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RECOLECCIN MATUTINA / DESDE LAS 7 HS.
Los domingos no sacamos la basura
RECOLECCIN NOCTURNA / DESDE LAS 21 HS.
Los sbados no sacamos la basura
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FE
C
A
M
B
IEM
O
S
L
A
A
C
TITU
D
EN TODA LA CIUDAD
SEPAR REMOS
una ciudad limpia depende de todos
MATUTINO
NOCTURNO
a partir de las 7
a partir de las 21
Zona recoleccin
diferenciada
Ahora, en esta segunda etapa, la recoleccin diferenciada se har en toda la ciudad.
Ampliacin a toda la ciudad
En los todos los barrios,
lunes y jueves sacamos
los residuos secos,
el resto de los das,
los hmedos.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FE
C
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IT
U
D
Sugerimos realizar una serie de actividades para profundizar en
la temtica introducida en el Nuevo Complejo Ambiental, sobre las
acciones tendientes al respeto y cuidado del ambiente.
FASCCULO 13 CONVIVIR CON EL RO | 31
6. Las 3 R al cuidado del ambiente
Reducir, reutilizar y reciclar son tres palabras
que tenemos que incorporar a nuestra vida co-
tidiana para que Santa Fe se convierta en una
ciudad sustentable. Es necesario que todos asu-
mamos el compromiso de cambiar la actitud, co-
menzando desde casa a separar los residuos se-
cos de los hmedos y a colocarlos en los cestos
en altura en los das y en el horario correspon-
diente. Tambin es importante que reutilicemos
las bolsas plsticas cuando vamos al super y que
en la va pblica usemos los cestos y no arroje-
mos los residuos a la calle.
Las acciones apuntan a producir una mejora sus-
tancial de la ciudad en materia ambiental, redu-
ciendo adems el costo de deposicin de los re-
siduos y minimizando la cantidad de materiales
que se derivan al Relleno Sanitario, protegiendo
de esta manera el aire, el suelo y el agua.
Reducir, reutilizar y reciclar, son las famosas
tres erres para contribuir al cuidado del am-
biente. Adems de conocerlas es importante dar
una prioridad a estas acciones:
Con el objetivo de promover cambios de hbitos
y actitudes hacia el cuidado del ambiente, iniciar
un dilogo con los alumnos a partir de las accio-
nes que se proponen como ejemplos de cada una
de las tres erres. Ampliar el listado de pautas
para reducir, reutilizar y reciclar en la escuela.
de Reducir
En primer lugar hay que tratar de Reducir la pro-
duccin de residuos, para lo cual se pueden te-
ner en cuenta algunas acciones, tales como:
Evitar envases de un solo uso, rollos de pa-
pel de cocina, servilletas, vasos y platos de
cartn o plstico.
Evitar el exceso de embalaje.
Llevar las propias bolsas al supermercado.
No gastar pilas de forma innecesaria y
usar recargables.
Imprimir solo lo imprescindible.
de Reutilizar
Antes de tirar algo pensar si puede servir pa-
ra algo y Reutilizar.
El papel impreso por una cara sirve para
tomar notas por la otra.
Las bolsas de la compra de plstico pue-
den servir para tirar la basura.
Los frascos de vidrio son tiles para guar-
dar nuestros alimentos en casa.
de Reciclar
Por ltimo, si nalmente hay algo que no se
puede reutilizar, Reciclar.
Separar correctamente los residuos y sa-
car a la calle el da adecuado.
Dedicar una semana a la puesta en prctica vo-
luntaria de cada una de las erres. Sugerimos
llevar un diario de registro para describir al nal
del da los pequeos gestos y acciones que cola-
boraron en su puesta en prctica.
Cmo reciclar? Separar residuos en
secos y hmedos, antes de desecharlos.
SECOS: Papeles, cartones, vidrio, plstico, tela,
hojalata, metales y envases tetrabrik, siempre y
cuando estn limpios y secos.
HMEDOS: Residuos orgnicos (restos de fru-
tas, verduras, comida, yerba, saquitos de t, en-
tre otros), restos de barrido y limpieza, y todo
material que no pueda ser recuperado y/o reci-
clado, como paales, o toallitas femeninas.
DIFERENCIAS: Todos los envases se reciclan.
Aquellos que quedan hmedos tras su uso (como
los tetrabrik, los sachet de leche o todas las bote-
llas plsticas, por ejemplo) si bien no es necesario
lavarlos con detergente, deben enjuagarse para re-
tirar los restos de alimento antes de desecharlos
como residuo seco. En cambio, los elementos cuyo
contenido no es posible enjuagar (las cajas de piz-
za, por ejemplo, que absorbieron aceite) se consi-
deran residuos hmedos, ya que al mezclarlos con
otros secos podra arruinar el resto del material.
32 | CONVIVIR CON EL RO FASCCULO 13
7. Rondas de dilogo
Generalmente los alumnos se enfrentan a deter-
minados contenidos que cobran sentido a partir de
su difusin o su resignicacin en otros contextos.
Tal es el caso, particularmente de los temas vincu-
lados al cuidado del ambiente, como la recoleccin
y disposicin de los residuos generados en la ciu-
dad en relacin a las problemticas hdricas, vin-
culadas con el ambiente urbano en el que est in-
serta la escuela y las viviendas de los alumnos.
Las rondas de dilogo promueven la reexin sobre:
Los problemas hdricos y su relacin con los
residuos slidos domiciliarios y de los espacios
urbanos en los que se desarrollan (barrios de la
ciudad de Santa Fe).
La produccin de agentes contaminantes ge-
nerados por los volcaderos a cielo abierto y sus
efectos en la comunidad.
Reglamento:
Las Rondas de dilogo estarn enmarcadas en un
eje temtico comn: Residuos Slidos Urbanos.
La nalidad de las mismas es facilitar el inter-
cambio de saberes de sus integrantes.
Cada uno de los grupos contar con un (1) adulto
voluntario (docente, padre, madre o personal mu-
nicipal) que cumplir la funcin de Moderador/a,
el/la cual coordinar slo la presentacin de los
integrantes y el ritmo de trabajo.
El tiempo mximo de trabajo grupal ser de 20
minutos por cada grupo.
Total: 4 equipos de trabajo.
3- Disposicin adecuada de Residuos
Nombrar los horarios, das y empresas que reali-
zan la recoleccin de los RSU.
Quines son responsables de los microbasurales?
Qu es la disposicin nal de residuos? Dnde
se realiza? Localizacin. Cmo se hace?
4- Recuperacin de Residuos
Qu materiales se pueden recuperar? Dnde
se recuperan? Cmo?
Explicar el ciclo del reciclaje y sus benecios.
Imagino que soy una cscara de mandarina des-
echada Qu hacs conmigo? Cul es mi des-
tino apropiado?
El grupo designar un (1) Secretario/a el/la
cual escribir las respuestas del siguiente cues-
tionario orientativo. Estas conclusiones pueden
ser entregadas a la Secretara de Educacin co-
mo instancia de evaluacin.
Cuestionario:
1- Reduccin de Residuos
Qu es? Es posible? De qu manera se logra
reducir los residuos? Imagino que soy una bote-
lla de plstico que contengo 250 cc. Qu hue-
lla ambiental dejo para calmar tu sed? La huella
ecolgica consiste en averiguar la supercie de
terreno que se necesitara para producir lo que
consumimos y absorber nuestros residuos.
2- Separacin diferenciada de Residuos en Origen
Qu tipos de residuos se generan en la ciudad?
Cmo se clasican los residuos domiciliarios?
Qu nes persigue la clasicacin?
FASCCULO 13 CONVIVIR CON EL RO | 33
8. Compostaje y biodigestin
Entre los residuos hmedos (yerba usada, restos
de comida, etc.), la fraccin orgnica posee pro-
piedades de importancia tales como su alto conte-
nido de materia orgnica, nutrientes, y biodegra-
dabilidad, y admite ser degradada por bacterias y
un conjunto de microorganismos que nos rodean
y que estn en el ambiente. Cabe sealar que, de
no ser tratada adecuadamente, puede atraer vec-
tores, daar la salud y el medio ambiente.
Segn la profesora Alejandra Prono (2011), de
acuerdo con las condiciones en que se puede ha-
cer trabajar a esos microorganismos, se desarro-
llan tecnologas que permiten la valorizacin de
residuos hmedos:
Una de ellas es el compostaje, que en condiciones ae-
rbicas (al aire libre, en contacto con el oxgeno) pro-
mueve el desarrollo de microorganismos que degra-
dan esa materia orgnica hasta obtener un producto
(abono orgnico) que es estable, inocuo y que admite
diferentes usos en funcin de su calidad.
Otra de las vas es trabajar en condiciones anaerbi-
cas (en ausencia de oxgeno), donde se desarrollan
otros tipos de microorganismos, tal como sucede en
la biodigestin.
En ambos casos, lo que se busca es tratar y valorizar
en forma controlada el residuo orgnico para reducir
al mnimo su enterramiento en los rellenos, obtener
un producto nal aprovechable, y minimizar los im-
pactos negativos sobre la salud y el medioambiente.
Desde la mirada del docente, reponer algunas
de las ideas principales de la cita propuesta para
abordar cuestiones referidas a la gestin de resi-
duos hmedos y la posibilidad de ser degrada-
dos con diversas tecnologas.
Relevar en sitios Web y notas de prensa ex-
periencias locales que reeran a la gestin am-
biental, en especial al tratamiento de residuos
orgnicos. Recuperar proyectos que involucren
condiciones aerbicas y otros que trabajen en
condiciones anaerbicas.
A modo de ejemplo, indagar en el convenio en-
tre Municipio, Universidad del Litoral y el Merca-
do de Productores y Abastecedores de Frutas, Ver-
duras y Hortalizas, para producir compost a partir
de los residuos orgnicos que se generan a diario
en el Mercado. Asimismo, recuperar los proyectos
de instalacin de biodigestores en solares munici-
pales, que permiten extraer biogs para ser utili-
zado en la cocina de alimentos. La primera expe-
riencia comenz con el funcionamiento del biodi-
gestor del Solar Loyola Sur, en el 2010.
Si la escuela dispusiera de un compostador,
realizar una experiencia de compostaje con los
restos orgnicos que se producen en la escuela.
Taller: Un da en el
Memorial. Obra realizada
por Lucila, Sheila y Victoria,
alumnas de sptimo
grado de la Escuela N14
Avellaneda.
34 | CONVIVIR CON EL RO FASCCULO 13
9. Memorial de la Inundacin:
una construccin colectiva
A diez aos de una de las peores inundaciones
que ha sufrido nuestra ciudad a lo largo de su
historia, con un saldo trgico en vidas humanas,
el Gobierno de la Ciudad se propuso desarrollar
un Memorial que sea fruto de una construccin
colectiva para pensar en lo que ocurri sin dejar
de mirar al futuro. Para comenzar a denir los
contenidos del futuro Memorial se realizaron re-
uniones con representantes de instituciones y en-
tidades pblicas, de cada uno de los Distritos.
La intencin es construir entre todos, este Memo-
rial cuyo objetivo es ser un espacio de encuentro y
reexin que, en palabras del intendente Jos Co-
rral, nos permita mirar al futuro, concientizar y tra-
bajar para tener una ciudad cada vez ms preparada,
capaz de convivir con el entorno y con los riesgos.
Aportes
Los materiales que se pueden aportar son tes-
timonios orales, escritos, materiales y audiovi-
suales (registros de audio, video, textos ditos e
inditos, y objetos con valor testimonial); docu-
mentos en soporte papel, facsmil y digital; foto-
grafas (sin intervenir); producciones acadmicas
(docencia, investigacin y extensin); registros de
expresiones de arte urbano (murales, estnciles y
gratis, entre otros); inventarios de producciones
artsticas referidas al tema (cualquiera sea su for-
mato); y registros de acciones artsticas ad hoc.
- Museo de la Ciudad.
San Martn 2076, 1er piso.
Email: diversidad.cultural@santafeciudad.gov.ar
Tel. (0342) 457 1512
Proponemos recapitular todo el trabajo reali-
zado con los alumnos en relacin con esta sensi-
ble problemtica y dar lugar a la consigna:
Cmo se imaginan un da en el memorial? Las
respuestas y propuestas que elaboren los chicos
pueden acercarse a la Secretara de Cultura para
sumar miradas al proyecto y lograr que la pro-
puesta sea representativa y participativa.
Para los alumnos de nivel medio proponemos
realizar una investigacin con la nalidad de pro-
piciar el trabajo con relacin al impacto de los pro-
blemas hdricos de la ciudad de Santa Fe, revalori-
zndola como espacio cercano objeto de estudio.
Para ello ser necesario reponer primero lo que
implica una investigacin, para luego, empren-
der una propuesta didctica ligada al eje: Los
problemas hdricos de Santa Fe. Los espacios cerca-
nos como objeto de investigacin.
Desde esta propuesta investigar es indagar, se tra-
ta de un tipo de trabajo intelectual que no se de-
sarrolla solamente en la escuela, sino tambin en
otros mbitos del hacer y del saber humanos.
De este modo, proponemos profundizar un jui-
cio propio sobre el fenmeno de las inundacio-
nes en Santa Fe, como ciudad entre dos ros, pa-
ra conocer mejor esta realidad.
Proponer una investigacin en estos trminos
es propiciar la bsqueda, la pregunta y, por lo
tanto, puede ser una ocasin de dilogo entre
alumno docente, realidad y conocimiento cient-
co, en la bsqueda de propuestas integradas a
una Gestin de riesgos, en la ciudad, que ayude
a prevenir y mitigar el impacto de las catstro-
fes derivadas de las inundaciones, de ambos ros
durante el siglo XX.
La incorporacin al aula de la temtica hdrica,
favorece la comprensin de las dinmicas na-
turales, de sus cambios, de su incidencia en la
calidad de vida y del rol que desempea la acti-
vidad humana. La supervivencia del mundo en
que vivimos, depender de la comprensin del
ambiente que nos rodea y del establecimiento de
relaciones armnicas entre sociedad-naturaleza.
Se trata as de un abordaje contextualizado en
problemas reales, revalorizando la memoria co-
lectiva, pudiendo incorporarlos al trabajo del au-
la como punto de partida y como recurso para
Maqueta. Secretara de
Planeamiento Urbano
(MCSF). Memorial de la
Inundacin. Ubicacin:
Reservorio lindante a
la interseccin de la
Circunvalacin Oeste
y Gorostiaga: por aqu
ingres el agua el 27 de
abril de 2003.
FASCCULO 13 CONVIVIR CON EL RO | 35
motivar un aprendizaje signicativo, interesan-
te para el alumno y relevante desde las discipli-
nas que se ensean.
La investigacin como metodologa didctica
constituye un proceso complejo, que compren-
de distintos momentos: la exploracin de nues-
tro entorno, el reconocimiento de una situacin
como problema, la formulacin ms precisa del
mismo, la puesta en marcha de un conjunto de
actividades para su resolucin, la reestructura-
cin de las concepciones implicadas y la posible
obtencin de respuestas, que nos permitan ha-
cer propuestas a futuro, para la mejor prepara-
cin ante estos eventos, en una ciudad vulnera-
ble. Estos trabajos y propuestas podrn formar
parte de los hitos, que en comn se determinen
con otras reas del Gobierno de La Ciudad, don-
de a travs de los cdigos QR puedan ofrecerse
a toda la poblacin y ms precisamente a los vi-
sitantes, como forma de conocer y recuperar la
memoria viva de nuestro territorio.
36 | CONVIVIR CON EL RO FASCCULO 13
10. Riesgo&Estrategia
El juego Riesgo&Estrategia ha sido creado por
el Gobierno de la Ciudad de Santa Fe para promo-
ver la comprensin de los riesgos en el territorio
local y la incorporacin de buenas prcticas para
reducirlos. La idea de este juego es contribuir al
abordaje de la problemtica de los riesgos desde
una propuesta ldica y didctica a la vez, que in-
vita a los participantes a pensar, responder y re-
presentar diferentes incgnitas relacionadas con
la gestin de riesgos.
El gran desafo del juego es resolver correcta-
mente todas las consignas propuestas en los ca-
silleros, construyendo un tablero diferente en
cada partida. De este modo y mediante la rea-
lizacin de las metas propuestas, los participan-
tes juegan y aprenden cmo se pueden prevenir
los riesgos de emergencias y desastres.
Caractersticas generales:
Edad de los jugadores: 8 aos en adelante.
Cantidad de jugadores: dos equipos (de 10 a 12
por equipo).
Duracin del juego: 1hs (aprox.)
Objetivo: El equipo que se queda sin casilleros
antes, gana.
Elementos, caractersticas y actividades: El juego
comprende 60 casilleros, 24 tarjetas de pregun-
tas (6 de ellas son para completar por los juga-
dores) y 6 sobres con palabras sueltas para ar-
mar frases. Todos estos elementos se reparten
en partes iguales para los dos equipos.
De este modo, cada equipo cuenta con 30 casi-
lleros en total: 9 de situacin, 6 de preguntas, 3
de mmica, 3 de dibujo, 3 de armar frases, 3 co-
modines y 3 casilleros en blanco (para dibujar).
Por otra parte el juego cuenta con 18 tarjetas de
preguntas en total y 6 frases fragmentadas por
palabra. A continuacin se describen los ele-
mentos con los que cuenta cada equipo.
Solicitar el Manual
Completo del Juego en la
Direccin de Gestin de
Riesgos. Tel 4508186.
FASCCULO 13 CONVIVIR CON EL RO | 37
Anexo
EL RO PARAN
El Paran es uno de los ros ms importantes de
Amrica del Sur y el mayor curso de agua que re-
corre el territorio argentino. Pertenece a la exten-
sa Cuenca del Plata, que abarca los ros Paran,
Paraguay, Iguaz, Uruguay, Ro de la Plata y nu-
merosos auentes. Integra gran parte del territo-
rio de Brasil, Argentina, Bolivia y Uruguay, y com-
prende por completo al territorio de Paraguay.
Cuenca hidrogrfica: Cuenca del Plata. Com-
prende una supercie de 3.100.000km
2
.
Largo: 4.352km aproximadamente. Nacimien-
to: Ros Grande y Paranaba. Desembocadura:
Ro de la Plata.
Desde su nacimiento a su desembocadura se de-
nen tres tramos: Paran alto, medio y bajo.
Paran Medio, corresponde a unos 750km de re-
corrido de Norte-Sur a partir de la conuencia
de los ros Paran y Paraguay, hasta Rosario o
Diamante, en el Sur. Al unirse con el Paraguay,
el curso del ro vira bruscamente hacia el Sur, a
lo largo de una falla geolgica ocupada por el an-
cho valle de inundacin, convirtindose en un
ro de llanura con gran cantidad de meandros,
islas uviales y bancos de arena.
El valle de inundacin est limitado por barran-
cas en la margen izquierda, mientras que en la
margen derecha, sus costas son bajas y anega-
dizas con numerosos riachos y lagunas que se
inundan en poca de crecientes. A partir de la
ciudad de Santa Fe, la margen barrancosa es la
derecha y la baja y anegadiza, la izquierda, en te-
rritorio de la provincia de Entre Ros.
Caudal medio: A la altura de la ciudad de Co-
rrientes, el caudal medio es de 17.000 m
3
/s, re-
sultante de la suma del caudal propio del Paran
superior (12.400 m
3
/s, en Posadas) y del ro Pa-
raguay (3.800 m
3
/s, en Puerto Bermejo). En for-
ma natural y en grandes crecidas, el ro Paran
supera su valle de inundacin y tiende a ocupar
todo su valle aluvial y a utilizar el sistema Set-
bal para descargar su caudal. Durante la inun-
dacin de 1983, se erogaron caudales totales ma-
yores a 50.000 m
3
/s, cerca de tres veces el caudal
medio del ro y ms del doble de las crecientes
comunes (20.000 a 22.000 m
3
/s).
Crecientes: Registro de alturas mximas durante
el s.XX. Estas son las 13 crecientes que han supera-
do los 6 metros segn el Hidrmetro del Puerto de
Santa Fe.
Por orden cronolgico:
14/06/1905. 7.83 mts.
23/03/1929. 6.55 mts.
06/03/1959. 6.12 mts.
17/04/1961. 6.15 mts.
17/03/1966. 6.94 mts.
07/03/1977. 6.36 mts.
23/12/1982. 6.95 mts.
05/07/1983. 7.35 mts.
17/02/1990. 6.53 mts.
22/06/1992. 7.43 mts.
25/03/1995. 6.16 mts.
05/03/1997. 6.54 mts.
16/05/1998. 7.24 mts.*
*Cabe aclarar que el da 05/05, con marcacin
de 7,24mts., sin explicaciones el hidrmetro fue
cambiado en 16 cm. ( - ), es decir que el registro
pas a ser de 7,08 mts. Tres das ms tarde el hi-
drmetro sufri una nueva variante, agregndo-
sele 7 cm. (+) y de 7,08 mts. que marcaba, luego
de tres das estacionarios, pas a 7,15 mts. Final-
mente el 16/05 se registr el pico con 7,24 mts.
(Si le agregamos los 9 cm. de la primera varian-
te, la marca hubiera sido de 7,33 mts.)
Bajantes: Al mismo tiempo, el ciclo de creci-
das tienen su contrapartida cuando se dieron
pronunciados estiajes como en:
11/1944, la marca fue bajo cero de 1,04 metros.
02/1945, la marca fue bajo cero de 28 cm.
11/1949, la marca fue bajo cero de 20 cm.
Las precipitaciones anuales promedio en la regin
son del orden de 1300 mm, presentando mayor con-
centracin sobre el semestre octubre-marzo. En las
ltimas dcadas la presencia del fenmeno El Ni-
o ha puesto de maniesto el conjunto de proble-
mas existentes en las reas urbanas. En la mayora
de ellas se han registrado inundaciones derivadas de
la ocurrencia de crecidas del ro Paran, indepen-
dientemente de la ocurrencia de lluvias locales. ()
La subcuenca del Paran superior tiene una gran in-
uencia en el volumen y la duracin de las crecidas.
Las precipitaciones se concentran por lo general en
el perodo estival y a principios de otoo originando
las crecidas de los meses de febrero y marzo.
Origen de las crecidas
El 46% de los picos que superan los 25.000 m
3
/s
se ha presentado en los meses de febrero y marzo.
Muy similar es tambin el porcentaje de crecidas
38 | CONVIVIR CON EL RO FASCCULO 13
que superan los 30.000 m
3
/s para este bimestre.
En el trimestre mayo-junio-julio se presentan un
23% de los picos, la mitad de ellos especcamente
en junio. En cuanto a la forma, se diferencian dos
tipos de crecidas:
a) Aquellas de subida relativamente rpida, em-
puntadas, generalmente con un pico importante y
de corta o media duracin, aun cuando se hayan
presentado picos precedentes.
b) Aquellas de mayor volumen y duracin, con su-
bidas ms lentas, con uno o ms picos importantes
que se presentan sucesivamente.
Adems ambas pueden presentarse con el pico
mximo en febrero-marzo o en el trimestre mayo-
junio-julio, por lo que en muchos casos es imposi-
ble realizar una separacin de las mismas.
En relacin con las posibles modicaciones que es-
tara sufriendo el rgimen del ro, la simple obser-
vacin cronolgica de los caudales mximos anua-
les muestra una tendencia a la aparicin de montos
relativamente mayores en los ltimos 25 o 35 aos
(Tabla), indicando un aumento de la frecuencia con
que determinados valores son alcanzados o supera-
dos. (Paoli, 2004: 186)
Alturas hidromtricas Ro Paran (1905-2005)
H. Mnimo H. Medio H. Mximo
A
l
t
u
r
a
s
H
i
d
r
o
m
t
r
i
c
a
s
EL RO SALADO
El Salado pertenece a una cuenca interprovin-
cial que tiene su naciente en la provincia de Sal-
ta, atraviesa diagonalmente con sentido Noroste-
Sureste Santiago del Estero para desaguar en la
cuenca del ro Paran, en Santa Fe.
Cuenca hidrogrfica: Comprende una superfi-
cie de 247.000 km
2
.
Largo: 2.210 km aproximadamente. Nacimien-
to: Estribaciones orientales de los Andes, en Sal-
ta. Desembocadura: Escurre entre las ciudades
de Santa Fe y Santo Tom, donde se une al Riacho
Santa Fe, dando origen al ro Coronda, pertene-
ciente al Sistema fluvial del ro Paran. Desde su
nacimiento a su desembocadura se definen tres
tramos: Cuenca superior, media y baja.
Si bien no existe un lmite definido, convencional-
mente se considera como cuenca inferior del ro
Salado al rea que se desarrolla en la provincia de
Santa Fe a partir del punto en el cual el ro ingresa
a la misma, a la altura de la ciudad de Tostado. Di-
cha rea posee una superficie de 30.000 km
2
.
Caudal medio: A la altura de la ruta Prov. N70
es de 133,7 m
3
/s para toda la serie disponible
(1954-2002), pero aumenta a 176,4 m
3
/s si se to-
ma la serie (1971-2002). La distribucin de los
caudales mensuales muestra que los mximos
pueden ser entre 6 y 10 veces mayores a los pro-
medios. (Paoli, 2004: 113)
FASCCULO 13 CONVIVIR CON EL RO | 39
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VALENTINUZZI de PUSSETTO, Lilia (1996) El Barrio del Puerto, Coleccin Santa Fe, su gente, sus tiempos, Santa Fe: Ediciones Colmegna.
VAPARSKY, Csar (1995) Primaca y macrocefalia en la Argentina: la transformacin del sistema de asentamiento humano desde 1950.
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ZAPATA GOLLAN, Agustn (1971) La urbanizacin hispanoamericana en el Ro de la Plata. Publicacin N6 del Departamento de
Estudios Etnogrcos y Coloniales. Santa Fe: Imprenta Ocial.
Audiovisual
Cambio Climtico. Inundaciones (Canal encuentro, 2012)
Sitios web
www.puertosfe.com
www.santafeciudad.gov.ar/blogs/ciudad-verde
Crecientes: Antes de la crecida del 2003 las ma-
yores registradas correspondan a 1973 con 2.430
m
3
/s y a 1998 con 2.672 m
3
/s. Durante el ao
2003 la situacin de aguas altas se manifiesta
desde enero, producindose tres picos anteceden-
tes que superaron los 1.000 m
3
/s a mediados de
enero, febrero y marzo. El pico principal de la cre-
cida se presenta con un fuerte empuntamiento,
pasando de 700 m
3
/s a 4.000 m
3
/s en slo 7 das
entre el 22-04-03 y el 29-04-03.
Tambin cabe mencionar, los eventos hidrolgi-
cos de 1886, 1914, 1929 (provocado por el Siste-
ma Paran), 1938, 1973, 2003.
Informes:
Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad
San Martn 2076. S3000FRT Santa Fe.
Argentina - Tel (0342) 4571886 / 4571512
diversidad.cultural@santafeciudad.gov.ar
www.santafeciudad.gov.ar
Textos de Autor
Eduardo Aguirre Madariaga
Mara Luisa DAngelo
Gustavo Peretti y Nstor Javier Gmez
Diseo de Comunicacin Visual
Bruno Scarafa / Franco Scarafa
www.todoslosfuegos.com
Ilustraciones
Franco Scarafa
Mariela Benitez
Paula Monasterolo
Fotografa
Archivo Fotogrco Diario El Litoral
Archivo Fotogrco Museo del Puerto
de Santa Fe
Archivo Fotogrco Museo Ferroviario
de Santa Fe
Coleccin Pedro Cnaves
Secretara de comunicacin (MCSF)
Secretara de turismo (MCSF)
Celia Pagliero
Proyecto Aula-Ciudad / Fascculo N 13. Convivir con el Ro
Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe,
Secretaras de Cultura y de Educacin
Annimo
Convivir con el ro / Annimo ; coordinado por Mara
Florencia Platino. - 1a ed. - Santa Fe : Municipalidad
de la Ciudad de Santa Fe, 2013.
40 p. : il. ; 20x26 cm. - (Aula ciudad; 13)
ISBN 978-987-25787-7-0
1. Gestin de Riesgos. 2. Educacin Ambiental. I.
Platino, Mara Florencia , coord.
CDD 304.28
Fecha de catalogacin: 18/04/2013
Intendente
Dr. Jos Manuel Corral
Secretario de Cultura
Prof. Mg. Damin Rodrguez Kees
Subsecretaria de Diversidad Cultural
Prof. Mg. Isabel Molinas
Subsecretaria de Programacin
Arq. Patricia Pieragostini
Coordinadora Ejecutiva del Programa
de Circuitos Culturales Educativos
Lic. Mara Florencia Platino
Secretaria de Educacin
Prof. Rossana Ingaramo
Directora Ejecutiva del Programa
de Educacin Ciudadana
Prof. Liliana Gaineddu
Direccin de Gestin de Riesgos
Agrim. Eduardo Aguirre Madariaga
Planos y mapas
- Secretara de Planeamiento Urbano
(MCSF)
- Direccin de Gestin de Riesgos
(MCSF)
- Departamento de Infografas Diario
El Litoral
Agradecimientos
Alfredo Jurado, Julio Arroyo, Marcelo
Cappi, Mariela Bertini, Mara de
los ngeles lvarez, Gastn Kees,
Clarisa Cattneo, Graciela Prez, Ral
Arzamendia, Nerina Romero, Teresita
Cataudella, Lucas Garca, Claudia
Bareiro, Claudia Andreis, Corina
Lezcano.