UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIN JACALTENANGO
LICENCIATURA EN ADMN EDUCATIVA Y TCNICO EN PEDAGOGA
E120 ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Licda. MARA MIRTALINA MENDOZA MONTEJO












EL DIRECTOR (A) O ADMINISTRADOR (A) ESCOLAR








GRUPO #5
MARA LOURDES ORTZ ROS 201224092
OSCAR DEYVID PAZ







JACALTENANGO, OCTUBRE DE 2014



INTRODUCCIO N


La educacin y sus actores (alumnos, docentes, institucin, etc.) necesitan
de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En este punto,
la Administracin General cuenta con una rama denominada Administracin
Educativa, la cual genera orden a las actividades que se realizan en las
organizaciones educativas para el logro de sus metas y objetivos. Puede afirmarse
que esta disciplina es un instrumento que le ayuda al administrador escolar a
estudiar la organizacin y la estructura institucional educativa, permitiendo orientar
sus respectivas funciones a beneficio de la educacin. Con el fin de administrar el
sistema escolar, existe personal docente que no se ocupa directamente de la tarea
de educar, ponindose al frente de los cursos, sino de distribuir o redistribuir los
recursos en base a los fines fijados y supervisar que se es te cumpliendo lo
planificado, para aumentar la calidad educativa, por ejemplo; en qu se gastarn
los recursos, las diferentes gestiones para el establecimiento, el control de
alumnos y personal. En las escuelas esta funcin la cumple el personal directivo:
Director, Sub Director, Secretario y especialmente el Administrador educativo.

Los directores o administradores escolares deben estar dotados de las
habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones y acciones, para ello a
continuacin se le presentar la personalidad que el administrador escolar debe
poseer, sus responsabilidades, la manera en que maneja el sistema educativo de
la escuela, su liderazgo, el trabajo en equipo y el trabajo con especialistas.




EL DIRECTOR (A) O ADMINISTRADOR
(A) ESCOLAR
En una organizacin donde la educacin constituye el fin primordial, este
liderazgo, llamado instruccional o pedaggico, debe ocupar un lugar importante.
Quienes desempean cargos directivos deberan ser no slo gestores o
administradores sino tambin buenos profesionales de la enseanza. No se puede
olvidar que el director/a es ante todo un docente; su inters profesional es la
enseanza, antes, durante y despus de desempear funciones directiva. Con
frecuencia, buenas/os profesionales de la enseanza muestran sus recelos a la
hora de asumir puestos directivos al ver poco claras sus posibilidades de contribuir
desde ellos al mejoramiento pedaggico de la escuela Aunque ha recibido
importantes crticas, en su conjunto, los planteamientos acerca de escuelas
"eficaces" ofrecen un marco de referencia para guiar los planes de reforma escolar
y sobre todo, nos permite pensar en la eficacia como un proceso de la
organizacin en su conjunto ms que individual. La Direccin de un
establecimiento educacional debe tener como objetivo central el mejoramiento de
las condiciones en las que se imparte la enseanza y procurar que las decisiones
que se tomen en relacin con la distribucin de recursos, la carga horaria de los
profesores, la confeccin de horarios, la formacin de equipos, etc., tengan en
cuenta los fines educativos, Las escuelas de calidad tienen
una estructura pedaggica fuerte, a cuyo servicio se encuentra la estructura
de gestin. Para que una empresa tenga xito y pueda crecer se necesita un
buen administrador capaz de resolver los problemas y la exigencia que tiene el
mercado competitivo. El administrador debe de ser capaz de visualizar los
objetivos y llevarlos a cabo. Un buen administrado debe conocer bien cada
aspecto de la empresa para que as pueda cumplir con los objetivos. Para poder
llevar a cabo una buena administracin se deben seguir unos parmetros o
principios como lo son la planeacin, organizacin, direccin y control. Esto quiere
decir que el administrador deber ver ms all, conocer el rumbo de la empresa,
tener claros los objetivos, trazar un plan de trabajo, de desarrollar ese plan de
trabajo y de cumplir los objetivos propuestos. Cualquier profesional de la
educacin con conocimientos tcnicos puede dirigir una escuela, sin embargo no
todos pueden liderarla. Un lder no es simplemente una persona que obtiene
un puesto de autoridad, no por contar con el poder formal dentro de una
organizacin se es lder de ella. Los lderes son personas que por su visin de la
institucin educativa, son capaces de comprometer a sus colaboradores con las
metas reales, a partir de la situacin objetiva en que se desarrollan, de sus
debilidades y fortalezas, adems los motivan y estimulan constantemente para
lograr metas y resultados superiores.

SU PERSONALIDAD
Con mayor o menor frecuencia, el xito o el fracaso de una escuela reside
en su director o administrador. Servir como lder instruccional de una institucin es
un trabajo difcil y no todos pueden hacerlo. Para que un administrador de escuela
sobresalga en su posicin y cultive un ambiente de aprendizaje efectivo, debe
poseer ciertas caractersticas personales:

Visin
Un administrador de escuela efectivo debe tener una visin clara acerca del lugar
dnde quiere llevarla. Debe, adems, tener un plan de accin para hacer realidad
dicha visin. De acuerdo con Education World, " la visin es la cualidad ms
importante, an ms que el mismo administrador. Sin una visin claramente
marcada, los maestros y otros miembros facultativos y por lo tanto, los
estudiantes, avanzarn sin rumbo sin ningn objetivo tangible para logar llegar al
xito.

Integridad
La segunda caracterstica ms importante de un excelente administrador, de
acuerdo con Education World, es la integridad. El administrador debe ser honesto
y directo con los maestros, padres y estudiantes. De acuerdo con Jim Jordan, el
director de la Preparatoria Buford en Carolina del Sur, "Un lder gana credibilidad y
confianza siendo honesto, sabiendo cmo hacer su trabajo, diciendo la verdad y
siendo frontal con los maestros, padres y estudiantes" (ver Referencia 2). Si estos
no ven al administrador como una persona con carcter integral, ser cada vez
ms difcil aceptar su visin para la escuela.

Sentido del humor
Tener un buen sentido del humor viene a escena al tratar con las situaciones que
llegan al edificio escolar diariamente. Los administradores deben ser capaces de
reirse con los maestros y de las cosas extraordinarias que hacen los estudiantes.
Un administrador debera ser severo pero no demasiado. l debera ser capaz de
reirse de s mismo algunas veces. Jon Romeo, antiguo director de la Primaria
Mitchell en Woodbury, Conn., afirma que "La personalidad del director, en mayor o
menos medida, se refleja en el edificio escolar.

Mente abierta
Un administrador de escuela excelente est abierto a sugerencias de su equipo. Si
l no est de acuerdo con el punto de vista de un maestro, debe ser capaz de
expresar su diferencia de opinin de manera respetuosa. Adems, debe estar
abierto a discutir polticas y procedimientos con los que su equipo podra tener
problemas y estar dispuesto a factorizar la entrada del mismo al crear e
implementar nuevas polticas.

Accesibilidad
Un excelente administrador de escuela debe ser accesible, amistoso y cercano.
Deber alentar a los maestros a que recurran a l frente a preguntas o
preocupaciones. De la misma manera, los estudiantes deberan sentirse cmodos
dialogando con l, si tuvieran un problema con otro alumno o maestro.
. Una de las teoras que sigue teniendo algunos adeptos, es la de concebir el
liderazgo como una caracterstica de la personalidad, es decir, el lder en este
contexto se entiende como una persona con ciertas cualidades excepcionales,
tanto desde el punto de vista intelectual, emocional y fsico, que le hacen poseer
un cierto magnetismo sobre las dems personas. En esta teora es vlida aquella
acepcin en la cual se manifiesta que el lder nace, no se hace; en otras palabras,
el lder tiene condiciones innatas.
SUS RESPONSABILIDADES

La funcin del director escolar conlleva a cultivar ciertas responsabilidades que
son clave para que el centro de enseanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la
colaboracin entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones y las
aspiraciones no slo de los estudiantes sino tambin de sus padres y la
planificacin y aplicacin con visin de futuro de toda una serie de cuestiones
administrativas -- contratacin o iniciacin del personal, construccin de edificios y
pedidos de equipamiento y organizacin de la escuela en general. Tambin se
hace mencin de la responsabilidad de:
MATERIALES:
Maneja constantemente equipos y materiales de fcil uso, siendo su
responsabilidad directa y maneja peridicamente equipos y materiales
medianamente complejos, siendo su responsabilidad indirecta.
DINERO:
Es responsable indirecto de firma de cheques, custodia de materiales y ejecucin
de presupuesto.
INFORMACION CONFIDENCIAL:
Maneja en forma directa un grado de confidencialidad medio.
TOMA DE DECISIONES:
Las decisiones que se toman se basan en polticas especficas, en procedimientos
definidos para lograr objetivos especficos, mejorar mtodos o establecer tcnicas
y estndares, a nivel de direccin.
SUPERVISIN:
El cargo recibe supervisin general de manera directa y peridica y ejerce una
supervisin especfica de manera directa y constante.
RELACIONES INTERNAS:
El cargo mantiene relaciones continuas con las unidades acadmicas y relaciones
frecuentes con las unidades administrativas de la Institucin, a fin de ejecutar y/o
coordinar y/o controlar y/o aprobar lo relativo al rea; exigindose para ello una
buena habilidad para negociar y obtener cooperacin.
RELACIONES EXTERNAS:
El cargo mantiene relaciones frecuentes con organismos pblicos, Ministerio de
Educacin, comunidades adyacentes, padres y representantes, a fin de apoyar y/o
ejecutar y/o coordinar lo relativo al rea; exigindose para ello una buena habilidad
para negociar y obtener cooperacin..
COMO MANEJA EL SISTEMA ADMINISTRATIVO DE LA ESCUELA

La escuela del proceso administrativo construye una teora de la administracin
alrededor del proceso involucrado en administrar; el establecimiento de una
estructura conceptual y la identificacin de los principios en los cuales se basa.
La administracin se ve como un proceso universal y prcticamente idntico sin
importar ser esfera de operacin: Gubernamental, industrial o institucional. Debido
a que la administracin se considera un proceso, esta escuela efecta el anlisis
de dicho proceso analizando las funciones del administrador, planificar, organizar,
emplear, dirigir y controlar.

SU LIDERAZGO

La administracin es el eje importante de una institucin educativa y en ella el tipo
de liderazgo que maneja el administrador. El lder es sencillo, veraz, capaz de
trabajar en grupo, capaz de expresar libremente sus ideas, capaz de luchar por
sus principios, tiene buenas relaciones humanas. El liderazgo es una conducta de
dirigencia dada por aceptacin voluntaria de los seguidores de un lder. As el
liderazgo se convierte en un proceso de ejercer influencia sobre el grupo de
docentes hasta lograr que estos tambin sean lderes, claro que ello depende del
entusiasmo que pongan todos los profesores de la escuela, en su desempeo
docente. Los buenos lderes son capaces de proporcionar apoyo emocional a
aquellos por quienes son responsables. Reconocen la importancia de estimular e
inspirar confianza y tambin reconocen los mritos de un trabajo bien hecho. Un
buen lder proporciona incentivos y motivadores para mejorar el rendimiento de los
docentes y retarlos a lograr una mejor calidad en su trabajo, es un excelente
comunicador. Su liderazgo involucra comunicar claramente los objetivos y
procedimientos requeridos de una tarea. Establecen metas alcanzables para que
tengan resultados positivos. Liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo
que se define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los
docentes, se centra en "transformar" a otros a ayudarse mutuamente, a mirar por
los dems, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia fuera para la
organizacin como un todo. En este mandato, el lder aumenta la motivacin, la
moral y el rendimiento de sus docentes. En la escuela se ha detectado que por
una falta de liderazgo definido en el desempeo docente, no es el ms idneo por
tanto no contribuye a la calidad de la educacin. El lder educacional
contemporneo tiene que ser un directivo que por encima de todo, considere los
seres humanos bajo su mando, como personas que sienten y piensan. Al actuar,
tiene que ser portador de esos valores, sobre la base del conocimiento, ejemplo y
su experiencia, adecundose a un nuevo modelo de organizacin, estar
dispuestos a compartir la responsabilidad y delegar la autoridad en su propio
proceso de preparacin permanente y a partir de su lnea de mando. El director de
escuela como lder debe reforzar el trabajo con las personas de su centro:
estudiantes, trabajadores docentes, familiares, representantes comunitarios y
tener una comunicacin permanente, abierta y franca con las estructuras
superiores de direccin. Debe entender las expectativas que tiene la comunidad
escolar sobre l, sus roles y responsabilidades, trabajar en conjunto con otras
personas, comunicar de forma efectiva y saber cmo ser creativo e innovador. Las
primeras teoras resultantes de este segmento del conocimiento, surgen de la
lnea psicolgica. La ineptitud de los lderes reduce el desempeo de todos, hace
que se malgaste el tiempo, crea asperezas, corroe la motivacin y la dedicacin al
trabajo, acumula hostilidad y apata. Es posible evaluar la aptitud o ineptitud
emocional del lder por el aprovechamiento o derroche que hace la organizacin
de los talentos que dispone. Los lderes transformacionales han sido descritos por
una autoridad como un estmulo a la virtud moral por tratar de cambiar las
actitudes y comportamientos de los seguidores. El carisma tambin tiene un
componente tico. Los lderes no ticos se considera que usan su carisma para
incrementar su poder sobre sus seguidores y lo dirige hacia fines propios. Los
lderes ticos se dice que usan su carisma de manera socialmente constructiva
para servir a los dems. Las caractersticas ideales que debe reunir un lder en
una organizacin profesional, podemos derivar el perfil bsico de la Direccin
Escolar y sus requerimientos organizativos.


EL TRABAJO EN EQUIPO

Cuando los estudiantes hacen actividades grupales en la escuela, es importante
que sepan cmo hacerlo para tener una meta comn y para que haya
camaradera entre ellos. Este trabajo tiene muchos beneficios. El grupo se podr
nutrir de las ideas de sus miembros. Cada estudiante tiene una mirada nica sobre
las cosas y por eso pueden presentar ideas y conceptos de maneras diferentes.
Las ideas presentadas pueden ser discutidas por todo el grupo para encontrar las
que se atengan mejor a su necesidad o las que sean ms efectivas. El grupo
puede ser creativo para pasarse las ideas entre sus integrantes para encontrar las
mejores soluciones a los problemas o las tareas ante las que se encuentran.
Exhibicin de las habilidades individuales
No hay un solo estudiante que sea bueno en todo. Un estudiante bueno en
matemtica puede no serlo en ingls o un estudiante bueno en los deportes puede
ser que no sea tan bueno en otras actividades. En un grupo, los individuos pueden
compartir las habilidades en las que son buenos y encabezar algn proyecto. Esta
es una gran oportunidad para que los miembros del grupo aprendan las
habilidades y talentos de unos y otros. La rpida produccin es otro de los
beneficios del trabajo en equipo. Durante un proyecto, el grupo puede dividir el
trabajo entre sus miembros. Esto le permite a cada uno concentrarse en tareas
especficas para contribuir a l. Hace que el trabajo se haga ms rpido. La
comunicacin es un aspecto importante del trabajo en grupo, para que los
individuos que lo forman puedan ver el progreso de los otros. Los grupos de
trabajo efectivos se suelen formar porque existen metas e intereses comunes. Un
grupo efectivo de trabajo es atractivo y est unido. El atractivo se representa en la
medida en que las personas quieren pertenecer al grupo y va aumentando
conforme se considera que el grupo coopera ms, adquiere prestigio, fomenta la
interaccin entre los miembros del grupo, es relativamente pequeo y los dems lo
perciben como exitoso. Los grupos unidos o de cohesin, es decir los que
establecen una cohesin interpersonal fuerte entre sus miembros, logran mayor
desempeo, satisfaccin, calidad de interaccin y consecucin de metas. La unin
se da con ms facilidad en grupos pequeos, homogneos y estables, aun cuando
un exceso de cambios de los miembros, en un plazo breve, perjudica la unin. Los
trabajadores muchas veces se sienten atrados por grupos muy unidos porque
stos estn verdaderamente comprometidos con la tarea y ofrecen una identidad
fuerte a los miembros de la organizacin. A su vez, un grupo de trabajo efectivo
pasa por un fuerte proceso de grupo. Los miembros del grupo comparten una
meta y usan los recursos del grupo para alcanzarla. Por supuesto el equipo cuenta
con mecanismos para fomentar las diferencias de opinin entre sus miembros y es
capaz de manejar los conflictos que se pudieran presentar. Estos grupos tratan los
errores como si fueran oportunidades para aprender y mejorar, y en consecuencia,
fomentan la creatividad y los riesgos aceptados.
Somos afortunados de vivir en esta poca de grandes cambios y
transformaciones. Esto a la vez, nos implica la gran responsabilidad de abrir
nuestras mentes a nuevas opciones y desaprender mucho de lo que hemos
aprendido. Sin desconocer la importancia de la historia, las soluciones no estn en
la tradicin, es necesario reinventar y buscar nuevas formas que nos permitan
cambiar la manera de ver el comportamiento organizacional, tomando en cuenta
la globalizacin en donde estamos sumergidos.
Es esencial en nuestros das tomar en cuenta al individuo como organizacin
social y basndose en l deben girar todos los cambios que se dan dentro de una
organizacin. Las nuevas realidades exigen cooperar en vez de competir. Cada
ser humano es un asociado, un colaborador creativo y responsable que s auto
renueva y aprende continuamente, esto quiere decir, que los cambios deben
darlos cada una de las personas que estn en la organizacin.


EL TRABAJO CON ESPECIALISTAS


CONCLUSIONES









RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFI A/EGRAFI A