Quinto Historia

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 3 : Perodo Colonial
en Amrica y Chile
Profesor: Luz Ahumada Ossandon Fecha de Inicio: 28/07/2014
Asignatura:
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Fecha de Trmino: 29/09/2014
Nivel: 5Bsico Nde Horas: 28
Clases: 14 Validado por: Unidad sin validar
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales,
oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
OA6 -Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol
de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
OA7 -Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el perodo
colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y sistema de parlamentos.
OA8 -Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy,
como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Habilidades:
1 -Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
2 -Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) en relacin con la historia de
Chile.
3 -Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
5 -Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
6 -Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
7 -Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de
una fuente sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
8 -Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o
el entorno geogrfico.
9 -Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
10 -Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
11 -Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
12 -Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
13 -Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Sntesis y evaluacin

PLANIFICACIN DE LA CLASE: 1.- Grupos sociales en la
colonia
Profesor : Luz Ahumada Ossandon Inicio : 29/07/2014
Asignatura : Historia, Geografa y Ciencias Sociales Trmino : 29/07/2014
Unidad
: Unidad 3 : Perodo Colonial en Amrica
y Chile
Duracin : 2
Nivel : 5Bsico Validado por : clase sin validar
Objetivos de la clase
OA5 - Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales,
Habilidades:
6 - Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
2 - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) en relacin con la historia de
Chile.
3 - Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
1 - Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo,
Actitudes:
1 - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Actividad metodolgica
Inicio:
Observan el cuadro Habitantes de Concepcin, siglo XVIII, de Gaspar Duch de Vancy. Luego, responden por escrito las
siguientes preguntas: a. Cuntos grupos sociales es posible identificar en la imagen? Qu caractersticas tienen? b. Qu
elementos de la imagen hacen posible diferenciar a estos grupos? c. Por qu creen que existan las diferencias sociales durante
el perodo colonial? d. Cmo puede compararse esa situacin con la sociedad actual?encausndolas hacia las caractersticas de
la colonia.
Desarrollo:
Profesora muestra video de la colonia. Hace que los alumnos realicen descripcin de las imgenes y hace que los alumnos
imaginen como era la vida en la colonia. Hacen lnea de tiempo de la colonia y ubican perodos antes y despus para lograr que
los alumnos se siten en el tiempo y espacio. Identifican rasgos propios de la colonia ,idioma espaol, oficios y actividades
econmicas fiestas y comercio. Establecen relaciones con la unidad anterior y entienden que hay elementos de continuidad que se
van desarrollando. Realizan una breve sntesis en el cuaderno.
Cierre:
Revisin de las actividades realizadas,
Recursos:
Recursos Digitales
La colonia
Sexo-Embarazo
Otros Recursos:
Video de la colonia. Habitantes de concepcin siglo XVIII
Sntesis y evaluacin
Diagnstica.Indicadores Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el perodo colonial. Reconocen rasgos propios de la
sociedad colonial, tales como el uso del idioma espaol, oficios y actividades econmicas, fiestas y comercio Distinguen los
diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qu era una sociedad jerrquica segn origen tnico. Imaginan y recrean,
a partir de la lectura de cartas y crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia, considerando personas y
costumbres de la poca. Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 2.- Caractersticas grupos
sociales en la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
9 - Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
12 - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y
Actitudes:
1 - ? Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica. ? Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Inicio:
Profesora activa los conocimientos previos de los alumnos recordando contenidos vistos la clase anterior y haciendo que los
alumnos se expresen en relacin a lo tratado.
Desarrollo:
En base a fuentes entregadas por el docente, elaboran una pirmide social del periodo colonial, identificando la jerarquizacin
racial y la diversidad de grupos que la componen. Utilizan imgenes para ilustrarla y la pegan en su cuaderno. Organizados en
grupos leen el siguiente texto y luego responden en sus cuadernos las preguntas: Conforme iba creciendo, creca en mi madre el
deseo de casarme, deseando tuviese doce aos para darme estado. Eran siempre sus plticas sera yo el remedio de la casa, y si
Dios se la llevaba, quedara yo para amparo de mi hermana y socorro de la casa. Estas plticas me atormentaban por tener yo
como odio al matrimonio y ser todo mi deseo entrar a un monasterio; sobre estas contrariedades pasaba con mi madre gravsimos
pesares: su mers, que haba de casarme en siendo grande; yo, pidindole me entrase en el convento de nuestra madre Santa
Clara, que ah me tiraba ser monja. Sor rsula Surez (1666-1749), Relacin autobiogrfica, Biblioteca Antigua Chilena, 1984. a.
Qu diferencia exista entre lo que rsula Surez deseaba ser cuando grande y lo que tena pensado su madre? b. Qu
actividad desarroll rsula Surez? Qu importancia tena esta actividad en la vida colonial? c. Por qu rsula Surez
menciona los doce aos como una edad para poder casarse? Comparen esta situacin con la actualidad. d. De acuerdo a este
testimonio: Creen que en el perodo colonial las mujeres tenan plena libertad para tomar decisiones sobre su vida? Por qu? e.
Contrastan esta situacin con la actualidad considerando las diferencias existentes en los derechos de la mujer entre ambos
perodos. Identifican caractersticas de los grupos sociales.
Cierre:
Revisin de las actividades realizadas.Responden a preguntas orales
Recursos:
Recursos Digitales
La colonia
Otros Recursos:
Video de la colonia. Habitantes de concepcin siglo XVIII. Anlisis de documento. "Sor rsula Surez (1666-1749), Relacin
autobiogrfica, Biblioteca Antigua Chilena, 1984."
Sntesis y evaluacin
formativa.Indicadores Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma espaol, oficios y
actividades econmicas, fiestas y comercio. Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qu era una
sociedad jerrquica segn origen tnico.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 3.- Caractersticas grupos
sociales en la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
11 - Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
10 - Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
Actitudes:
1 - ? Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
Inicio:
Profesora dirige lluvia de ideas con los contenidos vistos en clases anteriores ,para activar los conocimientos previos de los
alumnos.
Desarrollo:
Observan imgenes de ciudades coloniales y de ciudades contemporneas. Luego, comparan las imgenes e identifican
continuidades y cambios en elementos como las construcciones, forma y caractersticas de las calles, materiales de construccin,
medios de transporte, servicios como iluminacin y alcantarillado, entre otros. Escriben una sntesis con sus conclusiones. Leen el
siguiente texto y luego desarrollan la actividad a continuacin: El da urbano, era marcado por seales horarias provenientes de
los campanarios La atmsfera cristiana, pues, inundaba todos los rincones de la ciudad y de la mente. Las campanadas de
laudes, al amanecer, anunciaban el comienzo del nuevo da y recordaban la necesaria oracin matinal. Al medioda, la sexta
marcaba el intervalo de la jornada, y el atardecer era signado con las campanadas del ngelus Jaime Valenzuela. La percepcin
del tiempo en Chile colonial. En grupos discuten qu diferencias existen entre la percepcin del tiempo de un habitante de una
ciudad colonial con la de un habitante de una ciudad de hoy. Presentan sus conclusiones a travs de un afiche o un collage, en el
que, a travs de imgenes, se comparen ambas percepciones. Realizan una indagacin sobre los juegos tpicos de la colonia su
origen y salen al patio a jugar ,establecen semejanzas con los juegos en la actualidad
Cierre:
Revisin de las actividades realizadas. Dirige las actividades en el patio.
Recursos:
Recursos Digitales
No hay recursos asignados a esta clase.
Otros Recursos:
Video de la colonia. Habitantes de concepcin siglo XVIII. Anlisis de documento. "Sor rsula Surez (1666-1749), Relacin
autobiogrfica, Biblioteca Antigua Chilena, 1984."
Sntesis y evaluacin
actividades econmicas, fiestas y comercio. Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qu era una
sociedad jerrquica segn origen tnico.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 4.- Caractersticas polticas y
econmicas en la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
8 - Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o
Actitudes:
Inicio:
Profesora dirige lluvia de ideas con los contenidos vistos en clases anteriores ,para activar los conocimientos previos de los
alumnos.
Desarrollo:
Elaboran un cuadro comparativo en el cual se establezcan las principales diferencias y semejanzas entre el Cabildo colonial y la
Municipalidad actual. Luego, resumen por escrito cules son los principales elementos de continuidad entre ambas instituciones. A
partir de fuentes dadas, identifican cmo estaba conformado el cabildo colonial y cules eran sus atribuciones. Luego, realizan una
dramatizacin de una sesin del cabildo en la cual se deba resolver un problema concreto acontecido en una ciudad colonial. Leen
en sus textos de estudios o en fuentes entregadas por el docente, informacin sobre las caractersticas ms importantes del
perodo colonial, poniendo atencin a los elementos econmicos que caracterizaron esta etapa de la historia de Chile. A
continuacin, elaboran una lnea de tiempo en la que localizan los hitos ms importantes de la economa colonial, asignando
distintos colores para cada rubro o tipo de actividad econmica desarrollada. Sintetizan ideas principales en sus cuadernos a
travs de fichas temticas. Observan algunas obras de arte de la poca, realizan descripcin.
Cierre:
Revisin y correccin de las fichas. Opinan con fundamentos ideas claves de la clase.
Recursos:
Recursos Digitales
La colonia
Otros Recursos:
Link a pginas de internet
Sntesis y evaluacin
actividades econmicas, fiestas y comercio. Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crnicas de poca, cmo era la
vida cotidiana y familiar en la Colonia, considerando personas y costumbres de la poca. Dan ejemplos, utilizando diversas
fuentes, de manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 5.-Dependencia de las colonias
americanas.
Unidad
y Chile
Duracin : 2
OA6 - Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol
Habilidades:
Chile.
5 - Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
Actitudes:
Inicio:
Profesora muestra el mapa actual de America, e identifica a los pases americanos. Seala que esto fue conformndose
paulatinamente y explica como era en la colonia.
Desarrollo:
Muestra mapa de los virreinatos en Amrica. entrega mapa mudo de Amrica y los alumnos pintan los virreinatos. Establecen los
pases que pertenecan a cada virreinatos. Identifican las instituciones coloniales y sus funciones. Entrega esquema de las
instituciones. Realizan sntesis en sus cuadernos
Cierre:
Revisin y correccin de las actividades del cuaderno. Profesora realiza interrogacin oral,alumnos contestan a preguntas
Recursos:
Recursos Digitales
Mapa Poltico Amrica
Otros Recursos:
Mapa poltico de Amrica Mapa mudo poltico de Amrica esquema instituciones coloniales. Mapa de los virreinatos.
Sntesis y evaluacin
Sumativa.Indicadores Explican por qu las colonias americanas eran dependientes de la metrpoli espaola. Reconocen en un
mapa la divisin poltico-administrativa de la Amrica espaola, sealando los virreinatos y gobernaciones.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 6.-Rol de la iglesia catlica .
Unidad
: Unidad 3 : Perodo Colonial en Amrica y
Chile
Duracin : 2
OA6 - Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de la
Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Habilidades:
7 - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
12 - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
13 - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actitudes:
Inicio:
Profesora muestra imgenes de iglesias coloniales en Chile y la importancia que tuvieron en el desarrollo de las colonias
Desarrollo:
A partir de la lectura del texto de estudio o de informacin aportada por el docente, elaboran un cuadro de sntesis en el cual se explique
el rol que tuvo la Iglesia catlica durante el perodo colonial, considerando los siguientes aspectos: a. Evangelizacin b. Educacin c. Vida
cotidiana.- Analizan el siguiente documento: En parejas leen el siguiente texto y responden la pregunta a continuacin: La vida cotidiana
en el perodo colonial estaba profundamente marcada por las fiestas y ritos religiosos y civiles que se sucedan a lo largo del ao, los que
reforzaban el sistema de creencias, organizaban a la poblacin en torno a grupos sociales y contribuan a reforzar la ideologa oficial de la
sociedad colonial. La gran cantidad de fiestas religiosas, que en total llegaban a ms de 90 al ao, conformaban un nutrido calendario que
llenaba la vida cotidiana de las personas y dominaba la vida social. En las fiestas religiosas cada uno de los grupos que conformaban la
sociedad colonial cumpla un papel en el espectculo pblico. Las celebraciones pblicas por el acceso al trono de un nuevo monarca, el
nacimiento de un heredero real o la recepcin de las autoridades coloniales llegadas a Chile formaban un segundo conjunto de fiestas,
caracterizadas por el despliegue de un aparatoso ritual cvico-religioso orientado a legitimar tanto a las autoridades como a las elites
locales, a la vez que reforzaban los soportes ideolgicos de la monarqua. La organizacin y coste de las fiestas, tanto civiles como
religiosas, eran responsabilidad de los Cabildos, los que destinaban gran parte de su presupuesto anual a ellas. Las festividades pblicas
se caracterizaban por el gran despliegue de elementos escnicos, tales como el paseo pblico del estandarte real, la creacin de
escenografas realizadas para la ocasin, procesiones, ceremonias, torneos, banquetes, obras de teatro, corridas de toro y todo tipo de
regocijos populares. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fiestasreligiosasyritospoliticosenchilecolonial De
acuerdo al texto ledo: a. Qu rol cumplan las festividades religiosas durante la poca colonial? b. Cul era su relacin con las
celebraciones pblicas-civiles? c. Cul era la institucin encargada de organizar estas celebraciones? d. Qu diferencias y semejanzas
existen con las celebraciones o fiestas en la actualidad? Finalmente, con la gua del docente, ponen en comn con el curso las respuestas
y reflexionan sobre la importancia que tenan los ritos y festividades religiosas durante la Colonia. Escriben en su cuaderno una opinin
fundamentada sobre los temas estudiados.
Cierre:
Revisin de las actividades realizadas ,los grupos contestan a las preguntas formuladas
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
Texto de estudio http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fiestasreligiosasyritospoliticosenchilecolonial link a pagina de
internet.
Sntesis y evaluacin
formativa.Indicadores Explican el rol de la Iglesia Catlica durante el perodo colonial, haciendo referencia a aspectos como la
evangelizacin, la educacin y las costumbres. Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia, como las
festividades religiosas y las expresiones artsticas, entre otras.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 7.-Surgimiento de la sociedad
mestiza.
Unidad
y Chile
Duracin : 2
OA6 - Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol
Habilidades:
7 - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de
Actitudes:
Inicio:
Profesora activa los conocimientos previos de los alumnos con los contenidos vistos en clases anteriores ,los alumnos a travs de
una lluvia de ideas van escribiendo en un ordenador grfico en la pizarra sus ideas. Profesora establece relaciones entre las ideas
de los alumnos.
Desarrollo:
Identifican caractersticas de los grupos sociales. Anotan en sus cuadernos las caractersticas . Pegan recortes. Recrean
caractersticas de los grupos sociales. entienden como fue conformndose nuestra sociedad.
Cierre:
Profesora participa en forma activa en la recreacin de los grupos sociales y muestra los problemas que tenan cada grupo ,los
nios participan y entienden como fue conformndose la sociedad en Chile
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
Ppt de la sociedad en Chile. Link a pginas Web.
Sntesis y evaluacin
formativa.Indicadores Reconocen que durante el perodo colonial se conform una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda
Amrica que se proyectan hasta el presente.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 8.-Relaciones entre mapuches y
espaoles durante la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
OA7 - Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el perodo
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora sita temporalmente a los alumnos ,alumnos relacionan el perodo con contenidos vistos en clases anteriores, se dan
cuenta que hay situaciones simultaneas.
Desarrollo:
Elaboran una lnea de tiempo para secuenciar las diferentes etapas de la Guerra de Arauco durante el siglo XVII e identificar
personajes y acontecimientos relevantes. Junto a esto, y con la ayuda del docente, ilustran las distintas duraciones y continuidades
que conforman este proceso histrico. Leen y analizan textos escritos por historiadores que representen diferentes visiones sobre
la Guerra de Arauco (por ejemplo Sergio Villalobos, Jaime Eyzaguirre, Jos Bengoa entre otros). Luego, resumen las principales
ideas de cada autor y elaboran un cuadro comparativo que explique las diferencias entre cada visin. Leen y analizan el siguiente
texto y luego desarrollan la actividad a continuacin: Muchos historiadores que consideran a los indios como unos brbaros, slo se
fijan en el intercambio de chaquiras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de los miles de caballos, ganado, semillas y
plantas de origen europeo que adoptaron los tan mal denominados brbaros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se
apoderaron de caballos espaoles y los comenzaron a usar. Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor parte de los
indgenas qued anonada con la presencia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos se multiplicaron fcilmente en
las praderas frtiles de la Araucana y a finales del siglo XVI, despus del triunfo de Curalaba, los mapuches tenan ms caballos
que todo el ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cuidarlos, transformndose en fantsticos jinetes. Jos Bengoa.
Historia del pueblo mapuche. a. Explican por escrito qu cambios en su vida cotidiana experimentaron los mapuches a partir del
contacto con los espaoles segn el autor. b. Elaboran un collage con imgenes, recortes, etc. que represente cmo los elementos
introducidos por los espaoles mencionados en el texto siguen vigentes en nuestra vida cotidiana. Leen informacin sobre el
Desastre de Curalaba (1598) obtenida del texto de estudio u otras fuentes dadas, y desarrollan las siguientes actividades: a.
Explican sus principales consecuencias tanto para espaoles como para mapuches. b. Dibujan en un mapa: i. zona de frontera
establecida en el Biobo a partir de este conflicto. ii. zonas de predominio espaol y mapuche.
Cierre:
Revisin de las actividades dadas. Interrogacin oral a los alumnos
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
ppt.guerra de Arauco. Link a pginas web.
Sntesis y evaluacin
formativa.Indicadores Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la prolongacin de la lucha entre espaoles y
mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de parlamentos. Indagan, a partir de la lectura de
fuentes, formas de trabajo establecidas por los espaoles, tales como la encomienda y la esclavitud.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 10.-Relaciones entre mapuches
y espaoles durante la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Recuerda a los alumnos la vida del Padre Luis de Valdivia y como se fue estableciendo en estas relaciones el sistema de
parlamentos.
Desarrollo:
Alumnos se organizan en grupos y recopilan informacin sobre los parlamentos realizados entre espaoles y mapuches durante
los siglos XVII y XVIII. A partir de la informacin elaboran una lnea de tiempo en la cual se ordenen cronolgicamente los
parlamentos y se sinteticen sus principales rasgos. Finalmente, responden por escrito: En qu siglo se realiza la mayor cantidad
de parlamentos? Por qu? Identifican caractersticas de las misiones y algunas congregaciones y la labor realizada en cuanto a la
evangelizacin.
Cierre:
Revisin de la lnea de tiempo realizada. Sintetizan ideas principales.
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
Link a pginas web.
Sntesis y evaluacin
formativa.Indicadores Explican los objetivos de la evangelizacin y dan ejemplos de cmo se llev a cabo (ej. Pueblos de indios,
utilizacin de lenguas indgenas, misiones, etc.). Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia de las maneras en
que se relacionaron espaoles e indgenas Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en que se relacionaron
espaoles y mapuches.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 9.-Relaciones entre mapuches y
espaoles durante la colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora activa los conocimientos previos de los alumnos mediente un concurso de quien quiere ser millonarios,relacionado con
la guerra de Arauco.
Desarrollo:
Los alumnos indagan sobre el personaje PADRE Luis de Valdivia, le realizan una entrevista. Los estudiantes leen el siguiente
fragmento de una carta del Padre Luis de Valdivia y responden las preguntas que se presentan a continuacin: Cada da veo ms
claramente el acierto que tuvo la resolucin de poner Raya a esta guerra, y que slo sea defensiva. Porque el enemigo en una
Junta gruesa que vino por Abril de este ao, no se atrevi a enfrentar de la raya adentro vindonos advertidos, y as se volvi sin
hacer nada... ye era muy importante para lo que se pretende que el haya venido y que venga otras veces para que pruebe cuan sin
provecho son sus venidos... se ha de ir experimentando la quietud como ya se ha visto, y los soldados se han ido casando y
poblando, y borrando sus plazas y poblando estancias en esta frontera y raya... Padre Luis de Valdivia, Carta al rey Felipe III de
Espaa, 7 de septiembre de 1615 (fragmentada). a. Segn el Padre Luis de Valdivia, cmo reaccionaron los mapuches frente a la
estrategia de Guerra Defensiva? b. Cules seran algunos de los beneficios que el Padre Luis de Valdivia vea en esta estrategia?
c. Cmo cree usted que las iniciativas del Padre Luis de Valdivia pudieron beneficiar a los indgenas en su relacin con los
espaoles? Fundamente su respuesta.
Cierre:
Revisin de las actividades dadas. Interrogacin oral a los alumnos sobre lo investigado en la clase y el anlisis de documento.
Recursos:
Recursos Digitales
Padre Luis de Valdivia
Otros Recursos:
link a pgina Web .
Sntesis y evaluacin
Sumativa.Indicadores Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la poca colonial, situaciones o personas que
defendieron los derechos de los indgenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 11.-Formas de Trabajo
indgenas durante la colonia: encomienda y esclavitud.
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
13 - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con
Actitudes:
Inicio:
Profesora recuerda a los alumnos que la guerra trae consecuencias, que hoy veremos cuales fueron las consecuencias para los
indgenas en la participacin de esta guerra que fue desigual.
Desarrollo:
En grupos realizan una investigacin sobre la encomienda, en la cual expliquen sus principales caractersticas, a travs de un
triptico gigante, su funcin en la conquista de Amrica y Chile, y las consecuencias que tuvo para la poblacin indgena. Presentan
los resultados en un informe escrito en el que opinan de forma argumentada sobre este tema.
Cierre:
Presentacin de los informes escritos de los alumnos.
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
Link a pginas web.
Sntesis y evaluacin
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 12.-La encomienda
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora explica conceptos claves para el desarrollo de la clase "encomiendas",dirige la conversacin a travs de un ordenador
grfico que va realizando en la pizarra.
Desarrollo:
A partir de fuentes dadas, elaboran un mapa conceptual sobre la encomienda, en el cual expliquen los derechos y deberes del
encomendero y del encomendado. Utilizan recursos grficos para exponer sus resultados al curso.
Cierre:
Revisin del mapa conceptual. Se realiza una interrogacin escrita de la encomienda. alumnos opinan sobre la forma como el
espaol lograba imponerse.
Recursos:
Recursos Digitales
Otros Recursos:
Link a pginas web.
Sntesis y evaluacin
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 13.-La esclavitud de los
indgenas
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora activa los conocimientos previos de los alumnos a travs de un vdeo.
Desarrollo:
Leen en grupo el siguiente texto relativo a la esclavitud indgena en Chile, y luego desarrollan en sus cuadernos las actividades a
continuacin, dando opiniones fundadas: Debido a la escasez de indios para el trabajo en las haciendas del centro y del norte, se
logr que la corona decretase en 1608 la esclavitud de los indios tomados en la guerra. El valor de ellos se reparta entre el
gobernador, los oficiales y los soldados. La guerra adquiri as una nueva dinmica. La entrada de cualquier destacamento
significaba sacar numerosos indios esclavos y luego se organizaron expediciones bajo pretexto de atacar a indios subversivos;
pero con el verdadero objetivo de capturar esclavos. A estas incursiones se les llamaba malocas. Los indgenas, por su parte,
efectuaban malones o ataques sorpresivos a los puestos fronterizos y las estancias, con el fin de robar ganado, mujeres y nios.
De esa manera la lucha se repeta continuamente y dejaba su rastro de dolor y destruccin. Sergio Villalobos. Chile y su historia. a.
Qu razones motivaron al rey a autorizar a esclavitud indgena en Chile? b. Qu consecuencias tuvo la autorizacin de tomar
esclavos indgenas en Chile?
Cierre:
Revisin de las actividades realizadas. Profesora aplica control a los alumnos.
Recursos:
Recursos Digitales
Algo habrn hecho por la historia de Chile (captulo 3)
Otros Recursos:
Link a pginas web. video
Sntesis y evaluacin
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 14.-Evangelizacin durante la
colonia
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora activa los conocimientos previos de los alumnos a travs de una lluvia de ideas tratando de incorporar los conocimientos
previos de los alumnos.
Desarrollo:
Observan imgenes relativas a la evangelizacin durante la conquista de Chile, tales como El martirio de Elicura y
Enfrentamiento entre espaoles e indgenas hacia 1640. Luego, responden por escrito las siguientes preguntas: a. Qu funcin
cumplan los conquistadores espaoles dentro del proceso de evangelizacin? b. Cmo reciban los indgenas, segn los
espaoles, la evangelizacin durante la conquista? c. Qu importancia le asignaban los espaoles a la evangelizacin de los
indgenas? d. Cul es tu opinin respecto a la evangelizacin? Fundamenta. Indagan en distintas fuentes acerca del proceso de
evangelizacin que tuvo lugar en Chile durante la Colonia, identificando elementos como: principales objetivos, figuras relevantes,
medios y estrategias utilizadas, resultados obtenidos, entre otros. A continuacin, elaboran un cuadro en el que sintetizan la
informacin recabada. Realizan una opinin sobre este proceso.
Cierre:
Revisin y correccin de las actividades realizadas. opina sobre el proceso.
Recursos:
Recursos Digitales
Evangelizacin durante la colonia
Otros Recursos:
Link a pginas web.
Sntesis y evaluacin
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 15.-Reforzamiento de
contenidos
Unidad
y Chile
Duracin : 2
OA8 - Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy,
como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Profesora da instrucciones para el desarrollo del taller y la forma en que los grupos deben controlar el tiempo.
Desarrollo:
profesora organiza al curso para la formacin de grupo. Da instrucciones Desarrollan Taller.
Cierre:
Revisin de Taller
Recursos:
Recursos Digitales
Taller Grupal Mapa conceptual
Otros Recursos:
gua Taller
Sntesis y evaluacin
Explican los objetivos de la evangelizacin y dan ejemplos de cmo se llev a cabo (ej. Pueblos de indios, utilizacin de lenguas
indgenas, misiones, etc.). Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia de las maneras en que se relacionaron
espaoles e indgenas Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en que se relacionaron espaoles y mapuches.
PLANIFICACIN DE LA CLASE: 16.-Evaluacin
Unidad
y Chile
Duracin : 2
Habilidades:
Chile.
5 - Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
Actitudes:
Inicio:
Profesora aclara algunas dudas de las clases anteriores .
Desarrollo:
alumnos preguntas en relacin a los contenidos vistos en clases anteriores. Profesora aplica evaluacin sumativa
Cierre:
alumnos entregan evaluacin y realizan un comentario de los contenidos vistos.
Recursos:
Recursos Digitales
Taller Grupal Mapa conceptual
Otros Recursos:
revisin de la gua clase anterior.
Sntesis y evaluacin
Sumativa.Indicadores Explican los objetivos de la evangelizacin y dan ejemplos de cmo se llev a cabo (ej. Pueblos de indios,

Quinto Historia

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Quinto Historia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 3 : Perodo Colonial

You might also like