortan las bisectrices exteriores de dos de los ngulos. Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 3 1 4 3 13 27 3 5 67 1 48 110 126 76 66 198 294 78 33 1.029 2 33 31 19 46 10 72 195 54 9 469 3 17 33 11 29 19 53 130 14 7 313 4 9 4 1 7 2 3 27 1 2 56 5 1 1 2 5 0 1 14 2 0 26 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 se 1.960 PREGUNTA N 13 ANO 91 Las caras de un poliedro regular pueden ser: 1) Hexgonos. 2) Octgonos. 3) Pentgonos. 4) Rombos. 5) Trapecios. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TElCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 24 12 13 29 16 101 69 35 11 310 1 36 53 58 48 26 78 219 38 12 568 2 11 9 8 8 8 26 37 15 3 125 3 27 89 SO 60 42 109 222 35 23 6S7 4 13 11 20 14 5 18 75 16 5 177 5 5 8 11 8 3 8 65 13 2 123 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 1S2 56 1.960 PREGUNTA N" 14 ANO 91 Dada una recta "r" del espacio y una distancia " d" , cual es el lugar geomtrico de los puntos que distan " d" de la recta "r" ?. 1) Una superficie esfrica. 2) Una paralela a "r" a distancia " d" . 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia " d" . 5) Un superficie cnica. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q 1 CD ] a R E S P U E S t A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEUECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 2 4 2 5 4 1 4 1 9 8 5 63 1 1 0 1 9 1 6 1 9 5 1 5 71 1 6 1 0 1 81 2 25 38 44 34 1 5 59 1 66 39 1 2 432 3 42 93 57 67 65 1 60 287 48 1 6 835 4 27 24 39 34 8 85 1 04 35 1 2 368 5 1 0 4 2 8 3 7 40 6 1 81 TOTAL 1 1 6 1 82 1 60 1 67 1 00 340 687 1 52 56 1 .960 PREGUNTA N" 15 AO 91 -^^^-----^^^^^--^^^^^^-^^---^^ El lugar geomtrico de los puntos del espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) 2) 3) 4) 5) Una recta. Un punto. El segmento comprendido entre ambos puntos. Un plano. Una esfera. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO I C D REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 5 4 16 5 20 28 4 5 98 1 24 41 47 39 26 109 128 48 12 474 2 18 18 14 22 4 18 69 16 3 182 3 11 22 23 22 2 34 122 32 12 280 S mwAA:^: mm-: sisi 'iil^^;::: l'^iiSS-:; ;IIil l!:$!M lilil | | | | | | - : WiMMI 5 8 10 13 21 5 18 56 10 3 144 SsTOTAtf- mmmmm w^mM^ ym:meoi: M-MMii'. Bm:!:M^' |||||0| llliiii'i'll WSMi: lili! i:!?;:. ^^SWM^ PREGUNTA N 16 AO 91 Cual es el nmero mximo de lados que puede tener la seccin plana de un cubo ?. 1) 3. 2) 4. 3) 5. 4) 6. 5) 7. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCfMiEiynrO ] CD REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 19 10 10 13 11 37 39 19 9 167 1 4 5 4 2 0 3 10 5 0 33 2 52 83 80 77 52 180 326 79 26 955 3 6 6 7 10 3 17 42 7 7 105 4 28 63 52 58 29 83 248 35 13 607 5 7 15 7 7 5 20 24 7 1 93 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 17 AO 91 ] El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUnr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 2 0 4 1 5 9 5 3 32 1 1 0 1 2 0 1 11 2 0 18 2 3 2 2 1 1 4 10 1 2 26 iiiiiiii iililill :S175S ssisisa;; m^i HSSSS?;: ::H;:S;:;325::: Ssfesss mammii ill;l?l iMM^ 4 1 1 0 0 1 0 5 2 1 11 5 1 2 4 2 0 5 14 6 1 35 lilillll mmm^ m^mM- 1:6 SSil^: timooi KmmM::. '(mmesj::: 'mm'isi-:- lllllls; ; iiiiliji:;: PREGUNTA W 18 AO 91 En una circunferencia, a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90^. 5) Arcos de 45. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ! REFERENCIA CRONOLGICA J C D E S P U e S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTCS E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TElfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUtT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 10 6 20 8 38 64 18 10 190 1 5 11 10 13 1 10 49 13 3 115 2 79 140 125 109 87 265 459 100 36 1.400 3 9 10 9 13 4 11 40 6 4 106 4 4 5 8 5 0 10 48 10 3 93 5 3 6 2 7 0 6 27 5 0 56 TOTAL 118 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 19 AO 91 Cuantos grados vale el arco cuyos extremos son los de una cuerda, que es igual al rado de la circunferencia ?. 1) 30". 2) 60*. 3) 90. 4) 180. 5) 0. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA OE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA Q 1 1 a Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOUOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 21 9 10 24 9 29 53 7 12 174 1 4 16 12 9 5 20 34 9 2 111 2 56 89 76 69 70 212 304 82 25 983 3 12 31 29 34 8 35 124 19 9 301 4 8 23 21 20 7 30 98 17 5 229 5 15 14 12 11 1 14 74 18 3 162 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 20 ANO 91 Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin se puede afirmar que son semejantes: 1) Un hexgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA C D R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAimCA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 3 6 13 11 35 33 14 7 130 1 1 9 6 7 0 10 31 2 1 67 Z 71 120 122 99 83 233 465 103 44 1.340 3 4 13 6 14 2 16 52 8 2 117 4 18 4 4 8 0 11 33 15 2 95 5 14 33 16 26 4 35 73 10 0 211 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 21 AO 91 En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales s: 1) Una de ellas es perpendicular al plano de proyeccin. 2) El plano definido por ambas es perpendicular al plano de proyeccin. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por tas rectas forma 45 con el de proyeccin. 5) Una de ellas es paralela y la otra es perpendicular al plano de proyeccin. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q 1 a a ] a R E S I > U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAIES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAimCA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 23 16 11 34 17 40 92 13 19 265 1 15 27 17 15 3 12 49 8 7 153 2 19 36 22 36 15 44 123 27 7 329 3 29 62 47 40 51 153 229 43 8 662 4 11 16 13 10 4 18 50 15 7 144 5 19 25 50 32 10 73 144 46 8 407 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 22 ANO 91 Cul de estas perspectivas es una proyeccin central ?. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 3) Perspectiva isomtrica. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONI ES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOUUNIC. E.U.i.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 24 18 17 38 23 87 78 34 15 334 1 10 19 18 12 4 28 62 13 4 170 2 21 15 13 17 0 23 53 14 4 160 3 22 55 40 30 5 51 154 30 9 396 4 30 64 64 62 67 143 315 57 24 826 5 9 11 8 8 1 8 25 4 0 74 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 23 ANO 91 La perspectiva caballera es una proyeccin: 1) Ortogonal sobre un soto plano. 2) Ortogonal sobre dos planos. 3) Oblicua sobre un solo plano. 4) Cnica sobre un solo plano. 5) Oblicua sobre dos planos. RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIMIENTO ]Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.8.1. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TElfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 22 11 18 34 19 52 65 27 15 263 1 28 54 33 34 20 90 153 22 10 444 2 38 68 48 59 24 100 261 58 22 678 3 16 27 26 12 21 45 78 16 6 247 4 3 4 7 2 1 13 23 3 1 57 5 9 18 28 26 15 40 107 26 2 271 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 24 ANO 91 El eje de 1) 2) 3) 4) 5) una figura Con una Con una Con una Con una Con una - ^ se dibuja: lnea fina continua. lnea gruesa continua. lnea de puntos. lnea fina de trazos y puntos. lnea gruesa de trazos y puntos. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO 1 LD REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA JQ R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 3 6 14 5 15 16 4 2 76 1 6 6 10 9 3 9 30 1 4 79 2 6 1 2 6 0 1 7 1 1 25 3 12 5 13 2 5 4 26 6 0 73 4 71 125 109 106 72 271 538 132 46 1.470 5 10 42 20 30 15 40 70 8 3 238 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N*" 25 ANO 91 La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos tos puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4) Un prismatoide. 5) Una esfera. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] J Q ) e s P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 4 7 20 4 14 33 12 8 112 1 4 4 3 6 2 4 14 6 1 44 2 0 6 3 10 0 2 18 1 3 43 3 0 4 0 4 2 3 8 1 0 22 4 0 3 2 1 0 1 6 0 1 14 5 102 161 145 126 92 316 608 132 43 1.725 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 26 ANO 91 En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q
REFERENCIA CRONOLGICA 1 a A E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 19 4 12 21 11 11 23 13 7 121 1 22 24 40 32 21 43 148 26 8 364 2 66 139 82 105 65 278 471 92 38 1.336 3 3 4 10 1 2 2 18 10 3 53 4 5 5 8 4 1 3 16 6 0 48 5 1 6 8 4 0 3 11 5 0 38 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 27 ANO 91 La vista mas representativa de una pieza se coloca como: 1) Alzado anterior. 2) Planta superior. 3) Planta inferior. 4) Vista lateral. 5) Alzado posterior. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA Q R S l > U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 17 3 11 27 13 33 25 16 6 151 1 67 146 84 104 70 251 514 84 39 1.359 2 14 10 20 14 4 14 63 26 5 170 3 3 6 5 1 1 1 18 3 2 40 4 13 8 30 15 5 24 35 20 2 152 5 2 9 10 6 7 17 32 3 2 88 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 ANO 91 Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1J Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA
m R E S I > U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.8.1. CAMINOS E.T.S.I. MOIVTHS E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 30 16 26 59 32 103 112 25 18 421 1 28 77 62 37 41 127 307 57 17 753 2 17 2B 21 21 6 48 98 28 6 270 3 3 17 5 13 4 6 19 5 3 75 4 12 6 3 6 1 2 10 3 1 44 5 26 41 43 31 16 54 141 34 11 397 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N 29 ANO 91 Cuantos centros de simetra tiene una elipse ?. 11 Cuatro. 2) Dos. 3) Uno. 4) Ninguno. 5) Infinitos. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ! REFERENCIA CRONOLGICA ) a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 3 4 24 11 25 30 11 8 122 1 5 13 8 10 5 21 60 17 5 144 2 41 86 71 66 25 84 258 54 28 713 3 41 56 53 43 50 167 231 48 13 702 4 15 8 13 11 7 27 64 9 0 154 5 8 16 11 13 2 16 44 13 2 125 TOTAt 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N* 30 AO 91 Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la vista es un cuadrado, cual podra ser la vista en planta correspondiente ?. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. RESPUESTA CORRECTA (t ] a (*) A efectos de criterio de correccin exclusivamente. REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 ] a 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 20 21 19 36 19 46 69 23 7 259 1 32 61 43 41 24 95 168 62 21 547 2 20 12 21 13 7 32 57 11 3 176 3 33 66 56 62 47 123 302 44 21 754 4 4 4 3 1 0 17 15 1 1 46 5 7 19 18 14 3 27 76 11 3 178 TOTAL 116 182 160 167 100 340 687 152 56 1.960 PREGUNTA N" 1 RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ira AO 92 Se llama mediatriz de un segmento a: 1) 2) 3) 4) 5) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus
puntos. La recta perpendicular al segmento en uno de sus extremos. La recta perpendicular al segmento en su punto medio. La recta que indica la direccin del segmento. RESPUESTAS E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T OT AL 0 2 0 0 0 0 0 3 1 3 1 0 10 1 2 2 1 1 1 0 5 1 8 3 0 24 2 0 1 0 0 0 1 2 0 1 1 0 6 3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 mM S:;1:63S; :m:297S: sssfii' WiiiiM::!: :s;:ss1::T2s ;|*>| M:^:^ 1||5;: ;|;-::||7| ;|i:294l 'Ml;:Mk ^iiiiii 5 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 5 iTOTALi:- mmmer mm::29o^ yy--y-::--'^^.^. MmM^!^y S:M'^1 l:l;3P: }!--lm^^^- l;|||2;::- :::;;||;;pi:^. ^:-;;;:|;:||;29^:;;. I;|i||5>: iliiPiii- PREGUNTA N 2 AO 92 Un arco capaz de un segmento es aquel que: 1) Abarca una semicircunferencia. 2) Abarca 360*. 3) Desde todos sus puntos se ve el segmento bajo el mismo ngulo. 4) Todos los ngulos son iguales. 5) Todos los ngulos inscritos tienen valores imaginarios. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCliVIlENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q RE S < > UE S T A8 E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 9 1 2 1 35 19 5 29 14 3 129 1 13 30 2 10 1 18 61 10 42 31 6 224 2 3 7 1 3 2 4 12 2 8 12 0 54 3 127 231 109 148 109 329 238 64 97 218 43 1.703 4 11 12 1 2 1 10 21 9 9 9 3 88 5 2 1 0 1 0 0 7 2 4 6 2 25 ' TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 3 ANO 92 A que se llama eje radical de dos circunferencias ?. 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Puntos de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 5) Recta potencial tangente a ambas circunferencias. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] ! ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 6 3 10 1 40 17 7 18 19 3 132 1 15 26 4 38 2 18 71 9 69 67 6 325 2 3 7 1 5 4 4 15 4 6 9 1 59 3 18 12 1 10 6 6 27 12 8 21 7 128 4 122 233 105 98 98 327 211 46 75 158 40 1.S13 5 1 6 0 5 3 1 17 4 13 16 0 66 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 18d 290 57 2.223 PREGUNTA N 4 ANO 92 Cul de los siguientes ngulos es mayor ?. 1) 1 recto. 2) 2 radianes. 3) 87*, 4) 97. 5) 6.000'. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 a REFERENCIA CRONOLGICA l a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 11 4 6 2 37 16 4 20 11 5 124 1 2 3 1 2 1 4 7 3 4 10 0 37 2 73 144 61 83 59 231 179 39 74 130 25 1.098 3 6 2 0 0 0 1 1 0 2 2 0 14 4 30 55 12 32 23 40 48 17 36 53 11 357 5 48 75 36 43 29 83 107 19 53 84 16 593 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 5 AO 92 Crcuncentro de un tringulo es el: 1) Punto donde se encuentran las mediatrices. 2) Centro del tringulo. 3) Punto donde se encuentran las medianas. 4) Punto donde se encuentran las alturas. 5) Punto donde se encuentran las bisectrices. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ! R E S P U E S T A S E.T.S.I. ASRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAUS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TCLCOMUNIC. E.U.i.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 9 11 8 8 3 29 14 4 12 12 4 137 1 9 154 65 63 70 239 139 34 77 155 26 1.065 2 8 7 1 7 0 71 9 3 4 8 2 53 3 23 46 14 28 12 52 77 16 25 46 5 339 4 17 10 7 12 6 5 31 4 11 17 2 136 5 41 62 19 48 23 0 88 21 60 52 18 493 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 6 ANO 92 Cul es el centro de la circunferencia inscrita en un tringulo dado ?. 1) El punto donde se cortan las bisectrices de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El centro del tringulo. 5) Ninguno, porque no existe circunferencia inscrita. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO I REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONAimCA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 7 9 5 5 1 29 13 2 9 4 2 86 1 85 180 76 90 77 239 186 34 139 153 38 1.297 2 41 53 17 37 21 71 80 35 28 87 14 484 3 31 44 15 25 11 52 65 8 9 35 2 297 4 1 1 1 4 3 5 10 1 2 6 1 35 5 2 3 0 5 1 0 4 2 2 5 0 24 TOTAL 167 290 mmMh ^'mSiM: mmmi mm396-.- :;:::::S::358s. :|ii|;:;:^! :::;;;:^;::1.89::,. mmttsoi:- imMMtl WMM. PREGUNTA H" 7 ANO 92 Cuaterna armnica es: 1) 2) 3) 4) 5) Cuatro puntos en armona. Razn doble de cuatro puntos igual a Razn doble de cuatro puntos igual a Razn doble de cuatro puntos. Razn doble de cinco puntos. - 1 . + 1. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 20 39 14 26 16 179 65 23 69 61 14 526 1 21 14 7 25 5 7 26 4 23 26 1 159 2 46 77 41 38 24 99 61 7 17 41 4 45S 3 26 67 36 29 25 53 68 17 22 45 6 394 4 50 91 15 46 43 58 137 30 56 114 31 671 5 4 2 1 2 1 0 1 1 2 3 1 18 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 8 ANO 92 Por qu el rombo no es un polgono regular ?. 1) No tiene sus lados iguales. 2) No tiene sus ngulos gules. 3) Solo tiene cuatro lados. 4) Est deformado. 5) Est formado por dos tringulos equilteros unidos por sus bases. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q ] REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl fS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 5 1 3 3 12 8 4 4 5 1 50 1 10 23 4 17 11 17 37 6 20 29 8 182 2 129 226 100 122 70 338 239 52 118 186 36 1.616 3 1 0 2 0 1 0 10 2 1 3 1 21 4 3 4 4 4 6 6 7 4 6 3 0 47 5 20 32 3 20 23 23 57 14 40 64 11 307 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 9 ANO 92 En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90"*. 5) Arcos de 45. RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAUS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 11 6 16 5 81 29 14 29 17 6 226 1 10 22 8 4 9 12 24 5 6 14 5 119 2 105 224 88 113 89 274 246 49 115 216 30 1.549 3 11 19 6 13 5 18 22 6 9 17 6 132 4 22 11 5 13 5 4 21 5 25 22 4 137 5 7 3 1 7 1 7 16 3 5 4 6 60 ... TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 10 AO 92 Cuantos grados vale el arco que subtiende una cuerda que es igual al radio de la circunferencia ?. 1) 30^ 2) 60*. 3) 90^ 4) 180. 5) 0. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 13 15 7 13 8 86 34 12 25 27 3 243 1 21 19 7 12 7 17 27 4 14 13 3 144 2 se 147 76 78 52 224 162 28 74 139 20 1.056 3 42 52 12 24 27 30 58 13 37 42 15 352 4 22 34 6 23 9 20 47 10 29 43 12 255 5 13 23 6 16 11 19 30 15 10 26 4 173 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 11 AO 92 Se llama asntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva. 5) Las tangentes en ios vrtices de una elipse RESPUESTA CORRECTA J REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S I > U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEUCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 7 4 1 2 15 11 5 11 13 1 71 1 7 9 4 4 7 7 20 2 14 24 4 102 2 0 3 1 4 2 3 4 1 2 4 1 2S 3 0 2 1 2 2 0 5 0 5 7 0 24 4 156 s;;:f:2e0:^; ;-?S;lfV' :|:;:149;:: ;??;>:;;:: 99.-; :.;?S;:370.-: [s Mi 'SM- lllitSiQ::: m'23Z: |!||4|-;- WMM 5 4 9 1 6 2 1 13 5 7 10 2 60 TOTAL 167 S-;:290:: m.mM: msmm^: i S SSfl l *:; mmase-. ::.f;S:S:35^ i;:'f::;:82'.. ::s:;So189 ;;::||:;;:;:290,;; ||il?i;;|: illillll PREGUNTA N 12 AO 92 Et lado de un hexgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 7 3 10 3 36 12 5 11 12 0 105 1 1 4 0 2 4 3 6 1 2 12 0 35 2 23 41 4 23 13 24 60 13 30 46 11 288 3 110 209 101 120 81 314 244 56 130 185 44 1.594 4 13 13 4 4 2 3 10 3 3 8 1 64 5 14 16 2 7 11 16 26 4 13 27 1 137 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 13 AO 92 Se llaman vrtices de una elipse a: 1) Los puntos de corte con los dimetros conjugados. 2) Los puntos de corte con los ejes. 3) Los vrtices del rectngulo circunscrito. 4) Los vrtices del rectngulo inscrito. 5) Los 4 puntos no situados en lnea recta. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT.TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 10 8 5 11 5 64 30 6 19 24 2 184 1 28 40 13 42 23 53 56 18 38 66 17 394 2 98 198 88 95 68 256 222 45 104 163 32 1.369 3 9 18 4 4 10 16 20 5 15 16 4 121 4 18 18 3 9 8 6 23 2 7 16 2 112 5 4 8 1 5 0 1 7 6 6 5 0 43 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 14 ANO 92 Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada ?. 1) 1 . 2) 2. 3) 3. 4) 8. 5) 00 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL EiU.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 0 5 4 0 12 4 1 3 2 0 35 1 135 249 90 140 97 315 265 65 156 256 50 1.818 2 1 1 1 2 1 6 8 0 3 5 0 28 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 4 1 0 0 1 0 0 1 0 1 2 0 6 5 25 40 17 19 15 63 79 16 25 25 7 331 , TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 15 RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMiEiVtTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a AO 92 ] Qu se 1) 2) 3) 4) 5) entiende por lugar geomtrico ?. La superficie de un plano limitado por un cuadrado. La superficie de un plano limitado por dos rectas. El espacio limitado por dos planos perpendiculares. El espacio limitado por un poliedro regular. El lugar del espacio en el que se encuentran todos los puntos que cumplen
con una condicin dada. R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 3 2 3 0 15 7 3 8 0 0 42 1 2 2 1 2 1 1 3 0 0 0 1 13 2 6 6 1 2 0 0 2 3 1 3 0 24 3 9 2 0 2 1 6 15 5 6 4 0 50 4 1 3 0 1 0 2 4 1 5 1 1 19 5 148 274 110 156 112 372 327 70 169 282 55 2.07S 1 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 16 AO 92 Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCliVIiENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 CD REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSmiALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. f=ORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 15 32 13 18 11 118 37 15 42 45 6 352 1 69 127 69 79 48 196 169 35 64 120 25 1.001 2 20 35 18 19 17 20 39 11 18 45 12 2S4 3 8 9 1 5 8 1 6 1 12 10 1 62 4 5 6 1 3 4 2 7 4 8 9 2 51 5 50 81 12 42 26 59 100 16 45 61 11 503 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 17 ] ANO 92 Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un ngulo comprendido entre 90 y 180. 4) Un ngulo limitado por los rayos extremos del objeto. 5) Un ngulo de las dos horizontales. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO Ji nBBHaJ REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALfS E.T.S.I. THLCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARGUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 25 35 18 27 18 185 61 15 53 44 10 491 1 6 8 3 4 2 1 9 2 8 7 0 50 2 5 5 0 4 0 2 5 0 11 7 3 42 3 18 28 7 23 11 20 29 8 15 19 10 188 ::4 mm-:96-: S-187::: S:m.80'i mmM mmiS^ :x:s;:-.178;.- W'i223ii llili'. iiil*^:' liil'90.::- 'WlilM ili-^i 5 17 27 6 15 8 10 31 6 19 23 10 172 ' . . . . . . , , , . . . . I , . - . 1 TOTAL- mmMsif m: 290 S: S; ; S ; ' 4; mmes m:imM- "::;::VS;::396- ro:l;358'; mwM'-. ;;E|i:M'' WmiSO'- I|:;::||57;;-: |||i;a:::: PREGUNTA N" 18 ANO 92 Cuantos poliedros regulares convexos existen ?. 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 22 40 15 33 15 183 100 27 76 61 23 595 1 31 62 11 23 30 21 46 11 24 57 7 323 2 23 60 34 39 16 81 39 8 24 31 6 351 3 30 41 12 20 14 32 57 8 28 61 4 307 4 32 44 28 26 21 49 55 17 14 32 8 326 5 29 53 14 25 18 30 61 11 23 48 9 321 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 19 AO 92 Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto at espacio. 4) Simetra respecto a un plano. 5) Simetra respecto a un lado. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL I a
REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTniAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TElfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 34 12 14 16 141 56 21 56 41 12 415 1 6 24 8 7 5 14 19 6 11 21 4 125 2 18 23 10 19 5 36 26 4 7 25 5 178 3 67 102 23 54 4 4 3 9 135 26 70 138 23 721 4 5 0 :S:;s:S94- Ssii-- :;-60 Mmm'' fcSxTSI:* 'lOOJ WMim$ liflP^; iiiiiii;--: ISS: IIM^i 5 14 13 10 12 7 15 22 4 8 11 1 117 TOTAL 167 .sss:;; :290: 'mmMMS: S:ii:s1:66;:- OSS; 1;:14- ..:-::::< ''j^'^--- :HS:S'396:;;. |:;;|;:;|:;.359;. ;|:|;||i| ':^:MM^M'<- 9:M'i illilip:;- iis-ipSi PREGUNTA N" 20 AO 92 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] CD Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.i.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 4 3 4 1 12 11 1 6 7 3 55 1 1 4 0 0 0 1 3 2 5 5 0 21 2 2 3 0 7 0 2 5 0 5 9 0 33 3 150 276 110 148 112 377 328 78 166 254 52 2.051 4 4 2 1 2 1 3 2 0 3 3 0 21 5 7 1 0 5 0 1 9 1 4 12 2 42 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 21 ANO 92 Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin se puede afirmar que son semejantes: 1) Un hexgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otros issceles. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL l a REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAIES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 8 3 4 2 56 20 7 20 7 1 139 1 7 10 3 7 6 10 16 4 6 7 2 78 2 112 214 92 122 86 282 235 52 119 253 51 1.618 3 12 14 7 11 11 20 22 5 15 5 0 122 4 10 8 4 8 1 1 16 1 10 5 1 65 5 15 36 5 14 8 27 49 13 19 13 2 201 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N*> 22 AO 92 La superficie que tiene el mismo 1) 2) 3) 4) 5) Un elipsoide. Un cono. Un paraboloide. Un cilindro. Una esfera. radio de curvatura en todos sus puntos es: RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIMIENTO 1 Ql REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAIES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 3 3 7 4 22 9 4 12 12 1 83 1 4 8 1 4 6 6 5 6 3 9 1 53 2 4 4 0 4 1 3 2 1 2 5 1 27 3 10 7 0 8 1 5 5 1 6 11 1 55 4 10 20 2 8 11 15 27 3 10 24 4 134 5 133 248 108 135 91 345 310 67 156 229 49 1.871 ' TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 23 ANO 92 Qu es 1) 2) 3) 4) 5) la perspectiva axonomtrca ?. Perspectiva realista. El punto donde se cortan las mediatrices de sus lados. Proyeccin cilindrica respecto a un plano que corta a tos tres Proyeccin cnica respecto a un plano. Proyeccin cnica respecto a un eje. ejes . del triedro trirrectngulo. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAIES E.T.S.I. TEUCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 15 16 8 15 5 66 35 7 41 33 2 243 1 23 35 4 20 20 32 52 10 42 38 12 288 2 2 3 0 6 1 1 4 2 2 6 0 27 3 94 199 80 85 65 271 183 44 59 147 32 1.259 4 22 22 11 25 10 14 55 10 24 46 4 243 5 11 15 11 15 13 12 29 9 21 20 7 163 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 24 AO 92 En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el piano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del ptano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVA1S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 28 21 19 11 158 49 18 47 47 14 428 1 24 56 21 24 23 69 49 13 16 39 12 346 2 6 19 4 15 6 12 22 8 8 17 1 118 3 20 mtMi imi'MB. S--:fSs?8::::: \mm:-m-^ :m:mey SJSSSili iiiillio iiiiiio; N-iliiiii: lliilll 4 74 102 28 68 47 75 166 25 81 131 24 821 5 27 26 3 12 9 22 34 7 19 26 4 189 ' TOTAL 167 :::;:::S::.::290;:: mimmA':: iM 1:66^:^ lWs; .^1:1:4;.; ;:;:;? 3 96 ' i|fs:;:358;:. fmgmBi. 'ii'SMM-i WSI^i :|ii||7| illilii? PREGUNTA N" 25 ANO 92 ] En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1) Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. RESPUESTA CORRECTA J REA DE CONOCIMIENTO j a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVAl f S E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 17 8 18 8 112 38 11 50 40 12 330 1 4 24 9 9 6 18 36 8 11 21 3 149 2 39 77 16 33 28 64 83 20 34 72 8 474 3 32 62 32 40 10 68 73 10 33 29 12 401 4 22 43 27 20 37 84 40 17 13 36 11 350 5 54 67 22 46 25 50 88 16 48 92 11 519 ' TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 26 ] AO 92 En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En tugar del alzado. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 14 13 7 13 1 38 13 6 23 14 3 145 1 34 47 22 37 12 57 70 19 41 55 8 402 2 88 215 81 103 100 294 259 56 111 203 41 1.551 3 14 8 4 7 1 1 3 0 6 7 4 55 4 13 4 0 2 0 3 4 1 5 3 0 35 5 4 3 0 4 0 3 9 0 3 8 1 35 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 27 AO 92 La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 13 11 2 8 0 31 17 3 21 13 2 121 1 114 240 92 122 109 331 271 69 116 226 46 1.736 2 11 14 9 13 2 12 20 4 20 16 6 127 3 8 7 1 6 0 1 12 4 7 6 1 53 4 19 15 10 14 1 18 35 2 24 26 2 166 5 2 3 0 3 2 3 3 0 1 3 0 20 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 28 AO 92 El eje de 1) 2) 3) 4) 5) una figura Con una Con una Con una Con una Con una se dibuja: lnea fina continua. lnea gruesa continua. lnea de puntos. lnea fina de punto y raya. lnea gruesa de punto y raya. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q 1 ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 9 9 1 11 1 34 13 3 17 11 0 109 1 13 11 3 6 12 10 11 3 13 12 2 96 2 11 4 2 3 2 1 5 0 6 4 1 39 3 19 12 6 18 4 14 14 7 13 10 2 119 4 103 207 88 117 78 287 282 58 130 232 48 1.630 5 12 47 14 11 17 50 33 11 10 21 4 230 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 29 AO 92 Cuantas son tas proyecciones necesarias y suficientes para definir un cuerpo ?. 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIIVIIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL I El REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 15 11 3 8 2 36 18 3 16 16 3 131 1 40 69 24 12 6 70 56 9 16 36 14 352 2 31 16 6 7 2 31 23 3 12 14 3 148 3 18 47 17 31 14 48 62 17 44 47 7 352 4 7 13 10 8 28 16 26 16 16 19 4 163 & 56 134 54 100 62 195 173 34 85 158 26 1.077 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N" 30 ] AO 92 Decir cul de estos conjuntos de vistas es la proyeccin dtdrtca europea: A a B A B A A B A B A B 0 DQa BDQQ OB O * * VLorn( Alta. VLaltrol Alio. V Untara) VLrol Alza. V.iUrol Alza. d Q C3- OD. e V.Latarol Alza, vt Latarat VI STA , PERSPECTIVA VLai trol Plaa V. Lataral
Planto
V Lataral Planta Planta V Lateral (D Planta RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q Q REFERENCIA CRONOLGICA ] A S f > U E S T A E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 20 5 15 3 50 23 3 27 15 2 179 1 22 26 11 19 4 22 36 6 18 38 8 210 2 82 166 72 76 88 245 214 47 75 153 31 1.249 3 4 7 3 14 2 3 3 0 10 11 1 58 4 7 5 1 4 1 2 5 0 6 3 0 34 5 36 66 22 38 16 74 77 26 53 70 15 493 TOTAL 167 290 114 166 114 396 358 82 189 290 57 2.223 PREGUNTA N 1 AO 93 El lugar geomtrico de los puntos que equidistan de una circunferencia y de un punto interior a ella es: 1) Una parbola. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Una cicloide. 5) Una circunferencia. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. tECNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 54 33 38 39 54 16 4 248 1 22 18 14 18 25 28 19 8 152 2 30 27 19 20 20 29 23 8 176 3 24 38 26 57 57 50 53 7 312 4 45 93 43 80 90 60 29 2 442 5 68 122 77 44 98 114 135 19 677 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 2 AO 93 El ngulo inscrito en una circunferencia vate, en relacin con el ngulo central que subtiende el mismo arco: 1) El doble. 2) La tercera parte. 3) Lo mismo. 4) La mitad. 5) Segn el rado. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q I a I E R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.t.T. AERONUTICA E.U. ARQUir. TCNICA E.U.i.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 49 46 19 36 63 9 2 230 1 15 27 28 21 45 32 25 3 196 2 12 12 14 14 10 15 9 3 89 3 61 74 51 41 91 105 46 9 478 4 87 mmis ^mmM: mM^ WEimn s;s;s92 mmMi WIIIM ii;;|p|| 5 18 15 11 9 13 28 12 1 107 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 3 AO 93 La diagonal y el lado de un 1) 2) 3) 4) 5) El cuadrado. El hexgono. El pentgono. El heptgono. El octgono. determinado polgono regular se encuentran en relacin area. Este polgono es: RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO IQ REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 92 55 46 50 81 20 8 361 1 89 98 67 64 113 115 113 13 672 2 28 34 22 29 45 49 34 9 250 3 56 120 54 91 103 70 98 15 607 4 8 2 8 11 9 4 5 2 49 5 9 6 6 16 9 16 5 1 68 TOTAt 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 4 AO 93 Una circunferencia tangente a otra$ tres, exteriores entre s, adnrvite este nmero de soluciones: 1) Cuatro. 2) Doce. 3) Ocho. 4) Seis. 5) Dos. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL
a a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. 1ELEC0MUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 57 37 28 36 59 15 1 243 1 32 33 16 20 42 38 37 9 227 2 20 29 18 21 42 19 23 4 176 3 34 46 16 39 29 24 26 5 218 4 34 36 35 26 46 39 36 5 257 5 69 152 90 123 134 156 138 24 886 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N* S ANO 93 Entre una figura plana y su abatimiento sobre otro plano existe: 1) Una afinidad ortogonal perpendicular al plano de proyeccin. 2) Una afinidad ortogonal perpendicular al plano de la figura. 3) Una homologa de centro en el centro de gravedad de la figura abatida. 4) Una homologa de centro en el abatimiento del c.d.g. 5) Una afinidad oblicua de direccin perpendicular al plano bisector. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] CD 1 ] a I Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTCS E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 14 88 57 43 60 54 30 7 353 1 70 132 64 95 133 139 92 18 743 2 31 59 36 55 56 57 47 11 352 3 36 24 24 19 17 22 40 4 186 4 18 22 13 14 19 27 20 2 135 5 30 27 18 31 44 36 46 6 238 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 6 AO 93 La razn simple formada por dos puntos A, B y su punto medio C vate: 1) O. 2) 1. 3) - 1 . 4) 1/2. 5) -1/2, RESPUESTA CORRECTA 1 a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA ] Q flESPUESTAS E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. 1ELEC0MUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL . E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 9 54 27 28 19 32 10 4 183 1 19 11 9 5 11 14 13 3 85 2 22 23 12 24 61 40 19 4 20S 3 9 41 11 31 43 8 32 1 176 4 131 208 151 157 174 229 166 35 1.251 5 9 15 2 12 21 12 35 1 107 TOTAt 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 7 AO 93 Ei concepto punto impropio {direccin) tiene propiedades de incidencia idnticas a las de: 1) Punto. 2) Recta. 3) Curva. 4) Plano orientado. 5) Plano no orientado. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO I REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELEC0MUN1C. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 7 102 45 73 40 72 24 8 371 1 29 29 19 22 46 30 39 7 221 2 107 157 101 112 167 149 141 20 954 3 23 14 11 12 19 20 9 3 111 4 14 28 14 19 34 32 27 3 171 5 19 22 22 19 23 32 35 7 179 S:S;S;:;::1;99 ':m&Mt: mimii^- mm^i!5%-. S::;sS::3St ^ss:S:K:335^ 275;:- m mmMM:: PREGUNTA N8 AO 93 Las formas de primera categora son: 1) El plano punteado, el plano reglado y dicho plano. 2) El punto V las radiaciones de rectas y planos que pasan por l. 3) La serie rectilnea, el haz de rectas y el haz de planos. 4) La serie rectilnea, la radiacin de rectas y la radiacin de planos. 5) El haz de puntos, la serie de rectas y ta radiacin de planos. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTmAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 145 74 93 44 93 26 14 501 1 28 9 8 7 22 19 32 4 129 2 60 100 52 66 77 109 67 9 540 3 40 mmfasi: mm-so:!.. mmMi wmiz;. W'i'Mi |||;|:7i6;; liiill^i sliiliii 4 13 16 8 11 15 9 21 4 97 5 46 47 40 42 39 58 53 8 333 TOTAL 199 mm3BL iSslZ, mmM^^' OS;;S:;329; .:::S.::;:;:;:S.; ;;f;;;335,:: Wiiiitfi' lillllpl iiiliiiPi PREGUNTA N" 9 AO 93 Cuantos poliedros 1) 2) 3) 4) 5) 23. 5. 4. 6. 3.
regulares convexos existen ?. RESPUESTA CORRECTA 1 Q REA DE CONOCIMIENTO
REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 f t E S f U E S T A S E.T.S.I. AORONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCCNICA E.U.I.T. INDUSTTOAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 13 148 70 76 79 109 35 6 536 1 58 50 34 34 49 52 59 9 345 2 30 44 26 50 52 39 31 6 278 3 29 33 25 17 45 54 35 8 246 4 39 54 38 48 56 47 67 8 357 5 30 23 19 32 48 34 48 11 245 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N* 10 AO 93 Para demostrar que una condicin es necesaria y suficiente iiay que demostrar: 1) Dos teoremas recprocos entre s o dos contrarios. 2) Dos teoremas contrarrecprocos. 3) Un teorema directo y un inverso. 4) Dos teoremas contrarios. 5] Que la suficiencia es complementaria de la necesidad. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA QJ R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 78 50 27 42 66 22 2 293 1 31 i fSKSB :S:; ::; :S; 32; ::: ,s;:;s:s:s;:54.?: m:m.. fmmMf 49:.:: ;S:1:6 WBWM 2 16 11 12 24 11 20 15 0 109 3 70 89 44 115 109 103 104 17 651 4 12 11 9 4 11 25 18 3 93 5 64 107 65 33 97 76 67 10 519 TOTAt 199 mMMz 21:2' mmTSU:. ^^mm:f3Z9\. :SsS;SsV- JS ; SS; 5; S; 48:; . Wi^^Mf-^ PREGUNTA N 11 AO 93 Deducir o 1) 2) 3) 4) 5) demostrar una verdad es: Comprobar que se verifica en todos los casos. Encontrar ejemplos que la verifican. Establecerla como consecuencia de verdades anteriores. No encontrar ningn contraejempio. Refutar su contraria. RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIMIENTO
REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TEIECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. AROUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 19 10 16 10 11 9 2 81 1 83 131 92 89 173 179 137 18 902 2 7 9 5 3 12 14 12 1 63 3 63 117 so 71 67 50 28 9 445 4 19 19 15 21 25 36 58 6 199 5 33 57 40 57 42 45 31 12 317 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 12 ANO 93 La suma de los ngulos de las caras de un triedro est comprendida entre: 1) O V 4 rectos. 2) 2 y 4 rectos. 3) 1 y 3 rectos. 4) 1 y 6 rectos. 5) 1 y 4 rectos. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO IQ REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA IQ R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TEl fCOMUNI C. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 129 80 62 48 82 30 6 453 1 37 ^*4;. %mZZ'- msi. mtmMy: ^m^mn: Mi'^ lilil WBM. 2 42 49 36 38 41 51 52 10 319 3 44 57 36 70 115 76 85 12 495 4 39 58 29 37 46 53 40 7 309 5 21 13 9 19 32 23 29 3 149 TOTAL 199 :SSS;.35V mmM: mmmSJi issssl^d:: iisssialill ;|||||275:f: |||;ip| W'M^:- PREGUNTA N* 13 ANO 93 Si cortamos una superficie cnica de revolucin por un plano paralelo a una de sus generatrices obtenernos: 1) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. RESPUESTA CORRECTA REA PE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] Q 1 ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 16 20 9 16 21 15 2 107 1 47 69 30 30 85 56 58 13 388 2 43 78 40 59 49 77 54 9 409 3 76 161 88 141 136 143 123 16 884 4 18 22 29 15 26 27 19 6 162 5 7 6 5 3 17 11 6 2 57 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 14 AO 93 Qu es un prismatoide ?. 1) Un prisma inclinado. 2) Un tronco de prisma oblicuo. 3) Un cuerpo cerrado con dos bases paralelas y caras laterales tringulos y/o trapecios. 4) Un elipsoide con ejes oblicuos. 5) Un prisma obtenido de un poliedro regular. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a m REFERENCIA CRONOLGICA 1
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 174 89 96 80 120 27 9 606 1 33 28 22 23 38 35 37 2 218 2 45 45 29 48 51 61 60 17 356 3 50 mimM> miM:: fsasSO: SS;S;;:;-:76- msMf: mm:<s. mtm;M mlWO(} 4 21 11 15 16 16 14 25 6 124 5 39 30 25 24 68 52 56 9 303 TOTAL 199 ::fs?>5.: mmMii ::S;His257-- :;s;s;s;s;f329: ;:i;s:335? WimZJQ- wmimA-- llliiql;: PREGUNTA N 15 AO 93 Las caras de un icosaedro convexo regular son: 1) Pentgonos regulares. 2) Cuadrados. 3) Tringulos equilteros. 4) Rombos. 5) Hexgonos regulares. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 75 47 38 51 64 25 4 307 1 29 47 31 41 51 43 44 15 301 2 11 2 6 2 2 6 10 1 40 3 108 191 90 133 163 158 121 14 978 4 27 14 16 22 27 29 36 1 172 5 21 23 22 21 35 35 39 13 209 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 16 AO 93 El octaedro regular consta de: 1) 2) 3) 8 caras, 12 aristas y 6 vrtices. 8 caras, 6 aristas y 12 vrtices. 8 caras, 10 aristas y 8 vrtices. 4) 8 caras, 8 aristas y 8 vrtices. 5) 8 caras, 12 aristas y 8 vrtices RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 47 39 30 34 51 18 2 224 1 87 212 80 158 122 155 93 8 915 2 26 21 14 11 32 27 33 13 177 3 14 8 12 9 17 10 12 2 84 4 30 17 26 5 54 28 47 10 217 5 39 47 41 44 70 64 72 13 390 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N* 17 ANO 93 Cuando la proyeccin de un ngulo recto es asimismo un ngulo recto ?. 1) Nunca. 2) Cuando el ngulo est en ei plano perpendicular al plano de proyeccin. 3) Cuando un lado es paralelo al plano de proyeccin. 4) Siempre. 5) Cuando el vrtice est en el plano de proyeccin ortogonal. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q Q J Q ) R E S f > u e S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TElCOMUNiC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 61 28 27 32 34 15 4 209 1 17 13 17 10 28 19 18 6 128 2 68 86 62 66 80 96 87 15 560 3 66 120 54 105 m 128 94 13 691 4 25 36 16 18 21 28 32 5 181 5 15 36 35 31 57 30 29 5 238 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 18 AO 93 Cuantas son tas vistas de un cuerpo ?. 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 20 16 15 18 13 13 2 113 1 7 1 7 4 5 4 1 2 31 2 12 16 5 12 14 14 22 0 95 3 32 58 43 36 46 50 46 6 317 4 75 150 61 115 153 162 99 18 833 5 57 107 80 75 93 92 94 20 618 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 19 AO 93 Cuantas de tas siguientes escalas son reductoras ?: 3:1, 1:3, 1:1, 4;5, 1:10.000, 2: 1, 7/3, 500:1, 1) 1 . 2) 5. 3) 4. 4) 2. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 18 14 15 10 13 8 4 87 1 6 6 3 4 4 6 1 1 31 2 16 4 12 9 12 15 16 3 87 3 46 60 51 43 82 78 62 7 429 4 28 25 18 15 21 22 14 3 146 5 98 239 114 171 200 201 174 30 1.227 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N20 AO 93 Para que una recta sea pratela a un plano ha de ser: 1) 2) 3) 4) 5) Paralela a una recta cualquiera del plano. Paralela a dos rectas cualesquiera del plano. Forme con l, ngulo menor de 90**. Forme con l, ngulo mayor de 90. Forme con l, ngulo de 90. RESPUESTA CORRECTA ! REA DE CONOCIMIENTO ] CD REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 15 6 12 12 13 3 2 65 mtmw ^mtmm ; | | | 28 8 | mmrz mm209i: S:263:;;: ;.:;^S274:::: illlllf; ^ 38.? 1.600 2 32 39 21 26 42 32 37 6 235 3 5 3 6 3 1 5 6 0 29 4 6 2 1 1 0 2 1 1 14 5 9 5 6 6 11 9 17 1 64 rormii: mmmam ii;iii;:?>525 mmmi'k :;s;s257;;: ississiiSv mmM'i. ':mmM^-. ::**':: iiilli PREGUNTA N" 21 AO 93 Solo uno de estos sistemas de representacin utiliza proyecciones paralelas oblicuas: 1) La perspectiva cnica. 2) El sistema didrico. 3) La perspectiva caballera. 4) La perspectiva isomtrica. 5) Planos acotados. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA Q
I C O R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 50 44 31 30 38 16 3 217 1 93 201 95 120 142 158 135 27 971 2 23 14 21 8 10 24 25 3 128 3 37 32 .:=ss:24;-: :;:;?S;:56.;:: I lliPI :|?:lli49:/ M'MM:-. W&M ililiilll 4 27 38 22 22 51 52 51 7 270 5 14 17 6 20 12 14 9 2 94 TOTAL 199 352 smmmz- mm^sT, | | | | 9 } liilliiE???:-: : :W; ::. :S275" III4*-^ WS^i PREGUNTA N" 22 AO 93 En el sistema didrico, una recta frontal se caracteriza por: 1) Tener una proyeccin vertical pratela a la lnea de tierra. 2) Tener una proyeccin vertical perpendicular a la lnea de tierra. 3) Tener su proyeccin horizontal perpendicular a la lnea de tierra. 4) Tener su proyeccin horizontal paralela a la lnea de tierra. 5) Tener sus proyecciones en una posicin cualquiera. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] m ] I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TElfCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 24 38 12 24 29 19 6 158 1 24 54 33 29 40 52 44 6 282 2 69 55 45 30 69 72 64 14 418 3 33 69 42 30 72 69 57 7 379 4 57 150 S-Sii?: Il l l l ^:^^; :;sS;-^i:i..1:i: :;:;:;;:;; :1:09x mTao.i mm:m': IlM 5 10 0 4 1 13 4 11 1 44 TOTAL 199 352 mwmMi. Wm^7:s f-smiiS^- mm-Ms-: ss;s;::s:75;. ssoss: 4::l lllliipi:. PREGUNTA N" 23 AO 93 En cules de los sistemas de representacin siguientes: didrico, axonomtrico oblicuo, axonomtrico ortogonal, perspectiva caballera Y perspectiva lineal, se utiliza la proyeccin central ?. 1) Didrico y perspectiva lineal. 2) Didrico, axonomtrico oblicuo y perspectiva caballera. 3) Axonomtrico oblicuo, axonomtrico ortogonal y perspectiva caballera. 4) Axonomtrico oblicuo y axonomtrico ortogonal. 5) Perspectiva lineal. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA Q 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUir. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 171 96 95 83 123 33 12 625 1 32 34 17 19 37 32 35 7 213 2 31 27 21 22 28 31 31 6 197 3 49 29 17 24 60 47 79 7 312 4 27 36 22 29 36 40 47 8 245 5 48 55 39 68 85 62 50 8 415 TOTAl, 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 24 ANO 93 En qu sistema de representacin dos rectas paralelas pueden representarse por rectas no paralelas ?. 1} Axonomtrico obticuo. 2) Perspectiva caballera. 3) Axonomtrico ortogonal. 4) Perspectiva cnica. 5) Planos acotados. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. AQRONOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 63 51 28 40 32 19 6 249 1 38 24 20 23 50 27 47 10 239 2 24 9 8 11 17 14 23 3 109 3 20 4 10 4 9 14 23 5 89 4 88 246 113 182 192 235 153 24 1.233 5 19 6 10 9 21 13 10 0 88 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 25 AO 93 En cul de los sistemas de representacin que se relacionan una esfera no viene representadar en general, por una circunferencia ?. 1) Proyeccin didrica o de Monge. 2) Proyeccin caballera. 3) Proyeccin axonomtrica isomtrica. 4) Proyeccin axonomtrica trimtrica. 5) Sistema de planos acotados. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 a Q ] ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TElCOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 94 61 61 49 72 26 7 380 1 31 30 25 24 25 24 34 7 200 2 41 56 39 45 77 69 72 6 405 3 47 71 49 51 76 79 81 15 469 4 47 77 27 55 78 71 35 6 396 5 23 24 11 21 24 20 27 7 157 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 26 AO 93 Cuanto vale el lado "a" del hexgono regular en funcin del radio "R" de la circunferencia circunscrita 7. 1) a = R. 2} a = R/2. 3) a = 3/2. 4) a = R^ 5) a = 3R. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] 1 REFERENCIA CRONOLGICA ]
R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 7 37 36 28 39 49 18 5 219 1 105 260 126 173 204 185 178 22 1.253 2 29 24 23 23 25 34 27 7 192 3 31 26 17 27 49 44 35 7 236 4 17 4 6 3 5 8 10 3 56 5 10 1 4 3 7 15 7 4 51 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 27 AO 93 Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la planta es un cuadrado, cul de las indicadas podra ser la vista de perfil correspondiente ?. 1) Un cuadrado con una diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo con una paralela media. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL a REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 73 41 51 61 55 19 3 313 1 50 63 28 46 58 74 52 8 379 2 78 117 81 88 102 132 122 26 746 3 37 65 36 47 71 39 45 6 346 4 9 2 11 2 7 5 9 0 45 5 15 32 15 23 30 30 28 5 178 TOTAL 199 352 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N 28 ANO 93 En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) Est en el plano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia del plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es la perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q
I a I Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUIT. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 146 90 89 102 100 39 10 584 1 35 74 25 57 55 62 54 8 370 2 21 5 12 10 13 19 18 3 101 3 46 ^",;::s:;:43v mmm^ tmmz::: ;;::>: ;;;;;f39;-: SS; S S35:; .; s4i :; S 9 ; iiiiiiii 4 65 66 49 50 90 105 100 17 542 5 24 18 9 9 30 14 23 1 128 TOTAL 199 XiMZ f :f ;S:f ::212- - mmMjf mmmts-^- mmmzss:: - s i4 75 S : ; S . 4 8 lililes PREGUNTA N" 29 ANO 93 Cul es el mnimo nmero de vistas necesarias para que quede determinada esta pieza 1 1 1 ' \\ 1. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. / . en el sistema europeo ?. 77 / RESPUESTA CORRECTA 1 a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] Q 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 17 21 18 23 23 15 4 131 1 10 4 5 2 14 6 8 2 51 2 4 3 4 4 3 7 7 1 33 3 19 29 22 36 23 44 45 5 223 4 19 6 13 9 18 23 12 3 103 S 137 293 147 188 248 232 188 33 1.466 ' TOTAL 199 352 212 257 329 335 27 5 48 2.007 PREGUNTA N 30 1 AO 93 A B A Decir cuf de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: B tla boas aso Alz*. VLattrel Alta. VLoUrsI Alta. VLat t rsI V.Lotiral Al to. V.Latcrol Alzo. A a VI STA PEMSPECTIVA WLtfal V.Laura I
Planta
V Lattrol Planta Planta V Lata rol
Planto
RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIIVIIENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNIC. E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUrr. TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 28 41 37 38 24 25 3 204 1 26 47 44 32 38 55 52 14 308 2 101 216 78 141 189 168 125 18 1.036 3 10 4 5 3 6 11 9 2 50 4 14 3 8 5 7 13 11 2 63 5 40 54 36 39 51 64 53 9 346 TOTAL 199 362 212 257 329 335 275 48 2.007 PREGUNTA N" 1 AO 94 Circuncentro de un tringulo es el: 1) 2) 3) 4) 5) Punto donde se encuentran las mediatrices. Centro del tringulo. Punto donde se encuentran las medianas. Punto donde se encuentran las alturas. Punto donde se encuentran las bisectrices. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA J R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 9 18 12 40 5 84 1 113 88 48 129 30 408 2 5 7 8 17 2 39 3 22 12 16 54 6 110 4 22 17 7 23 3 72 5 35 28 34 104 24 225 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 2 ANO 94 Al conjunto de los puntos que cumplen una misma condicin geomtrica se le denomina: 1) Conjunto afn. 2) Conjunto homlogo. 3) Conjunto dual. 4) Inversin. 5) Lugar geomtrico. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 ] ] 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MOPfTES E.U.I.T. i=ORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 10 6 44 5 70 1 2 15 16 41 10 84 2 7 9 11 43 15 85 3 0 0 0 4 0 4 4 0 1 0 2 1 4 5 192 135 92 233 39 691 ...... TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 3 AO 94 E\ arco capaz de un ngulo inscrito de 45 tiene una longitud de circunferencia igual a: 1) Un cuarto. 2) Media. 3) Tres cuartos. 4) Un tercio. 5) Dos tercios. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA ] a A E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 18 23 30 71 17 159 1 71 63 47 108 24 313 2 51 43 25 64 7 190 3 60 28 15 78 17 188 4 7 5 6 31 3 52 5 9 8 2 15 2 36 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 4 AO 94 Uno de los ngulos agudos de 1) 2) 3) 4) 5) 70 48' . 54* 36' . 1742' . 24 36' . 65 76' . un tringulo rectngulo vale 3524' Cuanto vale el otro ?. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MOIifTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 5 7 33 2 49 1 1 1 4 8 1 15 2 176 130 92 254 53 705 3 0 2 3 2 0 7 4 6 4 3 13 2 28 5 21 28 16 57 12 134 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA H" 5 ANO 94 Cuantos distintos polgonos estreltados de once vrtices pueden obtenerse ?. 1) Uno. 2) Dos. 3) Tres. 4) Cuatro. 5) Cinco. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S P U E S T A S E.T.S.t. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 31 42 37 86 14 210 1 93 62 47 160 31 393 2 14 16 19 40 9 98 3 24 20 14 33 4 95 4 17 17 2 14 2 52 5 27 13 6 34 10 90 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 6 ANO 94 Para que un rectngulo y un cuadrado sean equivalentes, es necesario que el lado del cuadrado respecto a los del rectngulo sea: 1) La media aritmtica. 2) La media geomtrica. 3} El cuadrado de la semisuma. 4) La semidiferencia. 5) El cuadrado de la diferencia. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 50 49 40 85 21 245 1 33 30 17 53 14 147 2 63 39 22 104 18 246 3 35 26 18 62 9 150 4 10 17 10 25 4 66 5 15 9 18 38 4 84 ' TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 7 AO 94 Cuantas cnicas cerradas existen ?. 1) Ninguna. 2) Una. 3) Tres. 4) Cinco. 5) Siete. RESPUESTA CORRECTA ] El REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 29 31 77 15 164 1 29 27 22 65 10 153 2 125 65 36 154 30 410 3 37 42 22 56 11 168 4 0 4 8 11 1 24 5 3 3 6 4 3 19 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 8 AO 94 Dadas dos circunferencias iguales tangentes exteriores. Cuantas circunferencias de radio doble del de las dadas pueden ser tangentes comunes a ellas ?. 1) Una. 2) Dos. 3) Tres. 4) Cuatro. 5) Cinco. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 Q ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 9 15 41 6 73 1 46 24 20 100 19 209 2 69 70 64 123 24 350 3 47 38 14 61 13 173 4 25 22 10 31 7 95 5 17 7 2 11 1 38 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 9 ANO 94 - Cuando los extremos de un segmento dado se apoyan respectivamente en los lados de un ngulo recto, su punto medio (l del segmento) describe: t) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA 1 CD R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 29 36 24 71 23 187 1 17 15 12 57 6 107 2 16 24 4 13 3 60 3 30 21 14 36 13 114 4 76 51 41 114 14 296 5 38 23 30 76 11 178 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 10 ANO 94 El punto medio de los segmentos que tienen un extremo fijo y el otro pertenece a una circunferencia (arbitraria) describe: 1) Una elipse. 2) Una hiprbola. 3) Una parbola. 4) Una circunferencia. 5) Una recta. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 23 30 31 77 16 177 1 48 38 20 79 15 200 2 14 16 17 40 6 93 3 33 21 21 50 6 131 4 83 56 32 103 25 299 5 5 9 4 18 2 38 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N'' 11 AO 94 Para obtener las circunferencias que pasan por dos puntos dados y son tangentes a otra circunferencia tambin dada, son aplicables las propiedades de: 1) Ejes radicales. 2) Afinidades. 3) Semejanza. 4) Simetrra. 5) Arco capaz. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I Q I a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 19 37 41 73 14 184 1 135 90 31 180 38 474 2 10 6 9 18 5 48 3 1 7 15 13 1 37 4 35 19 11 54 9 128 5 6 11 18 29 3 67 - TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 12 ANO 94 Qu dimensiones tiene un formato UNE A4 ?. 1) 1 0 0 x 2 0 0 mm. 2) 297 X 420 mm. 3) 2 1 0 x 2 9 7 mm. 4) 2 9 7 x 1 0 5 mm. 5) 1 0 5 x 1 4 8 mm. RESPUESTA CORRECTA l a REA DE CONOCIVIIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 32 24 5 52 3 116 1 7 2 1 9 0 19 2 24 5 9 44 3 85 3 118 117 100 206 63 604 4 19 19 10 39 1 88 5 6 3 0 17 0 26 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N* 13 AO 94 En cul de las representaciones hay que aplicar necesariamente el rayado ?. 1) 2) 3) 4) 5) En la vista posterior. En la vista de perfil. En un corte transversal. En elementos enroscados. En un corte longitudinal de un nervio. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO j a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 15 27 24 40 8 114 1 12 11 10 17 2 52 2 4 9 14 9 2 38 3 139 91 58 247 48 583 4 22 15 6 32 4 79 5 14 17 13 22 6 72 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 14 AO 94 Cuntas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacto a una recta dada ?. 1) 1 . 2) 2. 3) 3. 4) 8. 5) RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA 1 C D REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] C D
1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTCS E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 3 2 2 35 3 45 1 167 141 97 276 57 738 2 1 3 2 5 0 11 3 2 0 1 2 0 5 4 0 1 0 1 0 2 5 33 23 23 48 10 137 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N* 15 ] AO 94 Cuntos poliedros regulares convexos existen ?. 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3 RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA J C D
R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 53 56 49 116 31 305 1 27 35 14 47 9 132 2 43 17 8 33 7 108 3 15 21 13 56 3 108 4 35 22 30 61 8 156 5 33 19 11 54 12 129 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 16 ANO 94 Las caras de un poliedro regular pueden ser: 1) Hexgonos. 21 Octgonos. 3) Pentgonos. 4) Rombos. 5) Trapecios. RESPUESTA CORRECTA ) Q REA DE CONOCIMIENTO I C D REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTCS E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 27 36 30 82 18 193 1 62 48 22 109 22 263 2 21 9 17 34 5 86 3 74 53 25 92 16 260 4 14 18 20 33 6 91 5 8 6 11 17 3 45 TOTAL 206 SSiar mmzsi mmser- m>-sfm\: llBiM PREGUNTA N" 17 ANO 94 Dada una recta "r" del espacio y una distancia "d", cul es el lugar geomtrico de los puntos que distan "d" de la recta r" ?. 1) Una superficie esfrica. 2} Una paralela a "r" a distancia "d". 3) Una superficie cilindrica. 4) Dos rectas paralelas a "r" a distancia "d". 5) Una superficie cnica. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL a ) R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 2 9 14 44 6 75 1 12 18 14 42 4 90 2 21 38 47 87 21 214 3 122 55 14 89 17 297 4 41 43 32 80 17 213 5 8 7 4 25 5 49 1 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 18 AO 94 El lugar geomtrico de los puntos del espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) 2) 3) 4) 5) Una recta. Un punto. El segmento comprendido entre ambos puntos. Un plano. Una esfera. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA
R E S > U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 9 16 47 8 85 1 45 44 25 81 14 209 2 21 16 13 30 7 87 3 12 23 38 69 8 150 4 113 64 28 114 28 347 5 10 14 5 26 5 60 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA ti" 19 AO 94 Cul es el nmero mximo de lados que puede tener la seccin plana d un cubo ?. 1) 3. 2) 4. 3) 5. 4) 6. 5) 7. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 a REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S f > U S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 14 13 38 7 84 1 9 4 7 10 3 33 2 67 74 56 152 25 374 3 21 7 8 24 4 64 4 74 60 37 127 27 32S 5 23 11 4 16 4 58 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 20 ANO 94 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30. 2) 60. 3) 90. 4) 120. 5) 180. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q 1 1 Q ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 6 14 41 5 69 1 0 1 3 6 0 10 2 2 6 7 7 1 23 3 198 151 92 303 58 802 4 1 2 2 1 2 8 5 2 4 7 9 4 26 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 21 ANO 94 En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales si: 1) Una de ellas es perpendicular al piano de proyeccin. 2) El plano definido por ambas es perpendicular al plano de proyeccin. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por las rectas forma 45 con el de proyeccin. 5) Una de ellas es paralela y la otra perpendicular al plano de proyeccin. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 23 40 48 87 26 224 1 12 13 12 24 7 68 2 34 26 21 75 12 168 3 78 44 16 85 12 235 4 20 15 11 30 6 82 5 39 32 17 66 7 161 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 22 AO 94 Cul de estas perspectivas es una proyeccin central ?. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 3) Perspectiva isomtrica. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 35 29 38 74 15 191 1 23 17 10 43 12 105 2 13 21 19 54 11 118 3 42 45 32 82 16 217 4 84 53 20 100 9 266 5 9 5 6 14 7 41 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 23 ANO 94 El eje de 1) 2) 3) 4) 5) una figura Con Con Con Con Con una una una una una : . se dibuja: lnea fina continua. lnea gruesa continua. lnea de puntos. lnea fina de puntos y rayas. lnea gruesa de puntos y rayas. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA
R E S I > U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 18 12 40 3 78 1 7 9 8 11 0 35 2 3 3 6 5 3 20 3 7 10 10 11 4 42 4 161 116 81 277 50 685 5 23 14 8 23 10 78 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 24 AO 94 La superficie que tiene el mismo radio de curvatura en todos sus puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4} Un prismatoide. 5) Una esfera. RESPUESTA CORRECTA ] C D REA DE CONOCIMIENTO 1 C D REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S l > u e S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MOrfTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 8 9 22 44 5 88 1 2 4 5 8 2 21 2 6 1 4 7 1 19 3 0 2 4 9 3 18 4 3 6 4 2 2 17 5 187 148 86 297 57 775 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 25 AO 94 En el sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha del alzado. 4) A la izquierda del alzado. 5) En lugar del alzado. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO I L|i||iji||| REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTCS E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 7 26 26 47 4 110 1 28 43 26 74 14 185 l i i i ^i l l -':'-'-'^M^: :i&t:-:ai x:m:Mr. :;|;|t :;::;fs.:-49;. liiliti;^ 3 3 5 11 15 2 36 4 0 3 3 4 0 10 5 1 3 7 6 1 18 ^ I I I I M ; &:^:AM": :. :S::S;. 1:25.: W&l!^k m-mQ^. WlB0:: PREGUNTA N 26 AO 94 La vista ms representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] CD REFERENCIA CRONOLGICA ] LD R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 7 21 22 41 4 95 1 184 112 74 280 54 704 2 3 13 14 17 2 49 3 2 7 5 4 4 22 4 5 16 9 22 3 55 5 5 1 1 3 3 13 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 27 AO 94 1 Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 21 Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) infinitos conos circunscritos comunes. RESPUESTA CORRECTA l a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a REFERENCIA CRONOLGICA
R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTKIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 35 50 49 83 18 235 1 86 46 19 113 16 280 2 24 15 14 50 8 111 3 5 14 8 7 4 38 4 3 2 8 13 4 30 5 53 43 27 101 20 244 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N" 28 ANO 94 Cuantos centros de simetra tiene un elipsoide ?. 1) Cuatro. 2) Dos. 3) Uno. 4) Ninguno. 5) Infinitos. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] CD REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 36 35 36 78 15 197 1 15 15 10 30 4 74 2 49 59 44 100 22 274 3 51 31 15 78 17 192 4 29 18 13 43 7 110 5 26 15 7 38 5 91 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 29 ANO 94 Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero y la vista lateral un cuadrado, cul es la vista en planta correspondiente 1) Un cuadrado con un diagonal. 2) Un tringulo con una lnea oculta. 3) Un rectngulo con una paralela media. 4) Un crculo. 5) Un rectngulo con dos diagonales. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 15 14 29 S2 4 114 1 17 33 19 53 13 135 2 10 17 10 23 4 64 3 153 87 46 206 46 538 4 3 4 5 7 0 19 5 8 15 16 26 3 68 TOTAL 206 170 125 367 70 938 PREGUNTA N 30 ANO 94 Decir cul de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea A t A B A A B A A B VI STA PERSPECTIVA WLtro Aba- VLatarol Alia. VLattrol Alio. V Lqttrat VLottral Alza. V.Lataral Alza. V.Lataral Alza. U Lat t ral V Lataral
Planta
V. talara! Planta PKnta V Lataral
Planta
RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 5 32 30 48 7 122 1 18 20 29 38 7 112 2 146 81 36 202 40 SOS 3 5 5 1 6 1 18 4 1 6 10 6 1 24 5 31 26 19 67 14 157 TOTAL 206 170 125 367 70 938 A.2.3.- RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS PREGUNTAN" 1/90 1/91 1/92 G L O B A L U. P. M. Se llama medatriz de un segmento a: 1) 2) 3) 4) 5) El segmento cuya longitud es la mitad del dado. La recta perpendicular al segmento La recta perpendicular al segmento La recta perpendicular al segmento en cualquiera de sus puntos. en uno de sus extremos. en su punto medio. La recta que indica la direccin del segmento. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 2 6 10 18 % 0.2 0,3 0,4 0,4 1 NUMERO 12 39 24 75 % 1,3 2,0 1,1 1.4 2 NUMERO 2 5 6 13 % 0.2 0,3 0,3 0,3 3 NUMERO 1 8 1 10 % 0.1 0,3 0 0,2 4 NUMERO 880 1.900 2.177 ^ 4.957 % 98,2 97.0 98,0 97.6 5 NUMERO 0 2 5 7 % 0 0.1 0,2 0,1 PREGUNTAN" 2/90 2/91 14/92 14/94 GLOBAL U. P. M. Cuantas rectas perpendiculares se pueden trazar desde un punto del espacio a una recta dada ? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 8 5) 00 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 5 14 35 45 99 % 0,6 0.7 1.6 4.8 1.6 1 NUMERO 786 1.729 1.818 738 5.071 % 87.6 88,2 81.8 78.7 84,3 2 NUMERO 8 22 28 11 69 % 1.2 1.1 1.3 1.2 1.1 3 NUMERO 1 5 5 5 16 % 0 0,3 0,2 0,5 0,3 4 NUMERO 1 0 6 2 9 % 0 0 0,3 0,2 0,1 5 NUMERO 96 190 331 137 754 % 10,8 9.7 14,8 14.6 12,6 PREGUNTA N 3/90 2/92 G L O B A L U. P. M. Un arco capaz es: 1) 2) 3) 4) 5) Aquel que abarca una semicircunferencia. El que abarca 360. Todos los ngulos inscritos en l tienen el Todos los ngulos son iguales. Todos los ngulos inscritos tienen valores mismo valor. imaginarios. RESPUESTA CORRECTA
REA DE ACTIVIDAD MENTAL REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA 1 ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 59 129 188 % 6,6 5.8 6.0 1 NUMERO 72 224 296 % 8,0 10.1 9.5 2 NUMERO 22 54 76 % 2.5 2.4 2.4 mimmMmimm NUMERO 717 1.703 2.420 wMm-. iiM 76,6 mim:. 4 NUMERO 20 88 108 % 2.2 4,0 3,5 5 NUMERO 7 25 32 % 0.8 1.1 1.0 PREGUNTA N 4/90 3/92 G L O B A L U. P. M. A que se llama eje radical de do$ circunferencias ? 1) Recta que une los centros. 2) Tangente a las dos circunferencias. 3) Perpendicular a la tangente comn. 4) Recta de igual potencia respecto a las dos circunferencias. 5) Recta potencial tangente a ambas circunferencias. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 rn REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 41 132 173 % 4.6 5.9 5,5 1 NUMERO 92 325 417 % 10,3 14,6 13,4 2 NUMERO 16 59 75 % 1,8 2.7 2.4 3 NUMERO 32 128 160 % 3,6 5,8 5,1 4 NUMERO 701 1.513 2.214 % 78,1 68.1 71.0 5 NUMERO 15 66 81 % 1,7 3,0 2,6 PREGUNTAN 5/90 15/92 G L O B A L U. P. M. Qu se 1) 2) 3) 4) 5) entiende por lugar geomtrico ? La superficie de un La superficie de un El espacio limitado El espacio limitado El lugar del espacio plano limitado por un cuadrado. plano limitado por dos rectas perpendiculares. por dos planos perpendiculares. por un poliedro regular. en el que se encuentran todos los puntos que cumplen una condicin dada. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 13 42 55 % 1.4 1.9 1,8 1 NUMERO 2 13 15 % 0.2 0.6 0.5 2 NUMERO 4 24 28 % 0,4 1,1 0,9 3 NUMERO 7 50 57 % 0,8 2.2 1.8 4 NUMERO 5 19 24 % 0,6 0,9 0.8 5 NUMERO 866 2.075 2.941 % 96.6 93,3 94.2 PREGUNTAN" 6/90 28/91 16/92 27/94 G L O B A L U. P.NI. Dos esferas exteriores de distinto dimetro tienen: 1) Un cono circunscrito comn. 2) Dos conos circunscritos comunes. 3) Tres conos circunscritos comunes. 4) Cuatro conos circunscritos comunes. 5) Infinitos conos circunscritos comunes. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 153 421 352 235 1.161 % 17.1 21.5 15.8 25.1 19.3 1 NUMERO 409 753 1.001 280 2.443 % 45.6 38.4 45,0 29.9 40,6 2 NUMERO 92 270 254 111 727 % 10.3 13,8 11.4 11.8 12.1 3 NUMERO 15 75 62 38 190 % 1.7 3,8 2,8 4.1 3.2 4 NUMERO 11 44 51 30 136 % 1.2 2.2 2.3 3.1 2.3 5 NUMERO 217 397 503 244 1.361 % 24.2 20.3 22.7 26.0 22,5 PREGUNTAN" 7/90 17/92 ] G L O B A L U, P. M. Un ngulo aparente es: 1) Un ngulo recto. 2) Un ngulo bastante grande. 3) Un nguo comprendido entre 90* y 180*. 4) Un nguto limitado por los rayos extremos del objeto que se observa. 5) Un ngulo de las dos horizontales. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 176 491 667 % 19,6 22.1 21,4 1 NUMERO 11 50 61 % 1.2 2.2 2.0 2 NUMERO 16 42 58 % 1.8 1.9 1.9 3 NUMERO 25 188 213 % 2,8 8,5 6.8 4 NUMERO 626 1.280 1.906 % 69,8 67.6 61.1 5 NUMERO 43 172 215 % 4.8 7.7 6.8 PREGUNTA N 8/90 9/91 4/92 G L O B A L U, P. M. Cul de ios siguientes ngulos es mayor ? 1) 1 recto. 2) 2 radianes. 3) BT. 4) 97". 5) 6.000'. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMiEfyrrO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 43 75 124 242 % 4.8 3.8 5,6 4.8 1 NUMERO 14 52 37 103 % 1.6 2.7 1.7 2,0 2 NUMERO 450 995 1.098 2.543 % 50.2 50.8 49.4 50.1 3 NUMERO 2 7 14 23 % 0.2 0.4 0.6 0.5 4 NUMERO 128 358 357 843 % 14.2 18.3 16,1 16.6 5 NUMERO 260 474 593 1.327 % 29.0 24.2 26.6 26.1 PREGUNTAN" 9/90 11/91 5/92 1/94 GLOBAL U.P.tA. Circuncentro de un tringulo es el: 1) 2) 3) 4) 5) Punto donde se encuentran las mediatrces. Centro del tringulo. Punto donde se encuentran las medianas. Punto donde se encuentran las alturas. Punto donde se encuentran las bisectrices. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 TOTAL TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 44 115 137 84 380 % 4.9 5.9 6.2 9.0 6.3 1 NUMERO 384 765 1.065 408 2.622 % 42,8 39.0 47,9 43,5 43,6 2 NUMERO 29 73 53 39 194 % 3.2 3.7 2.4 4.2 3.2 3 NUMERO 144 364 339 110 957 % 16.1 18.6 15.2 11.7 15.9 4 NUMERO 64 169 136 72 441 % 7.1 8.6 6.1 7.7 7.3 5 NUMERO 232 474 493 225 1.424 % 25.9 24.2 22.2 24.0 23.7 PREGUNTAN 10/90 12/91 6/92 G L O B A L U. P.M- ] Cut es el centro de ta circunferencia inscrita en un tringulo dado ? 1) El punto donde se cortan las bisectrices de sus ngulos. 2) El punto donde se cortan tas mediatrices de sus lados. 3) El punto donde se cortan las medianas. 4) El centro del tringulo. 5) NtngunOr porque no existe circunferencia inscrita. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] Q ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 22 67 86 175 % 2,5 3,4 3.9 3,4 1 NUMERO 519 1.029 1.297 2.845 % 57,9 52.5 58,3 56,0 2 NUMERO 210 469 484 1.163 % 23,4 23,9 21,8 22,9 3 NUMERO 119 313 297 729 % 13,3 16.0 13,4 14,4 4 NUMERO 13 56 35 104 % 1.4 2.9 1,6 2,0 5 NUMERO 14 26 24 64 % 1,5 1,3 1.0 1,3 PREGUNTAN" 11/90 23/92 G L O B A L U. F. M. Qu es la perspectiva axonomtrca ? 1) Perspectiva realista. 2) El punto donde se cortan tas mediatrces de sus lados. 3) Proyeccin cilindrica oblicua respecto a un plano que corta a los tres ejes del triedro brectngulo. 4) Proyeccin cnica respecto a un ptano. 5) Proyeccin cnica respecto a un eje. RESPUESTA CORRECTA ] [D REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 107 243 350 % 11.9 10.9 11,2 1 NUMERO 140 288 428 % 15,6 13.0 13,7 2 NUMERO 9 27 36 % 1,0 1,2 1,2 3 NUMERO 480 1.259 1.739 % 53,5 56,6 55,7 4 NUMERO 103 243 346 % 11,5 10,9 11.1 5 NUMERO 58 163 221 % 6,5 7,3 7,1 {PREGUNTAN" 12/90 7/92 G L O B A L U. P. M. Cuaterna arm<nica es: 1) 2) 3) 4) 5) Cuatro puntos en armona. Razn de cuatro puntos igual a - 1 . Razn de cuatro puntos iguat a + 1 . Razn doble de cuatro puntos. Razn doble de cinco puntos. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 198 526 724 % 22.1 23.7 23,2 1 NUMERO 67 159 226 % 7,5 7,2
7,3 2 NUMERO 267 455 722 % 29,8 20,5 23.1 3 NUMERO 99 394 493 % 11.0 17.7 15,8 4 NUMERO 260 671 931 % 29,0 30, 2 29,8 5 NUMERO 6 18 24 % 0,6 0,7 0,8 PREGUNTAN" 13/90 10/91 18/92 9/93 15/94 GLOBAL U. P.WL I Cuantos poliedros regulares convexos existen ? 1) 23. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3.< RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 2.007 938 8.025 0 NUMERO 327 690 595 536 305 2.453 % 36,5 35,2 26,8 26,7 32,5 30,6 1 NUMERO 92 275 323 345 132 1.167 % 10,3 14.0 14,5 17.2 14,1 14,5 2 NUMERO 99 237 351 278 108 1.073 % 11.0 12.1 15,8 13.9 11.5 13.4 3 NUMERO 107 223 307 246 108 991 % 11,9 11,4 13,8 12,3 11.5 12,3 4 NUMERO 127 280 326 357 156 1.246 % 14.2 14,3 14,7 17,8 16,6 15,5 5 NUMERO 145 255 321 245 129 1.095 % 16,1 13,0 14,4 12,1 13,8 13.7 PREGUNTA N" 14/90 8/92 G L O B A L M.P.M. I Por qu ei rombo no es un polfgono regular ? 1) No tiene sus lados iguales. 2) No tiene sus ngulos iguales. 3) Solo tiene cuatro lados. 4) Est deformado. 5) Est formado por dos tringulos equilteros unidos por sus bases. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 33 50 83 % 3.7 2,2 2.7 1 NUMERO 93 182 275 % 10.4 8,2 8.8 2 NUMERO 606 1.616 2.222 % 67.6 72,7 71.2 3 NUMERO 11 21 32 % 1.2 0.9 1.0 4 NUMERO 20 47 67 % 2,2 2,1 2,1 5 NUMERO 134 307 441 % 14,9 13,8 14,2 PREGUNTAN 15/90 24/92 28/93 G L O B A L U. P. M. En la perspectiva lineal, la lnea del horizonte: 1) E$t en el plano geometral. 2) Es perpendicular al plano de desvanecimiento. 3) Es la perspectiva de la recta impropia det plano geometral. 4) Es la perspectiva de la lnea de tierra. 5) Es ia perspectiva de una recta perpendicular al plano del cuadro. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIE^fTO ] CD REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 2.007 5.127 0 NUMERO 181 428 584 1.193 % 20,2 19,3 29.1 23.3 1 NUMERO 126 346 370 842 % 14,0 15,6 18,4 16,4 2 NUMERO 29 118 101 248 % 3.2 5.3 5,0 4,8 3 NUMERO 125 321 282 728 % 13,9 14,4 14,1 14,2 4 NUMERO 365 821 542 1.728 % 40,7 36,9 27,0 33,7 5 NUMERO 71 189 128 388 \ % 7,9 8,5 6,4 7,6 PREGUNTAN" 16/90 19/92 GL OB A L U. P. M. Simetra especular es la: 1) Simetra respecto a un punto. 2) Simetra respecto a una recta. 3) Simetra respecto al espacio. 4) Simetra respecto a un ptano. 5) Simetra respecto a un lado. RESPUESTA CORRECTA REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 216 415 631 % 24.1 18.7 20.2 1 NUMERO 35 125 160 % 3,9 5.6 5,2 2 NUMERO 67 178 245 % 7.5 8,0 7.9 3 NUMERO 310 721 1.031 % 34.5 32.4 33.0 4 NUMERO 233 667 900 % 26,0 30.0 28.8 5 NUMERO 36 117 153 % 4.0 ' 5,3 4,9 PREGUNTAN" 17/90 17/d1 20/92 20/94 GLOBAL U. P. M. 1 El plano tangente a una esfera y el radio que pasa por el punto de tangencia forman un ngulo de: 1) 30". 2) 60*. 3 ) 90*. 4) 120. 5) 180*. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 18 32 55 69 174 % 2.0 1.6 2.5 7.3 2.9 1 NUMERO 6 18 21 10 55 % 0.7 0.9 0.9 1.1 0.9 2 NUMERO - 7 26 33 23 89 % 0,8 1,3 1.5 2,4 1,5 3 NUMERO 849 1.838 2.051 802 5.540 % 94,6 93,8 92,3 85.5 92.1 4 NUMERO 4 11 21 8 44 % 0.4 0.6 0.9 0.9 0.7 5 NUMERO 13 35 42 26 116 % 1.5 1.8 1.9 2.8 1.9 PREGUNTA N 18/90 18/91 9/92 GLOBAL U.P.M. En una circunferencia a ngulos centrales iguales corresponden: 1) Arcos dobles. 2) Arcos iguales. 3) Arcos mitad. 4) Arcos de 90. 5) Arcos de 45*. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCtMiE^rrO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 105 190 226 521 % 11.7 9.7 10,2 10,3 1 NUMERO 48 115 119 282 % 5,4 5,9 5,4 5.5 2 NUMERO 625 1.400 1.549 3.574 % 69.7 71.4 69.7 70.4 3 NUMERO 65 106 132 303 % 7.2 5,4 5,9 5,9 4 NUMERO 44 93 137 274 % 4,9 4.7 6,2 5,4 5 NUMERO 10 56 60 126 % 1.1 2,9 2,6 2,5 PREGUNTAN" 19790 19/91 10/92 G L O B A L U. P. M. Cuantos grados vate el arco que subtiende una cuerda que es tguat al radio de la circunferencia ? 1) 30*. 2) 60*. 3) 90. 4) 100. 5) *. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO LLI REA OE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 171 174 243 588 % 19.1 8,9 10,9 11.6 1 NUMERO 58 111 144 313 % 6,5 5,7 6,5 6,2 2 NUMERO 338 983 1.056 2.377 % 37.7 50.1 47.5 46,8 3 NUMERO 141 301 352 794 % 15,7 15,4 15,8 15,6 4 NUMERO 105 229 255 589 % 11.7 11.6 11.5 11.6 5 NUMERO 84 162 173 419 % 9.3 8.3 7.8 8.2 PREGUNTAN" 20/90 11/92 G L O B A L U. P. M. Se llama asntota a: 1) La directriz de la parbola. 2) Los dimetros conjugados de una elipse. 3) Dimetro de una elipse. 4) Las tangentes en el infinito de una curva abierta. 5} Las tangentes en los vrtices de una elipse. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO J 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 31 71 102 % 3.5 3.2 3.3 1 NUMERO 38 102 140 % 4.2 4.6 4.5 2 NUMERO 15 25 40 % 1.7 1.1 1.3 3 NUMERO 6 24 30 % 0.7 1.1 1.0 4 NUMERO 779 1.941 2.720 % 86.8 87,3 87.2 5 NUMERO 28 60 88 % 3.1 2.7 2.7 PREGUNTA N 21/90 25/92 G L O B A L .P.M. En la perspectiva caballera el plano del cuadro o del dibujo es el plano: 1} Impropio. 2) XOY. 3) YOZ. 4) XOZ. 5) El plano cualquiera cortando a los tres ejes. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A 0 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 133 330 463 % 14,8 14,8 14,8 1 NUMERO 80 149 229 % 8,9 6,7 7,3 2 NUMERO 192 474 666 % 21,4 21,4 21,3 3 NUMERO 188 401 589 % 21,0 18,1 18,9 4 NUMERO 106 350 456 % 11,8 15,7 14.6 5 NUMERO 198 519 717 % 22,1 23,3 23,0 PREGUNTAN" 22/90 20/91 21/92 G L O B A L .P.M. Entre las figuras geomtricas que se indican a continuacin, se puede afirmar que son semejantes: 1) Un exgono y un octgono. 2) Dos cuadrados. 3) Una esfera y un elipsoide. 4) Un cilindro y un cono. 5) Un tringulo equiltero y otro issceles. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 5.080 0 NUMERO 73 130 139 342 % 8,1 6,6 6,3 6,7 1 NUMERO 44 67 78 189 % 4,9 3,4 3,5 3,7 2 NUMERO 623 1.340 1.618 3.581 % 69.5 68,4 72,8 70,5 3 NUMERO 50 117 122 289 % 5,6 6,0 5,5 5.7 4 NUMERO 30 95 65 190 % 3,3 4,8 2,9 3,7 5 NUMERO 77 211 201 489 % 8,6 10,8 9,0 9,7 PREGUNTA N 23/90 12/92 G L O B A L U. P. M. El lado de un exgono regular es igual a: 1) La distancia entre dos vrtices ni contiguos ni opuestos. 2) El radio de la circunferencia inscrita. 3) El radio de la circunferencia circunscrita. 4) El rea dividida por el permetro. 5) La mitad de la apotema. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 62 105 167 % 6,9 4.7 5,4 1 NUMERO 28 35 63 % 3.1 1,6 2.0 2 NUMERO 113 288 401 % 12.6 13.0 12.9 3 NUMERO 610 1.594 2.204 % 68,0 71,7 70,6 4 NUMERO 16 64 80 % 1,8 2,8 2.6 5 NUMERO 68 137 205 % 7.6 6.2 6.6 PREGUNTA N" 24/90 13/92 G L O B A L U. P. M. Se llaman vrtices de una elipse a: 1) 2) 3) 4) 5) Los puntos de corte con los dimetros conjugados. Los puntos de corte con los ejes. Los vrtices del rectngulo circunscrito. Los vrtices del rectngulo inscrito. Los cuatro puntos no situados en lnea recta. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 3.120 0 NUMERO 90 184 274 % 10,0 8.3 8,8 1 NUMERO 170 394 564 % 19.0 17.7 18,1 2 NUMERO 488 1.369 1.857 % 54.4 61.6 59,5 3 NUMERO 68 121 189 % 7.6 5.4 6.1 4 NUMERO 55 112 167 % 6.1 5.1 5.4 5 NUMERO 26 43 69 % 2.9 1.9 2.2 PREGUNTAN 25/90 25/91 22/92 24/94 G L O B A L U. P. M. La superficie que tiene el misino radio de curvatura en todos sus puntos es: 1) Un elipsoide. 2) Un hiperboloide. 3) Un paraboloide. 4) Un prsmatoide. 5) Una esfera. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 56 112 83 88 339 % 6.2 5.7 3.7 9.4 5.6 1 NUMERO 19 44 53 21 137 % 2.1 2.2 2.4 2.2 2.3 2 NUMERO 19 43 27 19 108 % 2.1 2.2 1.2 2.0 1.8 3 NUMERO 9 22 55 18 104 % 1.0 1.1 2.5 1.9 1.7 4 NUMERO 10 14 134 17 175 % 1.1 0.7 6.0 1.8 2.9 5 NUMERO 784 1.725 1.871 775 5.155 % 87,5 88.0 84,2 82,6 85.7 PREGUNTAN" 26/90 26/91 26/92 25/94 GL OB A L U. P. M. En et sistema didrico europeo, la planta superior se dibuja: 1) Encima del alzado. 2) Debajo del alzado. 3) A la derecha dei alzado. 4) A la izquierda det alzado. 5) En tugar del alzado. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 59 121 145 110 435 % 6,6 6,2 6,5 11.7 7,2 1 NUMERO 127 364 402 185 1.078 % 14.2 18,6 18J 19,7 17,9 2 NUMERO 667 1.336 1.551 579 4.133 % 74.4 68,2 69,7 61.7 68.7 3 NUMERO 14 53 55 36 158 % 1.5 2,7 2,5 3,8 2,7 4 NUMERO 16 48 35 10 109 % 1,8 2.4 1.6 1.2 1.8 5 NUMERO 14 38 35 18 105 - % 1.5 1.9 1.6 1.9 1.7 PREGUNTAN 27/90 27/91 27/92 26/94 G L O B A L U. P. M. 1 La vista mas representativa de una pieza se coloca: 1) De alzado. 2) De planta superior. 3) De planta inferior. 4) De vista lateral. 5) De alzado posterior. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCiMiENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 62 151 121 95 429 % 6,9 7.7 5.4 10.1 7.1 1 NUMERO 690 1.359 1.736 704 4.489 % 76.9 69,3 78,1 75,1 74,6 2 NUMERO 54 170 127 49 400 % 6,0 8.7 5,7 5,2 6,6 3 NUMERO 18 40 53 22 133 % 2,0 2,0 2.4 2.3 2.2 4 NUMERO 64 152 166 55 437 % 7.2 7.8 7.5 5.9 7.3 5 NUMERO 9 88 20 13 130 % 1.0 4.5 0.9 1.4 2.2 PREGUNTAN 28/90 24/91 28/92 23/94 GLOBAL U. P. M. El eje de 1) 2) 3) 4) 5) una figura Con una Con una Con una Con una Con una se dibuja: lnea fina continua. lnea gruesa continua. lnea de puntos. lnea fina de puntos y rayas. lnea gruesa de puntos y rayas. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCiMiENTO J Q ] CD REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 1.960 2.223 938 6.018 0 NUMERO 48 76 109 78 311 % 5.4 3,9 4.9 8.3 5.2 1 NUMERO 53 79 96 35 263 % 5.9 4.0 4.3 3.7 4.4 2 NUMERO 18 25 39 20 102 % 2.0 1.3 1.8 2.1 1.7 3 NUMERO 34 73 119 42 268 % 3.8 3.7 5.4 4.5 4.5 4 NUMERO 654 1.470 1.630 685 4.439 % 72.9 75.0 73.3 73.0 73.8 5 NUMERO 90 237 230 78 635 % 10.0 12.1 10.3 8.4 10.6 PREGUNTAN" 29/90 29/92 29/93 GLOBAL t.P.M. Cuantas on fas proyecciones principales o vistas de un cuerpo ? 1) 2. 2) 5. 3) 4. 4) 6. 5) 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] C D RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 2.007 5.127 0 NUMERO 35 131 131 297 % 3.9 5.9 6.5 5.8 1 NUMERO 46 352 51 449 % 5.1 15.8 2.5 8.8 2 NUMERO 40 148 33 221 % 4.5 6.7 1.6 4.3 3 NUMERO 160 352 223 735 % 17.8 15.8 11.2 14.3 4 NUMERO 112 163 103 378 % 12.5 7,3 5.2 7.4 5 NUMERO 504 1.077 1.466 3.047 % 56.2 48,5 73.0 59.4 PREGUNTAN" 30/90 30/92 30/93 30/94 G L O B A L U. P. M. Decir cual de estos conjuntos de vistas es la proyeccin didrica europea: A B B A B A A B A B A B VI STA PERSPECTIVA VLat t rsI Ptant V.Lt*rfll V.Latarat Al i o. V Lottrdl Q BQ BD-PS OS Alza. VLottrol Alto. VLaUrol Alio. VLotorol V Loltroi Alzo. V.Lotorot Alzo. Planto VLotorol Plonto VLotorol Plonto Ploiita
Planto V Loto rol Plonto 5^ RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCMiENTO 1 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 897 2.223 2.007 938 6.065 0 NUMERO 77 179 204 122 582 % 8.6 8,1 10.2 13.0 9.6 1 NUMERO 88 210 308 112 718 % 9,8 9.4 15.3 11.9 11.8 2 NUMERO 515 1.249 1.036 505 3.305 % 57.4 56.2 51.6 53,8 54,5 3 NUMERO 34 58 50 18 160 % 3,8 2,6 2,5 1,9 2,6 4 NUMERO 20 34 63 24 141 % 2,2 1.5 3.1 2,6 2.3 5 NUMERO 163 493 346 157 1.159 % 18.2 22.2 17.3 16,7 19,2 PREGUNTA N 13/91 16/94 G L O B A L U. P. M. Las caras de un poliedro regular pueden ser: 1) Hexgonos. 2) Octgonos. 3) Pentgonos. 4) Rombos. 5) Trapecios. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] ) REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 310 193 503 % 15,8 20,6 17,4 1 NUMERO 568 263 831 % 29.0 28,0 28.7 2 NUMERO 125 86 211 % 6.4 9.2 7.3 3 NUMERO 657 260 917 % 33,5 27,7 31,6 4 NUMERO 177 91 268 % 9.0 9.7 9.2 5 NUMERO 123 45 168 % 6.3 4.8 5.8 PREGUNTAN" 14/91 17/94 G L O B A L U. P. M. Dada una recta "r" det espacio y una 1) 2) 3) 4) 5) Una superficie esfrica. distancia "d", Una paralela a "r" a distancia "d". Una superficie cilindrica. Dos rectas paralelas a "r" Un superficie cnica. a distancia "d". caf es el tugar geomtrico de los puntos que distan "d' de la recta "r" ?. RESPUESTA CORRECTA 1 REA OE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 63 75 138 % 3,2 8.0 4,8 1 NUMERO 181 90 271 % 9,2 9,6 9,4 2 NUMERO 432 214 646 % 22,0 22,8 22,3 3 NUMERO 835 297 1.132 % 42, 6 31,7 39,0 4 NUMERO 368 213 581 % 18,8 22,7 20, 0 5 NUMERO 81 49 130 % 4,2 5,2 4,5 PREGUNTA N" 15/91 18/94 G L O B A L U. P. M. El lugar geomtrico de los puntos dei espacio que equidistan de otros dos puntos dados es: 1) Una recta. 2) Un punto. 3) El segmento comprendido entre ambos puntos. 4) Un plano. 5) Una esfera. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO ] 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 98 85 183 % 5.0 9.1 6.3 1 NUMERO 474 209 683 % 24,2 22,3 23,6 2 NUMERO 182 87 269 % 9.3 9.3 9.3 3 NUMERO 280 150 430 % 14,3 16.0 14.8 4 NUMERO 782 347 1.129 % 39.9 37.0 39.0 5 NUMERO 144 60 204 % 7.3 6.3 7.0 PREGUNTAN" 16/91 19/94 GLOBAL U. f>. M. Ca{ es et nmero mximo de lados que puede tener la seccin plana de un cubo ?. 1) 3. 2) 4. 3) 5. 4) 6. 5) 7. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 167 84 251 % 8.5 9.0 8,7 1 NUMERO 33 33 66 % 1.7 3.5 2.3 2 NUMERO 955 374 1.329 % 48.7 39.9 45,9 3 NUMERO 105 64 169 % 5.4 6.8 5.8 4 NUMERO 607 325 932 % 31.0 34.6 32.2 5 NUMERO 93 58 151 % 4.7 6.2 5.1 PREGUNTA N 21/91 17/93 21/94 G L O B A L U. P. M. En una proyeccin ortogonal, dos rectas perpendiculares se proyectan como tales s: 1) Una de ellas es perpendicular al plano de proyeccin. 2) El plano definido por ambas es perpendicular al plano de proyeccin. 3) El plano de proyeccin contiene o es paralelo a una de ellas, y la otra no es perpendicular a dicho plano. 4) El plano definido por las rectas forma 45 con el de proyeccin. 5) Una de ellas es paralela y la otra es perpendicular al plano de proyeccin. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO ] ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 2.007 938 4.905 0 NUMERO 265 209 224 698 % 13,5 10.4 23.9 14.2 1 NUMERO 153 128 68 349 % 7.8 6.4 7.2 7.1 2 NUMERO 329 560 168 1.057 % 16.8 27.9 17.9 21.5 3 NUMERO 662 691 235 1.588 % 33,8 34.4 25,1 32,4 4 NUMERO 144 181 82 407 % 7,3 9.0 8.7 8.3 5 NUMERO 407 238 161 806 % 20.8 11.9 17.2 16.4 PREGUNTA N" 22/91 22/94 G L O B A L U. P. M. Cul de estas perspectivas es una proyeccin central ?. 1) Perspectiva axonomtrica. 2) Perspectiva caballera. 3) Perspectiva isomtrca. 4) Perspectiva cnica. 5) Perspectiva militar. RESPUESTA CORRECTA 1 REA OE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 334 191 525 % 17.0 20.4 18.1 1 NUMERO 170 105 275 % 8.7 11,2 9.5 2 NUMERO 160 118 278 % 8,2 12.6 9,6 3 NUMERO 396 217 613 % 20,2 23.1 21.2 4 NUMERO 826 266 1.092 % 42.1 28,4 37.6 5 NUMERO 74 41 115 % 3.8 4.3 4.0 PREGUNTA N<* 30/91 29/94 G L O B A L U. P. M. Cuando el alzado de una pieza es un tringulo equiltero > 1) 2) 3) 4) 5) Un cuadrado con una diagonal. Un tringulo con una lnea oculta. Un rectngulo (1.991). Un rectngulo con una Un crculo. Un rectngulo con dos diagonales. i la vista es un cuadrado. paralela media (1.994). cual podra ser la vista en planta correspondiente ?. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a I a RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 1.960 938 2.898 0 NUMERO 259 114 373 % 13.2 12.2 12.9 1 NUMERO 547 135 682 % 1 27.9 14.4 23.5 2 NUMERO 176 64 240 % 9.0 6.8 8.3 3 NUMERO 754 538 1.292 % 38.5 57.4 44,6 4 NUMERO 46 19 65 % 2.3 2.0 2.2 5 NUMERO 178 68 246 % 9,1 7,2 8,5 PREGUNTA N 3/90 - 2/92 (P -1 - 3) AO 90 AO 92
PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 79.9 76.6 E.T.S. 81.0 84.4 E.U. 78.7 66.6 FALLADAS U.P.M. 13.5 17.6 E.T.S. 18.8 10.8 E.U. 15.8 26.2 EN BLANCO U.P.M. 6,6 5.8 E.T.S. 0.2 4,8 E.U. 5,5 7.2 PREGUNTA N 4/90 - 3/92 (P -1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 78.1 68.1 E.T.S. 79.3 78.8 E.U. 76.8 54.3 FALLADAS U.P.M. 17,3 26.0 E.T.S. 15.4 15.7 E.U. 19.4 39.1 EN BLANCO U.P.M. 4.6 5,9 E.T.S. 5.3 5.5 E.U. 3.8 6.6 PREGUNTA N" 5/ 90- 15/92 (E -1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 96.6 93.3 E.T.S. 96,9 94.0 E.U. 96.2 92.5 FALLADAS U.P.M. 2.0 4.8 E.T.S. 1.7 4,1 E.U. 2.4 7.1 EN BLANCO U.P.M. 1.4 1.9 E.T.S. 1.4 1.9 E.U. 1.4 0.4 PREGUNTA N 7/ 90- 17/ 92 (D -1 - 3) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 69.8 57.6 E.T.S. 69.5 56.9 E.U. 70.1 58.5 FALLADAS U.P.M. 10.6 20.3 E.T.S. 10.9 18.4 E.U. 10.3 38.8 EN BLANCO U.P.M. 19.6 22.1 E.T.S. 19.6 24.7 E.U. 19.6 2.7 PREGUNTA N 11/ 90- 23/ 92 (D -1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 53.5 58.0 E.T.S. 57.2 63.7 E.U. 49.3 47.6 FALLADAS U.P.M. 34.6 31.1 E.T.S. 30.5 26.3 E.U. 39.2 40.3 EN BLANCO U.P.M. 11.9 10.9 E.T.S. 12.3 10.0 E.U. 11.5 12.1 PREGUNTA N 12/ 90- 7/ 92 <P -1 - 3) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 29,8 20,5 E.T.S. 21,3 26,1 E.U. 39,5 13.3 FALLADAS U.P.M. 48,1 55,8 E.T.S. 51,8 50,4 E.U. 44,0 62,9 EN BLANCO U.P.M. 22,1 23,7 E.T.S. 26,9 23,6 E.U. 16,5 23,8 PREGUNTA N" 14/90 - 8/92 ( P- R- 1) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 67,6 72,7 E.T.S. 77,7 79,0 E.U. 56,0 64,7 FALLADAS U.P.M. 28,7 25.1 E.T.S. 20,3 18,8 E.U. 38,5 33,1 EN BLANCO U.P.M. 3,7 2,2 E.T.S. 2,0 2,2 E.U. 5,5 2,2 PREGUNTA N 16/90 - 19/92 (E -1 - 3) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 26,0 30.0 E.T.S. 32,8 35,5 E.U. 18.2 23.0 FALLADAS U.P.M. 49,9 51.3 E.T.S. 44.2 46.1 E.U. 56.5 70.8 EN BLANCO U.P.M. 24.1 18.7 E.T.S. 23.0 18.4 E.U. 25.3 6.2 PREGUNTA N" 20/ 90- 11/ 92 (P -1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 86.8 87.3 E.T.S. 92.3 91.1 E.U. 80.6 82.5 FALLADAS U.P.M. 9.7 9.5 E.T.S. 5.2 6.5 E.U. 14.8 13.3 EN BLANCO U.P.M. 3.5 3.2 E.T.S. 2.5 2.4 E.U. 4.6 4.2 PREGUNTA N 21/ 90- 25/ 92 (D - 1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 11.8 15.7 E.T.S. 13.8 18.7 E.U. 9.6 12.0 FALLADAS U.P.M. 73.4 69.5 E.T.S. 71.4 67.0 E.U. 75,6 72,5 EN BLANCO U.P.M. 14,8 14,8 E.T.S. 14,8 14,4 E.U. 14,8 15,5 PREGUNTA N" 23/ 90- 12/92 ( P- l - 1 ) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 68.0 71.7 E.T.S. 69,5 75.0 E.U. 66.3 67.5 FALLADAS U.P.V. 25.1 23.6 i.T.S. 23.2 19.8 E.U. 27.3 28.4 EN BLANCO U.P.M. 6,9 4.7 E.T.S. 7.3 5,2 E.U. 6,4 4.1 PREGUNTA N 24/90 - 13/92 (P -1 - 2) AO 90 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 54,4 61.6 E.T.S. 61.2 64.4 E.U. 46.7 58.0 FALLADAS U.P.M. 35.6 30.1 E.T.S. 30.3 27,3 E.U. 41,6 33,7 EN BLANCO U.P.M. 10.3 8.3 E.T.S. 8,5 8,3 E.U. 11,7 8,3 PREGUNTA N 13/91 - 16/94 (E - R - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 33,5 27,7 E.T.S. 37,0 33,8 E.U. 31,5 23,7 FALLADAS U.P.M. 50,7 51,7 E.T.S. 50,0 49,5 E.U. 51,0 53,2 EN BLANCO U.P.M. 15,8 20,6 E.T.S. 13,0 16,7 E.U. 17,5 23,1 PREGUNTA N" 14/91 - 17/94 lE - R - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 42,6 31,7 E.T.S. 44,7 47.1 E.U. 41.4 21.4 FALLADAS U.P.M. 54.2 60,3 E.T.S. 53.0 50,0 E.U. 54.9 67,3 EN BLANCO U.P.M. 3,2 8,0 E.T.S. 2,3 2.9 E.U. 3.7 11.4 PREGUNTA N 15/91 - 18/94 (E - R - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 39.9 37.0 E.T.S. 40.6 47.1 E.U. 39,5 30,2 FALLADAS U.P.M. 55,1 53,9 E.T.S. 53,8 49,2 E.U. 55,9 57,1 EN BLANCO U.P.M. 5,0 9,1 E.T.S. 5,6 3,7 E.U. 4,6 12,6 PREGUNTA N" 16/91 - 19/94 (E - R - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 31.0 34.6 E.T.S. 31.7 35,6 E.U. 30.5 34.0 FALLADAS U.P.M. 60.5 56,4 E.T.S. 59.6 57.4 E.U. 61.1 55,7 EN BLANCO U.P.M. 8,5 9.0 E.T.S. 8.7 7.0 E.U. 8.4 10,3 PREGUNTA N" 22/91 - 22/94 (D -1 - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 42.1 28.4 E.T.S. 39,6 36,4 E.U. 43,6 23,0 FALLADAS U.P.M. 40,9 51.2 E.T.S. 43.9 46.6 E.U. 39.0 54.0 EN BLANCO U.P.M. 17.0 20.4 E.T.S. 16.5 17.0 E.U. 17.4 22.6 PREGUNTA N 30/91 - 29/94 (D - R - 3) AO 91 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 38.5 57.4 E.T.S. 36.4 63.8 E.U. 39,7 53,0 FALLADAS U.P.M. 48.1 30.4 E.T.S. 47.9 28.5 E.U. 48,6 31,9 EN BLANCO U.P.M. 13,2 12,2 E.T.S. 15,7 7,7 E.U. 11,7 15,1 PREGUNTA N" 1/ 90- 1/91 1/92 ( P - l - 1) AO 90 AO 91 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 98,2 97.0 98.0 E.T.S. 98.5 98.2 98.8 E.U. 97.6 96.2 96.7 FALLADAS U.P.M. 1.6 2.7 1.6 E.T.S. 1,3 1.7 1.0 E.U. 2,2 3.4 2.5 EN BLANCO U.P.M. 0.2 0.3 0.4 E.T.S. 0.2 0.1 0.2 E.U. 0.2 0.4 0.8 PREGUNTA N" 8/90 - 9/91 4/92 (P - 0 - 2) AO 90 AO 91 AO 92 PREGUNTA N 10/ 90- 12/91 6/92 ( P- R- 1) AO 90 AO 91 AO 92 PREGUNTA N" 15/ 90- 24/ 92 28/93 (D - R - 3) AO 90 AO 92 AO 93 PREGUNTA N 18/90 - 18/91 9/92 ( P - l - 1) AO 90 AO 91 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 50,2 50,8 49,4 E.T.S. 55.5 51.4 52.2 E.U. 44.0 50.4 45.8 FALLADAS U.P.M. 45.0 45.4 45.0 E.T.S. 39.9 45.8 42.3 E.U. 51.0 45.2 48.5 EN BLANCO U.P.M. 4,8 3.8 5.6 E.T.S. 4.6 2.8 5.5 E.U. 5,0 4,4 5,7 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 57.9 52,5 58,3 E.T.S. 65.3 58.8 59.9 E.U. 49.3 48,8 56,4 FALLADAS U.P.M. 39.6 44.1 37.8 E.T.S. 32.2 38.6 35,6 E.U. 48.3 47.3 40.6 EN BLANCO U.P.M. 2.5 3.4 3.9 E.T.S. 2.5 2.6 4.5 E.U. 2,4 3.9 3,0 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 13.9 14,4 14,1 E.T.S. 16.0 17,8 15.5 E.U. 11.5 10.2 12.6 FALLADAS U.P.M. 65.9 66.3 56.8 E.T.S. 61,0 61,9 51.9 E.U. 71.5 71,9 62,0 EN BLANCO U.P.M. 20,2 19,3 29,1 E.T.S. 23.0 20.3 32.6 E.U. 17.0 17,9 25.4 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 69,7 71.4 69.7 E.T.S. 72,0 74.5 71.6 E.U. 67,0 69.6 67.2 FALLADAS U.P.M. 18.6 18.9 20,1 E.T.S. 16.9 17.2 17,9 E.U. 20,6 19,8 23,1 EN BLANCO U.P.M. 11.7 9.7 10.2 E.T.S. 11.1 8,3 10,5 E.U. 12,4 10.6 9.7 PREGUNTA N" 19/90 - 19/91 10/92 (P - 0 - 2) AO 90 AO 91 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 37,7 50.1 47,5 E.T.S. 43.2 49.7 50.8 E.U. 31,3 50,4 43,3 FALLADAS U.P.M. 43,2 41,0 41.6 E.T.S. 40.5 40.3 37.9 E.U. 46,4 41,4 46.3 EN BLANCO U.P.M. 19.1 8.9 10.9 E.T.S. 16.3 10.3 11,3 E.U. 22.3 8.2 10.4 PREGUNTA N" 22/90 - 20/91 21/92 ( E- R- 1 ) AO 90 AO 91 AO 92 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 69.5 68.4 72.8 E.T.S. 66.6 68.3 72.8 E.U. 72.7 68.4 72.7 FALLADAS U.P.M. 22.4 25.0 20.9 E.T.S. 25,9 26.0 20.4 E.U. 18.4 24.4 23.7 EN BLANCO U.P.M. 8,1 6,6 6,3 E.T.S. 7.5 5.7 6.7 E.U. 8.9 7.2 3,6 PREGUNTA N 29/90 - 29/92 29/93 (D -1 - 3) AO 90 AO 92 AO 93 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 56.2 48.5 73.0 E.T.S. 57.0 48.2 75.0 E.U. 55.3 48.8 71.0 FALLADAS U.P.M. 39.9 45.6 20.5 E.T.S. 39.5 45.8 18.5 E.U. 40.2 45.5 22.4 EN BLANCO U.P.M. 3.9 5.9 6.5 E.T.S. 3.5 6.0 6.3 E.U. 4.5 5.7 6.6 PREGUNTA N" 21/ 91- 17/93 21/94 (E - R - 3) AO 91 AO 93 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 33.8 34.4 25.1 E.T.S. 31.6 33,8 32.4 E.U. 35.1 35,1 20.2 FALLADAS U.P.M. 52.7 55.2 51.0 E.T.S. 54,5 54.0 50.8 E.U. 51.7 56.3 51.2 EN BLANCO U.P.M. 13.5 10.4 23.9 E.T.S. 13.9 12,2 16.8 E.U. 13.2 8,6 28,6 PREGUNTA N 2/90 - 2/91 14/92 - 14/94 (E -1 - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 10,8 9.7 14.8 14.6 E.T.S. 11.1 11.7 14.4 14.9 E.U. 10.3 8.5 15.6 14.4 FALLADAS U.P.M. 88,6 89.6 83.8 80.6 E.T.S. 88.5 87.7 83.6 83.8 E.U. 89,0 90.7 83.4 78.5 EN BLANCO U.P.M. 0.6 0.7 1.6 4.8 E.T.S. 0.4 0,6 2,0 1.3 E.U. 0.7 0.8 1.0 7.1 PREGUNTA N 6/90 - 28/91 16/92 - 27/94 (E - R - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 10.3 13.8 11.4 11.8 .T.S. 9.0 12.4 10.3 10.4 E.U. 11.7 14.6 12,8 12.8 FALLADAS U.P.M. 72,6 64,7 72,8 63,1 E.T.S. 74,3 65,1 73,1 67,0 E.U. 70,8 64,5 72,3 60,5 EN BLANCO U.P.M. 17,1 21,5 15,8 25,1 E.T.S. 16,7 22,5 16,6 22.6 E.U. 17.5 20,9 14,9 26,7 PREGUNTA N 9/ 90- 11/91 5/92 - 1/94 ( P- l - 1 ) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 42,8 39,0 47,9 43,5 E.T.S. 43,4 43,7 50.8 53,5 E.U. 42,1 36.3 44.2 36.8 FALLADAS U.P.M. 52.3 55.1 45.9 47,5 E.T.S. 50,5 50,6 41,9 39,4 E.U. 54.3 57.7 51.1 53.0 EN BLANCO U.P.M. 4.9 5.9 6.2 9.0 E.T.S. 6.1 5.7 7,3 7,1 E.U. 3,6 6,0 4,7 10.2 PREGUNTA N" 17/ 90- 17/91 20/92 - 20/94 (E - R - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 94.6 93.8 92.3 85.5 E.T.S. 96.9 95.2 94,1 92,8 E.U. 92,1 93,0 90.0 80.6 FALLADAS U.P.M. 3.4 4.6 5.2 7.2 E.T.S. 1.7 3.4 3.7 4.8 E.U. 5,3 5.3 8,5 8,7 EN BLANCO U.P.M. 2,0 1,6 2,5 7,3 E.T.S. 1.4 1.4 2.2 2.4 E.U. 2.6 1.7 1.5 10.7 PREGUNTA N" 25/90 - 25/91 22/92 - 24/94 (E - R - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 87.5 88,0 84.2 82,6 E.T.S. 89,4 86.3 85,0 89.1 E.U. 85.2 89.0 83.1 78,3 FALLADAS U.P.M. 6,3 6,3 12,1 8,0 E.T.S. 5,0 7,4 11,4 6,4 E.U. 7.9 5,6 13.0 9.1 EN BLANCO U.P.M. 6.2 5.7 3.7 9.4 E.T.S. 5.6 6.3 3.6 4.5 E.U. 6.9 5.4 3.9 12.6 PREGUNTA N" 26/90 - 26/91 26/92 - 25/94 (D -1 - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 74.4 68.2 69.7 61,7 E.T.S. 72.2 63.0 70.6 68.4 E.U. 76.8 71.2 68,6 57,3 FALLADAS U.P.M. 19,0 25,6 23,8 26,6 E.T.S. 20,0 27,7 22,5 22,9 E.U. 17,9 24,4 25,3 29,0 EN BLANCO U.P.M. 6,6 6,2 6,5 11.7 E.T.S. 7,8 9,3 6,9 8.7 E.U. 5.3 4,4 6,1 13,7 PREGUNTA N 27/90 - 27/91 27/92 - 26/94 (D -1 - 3) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 76,9 69,3 78.1 75.1 E.T.S. 74.5 65.0 80,8 78,7 E.U. 79,7 71,9 74,6 72,6 FALLADAS U.P.M. 16,2 23,0 16,5 14,8 E.T.S. 17,1 25,2 14,0 13,8 E.U. 15,0 21.6 19,7 15.5 EN BLANCO U.P.M. 6,9 7,7 5,4 10.1 E.T.S. 8,4 9,8 5,2 7,5 E.U. 5,3 6.5 5.7 11.9 PREGUNTA N 28/90 - 24/91 28/92 - 23/94 ( D - l - l ) AO 90 AO 91 AO 92 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 72.9 75.0 73.3 73.0 E.T.8. 68.7 66,0 70,6 73.7 E.U. 77,8 .79,9 76,8 72,6 FALLADAS U.P.M. 21,7 21,1. 21,8 18,7 E.T.8. 24,4 28,0 24,2 20,2 E.U. 18,7 17,1 19,7 17,6 EN BLANCO U.P.M. 5,4 3,9 4,9 8.3 E.T.S. 6,9 5,4 5,2 6,1 E.U. 3,5 3,0 4,5 9,8 PREGUNTA N" 30/90 - 30/92 30/93 - 30/94 (D - 0 - 3) AO 90 AO 92 AO 93 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 57,4 56,2 51,6 53,8 E.T.S. 57,6 58,5 52,5 60,4 E.U. 57.2 54,3 50,7 49,5 FALLADAS U.P.M. 34,0 35,7 38,2 33,2 E.T.S. 33,0 32,8 36.3 29,8 E.U. 33,0 38.5 40,2 35,4 EN BLANCO U.P.M. 8,6 8,1 10.2 13,0 E.T.S. 9,4 8,7 11.2 9,8 E.U. 9,8 7,2 9.1 15,1 PREGUNTA N" 13/90 - 10/91 18/ 92- 9/ 93 15/94 ( E- l - 1 ) AO 90 AO 91 AO 92 AO 93 AO 94 PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 11,0 12.1 15,8 13.9 11.5 E.T.S. 13.2 16.3 19.5 14.7 16,0 E.U. 8,6 9.6 11.1 13.0 8.5 FALLADAS U.P.M. 52,5 52,7 57.4 59.4 56.0 E.T.S. 49,8 51.0 55,8 55.2 55,1 E.U. 55,5 53,7 74.1 63.8 56.6 EN BLANCO U.P.M. 36.5 35.2 26.8 26.7 32,5 E.T.S. 37,0 32.7 24,7 30,1 29,0 E.U. 35,9 36,7 14.8 23.2 34.9 A.2.4.- RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA ANO 90 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUSUCAS T O T A L T O T A L 208 2.392 1.300 1.222 1.105 2.769 1.664 1.001 11.661 ACE RT ADAS NUMERO 110 1.564 937 707 803 1.848 897 498 7.364 % (s y r o T A u 52. 9 65, 4 72,1 57, 8 72,7 66,7 53, 9 49, 7 63. 2 F AL L ADAS NUMERO 83 717 278 408 137 781 645 347 3.396 % I S TOTAU 39,9 30,0 21,4 33,4 12,4 28,2 38.8 34,7 29.1 EN BLANCO NUMERO 15 111 85 107 165 140 122 156 901 % (S / T 0 T A U 7.2 4.6 6.5 8.8 14,9 5,1 7,3 15,6 7.7 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO ANO 90 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 128 1.472 800 752 680 1.704 1.024 616 7.176 ACE RT ADAS NUMERO 52 778 438 371 352 878 499 274 3.642 % (8 / T 0 T A L) 40. 6 52,9 54,8 49, 3 51,8 51,5 48,7 44,5 50,8 F AL L ADAS NUMERO 58 600 261 300 176 647 415 216 2.673 % (S / T 0 T A U 45,3 40,7 32,6 39,9 25,9 38,0 40,5 35,1 37.2 ^^^ EN BLANCO NUMERO 18 94 101 81 152 179 110 126 861 % (S / T 0 T A Ll 14,1 6,4 12,6 10,8 22,3 10,5 10,8 20,4 12,0 REA DE CONOCIMIENTOS 1 GEOMETRA DESCRIPTIVA I ANO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 144 1.656 900 846 765 1.917 1.152 693 8.073 A C E R T A DA S N U M E R O 79 938 547 360 407 1.160 544 332 4.367 % (8 / T 0 T A U 54,9 56,6 60,8 42,6 53, 2 60,5 47, 2 47,9 |||||:|||||: F A L L A DA S N U M E R O 47 642 259 382 144 589 506 259 2.828 % IS / T 0 T A Ll 32.6 38,8 28,8 45,1 18,8 30,7 43,9 37,4 35.0 EN B L A N C O N U M E R O 18 76 94 104 214 168 102 102 878 % ( 8/ TOTALl 12,5 4,6 10,4 12,3 28,0 8,8 8,9 14,7 10,9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T t V A ANO CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 320 3.680 2.000 1.880 1.700 4.260 2.560 1.540 17.940 A C E R T A D A S N U M E R O 171 2.235 1.288 932 1.052 2.689 1.352 753 10.472 % ( S/ t OTAU 53,4 60,7 64,4 49,6 61,9 63,1 52,8 48,9 I;|;|||||||I;|| F A L L A D A S N U M E R O 117 1.251 521 727 278 1.243 996 522 5.655 % IS / T 0 T A U 36,6 34,0 26,0 38,7 16,3 29,2 38,9 33,9 !llli EN B L A N C O N U M E R O 32 194 191 221 370 328 212 265 1.813 % (S / T 0 T A Ll 10,0 5,3 9,6 11,7 21,8 7,7 8,3 17,2 10,1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A AO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 48 552 300 282 255 639 384 231 2.691 A C E R T A D A S N U M E R O 19 278 194 104 154 348 128 78 1.303 % t S/ TOTAU 39,6 50,4 64,7 36,9 60,4 54,5 33,3 33,8 ||||||f;| F A L L A D A S N U M E R O 20 243 77 147 56 241 212 101 1.097 % (fi/TOTAU 41,7 44,0 25,7 52,1 22,0 37,7 55, 2 43,7 40.8 ----^~ EN B L A N C O N U M E R O 9 31 29 31 45 50 44 52 291 % ( S/ TOTAU 18,8 5,6 9,6 11,0 17,6 7,8 11,5 22,5 10.8 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z N A M i E NT O ANO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.t. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 112 1.288 700 658 595 1.491 896 539 6.279 A C E R T A D A S N U M E R O 51 767 440 402 356 849 460 273 3.598 % ( S/ TOTAU 45,5 59,6 62,9 61,1 59.8 56,9 51,3 50,7 57,3 F A L L A D A S N U M E R O 51 465 200 216 123 533 358 199 2.145 % IS / T o T A Ll 45,5 36,1 28,6 32,8 20,7 35,7 40,0 36,9 34,2 EN B L A N C O N U M E R O 10 56 60 40 116 109 78 67 536 % ( 8/ TOTAU 8,9 4,3 8,5 6,1 19,5 7,4 8,7 12,4 8.5 REFERENCIA CRONOLGICA , c. G. B. ( N I V E L 1 ANO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 144 1.656 900 846 765 1.917 1.152 693 8.073 A C E R T A D A S N U M E R O 66 1.048 603 496 541 1.200 672 374 5.000 % {S / T 0 T A Ll 45,8 63,3 67,0 58,6 70,7 62,6 58,3 54,0 61,9 F A L L A D A S N U M E R O 61 524 217 267 102 569 391 226 2.357 % ( 8/ TOTAL) 42,4 31,6 24,1 31,6 13,3 29,7 33,9 32,6 29.2 EN B L A N C O N U M E R O 17 84 80 83 122 148 89 93 716 % (S / T 0 T A U 11,8 5,1 8,9 9,8 16,0 7,7 7,8 13,4 8,9 REFERENCIA CRONOLOGrCA D . u. p. ( N I V E L 1 ANO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 128 1.472 800 752 680 1.704 1.024 616 7.176 A C E R T A D A S N U M E R O 75 919 553 391 454 1.046 483 287 4.208 % (S / T o T A Ll 58,6 62,4 69,1 52,0 66,8 61,4 47, 2 46, 6 wmiiMkim F A L L A D A S N U M E R O 39 485 189 292 120 535 456 223 2.339 % I S^TOTAt l 30,5 33,0 23,6 38,8 17,6 31,4 44,5 36,2 32.6 EN B L A N C O N U M E R O 14 68 58 69 106 123 85 106 629 % ( S/ TOTAU 10,9 4,6 7,3 9,2 15,6 7,2 8,3 17,2 8,8 REFERENCIA CRONOLGICA V . 0. U. ( N I V E L 1 ANO 9 0 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 208 2.392 1.300 1.222 1.105 2.769 1.664 1.001 11.661 A C E R T A D A S N U ME R O 100 1.313 766 551 567 1.640 785 443 6.165 % (8 / T o T A L) 48,1 54, 9 58,9 45,1 51,3 59, 2 47, 2 44,3 52,9 F A L L A D A S N U M E R O 88 950 392 531 235 913 719 373 4.201 % fS ^ T o T A U 42,3 39,7 30,2 43,4 21,3 33,0 43,2 37,2 36,0 - ^ - ^ ^ - ^ EN B L A N C O N U M E R O 20 129 142 140 303 216 160 185 1.295 % (S / T 0 T A Ll 9,6 5,4 10,9 11,5 27,4 7,8 9,6 18,5 11,1 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.508 2.366 2.080 2.171 1.300 4. 420 8.931 1.976 728 25. 480 A C E R T A D A S N U M E R O 772 1.302 1.159 993 885 2.601 4.167 996 369 13.244 % / T OT AL I 51, 2 55,0 55,7 45,7 68,1 58, 8 46, 7 50,4 50,7 52,0 F A L L A D A S N U M E R O 605 965 854 956 302 1.413 4. 160 857 258 10.370 % (6 / T 0 T A U 40,1 40,8 41,1 44, 0 23,2 32,0 46,6 43,4 35,4 40.7 EN B L A N C O N U M E R O 131 99 67 222 113 406 604 123 101 1.866 % ( S/ TOTA ti 8,7 4,2 3,2 10,3 8,7 9,2 6,7 6,2 13,9 7.3 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO ANO 91 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.276 2.002 1.760 1.837 1.100 3.740 7.557 1.672 616 21.560 ACE RT ADAS NUMERO 496 917 762 712 562 1.644 3.193 624 233 9.143 % <8 / T o T A L) 38,9 45, 8 43, 3 38,8 51,1 44, 0 42, 2 37,3 37,8 42, 4 F AL L ADAS NUMERO 608 973 882 858 389 1.550 3.745 838 272 10.115 % (6 / T 0 T A U 47,6 48,6 50,1 46,7 35,4 41,4 49,6 50,1 44, 2 46,9 EN BLANCO NUMERO 172 112 116 267 149 546 619 210 111 2.302 % (S / T o T A i l 13,5 5,6 6,6 14,5 13,5 14,6 8,2 12,6 18,0 10,7 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA DESCRIPTIVA ANO :;:;9i1; CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 696 1.092 960 1.002 600 2.040 4.122 912 336 11.760 A C E R T A D A S N U M E R O 283 567 421 451 342 1.111 2.218 425 174 5.992 % (S / T o T A U 40,7 51 ,9 43,9 45,0 57,0 54,4 53,8 46,6 51,8 51.0 F A L L A D A S N U M E R O 300 466 457 381 167 685 1.628 370 110 4.564 % IS / T 0 T A U 43,1 42,7 47,6 38,0 27,8 33,6 39,5 40,6 32,7 38.8 EN B L A N C O N U M E R O 113 59 82 170 91 244 276 117 52 1.204 % ( S/ TOTALl 16,2 5,4 8,5 17,0 15,2 12,0 6,7 12,8 15,5 10.2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.508 2.366 2.080 2.171 1.300 4.420 8.931 1.976 728 25.480 A C E R T A D A S N U M E R O 629 1.160 960 886 738 2.323 4.011 846 320 11.873 % ( S/ TOTAL) 41,7 49,0 46,2 40.8 56,8 52,6 44,9 42,8 44,0 46,6 F A L L A D A S N U M E R O 684 1077 991 965 377 1.531 4.262 900 284 11.071 % ( S TOTAU 45,4 45,5 47,6 44,5 29,0 34,6 47,7 45,6 39,0 43.4 EN B L A N C O N U M E R O 195 129 129 320 185 566 658 230 124 2.536 % (8 / T 0 T A Ll 12,9 5,5 6,2 14,7 14,2 12,8 7,4 11,6 17,0 10,0 REA DE ACTIVIDAD MENTAL . ^ v / r c n M i i V M ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 464 728 640 668 400 1.360 2.748 608 224 7.840 A C E R T A D A S N U M E R O 263 431 357 337 290 841 1.422 327 126 4.394 % / TOTAL! 56,7 59,2 55,8 50,4 72,5 61,8 51, 8 53,8 56,2 56,0 F A L L A D A S N U M E R O 152 255 255 245 79 389 1.116 229 68 2.788 % ( 8 / TOTAU 32,7 35,0 39,8 36,7 19,8 28,6 40,6 37,7 30,4 ll35i6iii;i| EN B L A N C O N U M E R O 49 42 28 86 31 130 210 52 30 658 % ( S/ TOTAU 10,6 5,8 4,4 12,9 7,7 9,6 7,6 8,5 13,4 8.4 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.508 2.366 2.080 2.171 1.300 4.420 8.931 1.976 728 25.480 A C E R T A D A S N U M E R O 659 1.195 1.025 933 761 2.192 4.145 872 330 12.112 % (S / T 0 T A U 43,7 50,5 49,3 43,0 58,5 49,6 46,4 44,1 45,3 47,5 F A L L A D A S N U M E R O 677 1.072 947 985 402 1.728 4.155 936 288 11.190 % ( 8 / TOTAU 44,9 45,3 45,5 45,4 30,9 39,1 46,5 43,4 39,6 43,9 ^^-^ EN B L A N C O N U M E R O 172 99 108 253 137 500 631 168 110 2.178 % (S / T 0 T A U 11,4 4,2 5,2 11,6 10,6 11,3 7,1 8,5 15,1 8,6 REFERENCIA CRONOLGICA G. B. ( N I V E L 1 ) ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.160 1.820 1.600 1.670 1.000 3.400 6.870 1.520 560 19.600 A C E R T A D A S N U M E R O 603 1.088 1.001 845 696 2.089 3.618 818 312 11.070 % (S / T 0 T A Ll 52,0 59,8 62,6 50,6 69,6 61,5 52,6 53,8 55,7 56.5 F A L L A D A S N U M E R O 413 616 511 593 174 858 2.676 528 157 6.526 % ( S TOTAt l 35,6 33,8 31,9 35,5 17,4 25,2 39,0 34,7 28,0 w^mMiMm, EN B L A N C O N U M E R O 144 116 88 232 130 453 576 174 91 2.004 % (8 / T 0 T A U 12,4 6,4 5,5 13,9 13,0 13,3 8,4 11,5 16,3 10,2 REFERENCIA CRONOLGICA D . u. p. ( N I V E L 1 ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T OBRAS PUBUCAS T O T A L T O T A L 696 1.092 960 1.002 600 2.040 4.122 912 336 11.760 A C E R T A D A S N U M E R O 293 413 364 311 324 943 1.432 376 124 4.580 % (S / T o T A U 42,1 37,8 37,9 31,0 54,0 46,2 34,7 41, 2 36,9 isf siiis F A L L A D A S N U M E R O 337 643 552 572 211 885 2.397 471 157 6.225 % ( 6 / T OT A L ) 48,4 58,9 57,5 57,1 35,2 43,4 58,2 51,7 46,7 52.9 EN B L A N C O N U M E R O 66 36 44 119 65 212 293 65 55 955 % < 8 / T OT A 11 9,5 3,3 4,6 11,9 10,8 10,4 7,1 7,1 16,4 8.2 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) ANO 9 1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.624 2.548 2.240 2.338 1.400 4.760 9.618 2.128 784 27. 440 A C E R T A D A S N U M E R O 655 1.285 977 1.000 769 2.324 4.528 851 340 12.729 % ( 8 / T OT A L ) 40,3 50,4 43,6 42,8 54, 9 48,8 47,1 40,0 43,4 46,4 F A L L A D A S N U M E R O 763 1.145 1.130 1.030 473 1.905 4.460 1.066 326 " 12.298 % ( S / T O T A U 47,0 45,0 50,5 44,0 33,8 40,0 46,4 50,1 41,6 44,8 EN B L A N C O N U M E R O 206 118 133 308 158 531 630 211 118 2.413 % (8 / T 0 T A 11 12,7 4,6 5,9 13,2 11,3 11,2 6,5 9,9 15,0 8,8 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.171 3.770 1.482 2.158 1.482 5.148 4.654 1.066 2.457 3.770 741 28.899 A C E R T A D A S N U ME R O 1.338 2.570 1.125 1.361 1.008 3.609 2.779 593 1.346 2.260 444 18.433 % (8 ; T o T A Ll 61,6 68,2 75,9 63,1 68,0 70,1 59,7 55,7 54,8 60,0 59,9 63,8 F A L L A D A S N U M E R O 722 1.062 296 686 424 873 1.604 381 852 1.290 253 8.443 % 18 / T 0 T A U 33,2 28,2 20,0 31,8 28,6 17,0 34,5 35,7 34,7 34,2 34,1 29,2 EN B L A N C O N U M E R O 111 138 61 111 50 666 271 92 259 220 44 2.023 % (8 / T 0 T A U 5,1 3,6 4,1 5,1 3,4 12,9 5,8 8,6 10,5 5,8 6,0 7,0 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO ANO 92 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.336 2.320 912 1.328 912 3.168 2.864 656 1.512 2.320 456 17.784 ACE RT ADAS NUMERO 661 1.231 540 698 486 1.691 1.457 323 714 1.173 244 9.218 % <8 / T o T A Ll 49,5 53,1 59, 2 52,6 53, 3 53, 4 50, 9 49, 2 47, 2 50, 6 53,5 wmMXIm F AL L ADAS NUMERO 601 965 316 543 377 918 1.163 254 575 972 166 6.850 % (6 / T 0 T A U 45, 0 41, 6 34,7 40,8 41, 3 29,0 40, 6 38,7 38,0 41, 9 36,4 38,5 EN BLANCO NUMERO 74 124 56 87 49 559 244 79 223 175 46 1.716 % (S / T 0 T A Ll 5,5 5,3 6,1 6,6 5,4 17,6 8,5 12,1 14,8 7,5 10,1 9.7 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA DESCRIPTIVA ANO mm CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.503 2.610 1.026 1.494 1.026 3.564 3.222 738 1.701 2.610 513 20.007 A C E R T A D A S N U M E R O 675 1.450 611 744 632 1.945 1.683 387 690 1.375 261 10.453 % ( 8 / T O T A L ) 44,9 55,6 59,6 49,8 61,6 54,6 52,2 52,4 40,6 52,7 50,9 ; mmi s F A L L A D A S N U M E R O 689 1.000 342 616 345 909 1.272 282 716 1.002 204 7.377 % 18 / T 0 T A U 45,8 38.3 33,3 41,2 33,6 25,5 39,5 38,2 42,1 38,4 39,8 36,9 EN B L A N C O N U M E R O 139 160 73 134 49 710 267 69 295 233 48 2.177 % ( 8 / T OT A L ) 9,3 6,1 7,1 9,0 4,8 19,9 8,3 9,4 17,3 8,9 9,3 10.9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T t V A ANO mm CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 3.340 5.800 2.280 3.320 2.280 7.920 7.160 1.640 3.780 5.800 1.140 44. 460 A C E R T A D A S N U M E R O 1.814 3.556 1.526 1.902 1.456 4.884 3.989 884 1.793 3.236 633 25.673 % (8 / T G t A L) 54,3 61,3 66,9 57,3 63,8 61,7 55,7 53,9 47,4 55,8 55,5 57,7 F A L L A D A S N U M E R O 1.301 1.957 629 1.180 722 1.681 2.609 586 1.422 2.116 407 14.610 % (6 / T 0 T A U 39,0 33,7 27,6 35,5 31,7 21,2 36,4 35,7 37,6 36,5 35,7 32,9 EN B L A N C O N U M E R O 225 287 125 238 102 1.355 562 170 565 448 100 4.177 % (S / T o T A 11 6,7 5,0 5,5 7,2 4,5 17,1 7,9 10,4 15,0 7,7 8,8 9.4 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 501 870 342 498 342 1.188 1.074 246 567 870 171 6.669 A C E R T A D A S N U M E R O 211 457 209 237 199 700 555 114 223 422 76 3.403 % ( 8/ TOTAU 42,1 52,5 61,1 47,6 58, 2 58,9 51,7 46,4 39,3 48,5 44,4 51,0 F A L L A D A S N U M E R O 253 367 117 227 130 315 446 113 272 395 85 2.720 % ( S/ TOTAU 50,5 42,2 34,2 45,6 38,0 26,5 41,5 45,9 48,0 45,4 49,7 40.8 EN B L A N C O N U M E R O 37 46 16 34 13 173 73 19 72 53 10 546 % ( S/ TOTAU 7,4 5,3 4,7 6,8 3,8 14,6 6,8 7,7 12,7 6,1 5,9 ::|li8l||;;:ii; REA DE ACTIVIDAD MENTAL n A- r < - > i k i A i r r Ki T - < - k n f ^ c v / r a A t l V I l c r a i v ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.169 2.030 798 1.162 798 2.772 2.506 574 1.323 2.030 399 15.561 A C E R T A D A S N U M E R O 649 1.238 541 664 471 1.661 1.375 305 734 1.150 240 9.028 % <8/ T0TAL) 55,5 61,0 67,8 57,1 59,0 59,9 54,9 53,1 55,5 56,6 60,2 58,0 F A L L A D A S N U M E R O 458 703 208 438 294 704 984 218 449 753 131 5.340 % I S^TOTALl 39,2 34,6 26,1 37,7 36,9 25,4 29,3 38,0 33,9 37,1 32,8 |;::;i|||l||:i|i;|; ^^ EN B L A N C O N U M E R O 62 89 49 60 33 407 147 51 140 127 28 1.193 % (S / T 0 T A U 5,3 4,4 6,1 5,2 4,1 14,7 5,8 8,9 10,6 6,3 7,0 7.7 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. ( N I V E L 1 ) ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.503 2.610 1.026 1.494 1.026 3.564 3.222 738 1.701 2.610 513 20.007 A C E R T A D A S N U M E R O 899 1.751 756 950 679 2.423 1.957 423 1.028 1.695 336 12.897 % ( S / T O T A U 59,8 67,1 73,7 63,6 66,2 68,0 60,7 57,3 60,5 64,9 65,5 s s i s W^i'fm F A L L A D A S N U M E R O 522 759 228 454 314 658 1.053 248 492 785 140 5.653 % I S ^ T O T A U 34,7 29,1 22,2 30,4 30,6 18,5 32,7 33,6 28,9 30,1 27,3 28,3
EN B L A N C O N U M E R O 82 100 42 90 33 483 212 67 181 130 37 1.457 % ( S / T O T A U 5,5 3,8 4,1 6,0 3,2 13,5 6,6 9,1 10,6 5,0 7,2 7,2 REFERENCIA CRONOLGICA B. U. P. < N I V E L 2 } ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRSA PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.336 2.320 912 1.328 912 3.168 2.864 656 1.512 2.320 456 17.784 A C E R T A D A S N U M E R O 768 1.498 650 764 590 2.135 1.629 358 718 1.287 264 10.661 % { S / T OT A L ) 57,5 64,6 71,3 57,5 64,7 67,4 56,9 54,6 47,5 55,5 57,9 59.9 F A L L A D A S N U M E R O 496 739 221 487 291 598 1.047 243 602 866 164 5.754 % ( S / T O T A U 37,1 31,8 24,2 36,7 31,9 18,9 36,5 37,0 39,8 37,3 36,0 wm::32mmm EN B L A N C O N U M E R O 72 83 41 77 31 435 188 55 192 167 28 1.369 % ( S / T O T A 11 5,4 3,6 4,5 5,8 3,4 13,7 6,6 8,4 12,7 7,2 6,1 7.7 REFERENCIA CRONOLGICA V . 0. u. < NI VEL 3 ) 1 ANO 9 2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. NAVALES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.171 3.770 1.482 2.158 1.482 5.148 4.654 1.066 2.457 3.770 741 28.899 A C E R T A D A S N U M E R O 1.007 2.002 870 1.089 857 2.687 2.333 522 1.004 1.826 349 14.546 % (SlfOtAU 46,4 53,1 58,7 50,5 57,8 52,2 50,1 49,0 40,9 48,4 47,1 50,3 F A L L A D A S N U M E R O 994 1.529 505 904 541 1.444 1.939 426 1.049 1.613 319 11.263 % (8 / T 0 T A U 45,8 40,6 34,1 41,9 36,5 28,0 41,7 40,0 42,7 42,8 43,0 39,0 EN B L A N C O N U M E R O 170 239 107 165 84 1.017 382 118 404 331 73 3.090 % ( S/ TOTAU 7,8 6,3 7,2 7,6 5,7 19,8 8,2 11,0 16,4 8,8 9,9 10,7 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.592 2.816 1.696 2.056 2.632 2.680 2.200 384 16.056 A C E R T A DA S N U M E R O 399 852 377 669 696 524 638 105 4.260 % <8/TOTAL) 25,1 30,3 22,2 32,5 26,4 19,5 29,0 27,3 'ISISMmi F A L L A DA S N U ME R O 1.132 1.524 1.025 1.157 1.665 1.741 1.443 251 9.938 % 18/TOTAU 71,1 54,1 60,5 56,3 63,3 65,0 65,6 65,4 61.9 EN B LA N C O N U ME R O 61 440 294 230 271 415 119 28 1.858 % (S/TOTAtl 3,8 15,6 17,3 11,2 10,3 15,5 5,4 7,3 11,6 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO ] AO 93 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.r. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS V T O T A L T O T A L 1.990 3.520 2.120 2.570 3.290 3.350 2.750 480 20.070 ACE RT ADAS NUMERO 668 1.190 613 937 1.148 1.077 897 126 6.656 % ( 8/ TOTALI 33, 6 33, 8 28,9 36,5 34,9 32,1 32,6 26, 3 33, 2 F AL L ADAS NUMERO 1.239 1.418 1.009 1.117 1.706 1.614 1.635 297 10.035 % 18 / T 0 T A Ll 62,2 40, 3 47, 6 43,5 51,9 48, 2 59,5 61, 9 50,0 EN BL ANCO NUMERO 83 912 498 516 436 659 218 57 3.379 % (8 / T 0 T A L) 4,2 25,9 23,5 20,0 13,2 19,7 7,9 11,8 16,8 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA DESCRIPTIVA ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.388 4.224 2.544 3.084 3.948 4.020 3.300 576 24.084 A C E R T A D A S N U M E R O 795 1.572 746 1.241 1.493 1.397 1.112 178 8.534 % ( 8/ TOTAU 33,3 37,2 29,3 40,2 37,8 34,8 33,7 30,9 |;||i:||l|||||; F A L L A D A S N U M E R O 1.479 1.860 1.228 1.348 1.917 2.047 1.926 331 12.136 % (S / T o T A U 61, 9 44,0 48, 3 43,7 48, 6 50, 9 58,4 57,5 50.4 ^^ EN B L A N C O N U M E R O 114 792 570 495 538 576 262 67 3.414 % ( S/ TOTAU 4,8 18,8 22,4 16,1 13,6 14,3 7,9 11,6 14,2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T i V A ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.791 3.168 1.908 2.313 2.961 3.015 2.475 432 18.063 A C E R T A D A S N U M E R O 574 1.054 527 827 1.067 886 765 105 5.805 % ( 8/ TOTALl 32,1 33,3 27,6 35,8 36,0 29,4 30,9 24,3 ji W S F A L L A D A S N U M E R O 1.138 1.430 975 1.084 1.527 1.611 1.526 280 9.571 % 16 / T 0 t A U 63,5 45,1 51,1 46,9 51,6 53,4 61,7 64,8 53.0 EN B L A N C O N U M E R O 79 684 406 402 367 518 184 47 2.687 % (B / r 0 T A L) 4,4 21,6 21,3 17,3 12,4 17,2 7,4 10,9 14,9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.990 3.520 2.120 2.570 3.290 3.350 2.750 480 20.070 A C E R T A D A S N U M E R O 676 1.414 602 1.034 1.159 1.036 995 156 7.072 % tS/TOTAU 34,0 40, 2 28,4 40, 2 35,2 30,9 36,2 32,5 ?ii::iii3spi:^:iiii: F A L L A D A S N U M E R O 1.224 1.527 1.101 1.210 1.777 1.832 1.575 283 10.529 % ( S/ TOTAU 61,5 43,4 51,9 47,1 54,0 54,7 57,3 59,0 52.5
EN B L A N C O N U M E R O 90 579 417 326 354 482 180 41 2.469 % (S/TOTAU 4,5 16,4 19,7 12,7 10,8 14,4 6,5 8,5 12.3 REA DE ACTIVIDAD MENTAL *^m n M , V l l l M I V I I C i l l l V ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.189 3.872 2.332 2.827 3.619 3.685 3.025 528 22.077 A C E R T A D A S N U M E R O 612 1.146 607 986 1.111 1.076 887 148 6.573 % (S / T 0 t A U 27,9 29,6 26,0 34,9 30,7 29,2 29,3 28,0 29,8 F A L L A D A S N U M E R O 1.488 1.845 1.186 1.328 1.984 1.959 1.903 316 12.009 % ( S TOTAU 68,0 47,6 50,9 47,0 54,8 53,2 62,9 59,8 54,4 EN B L A N C O N U M E R O 89 881 539 513 524 650 235 64 3.495 % (S / T 0 T A Ll 4,1 22,8 23,1 18,1 14,5 17,6 7,8 12,2 15,8 REFERENCIA CRONOLGICA E. Q. B. { N I V E L 1 ) ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 796 1.408 848 1.028 1.316 1.340 1.100 192 8.028 A C E R T A D A S N U ME R O 330 670 304 509 553 474 504 72 3.416 % (SftOJAU 41,5 47,6 35,8 49,5 42,0 35,4 45,8 37,5 42,6 F A L L A D A S N U M E R O 437 429 345 358 558 581 509 103 3.320 % ( S / T O T A U 54,9 30,5 40,7 34,8 42,4 43,3 46,3 53,6 41.4 EN B L A N C O N U M E R O 29 309 199 161 205 285 87 17 1.292 % (S / T o T A Ll 3,6 21,9 23,5 15,7 15,6 21,3 7,9 8,9 16,0 REFERENCIA CRONOLGICA o. U. P. ( N I V E L - 1 ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 398 704 424 514 658 670 550 96 4.014 A C E R T A D A S N U M E R O 155 389 164 326 311 310 254 44 1.953 % {S / T o T A Ll 38,9 55,2 38,7 63,4 47, 2 46,3 46, 2 45,8 48,7 F A L L A D A S N U M E R O 232 273 208 161 313 318 269 42 1.816 % (6 / T 0 T A Ll 58,3 38,8 49,1 31,3 47,6 47,4 48,9 43,8 45,2 EN B L A N C O N U M E R O 11 42 52 27 34 42 27 10 245 % <S/TOTAL) 2,8 6,0 12,2 5,3 5,2 6,3 4,9 10,4 6,1 REFERENCIA CRONOLGICA v>. 0. u. ( N I V E L - 1 ANO 9 3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. AGRNOMOS E.T.S.i. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.T.S.I. TELECOMUNICACIONES E.U.I.T. AERONUTICA E.U. ARQUITECTURA TCNICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 4. 776 8. 448 5. 088 6.168 7.896 8.040 6.600 1.152 48. 168 A C E R T A D A S N U ME R O 1.377 2.555 1.268 2.012 2.473 2.214 1.889 293 14.081 % (S / T 0 T A U 28.8 30,3 24.9 32. 6 31. 3 27.5 28,6 25.4 29,2 F A L L A D A S N U M E R O 3.181 4.100 2.709 3.103 4.417 4.503 4.226 734 26.973 % (S / T o T A Ll 66.6 48,5 53,3 50,3 56,0 56,0 64.0 63.7 56. 0 EN B L A N C O N U M E R O 218 1.793 1.111 1.053 1.006 1.323 485 125 7.114 % ( S/ TOTAU 4,6 21,2 21,8 17,1 12,7 16,5 7,4 10,9 14,8 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA ANO m m CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.266 1.870 1.375 4. 037 770 10.318 ACE RT ADAS NUMERO 1.047 706 413 1.374 267 3.807 % ( 8 / T OT A U 46, 2 37,8 30,0 34,0 34,7 36,9 F AL L ADAS NUMERO 1.019 876 688 1.965 365 4.913 % ( S / T OT AU 45, 0 46,8 50,0 48,7 47,4 47,6 EN BL ANCO NUME RO 200 288 274 698 138 1.598 % < S/ TOTAU 8,8 15,4 20,0 17,3 17,9 15,5 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO ANO 94 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.266 1.870 1.375 4.037 770 10.318 ACE RT ADAS NUMERO 997 661 358 1.316 257 3.589 % < S/ T Ot AU 44.0 35,3 26,0 32,6 33.4 34,8 F AL L ADAS NUMERO 1.062 946 724 2.026 371 5.129 % ( S/ T OT AU 46,9 50,6 52,7 50,2 48,2 mmmM K EN BLANCO NUMERO 207 263 293 695 142 1.600 % < S/ TOt ALI 9,1 14,1 21,3 17,2 18,4 15,5 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA DESCRIPTIVA ANO mm CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUCAS T O T A L T O T A L 1.648 1.360 1.000 2.936 560 7.504 A C E R T A D A S N U ME R O 1.152 747 467 1.739 359 4.464 % ( S / T O T A U 69,9 54,9 46,7 59,2 64,1 59,5 F A L L A D A S N U M E R O 375 422 347 803 153 2.100 % (S / T 0 T A U 22,8 31,0 34,7 27,4 27,3 28,0 EN B L A N C O N U M E R O 121 191 186 394 48 940 % ( S / T O T A U 7,3 14,1 18,6 13,4 8,6 12.5 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ^^^ 1 IV r V n ivi ^^ 1 1 V A4 ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.266 1.870 1.375 4.037 770 10.318 A C E R T A D A S N U M E R O 1.285 873 571 1.852 376 4.957 % { 8 / TOTAU 56,7 46,7 41,5 45, 9 48,8 48, 0 P A L L A D A S N U M E R O 774 734 572 1.578 298 3.956 % (8 / T 0 T A U 34,2 39,3 41,6 39,1 38,7 38.3 ^ ^ ^ ^ - EN B L A N C O N U M E R O 207 263 232 607 96 1.405 % ( S/ TOTAU 9,1 14,0 16,9 15,0 12,5 13.7 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 618 510 375 1.101 210 2.814 A C E R T A D A S N U ME R O 372 239 143 534 110 1.398 % ( S/ TOTAU 60,2 46,9 38,1 48,5 52,4 49,7 F A L L A D A S N U M E R O 221 211 165 415 74 1.086 % ( S/ TOTAU 35,8 41,4 44,0 37,7 35,2 > ; K - ^ : , ^3<i ti EN B L A N C O N U M E R O 25 60 67 152 26 330 % ( S/ TOTAU 4,0 11,7 17,9 13,8 12,4 11,7 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 3.296 2.720 2.000 5.872 1.120 15.008 A C E R T A D A S N U M E R O 1.539 1.002 524 2.043 397 5.505 % <S/ TOTAU 46,7 36,8 26,2 34,8 35,4 36.7 F A L L A D A S N U M E R O 1.461 1.299 1.022 2.801 517 7.100 % (S / T 0 T A U 44,3 47,8 51,1 47,7 46,2 47.3 EN B L A N C O N U M E R O 296 419 454 1.028 206 2.403 % <S / r 0 T A 11 9,0 15,4 22,7 17,5 18,4 16.0 REFERENCIA CRONOLGICA c. G. B. ( N I V E L 1 ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 824 680 500 1.468 280 3.752 A C E R T A D A S N U ME R O 493 351 229 693 140 1.906 % ( / T o T A L) 59,8 51,6 45, 8 47, 2 50,0 50.8 F A L L A D A S N U M E R O 262 232 191 546 99 1.330 % I S / T O T A U 31.8 34,1 38,2 37,2 35,4 35,4 EN B L A N C O N U M E R O 69 97 80 229 41 516 % ( 8 / T O T A L l 8,4 14,3 16,0 15,6 14,6 13,8 REFERENCIA CRONOLGICA D . u. p. ( N I V E L - 1 ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 618 510 375 1.101 210 2.814 A C E R T A D A S N U M E R O 327 259 194 450 103 1.333 % (S / T 0 T A Ll 52,9 50,8 51,7 40, 9 49,1 47, 4 F A L L A D A S N U M E R O 252 208 155 514 93 1.222 % IS / T 0 T A U 40,8 40,8 41,3 46,7 44, 2 K:i:g EN B L A N C O N U M E R O 39 43 26 137 14 259 % ( S/ TOTALl 6,3 8,4 7,0 12,4 6,7 9,2 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) ANO 9 4 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S E.T.S.I. CAMINOS E.T.S.I. MONTES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 4.738 3.910 2.875 8.441 1.610 21.574 A C E R T A D A S N U M E R O 2.376 1.504 815 3.286 640 8.621 % <S / T 0 T A L) 50,1 38,5 28,3 38,9 39,8 40, 0 F A L L A D A S N U M E R O 1.942 1.804 1.413 3.734 697 9.590 % (S T 0 T A U 41,0 46,1 49,2 44,3 43,3 44.5 EN B L A N C O N U M E R O 420 602 647 1.421 273 3.363 % <S / T 0 T A Ll 8,9 15,4 22,5 16,8 16,9 15.5 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 90 R E S U M E N R E S U L T A D O S REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA M. PLANA GEOMETRA M. DEL ESPACIO GEOMETRA DESCRIPTIVA PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 63.2 50,8 54.1 E.T.S. 66.2 52.0 54.1 E.U. 59.7 49.4 54.1 FALLADAS U.P.M. 29.1 37.2 35.0 E.T.S 26.0 36.4 34,2 E.U. 32.6 38.2 36.0 EN BLANCO U,P.M, 7.7 12.0 10,9 E.T.S 7,8 11,6 11.7 E.U. 7.7 12.4 9,9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 58,4 48,4 57,3 E.T.S. 59,3 52.1 60.1 E.U. 57.3 44.2 54.1 FALLADAS U.P.M. 31,5 40,8 34.2 E.T.S 30,2 37.8 31,5 E.U. 33.1 44.2 37.3 EN BLANCO U.P.M. 10,1 10,8 8.5 E.T.S 10.5 10.1 8,4 E.U. 9.6 11.6 8.6 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (NIVEL 1) B.U.P. (NIVEL 2) C.O.U (NIVEL 3) PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 61.9 58.6 52.9 .T.S. 63,9 62,4 52,9 E.U. 59,7 54.3 52.8 FALLADAS U.P.M. 29.2 32,6 36,0 E.T.S 27,2 29.4 35.3 E.U. 31.5 36.3 36,9 EN BLANCO U.P.M. 8,9 8.8 11.1 E.T.S 8,9 8,2 11.8 E.U. 8.8 9.4 10,3 T O T A L C U E S T I O N A R I O PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 57.1 E.T.S. 58.8 E.U. 55.3 FALLADAS U.P.M. 33.1 E.T.S 31,2 E.U. 35,1 EN BLANCO U.P.M. 9,8 E.T.S 10,0 E.U. 9,6 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 91 R E S U M E N R E S U L T A D O S REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA M. PLANA GEOMETRA M. DEL ESPACIO GEOMETRA DESCRIPTIVA PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 52.0 42.4 51.0 E.T.S. 54.2 43.3 47.5 E.U. 50.7 41.9 53.0 FALLADAS .P.M. 40.7 46.9 38.8 E.T.S 39.1 46.5 40.7 E.U. 41.6 47.2 37.7 EN BLANCO U.P.M. 7.3 10.7 10.2 E.T.S 6.7 10.2 11.8 E.U. 7.7 10.9 9.3 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 46.6 56,0 47.5 E.T.S, 46.4 57.9 48.5 E.U. 46.7 55.0 46.9 FALLADAS U*P-M. 43.4 35.6 43.9 E.T.S 43.4 34.0 43.3 E.U. 43.5 36.5 44.3 EN BLANCO U.P.M. 10.0 8.4 8.6 E.T,S 10.2 8.1 8.2 E.U< 9,8 8.5 8,8 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (NIVEL 1) B.U.P. (NIVEL 2) C.O.U. (NIVEL 3) PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 56,5 38,9 46,4 E.T.S. 58,4 39,2 46,2 E.U. 55,4 38,8 46,5 FALLADAS U.P.M. 33,3 52,9 44,8 E.T.S 31,8 53,2 44,7 E.U. 34,1 52,8 44,9 EN BLANCO U.P.M. 10,2 8,2 8,8 E.T.S 9,8 7,6 9,1 E.U. 10,5 8,4 8,6 T O T A L C U E S T I O N A R I O PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 48,3 E.T.S. 48,8 E.U. 47.9 FALLADAS U.P.M. 42.6 E.T.S 42.2 E.U. 42.9 EN BLANCO U.P.M. 9,1 E.T.S 9,0 E.U. 9.2 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 92 R E S U M E N R E S U L T A D O S REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA M. PLANA GEOMETRA M. DEL ESPACIO GEOMETRA DESCRIPTIVA PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 63,8 51,8 52,2 E.T.S. 67.9 53,2 54.0 E.U. 58,5 50,1 50,0 FALLADAS U.P.M. 29,2 38,5 36,9 E.T.S 25,1 37,3 34,7 E.U. 34,5 40,1 39,6 EN BLANCO U.P.M. 7,0 9,7 10.9 E.T.S 7,0 9,5 11,3 E.U. 7,0 9,8 10,4 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO
PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 57,7 51,0 58,0 E.T.S. 60,7 53,8 59,9 E.U. 54,0 47,5 55,7 FALLADAS U.P.M. 32,9 40,8 34,3 E.T.S 30,0 37,7 32,1 E.U. 36,6 44,8 37.1 EN BLANCO U.P.M. 9,4 8,2 7,7 E.T.S 9,3 8,5 8,0 E.U. 9,4 7,7 7.2 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. (NIVEL 1) B.U.P. (NIVEL 2) C.O.U (NIVEL 3) .. . PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 64,5 59,9 50.3 E.T.S. 66,5 64,2 52,5 .U. 61,9 54,5 47,6 FALLADAS U.P.M. 28,3 32,4 39.0 E.T.S 26,1 28,4 36,5 E.U. 30,9 37,4 42,1 EN BLANCO U.P.M. 7,2 7,7 10,7 E.T.S 7,4 7,4 10,3 E.U. 7,2 8,1 11,0 T O T A L C U E S T I O N A R I O . PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 57,1 E.T.S. 59,8 .U. 53,7 FALLADAS U.P.M. 34,0 E.T.S 31,2 E.U. 37,5 EN BLANCO U.P.M. 8,9 E.T.S 9,0 E.U. 8,8 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO ANO 93 R R E E S S U U M E N L T A D 0 S REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA M. PLANA GEOMETRA M. DEL ESPACIO GEOMETRA DESCRIPTIVA PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 26,5 33.2 35.4 E.T.S. 28.1 33,4 35.6 E.U. 24.9 32.9 35,3 FALLADAS U.P.M. 61.9 50.0 50.4 E.T.S 59,3 46,9 48,3 E.U. 64,6 53.2 52,5 EN BLANCO U.P.M. 11.6 16,8 14,2 E.T.S 12,6 19,7 16.1 E.U. 10.5 13.9 12,2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 32.1 35.2 29.8 E.T.S. 32.5 36.5 29.9 E.U. 31,8 33.9 29.7 FALLADAS U.P.M. 53.0 52.5 54.4 E.T.S 50.4 49.6 52.1 E.U. 55.7 55.4 56.7 EN BLANCO U.P.M. 14.9 12.3 15.8 E.T.S 17.1 13.9 18.0 E.U. 12.5 10.7 13.6 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (NIVEL 1) B.U.P. (NIVEL 2) C.O.U (NIVEL 3) PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 42.6 48.7 29,2 E.T.S. 44,4 50.7 29.5 E.U. 40.6 46.6 29.0 FALLADAS U.P.M. 41.4 45,2 56.0 E.T.S 38.5 42.8 53.5 E.U. 44.4 47.7 58.6 EN BLANCO U.P.M. 16,0 6,1 14,8 E.T.S 17,1 6,5 17.0 E.U. 15.0 5.7 12.4 T O T A L C U E S T I O N A R I O PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 32.3 E.T.S. 32.9 E.U. 31,7 FALLADAS U.P.M. 53,3 E.T.S 50,8 E.U. 56,0 EN BLANCO U.P.M. 14,4 E.T.S 16.3 E.U. 12.3 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AO 94 u R R E S U M E S U L T A E N D 0 S REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA M. PLANA GEOMETRA M. DEL ESPACIO GEOMETRA DESCRIPTIVA PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 36,9 34.8 59,5 E.T.S. 42,4 40.1 63,1 E.U. 33,2 31,2 57.0 FALLADAS U.P.M. 47.6 49.7 28,0 E.T.S 45,8 45,5 26,5 E.U. 48,8 50,5 29,0 EN BLANCO U.P.M. 15,5 15,5 12,5 E.T.S 11,8 11.4 10,4 E.. 18,0 18,3 14,0 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA OPERATIVA RAZONAMIENTO PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 48,0 49,7 36,7 E.T.S. 52,2 54.2 42.2 E.U. 45,3 46.7 32.9 FALLADAS U.P.M. 38,3 38,6 47.3 E.T.S 36,5 38.3 45.9 E.U. 39,6 38,8 48.3 EN BLANCO U.P.M. 13.7 11.7 16.0 E.T.S 11.3 7.5 11.9 E.U. 15,1 14.5 18.8 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. (NIVEL 1) B.U.P. (NIVEL 2) C.O.U (NIVEL 3) PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 50,8 47,4 40,0 E.T.S. 56.1 51.9 44,9 E.U. 47,2 44,3 36.7 FALLADAS U.P.M. 35,4 43,4 44,5 E.T.S 32,9 40,8 43.3 E.U. 37,2 45,2 45,2 EN BLANCO U.P.M. 13,8 9,2 15,5 E.T.S 11,0 7,3 11.8 E.U. 15,6 10,5 18,1 T O T A L C U E S T I O N A R I O PORCENTAJES DE RESPUESTAS ACERTADAS U.P.M. 42,1 E.T.S. 47,1 E.U. 38.8 FALLADAS U.P.M. 43.1 E.T.S 41.7 E.U. 44,1 EN BLANCO U.P.M. E.T.S 14,8 1 11,2 E.U. 17,1 A.2.5.- RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA PLANA GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 11.661 25.480 28.899 16.056 10.318 ACE RT ADAS NUMERO 7.364 13.244 18.433 4.260 3.807 % 63,2 52,0 63,8 26,5 36,9 F AL L ADAS NUME RO 3.396 10.370 8.443 9.938 4.913 % 29,1 40,7 29,2 61,9 47,6 EN BLANCO NUME RO 901 1.866 2.023 1.858 1.598 % 7,7 7,3 7,0 11,6 15,5 TOTAL 1 92.414 1 47.108 | 51,0 | 37.060 | 40,1 | 8.246 | 8 , 9 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1.990: 13 1. 991: 13 1.992: 13 1.993: 8 1.994: 11 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA MTRICA DEL ESPACIO GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 7.176 21.560 17.784 20.070 10.318 A C E R T A D A S N U M E R O 3.642 9.143 9.218 6.656 3.589 % 50,8 42,4 51,8 33,2 34,8 F A L L A D A S N U M E R O 2.673 10.115 6.850 10.035 5.129 % 37,2 46,9 38,5 50,0 49,7 EN B L A N C O N U M E R O 861 2.302 1.716 3.379 1.600 % 12,0 10,7 9,7 16,8 15,5 TOT'^'^ 1 76.908 1 32.248 | 41,9 | 34.802 | 45,3 | 9.858 | 12,8 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1. 990: 8 1. 991: 11 1.992: 8 1.993: 10 1. 994: 11 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA DESCRIPTIVA GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO
R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 8.073 11.760 20.007 24.084 7.504 A C E R T A D A S N U M E R O 4.367 5.992 10.453 8.534 4.464 % 54,1 51,0 52,2 35,4 59,5 F A L L A D A S N U M E R O 2.828 4.564 7.377 12.136 2.100 % 35,0 38,8 36,9 50,4 28,0 EN B L A N C O N U M E R O 878 1.204 2.177 3.414 940 % 10,9 10,2 10,9 14,2 12,5 TOTAL 1 71.428 1 33.810 | 47,3 | 29.005 | 40,6 | 8.613 | 12,1 NUMfRO DE PREGUNTAS POR AlO 1. 090: 9 1 991 1 99} 9 1 991 1} 1 994 ' e o o 0 m (O ( 0 O) U1 b b (O b bi o b (O w w o w w O) tJI w o o 00 (O (J1 Ni 1 o> rsj ( 0 (71 NJ (J1 b (Jl p b w O) ( 0 ( 0 b p ( 0 w o ( 0 (n b bi (71 (*> b (*> p 00 p w p 00 p l o ( 0 o (71 (71 (71 co (71 b (*> to p b p (O p (O ^ s r- S yn m g O CO =J S o S m > O H O > 2 O > ( 0 ( 0 00 p co p w (Jl (71 P (71 (71 (71 4* p l o ( 0 00 w co co co (S (71 p b O) ( 0 (71 w p 00 (O VI co I D (O N) (71 00 (71 w (71 p co p (71 CO l o 4k p p "si p (71 (O 00 ( 0 isa w l o ( 0 tk p (O p (71 tk tSJ p 'sj p o ( 0 (O o (71 p 00 (71 b (O co co "^ co p b b o S "1 ? m O 5 2 m > 2 5 ( 0 co p (O tk IS7 CO p K b p 00 00 00 (71 (71 00 p b ( 0 co p (71 p b b (71 p l o 0> b b Ni b p (71 ( 0 p b 0) j b (71 p (71 p K) N) co (71 si b s j b b ( 0 (71 tS) b (71 ro (71 p P ' sj CO p b s j l o p "sJ sJ > l ( 0 o 0) co K 0) p K (71 p "sJ Ni p Ni O) b co NI b sJ "sJ sJ b sJ 'sJ O O S >* O 30 O m i ** O co O Zt > c - 5 ni H ) Rl C c 'o s m H
fn c '9 3 m in c > o m 30 > co n > r- > co m Z 00 z o o D o 30 O m Z H > m co a m 30 m co TJ c m co H > CO ::;pi l i l i (11 l l o c m 5 o z )> 3D O o m n c m O z o o > Zt o CO (D o (D REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 17.940 25.480 44.460 18.063 10.318 A C E R T A D A S N U M E R O 10.472 11.873 25.673 5.805 4.957 % 58,4 46,6 57,7 32,1 48,0 F A L L A D A S N U M E R O 5.655 11.071 14.610 9.571 3.956 % 31,5 43,4 32,9 53,0 38,3 EN B L A N C O N U M E R O 1.813 2.536 4.177 2.687 1.405 % 10,1 10,0 9,4 14,9 13,7 TOTAL 1 116.261 1 58.780 | 50,6 | 44.863 | 38,6 | 12.618 | 10,8 NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1. 990: 20 1. 991: 13 1.992: 20 1.993: 9 1. 994: 11 REA DE ACTIVIDAD MENTAL . . . . , . . 1 w r c n M i i v M GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 2.691 7.840 6.669 20. 070 2.814 A C E R T A D A S N U M E R O 1.303 4.394 3.403 7.072 1.398 % 48, 4 56,0 51,0 35,2 49,7 F A L L A D A S N U M E R O 1.097 2.788 2.720 10.529 1.086 % 40, 8 35,6 40, 8 52,5 38,6 EN B L A N C O N U M E R O 291 658 546 2.469 330 % 10,8 8,4 8,2 12,3 11,7 TOTAL 1 40. 084 1 17.570 | 43,8 | 18.220 | 45,5 | 4.294 | 10,7 c NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1.990 : 3 1.993: 10 REA DE ACTIVIDAD MENTAL . , . . . 1 n A\ ^ w i M ivi 1 c ra 1 U GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 91 9 2 9 3 9 4 T O T A L 6.279 25.480 15.561 22.077 15.008 A C E R T A D A S N U M E R O 3.598 12.112 9.028 6.573 5.505 % 57,3 47,5 58,0 29,8 36,7 F A L L A D A S N U M E R O 2.145 11.190 5.340 12.009 7.100 % 34,2 43,9 34,3 54,4 47,3 EN B L A N C O N U M E R O 536 2.178 1.193 3.495 2.403 % 8,5 8,6 7,7 15,8 16,0 TOTAL 1 84.405 1 36.816 | 43,6 | 37.784 | 44,8 | 9.805 | 11,6 : NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1.991 : 13 ( 0 k co 0> >J -tk N> N> b> N) (O -tk vi W
(Jl (O P> 00 w 0> o .^ ( 0 00 00 (O b> N> (O 00 N> ( 0 ( 0 M W >J l 4^ ( k (Jl N> .^ O O) ^ (Jl 00 00 o (> 0t> [M o z > i m z H o (O ISJ (Jl 00 o (Jl ( 0 ( 0 (Jl (71 'J bJ -fk (*> W M -* CO ^ ^ ^
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(Jl ( 0 co ( Jl v j co co ^ (Jl co o N) co co -* o -* o (Jl ( 0 o> 3 m z r- o e 0 5 m H 0) c c o s m H c: c o s m '4
m o H > a z> > o m 30 H > o > U) "TI 5 P" o > 0) m z 00 z o o > 3) m J> o m J> 0 o 39 o m z > c m CA o m 30 m co 0 c m CA H > co JlTIg MI: o c m co H O z > 3D O a m 00 C m O Z O o 1 , . . . . . . . :Z G-: CO ; :; tOi ;! >^:^ ^^ ( iS;.-tk:;;; REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. ( N i V E L 1 ) GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO
R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 8.073 19.600 20.007 8.028 3.752 A C E R T A D A S N U M E R O 5.000 11.070 12.897 3.416 1.906 % 61,9 56,6 64,5 42,6 50,8 F A L L A D A S N U M E R O 2.357 6.526 5.653 3.320 1.330 % 29,2 33,3 28,3 41,4 35,4 EN B L A N C O N U M E R O 716 2.004 1.457 1.292 516 % 8,9 10,2 7,2 16,0 13,8 T O T A L ] 59.460 1 34.289 | 57,7 | 19186 | 32,3 | 5.985 | 10,0 : NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1.993: 4 REFERENCIA CRONOLGICA B. U. P. ( N I V E L 2 ) GLOBAL U.P.M. ] CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 7.176 11.760 17.784 4.014 2.814 A C E R T A D A S N U M E R O 4.208 4.580 10.661 1.953 1.333 % 58,6 38,9 59,9 48,7 47,4 F A L L A D A S N U M E R O 2.339 6.225 5.754 1.816 1.222 % 32,6 52,9 32,4 45,2 43,4 EN B L A N C O N U M E R O 629 955 1.369 245 259 % 8,8 8,2 7,7 6,1 9,2 TOTAL 1 43 548 1 22.735 | 52,2 | 17.356 | 39,9 | 3.457 | 7 , 9 NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1. 990: 8 1. 991: 6 1.992: 8 1. 993: 2 1.994: 3 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. < Nf V E L 3 ) GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 11.661 27.440 28.899 48.168 21.574 A C E R T A D A S N U M E R O 6.165 12.729 14.546 14.081 8.621 % 52,9 46,4 50,3 29,2 40,0 F A L L A D A S N U M E R O 4.201 12.298 11.263 26.973 9.590 % 36,0 44,8 39,0 56,0 44,5 EN B L A N C O N U M E R O 1.295 2.413 3.090 7.114 3.363 % 11,1 8,8 10,7 14,8 15,5 T O T A L ] 137.742 | 56.142 | 40.8 | 64.325 | 46,7 | 17.275 | 12,5 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1.990: 13 1. 991: 14 1.992: 13 1.993: 24 1.994: 23
s p m o r- . C (0 p b (0 "sJ w w tfl o (J1 00 a 00 . A (0 (0 I S ) (0 (0 b o O) b (Jl 00 00 b (O o p o ts bi c o (O b p bi p "si p b (O . a O) p p bi 00 (O 00 00 p p b> (O o o ts) (0 o (0 O 00 W O) b w Ol w p (0 ^ ^ ^ 00 p lo i - m c 0 (0 f k 4^ O (0 w (k c o 4!k P 00 p vi l o p bi (0 00 p Ol p b> 1 ^ p 1 ^ 00 sJ "xj p p V I p ( 0 o p (0 o bi LO 00 CO vJ >k si "sJ P . a (O CO 00 (O c o p c o p 00 o N) (O o w Ol 00 p S j b) 00 (O o o 00 b) 0> o l o c o 0) co c o p l o 00 00 p (0 1 m < m a w (O ( k o p 00 e n p Pk si Ni c o o c o N (O c o S j K c o 00 b p b> (0 c o fk N b> "* o b> O) p bi > k 0) b Ol b (O ro o> k bi p bi A (0 p l o rs p c o p (0 S j si sJ K > (O 01 p bi o 00 "Pk o o >k c o w l o 00 00 00 4^ p K J p 00 p bi ( 0 o o> (O o> w (0 o p "sJ ISJ p K i si K J 00 bi p (O p ( 0 00 00 O 30 30 O m 2 m O 3 o 2 g > O Zt > ci i S Rl H m C c 'V s m m c m
Rl e > O m 30 O J> CA r- > CA m Z 00 z o o 0 O 30 O m Z H 3> c - m CA o m 39 m c o V c m </i > sfrii Mi Mi Wi wi: ill O c m 5 o z J> 3 o m 00 c o H m O z o o CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO 1 A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L NUMERO DE PRE R E S 1 T O T A L 26.910 58.800 66.690 60.210 28.140 1 240.750 1 3UNTAS POR AO 1.990 > U E S T A S A A C E R T A D A S N U ME R O 15.373 28.379 38.104 19.450 11.860 113.294 : 30 1.991 : 30 % 57,1 48,3 57,1 32,3 42,2 | 47, l | 1.992 : 30 GLOBAL U.P.M. N A L I Z A D A S 1 F A L L A D A S N U M E R O 8.897 25.049 22.670 32.109 12.142 100.867 1.993 : 30 1.994 : % 33,1 42,6 34,0 53,3 43,1 EN B L A N C O N U ME R O 2.640 5.372 5.916 8.651 4.138 41,91 26.717 30 % 9,8 9,1 8,9 14,4 14,7 11,1 CUESTIONARIO DE DIBUJO TCNICO AOS 90 AL 94 R E S U M E N R E S U L T A D O S T O T A L C U E S T I O N A R I O A
0 90 91 92 93 94 P O R C E N T A J E S DE A C E R T A D A S U.P.M. 57,1 48,3 57,1 32,3 42,1 E.T.$. 58,8 48,8 59,8 32,9 47,1 E.U. 55,3 47,9 53,7 31,7 38,8 R E S P U E S T A S F A L L A D A S U.P.M. 33,1 42,6 34,0 53,3 43,1 E.T.S. 31,2 42,2 31,2 50,8 41,7 E.U. 35,1 42,9 37,5 56,0 44,1 EN B L A N C O U.P.M. 9,8 9,1 8,9 14,4 14,8 E.T.S. 10,0 9,0 9,0 16,3 11,2 E.U. 9,6 9,2 8,8 12,3 17,1 A. 3. - ANEXO DE GEOMETRA ANALTICA A. 3 . 1 . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 3 . 1 . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS A. 3. 2. - RESULTADOS POR PREGUNTAS A. 3. 3. - RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS A. 3. 4. - RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. 3. 5. - RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS A. 3 . 1 . - CUESTIONARIOS ADMINISTRADOS DURANTE LOS AOS 1.990 AL 1.994. TABLA A. 3 . 1 . - DISTRIBUCIN DE LAS PREGUNTAS POR REAS CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.990 1 . - La funcin y = 2x.( 4-x ) presenta: 1) Un mnimo para x = 4. 2) Un mximo para x = 2. 3) Un mximo para x = 4. 4) Un mnimo para x = 2. 5) Un mnimo para x = O. 2. - Si para todo x real, la funcin f(x) es estrictamente creciente y f"(x) < O, se puede afirmar con seguridad que: 1) f tiene un mximo relativo. 2) La grfica de f carece de puntos de inflexin. 3) f(x) tiende a -f < cuando x tiende a + oo. 4) Se cumple que f'(x) < O. 5) Es imposible; no existe tal funcin. 3. - El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A 4. - El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3/ 7V^ 2) 2nV2l 3 3) 3 17 / 2 4) 3nl V2 5) 6/ 7 5.- La suma de los cuadrados de las soluciones de la ecuacin x' + 25 x + 1 20 = O es: 1) 745. 2) 3000. 3) 625. 4) 1 45. 5) 385. 6. - Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y' = 9 7. 1) 4x- 3y + 3 = O. 2) X + y = 3. 3) 3x + 4y + 15 = O. 4) y = 9. 5) x - y = 9. 7.- El peso de un kilmetro cbico de agua, expresado en kilogramos es: 1) 2) 3) 4) 5) 10*. 10*. 1o^ 1 0" . 1 0" . Se da un plano "p" por su ecuacin x + 2y + 3z - 6 = 0.y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta 7. 1) "r" es paralela a " p" . 2) "r" est contenida en " p" . 3) "r" es perpendicular a " p" . 4) "r" y " p" se cortan oblicuamente. 5) "r" y " p" se cruzan. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.990 9.- El polinomio 2x' + 3x' + x + 6 es divisible por: 1) x - 2 . 2) X + 2. 3) x - 3 . 4) x + 1. 5) X - 1. 10.- En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. 11. - Las soluciones positivas de la ecuacin log (| sen x |) = O, (logaritmo neperiano): 12. 1) No existen. 2) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en n. 3) Son Infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en nl2. 4) Solamente una. 5) Son infinitas y forman una progresin geomtrica de razn nl2. El valor de log [log (log 333)], (logaritmos de base 10): 13. 1) No es un nmero real. 2) Es negativo. 3) Es cero. 4) Es positivo y menor que 1. 5) Es mayor que 1. Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x nlT., el valor de x puede ser: 1) 5/ 7/ 6. 2) 2f f / 3. 3) 7 n 16. 4) 4ff/ 3. 5) n 12. 14.- Los puntos (x,y) que verifican la ecuacin y Vi 6 -i- x'/9 = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. 15.- El nmero complejo (5 + 15i)/(2 + I) es Igual a: 1) (5/2) + (15/2). 2) 5 + 51 3) (5/2) + (15i/i). 4) [5/(2 + i)l + 15i. 5) 5 + [151/(2 -I- i)I. 16. Dadas las siguientes matrices A, B, C. Cual de los siguientes productos es el nico que puede efectuarse 7. A = 1) B.A.C 1 2 0 3 2) C.^ ^.B B = 3) B.C. 2 3 4 5 1 5 A 4) A.C.B C = 5) A.C 2 0 5 1 0 2 2 1 3 B CUESTIONARIO DE MATEMTICAS So 17. - Dada la ecuacin 2x + 5y = 3, cul de las siguientes soluciones es cierta ?: 1) No tiene solucin. 2) La solucin es [ (3 - 5y) / 2 , (3 - 2x)/5 ] . 3) X = , y = (3 - 2yl)/5 es solucin para todo valor real de . 4) (O , 3/ 5) es la nica solucin. 5) ( 3/ 2 , O) es la nica solucin. 18. - Dadas las matrices A, B, C, cuadradas de orden 2 x 2 , una de las siguientes igualdades no puede asegurarse. Cul es 7. 1) ( A. B) . C = A. ( B. C) 2) ( A + B ). C = A. C + B.C 3) ( A. B) . C = ( B. A) . C 4) ( A + B) + C = B - h ( A + C) 5) ( A. B) + C = C + ( A. B) 19. - Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) 7. 20. - 1) 2) 3) 4) 5) El 1) 2) 3) 4) 5) y = 2x/5 + 3/4. y = X + 3. y = x/3 + 4/3. y = 2x - 1. y = 2x/3 + 3. I m^ (1 + 2/x)'' es e. e^ e^ 1 1 -1- e 2 1 . - Calcular el valor de la expresin I log (a' ") + log (a' ") ] / log (a^) 1) 2/ 9. 2) 5/ 18. 3) 1/2 4) 4 5) Otra cosa 22. - Si se cumple que log,, a = 1, se puede afirmar que: 1) a = b 2) b = 1 3) a" = 1 4) a = 1 5) a = O 23. - Dado el nmero natural 36, el nmero de divisores que tiene viene dado por 1) 8 2) 9 3) 11 4) 12 5) 35 24. - Al simplificar la expresin (x - y) ' / ( y' - x' ), se obtiene: 1) La misma no es simplificable 2) ( x - y ) / ( x - ( - y ) 3) ( y - x ) / ( y - i - x ) 4) -1 5) 1 / ( X -I- y ) CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.990 I 25.- La expresin [ x " " I""" equivale a: 1) 2) 3) 4) 5) nmr V -X 1 rf^ V 1/x / n + m/ V X m-n/ V X 26.- Los nmeros 2 y 3 son soluciones de la siguiente ecuacin de 2grado: 1) x' + 5x -I- 6 = O 2) x' -h 5x - 6 = O 3) 5x' -t- 6x -I- 1 = O 4) x' - 5x - 6 = O 5) x' - 5x -I- 6 = O 27.- El valor de x en la expresin ( x/4 ) = logj ( 1/9) es: 1) 8 2) -4 3) -8 4) 2 5) 4 28.- Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible 7. 1) 6 m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. 29.- La pendiente de la recta que pasa por los puntos (\/? ,1) y (3 ,2) es: 1) ( 2 - -/3 ) / 6 2) (Z + VZ )l 6 3) ( 3 - VS ) / 2 4) ( 3 -I- V3 ) / 2 5) ( 1 -t- V3 ) / 3 30.- Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) 2) 3) 4) 5) 1/5. 3/5. - 3/ 5 - 1/5 1. NOTA.- LAS PREGUNTAS 3, 4, 6, 8, 10, 13, 14, 19, 28, 29 y 30 SON LAS RELATIVAS A GEOMETRA ANALTICA. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.991 1 . - La funcin y = 2x.( 4-x ) presenta: 1) Un mnimo para x = 4. 2) Un mximo para x = 2. 3) Un mximo para x = 4. 4) Un mnimo para x = 2. 5) Un mnimo para x = O. 3. - Si para todo x real, la funcin f(x) es estrictamente creciente y f'{x) < O, se puede afirmar con seguridad que: 1) f tiene un mximo relativo. 2) La grfica de f carece de puntos de inflexin. 3) f(x) tiende a + oo cuando x tiende a + >. 4) Se cumple que f'(x) < O. 5) Es imposible; no existe tal funcin. El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A 4. - El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 2) 3) 4) 5) 3 nVl 2nV2l 3 3 / 7 / 2 9nl V2 6rr 5.- La suma de los cuadrados de las soluciones de la ecuacin x' + 25 x + 120 = O es: 1) 745. 2) 3000. 3) 625. 4) 1 45. 5) 385. 6.- Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ = 9 7. 1) 4x- 3y + 3 = O. 2) X + y = 3. 3) 3x + 4y + 15 = O. 4) y = 9. 5) x - y = 9. 7.- El peso de un kilmetro cbico de agua, expresado en kilogramos es: 1) 10*. 2) 10*. 3) 10. 4) 1 0" . 5) 1 0" . 8. - Se da un plano " p" por su ecuacin x + 2y + 3 z - 6 = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta 7. 1) 2) 3) 4) 5) "r" es paralela a " p" . "r" est contenida en " p" . "r" es perpendicular a " p" . "r" y "p" se cortan oblicuamente "r" y "p" se cruzan. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS ANO 1.991 9.- El polinomio 2x' + 3x' + x + 6 es divisible por: 1) x - 2 . 2) X + 2. 3) x - 3 . 4) x + 1. 5) x - 1 . 10. En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ = y' representa: 11. 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre sf. 5) Un par de rectas paralelas entre s. Las soluciones positivas de la ecuacin log (| sen x |) = 0 , (logaritmo neperiano): 1) No existen. 2) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en n. 3) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en /r/2. 4) Solamente una. 5) Son infinitas y forman una progresin geomtrica de razn nIZ. 12.- El valor de log [log (log 333)], (logaritmos de base 10): 1) No es un nmero real. 2) Es negativo. 3) Es cero. 4) Es positivo y menor que 1. 5) Es mayor que 1. 13.- Sabiendo que sen x = 1/2 y que x 2 nl2, el valor de x puede ser: 1) 5f f / 6. 2) 2/7 / 3. 3) 7/7 / 6. 4) 4 /T / 3. 5) n 12. 14.- Los puntos (x.y) que verifican la ecuacin yVl 6 -i- x' /9 = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. 15.- El nmero complejo (5 -l- 15i)/(2 + i) es igual a: 1) (5/2) + (151/2). 2) 5 -I- 5i 3) (5/2) -I- (15i/i). 4) (5/(2 + i)] + 15i. 5) 5 + [15i/(2 -I- i)). 16.- Dadas las siguientes matrices A, B, C. Cual de los siguientes productos es el nico que puede efectuarse ?. A = 1) B.A.C 1 2 O 3 2) C.A.B B = 3) B.C.A 2 3 4 5 1 5 4) A.C.B C = 5) A.C 2 0 5 1 0 2 2 1 3 B CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.991 17.- Dada la ecuacin 2x + 5y = 3, cul de las siguientes soluciones es cierta 7: 1) No tiene solucin. 2) La solucin es [ (3 - 5y)/2 , (3 - 2x)/5 ). 3) X = ^, y = (3 - 2A)I5 es solucin para todo valor real de A. 4) (O , 3/5) es la nica solucin. 5) (3/2 , O) es la nica solucin. 18.- Dadas las matrices A, B, C, cuadradas de orden 2 x 2 , una de las siguientes igualdades no puede asegurarse. Cul es 7. 1) ( A. B). C = A. ( B. C) 2) ( A -H B ). C = A.C + B.C 3) ( A. B). C = ( B. A) . C 4) ( A- ( - B) - ( - C = B- ( - ( A- l - C) 5) ( A. B) -I- C = C -1- ( A. B) 19.- Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) 7. 1) y = 2x/5 -I- 3/4. 2) y = X -I- 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2x - 1. 5) y = 2x/3 -I- 3. 20.- El 1) 2) 3) 4) 5) l m^ e. e^ e^ 1 1 -t- (1 e + IM' es: 21. - Calcular el valor de la expresin [ log (a"^) + log (a' ") ] / log (a^) 1) 2/9. 2) 5/18. 3) 1/2 4) 4 5) Otra cosa 22.- Si se cunnple que log^ a = 1, se puede afirmar que: 1) 2) 3) 4) 5) a = b b' = 1 a" = 1 a = 1 a = 0 23.- Dado el nmero natural 36, el nmero de divisores que tiene viene dado por 1) 2) 3) 4) 5) 8 9 11 12 35 24.- Al simplificar la expresin (x - y)^ / ( y ' - x' ), se obtiene: 1) La misma no es simplificable 2) ( x - y ) / ( x - l - y ) 3) ( y - x ) / ( y - ( - x ) 4) -1 5) 1 / ( x -^ y ) CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.991 25. La expresin [ x' "" ] ' " " equivale a: 26. 27.- 28. 1) 2) 3) 4) 5) nm/ V -X 1 / yi? ""1.1 V 1/x / n+m/ 1 / V x m-n/""'"' V X Los nmeros 2 y 3 son soluciones de la siguiente ecuacin de 2 grado: 1) x' + 5x + 6 = O 2) x' + 5x - 6 = O 3) 5x' + 6x + 1 = O 4) x' - 5x - 6 = O 5) x^ - 5x + 6 = O El valor de x en la expresin ( x/4 ) = IOQJ ( 1/9) es: 1) 8 2) -4 3) -8 4) 2 5) 4 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible 7. 1) 6m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. 29.- La pendiente de la recta que pasa por los puntos (\/J ,1) y (3 ,2) es: 1) ( 2 - - / 3 ) / 6 2) ( 3 -I- - / S ) / 6 3) ( 3 - A / 3 ) / 2 4) (2 +VZ )l 2 5) ( 1 -I- -/ 3 ) / 3 30.- Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) 2) 3) 4) 5) 1/5. 3/5. -3/ 5 - 1/5 1. NOTA.- LAS PREGUNTAS 3, 4, 6, 8, 10, 13, 14. 19, 28, 29 y 30 SON LAS RELATIVAS A GEOMETRA ANALTICA. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.992 1.- El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A 2.- Se da un plano "p" por su ecuacin x + 2 y + 3 z - 6 = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta 7. 1) "r" es paralela a "p". 2) "r" est contenida en "p". 3) "r" es perpendicular a "p". 4) "r" y "p" se cortan oblicuamente. 5) "r" y "p" se cruzan. 3.- En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x' = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre sf. 4.- El conjunto de puntos del plano que equidistan de dos rectas que se cortan es: 1) 2) 3) 4) 5) Elipse. Parbola. Hiprbola. Recta. Circunferencia. 5.- Sabiendo que sen x = 1/2 y que x nl2, el valor de x puede ser: 1) 2) 3) 4) 5) 5/ 7/ 6. 217/ 3. 7 nl6. 4 f f / 3 . 17/2. 6.- Los puntos (x,y) que verifican la ecuacin yVl 6 + xV9 = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. 7.- Uno de los ngulos de un tringulo rectngulo mide 60 y la hipotenusa 5 cm, entonces un cateto mide: 1) 2) 3) 4) 5) 3 cm. 5\ / 2/ 2cm. 2 cm. 5 v ^ / 2cm. 2\/2 cm. Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible 7. 1) 2) 3) 4) 5) 6 m. 8 m. l Om 1 m. 2 m. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.992 9.- La pendiente de la recta que pasa por los puntos t/Z ,1) y (3 ,2) es: 1) ( 2- V3 ) / 6 2) ( 3 + Va ) / 6 3) ( 3 - - / 3 ) / 2 4) ( 3 + VT ) / 2 5) ( 1 + -\/3 ) / 3 10.- El valor de (eos* x - sen* x) / (eos' x - sen' x) es: 11. - 1) eos' X - sen' x. 2) 1. 3) t g' X. 4) eos 2x. 5) tg 2x. La suma de los cuadrados de las soluciones de la ecuacin x' -f 25 x -I- 120 == O es: 1) 745. 2) 3000. 3) 625. 4) 145. 5) 385. 12.- El peso de un kilmetro ebieo de agua, expresado en kilogramos es: 1) 10*. 2) 10' . 3) 10. 4) 10" . 5) 10" . 13.- Dadas las siguientes matrices A, B, C. Cual de los siguientes productos es el nico que puede efectuarse 7. A = 1) B.A.C 1 2 O 3 2) C.A.B B = 2 3 4 5 1 5 C = 2 0 5 1 O 2 2 1 3 3) B.C.A 4) A.C.B 5) A.C.B 14.- El polinomio 2x^ -t- 3x' + x + 6 es divisible por: 1) 2) 3) 4) 5) X- 2. X + 2 x - 3 . X -1- 1 X - 1 . 15.- Dada la ecuacin 2x -I- 5y = 3, cul de las siguientes soluciones es cierta 7: 16.- 1) No tiene solucin. 2) La solucin es [ (3 - 5y)/2 , (3 - 2x)/5 ] . 3) X = ^, y = (3 - 2/4)/5 es solucin para todo valor real de . 4) (O , 3/5) es la nica solucin. 5) (3/2 , O) es la nica solucin. Dadas las matrices A, B, C, cuadradas de orden 2 x 2 , una de las siguientes igualdades no puede asegurarse. Cul es 7. 1) ( A. B) . C = A. ( B. C) 2) ( A -I- B ). C = A.C + B.C 3) ( A. B) . C = ( B. A) . C 4) ( A - ^ B ) - ^ C = B- t ( A- ( C) 5) ( A. B) -I- C = C -I- ( A. B) CUESTIONARIO DE MATEMTICAS 17.- Dado el nmero natural 36, el nmero de divisores que tiene viene dado por 1) 8 2) 9 3) 11 4) 12 5) 35 18.- Al simplificar la expresin (x - y)^ / ( y^ - x^ ), se obtiene: 1) La misma no es simplificable 2) ( x - y ) / ( x + y ) 3) ( y - x ) / ( y + x ) 4) -1 5) 1 / ( x + y ) 19.- La expresin [ x""" I""" equivale a: nmi 1) V -X 2) 1 / Vlr nm/ 3) V 1/x / n + mr " " " V x m-n/'~" 5) V X 20.- El valor de x en la expresin ( x/4 ) = logs ( 1/9) es: AO 1.992 1) 2) 3) 4) 5) 8 -4 -8 2 4 21. - La funcin y = 2x.( 4-x ) presenta: 1) Un mnimo para x = 4. 2) Un mximo para x = 2. 3) Un mximo para x = 4. 4) Un mfnimo para x = 2. 5) Un mnimo para x = O. 22.- Si para todo x real, la funcin f(x) es estrictamente creciente y f"(x) < O, se puede afirmar con seguridad que: 1) f tiene un mximo relativo. 2) La grfica de f carece de puntos de inflexin. 3) f(x) tiende a -h oo cuando x tiende a + >. 4) Se cumple que f'(x) < O. 5) Es imposible; no existe tal funcin. 23.- El producto (-K).(-i r es igual a: 1) 2) 3) 4) 5) K" (-K)" -k" K.(-V"*' K.(-1)" CUESTIONARIO DE MATEMTICAS 1 ANO 1.992 24.- Se sabe que e*" = 1/K, siendo K un nmero real positivo, entonces pdennos asegurar que: 1) 2) 3) 4) 5) X = Ln K X = 1/4 Ln K X = Ln K* No tiene solucin X = e ^ 25.- j Ln X dx es igual a: 1) 2) 3) 4) 5) X ( Ln X - 1 ) -1- C 1/x -1- C e" -1- C X . Ln X -F C X -(- Ln X + C 26.- El nnnero complejo (5 + 15l)/(2 + i) es igual a: 1) 2) 3) 4) (5/2) + (151/2). 5- 1- 51 (5/2) + (151/1). [5/ (2 + i)] -1- 15i . 5) 5 + (15i/(2 -H i)l. 27.- Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^^ en el punto (8,4) 7. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X + 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2x - 1. 5) y = 2x/3 + 3. 28.- El 1) 2) 3) 4) 5) \m^ e. e^ e' 1 1 -1- (1 e + IM" es 29.- Calcular el valor de la expresin [ log (a"') + log (a' ")) / log (a^) 1) 2) 3) 4) 5) 2/ 9. 5/ 18. 1/2 4 Otra cosa 30.- Si se cumple que log a = 1, se puede afirmar que: 1) 2) 3) 4) 5) a = b b" = 1 a" = 1 a = 1 a = 0 NOTA.- LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, 4, 5. 6. 7, 8, 9, 10 y 27 SON LAS RELATIVAS A GEOMETRA ANALTICA. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.993 I 1.- El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A 2.- Se da un plano "p" por su ecuaeln x + 2 y + 3 z - 6 = 0y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta 7. 1) "r" es paralela a "p". 2) "r" est contenida en "p". 3) "r" es perpendicular a "p". 4) "r" y "p" se cortan oblicuamente. 5) "r" y "p" se cruzan. 3.- En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x' = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. 4.- El valor de log [log (log 333)], (logaritmos de base 10): 1) 2) 3) 4) 5) No es un nmero real. Es negativo. Es cero. Es positivo y menor que 1. Es mayor que 1. 5.- Sabiendo que sen x = 1/2 y que x nl2, el valor de x puede ser: 1) 2) 3) 4) 5) 5ff/ 6. 2/ 7/ 3. 7 nl6. 4/ 7/ 3. /7/2. Los puntos (x,y) que verifican la ecuacin yVl 6 + xVS = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. Las soluciones positivas de la ecuacin log (| sen x |) = O, (logaritmo neperiano): 1) No existen. 2) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en n. 3) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en nl2. 4) Solamente una. 5) Son infinitas y forman una progresin geomtrica de razn IT/2. Dado el nmero natural 36, el nmero de divisores que tiene viene dado por 1) 2) 3) 4) 5) 8 9 11 12 35 CUESTIONARIO DE MATEMTICAS | AO 1.993 1 9.- La pendiente de la recta que pasa por los puntos ( v ^ ,1) y (3 ,2) es: 1) ( 2- - / 3 ) / 6 2) ( 3 + - / I ) / 6 3) {3-V3 )l 2 4) ( 3 + -/ S ) / 2 5) ( 1 +- / 3 ) / 3 10.- El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) ZnV2. 2) 2nV2l 3 3) Znl 2 4) 9n/ VI 5) 6/7 11. - La suma de los cuadrados de las soluciones de la ecuacin x' -l- 25 x (- 120 = 0 es: 1) 745. 2) 3000. 3) 625. 4) 145. 5) 385. 12.- El peso de un kilmetro cbico de agua, expresado en kilogramos es: 13.- 1) 2) 3) 4) 5) 10*. 10. 10. 10" . 10" . Dadas las siguientes matrices A, B, C. Cual de los siguientes productos es el nico que puede efectuarse 7. A = B = 2 3 4 5 1 5 C = 1 2 O 3 1) B.A.C 2) C.A.B 3) B.C.A 4) A.C.B 5) A.C.B 14.- El polinomio 2x^ + 3x' + x -t- 6 es divisible por: 1) x - 2 . 2) x -I- 2. 3) x - 3 . 4) X -h 1. 5) x - 1 . 15.- Dada la ecuacin 2x -l- 5y = 3, cul de las siguientes soluciones es cierta 7: 1) No tiene solucin. 2) La solucin es [ (3 - 5y)/2 , (3 - 2x)/5 ] . 3) X = ^, y = (3 - 2A)/5 es solucin para todo valor real de . 4) (O , 3/5) es la nica solucin. 5) (3/2 , O) es la nica solucin. 16.- Si se cumple que log,, a = 1, se puede afirmar que: 1) a = b 2) b' = 1 3) a" = 1 4) a = 1 5) a = O 2 0 5 1 O 2 2 1 3 CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.993 17.- Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC - 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. 18.- Al simplificar la expresin (x - y)' / ( y^ - x^ ), se obtiene: 1) La misma no es simplificable 2) ( x - y ) / ( x - ( - y ) 3) ( y - X ) / ( y -I - X ) 4) -1 5) 1 / ( X -I - y ) 19.- La expresin ( x' "" ] ' " " equivale a: nm/ 1) V -x 2 ) 1 / YIF Tmf"'~" ' 3) V 1/x / n + mr' ' V X 5) V X 20.- El valor de x en la expresin ( x/4 ) = logj ( 1/9) es: 1) 8 2) 3) 4) 5) -4 -8 2 4 21. - La funcin y = 2x.( 4-x ) presenta: 1) Un mnimo para x = 4. 2) Un mximo para x = 2. 3) Un mximo para x = 4. 4) Un mnimo para x = 2. 5) Un mnimo para x = O. 22.- Si para todo x real, la funcin f(x) es estrictamente creciente y fix) < O, se puede afirmar con seguridad que: 1) f tiene un mximo relativo. 2) La grfica de f carece de puntos de I nflexin. 3) f(x) tiende a + oo cuando x tiende a -t- oo. 4) Se cumple que f'(x) < O. 5) Es imposible; no existe tal funcin. 23.- Los nmeros 2 y 3 son soluciones de la siguiente ecuacin de 2grado: 1) x^ -I - 5x -H 6 = O 2) x' -^ 5x - 6 = O 3) 5x^ -I - 6x -( 1 = O 4) x' - 5x - 6 = O 5) x' - 5x -I - 6 = O CUESTIONARIO DE MATEMTICAS ANO 1.993 24.- Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) 1/5. 2) 3/5. 3) - 3/5. 4) - 1/5. 5) 1. 25. El nmero complejo (5 + 15i)/(2 + i) es Igual a: 1) (5/2) + (15/2). 2) 5 + 5i 3) (5/2) + (15i/i). 4) [5/(2 + 1)1 + 15. 5) 5 + [151/(2 + i)]. 26.- Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) 7. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X -H 3. 3) y = x/3 -I- 4/3. 4) y = 2x - 1. 5) y = 2x/3 + 3. 27. El l m^ (1 + 2/x)'' es: 1) e. 2) e^ 3) e^ 4) 1 5) 1 + e 28.- Calcular el valor de la expresin [ log (a"^) + log (a"^) ] / log (a^) 1) 2/9. 2) 5/18. 3) 1/2 4) 4 5) Otra cosa 29:- Dadas las matrices A, B, C, cuadradas de orden 2 x 2 , una de las siguientes igualdades no puede asegurarse. Cul es ?. 1) ( A. B) . C = A. ( B.C ) 2) ( A + B ). C = A.C + B.C 3) ( A. B) . C = ( B. A) . C 4) ( A + B) - l - C = B- l - ( A- l - C) 5) ( A. B) -I- C = C -I- ( A. B) 30.- Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y' == 9 7. 1) 4x - 3y -H 3 = O. 2) x + y = 3. 3) 3x -I- 4y -I- 15 = O. 4) y = 9. 5) x - y = 9. NOTA.- LAS PREGUNTAS 1, 2. 3. 5, 6, 9, 10, 17. 24, 26 y 30 SON LAS RELATIVAS A GEOMETRA ANALTICA. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.994 I 1 . - La funcin y = 2x.( 4-x ) presenta: 1) Un mnimo para x = 4. 2) Un mximo para x = 2. 3) Un mximo para x = 4. 4) Un mnimo para x = 2. 5) Un mnimo para x = O. 2. - Si para todo x real, la funcin f(x) es estrictamente creciente y f"(x) < O, se puede afirmar con seguridad que: 1) f tiene un mximo relativo. 2) La grfica de f carece de puntos de inflexin. 3) f(x) tiende a + oo cuando x tiende a + oo. 4) Se cumple que f'(x) < O. 5) Es imposible; no existe tal funcin. 3. - El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A 4. - El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros ebleos, es: 1) 3 nV2 2) 2nV2l 3 3) 3 / 7 / 2 4) 9 ni VI 5) 6/r 5.- La suma de los cuadrados de las soluciones de la ecuacin x^ + 25 x + 120 = O es: 1) 2) 3) 4) 5) 745. 3000. 625. 145. 385. 6. - Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ = 9 7. 1) 2) 3) 4) 5) 4x - 3y + 3 = 0. X + y = 3. 3x + 4y + 15 = 0 y = 9. X - y = 9 . 7.- El peso de un kilmetro cbico de agua, expresado en kilogramos es: 1) 2) 3) 4) 5) 10*. 1o^ 10. 1 0 " 1 0 " 8. - Se da un plano "p" por su ecuacin x + 2y + 3 z - 6 = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta 7. 1) "r" es paralela a " p" . 2) "r" est contenida en " p" . 3) "r" es perpendicular a " p" . 4) "r" y " p" se cortan oblicuamente. 5) "r" y "p" se cruzan. CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.994 I 9. - El polinomio 2x' + 3x' + x + 6 es divisible por: 1) x - 2 . 2) X + 2. 3) x - 3 . 4) X + 1. 5) x - 1 . 10. - En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x' = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre sf. 1 1 . - Las soluciones positivas de la ecuacin log ({ sen x |) = O, (logaritmo neperiano): 1) No existen. 2) Son Infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en n. 3) Son infinitas y forman una progresin aritmtica cuyos trminos consecutivos difieren en n/2. 4) Solamente una. 5) Son infinitas y forman una progresin geomtrica de razn nl2. 12. - El valor de log [log (log 333)1, (logaritmos de base 10): 1) No es un nmero real. 2) Es negativo. 3) Es cero. 4) Es positivo y menor que 1. 5) Es mayor que 1. 13. - Sabiendo que sen x = 1/2 y que x nl2, el valor de x puede ser: 1 ) 5 / 7 / 6 . 2) 2 17/3. 3) 7 rr 16. 4) 4ff/ 3. 5) n 12. 14.- Los puntos (x,y) que verifican la ecuacin y Vi 6 + xV9 = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. 15. - El nmero complejo (5 + 15l)/(2 -I- I) es igual a: 1) (5/ 2) + ( 15 / 2) . 2) 5 -I- 51 3) (5/ 2) -t- (15i/i). 4) [5/ (2 -I- i>] + 151. 5) 5- 1- [151/(2 + i)]. 16. - Dadas las siguientes matrices A, B, C. Cual de los siguientes productos es el nico que puede efectuarse 7. A = 1) B.A.C 1 2 O 3 2) C.A.B 3) B.C.A 2 3 4 5 1 5 4) A.C.B C = 5) A.C. 2 0 5 1 0 2 2 1 3 B CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1.994 17.- Dada la ecuacin 2x + 5y = 3, cul de las siguientes soluciones es cierta 7: 1) No tiene solucin. 2) La solucin es ( (3 - 5y)/2 , (3 - 2x)/5 ]. 3) X = ^, y = (3 - 2A)/S es solucin para todo valor real de A. 4) (O , 3/5) es la nica solucin. 5) (3/2 , O) es la nica solucin. 18.- Dadas las matrices A, B, C, cuadradas de orden 2 x 2 , una de las siguientes igualdades no puede asegurarse. Cul es 7. 1) ( A. B). C = A. ( B. C) 2) ( A + B ). C = A.C -I- B.C 3) ( A. B). C = ( B. A) . C 4) ( A + B ) - h C = B- t - ( A- l - C) 5) ( A. B) + C = C -^ ( A. B) 19.- Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) 7. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X -I- 3. 3) y = x/3 -I- 4/3. 4) y = 2x - 1. 5) y = 2x/3 + 3. 20.- 1) 2) 3) 4) 5) e. e^ e^ 1 1 + 21. - Calcular el valor de la expresin ( log (a"^) -l- log (a' ") ] / log (a^) 1) 2/9. 2) 5/18. 3) 1/2 4) 4 5) Otra cosa 22.- Si se cumple que log^ a == 1, se puede afirmar que: 1) 2) 3) 4) 5) a = b b" = 1 a" = 1 a = 1 a = 0 23.- Dado el nmero natural 36, el nmero de divisores que tiene viene dado por 1) 8 2) 9 24.- 3) 4) 5) Al 1) 2) 3) 4) 5) 11 12 35 simplificar la expresin (x - y)' / La misma no es simplificable ( x - y ) / ( x - t - y ) ( y - X ) / ( y + X ) -1 1 / ( x -1- y ) ( y' - xM , se obtiene: CUESTIONARIO DE MATEMTICAS AO 1^94 I 25. 1) 2) 3) 4) 5) V -X 1 rfyr V 1/x 1 / V X m-n/ V X 26.- Los nmeros 2 y 3 son soluciones de la siguiente ecuacin de 2 grado: 1) x^ + 5x + 6 = O 2) x^ + 5x - 6 = O 3) 5x^ + 6x + 1 = O 4) x' - 5x - 6 = O 5) x' - 5x + 6 = O 27. El valor de x en la expresin ( x/4 ) = logj ( 1 /9) es: 1) 8 2) -4 3) -8 4) 2 5) 4 28.- Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 2) 3) 4) 5) 6 m. 8 m. l O m 1 m. 2 m. 29.- La pendiente de la recta que pasa por los puntos (V^ ,1) y (3 ,2) es: 1) ( 2- V3 ) / 6 2) (Z +V3 )l 6 3) ( 3 - - / 3 ) / 2 4) (Z +V3 )l 2 5) ( 1 -I- VT ) / 3 30.- Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) 2) 3) 4) 5) 1/5. 3/5. - 3/ 5. - 1/5. 1. NOTA- LAS PREGUNTAS 3, 4, 6, 8, 10, 13, 14, 19, 28, 29 y 30 SON LAS RELATIVAS A GEOMETRA ANALTICA. TABLA A. 3 . 1 . D I S T R I B U C I N DE P R E G U N T A S POR R E A S C U E S T I O N A R I O DE G E O M E T R A A N A L T I C A A
0 90 91 92 93 94 SUMA REA DE CONOCIMIENTO GEOMETRA ANALTICA 11 11 11 11 11 55 REA DE ACTIVIDAD MENTAL INFORMATIVA (II 2 2 3 2 2 11 OPERATIVA (O) 6 6 5 6 6 29 RAZONAMIENTO (R) 3 3 3 3 3 15 REFERENCIA CRONOLGICA E.G.B. (11 5 B.U.P. (2) 9 9 9 9 9 45 c.o.u. (3) 5 TOTAL CUES TIONA RIO 55 A.3.2.- RESULTADOS POR PREGUNTAS PREGUNTA N 3 AO 90 El seno y 1) 2) 3) 4) 5) el coseno de un ngulo A = sen A < 0 < eos A 0 < sen A < eos A eos A < 0 < sen A sen A < eos A < 0 0 < eos A < sen A - 1.000 grados sexagesimales satisface a: RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUnECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 28 15 1 8 24 6 10 92 1 99 43 25 52 51 14 17 301 2 42 12 6 19 13 6 20 118 3 17 10 2 10 10 7 20 76 4 21 9 3 2 14 2 2 53 5 24 11 4 9 8 6 3 65 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N" 4 AO 90 El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3TTV2 2) 2nV2/3 3) 3 77 / 2 4) 9nlV2 5) 6/7 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] Q
R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONAUTKA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 95 50 12 32 50 11 28 278 1 19 11 6 21 13 8 9 87 2 31 10 5 9 7 5 10 77 3 19 11 3 8 9 9 5 64 4 44 12 9 24 28 5 16 138 5 23 6 6 6 13 3 4 61 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N 6 AO 90 Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ = 9 ?. 1) 21 3) 4) 5) 4x - 3y + 3 = 0. X + V = 3. 3x + 4y + 15 = 0. y = 9. X - y = 9. RESPUESTA CORRECTA JQ REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA OE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA ] Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 100 42 8 27 51 8 23 259 1 8 10 4 6 11 3 5 47 2 55 21 10 33 25 16 25 185 3 32 12 10 15 14 7 7 97 4 27 12 8 9 11 4 5 76 5 9 3 1 10 8 3 7 41 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N 8 AO 90 Se da un es cierta ?. 1) 2) 3) 4) 5) plano "p" por su ecuacin x + 2Y + 3z - 6 "r" es paralela a "p". "r" est contenida en "p". "r" es perpendicular a "p". "r" y "p" se cortan oblicuannente. "r" y "p" se cruzan. = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = = y = -z. Cul de estas afirmaciones RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO a REA DE ACTIVIDAD MENTAL I L||j|j||J REFERENCIA CRONOLGICA I m R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.i. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 71 24 4 19 39 1 23 181 1 38 27 8 14 16 S 12 120 2 12 8 3 13 7 9 12 64 3 24 12 11 6 19 5 5 82 4 41 16 7 21 21 15 11 132 5 45 13 8 27 18 6 9 126 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N" 10 AO 90 En coordenadas cartesianas en ef plano, la ecuacin x' = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] ] ] ] R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTVRA E.T.S.I. INDUSTRIAlfS E.T.S.I. NAVAlS E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 26 10 1 1 9 0 3 50 1 7 4 1 2 4 2 3 23 2 79 34 15 29 39 16 23 235 3 79 33 16 44 63 18 32 285 ; ;:4 .:,: X : ; S : 3 3 SiSisIS:;: mm-.tr: :Nf- ::- 22;: -' M B M .S:;- :5:.: wm0<- mm^-i 5 7 1 0 2 1 0 4 15 -STOTAt.:: m:s2sr: 1 M -:M K4:^ m:-M i6. mmwo.:: M svmAr : 72- :1I|;;705-' PREGUNTA N 13 AO 90 Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x 77 / 2, el valor de x puede ser: 1) 5/ r / 6. 2) In 13. 3) 7/7 /6. 4) 4 /r /3. 5) /7/2. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA O I 1 R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTniAlfS E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 1 2 3 4 5 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA ti" 14 AO 90 Los puntos ( X , Y ) que verifican la ecuacin Y ^ / 1 6 + x*/ 9 = 1 , forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3} Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I Q
1 I m R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 47 5 1 5 18 3 13 92 1 43 10 5 6 18 4 8 94 2 24 14 2 7 12 2 6 67 mm m ^ liliiiei 'mmjm: mtM-i -s-iSSZ iSSfieS::; Sisss-g'If: wmmky :-;f;s;;443;f 4 1 0 0 0 1 1 1 4 5 0 0 0 0 3 0 2 5 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N" 19 AO 90 Cul es 1) 2) 3) 4) 5) la ecuacin de la tangente a y = 2x/5 + 3/4. y = X + 3. y = x/3 + 4/ 3. y = 2 x - 1. y = 2x/3 + 3. la curva y = x2/3 en el punto 18,4) ?. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] Q REFERENCIA CRONOLGICA I Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INi=ORMATICA T O T A L 0 137 43 11 43 61 25 45 365 1 11 2 1 3 3 1 4 25 2 10 5 0 7 3 4 0 29 liiilsis IlliPI:; ;;S;S4>^::: mm:M-^: |2|| :^x:S;;;:-;: i-SSSis-S- ms^ZV: tSMM 4 10 6 2 2 10 4 1 35 5 22 4 5 16 15 4 1 67 STGTAL::;- :|||:;::|23f;s wmyo. ^wmrAti iliil'P:' -i:\m-[20\ mmA'i:. 7Z IIIQS;- PREGUNTA N* 28 ANO 90 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a ] a B R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INi=ORMATiCA T O T A L 0 135 48 8 35 64 28 32 350 1 52 37 24 41 23 5 24 206 2 17 7 1 5 14 3 8 55 3 6 2 3 5 5 2 2 25 4 2 3 3 2 4 2 2 18 5 19 3 2 12 10 1 4 51 . , . . , . . ; . . . : . . ; . . . : : . . . . - . . fSiTifAL;, mvtmmf mmook 'ammmm- : lOtt. :'mo SSSSSAI: tm,KM'2:. mmMi. PREGUNTA N" 29 AO 90 La pendiente de ta recta que pasa por los puntos f/3 ,^] y (3 ,2) es: 1) {2-V3)l6 2) (3 + V3 W6 3) {3-V3)l2 4) < 3 + V^) / 2 5) n + V3 ) / 3 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 a RE S CUE S T A S E.T.S. ARQUn^CTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. E.U. INFORMTICA T OT A L 0 163 48 13 44 81 30 44 423 1 5 4 2 3 2 S 1 22 2 18 26 16 13 16 1 6 d6 3 24 12 7 27 10 3 10 93 4 5 8 1 9 6 2 6 37 5 16 2 2 4 5 0 5 34 . . . . . " . . : . . . . 1 STOTALs: ;S::;.::;;231;:* :S:;S;S?100:: imtsmMi:^- fiiSid^-: ]'mm:iiaiiy >ss;s;g:4i;v : :| | ; | :::; ; :7 2::; Wmjm- PREGUNTA N" 30 AO 90 Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1 ) 1 / 5 . 2) 3 /5. 3) - 3 /5. 4) - 1 /5. 5) 1. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUnECTVRA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVAl f S E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. E.U. INFORMTICA T O T A L 0 170 61 12 45 76 29 43 436 1 10 10 4 10 9 4 3 50 2 9 7 6 17 5 2 8 54 3 19 11 7 8 13 2 7 67 4 7 3 4 3 3 0 7 27 5 16 8 8 17 14 4 4 71 TOTAL 231 100 41 100 120 41 72 705 PREGUNTA N 3 ANO 91 El seno y el coseno de un ngulo A = 1) sen A < 0 < eos A 2) 0 < sen A < eos A 3) eos A < 0 < sen A 4) sen A < eos A < 0 5) 0 < eos A < sen A 1.000 grados sexagesimales satisface a: RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 16 19 21 3 59 KSl::? m:mms SSSSii::: mmk: m i^g-;. I::flll;- 2 31 26 26 5 88 3 13 24 19 5 61 4 14 16 16 1 47 5 16 19 19 5 59 iTOTALS; mmmzOB ii:S;15;v m'M; 'SMmM. |;|i3()i PREGUNTA N" 4 ANO 91 El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3nV2 2) 2nV2/3 3) 3/ 7/ 2 4) 9nlV2 5) 6/7 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ! a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrrECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 95 51 45 6 197 1 26 21 18 9 74 2 21 13 18 6 58 3 12 25 16 5 58 m'mm': miAo^ mmsz: mmMy s^ :Sv6-- mwWt 5 11 13 16 6 46 vSTOTAL- mmiii- :.; :; S:: ::; :; ::155 .: ; ; ; 1: 32' mftM:M. mftmim. PREGUNTA N6 AO 91 Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ +y^ = 9?. 1) 4x - 3y + 3 =O. 2) X + y = 3. 3) 3x +4y + 15 =O. 4) y = 9. 5) X - y =9. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 94 54 39 7 194 1 7 13 9 1 30 2 49 38 42 11 140 'Mii^vm 30 .:.;:S:.;17' : S: : :;S15; - ; 4', illile: 4 22 24 18 9 73 5 3 9 9 6 27 _ _ - _ _ TTAfc ::;.:::I-: 2 05; :; :.;:;?: ;155^ mmmiz- M&^^ liii^^?*!- PREGUNTA N 8 J ANO 91 Se da un es cierta ?. 1) 2) 3) 4) 5) plano "p" por su ecuacin x + 2Y + 3z - 6 "r" es paralela a "p". "r" est contenida en "p". "r" es perpendicular a "p". "r" y "p" se cortan oblicuamente. "r" Y "p" se cruzan. = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = = y =
-z. Cul de estas afirmaciones RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO 1 Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 74 44 30 8 156 iillil:' mm30-'i s-siS; mmM:; 'M ''^ ^ ' -^ -2 -^ ' :: ::;s;:;:85:::: 2 25 13 11 3 52 3 23 9 17 5 54 4 29 28 29 16 102 5 16 33 28 4 81 . . . . . . . . t;T<^TAL| 'mm ZioB'i ^:' .S:.^::::-::i.5S:V :V::> -^:--1:32-.^ ^:fS,f::' ^;^:38.- s m^ sao':. PREGUNTA N 10 AO 91 En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] I LiiiiljiJ I a I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARaUlTECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 37 14 11 2 64 1 7 8 7 1 23 2 85 63 72 24 244 3 41 48 26 6 121 :::::"Ai^y ; ? ' : : : ' : : 3 4 V ; ? - v ; ; .t7 .; ; ::::; ; ? ,11.; : V::v:;"; lllief:;: 5 1 5 5 0 11 . . . . . . . . . . - . . - SiiTOTAt- : ^ .-Of: ; 205 ; &;:: i - l BB ; ? : f132- S::V--;::f:?38. :||; ||3'; : PREGUNTA N* 13 ANO 91 Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x ^ n 12, el valor de x puede ser: 1) 2) 3) 4) 5) 5/r/6. 2nl3. 7 nl6. 4/r/3. n/2. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL
REFERENCIA CRONOLGICA ] ca R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 54 20 23 2 99 mmm: .:::;:::;.;74-: MMM . smiM-: | : l| liliMo: 2 25 35 29 9 98 3 18 16 16 5 55 4 15 16 10 0 41 5 19 18 30 1 68 sTOTALsi ;s::;205:- :;.f;:;:;;?:;:.155:. mmmszi :MiM iiliiiip PREGUNTA N 14 ANO 91 Los puntos ( X , Y ) que verifican la ecuacin y' / l 6 +x^/9 =1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCMiENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a 1 ] I R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 45 16 11 1 73 1 32 31 23 0 86 2 17 23 25 1 66 \f:f|:||x ijite" -:t;:?.82:: ^v'Mj^.: ;s:;-;:;:36-y l-ii; 4 3 2 2 0 7 5 2 1 0 0 3 . . . . . . . . ;-s-;:265'^' ^Siy 155:. ;132::: mmMm: :;:||l3p!' PREGUNTA ti" 19 AO 91 Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) ? 1) y = 2x/5 + 3/4. 21 y = X + 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2x- 1. 5) y = 2x/3 + 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I Q ] a I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 148 69 62 7 286 1 4 6 10 3 23 2 4 5 8 2 19 9Mi- W:'MI ;:::;: 4 6 ' : ;ss:ss?34::;: ::||||18:;;; iili^ 4 12 9 5 3 29 5 12 20 13 5 50 Wm0y^ :;?;-;Sss4205 WKi:^5S wmm-iM: 'MSM^:: WWi^^'. PREGUNTA N 28 AO 91 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5> 2 m. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] R REA DE ACTI VI DAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1
R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 152 69 38 6 265 W:m:% :rmM^^ :M':'^A-^ :- :-: :?:48: :S;S::;:--23:-^ -!I" * M^> 2 5 9 13 3 30 3 6 11 8 3 28 4 4 2 5 2 13 5 5 10 20 1 36 - - - - TOTAL ;:;;|;v:;;:;2p5: .;":'. :';(15&;, ;'::ss;s-:132: mm:pM: :'^I-:^!::-S30- PREGUNTA N 29 AO 91 La pendiente de la recta que pasa por los puntos (V^,1) y (3 ,2) es: 1) 2) 3) 4) 5) <2 13 <3 <3 < 1 -V3)I6 + V3) 16 -V3)I2 + V3) 12 + -/3 W3 RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO m REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA I Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECnjRA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 164 84 57 10 31S 1 4 6 11 3 24 v:-::;r.2;i-:S: :|;:;|;:15' . v---Ze^^: "S:5:-25f: W&M WW^!-: 3 11 26 12 7 56 4 3 7 14 6 30 5 8 6 13 5 32 ;-:5T0TAL;;;::, ::?V:-;:;.; 2 0 5 y;i;-;yl5;. issi^ ::|;;:;::;:;|s?8 *I|6P;:: PREGUNTA N" 30 ANO 91 Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1 ) 1 / 5 . 2) 3 /5. 3) - 3 / 5 . 4) - 1 15. 5) 1. RESPUESTA CORRECTA ] a REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 m REFERENCIA CRONOLGICA ] a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.LT. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 172 82 64 10 328 1 6 11 18 5 40 2 10 19 19 8 56 3 11 18 6 12 47 4 0 10 9 1 20 5 61 15 16 2 39 TOTAL 205 156 132 38 530 PREGUNTA N" 1 ANO 92 El seno y el coseno de un ngulo A == 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA ] U REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] a ] a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 5 8 11 8 1 37 1 72 86 23 60 35 15 291 2 8 6 16 22 17 15 84 3 3 5 8 20 14 8 58 4 8 3 10 11 17 7 56 5 2 7 5 13 6 1 34 TOTAL 97 112 70 137 97 47 560 PREGUNTA N" 2 AO 92 Se da un plano "p" por su ecuacin x + 2v + 3z-6 = 0y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones es cierta ?. 1) "r" es paralela a "p". 2) "r" est contenida en "p". 3) "r" es perpendicular a "p". 4) "r" y "p" se cortan oblicuamente. 5) "r" y "p" se cruzan. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA I REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 a I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 9 9 12 29 21 2 82 W0:M: JisM-- M. mii;.- ^SsSlB?: ;s:;:.:;^ 14 ; mm^i: l|||;';' 2 5 2 8 12 14 10 51 3 12 11 8 13 15 9 68 4 31 27 25 43 26 9 161 5 20 12 13 25 7 13 90 .. . - . . - . . ;STbTA-s: :;|P::;:97;:. f-MMZ': "m tM: ::;Sf137:: mMmQ7: ^:;V4S;:::47 M0^Mi PREGUNTA N 3 ] AO 92 En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1
REA DE ACTIVIDAD MENTAL a REFERENCIA CRONOLGICA ! R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 3 1 6 6 0 20 1 2 1 2 5 5 1 16 2 23 44 32 51 31 26 207 3 44 32 24 54 39 12 205 ;:s;s4;:;;;:;:| :m:Z3 :;is;32:^ -ix'^IO:^: ^:'";:;S*;lfi: :W:\ & -i'- i:;:;;:;:; 1.03: 5 1 0 1 5 0 2 9 -rT-rr- TOTAL :.mm97::i :?V::;:-.l;:i:2- ::m:mo-' ::---::::--;i:7;- ; ;97:: :|S||4>-; ;:';:-''|;;:5'- PREGUNTA N" 4 ANO 92 El conjunto de puntos del plano que equidistan de dos rectas que se cortan es una: 1) Elipse. 21 Parbola. 3) Hiprbola. 4) Recta. 5) Circunferencia. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] a 1 ] R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 7 4 9 7 2 32 1 1 7 6 13 12 6 45 2 10 13 6 21 8 7 65 3 33 19 10 32 16 11 121 4 40 47 37 29 27 10 190 5 10 19 7 33 27 11 107 TOTAL 97 112 70 137 97 47 560 PREGUNTA N 5 ANO 92 Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x a trl, el valor de x puede ser: 1) 2) 3) 4) 5) 5/ 7/ 6 2 f f / 3 7 / 7 / 6 4 / 7 / 3 / 7/ 2. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO )
REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA j a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 3 4 6 16 13 4 46 1 87 70 31 48 34 13 2S3 2 18 27 10 30 16 12 113 3 13 8 7 17 5 5 55 4 3 2 9 11 15 4 44 5 3 1 7 15 14 9 49 TOTAL 97 112 70 137 97 47 560 PREGUNTA N" 6 ] AO 92 Los puntos ( X , Y ) que verifican la ecuacin y' / l 6 + x*/9 = 1, forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA I Q REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. INDUSTRIA1S E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 1 7 2 12 6 2 30 1 26 20 19 20 25 6 116 2 11 12 10 31 16 7 87 M^^mi 59^- :;- :;f72i ilsixvSa' WilM'-: wmz:. s:;\:;|::28;::^ 'WM^-' 4 0 0 0 3 4 2 9 5 0 1 0 1 4 2 8 ;:l6ttil :;:;.: :SS:S;:;97;-; ^::-:mV:M2y: 'mmmo:- |||p7;;: .;-97.;> 'm:-":yA7:: fmMW:^ PREGUNTA N 7 AO 92 Uno de los ngulos de un 1) 2) 3) 4) 5) 3 cm. 5- v/ 2/ 2cm. 2 cm. 5- v/ 3/ 2cm. 2V^cm. tringulo rectngulo mide 60y la hipotenusa 5 cm,
entonces un cateto mide: RESPUESTA CORRECTA IQ REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I m R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECnjRA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 4 3 3 4 7 4 25 1 2 3 5 9 10 2 31 2 14 3 11 13 16 2 59 3 2 1 0 1 2 3 9 4 73 102 48 107 56 35 421 5 2 0 3 3 6 1 15 TOTAL 97 112 70 137 97 47 560 PREGUNTA N" 8 AO 92 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB === 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2} 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. RESPUESTA CORRECTA
REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUmCTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 6 12 7 24 30 4 83 ililiii :|i;:7?;-;; i i i i i ' - ;;;: ;;;SS:40;: WMMt ;iiiiii"^ Si-;:;:;: 29: WlMMI 2 11 6 11 20 18 4 70 3 0 2 6 5 5 0 18 4 0 0 0 3 3 1 7 5 8 6 6 19 6 9 54 llTOTAti; 'Mm;M:i; M'^'^y^:0M.. M!-:MMK 'Si&^k ^^iilmMi: mmn-^j WillMM'' PREGUNTA N 9 La pendiente de la recta que pasa por los puntos (\/3^,1) y (3 ,2) es: AO 92 1) {2-V3)l6 2) {3 +V3) 16 3) {3-V3)l2 4) I 3 + V3 ) / 2 5) ( 1 + V3 W3 RESPUESTA CORRECTA I Q REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 15 10 35 35 10 116 1 5 0 5 7 7 0 24 l--::;:2:;;ll Wi':m-. m':m.:^ mmm: mmm' W:mm ^Sllli 3 22 21 24 35 23 20 145 4 5 4 9 27 9 6 60 5 10 7 10 14 8 5 54 IsTOTAt;?;; MMSJ-'^ s.:.:- :Mm:70y :;137 :SS;;S:97::. SmsmAJ:.. /illliisd PREGUNTA N" 10 AO 92 El valor de (eos" x - sen* x| / (cos^ x - sen^ x) es: 1) 2) 3) 4) 5) cos^ X - sen^ x. 1. tg^x. eos 2x. tg2x. RESPUESTA CORRECTA I a REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL IQ REFERENCIA CRONOLGICA la R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.i.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 16 14 8 25 18 6 87 1 15 27 14 53 31 20 160 2 40 66 29 31 21 10 187 3 3 1 6 8 60 2 26 4 13 10 5 6 10 7 51 5 10 4 8 14 11 2 49 TOTAL 97 112 70 137 97 47 560 PREGUNTA N" 27 ANO 92 Cul es ta ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) ?. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X + 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2x- 1. 5) y = 2x/3 + 3. RESPUESTA CORRECTA a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL Q REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBUC. TOTAL 0 69 29 17 60 61 11 247 1 7 7 2 4 6 7 33 2 10 7 6 13 7 4 47 -S::;? iSsiseis ss:;52^ .>:sitls iiSiSZ; ss;-- lilil;" 4 2 4 9 15 6 5 41 5 1 13 14 13 10 6 57 sTOTALs' SS5;S;S97::; mMM-: ^mmmM mmm^7-. mt^:mM:: mM?4'- WM^'Bto: PREGUNTA N" 1 AO 93 El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2} O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5) O < eos A < sen A RESPUESTA CORRECTA ! REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 R REFERENCIA CRONOLGICA IB R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUnECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 18 9 27 mmiM 'mmim mmiiBi wmM::: 2 14 5 19 3 19 6 25 4 6 2 8 5 6 4 10 TOTAL 138 54 192 PREGUNTA N" 2 AO 93 Se da un es cierta ?. f ) 2) 3) 4) 5) plano " p" por su ecuacin x + 2v + 3z - 6 = "r" es paralela a " p" . "r" est contenida en "p". "r es perpendicular a " p" . "r" y " p" se cortan oblicuamente. "r" y " p" se cruzan. = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = = y = -z. Cul de estas afirmaciones RESPUESTA CORRECTA ! REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL I B REFERENCIA CRONOLGICA IQ R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBLIC. T O T A L 0 21 6 27 WmM lilll iMM9r: ils-lili 2 10 7 17 3 19 11 30 4 29 14 43 5 28 6 34 :|tft:|| :||||iT3|^ rim-mm-: f||:|! PREGUNTA N" 3 ANO 93 En coordenadas cartesianas en et plano, fa ecuacin x^ = y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA m I Q I Q I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 11 5 16 1 4 0 4 2 43 28 71 3 52 15 67 4 28 3 31 5 0 3 3 T OT AL iSfS'iSSliSS;: i:s?;:::5*.; WIXMM PREGUNTA N" 5 AO 93 Sabiendo que sen x == 1/2 y que x & nIZ, et valor de x puede ser: n 5/r/6. 2) 2 ff /3. 2) 7fTl6. 4) An IZ. 5> ;r/2. RESPUESTA CORRECTA 1 REA DE CONOCIMIENTO j a REA DE ACTIVIDAD MENTAL ] REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S > U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 12 5 17 1 75 26 101 2 29 8 37 3 8 4 12 4 8 5 13 5 6 6 12 TOTAL 138 54 192 PREGUNTA N'* 6 AO 93 Los puntos (x.y) que verifican la ecuacin Y * / 1 6 + x^/ 9 = 1 , forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3) Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA ] Q REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 10 4 14 1 26 10 36 2 13 9 22 3 86 30 116 4 0 0 0 5 3 1 4 TOTAL 138 64 192 PREGUNTA N" 9 AO 93 La pendiente de ia recta que pasa por los puntos (/3 ,^\ y (3 ,2) es: 1) {2-V3)l6 2) {3 +V3) 16 3) {3-V3)l2 4) {3 +V3) 12 5) ^^ +^/3)|3 RESPUESTA CORRECTA I a REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUmCTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 34 16 50 1 3 0 3 'iiilMM Niiliii mM:': &!Mi 3 42 13 55 4 16 13 29 5 8 3 11 WM&& WiiiMMI W.Wf::t:^4:^-- ||;i:;|;;. PREGUNTA N" 10 AO 93 El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3nV2 2) 2nV2/3 3) 3/ 7/ 2 4) diTVl 5) 6/7 RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA j a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 51 30 81 1 25 8 33 2 11 1 12 3 6 2 8 4 33 6 39 5 12 7 19 TOTAL 138 64 192 PREGUNTA N 17 AO 93 Al medir tas longitudes de los lados AB y AG de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2) 8m. 3) 10 m. 4> 1 m. 5) 2m. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrreCTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 38 24 62 1 76 21 97 2 15 4 19 3 2 1 3 4 0 0 0 5 7 4 11 TOTAL 138 64 192 PREGUNTA N" 24 AO 93 Siendo tag x - 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) 1/5. 2) 3/5. 3) - 3/5. 4) - 1/5. 5) 1. RESPUESTA CORRECTA I CD REA DE CONOCI MI ENTO 1 a REA DE ACTI VI DAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA ] R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUI TCCTURA E.U.I .T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 73 35 108 1 3 2 5 2 11 9 20 3 28 3 31 4 8 2 10 5 15 3 18 TOTAL 138 64 192 PREGUNTA N 26 ANO 93 Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) ?. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X + 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2x- 1. 5) y = 2x/3 + 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUfTECnjRA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. T O T A L 0 79 39 118 1 4 1 5 2 8 3 11 liii^Mls ::::s:31?: vMm-B\ llllllii 4 3 2 5 5 13 4 17 l^tert^lll mmwa mm'^Mi iliiiii'ii PREGUNTA N30 ANO 93 Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ = 9 ?. n 4x-3y + 3 = 0. 2) X + y = 3. 3) 3x + 4y + 15 = O. 4) y = 9. 5} x - y = 9. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO IQ l a REA DE ACTIVIDAD MENTAL I Q REFERENCIA CRONOLGICA Q RESPUESTAS E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBUC. TOTAL 0 86 40 126 1 8 2 10 2 14 6 20 SSSISS: 3?SS;16: isSffSl:::: lilllll; 4 4 3 7 5 10 2 12 :;ss^Cli|;s: ^:SSS::S138: :S;B4f ililiillp;;: PREGUNTA N" 3 ANO 94 El seno y el coseno de un ngulo A = 1.000 grados sexagesimales satisface a: 1) sen A < O < eos A 2) O < sen A < eos A 3) eos A < O < sen A 4) sen A < eos A < O 5} O < eos A < sen A RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO ] a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 7 21 28 56 1 39 32 58 129 2 10 21 36 67 3 6 24 32 62 4 9 20 26 55 5 5 12 29 46 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N" 4 ANO 94 El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3rrV2 2) 2nV2/3 3) 3nf / 2 4) 9n/V2 5) 6/r RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 a REFERENCIA CRONOLGICA 1 R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 23 42 30 95 1 8 18 29 55 2 6 26 37 69 3 13 16 46 75 4 16 18 44 78 5 10 10 23 43 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N" 6 ANO 94 Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ 1) 2) 3) 4) B) 4x - 3y + 3 = 0. X + y = 3. 3x + 4y + 15 = 0. y = 9. X - y = 9. = 9 ?. RESPUESTA CORRECTA Q REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 20 39 43 102 1 6 4 8 18 2 21 40 68 129 3 15 14 29 58 4 10 17 39 66 5 4 16 22 42 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N 8 ANO 94 Se da un es cierta ?. 1) 2) 3) 4) 5) plano "p" por su ecuacin x + 2y + 3z - 6 "r" es paralela a " p" . "r" est contenida en " p" . "r" es perpendicular a " p" . "r" y "p" se cortan oblicuamente. "r" y "p" se cruzan. = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = y = -z. Cul de estas afirmaciones RESPUESTA CORRECTA I a REA DE CONOCIMIENTO I 51 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 17 36 37 90 mMW: lillill: iM:M: m:me> WiliM 2 8 17 37 62 3 8 16 34 58 4 15 14 51 80 5 17 25 34 76 illilllMI SM^^i: Sm 209-- | | | | | : | i : | | PREGUNTA N" 10 ANO 94 En coordenadas cartesianas en el ptano, la ecuacin x' ==^ y^ representa: t) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5} Un par de rectas paralelas entre s. RESPUESTA CORRECTA ] REA DE CONOCIMIENTO I Liiiiiiil REA DE ACTIVIDAD MENTAL I B REFERENCIA CRONOLGICA ira R E S ( > U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 4 12 13 29 1 2 5 15 22 2 25 62 72 159 3 28 30 64 122 :-^ m^: :--::-:S4^:: >?Sr:.-:13;: ;H:33 < ;:!x::-::60: 5 3 8 12 23 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N 13 AO 94 Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x & nl2, el valor de x puede ser: 1) f>nm. 2) 2/713. 3) 7/ r / 6. 4) 4 77 / 3. 5) nl2. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO J
REA DE ACTIVIDAD MENTAL ! REFERENCIA CRONOLGICA 1 ca R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUrTECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 19 37 45 101 1 18 13 18 49 2 16 20 38 74 3 4 10 27 41 4 12 6 27 45 5 7 44 54 105 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N" 14 AO 94 Los puntos { X , Y ) que verifican la ecuacin Y V 1 6 + x*/9 = 1 , forman la siguiente figura: 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3} Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] Q REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I ] a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 5 25 12 42 1 17 21 31 69 2 7 19 37 63 -ivi: m 47- f::;s;ss;51 : Wii S:;:s::207;:: 4 0 7 13 20 5 0 7 7 14 TOTAL 78 130 209 415 PREGUNTA N 19 AO 94 Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) ?. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X + 3. 3) V = x/3 + 4/3. 4) y = 2x - 1. 5) y = 2x/3 + 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO REFERENCIA CRONOLGICA j a REA DE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q B I Q R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 29 50 50 129 1 7 8 22 37 2 10 18 30 58 :-. a-iSS wmiM' 'm i :.;ss34 WMM 4 9 15 29 53 5 7 13 44 64 TOTAL 76 130 209 415 PREGUNTA N* 28 ANO 94 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2m. = 3 m, AC = 5 m. Para el tercer lado BC, RESPUESTA CORRECTA I a REA DE CONOCIMIENTO I liiiiiiiJ REA DE ACTIVIDAD MENTAL I C D REFERENCIA CRONOLGICA ) R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 32 33 54 119 1 26 44 61 131 2 5 28 33 66 3 7 8 27 42 4 3 5 13 21 5 3 12 21 36 ^STOTAt: wrmsws- ; : S:; - ::S| - 30- mm}209: :::;1.5: PREGUNTA N* 29 ] AO 94 La pendiente de la recta que pasa por los puntos {v^, 1) y (3 .2) es: n {2-V3)l6 2) {3 +^/3) 16 3) <3- V3W2 4) {3 +V3) 12 5) ( +- / 3 W3 RESPUESTA CORRECTA \m REA DE CONOCIMIENTO REA DE ACTIVIDAD MENTAL I 11 REFERENCIA CRONOLGICA I a R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTTUAL T O T A L 0 29 44 57 130 1 0 10 19 29 SsisifS;: ssssia- | | | i : ; : : 1: 1: : f WMM: Wl--i''M 3 17 34 62 113 4 8 18 29 55 5 3 13 8 24 sTOTAliS m^mmy Ss;:.x::1:30 sS5;S209;: f:;|if|;|;l^ PREGUNTA ti" 30 ANO 94 Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con- 1) 1/5. 2) 3/5. 3) - 3/5. 4) - 1/5. 5) 1. RESPUESTA CORRECTA I m REA DE CONOCIMIENTO 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL a REFERENCIA CRONOLGICA I Q nespuesTAS E.T.S. ARQUITCCnjRA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L 0 35 43 68 146 1 2 24 25 51 2 10 20 29 59 VIKI :;!-S-1;ll mmmoj. ;-25: iiiiisl'^i 4 9 7 20 31 5 9 26 42 77 lllicti^l; WiiilMi ^^iimii:i: :;:.:sfS:209^-- ||;|:|l35| A.3.3.- RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REPETIDAS PREGUNTAN" 3/90 3/91 1/92 1/93 3/94 G L O B A L U. P. M. El seno y 1) 2) 3) 4) 5) el coseno de un ngulo A = sen A < 0 < eos A 0 < sen A < eos A eos A < 0 < sen A sen A < eos A < 0 0 < eos A < sen A
1.000 grados sexagesimales satisface a: RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I I m REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA I Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 92 59 37 27 56 271 % 13,0 11.1 6,6 14,1 13.5 11,3 1 NUMERO 301 216 291 103 129 1.040 % 42,7 40,8 52,0 53.6 31,1 43.3 2 NUMERO 118 88 84 19 67 376 % 16.7 16,6 15,0 9.9 16.1 15.7 3 NUMERO 76 61 58 25 62 282 % 10.8 11.5 10.4 13.0 14.9 11.7 4 NUMERO 53 47 56 8 55 219 % 7.5 8.9 10.0 4,2 13,3 9.1 5 NUMERO 65 59 34 10 46 214 % 9,3 11,1 6,0 5,2 11,1 8,9 PREGUNTAN 4/90 4/91 10/93 4/94 G L O B A L U. P. M. El volumen del slido de revolucin engendrado al girar un cuadrado de 3 cm de lado en torno a una de sus diagonales, en centmetros cbicos, es: 1) 3nV2 2) InVJlZ 3) 3 / 7 / 2 4) 9/ 7/ V^ 5) 6ff RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I I El REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 192 415 1.842 0 NUMERO 278 197 81 95 651 % 39,4 37,2 42,2 22,9 35.3 1 NUMERO 87 74 33 55 249 % 12,3 14.0 17.2 13.3 13,5 2 NUMERO 77 58 12 69 216 % 10,9 10,9 6,3 16.6 11.7 3 NUMERO 64 58 8 75 205 % 9.1 10,9 4,2 18,1 11,1 4 NUMERO 138 97 39 78 352 % 19,6 18.3 20.3 18,8 19.1 5 NUMERO 61 46 19 43 169
% 8,7 8,7 9.8 10,3 9.3 PREGUNTAN" 6/90 6/91 30/93 6/94 G L O B A L U. P. M. Cul de estas ecuaciones representa una recta tangente a la circunferencia de ecuacin x^ + y^ = 9 ?. 1) 4 x - 3 y + 3 = O. 2) X + y = 3. 3) 3x + 4y + 15 = O. 4) y = 9. 5) X - y = 9. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] Q ] Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 192 415 1.842 0 NUMERO 259 194 126 102 681 % 36.7 36,6 65,6 24,6 37.0 1 NUMERO 47 30 10 18 105 % 6,7 5.7 5.2 4,3 5.7 2 NUMERO 185 140 20 129 474 % 26,2 26,4 10,4 31.1 25.7 3 NUMERO 97 66 17 58 238 % 13,8 12,5 8.9 14.0 12.9 4 NUMERO 76 73 7 66 222 % 10.8 13.7 3.6 15,9 12,1 5 NUMERO 41 27 12 42 122 % 5,8 5,1 6.3 10.1 6.6 PREGUNTAN" 8/90 8/91 2/92 2/93 8/94 GLOBAL U. P. M. Se da un es cierta ?. 1) 2) 3) 4) 5) plano "p" por su ecuacin x + 2Y + 3z - 6 "r" es paralela a "p". "r" est contenida en "p". "r" es perpendicular a "p". "r" y "p" se cortan oblicuamente. "r" y "p" se cruzan. = 0 y una recta "r" por las ecuaciones x = = y =
-z. Cul de estas afirmaciones RESPUESTA CORRECTA ] REA OE CONOCIMIENTO REA OE ACTIVIDAD MENTAL 1 Q REFERENCIA CRONOLGICA RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T OT AL TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 181 156 82 27 90 536 % 25.7 29.4 14.6 14.1 21.7 22.3 1 NUMERO 120 85 108 41 49 403 % 17.0 16,0 19,3 21,4 11,8 16.8 2 NUMERO 64 52 51 17 62 246 % 9.1 9,8 9,1 8.9 14,9 10,2 3 NUMERO 82 54 68 30 58 292 % 11,6 10,2 12,1 15,6 14,0 12,2 4 NUMERO 132 102 161 43 80 518 % 18,7 19,2 28.8 22,4 19,3 21,6 5 NUMERO 126 81 90 34 76 407 - % 17.9 15,4 16,1 17,6 18,3 16.9 PREGUNTAN" 10/90 10/91 3/92 3/93 10/94 G L O B A L U. P. M. En coordenadas cartesianas en el plano, la ecuacin x^ - y^ representa: 1) Los ejes coordenados. 2) Una hiprbola. 3) Una recta. 4) Un par de rectas perpendiculares entre s. 5) Un par de rectas paralelas entre si. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO I I B REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 ] RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 50 64 20 16 29 179 % 7.1 12,1 3,6 8.3 7.0 7.5 1 NUMERO 23 23 16 4 22 88 % 3,3 4.3 2,9 2,1 5.3 3.7 2 NUMERO 235 244 207 71 159 916 % 33,3 46.0 37.0 37.0 38.3 38.1 3 NUMERO 285 121 205 67 122 800 % 40,4 22.8 36.6 34.9 29.4 33.3 4 NUMERO 97 67 103 31 60 358 % 13.8 12.6 18.4 16.1 14.5 14.9 5 NUMERO 15 11 9 3 23 61 % 2.1 2.2 1.5 1.6 5.5 2.5 PREGUNTAN" 13/90 13/91 5/92 5/93 13/94 G L O B A L U. P. M. Sabiendo que sen x = 1 /2 y que x ^ n 12, el vator de x puede ser: 1) 5/ 7/ 6. 2) 2/7 /3. 3) 7/7 /6. 4) 4/7 /3. 5) 77/2. RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO ] ] El REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 106 99 46 17 101 369 % 15.0 18,7 8.2 8.9 24,3 15.4 1 NUMERO 281 169 253 101 49 853 % 39.9 31.9 45,2 52,5 11,8 35,5 2 NUMERO 142 98 113 37 74 464 % 20,1 18,5 20,2 19,2 17.8 19.3 3 NUMERO 60 55 55 12 41 223 % 8.5 10,4 9,8 6,3 9,9 9,3 4 NUMERO 48 41 44 13 45 191 % 6,8 7,7 7,9 6,8 10,8 8,0 5 NUMERO 68 68 49 12 105 302 % 9,7 12,8 8.7 6.3 25.4 12.5 PREGUNTAN" 14/90 14/91 6/92 6/93 14/94 G L O B A L U. P. M. Los puntos ( X , Y ) que verifican la ecuacin Y V 1 6 + x*/9 = 1 , forman la siguiente figura 1) Una circunferencia. 2) Una hiprbola. 3^ Una elipse. 4) Dos rectas paralelas. 5) Dos rectas que se cortan. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO 1 1 E 3 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 92 73 30 14 42 251 % 13,0 13.8 5.4 7.3 10.1 10,4 1 NUMERO 94 86 116 36 69 401 % 13,3 16,2 20.7 18,8 16,6 16,7 2 NUMERO 67 66 87 22 63 305 % 9,6 12,5 15,5 11,5 15,2 12,7 3 NUMERO 443 295 310 116 207 1.371 % 62,8 55,7 55,4 60,4 49.9 57,1 4 NUMERO 4 7 9 0 20 40 % 0.6 1,3 1,6 0 4.8 1.7 5 NUMERO 5 3 8 4 14 34 % 0.7 0,5 1,4 2.0 3,4 1,4 PREGUNTAN" 19/90 19/91 27/92 26/93 19/94 G L O B A L U. P. M. Cul es la ecuacin de la tangente a la curva y = x^'^ en el punto (8,4) ?. 1) y = 2x/5 + 3/4. 2) y = X + 3. 3) y = x/3 + 4/3. 4) y = 2 x - 1 . 5) y = 2x/3 + 3. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO ] REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 1 Q RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 365 286 247 118 129 1.145 % 51,8 54,0 44,1 61,5 31,1 47,7 1 NUMERO 25 23 33 5 37 123 % 3,5 4,3 5,9 2,6 8.9 5,1 2 NUMERO 29 19 47 11 58 164 % 4,1 3.6 8,4 5,7 14.0 6,8 3 NUMERO 184 123 135 36 74 552 % 26,1 23.2 24,1 18,8 17,8 23,0 4 NUMERO 35 29 41 5 53 163 % 5,0 5,5 7,3 2,6 12,8 6,8 5 NUMERO 67 50 57 17 64 255 % 9,5 9,4 10,2 8,8 15,4 10,6 PREGUNTAN" 28/90 28/91 8/92 17/93 28/94 G L O B A L U. P. M. 1 Al medir las longitudes de los lados AB y AC de un tringulo, hemos encontrado que AB = 3 m, AC == 5 m. Para el tercer lado BC, cul de las siguientes longitudes es posible ?. 1) 6 m. 2) 8 m. 3) 10 m. 4) 1 m. 5) 2 m. RESPUESTA CORRECTA REA DE CONOCIMIENTO I I REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA ] 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 350 265 83 62 119 879 % 49,6 50,0 14,8 32.3 28.7 36,6 1 NUMERO 206 158 328 97 131 920 % 29,2 29,8 58,6 50,5 31,6 wmm 2 NUMERO 55 30 70 19 66 240 % 7.8 5.7 12.5 9.9 15.9 10.0 3 NUMERO 25 28 18 3 42 116 % 3.5 5.3 3.2 1,6 10.1 4,8 4 NUMERO 18 13 7 0 21 59 % 2.6 2.5 1.3 0 5.1 2.5 5 NUMERO 51 36 54 11 36 188 % 7.3 6.7 9.6 5.7 8.6 7.8 PREGUNTAN" 29/90 29/91 9/92 9/93 29/94 GLOBAL U. P. M. La pendiente de la recta que pasa por los puntos ( v^ ,1) y (3 ,2) es: 1) {2-V3)l6 2) \3 +V3) 16 3) {3'V3)I2 4) < 3 + A/3 ) / 2 5) < 1 + - / 3 ) / 3 RESPUESTA CORRECTA REA OE CONOCIMIENTO 1 1 a REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q 1 El RESPUESTAS AO 90 A O 91 A O 92 AO 93 AO 94 T O T A L TOTAL 705 530 560 192 415 2.402 0 NUMERO 423 315 116 50 130 1.034 % 60,0 59,4 20,7 26,0 31,3 43,0 1 NUMERO 22 24 24 3 29 102 % 3,1 4,5 4,3 1,6 7,0 4,2 2 NUMERO 96 73 161 44 64 438 % 13,6 13,8 28,8 22,9 15.4 18,2 3 NUMERO 93 56 145 55 113 462 % 13,2 10,6 25,9 28,6 27,2 19,2 4 NUMERO 37 30 60 29 55 211 % 5,2 5,7 10,7 15,2 13,3 8,8 5 NUMERO 34 32 54 11 24 155 % 4,9 6,0 9,6 5,7 5,8 6,6 PREGUNTA N" 30/90 30/91 24/93 30/94 GL OB A L U. P. M. Siendo tag x = 2, el valor del eos 2x coincide con: 1) t /5. 2) 3 /5. 31 - 3 / 5 . 4) - 1 / 5 . 5) 1. RESPUESTA CORRECTA ARA DE CONOCIMIENTO 1 1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL REFERENCIA CRONOLGICA 1 Q 1 RESPUESTAS A O 90 A O 91 A O 92 A O 93 A O 94 T O T A L TOTAL 705 530 192 415 1.842 0 NUMERO 436 328 108 146 1.018 % 61,8 61,9 56,3 35.2 55,3 1 NUMERO 50 40 5 56 151 % 7,1 7,5 2.6 13,5 8,2 2 NUMERO 54 56 20 59 189 % 7,7 10,6 10,4 14,2 10.3 3 NUMERO 67 47 31 46 191 % 9,5 8,9 16.1 11.1 10.4 4 NUMERO 27 20 10 31 88 % 3.8 3.8 5.2 7.5 4.8 5 NUMERO 71 39 18 77 205 % 10.1 7.3 9.4 18.5 11.0 A.3.4.- RESULTADOS ANUALES DISTRIBUIDOS POR REAS REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 2.541 1.100 451 1.100 1.320 451 792 7.755 A C E R T A D A S N U M E R O 588 339 187 341 296 91 188 2.030 % ( S/ TOTAL) 23,1 30,8 41,5 31,0 22,4 20,2 23,7 |||:||::||||::|| F A L L A D A S N U M E R O 939 402 192 488 531 214 327 3.093 % IS / T 0 T A U 37,0 36,6 42,5 44,4 40, 2 47,5 41,3 39,9 EN B L A N C O N U M E R O 1.014 359 72 271 493 146 277 2.632 % (S / T ,0 T A Ll 39,9 32,6 16,0 24,6 37,4 32,3 35,0 33,9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL .^ i i v r w n m M i i V M ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 462 200 82 200 240 82 144 1.410 A C E R T A D A S N U M E R O 212 113 58 123 103 44 71 724 % <S/ TOTALl 45,9 56,5 70,7 61,5 42, 9 53,7 49,3 51,3 F A L L A D A S N U M E R O 161 69 22 60 99 30 47 488 % IS / T 0 T A Ll 34,8 34,5 26,8 30,0 41,3 36,5 32,6 34.6 EN B L A N C O N U M E R O 89 18 2 17 38 8 26 198 % < S / T OT AL l 19,3 9,0 2,5 8,5 15,8 9,8 18,1 14,1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ...,. 1 v r c n M i i v M ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 1.386 600 246 600 720 246 432 4.230 A C E R T A D A S N U M E R O 192 128 72 103 115 23 69 702 % (8 / T o T A Ll 13,9 21,3 29,3 17,2 16,0 9,3 16,0 16,6 F A L L A D A S N U M E R O 458 204 114 287 247 119 157 1.586 % IS / T 0 T A LI 33,0 34,0 46,3 47,8 34,3 48,4 36,3 37.5 ^-^^^ EN B L A N C O N U M E R O 736 268 60 210 358 104 206 1.942 % ( S/ TOTALl 53,1 44,7 24,4 35,0 49,7 42,3 47,7 45.9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ., ... 1 nK.\jnnnitcnt\j m ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.1. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 693 300 123 300 360 123 216 2.115 A C E R T A D A S N U M E R O 184 98 57 115 78 24 48 604 % <S / T 0 T A L1 26,6 32,7 46,3 38,3 21,7 19,5 22,2 28,6 F A L L A D A S N U M E R O 320 129 56 141 185 65 123 1.019 . % IS / T 0 T A U 46,2 43,0 45,5 47,0 51,4 52,9 56,9 48,2 EN B L A N C O N U M E R O 189 73 10 44 97 34 45 492 % ( S/ TOTAt l 27,2 24,3 8,2 14,7 26,9 27,6 20,9 23,2 REFERENCIA CRONOLGICA c. G. B. ( NI VEL 1 ) 1 ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 231 100 41 100 120 41 72 705 A C E R T A D A S N U M E R O 52 37 24 41 23 5 24 206 % (8 / T o T A Ll 22,5 37,0 S8,5 41,0 19,2 12,2 33,3 29.2 F A L L A D A S N U M E R O 44 15 9 24 33 8 16 149 % ( S / T OT A L I 19,0 15,0 22,0 24,0 27,5 19,5 22,2 ;||||l||ii:||;:; EN B L A N C O N U M E R O 135 48 8 35 64 28 32 350 % (S / T 0 T A t i 58,5 48,0 19,5 35,0 53,3 68,3 44,5 49,6 REFERENCIA CRONOLGICA B. U. P. ( N I V E L 2 ) ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 2.079 900 369 900 1.080 369 648 6.345 A C E R T A D A S N U M E R O 498 275 155 286 257 81 152 1.704 % <S / T 0 T A Ll 23,9 30,6 42,0 31,8 23,8 22,0 23,5 26.9 F A L L A D A S N U M E R O 773 338 154 397 433 171 274 2.540 % (S / T 0 T A ti 37,2 37,5 41,7 44,1 40,1 46,3 42,3 40,0 EN B L A N C O N U M E R O 808 287 60 217 390 117 222 2.101 % (S / T 0 T A 11 38,9 31,9 16,3 24,1 361 31,7 34,2 33,1 REFERENCIA CRONOLGICA v>. 0. U. ( NI VEL 3 ) 1 ANO 9 0 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. AERONUTICA E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS E.U. INFORMTICA T O T A L T O T A L 231 100 41 100 120 41 72 705 A C E R T A D A S N U M E R O 38 27 8 14 16 5 12 120 % (S / T 0 T A L) 16,5 27,0 19,5 14,0 13,3 12,2 16,7 17,0 F A L L A D A S N U M E R O 122 49 29 67 65 35 37 404 % ( B / T O T A U 52. 8 49, 0 70,7 67,0 54,2 85,4 51,4 57,3 EN B L A N C O N U M E R O 71 24 4 19 39 1 23 181 % (S / T o T A U 30,7 24,0 9,8 19,0 32,5 2,4 31,9 25,7 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 2.255 1.705 1.452 418 5.830 A C E R T A D A S N U M E R O 521 421 301 153 1.396 % {S y T 0 T A L) 23,1 24,7 20,7 36,6 23,9 F A L L A D A S N U M E R O 683 762 750 203 2.398 % (6 / T 0 T A U 30,3 44,7 51,7 48,6 41.2 EN B L A N C O N U M E R O 1.051 522 401 62 2.036 % (S / T . 0 T A Ll 46, 6 30,6 27,6 14,8 34,9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.UJ.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 410 310 264 76 1.060 A C E R T A D A S N U M E R O 180 132 95 57 464 % (S / T o T A L) 43,9 42,6 36,0 75,0 43,8 F A L L A D A S N U M E R O 131 142 135 16 424 % IS ^ T 0 T A Ll 32,0 45,8 51,1 21,0 40.0 EN B L A N C O N U M E R O 99 36 34 3 172 % ( S / T OT A L I 24,1 11,6 12,9 4,0 16,2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL ^^^ V / r C H M I l V M I ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.230 930 792 228 3.180 A C E R T A D A S N U M E R O 159 167 116 49 491 % (S / T 0 T A Ll 12,9 18,0 14,7 21,5 15,4 F A L L A D A S N U M E R O 324 379 379 131 1.213 % IS / T 0 T A U 26,4 40,7 47,8 57,5 38,2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ^ - ^ _ _ ^ . EN B L A N C O N U M E R O 747 384 297 48 1.476 % ( S/ TOTAU 60,7 41,3 37,5 21,0 46,4 REA DE ACTIVIDAD MENTAL n A 4 . v i v M i v i i c r a i v ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 615 465 396 114 1.590 A C E R T A D A S N U M E R O 182 122 90 47 441 % <S / T 0 T A U 29.6 26,2 22,7 41,2 27,7 F A L L A D A S N U M E R O 228 241 236 56 761 % ( S / T OT AL ) 37,1 51,8 59,6 49,1 47.9 EN B L A N C O N U M E R O 205 102 70 11 388 % ( 8 / T OT A L ) 33,3 22,0 17,7 9,7 24,4 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. ( N I V E L 1 ) ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 205 155 132 38 530 A C E R T A D A S N U M E R O 33 54 48 23 158 % <S/ TOTAt l 16,1 34,8 36,4 60,5 '':Mm 29v8. : F A L L A D A S N U M E R O 20 32 46 9 107 % (6 / T o T A U 9,8 20,7 34,8 23,7 :-20.2?=::-- EN B L A N C O N U M E R O 152 69 38 6 265 % <S / T 0 T A Ll 74,1 44,5 28,8 15,8 50,0 REFERENCIA CRONOLGICA D . u. P. ( N I V E L 2 ) 1 ANO WB. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.845 1.395 1.188 342 4.770 A C E R T A D A S N U M E R O 450 339 236 128 1.153 % (S / T 0 T A Ll 24,4 24,3 19,9 37,4 24,2 F A L L A D A S N U M E R O 570 647 619 166 2.002 % (S / T o T A11 30,9 46,4 52,1 48,6 42.0 EN B L A N C O N U M E R O 825 409 333 48 1.615 % (5 / T o T A Ll 44,7 29,3 28,0 14,0 33,8 REFERENCIA CRONOLGICA v. 0. U. ( NI VEL 3 ) 1 ANO 9 1 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 205 155 132 38 530 A C E R T A D A S N U M E R O 38 28 17 2 85 % (S / T 0 T A U 18,5 18,1 12,9 5,3 16,0 F A L L A D A S N U M E R O 93 83 85 28 289 % I S/ TOTAL) 45,4 53,5 64,4 73,7 54,5 EN B L A N C O N U M E R O 74 44 30 8 156 % (S / T 0 T A U 36,1 28,4 22,7 21,0 29,5 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.067 1.232 770 1.507 1.067 517 6.160 A C E R T A D A S N U M E R O 508 719 295 493 302 170 2.487 % (8 / T o T A U 47, 6 58,3 38,3 32,7 28,3 32,9 40. 4 F A L L A D A S N U M E R O 429 405 397 783 553 301 2.868 % IS f T 0 T A t i 40, 2 32,9 51, 6 52, 0 51, 8 58, 2 46,5 EN B L A N C O N U M E R O 130 108 78 231 212 46 805 % (8 / T .0 T A U 12,2 8.8 10,1 15,3 19,9 8,9 13,1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A ANO 9 2 ] CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 291 336 210 411 291 141 1.680 A C E R T A D A S N U ME R O 156 189 107 147 103 51 753 % (S / T 0 T A Ll 53,6 56, 2 51,0 35,8 35,4 36,2 44,8 F A L L A D A S N U M E R O 128 129 91 227 162 82 819 % (G / T 0 T A ti 44,0 38,4 43,3 55,2 55,7 58,1 48,8 ' EN B L A N C O N U M E R O 7 18 12 37 26 8 108 % (S / T 0 T A 11 2,4 5,4 5,7 9,0 8,9 5,7 6,4 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 485 560 350 685 485 235 2.800 A C E R T A D A S N U ME R O 185 326 115 204 113 69 1.012 % (S / T o T A L) 38,1 58,2 32,9 29,8 23,3 29,4 36,1 F A L L A D A S N U M E R O 191 164 185 328 230 133 1.231 % I S ^ T O T A U 39,4 29,3 52,8 47,9 47,4 56,6 44.0 ' EN B L A N C O N U M E R O 109 70 50 153 142 33 557 % (S / T o T A Ll 22,5 12,5 14,3 22,3 29,3 14,0 19.9 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 291 336 210 411 291 141 1.680 A C E R T A D A S N U M E R O 167 204 73 142 86 50 722 % <S / T o T A 11 57,4 60,7 34,8 34,5 29,6 35,5 43, 0 F A L L A D A S N U M E R O 110 112 121 228 161 86 818 % (S / T 0 T A Ll 37,8 33,3 57,6 55,5 55,3 61,0 48,7 EN B L A N C O N U M E R O 14 20 16 41 44 5 140 % (S / T o T A Ll 4,8 6,0 7,6 10,0 15,1 3,5 8,3 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. ( N I V E L 1 ) ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 97 112 70 137 97 47 560 A C E R T A D A S N U M E R O 72 86 40 66 35 29 328 % {S / T o T A U 74,2 76,8 57,1 48,2 36,1 61,7 58,6 F A L L A D A S N U M E R O 19 14 23 47 32 14 149 % (S / T 0 T A L) 19,6 12,5 32. 9 34,3 33,0 29,8 26,6 EN B L A N C O N U M E R O 6 12 7 24 30 4 83 % ( S / T O T A U 6,2 10,7 10,0 17,5 30,9 8,5 14,8 REFERENCIA CRONOLGICA D. u. P. ( N 1 V E L 2 ) 1 ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.r. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 873 1.008 630 1.233 873 423 5.040 A C E R T A D A S N U M E R O 416 582 251 412 253 137 2.051 % <S / T o T A L) 47,6 57,8 39,8 33,4 29,0 32,4 m Mmmm: F A L L A D A S N U M E R O 342 339 320 643 459 246 2.349 % 16 / T 0 T A U 39,2 33,6 50,8 52, 2 52,6 58,2 46,6
EN B L A N C O N U M E R O 115 87 59 178 161 40 640 % (S / T o T A U 13,2 8,6 9,4 14,4 18,4 9,4 12,7 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) ANO 9 2 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.T.S.I. INDUSTRIALES E.T.S.I. NAVALES E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 97 112 70 137 97 47 560 A C E R T A D A S N U M E R O 20 51 4 15 14 4 108 % (S / T 0 T A U 20,6 45,6 5,7 10,9 14,4 8,5 :-:-9,.^ ; F A L L A D A S N U M E R O 68 52 54 93 62 41 370 % (6 / T o T A Lt 70,1 46,4 77,1 67,9 63, 9 87,2 66,1 EN B L A N C O N U M E R O 9 9 12 29 21 2 82 % ( S/ TOTAU 9,3 8,0 17,2 21,2 21,7 4,3 14,6 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 1.518 594 2. 112 A C E R T A D A S N U M E R O 514 142 656 % (8 / T 0 T A Ll 33,9 23.9 31, 1 F A L L A D A S N U M E R O 571 239 810 % (S / T 0 T A Ll 37,6 40, 2 38,4 EN B L A N C O N U M E R O 433 213 646 % (S / T .0 T A Ll 28,5 35,9 30,5 REA DE ACTIVIDAD MENTAL . ^ i m r v i n i v i M i i v M ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 276 108 384 A C E R T A D A S N U M E R O 161 56 217 % (S / T o T A Ll 58,3 51,9 56,5 F A L L A D A S N U M E R O 93 43 136 % IS / T 0 T A Ll 33,7 39,8 35.4 EN B L A N C O N U M E R O 22 9 31 % <S / T 0 T A Ll 8,0 8,3 8,1 REA DE ACTIVIDAD MENTAL \irn.nf\tiyh\ m ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 828 324 1.152 A C E R T A D A S N U M E R O 174 34 208 % (S / T 0 T A U 21,0 10,5 18,1 F A L L A D A S N U M E R O 310 124 434 % le / T 0 T A ti 37,4 38,3 37.7 EN B L A N C O N U M E R O 344 166 510 % (S / T 0 T A 11 41,6 51,2 44.2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 414 162 576 A C E R T A D A S N U M E R O 179 S2 231 % ( S / T O T A L l 43, 2 32,1 40,1 F A L L A D A S N U M E R O 168 72 240 % 18 ^T O T A D 40,6 44,4 wmMM : EN B L A N C O N U M E R O 67 38 105 % ( 8 / T O T A 11 16.2 23,5 18,2 REFERENCIA CRONOLGICA C. G. B. ( N I V E L 1 ) 1 ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 138 54 192 A C E R T A D A S N U M E R O 76 21 97 % (8 / T o T A L) 55,1 38,9 50,5 F A L L A D A S N U M E R O 24 9 33 % (S / T 0 T A U 17,4 16,7 17,2 EN B L A N C O N U M E R O 38 24 62 % (S / T 0 T A Ll 27,5 44,4 32,3 REFERENCIA CRONOLGICA B. U. P. ( N I V E L 2 ) ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T OBRAS PUBLICAS
T O T A L T O T A L 1.242 486 1.728 A C E R T A D A S N U ME R O 407 111 518 % (S / T o T A Ll 32,8 22,8 30,0 F A L L A D A S N U M E R O 461 192 653 % I S/ TOTAU 37,1 39,5 :^::::: ^^m , 8 :m M - EN B L A N C O N U M E R O 374 183 557 % (S / T 0 T A Ll 30,1 37,7 32,2 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) ANO 9 3 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. OBRAS PUBLICAS T O T A L T O T A L 138 54 192 A C E R T A D A S N U M E R O 31 10 41 % (S / T o T A Ll 22,5 18,5 21,4 F A L L A D A S N U M E R O 86 38 124 % ( S f T OT AL I 62,3 70,4 64.6 EN B L A N C O N U M E R O 21 6 27 % (8 / T 0 T A 11 15,2 11,1 14,0 REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 836 1.430 2.299 4.565 A C E R T A D A S NUME RO 230 254 461 945 % ( 8/ TOTAL) 27,5 17,8 20,1 20,7::-" F A L L A D A S N U M E R O 386 794 1.401 2.581 % ( S/ TOTAU 46,2 55,5 60,9 56,5 EN B L A N C O N U M E R O 220 382 437 1.039 % <S / T ,0 T A t) 26,3 26,7 19,0 22,8 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 152 260 418 830 A C E R T A D A S N U M E R O 6S 64 127 256 % (S / T 0 T A U 42,8 24,6 30,4 30.8 F A L L A D A S N U M E R O 63 134 234 431 % IS / T 0 T A U 41,4 51,5 56,0 51,9 EN B L A N C O N U M E R O 24 62 57 143 % (S / T o T A LI 15,8 23,9 13,6 MMM REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A ANO 94 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 456 780 1.254 2.490 A C E R T A DA S N U M E R O 86 101 182 369 % (S / T 0 T A L) 18.9 12,9 14,5 14.8 F A L L A DA S N U M E R O 217 425 787 1.429 % IS / T 0 T A Ll 47,6 54,5 62,8 ::? ;.57i4;;:S:::::^. E N B L A N C O N U M E R O 153 254 285 692 % (S / T 0 T A 11 33,5 32,6 22,7 27,8 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 228 390 627 1.245 A C E R T A D A S N U M E R O 79 89 152 320 . % (S / T o T A L) 34,6 22,8 24,2 mxiMi^'^: F A L L A D A S N U M E R O 106 235 380 721 % IS / T 0 T A L) 46,5 60,3 60,6 57, W ,: : r EN B L A N C O N U M E R O 43 66 95 204 % (S / T 0 T A Ll 18,9 16.9 15,2 16.4 REFERENCIA CRONOLGICA C G. B. ( N I V E L 1 ) 1 ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 76 130 209 415 A C E R T A D A S N U M E R O 26 44 61 131 % <S / T 0 T A L) 34,2 33,8 29,2 31.6 F A L L A D A S N U M E R O 18 53 94 165 % (6 / T 0 T A U 23,7 40,8 45,0 39.7 EN B L A N C O N U M E R O 32 33 54 119 % (S / T 0 T A Ll 42,1 25,4 25,8 28,7 REFERENCIA CRONOLGICA D . u. P. ( N I V E L 2 ) 1 ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 684 1.170 1.881 3.735 A C E R T A D A S N U ME R O 193 188 384 765 % (S / T o T A Ll 28,2 16,1 20,4 20,5 F A L L A D A S N U M E R O 320 669 1.151 2.140 % (S / T 0 T A U 46,8 57,2 61,2 57.3 EN B L A N C O N U M E R O 171 313 346 830 % (S / T o T A Ll 25,0 26,7 18,4 22,2 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) ANO 9 4 CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S E.T.S. ARQUITECTURA E.U.I.T. FORESTAL E.U.I.T. INDUSTRIAL T O T A L T O T A L 76 130 209 415 A C E R T A D A S N U M E R O 11 22 16 49 % <S / T o T A Ll 14,5 16,9 7,7 11,8 F A L L A D A S N U M E R O 48 72 156 276 % (6 / T 0 T A U 63,1 55,4 74,6 66,5 EN B L A N C O N U M E R O 17 36 37 90 % <S / T 0 T A U 22,4 27,7 17,7 21,7 A.3.5.- RESULTADOS GLOBALES DISTRIBUIDOS POR REAS REA DE CONOCIMIENTOS GEOMETRA ANALTICA GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 7.755 5.830 6.160 2.112 4.565 A C E R T A D A S N U M E R O 2.030 1.396 2.487 656 945 % 26,2 23,9 40,4 31,1 20,7 F A L L A D A S N U M E R O 3.093 2.398 2.868 810 2.581 % 39,9 41,1 46,6 38,4 56,5 EN B L A N C O N U M E R O 2.632 2.036 805 646 1.039 % 33,9 34,9 13,1 30,5 22,8 T O T A L ] 26.422 | 7.514 | 28,4 | 11-750 | 44,5 | 7.158 [:Mlli L NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1.994 : 11 REA DE ACTIVIDAD MENTAL I N F O R M A T I V A GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 1.410 1.060 1.680 384 830 A C E R T A D A S N U M E R O 724 464 753 217 256 % 51,3 43,8 44,8 56,5 30,8 F A L L A D A S N U M E R O 488 424 819 136 431 % 34,6 40,0 48,8 35,4 51,9 EN B L A N C O N U M E R O 198 172 108 31 143 % 14,1 16,2 6,4 8,1 17,3 ^OTAL\ 5,364 1 2.414 | 45,0 | 2.298 | 42,8 | 652 | 12,2 NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1. 890: 2 1.991 : 2 1.992 : 3 1.993 : 2 1.994 : 2 REA DE ACTIVIDAD MENTAL O P E R A T I V A GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 4.230 3.180 2.800 1.152 2.490 A C E R T A D A S N U M E R O 702 491 1.012 208 369 % 16,6 15,4 36,1 18,1 14,8 F A L L A D A S N U M E R O 1.586 1.213 1.231 434 1.429 % 37,5 38,2 44,0 37,7 57,4 EN B L A N C O N U M E R O 1.942 1.476 557 510 692 % 45,9 46,4 19,9 44,2 27,8 TOTAL 1 13 852 1 2.782 | 20J | 5.893 | 42,5 | 5.177 | 37,4 NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1.990 : e 1.991 : 6 1.992: 6 1.993: e 1.994 : 6 REA DE ACTIVIDAD MENTAL R A Z O N A M I E N T O GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 2.115 1.590 1.680 576 1.245 A C E R T A D A S N U M E R O 604 441 722 231 320 % 28,6 27,7 43,0 40,1 25,7 F A L L A D A S N U M E R O 1.019 761 818 240 721 % 48,2 47,9 48,7 41,7 57,9 EN B L A N C O N U M E R O 492 388 140 105 204 % 23,2 24,4 8,3 18,2 16,4 TOTAL 1 7 206 1 2.318 | 32,2 | 3.559 | 49,4 | 1.329 | 18,4 NUMERO DE PREGUNTAS POR AO 1.990 : 3 1.991 : 3 1. 992: 3 1.993: 3 1.994: 3 REFERENCIA CRONOLGICA E. G. B. { N i V E L 1 ) GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 705 530 560 192 415 A C E R T A D A S N U M E R O 206 158 328 97 131 % 29,2 29,8 58,6 50,5 31,6 F A L L A D A S N U M E R O 149 107 149 33 165 % 21,2 20,2 26,6 17,2 39,7 EN B L A N C O N U M E R O 350 265 83 62 119 T O T A L ] 2.402 1 920 | 38,3 | 603 | 25,1 | 879 % 49,6 50,0 14,8 32,3 28,7 1 36,6 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1. 990: 1 1.991 : 1 1.992: 1 1 9 9 3 : 1 1.994: 1 REFERENCIA CRONOLGICA B. U. P. ( N I V E L 2 ) GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 6.345 4.770 5.040 1.728 3.735 A C E R T A D A S N U M E R O 1.704 1.153 2.051 518 765 % 26,9 24,2 40,7 30,0 20,5 F A L L A D A S N U M E R O 2.540 2.002 2.349 653 2.140 % 40,0 42,0 46,6 37,8 57,3 EN B L A N C O N U M E R O 2.101 1.615 640 557 830 TOTAL 1 21.618 1 6.191 1 28,6 1 9684 | 44,8 | 5.743 % 33,1 33,8 12,7 32,2 22,2 I 26,6 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1. 990: 9 1. 991: 9 1. 992: 9 1.993: 9 1.994: 9 REFERENCIA CRONOLGICA C. O. U. ( N I V E L 3 ) GLOBAL U.P.M. CUESTIONARIO DE GEOMETRA ANALTICA R E S P U E S T A S A N A L I Z A D A S A O 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 T O T A L 705 530 560 192 415 A C E R T A D A S N U M E R O 120 85 108 41 49 % 17,0 16,0 19,3 21,4 11,8 F A L L A D A S N U M E R O 404 289 370 124 276 % 57,3 54,5 66,1 64,6 66,5 EN B L A N C O N U M E R O 181 156 82 27 90 % 25,7 29,5 14,6 14,0 21,7 TOTAL 1 2.402 1 403 1 16,8 1 1463 | 60,9 | 536 | 22,3 NUMERO DE PREGUNTAS POR ANO 1. 990: 1 1. 991: 1 1.992: 1 1.993: 1 1.994: 1
Desarrollo e Implementacion de Un Software de Control para Optimizar La Gestion de Produccion en La Empresa Industrias de Vitrinas Refrigeradas Larenses C.A