Metodologas activas de innovacin educativa para el acercamiento de los estudiantes a las Matemticas.

Metodologas activas de innovacin educativa para el

acercamiento de los estudiantes a las Matemticas
Lantarn, S., Lpez, M.
Departamento de Matemtica e Informtica Aplicadas a la Ing. Civil
Universidad Politcnica de Madrid
RESUMEN
La propuesta que se presenta pretende ofrecer unas estrategias y actividades que
contribuyan, por un lado al acercamiento de los estudiantes de educacin secundaria al mundo
universitario, y por otro a la mejora de la calidad de la educacin superior. Su finalidad es
apoyar a los estudiantes universitarios sobre todo en su etapa inicial y fomentar mejor ambiente
de trabajo y cooperacin. El trabajo se centra en la motivacin
y el acercamiento de los alumnos a las asignaturas relativas a las Matemticas.
Palabras claves:
idctica de las matemticas! "nnovacin educativa! #iencia y literatura! #iencia y
cine.
Segundo #ongreso "nternacional de Matemticas en la "ngenier$a y la %rquitectura &'(
Metodologas activas de innovacin educativa para el acercamiento de los estudiantes a las Matemticas.
1. INTR!U""I#N
Es manifiesto que e)isten puntos de conflicto para un alumno cuando se enfrenta
a la educacin superior*
+ esorientacin acad,mica, social y administrativa.
+ esadaptacin entre la ense-anza secundaria e universitaria.
+ .oca cercan$a con los profesores universitarios.
+ /alta de acciones de trabajo en equipo.
+ /alta de motivacin y de conocimientos, problema que es ms relevante en
las asignaturas t,cnicas bsicas 0Matemticas, /$sica,...1
.ara paliar estos problemas se proponen diversas metodolog$as activas en la
ense-anza que se estn ya aplicando en la E.2.S. de "ngenieros de #aminos, #anales y
.uertos de la 3.M y con las que se pretenden sacar resultados positivos que las avalen
como l$neas alternativas y justifiquen su generalizacin e implantacin en otros centros.
#on dic4as propuestas se pretende*
+ 5rientar a los alumnos de secundaria y acercarlos a la universidad.
+ %yudar a superar la desadaptacin entre la ense-anza secundaria y la
universitaria.
+ /acilitar la integracin acad,mica y social en las universidades.
+ .roporcionar un mejor ambiente de trabajo y cooperacin entre los alumnos
universitarios.
+ /omentar la ayuda entre los alumnos de distintos cursos.
+ .otenciar el trabajo en equipo y la colaboracin en proyectos.
+ %cercar a profesores y alumnos, realizar proyectos y actividades
conjuntamente.
+ Motivar a los alumnos en los contenidos t,cnicos de las asignaturas ms
problemticas de sus estudios.
+ .otenciar nuevas formas de trabajo y aprendizaje.
El logro de los objetivos propuestos se pretende alcanzar con la puesta en
prctica de las actividades que se detallan a continuacin, algunas de las cuales, como se
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comentar ms adelante, ya 4an sido o estn siendo puestas en prctica en algunos
centros.
$. E%&SI"INES
#ontinuamente sabemos de conceptos cient$ficos y de muy buenos trabajos de
investigacin que el alumno no conoce, no da importancia o no entiende con claridad
por no 4aber sido transmitidos de manera e)itosa, de forma que les llegue con claridad y
rapidez. Esto se ve en todos los mbitos, ya sean estudiantiles, profesionales, de
peque-os equipos de trabajo o a nivel de p7blico general. Llevar a cabo una serie de
e)posiciones itinerantes sobre Matemtica %plicada que 4agan llegar al mayor n7mero
posible de estudiantes la utilidad y la necesidad de las Matemticas en numerosos
campos a todos los niveles, los motive en estos temas y se los 4aga cercanos, es una
4erramienta adecuada para solucionar estos problemas. 8a 4emos desarrollado algunas
en concreto con gran aceptacin por parte de los alumnos de ciertas escuelas de la 3.M.
#on esta idea se pretende poner de manifiesto la utilidad de estas acciones en todos los
campos de la ense-anza universitaria.
Las e)posiciones itinerantes ofrecen un verdadero efecto multiplicador de los
objetivos de comunicacin social de la ciencia.
La importancia de las e)posiciones temporales reside en que representan una v$a
para captar la atencin de los estudiantes y atraerlos, en este caso, 4acia el mundo de la
ciencia.
Se pretende que estas e)posiciones temporales atraigan al p7blico 4abitual de los
mbitos de estudio, universidades, colegios, institutos, etc. que desean conocer en
profundidad los temas e)puestos, que les permitan entrar en entornos de estudio y
formacin sin el temor de no saber cmo manejarse en ellos. estacar que adems, las
e)posiciones grficas 4acen rentabilizar mejor el tiempo empleado para verla y esto, sin
duda, es un acicate para los nuevos asistentes.
.roponemos la ejecucin de cuatro e)posiciones relacionadas con las
Matemticas que se 4an e)puesto y se e)pondrn en la E.2.S. de "ngenieros de
#aminos, #anales y .uertos durante periodos de 9 mes cada una y que luego sern
cedidos a otros centros* facultades, escuelas t,cnicas, institutos y colegios.
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#on ello se pretende, por un lado 4acer llegar de forma clara y visual a
numerosos estudiantes conceptos relacionados con la utilidad y aplicacin de una
ciencia muc4as veces temida por ellos, por otro el acercamiento de centros de ense-anza
secundaria a la universidad.
$.1. M'todo de tra(a)o* e+periencia , capacidad de e)ecucin
2anto en la elaboracin y puesta en marc4a de la e)posicin, como en el anlisis
de los resultados deben ser implicados los alumnos de la universidad que quieran formar
parte de la actividad, 4aciendo especial 4incapi, en los alumnos de los primeros cursos.
%ntes de realizar una e)posicin como las que se presentan, es necesario tomar
en cuenta los siguientes puntos*
9. Eleccin del grupo de alumnos que colaborar con el equipo en la realizacin
de la misma.
&. esarrollo e investigacin.
;. .reparacin del Material.
'. .rogramacin de la duracin de la e)posicin.
Eleccin del grupo de alumnos*
2ras la eleccin de los contenidos de cada e)posicin se propondr a los
alumnos que estn estudiando dic4os contenidos que participen en la misma, creando
as$ un grupo de trabajo entre los profesores y los estudiantes.
esarrollo e investigacin*
Se realizarn sesiones de trabajo donde se e)pondrn a los alumnos los
contenidos de la e)posicin y se analicen los paneles a realizar. 2odo ello contribuye al
refuerzo y el inter,s de los estudiantes por los conceptos acad,micos a tratar. Es
necesario siempre revisar nuevas fuentes de informacin para actualizarse y adems
buscar ejemplos sencillos y entendibles sobre los temas de la e)posicin.
.reparacin del Material*
#omo primer paso 4ay que 4acer un listado de los temas y los subtemas de la
e)posicin para poder ubicarse en un plano general de la misma para la preparacin del
material de apoyo para la e)posicin y el equipo necesario.
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.reparacin de los contenidos de los posters* e)isten numerosos programas en el
mercado que facilitan la preparacin de los carteles o posters de la e)posicin, slo por
nombrar el ms com7n* .o=er.oint. Es sabido que una e)posicin de contenidos
totalmente escrita sin apoyo grfico mantienen una retencin inferior a una con apoyo
grfico. .or eso al usar una composicin de ambos logramos una gu$a visual agradable
que nos ayuda a trasmitir mejor los contenidos. e forma general las e)posiciones
consiguen*
+ La reduccin del tiempo de e)plicacin de unos contenidos.
+ Soporte para el entendimiento.
+ La atencin de la audiencia.
En cuanto al contenido y alcance de la accin, decir que las e)posiciones que se
proponen y las que se 4an realizado son las que se enumeran a continuacin. #on ellas
se quiere establecer una metodolog$a a generalizar para todos las universidades
interesadas en los resultados que este tipo de acciones pueden aportar.
$.$. -as mu)eres en la ciencia
>asta el siglo ?? las mujeres que 4an querido consagrarse a las #iencias 4an
sido consideradas como intrusas por los 4ombres. La #iencia 4a sido un dominio
reservado, un signo de virilidad. @ecordemos la trgica 4istoria de >ipatia. Su suerte es
significativa. En raras ocasiones la agresividad masculina se 4a mostrado tan e)trema.
.ocas mujeres a lo largo de la 4istoria 4an sido capaces de arriesgarse a adentrarse en un
terreno tan bien guardado. Les 4a sido vedado el acceso bajo los prete)tos ms variados.
Aueremos 4acer un recorrido a trav,s de algunas biograf$as de mujeres
matemticas para refle)ionar sobre qu, razones, o cules 4an sido los motivos
argumentados para dificultar el acceso a las mujeres al dominio de la abstraccin, de las
ciencias, de las matemticas o de la filosof$a.
Se 4a e)cluido a las mujeres argumentando el destino que les 4a sido impuesto.
Los 4ombres se 4an reservado las ms altas esferas y 4an dejado lo material a las
mujeres. Mientras ellos contemplan las estrellas ellas se ocupan de resolver las
e)igencias de la vida con los ojos puestos en la tierra. Este problema todav$a no est
resuelto.
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% lo largo de la 4istoria, al preguntarse sobre la educacin de las mujeres, se
marcan los l$mites en funcin de dic4o destino y de sus deberes. Se 4a tenido pnico a
que aparecieran mujeres sabias, y se las 4a ridiculizado en numerosas ocasiones. Co se
les ense-aba ms que lo que pudiera ser 7til para el gobierno del 4ogar y, como muc4o,
el uso de las cuatro reglas de la aritm,tica para que pudieran llevar las cuentas de la
casa.
Se conocen muc4os nombres de 4ombres matemticos famosos y muy pocos de
mujeres matemticas. DSer cierto que las mujeres EvalenF menos para las Matemticas
que los 4ombresG % muc4as mujeres les 4an gustado las Matemticas, les 4a gustado
estudiar y 4an tenido curiosidad y algunas 4an entrado en la >istoria de las
Matemticas. #on esta e)posicin se las quiere dar a conocer y aprovec4ar la ocasin
para tratar los conceptos tericos que ellas aportaron.
>aremos un recorrido por las biograf$as de mujeres 4aciendo 4incapi, en una
serie de elementos comunes que se repiten* la dificultad y la importancia que tiene la
educacin para las mujeres, 0para los 4ombres, tambi,n, pero muy especialmente para
las mujeres1! lo tarde que 4an sido admitidas en los centros e instituciones educativas, y
lo costoso que 4a sido! la utilizacin del nombre! la importancia que 4a tenido la vida
familiar y el matrimonio. .or eso no debe sorprendernos que pocas mujeres 4ayan
destacado en matemticas. Lo sorprendente es que e)istan algunas que, gracias a su
tesn, lo 4ayan 4ec4o y 4ayan conseguido importantes logros profesionales.
La e)posicin sobre Mujeres #ient$ficas consta de los siguientes carteles*
9. Mujeres cient$ficas* El inter,s de la mujer por el conocimiento cient$fico es
una realidad a lo largo de todos los tiempos. %strnomas, matemticas, informticas y
otras mujeres cient$ficas contribuyeron al progreso de la #iencia aunque su trabajo, en
ocasiones, no 4aya sido reconocido en la >istoria con may7sculas.
&. Mujeres premio Cobel* El acceso a las instituciones les 4a sido restringido
4asta finales del siglo ?"? y a pesar de los inconvenientes algunas de ellas 4an obtenido
el m)imo reconocimiento como es el .remio Cobel.
;. #ient$ficas espa-olas* Las cient$ficas espa-olas no 4an sido ajenas a estas
dificultades pero su preparacin y dedicacin est consiguiendo grandes logros.
'. Logros y dificultades de las mujeres cient$ficas a lo largo de la 4istoria
(. #onstruccin de la #iencia
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6. Educacin de las mujeres
:. #entros e instituciones educativas
<. Mujer y matrimonio
B. 3tilizacin del nombre
9H. "mportancia profesional
99. %n,cdotas de la biograf$a de algunas mujeres matemticas a lo largo de la
4istoria,
$... Matemticas en Ingeniera , /r0uitectura:
En esta e)posicin se pretende plasmar la utilidad de ciertos conceptos que los
estudiantes deben tratar a lo largo de sus carreras, fomentando as$ el inter,s por los
mismos y motivando su estudio.
Las reas temticas que se tocan son las siguientes*
9. %plicaciones cient$ficas a la "ngenier$a 2opogrfica, Ieod,sica y #artograf$a.
&. Matemtica aplicada a la "ngenier$a #ivil.
;. Matemtica, %rte y ise-o.
'. Matemticas en las #iencias de la #omputacin.
(. Metodolog$a y idctica de la Matemtica aplicada a la "ngenier$a y
%rquitectura.
6. Matemticas y Medio %mbiente,
:. esarrollos tericos de la Matemtica %plicada,
$.1. /rte 2ractal. 3elle4a , Matemticas
La eleccin de una e)posicin de arte fractal dentro de esta serie de e)posiciones
se debe a la condicin de frontera entre el arte y las matemticas que tiene esta
disciplina y a la cantidad de conceptos importantes que estos elementos engloban. En el
arte fractal la e)presin matemtica y los parmetros empleados confiere a cada imagen
un colorido y una est,tica 7nica e irrepetible. #on ella se atrae al p7blico a trav,s de la
est,tica y se le arrastra despu,s a la comprensin de los conceptos matemticos que
e)isten detrs.
esde 4ace a-os, la /acultad de "nformtica de la 3niversidad .olit,cnica de
Madrid organiza un concurso anual de imgenes fractales y posee algunos de ellos para
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su e)posicin. En este proyecto proponemos ampliar dic4a e)posicin recogiendo
aquellos que se consideran ms interesantes, as$ como los fundamentos de esta
disciplina y llevarlos al p7blico.
$.5. 6otogra2a Matemtica
#asi sin darnos cuenta usamos las Matemticas constantemente. El grupo de
investigacin EMatemtica %plicada a la "ngenier$a #ivilF 0M%"#1 de la E.2.S. de
"ngenieros de #aminos, #anales y .uertos de la 3...M propone fotografiarlas. Se 4a
organizado este curso &HH:+&HH< el .rimer #oncurso de /otograf$a del M%"#, donde se
buscan imgenes en cone)in con conceptos matemticos. % partir de las fotograf$as
enviadas por los alumnos de las diversas 3niversidades y centros de ense-anza
secundaria se 4a creado la E)posicin de /otograf$a Matemtica.
El objetivo del concurso y la e)posicin se centra en propiciar que los alumnos
se acerquen a ciertos conceptos matemticos a trav,s de su b7squeda en el entorno que
los rodea. Aue desarrollen su creatividad para ver los numerosos aspectos de su mundo
que se relacionan con las Matemticas.
El tema de las fotograf$as es el de la relacin y la b7squeda de las matemticas
en el entorno. #ualquier imagen en cone)in con conceptos matemticos. .ara poner de
manifiesto esta relacin cada fotograf$a se acompa-ar de un t$tulo, lema o frase que
4aga alusin a dic4o contenido matemtico.
ic4o concurso pretende repetirse todos los a-os aumentando con ello la
e)posicin que ser cedida a todos los centros que la soliciten.
$.7. Resultados esperados
Los resultados esperados se centran en introducir las e)posiciones como
4erramienta de trabajo para la docencia. #oncretamente*
+ /omentar la colaboracin entre alumnos y su relacin con el profesorado para la
realizacin de esta 4erramienta
+ %yudar a la transmisin de conceptos relacionados con los estudios y 4acerlos ms
asequibles.
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+ %cercar a los centros de ense-anza secundaria a la universidad a trav,s de la
cesin de estas e)posiciones y de la invitacin a colaborar en ellas.
.. 8RN/!/S !E /"ER"/MIENT !E "N"E&TS T9"NI"S / TR/:9S
!E /"TI:I!/!ES "TI!I/N/S.
La manera ms sencilla de 4acer ver a un alumno de cualquier materia que
merece la pena estudiarla es que los temas que se van a tratar son de uso cotidiano y
aparecen con cierta frecuencia en su entorno y actividades. #onocer la 4istoria y los
avances sobre el tema a tratar es tambi,n algo interesante y motivador. #on estas ideas
se proponen algunas actividades para realizar con grupos de alumnos*
$.1. -as matemticas a trav's de la lectura
En la actualidad e)isten numerosos libros de carcter divulgativo que son
capaces de transmitir, como poco, curiosidad por ciertos aspectos de la matemtica.
Iran n7mero de autores 4an sido capaces de poner en juego sus conocimientos
cient$ficos para obtener novelas entretenidas donde se combinan los mejores elementos
de la literatura para dar una entretenida leccin de matemticas.
Escribir sobre matemticas o basndose en conceptos matemticos es algo
realmente valioso. Si elegimos libros adecuados a las inquietudes de nuestros alumnos,
podemos motivar su inter,s por ciertos temas cient$ficos que de otra forma podr$a ser
dif$cil de conseguir.
La propuesta en este campo es la siguiente*
+ Elegir de entre la basta oferta de literatura matemtica libros entretenidos
donde se 4aga uso o se presenten conceptos matemticos de inter,s para los
alumnos.
+ Seleccionar un grupo de alumnos interesados en participar en la actividad.
+ istribuir la lectura entre estos estudiantes y asignar a cada uno un profesor
tutor o un alumno de cursos superiores.
+ espu,s de la lectura se 4ar una presentacin y comentario del libro a todo
el equipo implicado. #on la ayuda del tutor se ampliarn y presentarn los
conceptos matemticos tratados.
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+ Se finaliza la actividad con la confeccin de un panel e)plicativo del libro
donde se presenten* notas sobre el autor o autores, peque-o comentario del
libro, aspectos ms relevantes, conceptos matemticos que 4an aparecido.
Slo a modo de ejemplo se enuncian algunas lecturas a tener en cuenta, vlidas
para el proyecto*
El 2eorema del loro de enis Iuedj. #artas a una joven matemtica, locos por
las matemticas, Djuega ios a los dadosG de "an Ste=art. 2io .etros y la conjetura de
Ioldbac4 de %postolos o)iadis. El 4ombre que calculaba de Malba 2a4an. Los
cr$menes de 5)ford de Iuillermo Mart$nez. El asesinato del profesor de matemticas de
Jordi Sierra,...
..$ -as matemticas a trav's del cine
#on motivo del %-o Mundial de las Matemticas &HHH, dentro del comit,
espa-ol, el comit, local de Kalladolid organiz un ciclo de pel$culas en las que las
matemticas tuvieran un papel reconocible en sus argumentos, y que no fueran de
carcter documental o especialmente didctico, sino pel$culas comerciales. Siguiendo
esta idea, la propuesta es utilizar este tipo de pel$culas para acercar a las estudiantes a
ciertos concepto matemticos.
%cudir al visionado de una pel$cula realizada para el p7blico general suele ser
una actividad llamativa para la mayor$a de los alumnos, por lo que la actividad que se
presenta puede ser de gran aceptacin.
La propuesta en este campo es la siguiente*
+ Localizar pel$culas en las que las matemticas sean algo ms que una mera
an,cdota.
+ Seleccionar un grupo de alumnos interesados en participar en la actividad.
+ Kisionar cada una de ellas.
+ %l principio de la proyeccin se 4ar una peque-a e)posicin de los
conceptos matemticos que van a aparecer en la pel$cula. %l t,rmino de cada
pel$cula se llevar a cabo una mesa redonda donde se discutirn los conceptos
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matemticos tratados, el rigor con el que 4an sido e)puestos y la opinin que
se tiene sobre el film.
estacar que dejando a un lado los documentales, el cine 4a divulgado multitud
de conocimientos de 4istoria, literatura, medicina, ciencia, etc. que de otra forma no
4ubieran llegado a gran cantidad de p7blico. Sin embargo, las matemticas no 4an
encontrado en el cine un gran campo de divulgacin.
En la actualidad est 4abiendo mayor aparicin de conceptos matemticos en
pel$culas realizadas para todos los p7blicos, a veces no tratados con el rigor que
deber$an. e una manera u otra, utilizarlas para discutir sobre ellos puede ser de gran
utilidad para el acercamiento y la motivacin de los estudiantes a esta ciencia.
% modo de ejemplo se citan algunas pel$culas que se incluyen en el proyecto*
onald en el pa$s de las Matemticas, .i, #ube, Moebius, la 4abitacin de /ermat, el
indomable Lill >unting, los cr$menes de 5sford, una mente maravillosa,...
1. "N"-USINES
La ponencia presentada 4a tratado de e)poner unas propuestas que estn llevado
a cabo los miembros del grupo de investigacin M%"# en la 3niversidad .olit,cnica de
Madrid, en su mayor$a con los alumnos de los primeros cursos de la E.2.S. de
"ngenieros de #aminos, #anales y .uertos, con la finalidad de mejorar la ense-anza y el
rendimiento de los alumnos en las asignaturas relacionadas con las Matemticas.
El objetivo es presentarlas como un instrumento adecuado e innovador en el
sistema educativo que sea de utilidad para que otros grupos las adapten a sus
necesidades y a sus estudiantes y puedan aportarles buenos resultados.
%dems, son actividades abiertas que facilitan la cone)in entre los alumno, no
slo universitarios, sino el acercamiento de los estudiantes de secundaria al mundo
universitario.
1.
Segundo #ongreso "nternacional de Matemticas en la "ngenier$a y la %rquitectura &((
Metodologas activas de innovacin educativa para el acercamiento de los estudiantes a las Matemticas.
&(6 Segundo #ongreso "nternacional de Matemticas en la "ngenier$a y la %rquitectura