(I.T.P.A.

)
El siguiente Programa de ejercicios, se elabora a partir de cada una de las
doce funciones contempladas en el ITPA.
Recepcin auditiva
ompletacin de sonidos o !cierre
auditivo
Recepcin visual Agrupacin de sonidos
Asociacin auditivo"vocal !ierre! visual
#uncin visomotora $emoria de secuencias visuales
E%presin verbal $emoria de secuencias auditivas
E%presin gestual
Ejercicios R&tmicos o de
estructuracin temporal
ompletacin de frases o !cierre!
gramatical
'ibliograf&a
(ebs educativas

)a recepcin auditiva
*bjetivo+ la ejercitacin pretende estimular la ,abilidad para decodificar claves
perceptivas auditivas por comprensin verbal.
El ni-o debe negar o afirmar cada uno de las preguntas.
".omen los gatos/
".omen las paredes/
".0altan los conejos/
".0altan los armarios/
".)as sillas pelean/
".Pelean los bo%eadores/
".1na piedra se r&e/
".0e r&e un ni-o/
".'eben los caballos/
".'eben los tenedores/
".amina la tortuga/
".amina el libro/
".2adan los perros/
".2adan los gatos/
".osen las ara-as/
".osen los sastres /
".Pintan los maestros/
".Pintan las flores/
)a recepcin visual
*bjetivo+ Tarea de decodificacin visual. 0e le e%pone al ni-o diversas l3minas con
cuatro o cinco figuras, durante un minuto como m3%imo, donde debe elegir las 4ue
pertenecen a la misma categor&a.
Ej+ onfeccionar tarjeteros con figuras+
balde, avin, libro, loro ........... se muestra un canario
,amaca, ,elado, mesa, carretilla ...........un ,elado
camin, ni-o, auto, flor .................................un auto
pasta de dientes, l3mpara. cepillo del cabello, escobilla. ....... un cepillo de dientes.
tel5fono, ventana, diario, lapicera................un libro
largavista, cerillas, anteojos, cocina.............unos anteojos
ni-o le6endo, ni-o en bicicleta, ni-o en carting, ni-a pateando una
pelota...............ni-o en triciclo.
2i-a 6 ni-o, dos ni-os, dos ni-as, ni-o solo................padre 6 madre
2i-os escribiendo, ni-a bailando, ni-o le6endo, ni-o pensando.........
...................ni-o bailando.

)a asociacin auditivo"verbal
*bjetivo+ )ograr 4ue el ni-o relacione, " a trav5s de analog&as " s&mbolos verbales
con su significado. A4u& el ni-o debe completar la oracin oralmente, iniciada por
el educador. Ej+
""El abuelo es ma6or, el ni-o es....
""El agua nos limpia, el barro nos...
""El sol es amarillo, la sangre es...
"")a piel del gato es suave, el ladrillo es...
"")as motos son ruidosas, pisar el pasto es...
"")as tijeras cortan 6 las agujas...
""El avin es r3pido 6 las carretas son ...
""El reloj ,ace tictac 6 los pollitos ,acen...
""En el agua la madera flota 6 el ,ierro se...
"")as v&boras se arrastran 6 los conejos...
""uando estamos tristes lloramos, cuando estamos contentos...
"")a oveja tiene lana 6 los p3jaros tienen...
"")os gatos toman lec,e 6 los ratones comen...
"")os gigantes son grandes 6 los enanos son...
"")as ,adas son buenas 6 las brujas son...
""El lunes se trabaja 6 el domingo se...
""El oso tiene piel 6 la naranja tiene...
"")os l3pices de colores est3n en una caja 6 la lec,e est3 en una...
""El carpintero usa el serruc,o, las enfermeras usan las....

Para desarrollar la funcin auditivo"vocal, pueden utili7arse los descriptos por
#eldman 8.+
lasificar objetos ,seg9n sus propiedades, por color, material,forma, tama-o,
uso 6 funcin. 0e le pide al ni-o el por4u5 de su clasificacin.
Encontrar caracter&sticas comunes. 2ombrar dos sustantivos con
caracter&sticas comunes 6 pedir al ni-o 4ue diga cu3l es esa cualidad. Ej+ un
sapo 6 un gato.(ambos son...plantas,comida, animales)
Encontrar diferencias, en una serie de palabras decir cu3l no pertenece a la
serie, e%plicando el por 4u5+
destornillador : serruc,o " cuc,arn 6 martillo
manteca : pan : papas " regla
E%plicar absurdos.
Por 4ue no 4uer&a mojarse, 8os5 se tir al agua.
Pedro tiene muc,a sed 6 pide una servilleta, un plato 6 una cuc,ara. 0u mam3 le
pregunta+ .;uieres algo m3s/ 6 el ni-o responde+ 2o nada m3s, con esto me
basta.
omo no ,a6 viento, vo6 a elevar mi cometa.
<acer asociaciones adecuadas ante ciertas palabras.
=ecir ! mar! 6 el ni-o agrega+ peces, barcos, pescadores,
aracolas.
Encontrar sinnimos 6 antnimos
)a funcin >isomotora
*bjetivo+ lograr 4ue el ni-o capte el significado de las figuras a trav5s del canal
visual. $ostrar l3minas con varios objetos comunes 6 el ni-o debe elegir el 4ue
conceptualmente se relaciona con el dibujo central de la ,oja. Ej+
Tarjeta A+ =ibujo central de la misma '*TE, las otras figuras pajaritos,
caracoles, sombrero, remos. (asocia bote " remos)
Tarjeta '+ =ibujo central A1T*, otros rueda, televisor, cuaderno, bicicleta.
(asocia auto" rueda )

Pueden complicarse los ejercicios introduciendo otros criterios de
Analog&as, para seleccionar la figura. Ej+ El perro es al ,ueso, lo 4ue el ratn es al
4ueso, etc.
)a e%presin verbal
A trav5s de 5stos ejercicios se desarrollar la ,abilidad de describir
verbalmente un objeto com9n + describir su color, forma, funcin, etc
)a consigna ser3 ! dime todo lo 4ue sepas sobre esto! 6 se muestra el
objeto.

)a e%presin gestual
*bjetivo+ estimular la reali7acin del gesto apropiado para la manipulacin de un
objeto 4ue se muestra en una l3mina. 0e pide al ni-o 4ue ,aga la m&mica 4ue
corresponde a su uso. Por ejemplo+
"cepillo de 7apatos, pomada 6 un 7apato
"viol&n
"jabn 6 toalla
"vaso de lec,e
"termmetro
"man7ana 6 un cuc,illo

El !cierre! gramatical
*bjetivo+ =esarrollar la ,abilidad de usar la sint3%is 6 los ,3bitos gramaticales, a
trav5s de la t5cnica de completamiento de frases.
$ostrar al ni-o diversas ilustraciones +
"!Este perro est3 dentro de su casilla!
"!.=nde est3 este otro perro/ El est3.....
"!A este ni-o le gusta saltar!
"!A4u& 5l est3.....
"!El ni-o tira la pelota!...........!A4u& la pelota ,a sido....!
"!Este ,ombre reparte cartas. ?l es un.....
"!Este triciclo pertenece a $arita. .=e 4ui5n es el triciclo/
"!Este le-ador est3 cortando le-a. Esta es la le-a 4ue 5l ...!

El ! cierre! auditivo
*bjetivo+ =esarrollar la ,abilidad para reproducir una palabra 4ue se presente al
ni-o con algunos sonidos omitidos, en forma aislada.
)a consigna es !escuc,a bien 6 dime de 4u5 palabra se trata!. A4u& va una
lista de palabritas como ejemplo, donde el espacio es el sonido omitido.
"i7arrn
te"visin
pelo"
a79"
bom"ro
cale"ta

Agrupamiento de sonidos
*bjetivo+ )ograr 4ue el ni-o recono7ca la palabra 4ue corresponde a una serie de
sonidos reali7ados por el educador, separados por un intervalo de medio segundo.
<a6 4ue cuidar no distorsionar la articulacin de los fonemas. Ej+
Presentarle claves visuales c a s a, al mismo tiempo 4ue se deletrea la palabra, se
le presenta su dibujo, junto a otra figura familiar al ni-o.
El educador deletrea la palabra @ luego la dice normalmente indicando el dibujo
correspondiente. uando el ni-o ,a ad4uirido la destre7a, se elimina la clave visual
6 por 9ltimo ,se le pueden deletrear algunas palabras sin sentido o 4ue no
comprenda.

El !cierre! visual
*bjetivo + =esarrollar la ,abilidad para identificar objetos presentados
parcialmente, entre una escena atiborrada 4ue sirve de fondo. El ni-o debe
observar bien la escena, descubrir el objeto 6 pintarlo.
)a memoria de secuencias visuales
*bjetivo + #avorecer el desarrollo de la memoria de secuencia visual.
0e pide al ni-o 4ue ordene una serie de figuras geom5tricas desordenadas,
en la misma secuencia dispuesta unos segundos antes, para 4ue la reprodu7ca.
Pueden usarse figuras familiares con los m3s pe4ue-os.

)a memoria de secuencias auditivas
*bjetivo + #avorecer el desarrollo de la memoria secuencial auditiva sobre la base
de d&gitos.
A 0e le dice al ni-o una serie de n9meros a un ritmo de un d&gito por segundo 6 el
ni-o debe repetirlo. omen7ar con tres n9meros 6 luego ir aumentando.
ARepeticin de oraciones cortas
AAprendi7aje de rimas 6 poes&as
A0eguir instrucciones en la misma secuencia dada.
AReali7ar ejercicios r&tmicos

Ejercicios R&tmicos o de estructuracin TE$P*RA) +
Recordando 4ue e%iste un paralelismo 6 dependencia rec&proca en el
desarrollo de las estructuraciones espaciales 6 temporales en el ni-o. >amos a a
darnos cuenta 4ue el tiempo 6 el espacio son inseparables, es decir un todo
indisoluble. En pocas palabras podr&amos definir el tiempo, como una coordinacin
de movimientos o de velocidades en el mismo sentido 4ue el espacio es una
coordinacin de cambio de posicin.
REB)A + El TIE$P* re4uiere de una construccin intelectual por parte del
ni-o, basada en operaciones 4ue son paralelas a las involucradas en el pensamiento
lgico matem3tico. Es a trav5s de la actividad 4ue va ad4uiriendo conciencia
temporal, 4ue implica la posibilidad del ni-o, para estimar la duracin. Aprende a
ordenar ,ec,os a lo largo de un continuo temporal 6 a comprender 4ue todo ,ec,o
o accin ocupa un tiempo. Pero los pe4ue-os, no aprecian la duracin de una accin
como un atributo independiente de otras caracter&sticas espaciales, simplemente
por4ue el ni-o, no posee la comprensin de las relaciones temporales 4ue Piaget
llama operatoria .
=e a,&, 4ue el ni-o 4ue no posee una buena sincron&a (capacidad de modificar
adecuadamente la velocidad 6 direccin 6 de reali7ar cambios de es4uemas
motores), reali7a los movimientos de forma torpe e ineficiente. )o mismo sucede
si cambia la velocidad, 6a 4ue el ni-o tiene dificultad para frenar 6 volver a
reali7ar bien el movimiento.
)as fallas en el ritmo las manifiesta especialmente en las actividades
manuales. Por lo cual el ni-o 4ue no posee es4uemas r&tmicos tendr3 problemas en
la reali7acin de toda actividad 4ue impli4ue movimientos repetitivos.
ada ve7 4ue el ni-o e%plora reali7a una traslacin espacio temporal. )a
secuencia de sus movimientos involucra una ordenacin en el tiempo. Ej+ cuando el
ni-o lava sus manos, primero va al lavabo, abre la llave, ,ace correr el agua, moja
sus manos, etc. Aprende a trav5s de esta secuencia a reunir los elementos en
una configuracin.
Para $ira 0tambacC, la organi7acin temporal est3 &ntimamente relacionada
con el desarrollo del lenguaje 4ue le permite al ni-o captar las claves temporales
de la conducta. Esto slo lo alcan7a el ni-o,(conocer la sucesin de las partes del
d&a, de la semana, del a-o, etc), cuando ,a ad4uirido la apre,ensin perceptivo "
motri7 =el tiempo 6 de la ordenacin temporal.

Actividades de RIT$*+
0e utili7ar3n tambores o panderetas, pero sirve cual4uier instrumento
similar, 4ue al golpearse con las manos, emita un sonido fuerte.
Ejercicios preparatorios+
D Pedir al ni-o 4ue camine como suele ,acerlo, anali7ando si camina m3s r3pido,
m3s lento , siempre igual o cambia la velocidad.
D Tratar de 4ue discrimine entre tiempo lento, normal 6 r3pido, empleando los
golpes del metrnomo, el palmoteo de las manos o distintas velocidades con
golpes dados a una pandereta o a un pe4ue-o tambor.
D =iscriminar tiempos iguales o distintos, mediante la percusin de dos
instrumentos diferentes (tri3ngulo 6 tambor, o pandereta 6 casta-uela)
D Ense-arle a acentuar un tiempo dentro de una serie a golpes dados con un
metrnomo o con palmoteo.
D >ariar pidi5ndole 4ue golpee el tiempo fuerte con un pie o bien simult3neamente
con la mano 6 el pie. Introducir ma6or complejidad pidi5ndole 4ue golpee con la
mano o pie derec,o los tiempos acentuados 6 con el pie i74uierdo los d5biles 6
viceversa. 0i se observa en el ni-o, falta de disponibilidad motri7 para
apre,ender el tiempo, se le deben ,acer ejercicios de relajacin en posicin
acostado 6 sentado 6 en estas condiciones comen7ar los ejercicios descriptos.
D Es necesario 4ue el ni-o comprenda bien la instruccin verbal o la codificada,
pues de esta forma desarrollar3 tambi5n la representacin simblica. 0olamente
si no ,a comprendido la instruccin , debe darse la demostracin.
D Ejercitacin para la apre,ensin perceptivo " motri7 del tiempo+
Aombinacin de ritmo con marc,a
Aombinacin de ritmo con marc,a 6 detencin
Aombinacin de ritmo con marc,a 6 golpes de mano
Aombinacin de ritmo con golpes de mano 6 de pies
Aombinacin de ritmo con marc,a, detencin 6 golpes de mano
AEjercicios de ritmo con cdigo de color
AReproduccin de estructuras r&tmicas

$arc,a con ritmo
D Pedirle al ni-o 4ue marc,e al ritmo de un instrumento 6 4ue a una se-al
determinada ,aga modificaciones como + dar un pe4ue-o salto, retroceder, dar
una media vuelta ,pararse,etc.
D $arc,ando, a la consigna !derec,a! levantar 6 bajar r3pidamente la mano
derec,a@ a la consigna !i74uierda!efectuar lo mismo con la mano i74uierda@ a un
golpe reponder subiendo 6 bajando las dos manos. 0e pueden reempla7ar las
consignas verbales derec,a e i74uierda por un rimo !fuerte! 6 !d5bil! o
nombrando dos colores diferentes.
D =ar al ni-o una consigna verbal u otra se-al acordada 6 debe responder, 6a sea
retrocediendo, girando ,acia el lado derec,o, ,acia el i74uierdo, avan7ando,etc.

$arc,a con detencin 6 golpes de mano
D 0obre la base de E tiempos, se le pedir3 al ni-o 4ue marc,e en los tiempos F 6 G
4ue golpee con las manos durante los tiempos H 6 I 6 4ue permane7ca inmvil en
los tiempos J 6 E. A partir de este ejercicios, se pueden pensar otras
combinaciones, por ej + durante los tiempos F 6 G no ,acer nada, durante los
tiempos H 6 I marc,ar 6 sobre los tiempos J 6 E marc,ar 6 golpear las manos.

Ritmo con cdigo de color
D Introducir cdigo de color, poniendo a la vista del ni-o fic,as o cubos de G
colores 6 e%plicarle 4ue cada color corresponde a un golpe de instrumento.
A A A A A A A A A A A
A $ano =ERE<A
A $ano IK;1IER=A
D Bolpear alternativamente con otro ni-o utili7ando cada uno las dos manos,de
manera 4ue cada uno golpee slolos tiempos 4ue le corresponden seg9n su
color.
D Bolpear alternando, de manera 4ue un color corresponda a la mano derec,a 6 el
otro al pie derec,o@ efectuar lo mismo con el otro pie 6 la mano i74uierdos.
<acer combinaciones como mano derec,a 6 pie i74uierdo 6 viceversa.
D Efectuar ejercicios alternados 6 simult3neos de la mano derec,a 6 de la
i74uierda.
D Ej+ )os dos primeros tiempos se efect9a con la mano i74uierda@ en el tercer
tiempo se golpea al mismo tiempo con ambas manos@ en el cuarto con la
i74uierda@ en el 4uinto con la derec,a 6 as& seguir.

Reproducir estructuras r&tmicas
D 0e utili7an las mismas fic,as pero esta ve7 de un solo color 6 se pide al ni-o 4ue
reprodu7ca mediante golpes dados con un instrumento o con sus manos.Ej+
AA A AA
D 1tili7ar un cdigo en el cual los !puntos! REPRE0E2TA2 tiempos breves 6 los
!guiones! tiempos largos. A4u& se necesitan instrumento de viento.

" " AA "
D Invertir la orden de accin + pedir al ni-o 4ue escuc,e una estructura r&tmica
dada con un instrumento de percusin o de viento 6 4ue luego lo reprodu7ca con
las fic,as, con signos en un papel o simplemente con puntos, estrellitas 6 guiones