Dialnet LosManualesDeCienciasSocialesYLaEnsenanzaDeLaHisto 4202766

REFERENCIA:GMEZ,C.J.,MOLINA,S.yPAGN,B.
:LosmanualesdeCienciasSocialesylaenseanza
delaHistoriadelArteen2deESO,enENSAYOS,RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N
27,2012.(Enlaceweb:http://revistas.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N27,2012,(6988) 69

LOSMANUALESDECIENCIASSOCIALESYLAENSEANZADELA
HISTORIADELARTEEN2DEESO
TEXTBOOKSOFSOCIALSCIENCESANDARTHISTORYTEACHINGIN2OF
SECONDARYSCHOOL
CosmeJessGmezCarrasco
SebastinMolinaPuche
BeatrizPagnGrau
FacultaddeEducacin
UniversidaddeMurcia
Recibido:11/05/2012
Aceptado:10/01/2013
Resumen:
Elobjetivodeestetrabajoesanalizarloscontenidosdehistoriadelarteenelcurrculo
escolar y en algunos de los principales manuales escolares de 2 curso de ESO. En
nuestro sistema educativo el papel de los contenidos de historia del arte
tradicionalmente se han enseado de forma minoritaria y como subsidiarios de la
historia. Adems stos suelen presentarse principalmente desde una perspectiva
descriptiva.Enestetrabajovamosaintentarcomprobarhastaqupuntolahistoriadel
arte sigue teniendo ese carcter subsidiario de la historia en Educacin Secundaria,
es decir, intentar valorar cul es el peso real de la historia del arte en el rea de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia en esta etapa educativa y la forma en que los
manualesdetextomuestranloscontenidos.
Palabras clave: Libros de texto, historia del arte, ciencias sociales, Educacin
Secundaria
Abstract:
The main objective of this paper is to analyze the contents of Art History in the high
schoolcurriculumandinsomeofthemajortextbooksinthe2ofsecondaryschool.In
our educational system the role of content in art history traditionally taught as a
minorityandsubsidiaryoftheHistory.Alsothesecontentsusuallycomemainlyfroma
descriptiveperspective.InthispaperwewilltrytoseehowfarArtHistorystillhasthat
character"subsidiary"ofHistoryinsecondaryschool.Wetrytoassesswhattheactual
weight of the Art History in the area of Social Sciences, Geography and History in
secondaryschoolandthewaytheshowtextbookcontent.
Keywords:Textbooks,ArtHistory,socialsciences,SecondarySchool
Cosme J ess Gmez Carrasco, Sebastin

Molina Puche y Beatriz Pagn Grau

Introduccin
A pesar de que en los ltimos aos las manifestaciones y la formacin artstica
tienen cada vez mayor peso y demanda en la sociedad, la presencia de la historia del
arteenlaEducacinSecundariaObligatoriaesrelativamenteescasa.Adems,ycomo
apuntavila(2001),ensuprocesodeenseanzaaprendizajeseobservageneralmente
unametodologatradicionalyhastaciertopuntoobsoleta.Losestudioseinvestigacin
sobre la enseanza de la historia del arte en los distintos niveles educativos son
realmente escasos como apunta Estepa (2002), a pesar de que se ha reflexionado
sobre este tema en las ltimas dos dcadas
1
. En consecuencia, y como en el resto de
ciencias sociales, los manuales han priorizado los contenidos acadmicos a los
tratamientosdidcticos,talycomotambinhasealadoValls(2008)paraloslibrosde
textodehistoria.
De hecho, cuando se habla de Ciencias Sociales como asignatura, se subtitula
siempreconGeografaeHistoria,olvidandolapotencialidadformativadelaenseanza
de la historia del arte dentro de las ciencias sociales, su especificidad y el carcter
histrico y social que en ella hay. En nuestro sistema educativo el papel de los
contenidos histricoartsticos tradicionalmente se han utilizado como subsidiarios de
la historia (Gonzalbes, 1995) o como una simple ampliacin de la enseanza de la
historia (Calaf, 1996) y desde una perspectiva principalmente descriptiva. En este
trabajo vamos a intentar comprobar hasta qu punto la historia del arte sigue
teniendo ese carcter subsidiario de la historia en secundaria, es decir, intentar
valorar cul es el peso real de la historia del arte en el rea de Ciencias Sociales,
Geografa eHistoria enesta etapa educativa y la formaenque los manuales de texto
muestranloscontenidos.Paraellovamosacentrarnosenelanlisisdelcurrculoylos
librosdetextodetreseditorialesdistintasdeuncursoconcreto2.deESO,cursoen
el cual, por los contenidos que se trabajan, se han de tratar los principales estilos
artsticos y de una Comunidad Autnoma concreta (la Regin de Murcia), pues
consideramosque,comohemostenidolaoportunidaddedemostrarenotrostrabajos
(Molina Puche y Caldern, 2009), las diferencias existentes entre los distintos
currculosautonmicossonlosuficientementeescasosparaqueelestudiodeuncaso
concreto como el que nos ocupa pueda ser perfectamente trasladable a otros casos
distintos.
LaenseanzadelaHistoriadelArteenSecundaria:problemasynecesidades
Hace ya algunos aos, la profesora vila (2003) sealaba que eran muchos los
problemasalosqueseenfrentabalaenseanzadelahistoriadelarteenlosdistintos
niveleseducativos.Entreellos,destacabalossiguientes:
Laorganizacincurricularestdivididaenbloquestemticosquenormalmente
losprofesoresentiendencomosesioneslectivasconunatemporalizacindiferenciada
que lleva consigo actividades instrumentales, aislando reas y profesores, extrayendo

1
Ejemplos como los trabajos de Caballero (19921993), de Loste (1990), de Asensio, Pol y Snchez
(1996)enladcadade1990muestraeseinterstempranosobreeltema.
Los manuales de Ciencias Sociales y la
enseanza de la Historia del Arte en 2 de ESO


el conocimiento artstico de sus races socioculturales y descontextualizando dicho
conocimientoylashabilidadesdesusrespectivasaplicacionesprcticas.
Lacombinacincontenido/pedagoga,desdeelquesehadistinguidoelquyel
cmo, se ha conceptualizado y puesto en prctica el currculo poniendo especial
nfasisenloscontenidosconceptualesporencimadeltratamientodidctico.As,seha
generalizado la creencia de que el conocimiento cientfico academicista es ms
importante que la experiencia y la prctica en el aula. Es muy habitual que los
docentesutilicenlaleccinmagistralcomolaprincipalformadehacerllegarlaobrade
arteysusignificadoasusalumnosdeSecundaria.
En la seleccin del conocimiento especializado, la organizacin de los
contenidos histricoartsticos habitualmente siguen criterios academicistas reducidos
a una serie de bloques temticos que nada tienen que ver ni con las dems ciencias
sociales ni con la edad, habilidades o intereses de los alumnos. Suelen ofrecer una
organizacin cronolgica de las obras dearte con una finalidad ms de tipo cultural y
enciclopdicoquesocial.
La diferencia entre teora y prctica aparece como otra de las causas que
impiden la integracin de las artes en el currculo de ciencias sociales. Habitualmente
enlasaulaselprofesoradodisealasactividadeseducativassinllevaracaboprocesos
de dilogo con el alumnado al que van dirigidas estas actividades. En este sentido,
Kliebard (1986) ya seal hace unos aos que la enseanza del arte en la escuela
carece de una visin investigadora de los procesos de enseanza y aprendizaje que
eleveateoralainnovacinquesehaceenalgunasaulas.
Afortunadamente trabajos como los de Calaf y Fontal (2010) estn mostrando
algunas experiencias y propuestas para mejorar el aprendizaje del arte, basadas
muchasdeellasen"investigacinenlaaccin",segunlacualseelaboranteorasque
ayudanaprofesoresyalumnosacomprenderculessonlosproblemasquelaprctica
educativadelarteplantea.
Contodo,unodelosprincipalesproblemasalosqueseenfrentalaenseanzadela
historia del arte es el propio currculo educativo, un currculo que, pese a las
novedades introducidas en la ltima reforma de 2006, sigue dejando en un segundo
planolaenseanzadeestadisciplinasocial.
En efecto, el currculo de Educacin Secundaria redactado en el marco de la LOE
(DecretodeEnseanzasMnimasde2006)parece,enprincipio,tenermuyencuentala
importanciaquetieneparaelalumnadodeestaetapaeducativalaformacinartstica
(y con ella, evidentemente, la histricoartstica). El hecho de que se entre las
finalidadesdelaetapasecontemplaralanecesidaddelograrquelosalumnosylas
alumnasadquieranloselementosbsicosdelacultura,especialmenteensusaspectos
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico(MEC, 2006); que entre los objetivos
generalesaparecierandosreferenciasdirectasalahistoriadelarte(Conocer,valorar
y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
comoelpatrimonioartsticoyculturalyApreciarlacreacinartsticaycomprender
ellenguajedelasdistintasmanifestacionesartsticas);ysobretodo,lainclusindela
Competencia cultural y artstica en la nueva normativa, parecan avalar este extremo
ascomoaugurarunarevitalizacindelaenseanzadelahistoriadelarte.

Sin embargo, un anlisis ms profundo y detallado de este decreto (y en este

sentido, puede aplicarse tambin para sus adaptaciones autonmicas, que poco o
nada se diferencian del decreto de mnimos), demuestra que, pese a todo, la historia
del arte sigue teniendo una presencia escasa en las disposiciones curriculares
espaolas,yporlotanto,enlasaulas.Paracomenzar,laprimeraevidenciadeellonos
lodaelhechodequeconelttulopropiodeladisciplinasloapareceunaasignatura
optativadeunadelasmodalidadesdeBachillerato.Elrestodesupresenciasereduce
a los contenidos que se imparten en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, y al enfoque comn o transversal que deben ofrecer todas las materias
impartidas en este nivel educativo a la temtica a fin de lograr la adquisicin de la
Competencia cultural y artstica. Con respecto a esta ltima, vaya por delante que el
propio currculo, tal y como est estructurado actualmente, dificulta un tratamiento
adecuadolascompetencias,porlocualnovamosaprofundizarensuanlisis.Escierto
que la idea subyacente en la nueva normativa es que el aprendizaje no debe
concebirse exclusiva, ni principalmente, como la adquisicin de conocimientos
disciplinares, sino que los docentes deben de tener en cuenta la capacidad de los
alumnos de aplicar dichos conocimientos en situaciones nuevas (Tiana, 2011). Sin
embargo, en las distintas materias presentes en la etapa (y en este caso las ciencias
sociales no son, en modo alguno, una excepcin), la carga conceptual de corte
disciplinar sigue teniendo un papel prioritario
2
, lo que supone que difcilmente se
puedahablardeunaenseanzarealencompetencias(delosproblemasdelainclusin
de stas en el currculo da buena muestra Teixid, 2009), y por lo tanto, decir que
graciasalainclusindelaCompetenciaculturalyartsticasepotencialaenseanzade
lahistoriadelartees,cuantomenos,discutible.Deahque,enrealidadconsideremos
que, pese a las bienintencionadas declaraciones de principios que aparecen en los
textoscurriculares,enESOlapresenciadelahistoriadelartesiguesiendorestringiday
centrada, principalmente, en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Ahorabien,hastaqupuntotienepesoeimportancialaenseanzadelahistoriadel
arte en esta asignatura? Para responder a esta pregunta, vamos a analizar cmo se
trataestadisciplinaenvariosmanualesescolaresdesegundodeESO,queeselcurso
enelquehemoscentradonuestroestudiodecaso.
AnlisisdelibrosdetextodeCienciasSocialesen2deESO
El libro de texto es uno de los principales recursos didcticos utilizados por el
docente en la enseanza. Los manuales escolares constituyen los materiales
curriculares con una mayor incidencia cuantitativa y cualitativa en el aprendizaje del
alumnado dentro del aula (Parcerisa, 1996). Podemos decir, por tanto, que los libros
de texto son los principales mediadores en nuestras escuelas e institutos. Son un
instrumentodeaprendizajequehafacilitadolalabordelprofesoryhaactuadocomo
intermediarioentreelestudianteylamateria(Prats,2012). Noobstantesondiversas
lasopinionesquegiranentornoasuuso.Destacandosposicionesbsicas:enprimer
lugarlosqueniegansuutilidadylodeclarannefastodebidoasuconservadurismoen
su modelo educativo, a que impideel avance ydesarrollo de innovaciones en elaula.

2
En este sentido, resulta interesante el anlisis realizado sobre las competencias bsicas y el rea de
ConocimientodelMedioNatural,SocialyCulturaldeEducacinPrimariaporDeProyMiralles(2009).


Ensegundolugarlosquedefiendenqueelcurrculumdebedeestardirigidoporellosy
quelafuncinbsicadelprofesorconsisteenseguirlo.Enlosltimasdosdcadasson
muchos los estudios surgidos sobre los libros de texto de ciencias sociales en
Educacin Secundaria. Trabajos como los de Trepat (1995), Johnsen (1996), Parcerisa
(1996), Prats (1997 y 2012), Lpez Facal (1997), Valls (1998, 2000 y 2008), Burguera,
(2002),Carbone(2003)oMolina(2004)sonmuestradeello.
Encuantoalahistoriadelarte,loslibrosdetextodebenserunmaterialdidctico
queayudealprofesorenlatareadeexplicarlaproduccinartsticaeneltiempoyque
alavezseacomprensibleparalosalumnos.Almargendelascaractersticaqueindica
Prats (2012) para los libros de texto de historia y que pueden ser aplicables a la
materia de historia del arte (contenido explcito de las finalidades didcticas,
capacidad de motivacin, tratamiento correcto de la informacin, que permita
estructurarlaactividaddelaclase,quesusciteelcrecimientodelconocimientoyque
permitan tratar aspectos metodolgicos y tcnicos), es importante sealar algunas
cuestiones especficas que creemos que deben poseer los manuales para una mejor
asimilacindeloscontenidoshistricoartsticosporpartedelosalumnos:
Ellibrodebetenerunacercamientoalaobraartsticacomoproductoculturaly
social, es decir, presentar el arte a los alumnos como una actividad ms de esas
civilizacionesqueestudianyquelesparecentanlejanas.Portantomostrarlahistoria
del arte como ciencia social, una actividad humana, que tenan gran importancia, con
grandesfines,noslomostrarloscomomerosobjetosdecorativos.
Relacionarlahistoriadearteconotrasdisciplinas,resaltarsupapeldemateria
transversal junto al resto de ciencias sociales. Los contenidos histricoartsticos
aportanimportantesclavesparaentenderelpasadoyelpresente.Laintroduccinde
temas como el conflicto (Calaf y Fontal, 2011) permite establecer vnculos entre la
produccin artstica, el territorio y lo social. El estudio de la obra artstica desde esta
perspectiva permite trabajar culturas heterogneas, comprender cmo las culturas
interactan y se yuxtaponen o luchan por defender la singularidad, observndolas
comodistintivasespacialmenteyentemporalidadescoexistentes(Calaf,2008).
El ncleo para una buena metodologa por parte del libro de texto es la
presentacin de recursos para facilitar el aprendizaje y saber analizar las obras
artsticas:cuadrosdepintura,textoscomprensiblesyundeterminadovocabulario.Su
peculiar carcter visual y prctico obliga a estudiar esta asignatura por medio de la
consulta deun abundante materialgrfico, donde no falten las reproducciones de las
principalesobrasrealizadasporsusartistasmscaractersticos.Enestepuntohayque
insistirenlanecesidaddemanejarpropuestasquelleguenaejercitarenelalumnado
aspectos tcnicos y metodolgicos. La consecuencia lgica de todo ello, como indica
Prats (2012) sera un planteamiento de clase activa, que se promueva el aprendizaje
por descubrimiento y que se realicen simulacin de indagaciones o realizaciones
prcticas que conduzcan a laestructuracin significativa de la informacin. El libro de
texto ideal segn Prats (1997) es aquel que facilita el aprendizaje de habilidades
intelectuales, el dominio de tcnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de
prototiposquesimulenlaconstruccindelconocimientodelosdistintossaberes.


Elestudiodelaobradeartedebehacerse,porlotanto,anteellamismaoen
este caso ante una reproduccin presenteen el libro de texto. El manual debe tener
un anlisis con detalle de la misma y una comparacin con otras obras de su poca,
perodo y estilo diferentes para determinar sus posibles vnculos o diferencias. Esto
ayudaralalumnoalacomprensindelaevolucindelarte.
Esnecesariouncorrectousodelasrecreacionesiconogrficas.Lapotencialidad
didctica de la iconografa es incuestionable en los procesos de enseanza y
aprendizaje,yesquelasilustracionesdeloslibrosdetextonodebenconsiderarseun
mero complemento decorativo. La imagen iconogrfica o la ilustracin del manual
deben generar al alumno una imagen accesible, lo ms fideligna posible, a la vez que
fcildecomprender.Lamejormaneradecomprenderunobjeto,procesoopaisajeno
slo pasa por su explicacin. No hay que olvidar que la imagen es un instrumento
esencial para la explicacin del espacio y del tiempo en ciencias sociales (Hernndez
Cardona,2011).
Trabajarconlasnuevastecnologas.LasTICdebenformarpartedeunproyecto
educativo actual. Las nuevas tecnologas han supuesto una revolucin en la forma de
impartirclaseysobretodoalahoradebuscarinformacin.Porelloesprecisoqueel
libro de texto ensee a los alumnos a manejar Internet, trabajar con las TIC, y
aprovechar las posibilidades que ofrece para la materia de historia del arte. Pero
adems, las nuevas tecnologas abren a los educadores nuevos caminos y formas de
trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes
desde el punto de vista didctico, como el uso de webquest, consultas en webs
(Trepat, 2010), recreaciones arqueolgicas y visitas virtuales a museos (Hernndez
Cardona,2011;Rivero,2011).
Enestetrabajoelobjetivoprincipalesanalizaralgunasdelasvariablesqueinciden
en la forma de enseanza de la historia del arte a travs de los libros de texto. Entre
estas variables destaca la forma en que se disea el contenido, tanto cientfico como
didctico,ascomolaestructuraygestindelmismo.
a)Losmanualesanalizados
Para conocer la manera en la que tratan la historia del arte los libros de texto
de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de ESO, hemos realizado un
anlisis profundo de tres manuales de segundo curso de distintas editoriales, y de la
edicindelaRegindeMurcia:
Demos 2, Ciencias Sociales, Geografa e Historia de Segundo de la ESO de la
editorialVicensVives,delao2008.
CienciasSociales,GeografaeHistoria,ProyectonforadeSegundodelaESOde
laeditorialOxforddelao2008.
CienciasSocialesGeografaeHistoria,ProyectoMsqueunodeSegundodela
ESOdelaeditorialEdelvives,delao2008.
Se trata de tres editoriales ampliamente difundidas en el mercado escolar
nacional, que adoptan la normativa curricular vigente (en particular, como hemos


sealado,ladelaRegindeMurcia,queenrealidaddifieremuypocodelanormativa
queapareceenelDecretodeEnseanzasMnimasdelMEC),yqueenelcasoquenos
ocupa,sonlastreseditorialesdemayorpresenciaenlasaulasmurcianas.Encuantoal
curso seleccionado para centrar el anlisis, hemos elegido segundo curso de ESO
porqueeselcursoque,ennuestraopinin,ofreceunamayorpotencialidaddecaraa
la enseanza de la historia del arte por la importancia y variedad de etapas artsticas
que se tratan en el mismo. En este curso, la parte dedicada a la historia (la primera
partedelcursoloscontenidostratadossondegeografa)tratalaEdadMediaylaEdad
Moderna, por lo cual se tratan los principales estilos artsticos (arte bizantino,
romnico, gtico, andalus, renacentista, barroco y neoclsico), como puede
observarse en el cuadro nmero 1, en el que recogemos los contenidos referidos a
historiadelArtedesegundodeESOsegnelcurrculodelaRegindeMurcia.
Cuadro1:contenidosdehistoriadelartede2deESO,CARM(2007)
Bloquedecontenidos1:contenidos
comunes
Bloquedecontenidos3
Obtencin de informacin de fuentes
documentales e iconogrficas y
elaboracin escrita de la informacin
obtenida.
Conocimientodeelementosbsicosque
configuran los estilos artsticos e
interpretacindeobrassignificativas.
Valoracin de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como riqueza que
hay que preservar y colaborar en su
conservacin.
La importancia del patrimonio
documentalparaelestudiodelaHistoria:
los grandes archivos histricos
nacionales.
Bizancio. El Islam y la expansin del

mundo islmico. El Imperio de
Carlomagno. El nacimiento de Europa.
Arteycultura.
Elarteromnicoyelartegtico.
AlAndalus, cultura y arte. La forma de
vidaenlasciudadesmusulmanas.
El arte prerromnico espaol. Arte
romnicoygticoenEspaa.Laformade
vida en las ciudades cristianas. El arte
mudjar. Las tres culturas: cristianos,
musulmanesyjudos.
RenacimientoyReforma.Humanismoy
crisisreligiosa.
ArteyculturaenelsigloXVI.
La Europa del Barroco. El Siglo de Oro:
arteycultura.
ArteyculturaenlaAmricahispana.
b)Anlisiscontextualdelosmanualesseleccionados
Para realizar el anlisis de los diferentes manuales hemos utilizado el esquema
diseado por CUDICE
3
. En dicho esquema se trabajan los libros de texto en sus
aspectos formales y de contenidos, tratando el contenido didctico y cientfico de la

3
CUDICE es un proyecto del Plan Nacional de I+D+i (20082011, cdigo EDU200802059/EDUC),
solicitadodesdeelDepartamentodeDidcticadelasCienciasExperimentalesdelaFacultaddeCiencias
delaEducacindelaUniversidaddeGranada.

materia, as como el formato visual y verbal con el que se presenta. Se trata de una
propuestaideadainicialmenteparaanalizarlibrosdetextodeCienciasNaturales,pero
que puede ser perfectamente adaptable a cualquier otra disciplina, pues las variables
que maneja (por un lado las caractersticas formales y por otro las de contenido,
diferenciandoasuvezenelcasodeestasltimasentrelanaturalezayelformatode
loscontenidos)sontotalmenteadaptablesacualquiertipodemanualescolar.
b.1.Caractersticasformales
Comenzamos analizando las caractersticas formales de los tres libros de texto.
Unas caractersticas que, en trminos generales, son muy parecidas en el caso de
todosellos,comopuedeobservarseenelcuadronmero2.
Cuadro2:caractersticasformalesdeloslibrosdetextoanalizados
VicensVives Oxford Edelvives
Encuadernacin Pegada Pegada Pegada
Tapas Blandas Blandas Blandas
Imagenportada Pinturadeunbarco Retratodepoca Dibujodeunalumno
Portada: colores
dominantes
Verde,negroy
naranja
Azulclaro,azul
oscuro,naranjay
amarillo
Tonalidadesdeverde
yazul
Interior: colores
dominantes
Azul,naranjayverde
Azulclaro,azul
oscuro,naranjay
amarillo
Tonalidadesdeverde
yazul
Nmeropginas 280yanexo
cartogrfico
230yanexo
cartogrfico
239yanexo
cartogrfico
Pginas dedicadas
aHistoriadelArte
42 22 30
NmerodeUUDD 15 11 14


Algo parecido puede decirse de la estructura que, en cada uno de los manuales,
siguenlasunidadesdidcticas.
- Entodosellos,laintroduccinacadaunidaddidcticaserealizaatravsdeuna
doblepginadepresentacin.Enlapginadelaizquierda,paraatraerlaatencindel
alumnado, se suele incluir una imagen (fotografa, un mapa, una obra de arte propia
de la poca a estudiar...), adems de textos introductorios o cartelas con los puntos
clave del tema. Por ltimo, en esta primera pgina suelen inluirse preguntas o
actividades destinadas a repasar los conocimientos previos y a formar una opinin
general sobre el tema. En la pgina de la derecha se suelen exponer las principales
lneas de contenidos que se van a tratar en el tema, bien en forma de texto, bien en
forma de eje cronolgico que muestra los acontecimientos ms destacados de la
poca.
- En el desarrollo de los contenidos se pueden percibir pequeas diferencias
entre las distintas editoriales. En Vicens Vives la estructura es ms tradicional: el
texto,divididoenapartadosysubapartados,ocupatodalapginayvaacompaadode
fotografas y mapas para su observacin y trabajo, adems de textos para ampliar la
informacin de los apartados y en ocasiones esquemas y grficos para facilitar la
comprensin de los conceptos estudiados, pero no hay un glosario de vocabulario, ni
histrico ni especfico de arte. A travs del desarrollo del tema, hay actividades que
tienencomofinalidadconsolidarlosconceptosclavesyactividadesdeunmayornivel
dedificultad,queseidentificanconunfondoblanco.Duranteeltemaencontramosde
forma frecuente dibujos descriptivos con textos y cartelas explicativas, junto a
actividadesparatrabajarlos.
EnelcasodeOxfordyEdelviveseldesarrolloexpositivodelaunidadmuestrauna
estructura de dos columnas. La columna ms ancha recoge los contenidos que se
deben tratar, as como actividades de distinto grado de dificultad que desarrollan el
temaqueseesttrabajando.Eltextoseilustramediantediversasimgenes:mapasde
contenidogeogrfico,histricoehistricoartstico,fotografasydibujosque,adems
de completar el texto, dan pie para la realizacin de actividades y el tratamiento de
distintos contenidos transversales. Es interesante sealar los dibujos que recrean
distintas escenas de la vida en distintas pocas, pero sobre todo, los que recrean
arquitecturas y obras artsticas. Estas ilustraciones proporcionan una informacin
visualdocumentadaymuymotivadoraparalosalumnos.
Enlacolumnaestrechaencotramosvariosapartados:
Vocabulario, en el que aparecen aquellos trminos que requieren cierta
explicacin, bien por la dificultad que entraa, bien por ser desconocidos para los
alumnos.stepuedeservocabularioespecficodelrea,enelcasoquenoscentramos,
vocabularioartstico.
Actividades de refuerzo o ampliacin, referidas al epgrafe concreto que se
esttrabajando.
Textos de refuerzo o ampliacin, que permiten completar o ampliar los
contenidosdelacolumnaanchaoserelacionanconhechosdeinters,recogidosbajos
los ttulos Te interesa saber y Lee y comenta. Estos textos proceden tanto de
fuenteshistricas,comoliterariasyperiodsticas.

Ilustracionesyfotografasqueremitenaloscontenidos.
Tablas de datos estadsticos que complementan la informacin ofrecida en la
columnamsancha.
Mapas y grficos que amplan o ilustran aspectos concretos tratados en el
desarrolloexpositivo.
- En la finalizacin de las unidades didcticas tambin aparecen pequeas
diferencias, aunque en todos los casos intentan tener un carcter de conclusin y
revisindelovistoenlosapartadosanterniores.
En el caso de Vicens Vives al final del tema aparecen actividades orientadas a
trabajar las competencias bsicas. Estas actividades suelen estar compuestas por un
mapa conceptual donde se esquematiza el contenido de todo el tema y un
cuestionarioderepasodelasideasclavedelaunidad.Ademsapareceunapropuesta
de ampliacin de contenidos y de actividades a travs de la "zona web" de acceso a
Internet.
EnelcasodeOxfordyEdelviveslasunidadesdidcticasacabancondosapartados:
primero una doble pgina dedicada a "Tcnicas de trabajo" donde se expone el
desarrollo de procedimientos relacionados con las ciencias sociales, explicando la
tcnica paso a paso a travs de un ejemplo y haciendo una serie de propuestas al
alumando para que trabaje la tcnica aprendida. En ocasiones estas tcnicas de
trabajo se realizan sobre una obra artstica, lo que permite ayudar al alumno a
perfeccionar su capacidad de observacin, anlisis y comprensin a travs de un
procedimiento determinado. Tras esta doble pgina, en ambas editoriales se incluye
un apartado de actividades de evaluacin para repasarconceptos y ala vez ayudar al
profesor a detectar los aspectos que deban ser reforzados. En el caso de Edelvives
tambin encontramos actividades para ampliar conocimientos a travs de pequeas
investigacionesoconsultasenpginasweb.
b.2.Caractersticasdefondo:anlisisdecontenido
b.2.1.Naturalezadelcontenido
a.Naturalezadelcontenidocientfico
La edicin de los tres libros de texto analizados es del ao 2008, con lo que estn
actualizadosconformealaLOE(2006)yconformealoscontenidosestablecidosporel
Decreto nmero 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
En el caso del manual de la editorial Vicens Vives, la primera caracterstica
destacable es que no presenta ningn glosario de palabras o vocabulario necesario
para la comprensin de los alumnos de ninguna de las materias de ciencias sociales.
Adems no presenta apartados de tcnicas de investigacin, de comparacin o de
anlisisdeobrasdearte.Delamismaforma,noaparecenactividadesqueestimulenel
trabajoengrupo.


Encuantoaladimensindecontenidosdelamateriadehistoriadelarte,debemos
decir que el manual se adapta a lo establecido por la LOE, pero no va ms all de lo
indicado en los contenidos del currculo para la Regin de Murcia, aunque el texto es
muy completo, con menciones muy amplias al arte de las distintas pocas tanto en
Espaa y como en la Regin de Murcia. Tambin cabe destacar que no aparece el
contenidosealadoporelcurrculumparalaRegindeMurciadeArteyculturaenla
Amricahispana,sibiensetratanlosacontecimientoshistricos,noesasconelarte
dedichapoca.
La estructura del manual sigue una lnea editorial contnua durante todas las
unidades didcticas. Los temas en los que aparece el arte siempre tienen la misma
estructura: de dos a cinco epgrafes (segn el contenido y el estilo artstico),
presentadosendoblespginasalfinaldetema,conilustraciones,plantasyfotografas
degrantamaoquereproducenlasobrasdearteconunamediadeseisimgenespor
estiloartstico.Apesardequeeltextoesbastantecompleto,losepgrafesnosonmuy
largos, dejando la mayor superficie de las pginas a las imgenes En cuanto a las
actividades finales de cada tema, el libro presenta una media de cuatro actividades
por pgina y tambin hay actividades de repaso del arte en los ejercicios de refuerzo
delascompetenciasbsicas.
En el manual se relaciona la historia de arte con otras disciplinas, resaltando su
papel de materia transversal junto al resto de ciencias sociales. Y eso lo encontramos
sobretodoenlosepgrafesreferentesacontenidosdehistoria.Paralaexplicacinde
distintospuntosdeltema,comolasociedad,laeconomaylospersonajesmsilustres,
la editorial usa imgenes artsticas, as como pinturas, grabados o esculturas que
ayudanalosalumnosacomprenderyaaprendermejoreltema.
En el caso del manural de Oxford, la primera caracterstica destacable es que
presenta cierta escasez de imgenes en algunos epgrafes. Por ejemplo en el tema 9
Los reinos cristianos no hay imgenes de pintura y escultura del estilo Romnico ni
del Gtico. Slo se nombran las caractersticas de dichos estilos sin apoyo visual,
mientras que s aparecen imgenes sobre la arquitectura de ambos estilos. Otro
ejemplo sera en el tema 10, donde en el epgrafe del Renacimiento en Espaa, cuyo
texto es demasiado breve, no incluyen ninguna imagen. Adems, en el apartado de
Ideas claras, que sintetiza los aspectos bsicos del tema, el arte est demasiado
resumido. En pocas ocasiones est completa la informacin, o simplemente se
presenta de una forma muy bsica. Y por ltimo, sealar que en la doble pgina final
deactividades,prcticamentenosetieneencuentaelcontenidoartsticodeelarteen
eltema.Mientrasquesuelenaparecerunascatorceactividadesdemedia,slodosse
centranenlahistoriadelarte.
Encuantoaladimensindelamateriadehistoriadelarte,aligualqueenelcaso
anterior el manual se adapta a lo establecido en el currculum autonmico y el texto
tiene un contenido esencial, con menciones bsicas al arte de las distintas pocas en
Espaa, sin embargo no aparecen ejemplos de los estilos artsticos en la Regin de
Murcia,ytampocoapareceelcontenidodeArteyculturaenlaAmricahispana.
Enestecaso,laestructuraseguidaentodaslasunidadesdidcticasllevaaquelos
temas en los que aparecen temticas de arte dediquen a este de dos a tres epgrafes
(segn el contenido y el estilo artstico), presentados en ocasiones en una pgina

individual en medio y dobles pginas al final de tema, con ilustraciones, plantas y

fotografas de diversos tamaos que reproducen las obras de arte con una media de
unas dos a cinco imgenes por estilo artstico. La nica excepcin aparece en la UD 5
El Islam, en la que se incluyen diez ilustraciones (nueve de tamao pequeo y una
grande). Los epgrafes no son muy largos, el texto est fomado por contenidos
esenciales,completadosconelapartadode"Teinteresasaber",eltextoquehayalos
pies de las imgenes o en las cartelas. Para una mejor comprensin del texto, en los
mrgenes aparecen palabras de vocabulario, muy necesarias para el aprendizaje del
contenidotericoexpuestoenelmanual.Encuantoalasactividadesencontramosque
el libro presenta una media de tres actividades por estilo artstico y tambin hay
actividades de repaso del arte en los ejercicios de refuerzo, aunque en este caso son
pocaslasactividadesdedicadasalarte.
Por ltimo, en cada unidad el libro de texto presenta un apartado de tcnicas de
trabajoeinvestigacin.Delosochotemasdehistoriaenlosqueaparecelahistoriadel
arte, cinco presentan este apartado con actividades que trabajan esta temtica. As
pues, encontramos tcnicas para el comentario de una obra arquitectnica, de una
obra escultrica y de una obra pictrica. Adems de tcnicas para el respeto y la
conservacindelpatrimonioartsticoytcnicasparalasrepresentacionesmultimedia,
enestecasoparalaexposicindeunanlisisdeunaobradearte.Estonosparecemuy
apropiado por parte de la editorial, ya que no slo trabajan los contenidos
conceptuales,sinotambinprocedimentalesyactitudinales.
La relacin del arte con el resto de ciencias sociales la encontramos en el manual
dentro de los epgrafes de historia. Para la explicacin de distintos puntos del tema,
comolasociedad,laeconomaylospersonajesmsilustres,laeditorialusaimgenes
artsticas,ascomopinturas,retratos,grabadosoesculturasqueayudanalosalumnos
acomprenderyaaprendermejoreltema,yaqueestolesacercaeseconocimientoal
relacionarlosdatosconunaimagen.
En el caso del manual de Edelvives, lo primero a destacar es que el texto de
algunos epgrafes sobre historia del arte es muy breve, a veces como un simple texto
deampliacin,yenelqueseexplicalobsico.Losepgrafessobreelartecarolingioo
el arte bizantino que aparecen en la unidad 6 (Europa y el Mediterrneo en la Edad
Media)sonbuenejemplodeello:nisiquierasesealasuscaractersticas.Casoscomo
enelarteromnico,dondenosenombranlasminiaturasmedievales,muestralafalta
deespecificidadenalgunostemas.
En cuanto a la dimensin de la materia de Historia del Arte, al igual que en los
casosanterioresseciebienalcurrculodelaRegindeMurcia,aunqueenestecaso
tampocoaparecenejemplosdelosestilosartsticosenlaRegindeMurcia,ytampoco
setrataelepgrafedeArteyculturaenlaAmricahispana.
En este caso la estructura no sigue una lnea editorial continua durante todas las
unidadesdidcticas.Lostemasenlosqueapareceelartesuelenseguirunaestructura
similar (dos a tres epgrafes por estilo artstico, presentados en ocasiones en un
apartado autnomo en el desarrollo del tema o en dobles pginas al final del mismo,
conilustraciones,plantasyfotografaslamayoradegrantamao,quereproducenlas
obras de arte con una media de unas cuatro a siete imgenes por estilo artstico), sin
embargo, el manual presenta temas donde no aparece el arte, aunque por contra le


dedica un tema completo a esta materia con la Unidad Didctica La cultura del
Barroco. Otro ejemplo que podemos sealar sobre esta cuestin es que tampoco se
expone igual el arte del tema 9 Los Reinos cristianos en la Edad Media que el resto
de temas, ya que en ste especficamente los contenidos no aparecen por epgrafes,
sinoquelohacenatravsdeunoscuadrosconimgenesytextosbreves.
Al igual que en el caso del manual de Oxford, en los mrgenes aparecen palabras
de vocabulario artstico, y en cuanto a las actividades, el libro presenta una media de
tres ejercicios por estilo artstico adems de actividades de repaso del arte en los
ejercicios de evaluacin. Generalmente suelen ser pocas las actividades dedicadas al
arte, aunque hay una excepcin en el tema 8 Religin y cultura en la Edad Media,
donde se exponen las caractersticas del arte romnico y el gtico, y donde
encontramos un amplio nmero de actividades de evaluacin dedicadas a los
contenidoshistricoartsticos:delasochoexpuestas,seissondearte.Porlotantose
apreciaungrandesequilibrioenlalineaeditorial.
Porltimo,encadaunidadellibrodetextosepresentaunapartadodetcnicasde
trabajo e investigacin. De los nueve temas de historia en los que aparece la historia
delarte,cuatropresentanesteapartadoconactividadesquetrabajanelarte.Aspues,
encontramostcnicasparalacomparacindedosobrasdearte(mezquitaycatedral),
el anlisis de una obra arquitectnica (catedral), anlisis de dos obras escultricas y
comentario e interprestacin de una obra pictrica. Esta cuestin es uno de los
elementos ms positivos del manual, ya que no slo se trabajan los contenidos
conceptuales de historia del arte, sino tambin contenidos procedimentales que
ayudanaunaprendizajemscomprensible(Prats,2012).
b.Naturalezadelcontenidodidctico
En lo relativo al anlisis de la naturaleza del contenido didctico, al igual que
ocurriera en el apartado dedicado al anlisis formal de los manuales, priman las
semejanzassobrelasdiferencias.
Las semejanzas comienzan en las unidades didcticas dedicadas a los contenidos
histrico y, con ellos, los histricoartsticos, todas muy parecidas en nmero y,
lgicamente, tambin en temtica: el manual de Vicens Vives destina doce unidades
didcticas que abarcan desde el Islam al Siglo de Oro espaol, Oxford presenta ocho
temasquevandesdeBizanciohastalaEuropadelBarroco,yEdelvivesnueveunidades
queabarcandeBizancioalaculturabarroca.
En el resto de aspectos didcticos tambin la similitud es la norma: en todos ellos
los epgrafes destinados al arte se encuentran secuenciados diferenciando entre
arquitectura,pinturayescultura,conlaexcepcin(queserepiteenlostresmanuales)
de las menciones al arte islmico, el arte bizantino y el carolingio, en los que suele
omitirsealgunadeellasyaparecerotrasmanifestacionesartsticascomolacermicao
elmosaico.
El nivel de complejidad que presentan suele ser adecuado, utilizando un
vocabulariocomprensibley,enelcasodeOxfordyEdelvives,seaportaunglosariode
trminos artsticos en cada una de las pginas en las que se expone el arte. Los
trminosqueutilizanestosmanualesnosonexcesivamentecientficos,niusantextos
demasiado densos o largos que cansen en su lectura. Adems ciertas palabras son

marcadas en negrita para facilitar el aprendizaje conceptual y que, en ocasiones, son

palabrasdevocabulario.Juntoatodoestolasimgenesoilustraciones,quesondeun
tamao medio y de buena calidad, ayudan a que los alumnos encuentren una menor
complejidadenloscontenidos.
Apesardequelaspginasdedicadasalahistoriadelartenosonmuyabundantes
(VicensViveseslaeditorialmsgenerosaenestesentido),lapropuestadidcticade
estos manuales suele ser bastante positiva, ya que en todos ellos se introduce
contenidosprocedimentalesyactitudinalesalolargodellibro.
Talvezlasdiferenciasmsdestacadasentrelosmanualesresidenenlatipologay
tratamientodelasactividades.
En el caso de Vicens Vives este manual no se limita slo a hacer llegar al alumno
unaseriedeconocimientos,sinoaproveerledeunosrecursoscomolasactividadesde
sntesis, para consolidar conceptos, y actividades para reforzar las competencias
bsicas. Las actividades de sntesis les motivan para que observen con detenimiento
las obras de arte y que aprendan a analizarlas e interpretarlas. Presenta ejercicios
fciles y adecuados pata los alumnos y que estimulan el trabajo sobre el arte. En el
libro se realizan muchas comparaciones, se sealan las principales caractersticas, se
relacionaelcontenidoartsticoconelhistrico,etc.
En el caso de Oxford aparecen ejercicios de arte en cada tema, al final de cada
unidad para reforzar conceptos, y actividades de sntesis que aparecen al final del
temario para reforzar lo aprendido durante el curso. Las actividades buscan la
motivacin del alumnado, intentan hacerles ms cercano al contenido artstico y les
ensea a mirar, analizar las obras de arte a travs de las tcnicas de trabajo e
investigacin.
En el caso de Edelvives ofrece un aprendizaje artstico donde los contenidos
procedimentales tienen un mayor peso. El manual proporciona una serie de
actividades al trmino de los epgrafes de arte y al final de cada unidad para reforzar
conceptos.Losejerciciosquepresentaellibrosonmuydidcticos,decomparacin,en
los que hay que sealar las diferentes partes de un edificio, definiciones, actividades
de relacin del arte con el resto de sucesos histricos, etc. Sin embargo, estos
ejercicios tienen un mayor nivel de dificultad que los otros libros de texto. Por
ejemplo, en varias ocasiones se pide al alumno que dibuje una planta y un alzado de
unaarquitectura.
b.2.2.Formatodelcontenido
Por ltimo, vamos a dedicar unas lneas al anlisis del formato de los contenidos,
que siguiendo el diseo realizado por CUDICE, vamos a dividir entre contenidos
verbalesycontenidosvisuales.
a.Contenidoverbal
El anlisis del contenido verbal demuestra que, al igual que ocurriera en otros
apartados del estudio, los tres manuales son muy semejantes. En todos ellos el texto
se presenta estructurado en epgrafes y prrafos claramente diferenciados, es
comunicativoycompresible,sigueunrelatolinealdelcontextoartsticodecadapoca


histricaymantieneelmismoformatoalolargodeltodoeltemario(sibienescierto
queenestecasoelmanualdeEdelvivesseraunaexcepcin,puesnosigueunalinea
editorial fija en todos los temas). El texto presenta un orden lgico y cronolgico en
susepgrafes.Entodosellossesigueunacorrectacoherenciaalolargodellibro,tanto
entre epgrafes como con las imgenes que lo ilustran, as como con los textos
complementarios y el vocabulario que lo acompaa. Adems en los prrafos internos
deltextoseexplicayargumentareltemacentralolasideasprincipalesqueyasehan
presentadoenlosprrafosintroductorios.
b.Contenidovisual
En lo referido al contenido visual, podemos decir otro tanto: los tres manuales
analizadosmuestrangransemejanza,sibienesciertoque,enestecaso,elmanualde
Oxford presenta una mayor escasez de imgenes que el resto, e incluso en algunas
ocasiones no existe una ilustracin como ejemplo de lo explicado en el texto. De
hecho, en este libro, en comparacin con el resto, el texto tiene ms peso que el
lenguajevisual.
Con excepcin de lo sealado, en los tres manuales analizados las ilustraciones,
dibujos, plantas de edificios o fotografas que acompaan al texto tienen un caracter
descriptivoycomplementario.Suelenserdedistintostamaos:pequeas,medianasy
grandes, en color, y muchas veces estn explicadas a travs de unas flechas con
cartelas informativas o con textos al pie de la imagen. No detectamos errores
significativos en torno a las ilustraciones del manual. Las fotografas en general estn
muybienseleccionadasylasilustracionesmuybienconseguidas.Ademslasimgenes
estnbastanterelacionadasconeltextoexpuesto.

Conclusiones
El objetivo de todo proceso de enseanzaaprendizaje es lograr que los alumnos
comprendan aquello que se les ensea. Y la mayora de las quejas de los profesores
estnrelacionadascon lafaltadecomprensinlectoradelosalumnos,lacarenciade
tcnicasdeestudioquefacilitenelaprendizaje,yquelaretencinmemorsticaseael
principalrecursodeestudio.Portanto,laprincipalpreocupacindelaseditorialesala
horadeelaborarunnuevoproyectodebeserelcrearunoslibrosconunoscontenidos
y materiales que logren que los alumnos comprendan lo que estudian, y que adems
seadecenalanuevanormativa,dondelascompetencias,habilidades,capacidadesy
procedimientos han tomado un mayor protagonismo frente a los contenidos
conceptualesydetipoenciclopdico.
Noobstante,ytrashaberanalizadoalgunosmanualesdesegundocursodeESOde
la asignatura de Ciencias Sociales, podemos afirmar que las caractersticas que debe
cumplirtodomanualparaunamejorasimilacindeloscontenidoshistricoartsticos
por parte de los alumnos, no siempre aparecen reflejadas en los libros que hemos
trabajado.
Esciertoquelostresmanualessecienaloscambiosintroducidosporelcurrculo
vigente para la Regin de Murcia, que a su vez se estableci con la Ley Orgnica de
Educacin(LOE2006).Estoes,loscontenidosprocedimentales,lacapacitacindelos

alumnosenlaadquisicindetcnicaspropiasdeladisciplina,ascomolaintroduccin
de las competencias, han tomado ms protagonismo. Las preguntas, pequeas
investigaciones e introduccin a las tcnicas de trabajo, que suelen acompaar a las
distintaspartesdecadaunidaddidctica,estnplanteadasparaposibilitaruntrabajo
ms creativo por parte de los alumnos. Adems hay que sealar que todos los
manualesanalizadosposeenunaimportantepresenciaiconogrfica.Hastahacepocos
aossesoladarporaceptablequelasimgenesocuparanuncincuentaporcientodel
espacio del libro de texto, pero en los ms recientes manuales este promedio es
habitualmentemsalto(Valls,2001)comohemospodidocomprobartambineneste
caso.
Sinembargohayalgunascuestionesquehayquetenerencuentaenestoslibrosde
texto y que condicionan la enseanza de historia del arte en las aulas. Aunque los
contenidos histricoartsticos no son excesivamente escasos en los manuales, esta
materia sigue considerndose auxiliar de las ciencias sociales, principalmente de la
historia, y slo aparece en un 1015% de los libros de texto. Una de las conclusiones,
por tanto, es que esta materia no tiene una presencia slida en dichos manuales. La
historia del arte siempre aparece en epgrafes finales que acompaan al temario de
historia. Slo en el manual de la editorial Edelvives hemos encontrado un tema
especficodehistoriadelarte,dedicadoalbarroco.Noobstantelomshabitualesque
el arte aparezca como un contenido secundario. Aqu quizs reside una de las causas
de que los docentes expliquen esta materia de forma superficial, ya que visualmente
en el manual siempre aparece al final del tema y como un elemento auxiliar. Algo
similarocurreconlasactividades.
Otro de los aspectos que podemos resaltar del anlisis de los tres manuales es la
escasa atencin prestada a la historiografa artstica regional y la nula presencia del
artedelaAmricahispana,apesardequeamboscontenidosaparecenenelcurrculo.
EncuantoaloscontenidosdehistoriadelartedelaRegindeMurcia,sloenunode
loslibrosdetextotrabajados, VicensVives,lopresentaeneltemarioydeformamuy
breve.Losdosrestantesnolohacen,oenelcasodelaeditorialOxford,lohacenenun
cuadernillo anexo que trata especficamente sobre la Regin de Murcia, y que en la
mayora de ocasiones no se trabaja en el aula. Esto supone que gran parte de los
alumnos no aprenden los aspectos artsticos de su regin y les queda totalmente
desconocidolasmanifestacionesartsticasdelaAmricahispana.
Entodocaso,yapesardelosesfuerzosdeestoslibrosdetextoparapresentarun
mejor enfoque didctico a travs de algunas actividades y ejercicios, en los manuales
sigue predominando los contenidos conceptuales, se sigue presentando la enseanza
del arte de manera expositiva y generalmente descriptiva. Es decir, se prima la
memorizacindeloscontenidosmsquesuaprendizajerealyactivoporpartedelos
alumnos. Para mejorar la situacin sera necesario ampliar la presencia de los
contenidos procedimentales (Prats, 1997 y 2012), el desarrollo de habilidades y
capacidades por parte de los alumnos y tambin los contenidos actitudinales de
valoracindelpatrimoniohistricoyartstico(Fontal,2006)sisedeseacumplirconlo
estipulado por la legislacin vigente. Pero adems sera necesario mostrar esta
materia,juntoalrestodecienciassociales,comounreatilparalainteraccindelos


alumnosconelmediosocialyculturalenlaadquisicindeesasdestrezasyhabilidades
queexigelanuevanormativa(Pags,2007).
Esunanecesidadenlasituacinactualque,tantolosmanualescomolosmtodos
docentes, renuncien al enciclopedismo y apuesten decididamente por una enseanza
delascienciassocialesconcretamenteenestecasoenlahistoriadelartebasadaen
la comprensin y en un aprendizaje significativo de habilidades, competencias,
procedimientos y actitudes. En el caso de la enseanza de la historia del arte, las
propuestas de innovacin en los ltimos aos parece que se encaminan, tanto en el
mbito formal como en museos e instituciones culturales, en estimular ideas que
favorezcan la educacin de los alumnos para que se interesen en una formacin
artstica creativa y actualizada (Calaf y Fontal, 2010). Es cierto que los contenidos de
los manuales deben ser mucho ms sugerentes, creativos e impulsores de una
conciencia artstica, pero adems es el profesorado el que debe aplicarlo desde una
renovadametodologadocente.
Referenciasbibliogrficas
ASENSIO,M.M.;POL,E.ySNCHEZ,E.(1996).Procesosdeaprendizajeeinstruccinen
laproduccinylacomprensindelconocimientoartstico:lasrelacionesdelasreasde
expresinvisualyplsticaydeCienciasSociales,GeografaeHistoriaenlaEnseanza
Secundaria.Madrid:UAM
VILA,R.M.(2001).Elpapeldelahistoriadelarteenelcurriculum.ber.Didcticade
lascienciassociales,geografaehistoria.29,6780
VILA,R.M.(2003).Laenseanzadelarteenlaescuela.ber,Didcticadelasciencias
sociales,geografaehistoria.37,3042.
BURGUERA,J.(2002).LoslibrosdehistoriadelBachilleratoenCatalua:anlisisdelos
contenidos.ber.DidcticadelasCienciasSociales,GeografaeHistoria,3,95108
CABALLERO, M R. (19921993). La Historia del Arte en la enseanza secundaria:
perspectivahistricayposibilidadesdefuturo.Imafronte,89,5160
CALAF,R.(1996).Laenseanzadelahistoriadelarteentrelaborrosidadylarealidad
posible.ber.Didcticadelascienciassociales,geografaehistoria.8,1724
CALAF, R. (2008). Didctica del patrimonio: epistemologa y estudio de casos. Gijn:
Trea
CALAF,R.yFONTAL,O.(2010).Cmoenseararteenlaescuela.Madrid:Sntesis
CALAF, R. y FONTAL, O. (2011). El conflicto en la creacin artstica: superar la
marginalidaddelahistoriadelarte.ber.Didcticadelascienciassociales,geografae
historia,69,4554
CALATRAVAESCOLAR,J.A.(1993).Reflexionessobrealgunosproblemasactualesdela
HistoriadelArteenlaEnseanzaSecundaria.EnXIIColoquiosMetodolgicoDidcticos
deHesprides(pp.1118).Baena
CARBONE, G. (2003). Libros escolares. Una introduccin a su anlisis y evaluacin.
BuenosAires:FondodeCulturaEconmica

CARRASCOMARQUEZ,C.(2008).CienciasSociales,GeografaeHistoria,segundocurso.
Proyectonfora.Madrid:EditorialOxford
DE PRO, A. y MIRALLES, P. (2009). El currculo de Conocimiento del Medio Natural,
SocialyCulturalenlaEducacinPrimaria.EducatiosigloXXI,27(1),5996.
ESTEPA GIMNEZ, J. (2002). La investigacin sobre el conocimiento profesional de los
profesores para ensear Ciencias Sociales. Revista electrnica Cuadernos de
Investigacin Didctica en las Ciencias Sociales. 4
http://www.unizar.es/cuadernos/n04/n04a08.html(Consultadoel10052012)
FONTAL,O.(2006).Loscontenidosactitudinalesenlaenseanzadelahistoriadelarte.
ber,Didcticadelascienciassociales,geografaehistoria.49,4756
GARCA MELERO, J. E. y VIUALES GONZLEZ, J. (2002). Historia del Arte Moderno.
Madrid:UNED
GARCA SEBASTIN, M., GATELL ARIMONT, C., ALBERT MAS, A. (2008). Demos 2,
CienciasSociales,GeografaeHistoria.Madrid:VicensVives
GONZALBES, E. (1995). Sobre la enseanza de los contenidos histricoartsticos en
Educacin Secundaria. ber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, 5,
95100
GRANADA GALLEGO, C. y NUEZ HERAS, R. (2008). Ciencias Sociales, Geografa e
Historia,segundocurso.Madrid:EditorialEdelvives.
HERNNDEZ CARDONA, F. X. (2011). La iconografa en la didctica de las Ciencias
Sociales.ber,Didcticadelascienciassociales,geografaehistoria,68,716.
JIMNEZ,J.(2004).Teoradelarte.Madrid:EditorialTecnos.
JOHNSEN,E.B.(1996).Librosdetextoenelcalidoscopio.Estudiocrticodelaliteratura
ylainvestigacinsobrelostextosescolares.Barcelona:EdicionesPomares
KLIEBARD, H. (1986). The struggle for the American Curriculum: 18931958. Boston:
Routledge&KeganPaul.
LPEZ FACAL, R. (1997). Libros de texto: sin novedad. ConCiencia Social Anuario de
didcticadelageografa,lahistoriaylascienciassociales,1,5176
LPEZ HERNNDEZ, A. (2007). Libros de texto y profesionalidad docente. Revista
Avancesensupervisineducativa,6
LOSTE, M A. (1990). La obra de arte y la didctica de la historia en la enseanza
secundariaobligatoria.Aspectosdidcticosdegeografaehistoria5,85107.
MOLINA, I. A. (2004). La enseanza de la historia de Mxico en los libros de texto de
educacinsecundaria.ber.DidcticadelasCienciasSociales,GeografaeHistoria,42,
100108.
MOLINAPUCHE,S.yCALDERN,D.(2009).Los criteriosdeevaluacindeGeografae
Historia en segundo ciclo de la ESO: anlisis curricular comparativo. Didctica de las
cienciasexperimentalesysociales,23,3760.


PAGS,J.(2007).Unitinerarioporelmundodelascompetenciasencienciassociales,
geografa e historia a travs de distintos currculos. ber. Didctica de las Ciencias
Sociales,GeografaeHistoria,52,2939.
PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y
usarlos.Barcelona:Gra.
PRATS, J. (1997). El nuevo modelo curricular y la eleccin del libro de texto. En L.
Arranz Mrquez (coord.). Actas del 5 Congreso sobre el Libro de texto y materiales
didcticos,Vol.1n(pp.7185).Madrid:UniversidadComplutensedeMadrid.
PRATS, J. (2012): Criterios para la eleccin del libro de texto de historia, en ber.
Didcticadelascienciassociales,geografaehistoria,70,713.
RIVERO,P.(2011).Laarqueologavirtualcomofuentedematerialesparaelaula.ber,
Didcticadelascienciassociales,geografaehistoria,n68,pp.1724
SUREZ, M. A. (2010). Enseanza de la Historia: viejos problemas y necesidad de un
cambio. Reflexin de un alumno del Mster de Profesorado de Secundaria. Proyecto
CLIO,36.
TEIXID, J. (2009). La introduccin de las competencias bsicas en el curriculum:
aspectos colaterales. Organizacin y gestin educativa: Revista del Frum Europeo de
AdministradoresdelaEducacin,17(6),69.
TIANA, A. (2011). Anlisis de las competencias bsicas como ncleo curricular en la
educacinobligatoriaespaola.Bordn.RevistadePedagoga,63(1),6375.
TREPAT, C. A. (2003). Didcticas de la historia del arte. Criterios para una
fundamentacin terica. ber, Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia,
37.
TREPAT, C. A. y FELIU, M (2010). Propuestas en formacin en didctica de la historia
del art. Aprender a ensear historia del arte en secundaria. ber, Didctica de las
cienciassociales,geografaehistoria,66,8690.
VALLS, R. (1998). Los manuales escolares y los materiales curriculares de la historia.
ber.DidcticadelasCienciasSociales,GeografaeHistoria,17,6976.
VALLS,R.(2000).LahistoriaenseadaenEspaaatravsdelosmanualesdehistoria
(Enseanza primaria y secundaria). En A. Tiana Ferrer (ed.). El libro escolar reflejo de
intencionespolticaseinfluenciaspedaggicas(pp.4862).Madrid:UNED.
VALLS, R. (2001). Los estudios sobre los manuales de historia y sus nuevas
perspectivas.DidcticadelasCienciasexperimentalesySociales,15,2336.
VALLS, R. (2008). Los textos escolares de historia: una propuesta de anlisis y
valoracin. En J. Prats y M. Albert (edit.). Ells llibres de text i lensenyament de la
Histria(pp.6372).Barcelona:UniversidaddeBarcelona.
Referenciaslegislativas
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en adelante LOE, donde se
establecenlosprincipalesaspectosdelsistemaeducativoespaol.

Decretonmero291/2007,de14deseptiembre,porelqueseestableceelcurrculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.

Dialnet LosManualesDeCienciasSocialesYLaEnsenanzaDeLaHisto 4202766

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Dialnet LosManualesDeCienciasSocialesYLaEnsenanzaDeLaHisto 4202766

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REFERENCIA:GMEZ,C.J.,MOLINA,S.yPAGN,B.

Cosme J ess Gmez Carrasco, Sebastin

Sin embargo, un anlisis ms profundo y detallado de este decreto (y en este

Cosme J ess Gmez Carrasco, Sebastin

Bizancio. El Islam y la expansin del

individual en medio y dobles pginas al final de tema, con ilustraciones, plantas y

marcadas en negrita para facilitar el aprendizaje conceptual y que, en ocasiones, son

You might also like