Grafomotricidad significa movimiento grfico realizado con la mano al escribir; grafo

significa escritura y motriz significa movimiento.

La base de la grafomotricidad es la motricidad fina, por lo que previamente deben realizarse
actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, as como la coordinacin
visomanual para luego dar nfasis en la grafomotricidad en si.
El nio mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez ms su cuerpo, sus movimientos,
su espacio, sus brazos, sus manos y finalmente su coordinacin motora fina, lo que a su vez
optimizara el desarrollo de sus habilidades de destreza manual.
El objetivo principal del Programa de Intervencin en Grafomotricidad es que el nio
adquiera las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos
escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del hombro, brazo, codo,
antebrazo, la mueca, la mano y los dedos.
En el aprendizaje y/o adquisicin de las habilidades grafomotrices se empieza por el trazo
prcticamente libre, que permite al nio dominar el espacio y adquirir soltura, se van
introduciendo progresivamente pautas y trazos dirigidos (oblicuos y curvos). Se desarrollan y
perfeccionan los movimientos de la mano y los dedos para luego iniciar la manipulacin de
esponjas, tizas, herramientas escolares de tamao jumbo (punzn, crayolas, colores,
plumones, tijeras) y finalmente los lpices regulares.
En el taller se evala inicialmente al participante para determinar en qu etapa de este
aprendizaje se encuentra. Luego se realiza un entrenamiento personalizado del uso de
herramientas escolares as como un refuerzo de sus habilidades de pre-escritura y escritura.
Aprendern el desplazamiento correcto en el espacio grfico: izquierda-derecha, arriba-abajo,
los movimientos de base que son: los trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales (de
izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos, interseccin de lneas oblicuas o rectas,
etc. hasta llegar a adquirir la imagen motriz ms compleja de las letras, slabas, palabras
El programa de intervencin basa sus objetivo en:
Definir la lateralidad del nio (preferencia manual o dominancia manual a la escritura).
Reforzar la coordinacin viso motriz (ojo-mano) u culo motora: importante para el desarrollo
de la motricidad fina en donde el nio observa lo que la mano est realizando.
Fortalecer la integracin y coordinacin bilateral asimtrica y simtrica (integracin y uso
efectivo de ambos miembros superiores)
Ejercitar la integracin y coordinacin bi-manual asimtrica y simtrica (integracin y uso
efectivo de ambas manos)
Cruce de lnea media corporal y visual.
Realizar actividades de coordinacin motora fina: Patrones de prensin de objetos ldicos
(construccin de torres, cuentas, enhebrado, etc.) y herramientas escolares (lpiz, crayolas,
tijeras, etc.) segn la edad del nio.
Grafomotricidad: Dactilopintura, rasgado, abolillado, torcido, punzado, coloreado,
recortado, delineado (trazos bsicos rectos, curvos y oblicuos) y pre-escritura.
Escritura: Tipo de letra, legibilidad, tamao y calidad del trazo, dominio del espacio,
velocidad. Copia y dictado de letras, silabas, palabras y frases.
Favorecer la orientacin espacial: arriba-abajo, derecha- izquierda, adentro-afuera, etc.
Pautas para la adopcin de una postura adecuada cuando permanece sentado para realizar
sus tareas.
Entrenamiento en el uso de herramientas de aseo, vestido y alimentacin (cubiertos, vasos,
servilleta, etc.) para mejorar su independencia y destreza manual.


1- Introduccin
Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un
trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con nios que muestran dificultad para
escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las
palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios que escriben
correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la
redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organizacin de ideas para
la composicin escrita.

Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas
fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la
palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas lxicas (llamadas tambin
ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-ortogrfico, en el que se encuentran
almacenadas las representaciones ortogrficas de las palabras procesadas con anterioridad).
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de
organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por ltimo
pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinacin visomotora que impide
la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la
realizacin de letras.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y
estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado el uso
de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre
ellas una estrecha relacin.
2- Disgrafa y Disortografa.
a) Disgrafa
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan
nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales.
Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los primeros,
denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto
del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escritura excesivamente
rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio
grafismo como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras
o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil
comprensin.

Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor edad,
dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de
aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antes de la edad
indicada.

b) Disortografa
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico y
significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un trastorno
especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de
agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El
grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa
debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisin,
confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.

3- El Trastorno de la Expresin Escrita
Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de
untrastorno de la lectura, ahora se sabe y se efecta el diagnstico diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la
expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita entre trastornos disgrficos y
disortogrficos.
A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:
Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:
A)
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B)
El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir
frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados).
C)
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a l.
El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente
inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona,
determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna
deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores
gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta
despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse
los errores caractersticos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los
nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
4- Sntomas del Trastorno de la Expresin Escrita
1-
Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
2-
Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los
prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera
palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto.
3-
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4-
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento
defectuoso entre letras.
5-
Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente los
dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos
ms avanzados, se exige al nio que escriba rpido.
6-
Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.
7-
La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del
sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo
crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensacin de
aislamiento, diferenciacin y desesperaza.
5- Etiologa: Posibles causas
A) FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de dficits neuropsicolgicos
que impiden una ejecucin satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin de la madurez
neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralizacin
El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos no existe una
adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con
numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control del til de la
escritura. Ocurre algo similar con la zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que
son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma
lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es
homogneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse
alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin
fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para mantener la horizontalidad de las
lneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo,
perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin
espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones errneas en
torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin
trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con
dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente espaciacin e
inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales. Existe una alteracin de la
escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus
problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no slo como expresin de
trastornos afectivos, sino en unin de trastornos perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGGICO
Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y posturas grficas
que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin.
6- Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se efectuar la
correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin es muy similar a la planteada en la dislexia ya
que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a los procesos lecto-escritores.

A continuacin se exponen las diferentes factores a evaluar:

a) Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el K-ABC de
Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el
Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto
globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

b) Anlisis especfico lecto-escritura:
Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel
general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes
(Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
2- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales procesos
implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a
4 de Educacin Secundaria.

c) Evaluacin percepcin visual y maduracin viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar los retrasos en
la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la
percepcin visual que son relativamente independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin
figura-fondo, Constancia de formas. Percepcin de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoracin de la madurez viso-motora
del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

d) Estilo cognitivo:
El MFF-20. Esta prueba puede resultar til para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Esta
variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento acadmico y la adaptacin personal
y social del nio.
7- Tratamiento psicopedaggico
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluacin previa. No
obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el sntoma identificado sino entendiendo al
nio como expresin de un conjunto nico de diferentes factores culturales, familiares, emocionales,
etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos ms
simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin del proceso o procesos deteriorados. A
este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la
escritura, la postura junto con una adecuada prensin y presin del lpiz sobre el papel.

A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas segn los diferentes
procesos implicados en la escritura.

a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la independencia brazo-
hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la
reeducacin de los procesos motores.

Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos
de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u
objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc

Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos grafomotores que permitirn
el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para
controlar el frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles).
A este respecto se recomienda la utilizacin de los ejercicios de Frosting.

Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin. Pueden
incorporarse como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo ayudar al nio a entender
la idea de tensin-distensin muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo
inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)

En muchos casos es necesario mejorar la grafa de muchas letras para conseguir una escritura legible,
que pueda realizarse rpidamente y con relativa poca atencin. La intervencin de estos aspectos
debe ser multisensorial, es decir, la informacin debe llegar al nio por diversos sentidos. En el
mercado existen numerosos cuadernos de prctica para conseguir una escritura rpida y
automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y
corregidas por el nio.

b) Procesos morfosintcticos:
El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las actividades deben
planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-
predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imgenes de
apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras
gramaticales de forma directa en relacin con la escritura, aunque progresivamente se reducirn las
ayudas hasta desaparecer.

c) Procesos lxicos:
Aqu el objetivo se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de correspondencia
fonema-grafema y habilidades fonolgicas de segmentacin. Es conveniente realizar actividades con
grupos reducidos de palabras.

Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las palabras,
simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin.

d) Otros procesos:
En algunos casos puede ser necesaria la reeducacin viso-motora o la de la lateralidad estableciendo
pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales
respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervencin especfica en el trastorno de la escritura.