Unidad III.

Las Revoluciones
burguesas o liberales e industrial.
Fundamentacin
La unidad didctica es una entidad, que el docente hace uso como instrumento
para la programacin de las actividades del conocimiento en el aula, con una
interaccin entre los alumnos y docentes, entre los estudiantes, y entre los
distintos actores educativos con el conocimiento.
El papel de la unidad es dar respuestas a las interrogantes como qu ense!ar,
cmo ense!ar y cmo evaluar, dentro de un tiempo delimitado, que se
organi"a mediante un e#e temtico, que est determinado por sus intenciones,
contenidos, metodolog$a, entre otros elementos, con el %in m&imo de
enganche para los alumnos con el tema.
'omando estas ideas de la %uncin de la unidad didctica, la accin educativa
de la historia est dirigida a %omentar
Intenciones
Las intenciones son parte del proyecto educativo, que se mueven dentro de
una rbita de reali"acin %utura, pero pensadas desde el pasado, ya que son,
las pretensiones que el docente posee sobre la utilidad de la unidad didctica.
(on las metas a conseguir y alcan"ar con los estudiantes.
Uno de los principales propsitos es poder introducir a los alumnos en la
lectura y en el anlisis de %uentes documentales de la )istoria, es decir, lograr
que adquieran in%ormacin mediante el mane#o de %uentes, con la utilidad de
e&traer de ellas conclusiones que les permitan relacionar conocimientos previos
con nuevos. *ue luego podrn ser mani%estadas de %orma oral y escrita, con un
tono re%le&ivo y cr$tico de las opiniones de los actores educativos, docentes y
alumnos, de los actores sociales y de los historiadores.
+ lo largo de los temas de la unidad, se traba#ar con la continuidad de los
intereses de los actores sociales, que tienen permanencias y cambios, como
sucede en Francia de Luis ,-I como en tiempos de la Revolucin Francesa, que
las unidades sociales buscan satis%acer sus intereses. Los campesinos en
ambas pocas buscaron ba#ar con los impuestos y los burgueses buscaron
me#orar los precios de sus mercader$as, mientras que los nobles, buscaban
asegurarse el poder pol$tico, al igual que los burgueses, que tambin quer$an
lograr aumentar sus bene%icios econmicos. .ero los cambios estn dados por
sus conte&tos, ya que, en el absolutismo de Luis ,-I los %ranceses no ten$an
grandes conocimientos como lo van a tener, los burgueses en la poca
revolucionaria.
Lograr atraer el inters de los #venes sobre la temtica histrica, incentivando
el aspecto cr$tico de estos, trayendo a colacin los hechos relacionados del
pasado con el presente, buscando terminar con la opinin de los estudiantes
que la historia es aburrida y que no tiene relacin con el hoy.
/otivando la participacin de los alumnos, que sean participes de la
elaboracin de la accin de clase, mediante la resolucin de problemas de
%orma oral, pero tambin, siendo participes de la preparacin de una clase, que
se traba#ar a la otra semana. Impulsando la problemati"acin de los temas,
mediante la b0squeda de materiales por parte de los alumnos.
1ontribuir a crear un ambiente que promueva el desarrollo de las actividades
colectivas, impulsando el respeto entre los compa!eros y la participacin,
generando un crecimiento personal de los #venes, que sern capaces de vivir
de %orma armoniosa dentro de la sociedad.
1ontenidos
Los contenidos temticos de la unidad son2
34Antiguo Rgimen
+bsolutismo %rancs, Luis ,-I, aspectos pol$ticos, sociales, econmicos y
culturales. 56 horas7
64Ilustracin
1oncepto, (oberan$a popular, Liberalismo, (eparacin de poderes y 8erechos
individuales. Enciclopedia. 59 horas7
94Revoluciones liberales o burguesas
1oncepto, Revolucin en Estados Unidos 51onstitucin de 3:;<7, Revolucin
Francesa 58eclaracin de 8erechos del )ombre y del 1iudadano, por las
distintas etapas7. 5= horas7
>4Industrializacin
1apitalismo industrial, sistema %abril, cuestin obrera y sindicalismo. 5<
horas7
EL e#e temtico de la unidad didctica son los cambios sociales, que son el
motor de los sucesos de la historia, que %ueron determinando los tiempos de
duracin de cada hecho, como sucedi con el reinado de Luis ,-I. Luego de
llevar a cabo muchos gastos en guerras contra los otros reinos europeos, las
cargas tributarias, el enorme gasto en el mantenimiento del .alacio de
-ersalles y en las costumbre de la 1orte, generaron el eno#o de los sectores
sociales, como %ueron los campesinos y burgueses, que se en%rentaron por
separados al e#rcito del monarca.
Los pensadores de la Ilustracin tomaron las preocupaciones de las personas y
las propias, creando limitaciones al poder del monarca absoluto, tanto en
Inglaterra como en Francia, con ?ohn Loc@e, 1onde de /ontesquieu y ?ean
?acques Rousseau, entre otros. Las revoluciones tomaron los conceptos de los
ilustrados para dar %undamento terico a sus movimientos, contra las
arbitrariedades de los monarcas ingleses y %ranceses, en las revoluciones
burguesas o liberales de Estados Unidos y Francia, buscando la me#ora de las
condiciones sociales, econmicas y pol$ticas.
/etodolog$a
Los medios que voy a utili"ar son los procedimientos y las actividades que voy
a reali"ar para lograr llegar a la meta, que es generar en los estudiantes un
aprendi"a#e signi%icativo de los conocimientos histricos, que se seguirn de
%orma transversal y en los distintos momentos de la unidad didctica.
Las actividades que se reali"arn en las clases de la unidad son el traba#o con
%uentes, documentos, que proporcionan a los estudiantes comentarios e
interpretaciones sobre las %ormas de actuar y pensar en el pasado.
El traba#o con el anlisis de te&tos, acerca a los estudiantes a la interpretacin
de los acontecimientos de la )istoria, tomando el papel de los historiadores,
impulsando el placer por los hechos del pasado y en el papel del docente de
historia.
1on el anlisis de los mapas, los estudiantes lograrn entender los hechos
histricos en su conte&to espacial, ubicando el territorio en los mapas
histricos, %acilitando el entendimiento al verlo.
'ambin con el traba#o con el tiempo, los alumnos podrn acercarse al hecho
en su conte&to temporal, ubicando a los acontecimientos en una linea de
tiempo, que limita al tema dentro de la historia.
(e buscar traba#ar con los libros de historia, tanto en clase como en %orma
domiciliaria, impulsando el traba#o individual y colectivo, logrando un contacto
independiente de los #venes con los saberes histricos, buscando una actitud
cr$tica y re%le&iva de estos.
1ada clase comen"ar con el repaso sobre la clase anterior con la intencin de
re%or"ar los conocimientos dados y para darle continuidad al aprendi"a#e,
dentro de un e#e temtico, buscando relacionar los temas del pasado con la
actualidad.
Evaluacin
La accin educativa es una actividad evaluativa constante, porque los docentes
como los estudiantes deben de anali"ar, criticar, #u"gar, optar y tomar
decisiones sobre la eleccin, tarea que es cotidiana en toda actividad social.
.ara medir la relacin de ense!an"aAaprendi"a#e y la de docente4alumno4
saber, se reali"ar una evaluacin en todos los mbitos, no solo de %orma
escrita, sino tambin, la participacin de %orma oral en clase, se valorar la
iniciativa del alumno sobre las actividades a proponer en las clases tamticas
de la unidad.
(iendo una creacin humana la evaluacin, los criterios de la valoracin
numrica de las actividades, sern e&plicitadas a los alumnos, siendo del 3 al =
las notas in%eriores del traba#o reali"ado, con poco sustento de conocimientos y
creatividad. /ientras que del < al 36, son actividades reali"adas con
creatividad, mane#o de conocimientos e in%ormacin histrico, buen mane#o de
redaccin y e&presin de sus ideas, utili"acin de imgenes y buena e&posicin
oral de su traba#o.