NDICE

1. Introduccin .............................................................................................................. 2
2. Objetivos ................................................................................................................... 2
2.1 Objetivos generales: ........................................................................................... 2
2.2 Objetivos propios de lenguaje musical ............................................................... 3
3. Contenidos ................................................................................................................. 3
4. Metodologa .............................................................................................................. 4
5. Atencin a la diversidad ............................................................................................ 5
6. Evaluacin ................................................................................................................. 5
7. Unidades didcticas ................................................................................................... 6
Unidad didctica 9: Revisamos nuestra casa ............................................................ 8
Justificacin .............................................................................................................. 8
Contextualizacin ..................................................................................................... 8
Temporalizacin ....................................................................................................... 9
Objetivos ................................................................................................................... 9
Contenidos ................................................................................................................ 9
Metodologa ............................................................................................................ 10
Actividades ............................................................................................................. 13
Evaluacin .............................................................................................................. 15










Didctica de la Msica I
Programacin y Unidad didctica
2

1. INTRODUCCIN
La programacin didctica es un documento que secuencia y organiza los objetivos,
contenidos, opciones metodolgicas y criterios de evaluacin para guiar la labor del
profesorado. Para su elaboracin se ha de recurrir a los distintos niveles de concrecin
en los que encontramos documentos diversos como la Ley Orgnica de Educacin
(L.O.E); el RD 1577/2006, el Decreto 159/2007 o el Proyecto Educativo (PEC).
Esta programacin se distribuye en 15 unidades didcticas enfocadas al primer curso de
enseanzas elementales de msica, en la asignatura de lenguaje musical.
Para su ingreso en este primer curso de enseanzas elementales de msica, los alumnos
deben superar una prueba de acceso como dicta el artculo 7 del Decreto 159/2007. La
edad idnea para el ingreso en este curso es de 8 aos, edad en la que los nios
presentan un pensamiento mucho ms racional y buscan respuestas cada vez ms
exactas a las preguntas que se les plantean. Asimismo, segn Arlette Zenatti
1
, el
desarrollo musical del nio de esta edad se encuentra en un estadio en el que es capaz de
reconocer esquemas cadenciales, adquirir la pulsacin o realizar una organizacin
intervlica, lo que ayudar a iniciarle en conceptos puramente musicales.
Una de las finalidades de las enseanzas elementales consiste en dotar al alumno de una
buena base para poder afrontar las enseanzas profesionales de msica, donde el
instrumento cobrar mayor importancia. Por ello, a lo largo de los cuatro cursos de
grado elemental aprendern los principios bsicos que les permitirn descifrar el cdigo
musical, siendo este primer curso esencial por proporcionar al alumno la motivacin
necesaria para finalizar no slo los estudios elementales, sino tambin los profesionales.
2. OBJETIVOS
Son las capacidades que se espera que el alumno consiga al finalizar el primer curso de
enseanzas elementales. Para definirlos se toma como referencia tanto los objetivos
generales detallados como los objetivos propios de la asignatura de lenguaje musical:
Objetivos de primer curso de lenguaje musical.
2.1 Objetivos Generales:
1) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y como medio de
expresin cultural de los pueblos y de las personas.
2) Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de
estudio que permitirn la autonoma en el trabajo y la valoracin de ste.

1
Pliego de Andrs, Vctor: Temas Pedaggicos para la Oposicin a Conservatorios, Ed. Musicalis,
Madrid, 2002.
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Programacin y Unidad didctica
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3) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical, as como su
funcin expresiva en el discurso musical.
4) Adquirir la autonoma adecuada, en el mbito de la audicin, comprensin y
expresin musical.
2.2 Objetivos propios de Lenguaje musical
1. Compartir vivencias musicales con los compaeros del grupo, para enriquecer su
relacin afectiva con la msica a travs del canto, del movimiento, de la
audicin y de la prctica instrumental.
2. Adquirir la coordinacin motriz necesaria para una interpretacin rtmica
adecuada, utilizando los recursos correspondientes.
3. Desarrollar el odo interno para el reconocimiento de timbres, alturas, duraciones
e intensidades, as como estructuras formales, indicaciones dinmicas,
expresivas y aggicas, mediante la relacin entre el sonido y su representacin
grfica.
4. Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor
comprensin de los distintos parmetros musicales.
5. Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales con la
prctica del instrumento en la resolucin de las dificultades presentes en los
objetivos y contenidos del nivel.
6. Descubrir la necesidad del cdigo musical para la creacin musical, su
representacin significativa y su interpretacin, y profundizar en el
conocimiento del mismo.
3. CONTENIDOS
Los contenidos son aquello que va a ser enseado por el profesor y aprendido por el
alumno.
Contenidos de primer curso de lenguaje musical.
1) Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso
2) Reconocimiento de unidades mtricas (compases) binarias, ternarias y
cuaternarias
3) Asimilacin de frmulas rtmicas bsicas
4) Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin especial
contenidos en un pulso: el tresillo.
5) Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin
(puntillo, ligadura)
6) Prctica, identificacin y conocimiento de figuras rtmicas caractersticas
(sncopa, anacrusa, contratiempo).
7) Sensibilizacin y prctica meldica tanto auditiva como vocal.
8) Reconocimiento auditivo y reproduccin vocal de intervalos meldicos simples
mayores, menores.
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9) Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos,
armnicos y formales, con dificultad adecuada al nivel (cadencias, frases,
ordenaciones formales: repeticiones, imitaciones, variaciones, contraste)
10) Reproduccin de audiciones rtmicas, meldicas y rtmico-meldicas a una voz.
11) Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos que
afectan a la expresin.
En este punto es importante destacar cmo contribuye esta asignatura al desarrollo de
las competencias bsicas. La competencia cultural y artstica es desarrollada gracias al
conocimiento y uso del cdigo musical, que promueve la imaginacin y la creatividad,
aspectos que adems desarrollan la autonoma e iniciativa personal.
La competencia social y ciudadana es desarrollada gracias a que la interpretacin y la
creacin suponen un trabajo en equipo, lo que exige cooperacin, seguimiento de
normas, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos La manipulacin de
estos instrumentos as como de otros objetos, y la exploracin sensorial de sonidos,
contribuyen a desarrollar la competencia para aprender a aprender.
El reconocimiento de sonidos presentes en el entorno del alumno, contribuye al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Se contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, gracias a la riqueza de los
intercambios comunicativos que se genera con el vocabulario especfico que la
asignatura aporta.
Por ltimo, al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a
travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados
con la msica y las artes visuales.

4. METODOLOGA
El ser humano construye sus aprendizajes a travs de las experiencias que vive a lo
largo del tiempo. Basndose en esta afirmacin, el constructivismo defiende una
enseanza que permita al alumno ir construyendo redes conceptuales que interactan
con las que ya posee. Por ello es muy importante conocer el desarrollo fsico del
alumno, partir de los conocimientos previos y construir aprendizajes significativos no
memorsticos.
Por otro lado, en funcin del contenido que se pretenda trabajar, podemos utilizar tres
mtodos distintos: El Mtodo dialctico, el Mtodo heurstico, y el Mtodo didctico.
Otro aspecto a tener en cuenta es el tipo de actividad que se presenta al alumno, que
variar en funcin del momento en que se vaya a trabajar, pudiendo distinguir entre
actividades de motivacin, de conocimientos previos, de desarrollo, de resumen, de
consolidacin, de recuperacin, de evaluacin y de ampliacin. Del mismo modo,
podemos distinguir entre distintos tipos de recursos: de aumento de la motivacin, de
presentacin de contenidos, de estructuracin de actividades o de comunicacin.
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Programacin y Unidad didctica
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5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los centros educativos deben preservar la igualdad y la no discriminacin por razones
de raza, sexo, ideologa, etc. Para ello debe asumir la diversidad posible entre el
alumnado, atendindolo y teniendo en cuenta sus caractersticas y necesidades.
Dos aspectos pueden generar la diversidad. Por un lado, la capacidad del alumno para
aprender, ya que no todos los individuos poseen las mismas capacidades de aprendizaje
ni las desarrollan en el mismo margen de tiempo. Por otro lado, la motivacin e inters
es un factor que influye directamente en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta estas posibles diferencias entre los alumnos, es deber del profesor
detectarlas y prevenir actuaciones que minimicen el fracaso escolar, como adaptar el
material didctico, variar la metodologa, preparar actividades de trabajo diferenciadas u
organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.
6. EVALUACIN
La evaluacin es uno de los puntos ms importantes de la programacin, ya que la
finalidad mxima de este documento es ayudar a mejorar la calidad de la educacin
sirviendo como gua del proceso de enseanza, para lo que es necesario realizar una
valoracin del resultado. Para que sea efectiva deber ser continua, sistemtica y flexible.
La funcin que cumple la evaluacin es principalmente la de marcar unos criterios
vlidos para todos los alumnos as como servir al profesor como una herramienta que le
permita evaluarse a s mismo y por tanto al proceso de enseanza, convirtindose en una
informadora de la validez del programa de actuacin escogido para el alumnado.
Los tipos de evaluacin ms utilizada son: Formativa, sumativa, global, parcial, interna,
externa, inicial, continua, final, criterial, normativa y cualitativa.
A continuacin se enumeran los criterios de evaluacin que sern de aplicacin a lo
largo del curso a travs de las unidades didcticas:
1) Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y/o con la
percusin. Este criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de
memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje recibido
tanto en sus aspectos sonoros como en su realizacin motriz.
2) Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento; mantener
dicho pulso durante perodos de silencio, as como reconocer el acento
peridico.
3) Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Tiene por objeto
comprobar la capacidad del alumno para asociar ritmos con palabras o
frases de igual acentuacin.
4) Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento.
Comprobacin de la capacidad del alumno para aplicar adecuadamente
la entonacin, afinacin y expresividad a un fragmento tonal. De
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producirse acompaamiento instrumental, ste no reproducir la lnea
meldica.
5) Identificar intervalos meldicos y armnicos mayores, menores o justos.
Prctica de entonacin de los intervalos meldicos y de los armnicos
partiendo de un sonido dado. Con este criterio se pretende detectar el
dominio del intervalo.
6) Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados, refirindose a
aspectos rtmicos y/o meldico-tonales. Mediante este criterio se evala
la capacidad del alumno para interiorizar y reproducir imgenes sonoras
percibidas.
7) Identificar con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos
(rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales, tmbricos, etc...)
de las obras escuchadas o interpretadas. Se trata de comprobar la
capacidad del alumno para reconocer alguno de estos aspectos.
8) Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un
texto musical y reproducirlo de memoria. Este criterio trata de
comprobar la capacidad del alumno para imaginar, reproducir y
memorizar imgenes sonoras de carcter meldico? rtmico a partir de la
observacin de la partitura.
Dentro del aula se aplicar la evaluacin continua, tanto a nivel de realizacin de
actividades como en el conjunto de la valoracin del trabajo realizado por el alumno, sin
embargo es importante dotar de relevancia a la evaluacin sumativa y final (final tanto
trimestralmente como anualmente). Por tanto, la calificacin final ser una media
aritmtica del trabajo realizado en clase y en casa (60%), pruebas sobre conocimientos
realizadas en clase (30%) y la participacin e inters por las audiciones pblicas (10%).
7. UNIDADES DIDCTICAS
Durante el curso se trabajarn 15 unidades didcticas que se repartirn considerando
sesiones de una hora, a razn de dos sesiones por semana, todo ello en base al anexo II
del Decreto 159/2007, donde se detalla la carga lectiva de las enseanzas elementales de
msica:
Asignatura
Curso
horas semanales
Total
1 2 3 4
Instrumento 1 1 1 1 120
Lenguaje musical 2 2 2 2 240
Coro 1 1 1 1 120
Conjunto 1 1 60
Total semanal 4 4 5 5
Total 540
** Tiempos lectivos. El nmero mnimo de semanas por curso acadmico ser
de 30
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TTULO U.D. CONTENIDOS
Tericos Prcticos
La casa de la
msica.
1 Pentagrama, figuras y clave de
sol
Pulso. La cancin.
Los habitantes de la
casa de la msica
2 Silencios y notas
Las puertas de la
casa de la msica
3 Lneas divisorias, adicionales y
doble barra
Comps de 2/4
Las habitaciones de
la casa de la msica
4 Los compases. Comps de 3/4. Invencin de
canciones con nueva letra.
Los pisos de la casa
de la msica
5 Intervalos: definicin y tipo. Comps de 4/4. Invencin de
canciones con nueva meloda.
Los escalones de la
casa de la msica
6 Tono y semitono. Entonacin del T y el ST.
Audicin
Las escaleras de la
casa de la msica.
7 Las escalas. La escala de Do M. Entonacin de la escala de Do M.
Subimos y bajamos.
8 Alteraciones. Audicin.
Revisamos nuestra
casa.
9 Repaso. La figura de
semicorceha.
Cancin.
Instrumental Orff.
Audicin de msica clsica.
Nuestra casa tiene
invitados!
10 Acentuacin: picado y ligadura
expresiva.
Prctica del picado y el ligado.
11 Signos de prolongacin:
ligadura, puntillo, caldern.
Audicin
Paseando y
corriendo por la
casa de la msica
12 Movimiento y aggica. Anacrusa, sncopa y
contratiempo. Canciones
aplicacin de la aggica.
Susurrando y
gritando en la casa
de la msica
13 La dinmica. Introduccin a las
formas musicales.
Forma ABA, AAB, ABB, ABC
en una cancin.
Audicin.
Volvemos a empezar
14 Signos de repeticin Invencin de cancin AAB con
repeticin. Comps de 6/8.
Un da en la casa de
la msica.
15 Repaso general. Interpretacin de melodas con
todos los elementos. Creacin de
cancin con todos los elementos.
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Unidad didctica 9: REVI SAMOS NUESTRA CASA
Justificacin
La asignatura de lenguaje musical es muy importante por proporcionar los elementos
que permitirn al alumno descifrar el cdigo musical. Para llegar a descifrarlo, una base
conceptual slida es fundamental, porque adems permitir una mejor comprensin de
los elementos prcticos del lenguaje musical. Por ello esta unidad didctica es tan
importante, porque proporcionar y afianza la base sobre la que se construirn el resto
de aprendizajes musicales.
Pero no todo el aprendizaje debe ser terico, autores como Orff o Willems, nos han
dejado patente la importancia de aprender haciendo msica, ya que para que la teora
sea significativa, debe estar precedida por la experiencia musical. Por este motivo, a
travs del ritmo y del canto, se tratar de conseguir la interiorizacin del pulso y la
afinacin, por supuesto y como ya se ha dicho, de una forma totalmente prctica.
Contextualizacin
Esta unidad est diseada para alumnos de primer curso de enseanzas elementales de
msica, por tanto todo para ellos es nuevo en lo que a msica se refiere. No obstante, no
partimos de cero, ya que en los aos precedentes habrn aprendido canciones y tendrn
una pequea nocin, aunque inconsciente de lo que supone llevar el ritmo y de la
entonacin. Asimismo, sabrn diferenciar entre el sonido y el silencio, lo que ser un
buen punto de partida a la hora de que comprendan ciertos signos musicales como los
silencios.
Algunos cambios producidos a partir de esta edad tienen que ver con el desarrollo
social, el intelectual, el lingstico y el motor.
En lo referente al desarrollo social, el nio sigue practicando en las relaciones con los
iguales, supera los celos, dejando atrs el egocentrismo, se responsabiliza en los
aprendizajes escolares, desarrolla medios de expresin y comunicacin e interioriza las
normas sociales.
Intelectualmente el nio aprende a manejar la realidad a travs de operaciones concretas
de conservacin, clasificacin Adems se va perfilando y consolidando la
lectoescritura que implica un modo de relacin diferente con la realidad y es la base del
aprendizaje acadmico.
En cuanto al desarrollo motor, en esta etapa culmina el proceso de construccin del yo
corporal. El nio consigue la independencia motriz, siendo capaz de controla por
separado cada segmento motor, adems consolida su equilibro corporal, siendo
consciente de su propio cuerpo, lo que le permite ajustar su accin motriz a sus
propsitos, teniendo en cuenta la fuerza de la gravedad. Todo ello lleva a que sea capaz
de estructurar su espacio en funcin de su cuerpo.
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Programacin y Unidad didctica
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Temporalizacin
De la unidad didctica completa
Cuatro sesiones continuas de una hora cada una.
La distribucin horaria de la asignatura de lenguaje musical, segn seala el decreto
159/2007 de la Comunidad Valenciana, es de dos horas lectivas semanales con un
ratio profesor/alumno de 1/10. Sin embargo, por operatividad, se ha pensado en
repartir cada sesin de dos horas en dos clases de una hora, para as optimizar el
rendimiento del alumno y atender tambin a las caractersticas de motivacin y
captacin de su inters.
Situacin temporal a lo largo del curso.
Las sesiones en las que se realizarn las actividades previstas para esta unidad
transcurrirn en el segundo trimestre del curso, siendo esta la primera unidad a
trabajar.
Objetivos
1) Reconocer los elementos bsicos que permiten descifrar el cdigo musical.
2) Interiorizar el pulso y llevar el ritmo.
3) Interiorizar las figuras de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea.
4) Practicar y afinar la escala de Do M.
5) Solfear rtmica y meldicamente canciones y lecciones en Do M.
6) Reconocer y practicar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
7) Reconocer los distintos tipos de intervalos.
8) Reconocer y representar sonidos a travs de dictados musicales.
9) Escuchar y comprender obras musicales del repertorio clsico.
Contenidos
- Conceptuales
1) El pentagrama , las figuras y los signos musicales (la clave de sol, lo silencios,
las alteraciones, las lneas divisorias)
2) El comps.
3) Los intervalos: el tono y el semitono.
4) La escala.

- Procedimentales
1) Lectura fluida de lecciones de solfeo en clave de sol.
2) Reconocimiento de los distintos tipos de intervalo.
3) Entonacin de melodas en Do M con o sin acompaamiento.
4) Solfeo de canciones en los compases trabajados.
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5) Realizacin de dictados rtmicos y meldicos de hasta ocho compases.
6) Audicin de Obras musicales del repertorio clsico.

- Actitudinales
1) Inters por el aprendizaje del cdigo musical.
2) Respeto por los elementos que rigen la escritura musical
3) Valoracin de la interpretacin de canciones como un acto de comunicacin.
4) Inters en la ampliacin de los conocimientos musicales en lo que al repertorio
se refiere.
Metodologa
En funcin del tipo de contenido que se pretenda hacer aprender al alumno y de la
propuesta metodolgica diseada para este fin, se podrn utilizar unos mtodos u otros.
Los ms comunes por su aplicacin en el aula son el explicativo y el heurstico, aunque
teniendo en cuenta que es una unidad didctica de repaso, tambin podra utilizarse el
dialctico:
1) Mtodo didctico: es muy til para el planteamiento de nuevos conceptos. Se
basa en la exposicin de conceptos y en la ejemplificacin prctica por parte del
profesor. El alumno adopta un papel receptivo y su participacin es escasa.
2) Mtodo Heurstico: Por las caractersticas propias del aprendizaje musical, este
mtodo sirve como conductor del proceso de enseanza-aprendizaje. Se basa en
la realizacin prctica por parte del alumno de las tareas propuestas por el
docente. Se pretende que el alumno asimile en la prctica los contenidos
deseado.
3) Mtodo dialctico: Se basa en un intercambio de opiniones y criterios en el
grupo o entre docente y discente. Los debates que surjan deben ser guiados por
el profesor. Es muy adecuada porque los alumnos se ensean mutuamente.
El profesor, como gua en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, debe contar
con una serie de orientaciones metodolgicas que le ayuden a orientar adecuadamente el
trabajo de sus alumnos, por ello deber tener una actitud positiva y motivadora, que
fomente el buen clima en el aula y facilite el entendimiento de las actividades y tareas a
realizar en casa por parte del alumno; deber ser claro en la exposicin, tanto en los
contenidos conceptuales ya que se pueden presentar problemas de comprensin en
alumnos de estas edades, como a la hora de exponer actividades a realizar; y debe
potenciar unos hbitos correctos de lectura que impliquen una correcta interpretacin
del texto musical para que poco a poco el alumno adquiera una mayor autonoma en la
lectura, pudiendo agilizar as el aprendizaje de nuevos aspectos musicales.





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- Atencin a la diversidad
Como hemos visto en la programacin, hay dos aspectos que pueden generar la
diversidad. Por un lado, la capacidad del alumno para aprender, ya que no todos los
individuos poseen las mismas capacidades de aprendizaje ni las desarrollan en el mismo
margen de tiempo. Por otro lado, la motivacin e inters es un factor que influye
directamente en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta estas posibles diferencias entre los alumnos, es deber del profesor
detectarlas y prevenir actuaciones que minimicen el fracaso escolar:
1) A travs de la adecuacin de las actividades que se realizan en clase
Debido al carcter de los contenidos tratados en la unidad, que en definitiva son una
profundizacin y ampliacin de contenidos tratados en unidades anteriores, las
actividades trabajadas en esta unidad, pueden considerarse en s mismas como
actividades de refuerzo.
2) Para alumnado con necesidades educativas especiales
Se podra modificar el material o los elementos curriculares.
- Recursos materiales
Los recursos materiales que se consideran necesarios para impartir una clase de lenguaje
musical son: una pizarra pautada, mesas, atriles, sillas y un equipo de audio y dvd, un
metrnomo, papel pautado y herramientas de escritura.
Como material para favorecer la creacin musical, sera interesante contar con
instrumentos de pequea percusin (instrumental Orff) como al menos: carrilln
soprano y contralto; metalfono soprano, contralto y bajo; xilfono soprano, contralto y
bajo; castauelas; caja china; claves; cascabeles; tringulo; maracas; giro; pandereta y
pandero.
Es aconsejable tener en el aula una buena biblioteca musical, donde aparezcan libros de
consulta (enciclopedias, diccionarios), as como todos aquellos que hagan referencia a
la enseanza y aprendizajes musicales y que en un momento dado nos pueda hacer falta.
Algunas propuestas pueden ser:
1) Como material didctico se enumera una lista orientativa de mtodos de
lenguaje musical para primer curso de enseanzas elementales de msica:

- Gil Prez, Manuel: Lenguaje musical meldico, I, Ed. Si bemol.
- Amar, C y Casanova, A: Pentagrama I, Ed. Boileau, Barcelona.
- Ario, Pilar, Calcagno, Federico y Molina, Emilio: Lenguaje Musical I, Ed.
Enclave creativa.
- De la Vega, Pilar y Garca-Palao, Antonio: Teora del lenguaje musical (curso
1), Ed. Si bemol.
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- Ibez Mayor, Amando y Crus de Pedro, Dionisio: Cuadernos de Audicin.
Curso 1. Grado elemental, Ed. Real Musical.
- Arenosa, Encarnacin: Ritmo y Lectura 1, Ed. Real Musical.
- Sierra, Flix: Lecciones de Entonacin, 1, Ed. Real Musical.

2) Relacin de bibliografa de consulta para el profesor:

- Schafer, R. Murray: Hacia una educacin sonora. Pedagogas musicales
abiertas. Buenos Aires, 1994.
- Martenot, M: Mtodo Martenot. Solfeo. Dormacin y desarrollo musical. Gua
didctica del maestro. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires, 1979.
- Martenot, M: La carrera de las notas. Juego de rapidez que permite lograr la
lectura de las notas en una alegre actividad. Ed. Ricordi Americana. Buenos
Aires, 1976.
- Cartn, C: Educacin musical Mtodo Kodly. Ed. Castilla. Valladolid, 1994.
- Sanuy, M; Gonzlez Sarmiento, L: Orff-Schulwerk Msica para nios. Ed.
Unin Musical Espaola. Madrid, 1969.
- Daz, Maravillas; Girldez, Andrea: Aportaciones tericas y metodolgicas a la
educacin musical. Una seleccin de autores relevantes. Ed. Gra. Barcelona,
2007.

Tambin es interesante contar con material audiovisual para su audicin en clase. Entre
otros, sera interesante tener una fonoteca que cuente con msica de distintas pocas
(msica antigua, medieval, renacentista, barroca, clsica), vdeos o DVD de peras,
conciertos en directo, grupos de coro, grupos de percusin (mayuman), o pelculas de
dibujo y msica.

Algunas propuestas en este sentido son las que se enumeran en la siguiente relacin de
discogrfica para su audicin en clase:
- Prokofiev, S: Pedro y el lobo. Disney.
- Garca Maurio, Georgina: Las bodas de Fgaro. [libro y CD], Ed. Ciudadela
libros.
- Offenbach, J: pera para nios: Los cuentos de Hoffmann. [CD], 2009.
- Disney: Coleccin Silly Symphony (Sinfona disparatada)





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Actividades

1) Actividades de presentacin-motivacin
Estas actividades sirven tanto como actividades de evaluacin inicial como actividades
para establecer los conocimientos previos del alumno. Puesto que es una unidad
didctica de repaso, los conocimientos previos han sido trabajados en las unidades
anteriores, aunque se plantearn actividades para recordarlos.
Para las actividades de presentacin motivacin se dedicar una sesin de una hora.
Primera sesin
1. Recordar el cuento de la casa de la msica con la participacin activa de los alumnos.
2. Plantear adivinanzas sobre msica: silencio, ruido, msica, notas musicales.
3. Pensar palabras que contengan las notas musicales e inventar la letra de una cancin.
4. Repasar los compases.
5. Introducir de la figura de semicorchea: un nuevo habitante de la casa.
6. Contar el cuento: Los cuatro animalitos.
7. Ejercicio los cuatro animalitos.
8. Dictado rtmico de un fragmento de entre 4 y 8 compases.


2) Actividades de desarrollo
Estas actividades sirven para evaluar al alumno de manera continuada y valorar su
trabajo tanto en clase como en casa. A estas actividades se destinarn dos sesiones de
una hora cada una.
Las actividades planteadas son las siguientes:
Segunda sesin
1. Realizar lecciones rtmicas que contengan las figuras trabajadas, con instrumentos de
pequea percusin o con el propio cuerpo.
2. Entonar la escala de Do M.
3. Cantar la cancin de las notas musicales de la pelcula Sonrisas y lgrimas.
4. Repasar las alteraciones.
5. Solfeo rtmico con las figuras trabajadas.
6. Solfeo meldico-rtmico de canciones conocidas (cucu)
7. Dictado meldico de un fragmento de entre 4 y 8 compases con las notas mi, sol y la
escala.



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Tercera sesin
1. Ver la pelcula El Pas de la msica y La hora de la sinfona de la coleccin Silly
Simhony de Disney.
2. Comentario sobre la audicin.
3. Escuchar distintos tipos de msica: clsica, romntica, infantil, contempornea, pop,
tradicional
4. Comentar la importancia del respeto a todos los tipos de msica.
5. Clasificacin de los distintos tipos de msica.

3) Actividades de consolidacin
Estas actividades sirven como actividades de evaluacin final, y en ellas se evala el
nivel de consecucin de los objetivos propuestos en la unidad. En el caso de que el
resultado fuese negativo, existira la posibilidad de realizar una recuperacin repitiendo
la misma actividad.
A estas actividades se destinar una sesin de una hora, es decir, la cuarta sesin
prevista para esta unidad. Las actividades propuestas son:
1. Reconocimiento en un fragmento dado de los elementos trabajados: pentagrama,
clave de sol, comps, notas, silencios, alteraciones, tonos y semitonos.
2. Solfeo meldico-rtmico de un fragmento de ocho compases.
3. Dictado meldico-rtmico de un fragmento de 6 compases en 2/4.
4. Clasificar distintos fragmentos musicales en clsico, moderno.












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Evaluacin
4) Criterios de evaluacin
1) Leer con fluidez fragmentos musicales que contengan los elementos de la
escritura musical trabajados en la unidad.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de asimilacin de los elementos
trabajados.
2) Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento y mantenerlo durante
perodos de silencio.
Con este criterio se quiere evaluar el desarrollo del ritmo interno del alumno as
como su capacidad para mantenerlo.
3) Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.
Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno para asociar ritmos con
palabras o frases de igual acentuacin.
4) Entonar una meloda o cancin en Do M con o sin acompaamiento.
Comprobacin de la capacidad del alumno para aplicar adecuadamente la
entonacin y afinacin.
5) Identificar intervalos meldicos trabajados en la unidad.
Con este criterio se pretende detectar el dominio del intervalo.
6) Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados, reconociendo los
elementos trabajados en la unidad.
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno para interiorizar y
reproducir imgenes sonoras percibidas.
7) Seguir la audicin de una obra del repertorio clsico utilizando un musicograma.
Explicar las sensaciones experimentadas tras la audicin.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de aceptacin y de inters por
el repertorio clsico.

5) Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La observacin sistemtica, tanto de las actividades realizadas en clase como del trabajo
realizado en casa es una de las tcnicas ms tiles para evaluar al alumno. Se adjunta un
modelo de ficha de una posible evaluacin, donde se incluyen los tems ms relevantes
y que se tendrn en cuenta dependiendo del tipo de actividad a la cual se apliquen.
6) Procedimientos de evaluacin
La evaluacin ser principalmente realizada por el profesor hacia el alumno aunque es
posible utilizar la autoevaluacin para mejorar y clarificar la visin del alumno sobre su
aprendizaje y para dotar de viabilidad al proceso de enseanza.
Dentro del aula se aplicar de manera sistemtica la evaluacin continua y procesual,
tanto a nivel de realizacin de actividades como en el conjunto de la valoracin del
trabajo realizado por el alumno, sin embargo la evaluacin sumativa y final debe tener
cierta relevancia por el carcter tanto terico como prctico de la asignatura.
Didctica de la Msica I
Programacin y Unidad didctica
16

FICHA DE EVALUACIN

Alumno: Curso: Grado:

ASPECTOS COMENTARIOS NOTA
Control de la
pulsacin

Igualdad rtmica

Entonacin

Fluidez

Lectura a primera
vista

Dictado

Dinmica

Aggica

Memorizacin


FECHA: