EL PODER EN LA ESCUELA

MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES

INTRODUCCIN
Est ensayo, est sustentado en algunas ideas presentadas por mis compaeros
en clase sobre Michel Foucault, las afirmaciones ms interesantes eran que el
poder es siempre una relacin, que consiste en dirigir la conducta del otro en una
direccin determinada.

El poder no es malo porque es parte de las relaciones humanas. El poder es un
conjunto de juegos estratgicos que cuando son abiertos y reversibles no tienen
unos efectos de dominio sobre el otro.

En la institucin escolar existen tambin, y aqu nos interesa ms. Las relaciones
de poder entre los profesores y los alumnos son necesarias pero es negativa
cuando se transforma en autoritarismo, es decir, en una autoridad arbitraria del
profesor sobre el alumno.

Las tcnicas de gobierno, al nivel que sean, implican una relacin de poder que
cuando son abusivas y niegan los derechos y las libertades de aquellos sobre los
que se ejerce.












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DESARROLLO
El concepto de poder incluye un vasto conjunto semntico o arco de significados.
Asociado con la violencia, atraviesa prcticas como el dominio, el disciplinamiento
y la coercin, pero tambin se expresa en prcticas como la negociacin o los
acuerdos entre partes no simtricas.

Tambin hace referencia a formas y contenidos respecto de la toma de decisiones
que involucran la interaccin humana y con la naturaleza.

La capacidad explicativa del concepto no es en absoluto unvoca y acompaa el
debate terico contemporneo sobre el orden social y el papel de los sujetos en su
constitucin.

Se considerar al poder, sus nociones de uso y ejercicio habitual entre docentes,
como un analizador de los procesos que intervienen en la construccin social de
la identidad del trabajo, y cuyos alcances y contenidos se vinculan con la
transformacin escolar. La intencin es trascender la problemtica organizacional,
que liga la nocin de poder con las jerarquas del sistema educativo o con la
gestin escolar, para desplegar algunos aspectos en que dicha problemtica se
entrama con la peculiar complejidad de este trabajo.

La relacin docente implica autoridad del que ensea sobre el que aprende. Parte
del tiempo de clase se gasta definiendo esta relacin, es decir, poniendo orden en
el aula o negociando la autoridad; y lo que queda se dedica al contenido, es decir
a la enseanza y al aprendizaje. Corren voces de que cada vez se dedica ms
tiempo a poner orden y menos a trabajar. Los profesores se quejan de que los
alumnos son cada vez menos respetuosos, y tienen la vivencia de que cada vez
tienen menos autoridad, en el aula y fuera de ella. La prensa se lo confirma con
relatos de amenazas y agresiones, no slo de los alumnos, sino tambin de
padres que secundan a sus hijos contra del profesor.
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Para empezar la autoridad en el sentido del que nos habla es, evidentemente, lo
que todos los profesores quisiramos tener pero mucho me temo que tanto hoy
como ayer es algo muy difcil de conseguir. Ms bien lo que reclaman muchos
otros de su cuerda es el puro y simple autoritarismo, es decir el poder basado en
el miedo, que es lo que predomin en otros tiempos. Esta sinceridad es lo que se
echa a faltar en este tipo de discursos y hay que decirlo claro para saber a qu
atenerse. Por otra parte mezcla este tema con otro diferente que es el de las
notas, suspensos y repeticiones de curso. El tema de las evaluaciones de los
alumnos es suficientemente complejo como para liquidarlo en trminos simples. Y
los problemas actuales de la enseanza secundaria afectan igual a la enseanza
pblica que a la privada, que mucho que estos la maquillen.

El vnculo pedaggico parece deteriorarse en escuelas asediadas por las
novedades de la modernidad.

Para unos, lo que mina la autoridad de la escuela es ese espritu que se
caracteriza por el gran aprecio que dispensa a las riquezas y por su afn de lucro
y su amor al trabajo.

Para otros, todo es culpa de la democracia, un rgimen donde reina la liberad y
cada cual hace como le place, cuya ruina, como la de la oligarqua, viene del
deseo insaciable de su propio bien.

Cuando la libertad lo domina todo, la anarqua se adentra en las familias, donde
nace en el padre el hbito de considerarse igual a sus hijos y de temerlos, y
recprocamente, en los hijos con respecto al padre, hasta el punto de que ni
respetan ni teman a sus progenitores para dar fe de su condicin de hombres
libres. Y en las escuelas, donde el maestro teme y halaga a sus discpulos, los
discpulos se despreocupan de los maestros. Y generalmente los jvenes se
comparan con los viejos y disputan con ellos de palabra y de hecho, mientras que
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los ancianos condescienden ante los jvenes y remedan su buen humor y sus
gracias con gran espritu de imitacin por no parecer antipticos ni despticos.

Algunos dicen que nos llevaramos como dos mil aos quejndonos de la juventud
actual. As que conviene precisar, ante todo, que nunca tantos adolescentes se
han sometido por tanto tiempo y con de tan buen grado a la disciplina escolar. Hay
que darnos cuenta de que antes la convivencia en las aulas era bastante menos
pacfica que ahora.

Por consiguiente, no cabe echar la culpa a la televisin, ni a los videojuegos, ni a
la dejacin de los padres de un deterioro que nunca ha ocurrido. En todo caso,
siempre ha habido profesores con ms y con menos autoridad, y alumnos
dispuestos a desafiar la autoridad de los profesores.

Yo no creo que la cuestin est en el entorno social ni en la juventud, sino en la
organizacin escolar. Y quizs el problema viene de que, optimistas ante la buena
salud del vnculo pedaggico, lo hemos intentado reducir a mera autoridad sin
poder, y adems en el momento ms inoportuno. Se obliga a las escuelas a
retener a todos los alumnos hasta los 16 aos, pero no pueden ni castigarlos ms
que con malas notas ni expulsarlos ni mucho menos reprobarlos. De poco sirve
que sea hoy mayor que nunca la autoridad de los profesores y la sumisin de los
alumnos, si se organiza la escuela de tal modo que se da toda la ventaja al
alumno dispuesto a demostrar que no le importan ni las notas ni la escuela.

Parece que hemos confiado demasiado en la autoridad del profesor obligndole a
trabajar como un trapecista sin red. Esa red no consiste en fiscalizar todava ms
las relaciones escolares, sino en medios de actuacin eficaces y rpidos en la
escuela.

Lo que afecta a esta propuesta es el modelo en el que el profesor(-a) se sube una
tarima y llena con su saber las cabezas vacas del alumnado. Es lo que Paulo
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Freire llam concepcin bancaria de la educacin. Ni qu decir tiene que para que
este modelo funcione se precisa un rgimen de control disciplinario que garantice
que alumnos y alumnas estn en disposicin de aprender, es decir, callados,
sentados, aseados y con el libro de texto abierto en la pgina correspondiente.

La relacin educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a una autoridad
indiscutible. Recordando una escena de la pelcula La clase, que fue proyectada
en el saln. Se ve a un sincero y comprometido profesor de Lengua Franois
Marin gestiona psimamente un incidente que l mismo inicia al considerar que las
alumnas representantes en la junta de evaluacin se comportaron como golfas. Si
Franois hubiera sido una autoridad pblica no habra habido lugar a un debate
sobre cmo interpretar las palabras del profesor y el modo en que el alumnado se
siente vejado. Finalmente, todo termina en que un estudiante es expulsado.

Hay centros en los que se ha optado por una resolucin dialogada y democrtica
de los inevitables conflictos escolares (no muy distintos a los que genera la
convivencia de cualquier grupo humano).

En todo caso, si hubiera que conceder autoridad a alguna figura en el mbito
educativa esta sera la del director o directora de centro. Este y el equipo
directivo en su conjunto-, entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en
consecuencia, podra precisar de un fuero especial en el que tuviera cabida su
reconocimiento como autoridad pblica.








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CONCLUSIONES
Desde una perspectiva general, el mandato socializador entregado a los maestros
con respecto a los alumnos, as como la consideracin de stos como objeto del
trabajo de aqullos, dota al vnculo pedaggico del carcter formativo que da la
impronta al trabajo docente. As, el mantenimiento del orden durante la tarea tie
el vnculo pedaggico, lo cual se traduce en la preocupacin por contrarrestar,
contener o sancionar los problemas disciplinarios, puesto que, tradicionalmente, la
contencin del posible desborde disciplinario es el paso previo a la enseanza (o a
la instruccin). En la reflexin entre maestros sobre el propio trabajo, dicha
contencin se convierte en la tarea principal, manifiesta o implcita, del maestro.
Correlativamente, como pudo verse en el juego dramtico sobre el desborde
disciplinario, la reflexin entre maestros sobre la posesin, sostenimiento y
conservacin de la autoridad y el orden provoca un conflicto de difcil resolucin.

Las prescripciones morales que emanan de la institucin educativa, al investir a
las funciones docentes de graduaciones de autoridad jerarquizada, contradicen la
libre realizacin vocacional de la tarea, as como la ideologa democratizadora de
la funcin (formar hombres libres, creativos y solidarios). Por lo tanto, en el sentido
comn escolar, el director (indistintamente la directora) asume las caractersticas
del padre arcaico, al representar el orden autoritario y arbitrario que provoca
conjuntamente la rebelin y sumisin (del hijo) consustanciales a los vnculos
familiares. En la bsqueda del lugar por el reconocimiento paterno, las
interacciones escolares se tien de rivalidades entre maestros (hermanos), as
como de conductas de resistencia y resentimientos hacia la autoridad inmediata
superior (el director para los maestros, el supervisor para los directores, etctera).

En ese marco, la interaccin maestro-alumno basada en el vnculo de
dependencia resulta en alianzas, o bien en enfrentamientos mutuos.

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Esa difcil estabilidad necesita apelar, frente al desborde, a la costosa autoridad
externa (simbolizada en el padre), restauradora del orden perdido. Sin embargo,
dentro de la institucionalidad escolar, la autoridad burocrtica (el director o
directora) con poder para calificar o descalificar al trabajo y al trabajador
conjuntamente, al apoyar al maestro frente a los alumnos, lo humilla por la misma
necesidad de su presencia.

La relacin que el maestro realiza entre el ejercicio de su autoridad (posibilitado
por su relativa autonoma en el aula) con la violencia hacia los alumnos, a quienes
denomina usualmente como sus alumnos, acta como un impedimento para
imaginar la construccin de un orden alternativo que organice la vida escolar. En
el marco de los lazos domstico-familiares que prevalecen en la escuela como
institucin de educacin, predomina un fuerte sentimiento auto condenatorio en
relacin con la posesin de poder. Esta podra ser, tal vez, una clave para explicar
por qu los docentes aceptan, o toleran, ser los eternos culpables de las
desventuras de la institucin escolar.