Hoje em dia, a educao est colhendo as conseqncias de um plantio mal feito no passado.

A arte, por exemplo, uma dessas disciplinas que vem sofrendo conseqncias em funo
dessa desconexo e desarticulao do ensino. Atividades ldicas podem repartir a fantasia e a
ima!inao com o concreto. A!ora vale o"servar que temas transversais so, antes de mais
nada, uma demonstrao plena do exerc#cio de a"stra#do. $ certo que a atividade em si
exercita o f#sico e promove uma maior compreenso do esquema corporal, certo tam"m
que a arte ajuda a criana a equili"rar suas emo%es, uma ve& que estar descarre!ando
tens%es acumuladas, e certo tam"m que essas atividades reforaro sua auto'estima e
aumentaro a sua confiana em lidar com os seus cole!as e o mundo em que vive.
(essalta'se que atravs do fa&'de'conta as crianas promovem e exercitam o seu racioc#nio
a"strato tam"m. )ma criana poder, por exemplo, estar "rincando com um osso,
ima!inando que esse um cavalo, ou "rincando com uma "ola ima!inando que ela pr*pria
um !rande jo!ador de fute"ol. A criana estar fa&endo uso da a"strao para construir ou
conce"er na ima!inao, um mundo seu.
+oda essa car!a criativa estar exercitando o ato a"strativo, pois atravs dele que ela capa&
de separar mentalmente um ou mais elementos de uma totalidade complexa, de um mundo
complexo que ela ainda no entende. , por conta dessa necessidade de compreenso do
mundo onde a criana vive, ela no apenas se diverte com o ldico, mas tam"m cria um
am"iente de simulao para si e seus cole!as com variveis controladas. - controle feito de
diversas formas, seja a"rindo a !ua do quintal para a"strair uma chuva, ou mesmo
tempestade, seja acendendo f*sforos para a"strair explos%es ou ento usando espuma de sa"o
para simular a neve. A cada novo mundo criado, tam"m so criados o"stculos espec#ficos
que precisam ser resolvidos e vencidos, e a diverso desses mundos est exatamente em
resolv'los superando as expectativas e as ansiedades criadas.
.ia
0
-utro "rinquedo quase universal a "ola. $ conhecida na Amrica, na ,uropa, na /sia, na
/frica. , em al!uns lu!ares so feitos com materiais mais estranhos, os "otocudos ind#!enas
da Amrica do 0ul fa&em'na com a pele da pre!uia e a enchem de mus!o.
Hoje, as crianas tm enorme diversidade de tipos de "rinquedos, como trens eltricos,
"onecas que caminham, cantam, choram, falam, computadores e muito mais. 1orm, no se
pode esquecer que, quando a !ente tem vontade de "rincar, qualquer coisa pode virar um
"rinquedo, uma "rincadeira.
A criana "rinca com fantasias, ima!ina%es nas "rincadeiras do fa&'de'conta usando suas
prticas cotidianas. 2esse momento pode'se deixar 3 disposio das crianas panos coloridos,
cordas, caixas de papelo, espelhos para que possam reconhecer'se, imitar'se, olhar'se,
admirar'se, pois a "rincadeira do fa&'de'conta a"re espao para o sim"olismo, a representao
e a ima!inao.
4Cada criana em suas brincadeiras comporta-se como um poeta, quando cria seu mundo
prprio ou, dizendo melhor, enquanto transpe os elementos formadores do seu mundo para
uma nova ordem, mais agradvel e conveniente para ela.
!"#$%, &'(), *g. '+,.
$ cada ve& mais consciente que a aprendi&a!em deva partir de pressupostos si!nificativos,
interessantes e contextuali&ados que proporcionem pra&er e despertem a curiosidade das
crianas, considerando as principais ra&%es da escola5 preservar, criar e ampliar o conjunto de
conhecimentos, para que cada ve& mais se consi!a melhores condi%es de vida.
1ara a escola a import6ncia da ludicidade est nas possi"ilidades de aproximar a criana do
conhecimento, vivendo situa%es que oferea, a ela momentos de descontrao e
entretenimento, "em como de resoluo de pro"lemas que a aproximem daqueles que o
homem contempor6neo enfrenta ou enfrentar.
-s pressupostos te*ricos construtivistas asse!uram a necessidade de promoo de situa%es
de ensino que permitam colocar a criana diante de atividades que lhe possi"ilitem a
utili&ao de conhecimentos prvios para a construo de conhecimentos mais ela"orados.
1
7onsiderando essa prtica, as "rincadeiras e os jo!os que por nature&a fa&em parte da inf6ncia
e por isso proporcionam pra&er 3s crianas, podem ser utili&ados como ponto de partida no
processo de ensino'aprendi&a!em.
- ldico tem papel fundamental no desenvolvimento da criana, pois possi"ilita a construo
do conhecimento, contri"uindo de forma primordial para o desenvolvimento da ima!inao e
da criatividade, proporcionando 3 criana oportunidades de explorar, perce"er novas maneiras
e utili&ar formas cautelosas nas diferentes situa%es que vivencia no cotidiano.
Apesar de todas as teoria e tcnicas que vm sendo estudadas e aprimoradas para dinami&ar as
aulas, a atividade ldica tem ficado para trs ou de lado no 6m"ito escolar como um todo,
esquecendo'se que a criana "rinca e que capa&, atravs de suas "rincadeiras, de su"sidiar
muitas atividades que o professor deseja desenvolver.
- jo!o uma atividade que tem valor educacional intr#nseco e pode ser utili&ado como
recurso peda!*!ico na escola, pois corresponde ao impulso natural da criana, e nesse
sentido, satisfa& uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta tendncia ao ldico.
2o sculo 89:::, (-00,A) e 1,0+A;-<<: afirmavam que a educao no deveria ser um
processo artificial e repressivo, mas um processo natural de acordo com o desenvolvimento
mental da criana e levando em considerao seus interesses e suas tendncias inatas.
0alientavam a import6ncia dos jo!os como instrumento formativo, pois alm de exercitar o
corpo, os sentidos e as aptid%es, os jo!os preparam para vida em comum e para as rela%es
sociais.
=o!ando, a criana aplica seus esquemas mentais 3 realidade que a cerca, aprendendo'a e
assimilando'a. Atravs do jo!o a criana reprodu& suas vivncias, transformando'o real de
acordo com seus desejos e interesses. 1or isso, pode'se di&er que, atravs do jo!o a criana
expressa, assimila e constr*i sua realidade.
42o per#odo de > a ?@ anos, os jo!os tornam'se cada ve& mais coletivos e menos
individualistas, uma ve& que a criana j tem noo do que seja cooperao e esforo !rupal,
exi!e re!ras definidas para re!ulamentar o jo!oA.B=A7C):D, ?EFG, 1!. FEH.
- educador deve procurar despertar o esp#rito de cooperao e de tra"alho em conjunto no
sentido de metas comuns. A criana precisa de ajuda para aprender a vencer, sem ridiculari&ar
e humilhar os derrotados e para sa"er perder esportivamente, sem se sentir diminu#da e
menospre&ada.
2
Cuando o educador manifesta uma atitude de compreenso e o clima da sala de aula de
aceitao e respeito mtuo, a criana sente'se se!ura emocionalmente e tende a aceitar mais
facilmente o fato de !anhar ou perder como al!o normal decorrente do pr*prio jo!o.
=o!o sup%e relao social, interao. 1or isso, a participao em jo!os contri"ui para a
formao de atitudes sociais como5 respeito mtuo, solidariedade, cooperao, o"edincia a
re!ras, senso de responsa"ilidade, iniciativa pessoal e !rupal.
-. /ogando que a criana aprende o valor do grupo como fora integradora e o sentido da
competi0o salutar e da colabora0o consciente e espont1nea. B=A7C):D, ?EFG, 1!.
@GFH.
A atividade do jo!o apresenta dois elementos que o caracteri&am5 o pra&er e o esforo
espont6neo e sua principal caracter#stica a capacidade de a"sorver o jo!ador de forma
intensa, criando um clima de entusiasmo.
$ esse aspecto de envolvimento emocional que torna o jo!o uma atividade com forte
tendncia motivadora.
- jo!o uma atividade li"eradora da espontaneidade, pois impele a ao, mo"ili&a os
esquemas mentais, aciona e ativa as fun%es psiconeurol*!icas e estimula o pensamento.
Cuando se refere 3s caracter#sticas do jo!o, afirma'se que ele por si s* uma forma de
ordenao do tempo, do espao e dos movimentos, sendo que esta ordenao se expressa
principalmente atravs das re!ras, uma ve& que inte!ra as vrias dimens%es da personalidade5
afetiva, motora e co!nitiva. 7omo atividade f#sica e mental que mo"ili&a as fun%es e
opera%es, o jo!o aciona as esferas motora e co!nitiva e 3 medida que !era envolvimento
emocional, apela para a esfera afetiva e assemelha'se 3 atividade art#stica como um elemento
inte!rador dos vrios aspectos da personalidade.
.rincar uma atividade natural do ser humano. Ao "rincar e jo!ar a criana fica to envolvida
com o que est fa&endo que coloca na ao o seu sentimento. - jo!o assim como a atividade
art#stica elo inte!rador entre os aspectos co!nitivos, afetivos e sociais. Atravs do jo!o e do
"rinquedo a criana ordena o mundo 3 sua volta.
- jo!ar, lidar, manusear materiais com re!ras determinadas oportuni&am o desenvolvimento
da or!ani&ao l*!ica do pensamento. A criana precisa de li"erdade para "rincar e aprender.
.rincando as crianas esto mais "em dispostas para rece"er os contedos didticos que so
oferecidos pelos meios educativos.
3
23 brinquedo 4 a ess5ncia da inf1ncia, 4 o ve6culo de crescimento, 4 um meio e7tremamente
natural que possibilita a criana e7plorar o mundo, tanto quanto o adulto, possibilitando
descobrir-se e entender, conhecer os seus sentimentos, as suas id4ias e sua forma de reger2
B2:7-;A), ?EE>, 1!.>IH.
- ser que "rinca e jo!a tam"m o ser que a!e, pensa, aprende e se desenvolve.
J(-,.,; B?EE?H pre!ava uma peda!o!ia da ao. ,le di&ia que a criana para se
desenvolver, no deve apenas olhar e escutar, mas a!ir e produ&ir.
A educao deve ser o canal de expresso para o reafirmamento dessas atividades, pois por
meio delas que a criana adquire a primeira representao do mundo, participa das rela%es
sociais e desenvolve um senso de iniciativa e aux#lio mtuo.
7rescer, desenvolver'se, construir, criar, isso tudo proporcionado 3 criana atravs da
atividade ldica, que fa& com que ela reafirme sua identidade e autonomia. 7onstruindo
experincias pr*prias e tirando conclus%es que serviro para reafirm'la como cidad de
amanh.
?.G A+:9:KAK,0 ;LK:7A0 2- 1,(M-K- K, AKA1+ANO- KA 7(:A2NA P ,07-;A
- in!resso na pr'escola representa, para a criana um marco no seu desenvolvimento, ou
seja, no seu processo evolutivo, pois a etapa em que ocorre a separao, por um certo
per#odo de tempo dirio, do contexto familiar e, mais especificamente, da me, na faixa etria
de dois a trs anos.
2esse in#cio do processo de escolari&ao, a criana ser inserida em um am"iente total mente
novo e desconhecido. Al!uns estudiosos comparam essa situao infantil ao desmame, pois a
criana no ficar mais todo o tempo com a me. A!ora ela ser inte!rada a um novo meio
social, atravs do relacionamento com outras crianas e adultos, onde esta"elecer as
primeiras normas em sociedade, ou seja, os primeiros processos de socia"ili&ao, iniciando,
assim, uma nova etapa em sua vida.
Das, nesse in#cio de adaptao e socia"ili&ao na escola, a criana encontra al!umas
dificuldades, apresentando'se muitas ve&es inse!ura no novo am"iente por no ter, ao seu
lado, pessoas da fam#lia ou do seu conhecimento.
4
Kesse modo, uma ao metodol*!ica previamente planejada, que leve em conta os aspectos
citados, poder facilitar a adaptao e a socia"ili&ao da criana ao meio escolar. :sso
depende, muitas ve&es, da iniciativa individual dos pr*prios professores responsveis por essa
fase, os quais devem utili&ar'se de procedimentos peda!*!icos adequados para essa situao.
Kiversos autores em seus estudos, tais como ;,-2+:,9, J(,:(,, (:<<: Q HARK+, entre
outros, su!erem que esse per#odo de adaptao e socia"ili&ao ao meio escolar pode tornar'
se facilitado quando o professor utili&a atividades ldicas, especialmente as que valori&em a
motricidade infantil, pois nessa fase do seu desenvolvimento a criana tem a tendncia natural
para expressar'se corporalmente, utili&ando palavras e !estos na expresso de suas idias e
emo%es, ou seja, usa a motricidade atravs do ldico, para relacionar'se com o am"iente em
que est inserida e com as pessoas que muitas ve&es o comp%em.
S:22:7-++, B?EE?H, afirma que a "rincadeira a melhor maneira da criana comunicar'se,
ou seja, um instrumento que ela possui para relacionar'se com outras crianas. .rincando, a
criana aprende so"re o mundo que a cerca e tem a oportunidade de procurar a melhor forma
de inte!rar'se a esse mundo que j encontra pronto ao nascer.
;,-2+:,9, B?EE?H, cita que na atividade ldica que a criana pode conviver com os
diferentes sentimentos que fa&em parte da sua realidade interior, pois, "rincando, a criana ir,
pouco a pouco, aprendendo a se conhecer melhor e a aceitar a existncia dos outros,
or!ani&ando suas rela%es emocionais e, conseqentemente, esta"elecendo suas rela%es
sociais.
1ortanto, diante da necessidade de alternativas metodol*!icas, relacionadas a socia"ili&ao
da criana, no in#cio do processo de escolari&ao, apresentam'se al!umas su!est%es de
atividades ldicas para serem aplicadas no per#odo de adaptao da criana ao meio escolar.
7omo su!esto inicial, os professores podero rece"er as crianas nesse per#odo, na escola,
em am"ientes que proporcionem a ludicidade, como a sala de brinquedos ou a brinquedoteca
Bse a escola possuirH, como tam"m o parquinho, que, nesse processo, se transforma num
excelente instrumento, pois representa um espao familiar ao mundo infantil.
- professor tam"m poder iniciar a apresentao da escola para a criana e,
conseqentemente, sua familiari&ao a esse meio, atravs de um passeio historiado,
explorando a ima!inao e a motricidade infantil.
(:<<: Q HARK+ prop%e, tam"m, como atividade que favorece a socia"ili&ao, os
"rinquedos cantados tradicionais que, se!undo os autores, tm como o"jetivo favorecer o
5
relacionamento em !rupo ' ciranda cirandinha8 a canoa virou8 atirei o pau no gato8 pirulito
que bate bate etc.
?.T - =-U- 7-D- JA+-( K, 0-7:A;:<ANO- C), JA9-(,7, A 7-20+()NO-
K- 7-2H,7:D,2+-
As atividades ldicas podem influir si!nificativamente na construo do conhecimento da
criana. 9rios estudos a esse respeito vm comprovar que o /ogo uma fonte de pra&er e
desco"erta para a criana. 2essa perspectiva ele tem muito a contri"uir com as atividades
durante o processo ensino'aprendi&a!em. 1orm, a contri"uio do jo!o para o
desenvolvimento das atividades peda!*!icas, durante as aulas, vai depender da concepo que
se tem de jo!o, de criana, de aprendi&a!em e de desenvolvimento.
2o considerar o jo!o apenas como uma competio, uma disputa, nem postular que as
"rincadeiras infantis, que so os primeiros jo!os das crianas, sejam apenas fruto da fantasia,
da ima!inao delas.
$ preciso ver o jo!o como uma atividade que fa& parte do cotidiano infantil. ,le o canal de
comunicao da criana com o mundo. A princ#pio, esse mundo pertence aos adultos. 1or
isso, o jo!o muito importante para a criana apropriar'se do mundo. 1or outro lado, o jo!o
no pode ser confundido tam"m, principalmente por profissionais li!ados 3 educao
infantil, com os esportes que so praticados na atualidade. ,sses jo!os servem como exemplos
da forma nefasta e desumana de competio e individualismo de nossa sociedade. ,ssas
atividades reprodu&em e le!itimam o nosso modelo social, especialmente os meios de
produo. -s mais fortes devoram os mais fracos. - mais importante vencer, no importam
os meios para alcanar a vit*ria.
- esporte no cenrio atual praticado de uma forma doentia. ,le individualista, mecanicista
e alienante. 2o podemos esquecer que a filosofia de tra"alho da iniciao esportiva de nossas
crianas se "aseia numa metodolo!ia onde prevalecem a disciplina r#!ida, atividades
mec6nicas, repetitivas, estressantes e excludentes. 0uas re!ras so r#!idas, ar"itrrias e suas
or!ani&a%es e tticas excluem a criana do processo de participao. ,ssa forma de praticar
6
esportes rompe de uma maneira "rusca com a criatividade e com os jo!os espont6neos da
criana.
0e a concepo de jo!o estiver fundamentada a partir de esportes como fute"ol, "asquete"ol,
volei"ol, estar contri"uindo para afastar ainda mais nossas crianas do mundo da
ima!inao, da ludicidade, da criatividade, da "usca de solu%es e das reali&a%es coletivas.
1ara H):<:2UA B?EIVH, o o"jetivo do jo!o est no pr*prio processo. A competio ou
disputa que acontece durante a reali&ao de qualquer jo!o desprovida de o"jetivos, Wsua
ao comea e termina em si mesma, no tendo o resultado qualquer contri"uio para o
processo vital do !rupoA.
$ importante destacar que vivemos numa sociedade extremamente competitiva. A
sociali&ao dos seus "ens de consumo e a apropriao cultural acontecem atravs de uma
competio acirrada.
2esse contexto, acrescentam'se os avanos tecnol*!icos e as novas rela%es do homem com a
nature&a. +udo isso vem contri"uir para a descaracteri&ao dos jo!os, como postula
H):<:2UA B?EIVH. - pra&er, a criatividade, a espontaneidade ficam rele!ados para um
se!undo plano dessas !randes manifesta%es culturais que so os jo!os.
Ke acordo com 7A(D- B?EIXH, para a anlise dos jo!os, na atualidade, preciso levar em
conta o carter condicionante e condicionado, tanto dos jo!os como das competi%es, que
esto atreladas ao modo de produo da atualidade.
Cuando se per!unta a respeito do papel do jo!o no desenvolvimento da criana, os
professores respondem que uma das principais fun%es desenvolver a sociali&ao. $ "om
lem"rar que vivemos numa sociedade neoli"eral BcapitalistaH, onde o mais importante
vencer.
)m dos maiores o"jetivos da escola a sociali&ao das rela%es e do conhecimento
ela"orado culturalmente. 1or isso, no devemos isolar as crianas em suas carteiras, mas sim,
incentivar o tra"alho de !rupo, a "usca de solu%es coletivas, a troca de idias que acontece
por ocasio dos jo!os, onde a cooperao mais importante que a competio. Kurante as
atividades didtico'peda!*!icas a atitude do professor muito importante. ,m se tratando de
crianas pequenas, no se pode esquecer que elas ainda, na maioria das ve&es, no
ultrapassaram o per#odo de e!ocentrismo. 1ara a criana, nessa fase, o mundo !ira em torno
dela, ou seja, tudo est centrado nela. ,la s* conse!ue ver as coisas, a princ#pio, a partir do
7
seu ponto de vista. $ dif#cil para uma criana pequena compreender o ponto de vista dos
demais companheiros do !rupo em que ela esteja participando.
- papel do professor durante os jo!os deve ser o de provocar a participao coletiva e
desafiar o aluno na "usca de encaminhamento e resoluo dos pro"lemas, pois atravs do
jo!o que podemos despertar e incentivar a criana para o esp#rito de companheirismo e de
cooperao. Uradativamente, ela vai assumindo e compreendendo sua posio como mem"ro
de um !rupo social.
1ara que os jo!os contri"uam peda!o!icamente com o processo de construo do
conhecimento da criana, preciso5
Kiminuir o autoritarismo Bpoder de mandoH do professorY
criar situa%es para o desenvolvimento da autonomiaY
incrementar as a%es que favoream a troca de opini%es e su!est%es das quest%es sur!idas
durante a atividade.
A autoridade ou o autoritarismo na escola, muitas ve&es, ultrapassa os limites da relao
professorZaluno. - conhecimento, nesse caso, est centrado no professor, e, com isto, todas as
atividades dos alunos so diri!idas, ou melhor, comandadas pelo professor. 2essa perspectiva,
durante um jo!o, todas as a%es dos participantes so controladas pelo professor,
comprometendo o desenvolvimento da autonomia das crianas.
Ke acordo com [ADD: B?EE?H autonomia ori!inalmente um termo pol#tico que si!nifica
autogoverno, que o oposto de heteronomia, que si!nifica ser !overnado por outrem.
Cuando no temos oportunidade de falar, movimentar, su!erir. Jicamos a!uardando apenas as
ordens, que devem ser cumpridas sem questionamentosY prevalece o ponto de vista do adulto.
:sso no quer di&er que a criana, durante as atividades deva a!ir livremente,
espontaneamente. 1ara construir o conceito de autonomia ela necessita intera!ir de uma forma
coletiva. $ importante apresentar seu ponto de vista, criticar, discordar e apresentar su!est%es
para quest%es sur!idas durante o tra"alho. $ preciso incentivar e desafiar as crianas, criando
um am"iente prop#cio para o desenvolvimento do pensamento cr#tico e a tomada de decis%es a
respeito de seu !rupo social.
$ importante que as crianas participem ativamente no desenvolvimento dos jo!os5 da
apresentao do jo!o, da discusso das re!ras, das possi"ilidades de jo!ar, da sua participao
como elemento do conjunto de jo!adores.
8
1erce"e'se que existe uma preocupao excessiva do professor em ensinar as crianas a
jo!arem. Ueralmente, o professor inicia o jo!o fa&endo uma descrio da atividade,
principalmente das re!ras, delimitando o papel de cada participante. - professor determina
todas as maneiras de jo!ar. A criana passa a ser um mero componente do jo!o. ,la rece"e
tudo pronto do professor5 o espao f#sico delimitado, o nmero de participantes definido, as
re!ras esta"elecidas. - aluno no tem livre ar"#trio para questionar, su!erir ou at mesmo
participar dentro de suas possi"ilidades de ao.
1ara exemplificar o que ocorre tradicionalmente, citar'se' uma situao de /ogo Bse que
esta atividade pode ser considerada como jo!oH verificada em uma sala de pr'escola.
A professora levou a turma para fora da sala para reali&arem o jo!o ou "rincadeira do
Maestro. A atividade foi desenvolvida da se!uinte forma5
Professora5 ' 7rianas, vamos "rincar de Daestro\ 9ocs sa"em como se "rinca\
Antes dos alunos responderem, ela continuou5
' 9amos fa&er uma roda e depois eu vou escolher um de vocs para sair e se esconder. Kepois
vou escolher um de vocs para ser o maestro. - maestro far um !esto e todos devero repetir
o mesmo !esto. Cuando ele mudar o !esto, vocs devem mudar tam"m. +enham muito
cuidado para que o cole!a que est tentando desco"rir quem o maestro no perce"a que
vocs esto olhando para o maestro.
Al!umas crianas conversavam paralelamente, enquanto a professora explicava, mas nenhum
dos alunos interveio, su!erindo al!uma coisa durante a apresentao do jo!o. 1erce"eu'se que
a maioria dos alunos j conhecia ou havia participado desse jo!o. +odos estavam ansiosos
para comear, por isso, ficaram um pouco excitados Ba!itadosH, todos queriam ser o maestro
ou ser o aluno que se ausentaria para desco"rir o maestro. A professora pedia silncio, fa&ia
psiu, mas no resolvia. ,la foi o"ri!ada a pedir que eles calassem a "oca e ficassem quietos
ou, ao contrrio, voltariam para a sala de aula para fa&erem os deveres Bexerc#cios escolaresH.
A partir da interveno enr!ica da tia Bera como os alunos chamavam a professoraH, eles
ficaram quietos. A professora iniciou o /ogo escolhendo um aluno para ser o maestro e outro
para sair do !rupo e se esconder, para depois desco"rir quem era o maestro. Kurante a
reali&ao do jo!o, a professora dava as ordens e tomava as iniciativas. ,scolhia os
participantes, os !estos do maestro e ficava falando o tempo inteiro, pedindo para ficarem
calados e quietos. 9 vou dei7ar ser o maestro quem estiver caladinho...
9
,sse tipo de jo!o pouco contri"ui para as crianas desenvolverem sua capacidade de
descentrar e coordenar pontos de vista diferentes do seu companheiro, conforme prop%e
[ADD: B?EE?H.
Ka forma como a professora condu&iu o jo!o, ele passa a ser uma atividade mec6nica,
mon*tona, estressante e desinteressante para as crianas. $ por isso que, rapidamente, as
crianas perdem o interesse pelo jo!o5 :ia est chato, vamos brincar de outra coisa...
,ssa maneira de condu&ir o jo!o no contri"ui para o desenvolvimento das rela%es
interpessoais e, muito menos, para o desenvolvimento !lo"al da criana Bemocional, co!nitivo
e motorH.
,sse jo!o seria muito rico peda!o!icamente, se o professor permitisse a participao dos
alunos.
1oderia'se iniciar o jo!o per!untando5
' 9ocs conhecem o jo!o ou "rincadeira do Daestro\
' Cuem !ostaria de falar para os companheiros como reali&ado o jo!o\ .
$ importante deixar as crianas falarem para sa"er o que elas conhecem a respeito do jo!o.
Keve'se explorar e o"servar a fala das crianas, apresentando e discutindo as re!ras de como
jo!ar. A discusso das re!ras leva 3 ela"orao de novas re!ras e, conseqentemente, a criana
cria outras possi"ilidades de jo!ar.
Al!uns aspectos devem ser o"servados na explorao das atividades ldicas durante as aulas5
,star sempre atento ao interesse do !rupoY
criar um clima de desafio, estimulando as crianas a resolverem os pro"lemas que sur!irem
dentro do jo!o, tais como quest%es relacionadas ao nmero de participantes, tempo de
durao, espao f#sico delimitado, fala e movimentos corporais etcY
apresentar e discutir as re!ras com todos os participantesY
em jo!os como do Daestro que necessita escolher quem vai iniciar, tal escolha dever sempre
ser reali&ada democraticamente, podendo ser par ou 6mpar8 uni, duni, t58 zerinho ou um8
toquinho ou outro processo.
As crianas !ostam muito do jo!o de escolha toquinho. ,sse jo!o acontece da se!uinte forma5
os alunos se a!rupam em forma de roda, mos para trs, e todos falam toquinho. ,m se!uida,
os participantes devem levar uma mo ou as duas 3 frente, apresentando um determinado
nmero de dedos. 7onta'se o total de dedos apresentados. 0e, por exemplo, a soma dos dedos
dos participantes for GV BtrintaH, numera'se os alunos da roda. Aquele que for o nmero GV
10
BtrintaH, iniciar o jo!o. As formas de conta!em e de escolha devem ser decididas pelos
participantes.
7om certe&a, se as crianas tiverem oportunidade de participar ativamente de todo o processo
de desenvolvimento do jo!o, encontraro sempre uma maneira de jo!ar e respeitar o direito de
participao dos seus companheiros.
$ preciso estar atento tam"m, em relao 3 auto'avaliao que as crianas podero reali&ar
durante sua participao no jo!o. 2o desenvolvimento das atividades, as crianas necessitam
se auto'analisarem, o"servando seu pr*prio desempenho e o de seus companheiros. 0e ela vai
arremessar uma "ola em determinado local ou o"jeto Bnuma lata, por exemploH, precisa
verificar o resultado de sua ao5 se jo!ou perto ou lon!e, forte ou fraco, como pe!ou na
"ola... A criana precisa aprender a fa&er avaliao tam"m em relao 3s a%es reali&adas
pelos seus companheiros durante a atividade. As a%es desenvolvidas pelos seus
companheiros devem ser o"servadas, se poss#vel, discutidas com todos os participantes e
oferecidas su!est%es como5 ele precisa /ogar mais forte, ou mais alto, devagar, no sentido
contrrio, ou ela s conseguiu derrubar a lata, porque estava com os olhos fi7os no alvo,
concentrada no momento do lanamento ou o arremesso ; cesta s foi convertido devido ;
forma com que ela pegou a bola.
,m relao 3 participao, deve'se evitar que os alunos sejam eliminados ou exclu#dos do
jo!o.
+omar'se' como exemplo, o tradicional jo!o do 2<ivo ou =orto2. $ um jo!o de ordem, onde
o professor ou um dos participantes fala a palavra vivo ou morto. 2a palavra vivo os alunos
levantam e na palavra morto eles a"aixam. Ueralmente, jo!a'se eliminando os alunos que
erram, ou seja5 quando falado vivo, eles ameaam a"aixar ou a"aixam ou quando falado
morto, eles ameaam levantar ou levantam. 0u!ere'se que os alunos que erram no sejam
eliminados. Ao sa#rem do jo!o, eles perdem o interesse e podem tirar a ateno dos outros
companheiros. 2a maioria das ve&es, os que ficam de fora conversam paralelamente e pedem
insistentemente ao professor para voltar a participar do jo!o. :sso ocorre, principalmente, em
turmas com !rande nmero de alunos. 0u!ere'se que sejam criados critrios de participao
que evitem eliminar, ou melhor, excluir os participantes. 2o exemplo citado, poder#amos
estipular as ve&es em que os alunos poderiam errar para ficar de fora por um per#odo de
tempo. ,xemplo5 quando trs alunos estiverem fora da atividade, recomearia o jo!o com
todos os participantes, ou seja, aqueles trs que estavam fora voltariam a participar novamente
11
do jo!o. - importante a participao e no a eliminao. - mais importante jo!ar, do
in#cio ao fim do jo!o. 0* existe jo!o se houver a participao, tanto dos perdedores como dos
vencedores.
Kentro desses princ#pios, o jo!o espont6neo da criana ou as atividades culturais, que so
denominadas de jo!os tradicionais, podem contri"uir para a construo do conhecimento da
criana. Keve'se ter cuidado para no transformar uma atividade ldica em uma atividade
mec6nica, repetitiva que visa, principalmente, a atin!ir os o"jetivos da educao formal.
Cuando "usca'se apenas os contedos escolares, aca"a'se os transformando em atividades
didticas que tm como finalidade o produto e no o processo. , no conceito que se entende
por jo!o, o mais importante o processo. $ no processo de "usca, de desco"erta e apropriao
do mundo que os seres humanos inventam e reinventam palavras, atos, a%es, o"jetos, leis e
normas. -s jo!os, historicamente, so criados e recriados pelo homem. , a criana, que um
ser em pleno processo de apropriao da cultura ela"orada historicamente, precisa participar
dos jo!os de uma forma espont6nea e criativa. 0* assim elas sero curiosas, cr#ticas,
confiantes e participativas na resoluo de pro"lemas relacionados ao conhecimento
necessrio para a apropriao do mundo da cultura.
1ara se compreender melhor essa proposta cujo o"jetivo principal res!atar o carter ldico
do movimento Bapropriao e construo do conhecimentoH humano, analisar'se' uma
atividade ldica Bjo!oH.
- nome da atividade 5 <oc5 sabia que Binventar o nome de um persona!em do contexto das
crianasH a Julieta morreu\
1ode'se iniciar, formando uma !rande roda. )m aluno escolhido pelo !rupo vira o olhar para
o companheiro do lado e per!unta5 9oc sa"ia que a =ulieta morreu\ - cole!a do lado, com a
cara de espanto, responde per!untando5 Dorreu\ Dorreu de qu\ -u morreu como\ - aluno
responde com o corpo5 Dorreu assim, e fa& o !esto corporal. Ao rece"er a resposta, ele passa
a informao do companheiro fa&endo a per!unta a outro cole!a do lado. Ao responder de que
a =ulieta morreu, ele fa& o !esto do companheiro anterior e acrescenta o seu !esto corporal.
,ssa per!unta feita a todos os participantes, que sempre repetem os !estos dos
companheiros anteriores e acrescentam seu pr*prio !esto, at che!ar a not#cia da morte da
=ulieta ao ltimo participante. 1ode'se criar vrias outras maneiras de reali&ar essa atividade.
- importante criar o espao do ldico, da criatividade, da troca de informa%es entre todos
os participantes.
12
1oderia'se tam"m pedir que as crianas descrevessem oralmente, escrevessem, desenhassem
a morte da =ulieta, utili&ando os mesmos critrios de expresso corporal.
Atividades como essa oportuni&am aos participantes uma expresso livre e criativa. +odos to'
mam iniciativas, levantam e defendem suas opini%es ou pontos de vista em relao aos de
seus companheiros de !rupo. 2esse espao, a criana tem a oportunidade de o"servar e ser
o"servada, falar e ouvir, criticar e su!erir, pensar para fa&er e compreender.
1ensa'se que somente assim o jo!o estar contri"uindo peda!o!icamente para o
conhecimento e para o processo de desenvolvimento !lo"al da criana.
2esta perspectiva, as crianas se apropriam do conhecimento coletivamente. Cuem imp%e as
re!ras o pr*prio processo do jo!o. A criana ter oportunidade de enveredar pelos caminhos
da "usca e desco"rir as respostas emer!entes no ato de jo!ar. ,las desfrutam intensamente da
atividade, pois desta forma proposta, todas as quest%es a serem resolvidas so de seu
interesse. +odas se empenharo ao mximo poss#vel na "usca de solu%es. Cuando a criana
relaciona seus movimentos Bfala, !estos corporais...H com as a%es de seus companheiros, ela
estar construindo seu conhecimento contextuali&adamente, aprendendo pela troca de
experincias, pela criatividade e oportunidade de relacionar interativamente
BalunoZprofessorZalunosZo"jeto de conhecimentoH, e no pela imposio de fatos e conceitos
isolados, totalmente fora de sua realidade. - desafio leva 3 desco"erta, principalmente nas
rela%es inter!rupais.
2uma roda onde existe o desafio, como na atividade proposta de criao de movimentos, as
crianas estaro sempre alertas e curiosas e vo "uscando as respostas, mas no no adulto
autoritrio, comandante e dono do sa"er, mas no adulto mediador, que prop%e e no imp%e
atividades durante o jo!o, principalmente as que fa&em parte do cotidiano infantil.
?.X - =-U- 7-D- J-(DA K, ,0+MD);- P A1(,2K:<AU,D
13
1or ser livre de press%es e avalia%es, o jo!o cria um clima adequado para a investi!ao e a
"usca de solu%es. - "enef#cio do jo!o est na possi"ilidade de estimular a explorao em
"usca de poss#veis respostas e no constran!er quando se erra.
- jo!o valori&ado por seu potencial sociali&ador que promove a inte!rao da criana no
!rupo e como meio para o aprendi&ado de re!ras, considerando as ha"ilidades e os
conhecimentos adquiridos no jo!o para o desenvolvimento do tra"alho.
0e!undo (-K(:U),0 B?EI>H, o jo!o a atividade mais indicada para satisfa&er a
necessidade de movimento que a criana tem em !rande potencial.
A criana jo!a por entretenimento e tam"m porque o jo!o representa esforo e conquista.
1ara (-0AD:;HA B?E>EH o empre!o dos jo!os e "rinquedos vem sendo usado pela
1eda!o!ia com mtodos mais estruturados para o"teno de melhor equil#"rio emocional da
criana. Atravs do jo!o, a criana tem possi"ilidades de fa&er isso em todos os sentidos, to
importantes para facilitar e otimi&ar a aprendi&a!em.
> busca con/unta de solues originais para problemas e a inven0o de novas formas de
brincar animam a pensar e a agir de forma criadora e produtiva, vistas sob um enfoque de
integra0o aos curr6culos das escolas, dei7am de ser consideradas atividades secundrias e
passam a ser pedagogicamente aceitos como parte dos conte?dos BD,;;-, ?EIE, 1!. TIH.
Jica claro que fundamental a import6ncia da personalidade e do conhecimento com aux#lio
efetivo do jo!o, pois o mesmo permite 3 criana desco"rir novas maneiras de explorar seu
corpo, resolver pro"lemas, viver amplamente inte!rada na sociedade, entre outros. +oda ve&
que o professor oportuni&ar uma situao ldica, que condu&a a criana do ima!inrio ao real,
estar lhe proporcionando o desenvolvimento pr*prio, pessoal e nico de seu pensamento
a"strato. Cual professor no !ostaria de dar suas aulas num clima de entusiasmo, ale!ria e
disponi"ilidade para aprender\ , qual aluno no desejaria aprender de forma pra&erosa
sentindo'se desafiado e querendo cada ve& mais pro!redir\ Assim sendo, podem'se aplicar
atividades ldicas, na perspectiva de explorar dimens%es sociali&adoras como alternativas
para o ensino de contedos escolares levando, o aluno a ser o investi!ador, o o"servador,
aquele que tira conclus%es em todas as situa%es de aprendi&a!em.
14
?.F - ;LK:7- , A A.0+(ANO-
- mundo da fantasia, da ima!inao, do fa&'de'conta, do jo!o, da "rincadeira, alm de
pra&eroso tam"m um mundo onde a criana est em exerc#cio constante, no apenas nos
aspectos f#sicos ou emocionais, mas, so"retudo no aspecto intelectual. - mundo do ldico ,
de certa forma, essencialmente a"strato, seja atravs do cavalinho de pau, do pe!a'pe!a ou
dos jo!os de mesa. , neste contexto que, para haver a diverso, a criana deve apelar para o
processo ima!inativo. )m exemplo clssico desse processo ima!inativo o conhecido (1U
B(ole 1la]in! UameH. ,sse jo!o depende exclusivamente do processo criativo e ima!inativo
onde crianas e jovens criam e jo!am em mundos de fantasia.
2esses mundos de fantasias as crianas vivem simula%es repletas de sim"olismos e
a"stra%es. A"straem o "rinquedo, a situao, os comportamentos e os resultados da
"rincadeira. 9ivenciam tudo isso com muita ener!ia e dedicao. , a a"strao constru#da e
exercitada passo a passo, em cada jo!o, em cada "rincadeira, em cada pe!adinha de criana. ,
nesse contexto se en!ana quem pensa que a criana apenas se diverte neste momento. Ke fato
ela leva o ldico muito a srio.
2esse am"iente de simulao a criana tam"m pode se dar ao luxo do erro, do 4vamos fazer
para ver o que aconteceW. ,sse am"iente mental permite que ela erre livremente, sem medo
de punio que a!re!ue sofrimento, pois mesmo a punio fa& parte do jo!o, at mesmo
porque a punio tam"m tem um sentido ldico nesse momento. , a presena do erro
transforma o "rincar em um exerc#cio de preparao para vida, que utili&a, para a sua
simulao, o processo a"strativo. ,rrando, a criana pode sentir e examinar as conseqncias
do seu ato, como se nada tivesse acontecido. , poder repetir, e repetir, e repetir, quantas
ve&es forem necessrias para superar o o"stculo e conquistar sua autoconfiana. - "rincar, o
jo!o e suas re!ras so, de certa forma, uma a"strao da pr*pria vida, no na sua
complexidade, mas na rai& da sua nature&a.
)ma criana que possui a presena da atividade ldica em sua vida, exercita a a"strao com
freqncia, pois atravs desse processo estar forando a ima!inao, para criar os mundos
mentais necessrios 3 interpretao do jo!o. 0em o recurso da livre ima!inao, no poder
15
compreender um cavalinho de pau ou mesmo o sim"olismo envolvido num jo!o mais
complexo.
?.> .,2,JM7:-0 KA ;)K:7:KAK, 2A 1(/+:7A 1,KAU^U:7A
As atividades ldicas para as crianas constituem atividades primrias capa&es de
tra&er !randes "enef#cios nos aspectos f#sico, intelectual e social. 7omo "enef#cio f#sico, o
ldico satisfa& as necessidades de crescimento e de competitividade da criana. 7omo
"enef#cio intelectual, o "rinquedo contri"ui para a desini"io, produ&indo uma excitao
mental, altamente fortificante. Atravs dos "rinquedos, elas deixam que inmeros e
complexos pro"lemas sejam sanados, devido 3 naturalidade com que se processa. 7omo
"enef#cio social, a criana, atravs do ldico representa situa%es que sim"oli&am uma
realidade que ainda no pode alcanar, atravs dos jo!os sim"*licos se explica o real e o eu.
As "rincadeiras favorecem a formao da personalidade, a!indo diretamente na cooperao
do !rupo e na participao coletiva.
7omo "enef#cio didtico, as "rincadeiras transformam contedos entediantes em
atividades interessantes, relevando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. A
ludicidade uma estrat!ia capa& de promover a ale!ria, a atrao e o en!ajamento da criana
com o contedo proposto, atin!indo inte!ralmente os o"jetivos do conhecimento, da
afetividade e do desenvolvimento sens*rio'motor.
-s "enef#cios do ldico so mais que um passatempo, um meio indispensvel para
promover a aprendi&a!em, disciplinar o tra"alho do aluno e incutir'lhe comportamentos
"sicos, necessrios 3 formao de sua personalidade.
?.I - =-U- , A 7);+)(A
16
- ato de jo!ar to anti!o quanto o pr*prio homem, pois esse sempre manifestou uma
tendncia ldica, isto , um impulso para o jo!o. Al!uns autores vo alm, afirmando que o
jo!o no se limita apenas 3 humanidade, seria anterior, inclusive ao pr*prio homem, pois j
era praticado por al!uns animais.
-s animais "rincam tal como os homens...7onvidam'se uns aos outros para "rincar mediante
um certo ritual de atitudes e !estos. (espeitam a re!ra que os pro#"e morderem. Jin!em ficar
&an!ados e, o que mais importante, eles, em tudo isso, parecem experimentar um !rande
pra&er e divertimento. BH):<:2UA, ?EIV, 1!. I?H.
Cuem tem um co ou um !ato em casa, certamente j teve a oportunidade de ver seu animal
de estimao "rincando5 o caso do !atinho que "rinca com um novelo de l ou do cachorro
que corre atrs de uma "ola para pe!'la.
1ara 1:AU,+, a atividade ldica dos animais de ori!em reflexa ou instintiva Blutas,
perse!ui%es, etc.H, como o caso dos !atinhos que lutam com a me e a mordiscam, sem feri'
la.
@as esp4cies superiores, como o chimpanz4, que se diverte a fazer a gua correr, a /untar
ob/etos ou a destru6-los, a dar cambalhotas e a imitar os movimentos de marcha, na criana,
a atividade l?dica supera amplamente os esquemas refle7os e prolonga quase todas as aes.
*A>B#:, &'C&, *g. 'D,.
2essa perspectiva, o jo!o ultrapassa a esfera da vida humana, sendo portanto, anterior 3
cultura.
Cuanto 3 relao existente entre o jo!o e a cultura, H):<:2UA fe& um estudo
profundo so"re o assunto, a"ordando a funo social do jo!o desde as sociedades primitivas
at as civili&a%es consideradas mais complexas. Ke acordo com a tese desse autor, a cultura
sur!e so" forma de jo!o, sendo que a tendncia do ser humano est na "ase de muitas
reali&a%es na esfera da Jilosofia, da 7incia, da Arte Bem especial da msica e da poesiaH, no
campo militar e pol#tico e mesmo na rea judicial.
17
,m"ora o carter ldico dessas reali&a%es seja mais evidente nas sociedades arcaicas,
ele aparece tam"m nas sociedades mais complexas, muitas ve&es atenuado ou disfarado.
Desmo as atividades que visam a satisfao imediata das necessidades vitais, como, por
exemplo, a caa, tendem a assumir nas sociedades primitivas uma forma ldica. A vida social
reveste'se de formas supra"iol*!icas, que lhe conferem uma di!nidade superior so" forma de
jo!o, e atravs deste ltimo que a sociedade exprime sua interpretao da vida e do mundo.
2o queremos com isso di&er que o jo!o se transforma em cultura, e sim que, em suas fases
mais primitivas, a cultura possui um carter ldico, que ela se processa se!undo as formas e
no am"iente do jo!o.BH):<:2UA, ?EIV, 1!.?VEH.
1ortanto, a idia "sica desse autor que, alm dos jo!os que so normalmente incorporados
3 cultura, essa se forma e se desenvolve impulsionada pelo esp#rito ldico.
0endo parte inte!rante da vida em !eral, o jo!o tem uma funo vital para o indiv#duo,
no s* para distrao e descar!a de ener!ia, mas principalmente como forma de assimilao
da realidade, alm de ser culturalmente til para a sociedade como expresso de ideais
comunitrios.
?.E - =-U- , A ,K)7ANO-
,ducadores afirmam que o jo!o importante para a educao, pois todos reconhecem, mesmo
aqueles que ha"itualmente no lidam com crianas, que o 2brincar2 parte inte!rante do dia'
a'dia delas.
A diferena entre os educadores que para al!uns o jo!o, a "rincadeira, fica muito
"em quando a 2parte s4ria2 aca"a, o que quer di&er5 vamos estudar, fa&er as tarefas e quando
tudo estiver pronto, vocs estaro 2livres para brincarE2. , para outros educadores o jo!o
mescla'se dentro do processo de ensino'aprendi&a!em, isso quer di&er que o jo!o parte
inte!rante da ao educadora. $ so" esse aspecto que se ir discorrer5 como "rincar na sala de
aula e aprender do mesmo jeito, ou at, aprender melhor e mais.
-utra questo muito comum a fase na qual o jo!o aceito nas salas de aulas.
Cuando se fala em educao infantil o assunto natural. = nas primeiras sries do ensino
fundamental comea a polmica5 "rincar ajuda ou distrai\ , quando se fala nas demais sries,
18
no se!undo e terceiro !rau, o ldico fica a"solutamente esquecido, pois a!ora todos tm que
tra"alhar muito seriamente_
- curioso que, nos dias de hoje e nos pa#ses mais adiantados do mundo, os melhores
cursos para executivos exploram as atividades ldicas para a apreenso de conceitos e de
atitudes como5 formao de liderana, cooperao e at reflexo so"re valores.
0er que o "rincar to "em aceito para tra"alhar com os pequenos, tem uma fase de
impedimento para as crianas mais velhas, adolescentes e jovens para retornar na idade
adulta\ , por qu\ 1orque os adultos sa"em melhor diferenciar o tra"alho srio da
"rincadeira\ 7ertamente que no, o uso do ldico explica'se em pro!ramas de treinamento
avanado, porque so a melhor forma de transmisso de conhecimentos, auxilia no interesse,
motivao, en!ajamento, avaliao e fixao.
- uso do ldico na educao prev, principalmente a utili&ao de metodolo!ias
a!radveis e adequadas 3s crianas que faam com que o aprendi&ado acontea dentro do
2seu mundo2, das coisas que lhes so importantes e naturais de se fa&er, que respeitam as
caracter#sticas pr*prias das crianas, seus interesses e esquemas de racioc#nio pr*prios. ,
haveria outras coisas que as interessassem mais do que a "rincadeira\
Assim, quando se fala em ldico e no "rincar no se est falando em al!o ftil e
superficial, mas de uma ao que a criana fa& de forma aut`noma e espont6nea, sem o
dom#nio direcionador do adulto. ,ntende'se que utili&ar metodolo!ia ldica, do tipo de jo!os,
hist*rias, dramati&ao e manifesta%es art#sticas, atraia e motive a criana a participar. ,ssa
participao espont6nea fa& com que ela se torne uma 2pesquisadora2 consciente do o"jeto de
ensino, o"jeto que os educadores colocam ao seu alcance. Kesta forma !erencia'se o
aprendi&ado 3 medida que se escolhe o que se coloca 3 disposio dessa pesquisa, o contedo
que se jul!a ser importante e, estar no momento adequado para o aluno aprender.
,ssa forma de interao contraria as metodolo!ias passivas, onde o aluno tido como
um mero receptculo do sa"er e a certe&a da a"soro do conhecimento fica meio ne"ulosa.
0e!undo =-HA2 H):<:2UA, um dos mais importantes fil*sofos que escreveu so"re
as quest%es ldicas, jo!o 5
)ma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de
tempo e de espao, se!uindo re!ras livremente consentidas, mas a"solutamente o"ri!at*rias,
19
dentro de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e ale!ria e de uma
conscincia de ser diferente da Wvida quotidiana . BH):<:2UA, ?EIV, 1!. ?@TH.
Ke acordo com o pensamento de H):<:2UA, o jo!o apresenta quatro elementos5
$ livre, no est li!ado 3 noo de dever, de o"ri!atoriedadeY
tem o"jetivos e re!ras pr*priasY
tem uma limitao de tempo e de espao e jo!ado at o fim dentro desses limitesY
uma evaso temporria da vida real para uma atividade temporria.
A o"ra de H):<:2UA se destina a estudar o papel do ldico de forma ampla e
aplicada ao ser humano independentemente de idade ou cultura. , tam"m em manifesta%es
que vo alm do jo!o propriamente dito como a dana, a msica, o teatro e at certos ritos
tri"ais.
1orm, ao se analisar um jo!o de criana, ele !uarda todas os elementos citados por
H):<:2UA.
1ense em um !rupo de crianas reunidas para uma 2pelada2. $ voluntrio, todas esto
l porque querem e !ostam. Acontece em um lu!ar determinado e tem hora para comear e
aca"ar Bmesmo que esse trmino seja marcado pela o"teno de al!um o"jetivo, quem
primeiro fi&er trs !ols, por exemploH. - jo!o tem seus o"jetivos Bquem fa& mais !olsH e suas
re!ras pr*prias, muitas ve&es esta"elecidas por eles mesmos e diferentes das tradicionais. ,
finalmente uma evaso da realidade, quando todos esto l envolvidos a"re'se uma lacuna
no tempo e espao. , isso muito importante, pois neste momento pr*prio deste !rupo, tudo
controlvel, previs#vel e se!uro, e isso d pra&er.
.rincar com "onecas no diferente, tem presente os mesmos elementos. Kessa
forma, se for !arantida a presena desses quatro elementos se estar perante uma atividade
ldica, que d pra&er. 7omo isso se aplicaria 3 sala de aula\
A adeso voluntria o primeiro ponto, os alunos precisam querer "rincar, pois ao
serem o"ri!ados, perde'se a caracter#stica de voluntariado e, conseqentemente, todo o
processo. 7omo cativ'los\ 7om jo!os de qualidade. - fato de se ter uma participao
espont6nea est diretamente li!ado 3 atividade, precisa ser atraente, adequado 3 faixa etria,
desafiante.
7om relao aos o"jetivos e re!ras pr*prias o fato da criana se sentir com dom#nio
da situao, mesmo considerando que o adulto BprofessorH que est liderando. ,la precisa
20
sa"er quais so as re!ras, o que se espera delas, de forma que ela consi!a prever a relao de
causa e efeito de seus atos. ,la precisa acompanhar a evoluo da atividade e perce"er, por
seus pr*prios meios, quando se o"teve o desejado. ,m uma atividade competitiva, mais
importante do que !anhar conse!uir acompanhar e avaliar o desempenho de todos os
participantes. :sso se explica na prtica pelo alto senso de justia encontrado nas crianas. ,m
participao de um jo!o, entendero as re!ras, su"metendo'se a elas e querendo que todos
tenham o mesmo comportamento, pois s* assim que podero alcanar o o"jetivo do jo!o,
que ver quem realmente 24 o melhor2.
,m relao 3 forma que as crianas se relacionam com as re!ras em um jo!o, no livro
=u#&o moral da criana B1:AU,+, ?EETH demonstrou que o jo!o proporciona rela%es sociais
completas, onde a pequena comunidade a!e so" o dom#nio de re!ras que aprenderam ou que
ela mesma desenvolveu.
-s jo!os infantis constituem admirveis institui%es sociais. - jo!o de "olinhas, entre
os meninos, comporta, por exemplo, um sistema muito complexo de re!ras, isto , todo um
c*di!o e toda uma jurisprudncia.
- terceiro e o quarto elemento se completam, pois quando o professor nomeia que
2agora iremos fazer um /ogo2 ou 2agora irei contar uma histria para voc5s2 ele j esta"elece
que ser dedicado um tempo determinado para isso e automaticamente todos perce"em que
faro uma 2evas0o da realidade2.
1osto que o professor adotando esses elementos ir tra&er o ldico para dentro da sala
de aula, resta per!untar que vanta!ens isso trar\ , o aprender como que fica\ (espondendo
primeiro a ltima per!unta, ou seja, como que o aluno ir aprender com isso, responder'se'
que introdu&indo contedos que se deseja passar no escopo da "rincadeira. $ a hist*ria que
precisa de al!umas contas simples para se desenrolar, o jo!o de mem*ria que em lu!ar de
fi!uras usa sin`nimos, a corrida onde cada estado perse!ue a sua capital, e assim por diante.
2o .rasil comeam a sur!ir "ons livros que orientam para essa nova ferramenta
educacional, mas 2montar2 uma atividade assim, no to dif#cil como possa parecer em um
primeiro momento. $ necessrio que o educador esteja realmente convencido de que o ldico
uma ferramenta til, que ele ter vanta!ens em aplic'la, que precisa ser aquele educador
2meio menino2 que tam"m se diverte, que conhece as preferncias da faixa etria com que
tra"alha.
21
, que vanta!ens isso trar\ +rar muitas, porque alm da transmisso de contedos os
jo!os podem cola"orar na formao do indiv#duo de forma ampla, proporcionando o
desenvolvimento em outros aspectos, como f#sico, intelectual, social, afetivo, tico, art#stico.
,sse desenvolvimento pode ser o"tido atravs de situa%es comuns decorrentes da aplicao
de jo!os, como o exerc#cio da vivncia em equipe, da criatividade, ima!inao, oportunidades
de auto'conhecimento, de desco"ertas de potencialidade, formao da auto'estima e
exerc#cios de relacionamento social.
,ssa forma de ver o papel da educao est de acordo com o contedo dos 172s,
especialmente no tocante aos temas transversais, para o ensino fundamental. ,sses par6metros
diri!em o seu foco principal para a cidadania e a formao do indiv#duo de forma !lo"ali&ada,
onde o aluno no deve somente a"sorver contedos, mas desenvolver ha"ilidades, atitudes,
formas de expresso e de relacionamento. 1ara que isso seja poss#vel os 172s contemplam,
alm das disciplinas tradicionais, assuntos como tica, pluralidade cultural, sade, meio
am"iente e educao sexual.
,sses novos par6metros tm tam"m como principal preocupao que essa !ama de
assuntos seja transmitida de forma transversal. - jo!o e as atividades ldicas, em !eral,
podem ser o principal ve#culo para atender tais propostas, porque as diferentes com"ina%es
que um jo!o pode encerrar, o uso de elementos desafiantes e externos, as intera%es entre os
alunos em diferentes com"ina%es de equipes facilitam a a"orda!em em diferentes temas, de
forma interdisciplinar e, so"retudo, com maior adeso e participao dos meninos e meninas.
,m uma poca em que se fala muito das inteli!ncias mltiplas e que se valori&a nos
alunos, e no ser humano em !eral, aspectos como a criatividade, a cooperao, o senso cr#tico
e o esp#rito empreendedor, os jo!os aparecem para, de forma h"il, proporcionarem o
desenvolvimento de mltiplas capacidades, capa&es de descortinar potencialidades e
minimi&ar limita%es.
?.?V - ;LK:7- , A A(+,
->s atividades l?dicas s0o indispensveis para a apreens0o dos conhecimentos
art6sticos e est4ticos, pois possibilitam o desenvolvimento da percep0o, da imagina0o, da
fantasia e dos sentimentos %3=A@A9CFA, &''', *g. DG,.
- "rincar nas aulas de Arte pode ser uma maneira da criana experimentar novas
situa%es, ajudando a compreender e assimilar mais facilmente o mundo cultural e esttico. A
22
prtica art#stica pode ser vivenciada pela criana pequena como atividade ldica, onde o fa&er
se identifica com o "rincar, o ima!inar com a experincia da lin!ua!em ou da representao.
- jo!o sim"*lico pressup%e a representao de um o"jeto ausente, ele tem
caracter#sticas fundamentais, como assimilao do real ao eu, sem quaisquer limites ou
san%es. Assim tudo poss#vel no fa&'de'conta. A "rincadeira permite 3 criana ela"orar a
experincia vivida, fa&endo parte do seu esforo de compreenso e adaptao ao mundo em
que est inserida. ,ssa representao vivida pela criana cede lu!ar, mais tarde, 3
representao em pensamento que caracteri&a o universo adulto.
0e!undo 1:AU,+, o jo!o se inicia por volta do se!undo ano, se desenvolve e comea
a perder sua import6ncia em torno dos sete anos de idade, aos poucos sur!e a preocupao
com a imitao do real.
-utro elemento importante a passa!em do jo!o individual para o coletivo, a
possi"ilidade de partilhar o sim"olismo, que se tradu& em nascentes modalidades de
cooperao e reciprocidade que aca"a no jo!o de re!ras e na reali&ao de atividades em
!rupo.
-s est!ios da evoluo psico!entica estudados por 1:AU,+ e :2H,;K,(, tra&em
su"s#dios para o tra"alho do professor5 conhecendo'se as caracter#sticas relativas 3 idade do
!rupo de alunos que se tra"alha, se pode refletir so"re a pertinncia e a qualidade, na hora da
escolha dos contedos e atividades, assim como interferir peda!o!icamente na proposio de
desafios, que estimulem o desenvolvimento co!nitivo e intelectual.
-s fantoches, especialmente os de mo, exi!em total participao. As crianas no
representam o persona!em que encarnam, porque so os persona!ens. 1elos limitados
recursos de seus !estos, por sua impossi"ilidade de expressar pela m#mica, pela incapacidade
de reprodu&ir a vida, adquirem por tudo isso o poder de evoc'la.
23s fantoches n0o traduzem, significam2. H#"@>"%3. &'CC, *g. &&',.
?.?? - ;LK:7- , A DA+,D/+:7A
23
2os ltimos tempos, o jo!o e a "rincadeira, tornaram'se o"jetos de interesse de psic*lo!os,
educadores e pesquisadores como decorrncia da sua import6ncia para a criana e da
constatao de que uma prtica que auxilia o desenvolvimento infantil, a construo ou
potenciali&ao de conhecimentos. A educao infantil confi!urou'se como espao natural do
jo!o e da "rincadeira e tem favorecido a concepo de ensino e aprendi&a!em que acredita na
utili&ao de jo!o e da "rincadeira como condio para a aprendi&a!em da matemtica.
A participao ativa da criana e a nature&a ldica e pra&erosa inerente a diferentes tipos de
jo!os, tm servido de ar!umento para fortalecer a concepo se!undo a qual aprende'se
matemtica "rincando. ,ssa afirmativa contrap%e'se 3 orientao de que, para aprender
matemtica, necessrio um am"iente em que predomine a ri!ide&, a disciplina e o silncio.
2o outro extremo das concep%es relacionadas ao tema, perce"e'se um certo tipo de euforia
na educao infantil e at mesmo nos n#veis escolares posteriores, em que jo!os, "rinquedos e
materiais didticos so tomados sempre de modo indiferenciado na atividade peda!*!ica5
manipulao livre ou aplicao de al!umas re!ras, reali&adas indiscriminadamente, sem
finalidades mais claras ou o"jetivos determinados. $ o jo!o pelo jo!o, tomado como puro
divertimento, ou como um fim em si mesmo, o que no ruim para as crianas, mas pode no
resultar em aprendi&a!em da matemtica
As investi!a%es so"re o si!nificado e o contedo dos jo!os infantis e o contedo de
aprendi&a!em em matemtica tm se revelado a aproximao entre dois processos com
caracter#sticas e alcances diferentes. - primeiro o de que o jo!o um fen`meno cultural
com mltiplas manifesta%es e si!nificados que variam conforme a poca, a cultura ou o
contexto.
4- que caracteri&a uma situao de jo!o a atividade da criana5 sua inteno em "rincar, a
presena de re!ras que lhe permitem identificar sua modalidadeA.B0A20, @VVV, 1!. TGH.
Ke maneira !eral, o jo!o infantil compreende brincadeiras de faz-de-conta Bem que intervm
a ima!inao, a representao, a simulaoH, /ogos de constru0o Bmanipulao, composio e
representao de o"jetosH, /ogos de regras etc.
-3 segundo 4 que considera o /ogo como estrat4gia didtica, facilitadora da aprendizagem,
quando as situaes s0o plane/adas e orientadas pelo adulto, visando ao aprender, isto 4, a
de proporcionar ; criana a constru0o de algum tipo de conhecimento, alguma rela0o ou o
desenvolvimento de alguma habilidade B0A20, @VVV, 1!. F?H.
24
+al o"jetivo no exclui, porm, a dimenso ldica do jo!o, na medida em que sejam
preservadas a disposio e a intencionalidade da criana para "rincar.
- jo!o cumprir, portanto, uma dupla funo ' l?dica e educativa - aliando, 3s finalidades do
divertimento e pra&er, outras, como o desenvolvimento afetivo, co!nitivo, f#sico, social e
moral, manifestadas em um !rande nmero de competncias5 escolha de estrat!ias, a%es
sens*rio'motoras, interao, o"servao e respeito a re!ras. +odas essas competncias no
esto especificamente vinculadas 3 matemtica, mas, se!uramente, se manifestam e se
reali&am na aprendi&a!em dos contedos dessa rea.
.rincadeiras de fa&'de'conta, jo!os de construo e jo!os de re!ras possi"ilitam uma
aproximao da criana com os conhecimentos matemticos e incentivam'na a desenvolver
estrat!ias de resoluo de pro"lemas.
25
.:.;:-U(AJ:A
7A(D-, A.A. ' Keficincia J#sica5 a sociedade cria, 4recuperaA e discrimina. +ese
BKoutoradoH a Jaculdade de ,ducao, )niversidade de 7ampinas, ?EIE.
7HA<M2, 0.D. C),(-, D. ' =o!os, 7ontos e 1oesias. 7omo educar "rincando. .elo
Hori&onte5 :tatiaia, ?EEI.
7)2HA, 2.H.0. ' .rincar, pensar e conhecer. 0o 1aulo5 +empo, ?.EEE.
J(,:(,, =... ' ,ducao de 7orpo :nteiro. 0o 1aulo5 0picione, ?EE@.
J(:+<,2, 0.=. ' =o!os diri!idos para !rupos, recrea%es e aulas de ,ducao J#sica.
1etr*polis5 9o&es, ?EII.
H):<:2UA, =. ' Homo ;udens5 - jo!o como elemento de cultura. 0o 1aulo5 1erspectivas.
?EIV.
[AD::, 7. et al. =o!os em Urupo na ,ducao :nfantil5 :mplica%es da teoria de 1:AU,+ a
0o 1aulo5 +rajet*ria 7ultural, ?EE?.
;,-2+:,9, A. D. ' A "rincadeira a atividade principal da criana pequena. :n5 Jundao
(o"erto Darinho. 1rofessor da pr'escola. (io de =aneiro5 JA,, ?EE?.
1:AU,+, =. :2H,;K,(, .. ' A Juno 0emi*tica ou 0im"*lica. :n5 A psicolo!ia da criana.
;is"oa5 Doraes, ?E>E.
' - nascimento da inteli!ncia na criana. (io de =aneiro5 <ahar, ?EI@.
(,9:0+A K- 1(-J,00-(, ,dio nb F? @.VVV.
(,9:0+A K- 1(-J,00-(, ,dio nb XV ?.EE>.
(,9:0+A K- 1(-J,00-(, ,dio nb TE ?.EE>.
(:<<:, ;. HARK+, (.7.7. ' Atividades ;dicas na educao da criana. @ ed. 0o 1aulo5
/tica, ?EI>.
0A20, D.=... a =o!os matemticos @.VVV.
9:U-+0[R, ;. 0. ' A Jormao 0ocial da Dente. 0o 1aulo5 Dartins Jontes, ?E>X.
=A7C):D, U. ' - "rinquedo e a inf6ncia5 ,ditora 7orte&, ?EFG.
26